Monografia Evaluacion Desempeño

download Monografia Evaluacion Desempeño

of 26

Embed Size (px)

description

Monografia desarrollada sobre la evaluacion desempeño del docente

Transcript of Monografia Evaluacion Desempeño

26

UNIVERSIDAD SAN PEDROESCUELA DE POSTGRADO, SECCIN DE EDUCACIONMAESTRA EN EDUCACIN

EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

Monografa Para El Curso De Evaluacin Educativa

DOCENTE: Mg. Tania Ziga Bellido

INTEGRANTES: Cabana Gonzales, DeliaCayo Cutipa, Thania Erika Chvez, NildaSnchez Paredes, Jonathan AlainTraverso Condori, Lady

AREQUIPA PER 2015

ContenidoIntroduccin4Objetivos6CAPTULO 17Situacin actual de la docencia y necesidad de cambios71.1.Necesidad de Cambios81.2.Dimensiones especficas de la docencia81.2.1.Dimensin pedaggica:81.2.2.Dimensin cultural:91.2.3.Dimensin poltica:10CAPTULO 211Marco del Buen Desempeo Docente, propsitos, dominios y competencias112.1.Marco del Buen Desempeo Docente y Propsitos112.2.Los cuatro dominios del Marco112.2.1.Dominio 1.112.2.2.Dominio 2.112.2.3.Dominio 3.112.2.4.Dominio 4.122.3.Las nueve competencias docentes:12CAPTULO 314Los desempeos143.1.Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes143.1.1.Competencia 1143.1.2.Competencia 2143.2.Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes153.2.1.Competencia 3153.2.2.Competencia 4163.2.3.Competencia 5163.3.Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad173.3.1.Competencia 6173.3.2.Competencia 7173.4.Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente173.4.1.Competencia 8173.4.2.Competencia 918CAPTULO 419Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente (Educacin Bsica Regular)194.1.Caractersticas194.1.1.Carcter Formativo194.1.2.Reconocimiento194.1.3.Contexto194.1.4.Parmetros204.1.5.Poltica Educativa204.1.6.Niveles y Modalidades del Servicio Educativo204.2.Proceso de Evaluacin204.3.Ficha de Evaluacin21CAPTULO 522Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente (Educacin Superior)225.1.Caractersticas especiales225.1.1.Parmetros225.1.2.Niveles y Modalidades del Servicio Educativo225.2.Proceso de Evaluacin225.3.Evaluacin de Desempeo en Instituto de Educacin Superior Tcnica235.3.1.Datos referenciales235.3.2.Etapas23Conclusiones24Referencias25ANEXOS26

