Monografia Estimulacion Temprana
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I. Definición de Estimulación temprana
Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o
juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una
sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que
le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si
mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación.
Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para
desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender
sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando
las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
I.1. Objetivos de la estimulación
La Estimulación Temprana es más que una variedad de ejercicios y masajes
hacia tu bebe. El objetivo de la estimulación temprana es ayudar en el proceso
de formación. No necesariamente depende de la edad del niño sino depende
primordialmente de la oportunidad que se le haya dado al recibir estímulos
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes.
El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA II - CICLO
I.2. Actividades de la estimulación
Las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas que explicare a
continuación:
Área cognitiva: Para desarrollar esta área el niño necesita de
experiencias para que pueda desarrollar sus niveles de pensamiento,
prestar atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.
Área motriz: Relacionada con la habilidad de moverse y desplazarse así
permitirá al niño tener confianza y contacto con el mundo es necesario
dejar al niño tocar y manipular permitir que explore pero sin dejar de
establecer límites frente a posibles riesgos.
Área del lenguaje: En esta área se refiere a las habilidades que
permitirán al niño expresarse por esta razón es importante hablarle
constantemente relacionarlo con actividades que realice así el niño
aprenderá a reconocer sonidos o diversas palabras que escuche
asociándolos e imitándolos.
Área socio-emocional: En esta área es importante la participación de los
padres es importante brindarle seguridad, cuidados, atención y mucho
amor. Aprenderán a relacionarse y poco a poco a dominar su propia
conducta expresar sentimientos y ser personas independientes y
autónoma.
I.3. Principios básicos de la estimulación
Los principios básicos de la estimulación de un niño parten de sus mismas
necesidades fisiológicas y de las leyes del desarrollo de todo ser humano.
I.3.1. Periodo del ‘arranque’ del crecimiento cerebral
Hay una estrecha reciprocidad entre el desarrollo cerebral del bebé y su
medio.
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La estimulación o experimentación durante esta etapa es imprescindible
para la maduración del cerebro y esta a su vez es necesaria al bebé
para procesar nuevos estímulos y experiencias. Utiliza este periodo del
primer año de vida. Es el momento en que el cerebro del bebé crece
más rápidamente.
Mientras más apropiada sea la estimulación en este periodo mayor será
el desarrollo cerebral. Mientras mayor sea el desarrollo cerebral, mas
será la estimulación que procesara él bebé.
La Estimulación Infantil tiene un efecto más profundo en el desarrollo del
cerebro si se le proporciona durante el periodo de ‘ARRANQUE’, los
meses antes del nacimiento y el primer año de vida. Se dice que es
tiempo cuando los niños tienen una necesidad biológica de aprender. .
La estimulación no consiste en acelerar un proceso sino en aprovechar
todo el potencial infantil desde su nacimiento.
I.3.2. La interacción es más valiosa que la observación
Este es el segundo principio de la Estimulación Infantil: Los bebés
aprenden más de la interacción que de la observación.
Él bebé aprende de la interacción con la gente y los movimientos, antes
que solo de la observación. De hecho, hay un estudio maravilloso sobre
cachorros de perros que ilustra exactamente el punto. Se tomaron dos
cachorros recién nacidos y se ubicaron en una cocina. Uno fue puesto
dentro de una jaula grande donde podía moverse libremente y observar
los alrededores. Al otro se le permitió andar libre dentro de la cocina. Al
último se le enseño a sentarse, a dar la mano, a acostarse, a pedir.
Inclusive aprendió a alcanzar una pelota. Toda esta educación tuvo
lugar dentro del ámbito visual de su hermano, que permaneció siempre
dentro de la jaula observando pero nunca tomando parte en la acción.
Cuando el perro enjaulado tuvo un año de edad fue liberado y se le
dieron las mismas ordenes de acción que a su hermano. No solamente
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no respondió sino que corrió inmediatamente al interior de la jaula,
donde se sentía más seguro. Entonces se comenzó a entrenar dentro
de la jaula. Los entrenadores pasaron dos meses tratando de enseñarle
los mismos actos que al otro cachorro pero este no respondió. La
conclusión fue que los cachorros no aprenden solamente de la
observación: necesitan interactuar.
Si las conclusiones de este estudio se aplicaran a las personas, que
significaría para la madre y él bebé: La mejor manera para que el bebé
aprenda es cuando se le alza y se juega con él. No se le deja
simplemente allá en su cuna o en un corral con sus juguetes.
