Monografia La Ciencia UCV 2015

7/24/2019 Monografia La Ciencia UCV 2015

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO)ESCUELA DE POSTGRADO

Metodologa de la Investigacin Cientfica

Monografa: La Ciencia.

AUTOR

Br. JOSE MANUEL SIMON RIVERA

DOCENTE.

Mgtr. ULISES CORDOVA GARCIA

LIMA PER

2015


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INDICE

Pg.

I: DEFINICION. 03

II: IMPORTANCIA DE LA CIENCIA. 08

III: CLASIFICACION DE LA CIENCIA. 13

IV: FUNCIONES DE LA CIENCIA. 16

V: OBJETIVOS DE LA CIENCIA. 16

VI: ELEMENTOS DE LA CIENCIA. 17

BIBLIOGRAFIA 20


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I. DEFINICION.

La palabra ciencia, etimolgicamente, deriva de lenguas modernas y

principalmente del vocablo latino SCIENCTIA. En el latn ciencia tiene un

sentido muy amplio y significa: conocimiento prctico, doctrina, sabidura.

Por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms genrica equivale a toda clase

de saber. Histricamente viene a significar un conjunto de conocimientos

sistematizados sobre una materia o disciplina. En ese sentido afirmamos que en

la edad media la ciencia o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y lateologa.

Platn dice: la ciencia no reside en las sensaciones sino en el

razonamiento sobre las sensaciones, puesto que, segn parece, slo por

el razonamiento se puede descubrir la ciencia y la verdad, y es imposible

conseguirlo por otro rumbo.

Aristteles:es una disciplina cuyo objeto es lo general, a lo que se llega

por la razn. Segn Aristteles, lo general existe slo en lo singular, que es

sensorialmente perceptible: Slo a travs de lo singular llegamos a lo

general, por lo que el estagirita sostuvo que es una condicin de la ciencia;

la generalizacin inductiva, procedimiento que exige preliminarmente la

percepcin por los sentidos pero Aristteles an no distingua claramente

ciencia de filosofa.

Marx deca: al nacer, la ciencia no slo transforma la realidad sino al propioinvestigador, por lo tanto se puede aseverar que no existe ciencia de

manera aislada sino, que la ciencia es parte de la actividad social.

Segn Whewel: la ciencia es aquello que hacen los cientficos, mientras

que para Kelley la ciencia es una forma de conciencia social resultado y

reflejo de la accin del hombre sobre la naturaleza. Para Konstantinov, la

ciencia viene a ser el reflejo o las conexiones histrica-fundamentales que

se observan entre los fenmenos a lo largo del tiempo y en el espacio.


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Sierra (1988), refiere que al trmino ciencia se la puede definir como un

conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos

mediante el mtodo cientfico. Por lo que los elementos que configuran la

naturaleza de la ciencia son: un contenido, un campo de actuacin y un

procedimiento o forma de actuar.

Ander Egg (1976) define a ciencia como: un conjunto de conocimientos

racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados

y verificadas, que hacen referencia a objetos de la misma naturaleza.

Existen tres grupos de definiciones de ciencia:

a) Conceptos Clsicos

- Conjunto sistemtico de conocimientos que constituyen una rama del ser

humano.

- Ciencia es un modelo de conocimientos que aspira a formular mediante

lenguajes rigurosos y apropiados, en lo posible, con auxilio del lenguaje

matemtico, leyes por medio de las cuales se rigen los fenmenos.

- En sentido amplio y propio, la ciencia es el conocimiento cierto por causa y

razones. Estas causas o razones pueden ser tales que determinan

necesariamente el objeto cientficamente conocido, y entonces tendremos la

ciencia en un sentido mas estricto o tales que no lo determinan infaliblemente, y

en este caso tendremos la historia, que tambin se llama ciencia analgicamente.

- Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos

metdicamente, mediante la sistematizacin y la verificacin y que hacen

referencia a objetos de una misma naturaleza

- Disciplina que crea teoras mediante observaciones empricas.


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b) Conceptos Crticos

- Forma de conciencia social; constituye un sistema, histricamente formado, de

conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza

constantemente en el curso de la prctica social.

- La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo

externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar

la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana histricamente

establecida, una produccin espiritual, cuyo contenido y resultado es la reunin de

hechos orientados en un determinado sentido, de hiptesis y teoras elaborados y de

las leyes que constituyen su fundamento, as como de procedimientos y mtodos de

investigacin.