IntroduccinEn la actualidad existe en todo el mundo una gran competitividad en cualquier actividad realizada, desde las empresas privadas o pblicas hasta equipos deportivos, por lo que la bsqueda de calidad se ha generalizado en las personas y forma parte del estilo de vida de la mayora.La calidad se ha convertido en un requisito imprescindible para cualquier persona o empresa que desee alcanzar el xito. Mientras tanto, la competitividad exige, en entornos turbulentos como los actuales, una orientacin prioritaria hacia la mejora continua de la calidad por su potencial de crear ventajas competitivas en un entorno determinado y poder sostenerlas a largo plazo.A pesar que los conceptos de calidad y competitividad se relacionan mucho al mbito econmico y empresarial no estn muy alejados de los temas educativos; de hecho, en muchos pases se refieren a la educacin como una inversin y una riqueza inmaterial. A nivel mundial se realizan estudios sobre la calidad educativa, en especial son conocidos los de educacin superior universitaria y se tienen listas con las mejores universidades del planeta; esto genera una gran demanda de postulantes a dichas universidades, pero el beneficio obviamente no es slo econmico, pues en estas instituciones y pases se concentran muchos talentos que pueden generar aportes a su sociedad.Queda claro que la calidad y competitividad pueden ir de la mano con la educacin, y por lo tanto es lgico que en varios pases como el nuestro desde hace tiempo se ha haya exigido medidas para mejorar el sistema educativo y por ende la calidad y competitividad de los estudiantes al terminar la educacin bsica y posteriormente la educacin superior, ya sea en institutos tcnicos especializados o universidades.La importancia de la calidad educativa y el objetivo de tener como resultado estudiantes con competencias desarrolladas hizo que se desarrollaran diversas actividades, dilogos, talleres y mesas de concertacin entre autoridades, docentes, especialistas, padres de familia y otros actores ligados al tema educativo. Esos trabajos se realizaron por varios aos y se obtuvieron distintos productos e intentos de reformas educativos a travs de modelos que continuamente han sido cambiados.Para conseguir una educacin de calidad es necesario cumplir muchos requisitos, uno de stos que tiene especial importancia segn datos de estudios en varios pases es el Desempeo del Docente, a pesar que en los ltimos aos pareca que la carrera era menospreciada y se les quitaba autoridad a los maestros. Sin embargo, al analizar el tema surge la pregunta: Cmo se evala a un docente?De acuerdo a nuestra legislacin se observa que el asunto est relativamente claro, o debera estarlo, pues dentro de los factores a evaluar se considera el tema cognitivo, o conocimientos que el docente tenga sobre su especialidad, otro factor es el Desempeo Docente, que se refiere a la forma como el profesional realiza su trabajo. Cada uno de esos factores tiene su importancia y sus modos de evaluacin.Durante los intentos de cambios en el sistema educativo se han popularizado las evaluaciones de reubicacin de escalas para profesores, dejando de lado los beneficios econmicos, organizacin y dems, lo claro es que en varios de los ltimos exmenes el propio Ministerio de Educacin no acata completamente sus directrices o simplemente las ignora, pues da prioridad a los conocimientos y no al desempeo.El Marco del Buen Desempeo Docente est reglamentado en nuestro pas por la Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, donde se estipula los dominios de preparacin y enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, as como la participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Este documento fue impulsado principalmente por el Consejo Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Tambin hay un Marco de buen Desempeo del Directivo, pero aunque comparte alcances y objetivos, no es tan amplio como el de los docentes. Adems estos documentos re relacionan con la ley de Reforma Magisterial, Ley N 29944 del 2012, y su reglamento en el Decreto Supremo N 004-2013-ED, en los artculos 44 al 50, aunque han sufrido modificaciones como las llamadas evaluaciones excepcionales. Es de suma importancia conocer los parmetros que se requieren para tener un buen Desempeo Docente por el bien del desarrollo de los estudiantes y por el desarrollo profesional del maestro, tanto en educacin bsica regular como en educacin superior, por lo que el presente trabajo est enfocado a brindar estos conceptos y recursos.

Objetivosi. Objetivo GeneralReconocer los aspectos principales del Marco de Buen Desempeo Docente y su importancia para lograr una educacin de calidad en sus distintos niveles y para el desarrollo profesional de los docentes.ii. Objetivos Especficos1. Comprender la problemtica y situacin actual de la carrera docente en el pas y su relacin con las necesidades de la sociedad.1. Describir los aspectos, propsitos y desempeos principales del Marco de Buen Desempeo Docente como herramienta de mejora de la calidad educativa.1. Explicar las caractersticas principales de una evaluacin de Desempeo Docente en distintos niveles de educacin y su diferencia con otros tipos de evaluacin.

CAPTULO 1Situacin actual de la docencia y necesidad de cambiosEn este captulo se desarrolla una descripcin de la situacin actual del profesor, en especial del que labora en el nivel superior, el profesional que se dedica bsicamente a la enseanza en universidades, institutos y otros. Es necesario entender el buen desempeo del docente de nivel superior, pues implica situar desde un principio: el docente, sus necesidades y sus circunstancias, sus coherencias y sus contradicciones.En cuanto a las actividades que se desempean cotidianamente, sabemos que los profesores dedican una parte muy importante de su tiempo laboral a desarrollar clases, a la planificacin y gestin acadmica que son inherentes a la docencia, y al desarrollo de diversas tareas acadmico-administrativas solicitadas por la institucin en la que prestan sus servicios; en menor medida, los profesores universitarios se dedican tambin a tareas de difusin y extensin de la cultura, investigacin, elaboracin de materiales didcticos y, recientemente, a la tutora.Es necesario conocer algunos desafos adicionales que enfrenta hoy el docente de nivel bsico y superior:1. Los bajos niveles salariales que, a pesar de las compensaciones introducidas a travs de los sistemas de evaluacin y reconocimiento econmico de la labor docente.El pobre reconocimiento social que experimentan mayoritariamente los docentes, y que se traduce en una prdida del atractivo que tradicionalmente ejerca la profesin sobre los jvenes.La insuficiente participacin de los maestros en los procesos de diseo y desarrollo curricular.La escasa productividad en publicaciones del profesorado, en especial de nivel universitario, lo que suele asociarse con su precario involucramiento en actividades de investigacin y con una lamentable tendencia a no documentar las experiencias profesionales relevantes.Como puede verse, el docente constituye hoy en da un colectivo amplio, complejo y seriamente problematizado, tanto en su realidad profesional general como en las circunstancias sociales y laborales concretas que habitualmente confronta. En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.Necesidad de CambiosPara generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos o cambios que se demanda de la docencia son: el enfoque sobre el aprendizaje, sobre el sujeto que aprende, sobre las oportunidades de aprendizaje, sobre la pedagoga y sobre las regulaciones institucionales. Dimensiones especficas de la docencia1. 1.1. Dimensin pedaggica: Constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse.En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales:1. El juicio pedaggico, que supone tener criterios multidisciplinarios e interculturales, para reconocer las distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto los aprendizajes, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural. La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos entre ellos.