El niño no es un ente pasivo receptor de las acciones de los adultos. Él
es activo en su desarrollo y aprende a través de sus propias
experiencias. Educar significa incitarle a que realice determinadas
actividades mediante las cuales él puede aprender a solucionar
problemas.
I.3.3. La curiosidad: la estimulación produce estimulación
Es por demás lógico que una que se ha saboreado un helado de
nuestra preferencia se desee repetir otra porción, cosa parecida sucede
con una estimulación agradable.
Lo mismo sucede con el bebé, tal es el caso de una nena, el padre la
puso en un columpio al cual ataron un ratón de felpa blanco con negro.
La mamá le mostró al bebé como golpear el animal cada vez que el
columpio lo alcanza. Después de un rato el bebé comenzó a hacer
movimientos deliberados y agresivos para golpear el ratón cada vez que
se aproximaba a el. Mientras más estimulo obtenía, mas estimulo
deseaba. Y este tipo de estimulación realizado por ella misma era muy
placentero.
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Esta actitud de estirarse hacia algo no es rara. Las investigaciones han
encontrado que los bebés tienen estos comportamientos de alcanzar
algo en edades más tempranas de lo que antes se reía posible. Nunca
antes se les daba la oportunidad a los bebés de tener esas actitudes
porque asumíamos que eran incapaces de realizar esa actividad. Esta
acción de golpear al ratón, demuestra el valor de una estimulación
activa.
La estimulación pasiva tiene lugar cuando otra persona realiza el
proceso. Esto es común con el recién nacido. La meta eventual del
programa de estimulación es llegar a provocar la curiosidad en él bebé
de tal manera que ella busque por si misma él estimulo interesante.
Todo el mundo desea tener algún control sobre el medio ambiente y
este juego de contingencias o casualidades le da al bebé esa
satisfacción. A través de la repetición, las alabanzas amorosas y la
madurez, él bebé obtendrá un sentido de realización al aprender como
hacer las cosas por sí mismo. Con el compromiso y la guía de la
madre y el padre, se le ayudara a estar activamente comprometido en
su propia estimulación. Aun cuando eventualmente estará jugando solo,
el papel de la madre como guía inicial y maestra es tremenda, valioso
para ayudarle a desarrollar el sentido de la curiosidad acerca del
mundo que lo rodea.
El niño necesita el máximo de libertad, ya que todas las actividades de
autodesarrollo tienen lugar principalmente cuando hay una amplia
oportunidad de entregarse a ellas.
I.3.4. La atención del bebe para una estimulación satisfactoria
Hay momentos en que él bebé no pone atención a la estimulación que
se le presenta. Llorara, porque necesita tiempo de interrupción de la
estimulación o porque esta angustiado por algo, provocándose en este
caso una falta de atención. Cuando se encuentra alerta y moviéndose,
sus propias acciones son distractoras y serán la señal para interrumpir
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la estimulación. Si se encuentra somnoliento ya sea por sobre
estimulación, por repetición o por estar completamente exhausto, se
dormirá, una vez más, las oportunidades para la estimulación
interactuada son muy limitadas.
Para que el bebé se beneficie del medio estimulante que se le presente,
él necesita estar atento. Él bebé aprendería mucho más cuando se
encuentre poniendo atención.
El bebé deberá canalizar o sintonizarse hacia lo que se le presente
desechando otros estímulos que haya a su alrededor.
Pero se debe compaginar la estimulación apropiada con el estado del
bebé. No deberá estar llorando, retorciéndose, pataleando, o
somnoliento cuando se lo estimula.
Solo cuando se encuentre alerta y quieto se captara la atención, durante
los primeros meses del bebé se sabe cuándo está poniendo atención
se observa sus movimientos y sus cambios físicos:
o Su cabeza voltea hacia él estimulo
o Su expresión facial cambia, puede incluso sonreír.
o Sus pupilas se dilatan y sus ojos parecen agrandarse. Su mirada
estará fija en el objeto de su atención. Mantendrá fija la mirada en él
estimulo de 4 a 10m segundos.
o Sus dedos de manos y pies se estiraran como si quisiera tocar él
estimulo.
o Su frecuencia cardiaca bajara hasta 6 a 8 latidos menos por minuto
o Su respiración se vuelve más lenta y pareja. Toma de 4 a6
respiraciones menos por minuto mientras está poniendo atención.
o Su abdomen se relaja
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o Si está utilizando él chupo de entretención, en ese momento su
frecuencia de succión disminuye también.