- La ciencia es una forma de conciencia social que permite al hombre aprender las

leyes objetivas de la naturaleza y de la sociedad, y poner sus conocimientos en

prctica. La ciencia, tambin est gobernada por sus propias leyes de desarrollo que

es necesario conocer para trabajar con xito en cualquier campo particular de

investigacin.

c) Conceptos Acadmicos

- La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en la lengua moderna del vocablo

latn scientia. En latn, ciencia significa conocimiento, practica, doctrina, erudicin.

- Por lo tanto, ciencia, en su aceptacin original y ms general, equivale a toda clasede saber. Sin embargo, histricamente, ciencia vino a significar, de modo ms preciso,

un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia. Y as, en este

sentido, se puede decir que en la Edad Media las ciencias o disciplinas por

antonomasia fueron la filosofa y la teologa.

- La ciencia se puede definir, en sentido estricto, como un conjunto de conocimientos

sobre la realidad observable, obtenidas mediante el mtodo cientfico.


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- La definicin popular de ciencia es la de acumulacin de conocimientos sistemticos.

Esta definicin resulta adecuada slo hasta el punto en que se definan

adecuadamente las palabras sistemtico y conocimiento. De otro modo, la

argumentacin lgica o la teologa sistemtica podran equipararse a la ciencia

natural.

- La ciencia es un conjunto de proposiciones empricas aceptadas por los miembros

de la sociedad. Es un grupo de conocimientos basados en las experiencias, que han

sido comprobados y aceptados por la sociedad o humanidad.

- Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos

metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una

misma naturaleza.

- La ciencia es un conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hiptesis y

teoras acerca de un campo especfico de los conocimientos.

A travs de la exposicin de estas definiciones, podemos extraer las siguientes

conclusiones.

1) En el mundo cientfico hay dos puntos de vista generalizados sobre la ciencia: el

esttico y el dinmico.

El punto de vista esttico: concibe a la ciencia como una actividad que aporta datos

sistematizados, por lo que sta en un conjunto de hechos y una forma de explicar los

fenmenos observados. Enfatiza en el estado presente de los conocimientos y en su

incremento, en la extensin de los conocimientos y en su incremento, en la extensin

de los conocimientos y en el actual conjunto de leyes, teoras, hiptesis y principios.

El punto de vista dinmico: concibe a la ciencia como una actividad en que el estado

presente del conocimiento es importante, porque constituye la base para ensanchar

la teora y la investigacin cientfica. A esta concepcin se le ha denominado

perspectiva heurstica, que significa que es til para descubrir o revelar, y tiene ahora

la nocin del autodescubrimiento ligada a l.


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Este enfoque permite ampliar los procesos de investigacin cientfica y de imaginacin

para resolver problemas, porque pone de relieve importancia de descubrir las cosas

de uno mismo.

2) La ciencia es una forma de conocimiento que posee un conjunto de convicciones

sobre cmo est constituido un conjunto de nociones acerca de cul es la conducta

del mismo. Acepta la existencia objetiva de la realidad, la observa anticipa su conducta

y puede ejecutar acciones tendientes a controlarla.

3) La ciencia posee un conocimiento sistemtico de la realidad, porque busca construir

cuerpos de explicacin derivadas de observaciones y logradas dentro de ciertascondiciones reconocidas como vlidas.

4) La ciencia es una forma de conocimiento que observa, describe, explica y predice su

objeto y al mismo tiempo, permite orientar la conducta humana respecto de la realidad.

5) La ciencia es una construccin intelectual creada bajo condiciones histricas y

sociales concretas y determinadas, por lo que la experiencia de la construccin del

conocimiento cientfico se traduce en un conjunto de experiencias vitales, relaciones,

conductas y vivencias asumidas por los hombres directamente comprometidos en este

proceso.

6) La ciencia requiere de mtodo cientfico o manera de organizar el trabajo de

investigacin en tomo a procedimientos estandarizados o universales.

7) El concepto de ciencia no es algo acabado o definido, se est construyendo y

reconstruyendo en cada momento de la historia del ser humano. Su construccin es

el objetivo fundamental de la filosofa de las ciencias, para ello habra que superar

ciertas concepciones ideolgicas que obstaculizan dicha tarea, como son: 1.- La

ciencia es infalible o al menos abiertamente objetiva y progresiva; 2.- La ciencia es

neutral y 3.-La ciencia es autnoma.


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II. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.

Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar

fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece

difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas

cumplen. La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para

aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad

contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la

vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de

la produccin y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en

la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial parainterpretar y comprender la cultura contempornea.

Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a una

elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de

su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la

conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin,

las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario

que amplios sectores de la poblacin, sin distinciones, accedan al desafo y la

satisfaccin de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y

construir, colectivamente, los mundos posibles.