Figura 1. Dimensiones especficas de la docenciaFuente: Marco del Buen Desempeo Docente (2012)

Dimensin cultural: Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.Dimensin poltica: Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente, sin importar mucha la diversidad de niveles y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares.Por estos motivos, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.

CAPTULO 2Marco del Buen Desempeo Docente, propsitos, dominios y competencias1. 1. Marco del Buen Desempeo Docente y PropsitosMarco del buen desempeo docente se define como el estudio de los dominios, competencias y desempeos que caracterizan el buen desempeo docente, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes, teniendo por finalidad cuatro propsitos especficos, los cuales son:1. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin de docente y los ciudadanos.Promover para que los docentes reflexiones sobre su prctica.Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin reconocimiento profesional.Promover la revaloracin social y profesional de los docentes.Los cuatro dominios del MarcoDominio 1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes: este dominio comprende en la planificacin de trabajo pedaggico a travs de elaboracin curricular, unidades didcticas, sesiones de aprendizaje, materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.Dominio 2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes: comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad, el docente deber manejar un clima favorable para el aprendizaje, el manejo de los temas y la motivacin permanente de sus estudiantes.Dominio 3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad: el docente colaborar, participara y elaborar proyectos educativos institucionales.Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: el docente debe ser responsable en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.Las nueve competencias docentes:Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Las competencias se caracterizan porque estn dentro de los dominios.

Figura 2. Distribucin y relacin de los dominios, capacidades y desempeosFuente propia.

1. Competencia 1. Se refiere a la comprensin que hay de parte del docente hacia los alumnos, con lo cual har que el docente promueva capacidades de alto nivel y su formacin integral. Competencia 2. Se refiere a que el docente planifica la enseanza concorde a una programacin curricular.Competencia 3. Hace referencia a que el docente debe de crear un clima favorable para el aprendizaje a la convivencia y democracia, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Competencia 4. Dice que el docente debe de tener dominio de los contenidos disciplinares y el uso se estrategias, para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica. Competencia 5. Trata de que el docente debe hacer evaluaciones permanentes del aprendizaje impartido.Competencia 6. Especifica que debe haber participacin activa y colaborativa en la gestin de la escuela. Competencia 7. Establece relaciones de respeto, colaboracin con las familias y la comunidad.Competencia 8. Hace una reflexin sobre la identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9. Dice que los docentes deben ejercer su profesin demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

CAPTULO 3Los desempeos Se puede definir a desempeo como el conjunto de las siguientes condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados. De acuerdo a los dominios y competencias tenemos varios desempeos a evaluar.2. 2. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantesCompetencia 11. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.1. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.1. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.Competencia 21. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.1. Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.1. Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.1. Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantesCompetencia 31. Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.Competencia 41. Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Competencia 51. Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.1. Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.1. Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.1. Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.1. Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidadCompetencia 61. Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.1. Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.1. Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.Competencia 71. Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docenteCompetencia 8Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.1. Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.Competencia 91. Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente.