Este último punto es importante. Durante las primeras experiencias de
lactancia, cuando la madre y el bebé están aprendiendo este proceso,
no se le debe distraer hablándole durante el momento de la comida. La
voz de la madre es más interesante y distractora que el seno, hasta que
llega a las dos semanas de edad y comprende lo que implica la
lactancia. (Claro que hay pequeños que desde los primeros días saben
exactamente para que esta allí el seno materno y no permite que nada
los distraiga). Si tu bebé va ha fijarse en algo durante la comida, dejarlo
concentrarse en la tarea principal primero.
El bebé dedica todas sus energías a fijar su atención a lo que se le
presenta. Se encuentra en un estado calmado; en realidad está
concentrándose.
Se puede ver al recién nacido prestar atención en periodos muy cortos
de tiempo, que duran tan solo cuatro segundos. A través de la repetición
y la madurez, su margen de atención se ampliara dos segundos o más.
Es importante recordar, que no todo lo que el niño ve, oye toca actúa
necesariamente como un estímulo efectivo. El efecto de cualquier
estimulación es más pronunciado si el niño presta atención y si él
estimulo es apropiado a su edad.
Mientras más dure la atención del bebé sobre un determinado estimulo,
será mejor este estímulo para su desarrollo. Cuando el bebé se estira
para alcanzar un juguete nuevo a su vista, aparecerán mensajes sobre
tamaño, color, forma, sonido, tacto, olor y sabor del objeto que
constantemente excitan su cerebro.
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Cuando el bebé está atento hace un esfuerzo por comprender lo que
sucede en su mundo y trata de agarrarlo o enfrentarlo. Solamente en
ese momento es cuando el bebé está listo para aprender.
El Recién Nacido te dice que está atento cuando:
Su frecuencia respiratoria se vuelve más lenta y pareja.
Su ritmo de succión se hace más lento.
Sus pupilas se dilatan y sus ojos se agradan.
Su abdomen se relaja.
Su cabeza se vuelve hacia ti o hacia él estimulo.
Sus ojos se fijan en él estimulo durante su margen de atención
(de 4 a 10 segundos para el recién nacido).
Observa los Signos de Sobre – Estimulación y Respétalos:
Él bebé puede llorar y no se consuela con más estimulación.
Sus brazos y piernas se agitan y su cuerpo se contrae y retuerce.
Despliega sus dedos, saca la lengua o baja la quijada.
Sus ojos se agradan mucho y fija su mirada con fruncimiento de
cejas o con expresión de angustia.
Se vuelve somnoliento o adormilado.
I.3.5. Importancia de la Repetición
Existe una línea definida entre la repetición útil y la costumbre o habito.
La repetición en algunas formas, da memorias excelentes de la infancia.
Como adultos con frecuencia recordamos con nostalgia eventos
repetitivos de nuestra infancia.
Tal es el caso cuando estábamos pequeños que comíamos maíz los
viernes en la tarde cuando veíamos la televisión?”. Muchas de las
cosas que recordamos son de interacciones repetidas.
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Frecuentemente es necesario iniciar eventos repetitivos con el bebé que
lo estimularan hacia lograr una sensación de seguridad y goce. En los
primeros seis meses, alzando al bebé mientras se lo mece o canta una
canción puede ser maravilloso para él. Algunos padres repiten una
frase cariñosa o cantan una canción de cuna para tranquilizar a sus
bebés. Hacer esto durante un periodo de tiempo proporciona
acercamiento y seguridad.
Claire B, una sensitiva y cariñosa mama, desarrollo él hábito de poner a
dormir a su hijo Nathaniel diciéndole cada noche. “Si me necesitas,
aquí estaré”. Cuando su hijo tuvo tres años de edad se estiro una
noche hacia ella, cuando se iba a dormir, le abrazo por el cuello y le dijo,
“ mami, si me necesitas allí estaré”: . Estas frases a la hora de dormir,
fueron el mejor ofrecimiento de cariño que este niño le puedo devolver a
su madre.
La repetición es especialmente útil cuando se trata de aprender. Como
podríamos dominar cosas como el alfabeto, la lectura, o las escalas
musicales, entender otros idiomas, o memorizar datos históricos
importantes mediante la práctica continua.