Es importante acceder a los conocimientos cientficos por muchas y mltiples

razones, pues como dice Claxton (1994) importan en trminos de la bsqueda

de mejores maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin daarla y sin

ahogar al planeta. Importan en trminos de la capacidad de la persona para

introducirse en el mundo de la Ciencia por placer y diversin. Importan porque

las personas necesitan sentir que tienen algn control sobre la seleccin y el

mantenimiento de la tecnologa que utilizan en sus vidas... e importan porque la

Ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra

cultura y porque sin una comprensin de sus rudimentos nadie se puede

considerar adecuadamente culto, como dijo C.P. Snow hace muchos aos.


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La adquisicin de una metodologa basada en el cuestionamiento cientfico, en

el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado, debe

insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona y colaborar en la

formacin de un ciudadano capaz de tomar sus propias decisiones, ya que

prepara y favorece una actitud crtica, razonable. Como dice Gil (1996), la

influencia creciente de las ciencias y la tecnologa, su contribucin a la

transformacin de nuestras concepciones y formas de vida, obligan a considerar

la introduccin de una formacin cientfica y tecnolgica (indebidamente

minusvalorada) como un elemento clave de la cultura general de los futuros

ciudadanos y ciudadanas, que les prepare para la comprensin del mundo en

que viven y para la necesaria toma de decisiones.

Esta conviccin nos conduce a reivindicar la incorporacin de la educacin

cientfica a la educacin obligatoria. Pero esta reivindicacin debe estar unida a

un nuevo enfoque de la enseanza de las ciencias que permita asegurar una

educacin cientfica de calidad con equidad, es decir, no reservada slo a unos

pocos.

Debemos en primera instancia reconocer que dicha enseanza debe situarse enun enfoque ms general de la educacin. Una educacin que se comprometa a

formar y preparar a todos para afrontar su vida posterior. Cuando nuestros

pases optaron por una educacin general obligatoria de mayor duracin,

respondan a una necesidad ineludible, impuesta por las exigencias de la vida

social y poltica. Una sociedad democrtica requiere un alto nivel de

participacin, que slo es posible si se le brinda a los ciudadanos la formacin

necesaria para alcanzarla efectivamente.

La educacin general debe evolucionar en funcin de las demandas de una

sociedad progresivamente compleja, que requiere para su funcionamiento un

desarrollo intensivo de las capacidades individuales que favorezcan la

incorporacin a procesos productivos complejos y la flexibilidad mental necesaria

para asumir distintos roles en una sociedad dinmica. Adems, la educacin

deber procurar el desarrollo de una capacidad crtica y creativa que permita

incidir en la modificacin de la realidad social.


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No podemos ni debemos conformarnos con que slo unos pocos alumnos se

sientan atrados por las clases de ciencias mientras que la mayora se aburren,

les resulta difcil y pierden el entusiasmo. Como bien seala Claxton, sea cual

sea el currculo y sea cual sea su grado de pertinencia, algunos estudiantes lo

seguirn mejor que otros. La cuestin es que sea lo que sea lo que los

estudiantes se lleven consigo, deber ser verdaderamente til por derecho

propio.

Nuestra preocupacin se centra en cmo podemos contribuir a desarrollar e

incentivar en las personas la capacidad para aprender. Indudablemente que no

es tarea nica ni exclusiva de la enseanza de las ciencias, ni ella por s solapodr lograr cambios significativos. Pero s debemos cuestionarnos cmo la

enseanza de las ciencias puede contribuir a que los jvenes adquieran los

instrumentos y destrezas adecuados y pertinentes para aprender y seguir

aprendiendo, de manera que puedan conocer, interpretar y actuar en el mundo

que les toque vivir, donde lo nico constante ser el cambio. Por otra parte ese

cambio se debe en gran parte al impacto del binomio ciencia-tcnica. Esto nos

conduce a preguntarnos qu conocimientos, desde el punto de vista individual y

social, le son necesarios a cada individuo para administrar la vida cotidiana,

enfrentarse e integrarse de manera crtica y autnoma a ella y ser capaces de

tomar decisiones.

Parece importante que nios y adolescentes tomen conciencia de la riqueza de

las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. Por otro

lado, la enseanza de las ciencias favorece en nios y jvenes el desarrollo de

sus capacidades de observacin, anlisis, razonamiento, comunicacin yabstraccin; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera

autnoma. Adems, construyendo su cultura cientfica, ese nio-adolescente

desarrolla su personalidad individual y social. El aporte de las Ciencias de la

Naturaleza debera facilitar la aproximacin de los alumnos a la realidad natural

y contribuir a su mejor integracin en el medio social.