CAPTULO 4Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente (Educacin Bsica Regular) Con el fin de que la Evaluacin de Desempeo Docente contribuya efectivamente al logro de las competencias y desempeos que sean exigibles a los maestros, las herramientas e instrumentos deben ser claros y objetivos, por lo que se siguen directrices y recomendaciones internacionales para tales fines.3. 3. CaractersticasEn las siguientes caractersticas se consideran puntos importantes a considerar para una adecuada evaluacin de desempeo, dejando claro en todos los puntos que esta evaluacin debe ser con respecto al trabajo y forma de ejercer la docencia habitual del maestro, no slo es una prueba de conocimientos sino que intervienen aspectos personales y actitudinales.Carcter Formativo La evaluacin del desempeo debe identificar logros y reas de oportunidad de los docentes en servicio, con un doble fin: revelar al docente aspectos clave que debe fortalecer en su labor, y por otro lado, mejorar sus prcticas de enseanza mediante acciones de formacin continua que le permitan ubicar sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.ReconocimientoLa evaluacin del desempeo docente debe reconocer los saberes y la experiencia adquirida por los maestros a lo largo de su trayectoria profesional, puestos de manifiesto no slo como conocimiento, sino tambin como habilidades en su prctica de maestro.ContextoPara la evaluacin del desempeo docente se debe considerar el contexto sociocultural y las condiciones especficas, de la escuela y el aula, en que el docente ejerce su prctica profesional de manera cotidiana. ParmetrosEn una evaluacin de desempeo docente se debe respetar el marco legal establecido, en el caso del Per el Marco de Buen Desempeo Docente y sus indicadores.Poltica EducativaLa evaluacin del desempeo docente debe respetar los aspectos sustanciales de la poltica educativa del pas en educacin bsica regular como planeacin curricular, ambientes escolares y dems.Niveles y Modalidades del Servicio EducativoSe debe tener en cuenta en la evaluacin del desempeo docente la variedad de niveles y de condiciones de infraestructura y equipamiento de las instituciones donde el maestro labora, pues no es igual la enseanza en preescolar que en primaria y no es lo mismo ensear en una capital de regin que en una provincia alejada.

Proceso de EvaluacinDentro de las herramientas para una buena evaluacin se utilizan exmenes, listas de cotejo, rbricas y entrevistas, cada cual tiene sus particularidades pero todas ellas buscan brindar informacin real para su anlisis y posterior toma de decisiones. Se recomienda que el proceso sea en varias etapas, pero muchas veces es recortado y parcial por motivo de lmites de tiempo o presupuesto, dependiendo del plan de seguimiento del Ministerio de Educacin o la entidad encargada. Sin embargo se sealar algunas etapas bsicas:1. Etapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. De acuerdo a los dominios y competencias de la normativa. Puede ser emitido por el director de escuela o un supervisor.1. Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza. Es la recopilacin de muestras de trabajos realizados por los alumnos, exmenes, monografas, etc.1. Etapa 3: Examen de conocimientos y competencias didcticas. Debe ser un examen basado en casos de anlisis para involucrar ambos aspectos, aunque muchas veces se da prioridad al aspecto cognitivo.1. Etapa 4: Planeacin didctica argumentada. A veces llamados plan de clase, sesin, etc. Debe mostrar la organizacin de la labor considerando su entorno, los recursos con que se cuenta y las caractersticas de los alumnos.1. Etapa 5: Evaluaciones especiales, por ejemplo a docentes de segunda lengua se les debe evaluar con un examen estandarizado o uno aprobado por la autoridad competente.Ficha de Evaluacin En el Per, tomando como base el Marco del Buen Desempeo Docente, algunas Unidades de Gestin del Ministerio de Educacin publicaron fichas gua para la evaluacin de desempeo, involucrando a diversas reas del Ministerio.La ficha pretende abarcar distintos niveles de educacin, desde Inicial en Educacin Bsica Regular, hasta EBA y CETPRO. Algunas de sus partes importantes son: Los datos referenciales donde se incluye informacin de la institucin, la valoracin que se asignar explicada de forma detallada, divisiones por dominios y competencias segn el Marco de buen Desempeo Docente y una columna con la especificacin de la fuente de verificacin de dichas competencias, finalmente se obtendr un puntaje a travs de un promedio explicado en la misma ficha.Para la mejor comprensin del manejo de esta ficha, se la incluye completa en el anexo 1.