Tal es el caso de una pieza de piano que se estudió cuando niño. Los
primeros cien intentos tal vez fueron duros, mientras sus dedos se
estiraban y se acostumbraban al teclado. Y su mente se memorizaba los
patrones, él rimo y las melodías. Parece al comienzo como si jamás se
lograra dominar el instrumento. Pero de pronto un día cualquiera,
la pieza sale bien. Finalmente está bajo control. Puede cerrar el libro y
tocarle de memoria. Y una vez se aprenda una pieza se continua con
un nuevo reto, una pieza más difícil.
Cuando se logra habituarse a algo a través de la repetición, ello deja de
excitar el intelecto. No se necesita poner más atención puesto que ya
no constituye un reto. Este todo bajo control.
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VI. La motivación
VI.1. Resumen
La motivación es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la
acción; puede tratarse de un estado de privación (como el hambre), un sistema
de valores o una creencia fuertemente arraigada (como la religión). Los
mecanismos biológicos desempeñan un papel importante como reguladores del
aprendizaje y la percepción de la conducta motivacional. También los motivos
sociales, como la necesidad de reconocimiento y de éxito personal, influyen
sobre los patrones conductuales.
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en la psicología,
establecen un nivel de motivación primario que se refiere a la satisfacción de
las necesidades elementales; como respirar, comer o beber, y un nivel
secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se
supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los niveles
secundarios. La motivación está directamente relacionada con los sentimientos
y los deseos de las personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y
que es distinto para cada persona.
Todas las personas nos movemos y estamos en continua actividad, hasta las
más perezosas hacen una serie de actividades, entonces cabe preguntarnos
¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos
inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es otra cosa que
el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a que
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obedecen todas las necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la
explicación de las propias acciones humanas.
La conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una
conducta está motivada cuando se dirige claramente hacia una meta. El motivo
es algo que nos impulsa a actuar, se presenta siempre como un impulso, una
tendencia, un deseo, una necesidad.
Podemos señalar motivos que van desde impulsos más elementales, como el
hambre, el sueño; hasta los más complicados y complejos, como puede ser el
impulso o deseo de ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro,
etc. Toda actividad está motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado
motivo. Es como un circuito cerrado en el que se pueden distinguir tres
momentos principales: motivo, conducta motivada y disminución o satisfacción
de la necesidad.
La motivación no es un concepto sencillo. Para los psicólogos es difícil describir
el impulso que existe detrás de un comportamiento. La motivación de cualquier
organismo, incluso del más sencillo, solo se comprende parcialmente; implica
necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. El
comportamiento subyacente es movimiento: un presionar o jalar hacia la
acción. Esto implica que existe algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la
relación existente entre el individuo y su medio: identifica las metas y siente la
necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que los llevará hacia
el logro de esas metas.
El Derecho como conjunto de principios y normas, es expresión de una idea de
justicia y de orden, y por tanto regula las relaciones humanas en toda sociedad,
su observancia por tanto puede ser impuesta de modo coactiva. Cualquier
sociedad humana, independientemente del grado de civilización en que se
encuentre, necesita un orden determinado. Este orden no es arbitrario ni
causal, sino el fruto de la observancia de aquellas normas jurídicas que a los
efectos de organizar la vida en sociedad se crean.
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La legalidad por tanto es el requisito de observar ese determinado orden, ese
sistema de normas jurídicas que conforman al Derecho, todo lo cual asegura
una conducta adecuada de los ciudadanos y evita las acciones arbitrarias.
La sujeción a la legalidad por parte de los ciudadanos no implica una reopción
pasiva de la misma. Genera en ellos ideas, actitudes, expectativas y opiniones
acerca de la ley. Se crea entonces una red de valores que determinan cuándo,
porqué y dónde el hombre apela a la ley o al gobierno o se aparta de la
misma2. El Derecho también genera pensamientos e ideas que actúan como
motivos o incentivos del comportamiento legal, el comportamiento orientado
hacia o en contra de las reglas jurídicas, las instituciones del derecho y el uso o
no de la ley.
La legalidad en Cuba adquirió un nuevo carácter a partir del triunfo
revolucionario en 1959, sustituyendo el contenido burgués del derecho por un
contenido socialista, humanista, avanzado, igualitario y de justicia social. En el
Informe al Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba Fidel Castro
expresó: "Nuestra Constitución será la base de un desenvolvimiento superior
de la legalidad socialista. Su vigencia nos impone la tarea de ajustar a sus
normas toda nuestra legislación, todos nuestros reglamentos, todo nuestro
ordenamiento jurídico. Debemos pues, impulsar la labor de eliminar
pragmáticas obsoletas del pasado contenidas en las órdenes militares de los
intervencionistas, en códigos provenientes del período colonial, en leyes y
decretos de la república burguesa, y de promulgar los nuevos códigos,
ajustados al carácter socialista de nuestra sociedad en construcción".