CAPTULO 5Caractersticas de la Evaluacin de Desempeo Docente (Educacin Superior)En general, tanto las caractersticas como el proceso de Evaluacin de Desempeo Docente en Educacin Superior son similares que las de Educacin Bsica, con algunas excepciones que se mencionarn a continuacin junto con una explicacin de caso real.4. 4. Caractersticas especialesParmetrosA diferencia de la Educacin Bsica Regular, si bien es cierto que la normatividad sirve de referencia, en la actualidad no se puede adaptar la totalidad del reglamento a la Educacin Superior, pues los objetivos y caractersticas de trabajo son diferente, muchos de los docentes no son maestros de carrera por lo que son capacitados para cumplir estndares especficos de las especialidades que se ofrecen en las instituciones. Niveles y Modalidades del Servicio EducativoObviamente el nico nivel que se trata en estas instituciones es el nivel superior, carreras tcnicas y profesionales, sin embargo existen diferentes modalidades del servicio educativo dependiendo tambin de las diferentes carreras que se ofrecen, por ejemplo tenemos cursos que requieren la presencia del alumno, mientras en otros casos se puede llevar a distancia. La gran cantidad de especialidades ofrecidas hace que la evaluacin de desempeo sea algo compleja.Proceso de EvaluacinSi bien es cierto que algunas instituciones de Educacin Superior pueden pretender adaptar el proceso normal de Educacin Bsica, lo cierto es que la mayora marca una diferencia bsica en la etapa 3. Segn los estndares internacionales que siguen varias instituciones de Educacin superior, los docentes deben cumplir con requisitos bsicos de acuerdo a la especialidad que ensear, por eso es que varios docentes de Educacin Superior no son maestros de carrera. Las instituciones evalan a su personal y por lo tanto asumen que sus conocimientos son los adecuados para el puesto, as que en la evaluacin de desempeo priorizan otros aspectos.Evaluacin de Desempeo en Instituto de Educacin Superior TcnicaDatos referencialesLa institucin de referencia se dedica a la capacitacin tcnica en carreras de Mantenimiento de Maquinaria de Planta, Maquinaria Pesada, Electrotecnia, entre otros. Dicha institucin cuenta con acreditaciones internacionales como ASIIN de Europa y ABET de USA por lo que debe cumplir con varios requisitos, entre ellos la evaluacin docente.Etapas1. Etapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. Se realiza una autoevaluacin por el docente y el jefe lo revisa para generar otro reporte.1. Etapa 2: Expediente de evidencias de enseanza. Se mantiene con el mismo criterio que el de la EBR.1. Etapa 3: Se hacen visitas a clase. Un especialista asiste a una clase, ya sea de teora o de taller para realizar la evaluacin con una rbrica validada.1. Etapa 4: Planeacin didctica argumentada. Se lleva un registro de acuerdo al slabo, plan de clase y sesiones.1. Etapa 5: Evaluaciones especiales, para cursos que incluyen uso de laboratorios y talleres.1. Etapa 6: Feedback. Es la retroalimentacin, se le informa al docente el resultado de su evaluacin resaltando sus puntos favorables y recomendando mejorar en los aspectos desfavorables. No tiene un carcter sancionador, por lo que es importante involucrar a todos los docentes en el proceso de mejora continua.De ser necesario se realizan varias visitas a clase para verificar que el docente est tomando medidas de mejora y para ayudarlo a canalizar su esfuerzo.Para un mejor entendimiento de la etapa de visitas a clase, se presenta una ficha modelo en el anexo 2.

ConclusionesSe comprendi a travs de la investigacin la compleja problemtica y situacin actual de la carrera docente, la diversidad de niveles y ofertas educativas complica la aplicacin de medidas generales, por lo que muchas veces estas soluciones terminan generando ms problemas. Adems esta problemtica tambin est ligada a la situacin sociocultural en la que se encuentra el pas y se trata de buscar remedios conjuntos.A lo largo del presente trabajo, en especial los captulos 2 y 3, se describi los principales aspectos y propsitos del Marco de Buen Desempeo Docente, el cual est basado en la Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED, la Ley de Reforma Magisterial N 29944 y su reglamento, D.S. N 004-2013-ED, definiendo los dominios, capacidades y desempeos deseables que deben tener los docentes en servicio.Se explicaron las principales caractersticas que debe tener una Evaluacin de Desempeo Docente, tanto en EBR como en Educacin Superior. En los captulos 4 y 5 se detallan aspectos importantes del proceso de evaluacin como el tipo de herramientas de evaluacin y sus etapas, los exmenes de conocimientos y de casos de estudio, las visitas a clase, los portafolios, etc.En conjunto, se puede concluir que se reconocieron los principales aspectos del Marco de Buen Desempeo Docente y su importancia para lograr una educacin de calidad en los distintos niveles de enseanza y para fortalecer la formacin profesional de los docentes.

Referencias

Secretara de Educacin Pblica (2015). Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente: Educacin Bsica. Mexico D.F.: SEP.ASIIN (2014). General Criteria for the Accreditation of Degree Programmes Engineering, Informatics, Architecture, Natural Sciences, Mathematics, individually and in combination with other Subject Areas. Dsseldorf: ASIIN.MINEDU (2012). Marco de Buen Desempeo Docente. Lima: MINEDU.Cuenca, R. (2011). Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros. Lima: Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM.Lucio Gil, R. (2006). Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin meta cognitiva. Docencia, Revista de Educacin y Cultura. (29). Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea.

ANEXOS

Anexo 1: Ficha de Evaluacin de Desempeo para Educacin Bsica Regular. Anexo 2: Ficha de Evaluacin de Desempeo para Educacin Superior.