VI.2. Clasificación de la motivación
Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. La motivación
puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación
interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La
primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo,
la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan
impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.
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A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en
práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que
momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si,
además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero,
etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.
Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo
de destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la
continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos
seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.
Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,
más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto-
imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de
resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a
menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian
a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en
profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra
carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida.
VI.2.1.Motivación intrínseca
Es cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de
sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de
realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta
mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se
relacionan varios conceptos tales como la exploración, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la
motivación intrínseca para aprender.
VI.2.2.Motivación extrínseca
Es cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la
asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a
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la intrínseca, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad
de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí
mismas.
VI.2.3.Motivación para el logro
Es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar metas. El logro es
importante en sí mismo y no por las recompensas que lo acompañen.
Las personas trabajan más duro cuando perciben que recibirán
reconocimiento por sus esfuerzos, cuando solo hay un riesgo moderado
de fracasar y cuando reciben retroalimentación especifica de su
desempeño.
VI.2.4.Motivación por afiliación
Es el impulso por relacionarse con otros en un medio social. Las
personas trabajan más duro cuando se les felicita por sus actitudes
favorables y su cooperación, más que por una evaluación detallada de
su conducta en el trabajo.
VI.2.5.Motivación por competencia
Es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad. Las personas
dominan su actividad, desarrollan habilidades para la solución de
problemas, se esfuerzan por ser innovadoras, se benefician de sus
experiencias y tienden a realizar un buen trabajo por la satisfacción
interna que les produce y la estima que obtienen de los demás.
VI.2.6.Motivación por poder
Es el impulso por influir en las personas y en las situaciones. Las
mismas desean crear un impacto en sus organizaciones, están
dispuestas a correr riesgos para lograrlo y pueden usar ese poder en
forma constructiva o destructiva. Los motivados por el poder son
excelentes si sus impulsos se dirigen hacia el poder institucional, que
busca influir en las personas para el bien de la organización y no del
poder personal.
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VI.3. Desarrollo Cognitivo
El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le
rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que
pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y
perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.
A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar;
sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus
percepciones.
Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de
exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le
interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para
enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el aprendizaje.
El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño,
comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
VI.3.1.Masajes y caricias
Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden
estimular al bebé ( ya que activamos unas de las principales vías de
entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y
motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es
una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras conexiones
neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño,
además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es
mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la
comunicación paterno-filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo
con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios
hablando continuamente con él.
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El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que
una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van
acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las
partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el
desarrollo, cada área de desarrollo interactúa con las otras para que
ocurra una evolución ordenada de las habilidades.
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir
primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del
centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la
función de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque
información acerca de la secuencia de desarrollo del niño en cada una
de las áreas que éste ocurre.
VI.3.2.Desarrollo Motor
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y
motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora
fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y
manos.
VI.3.3.Desarrollo Motor Grueso
Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más
tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último,
alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar
en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas
sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el
niño fácilmente se fatiga y se niega.
1. ¿Cómo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el
niño debe desarrollar es sostener la cabeza.
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ESTIMULACIÓN TEMPRANA II - CICLO
La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño
boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la
cabeza y la parte superior del tronco.
Use la expresión de su cara u objetos llamativos para motivar al
niño a que voltee la cabeza y se enderece.
2. ¿Cómo se dará vueltas?
Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse
sobre sus brazos, el niño debe aprender a darse vueltas, los
movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales
de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la
cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.
Para desarrollar esta habilidad coloque al niño de espaldas en una
superficie firme, llamando la atención del niño haga que voltee su
cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual
mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo
del hombro complete el movimiento de rotación.
El niño está ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al
mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el
brazo contrario y tracciónelo del hombro.
Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el
niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma
independiente.
3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta
solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.
Siente al niño en una superficie firme, déle apoyo en las caderas, un
poco por arriba de las nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el
frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia
los lados para que mejore su balance.
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Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre
todo reacciones de defensa que serán necesarias para evitar
lesiones con las caídas.
4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el niño se sienta
sin apoyo, está listo para ponerse en posición de gateo.
Cuando está sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia
adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrás, con un ligero
empujoncito al balancearse, quedará apoyado en posición de gateo.
Haga presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la
postura y la fuerza, empújelo hacia adelante y a los lados para que
mejore el equilibrio.
Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos,
colocándose por atrás del niño usted puede dirigir sus piernitas para
que haga el movimiento sincrónico con las manos.
Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil
que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinación y
equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda
la habilidad de caminar.
En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura
del cuello, de los hombros y del tronco, más tarde la función de la
mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el niño
dedicó a gatear.
Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha
iniciado el gateo.
5. El niño está listo para caminar: Cuando el niño es un experto en el
gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine.
Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa
pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el
equilibrio, procure que la espalda esta recta para favorecer una
postura erecta adecuada.
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ESTIMULACIÓN TEMPRANA II - CICLO
El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de
rodillas con ayuda.
Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien
alineados, cuide que la espalda este recta.
El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y
apoyándose en una silla estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de
todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos
ayuda a conocer automáticamente la posición correcta de nuestro
cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las
actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear,
balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos
del cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le
agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo
lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las
situaciones de aprendizaje divertidas.
VI.3.4.Desarrollo Motor Fino
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se
descubre sus manos él bebe y poco a poco a través de experimentar y
trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.
Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le
iremos ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar sus dos
manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.
Enséñele a dar palmadas
Sacar objetos de una caja pequeña
Ponerle la tapa a un recipiente
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Usar el dedo índice
Tocar piano
Tocar tambor
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con
facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en
una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa
que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la
del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar
objetos se afinan.
Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara
dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.
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VII. CONCLUSIÓN:
El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover el
potencial de cada niño.
A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que sin
afecto no funciona la estimulación.
No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma.
El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta
dónde y cómo administrar los estímulos.
Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle
confianza y seguridad.
El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza
la estimulación temprana.
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VIII. GLOSARIO
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que
producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.
Auto-motivación: es un impulso que nos incita a realizar acciones o cumplir
metas, provocado por las afirmaciones o pensamientos positivos. Está
influenciada por el medio ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de
su vida y trata de ignorar aquello que lo perturba.
Cognición: es un proceso mental que ayuda a comprender y conocer.
Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles
y permanentes en el individuo, y que se van presentando en el transcurso de
su vida.
Estimulación Temprana: Es un proceso mental donde el niño sentirá
satisfacción al descubrir que puede hacer cosas por sí mismo. Mediante la
repetición de diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para
estimularse a sí mismo.
Motivación: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta
continuidad en la acción que nos acerca a un objetivo, que sacia una
necesidad que puede ser interna o externa.
Motivación externa: es un estímulo o impulso que es inducido de forma
externa, es decir, realizar alguna acción a cambio de algo que compense
una o varias necesidades del individuo
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Motivación interna: es un estímulo o impulso que es inducido por el mismo
individuo, para satisfacer una necesidad generada de forma espontánea y
que exige ser mantenido por el logro de buenos resultados.
Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo
ante cualquier situación, que se manifiestan a través de reacciones
fisiológicas.
Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera súbita,
sin reflexionar.
Socio-Emocional: participación en experiencias grupales e individuales,
estableciendo interacciones afectivas que ayuden a un proceso de
adaptación.
Psicomotriz: Ejecución de movimientos de locomoción, corporales gruesos
y finos de una manera expresiva.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo
que piensa o siente.
Estrategias Didácticas: son los criterios metodológicos, los procedimientos,
las estrategias y las técnicas que se utilizan para que los contenidos no sean
una repetición o capacitación sino que constituyan una construcción activa
capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas.
Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.
Sonrisa Social: es la primera prueba que un niño muestra como aprendizaje
de una conducta social.
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IX. BIBLIOGRAFIA
http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana_1.html
http://www.alipso.com/monografias/tesisestimulaciontemprana
http://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-
temprana.shtml
Hernández Sampieri R. (2003) Metodología de la investigación 3ra Edición. Editorial MacGraw. México.
Tamayo y Tamayo M. (1999) Proceso de la investigación científica 2da
Edición. Editorial Limusa. México.
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X. ANEXOS
ESQUEMA DE LA MOTIVACION PSICOFISIOLOGICA
PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES DE MASLOW
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