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La adquisicin de conceptos cientficos es sin duda importante en la educacin

obligatoria, pero no es la sola finalidad de esta enseanza: adems, debera ser

capaz de brindar a los nios-adolescentes conocimientos y herramientas que

posean un carcter social, para que adquieran seguridad en el momento de

debatir ciertos temas de actualidad. Asimismo, ha de introducirles en el valor

funcional de la ciencia, capaz de explicar fenmenos naturales cotidianos y

dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de

manera objetiva, rigurosa y contrastada. Del mismo modo, no debera

disimularse el papel de instrumento de opresin que la ciencia puede adquirir en

determinadas situaciones: para enfrentar las mismas es necesario educar

crticamente a las nuevas generaciones.

La importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual es hoy

plenamente reconocida. Este reconocimiento, unido a la creciente preocupacin

por el fracaso en lograr que los alumnos adquieran conocimientos cientficos, ha

conducido a proponer la introduccin de la enseanza de las ciencias a edades

ms tempranas. Faltan, sin embargo, propuestas de currculos sugerentes sobre

todo para la enseanza obligatoria, que contribuyan al desarrollo de capacidades

cientficas y promuevan a la vez un afecto y un gusto por su aprendizaje, sin

distincin de sexos ni procedencias sociales.

Actualmente, la tendencia que en general se evidencia en los currculos

cientficos de la educacin obligatoria es la de incluir, simplificadas, las mismas

propuestas de los cursos superiores. Entendemos que es necesario establecer

propuestas especficas que contemplen las caractersticas especiales de los

diferentes tramos etarios y establecer para cada caso qu tipo de enseanza dela ciencia es la que mejor se adapta al alumno, en funcin de su edad, de sus

intereses y respetando su realidad cultural. Tradicionalmente, la educacin

primaria ha sido definida y se le han otorgado caractersticas propias, como ha

sucedido con la educacin secundaria. No as el tramo que cubre las edades de

11-14 aos, que no ha sido objeto de definicin propia sino en funcin del tramo

inferior o superior, segn los distintos casos.


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Parecera pertinente que durante los primeros aos de escolarizacin, de 6 a 11

aproximadamente, se favorecieran las actividades de carcter ms espontneo

y vivencial, respetando la forma de abordar los problemas en la vida cotidiana.

De este modo, adems, se sera coherente con la evolucin cultural de la

humanidad. Recordemos que la tecnologa antecedi a la ciencia. Como dice

Martnez (1996), la tecnologa a menudo se ha anticipado a la ciencia, con

frecuencia las cosas son hechas sin un conocimiento preciso de cmo o por qu

son hechas. La tecnologa antigua (primitiva, artesanal) es casi exclusivamente

de ese tipo. Es decir, que la mayora de las invenciones se apoyaban en el

conocimiento emprico.

Durante los siglos XVIII y XIX, el desarrollo de maquinarias fue el producto de un

trabajo emprico. Es hacia la segunda mitad del siglo XIX cuando la ciencia

comienza a estimular y a favorecer el crecimiento tecnolgico. En el siglo XX los

avances tecnolgicos estn ntimamente relacionados con los resultados de la

investigacin cientfica.

La estrecha relacin ciencia-tecnologa debera realzarse en las propuestas

educativas respetando sus objetivos propios. La tecnologa utiliza numerososconceptos cientficos, que son reconceptualizados e integrados al contexto

tecnolgico. Desde el punto de vista metodolgico tambin la tecnologa utiliza

procedimientos semejantes a los utilizados por la ciencia que, a su vez, recibe

muchos aportes de la tecnologa que no se limitan slo a los instrumentos y

sistemas productivos, sino que involucran conocimientos tericos y

metodolgicos.


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III. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA.

3.1 Ciencias Formales (No Empricas): Se abocan al estudio de los aspectos

no tangibles, etreos, simblicos, propios de la razn e imaginacin cuya

finalidad es identificar las propuestas derivadas del pensamiento

humano.

Si se quiere ilustrar esto, podemos entender, y convencernos de que

existe un concepto, un juicio o un silogismo, pero no podemos palpar o

experimentar con ninguno de ellos. Podemos representarnos una

cantidad determinada de objetos: por ejemplo, tres libros, dos sillas, una

mujer, pero no podemos ver un tres ni el dos ni la unidad en abstracto.

Podemos hablar del tiempo, de la moral y de dios, pero no podemos ver

una hora, ni un minuto ni un segundo, como tampoco palpar la moralidad

ni atrapar a dios. Las ciencias no empricas o formales se ocupan del

estudio de los smbolos de las representaciones mentales del ser

humano que no son visual o tangiblemente aprehensibles.

3.2. Ciencias Fcticas o Factuales (Empricas):Concentran su atencin en larealidad material, objetiva, tangible, en suma en el universo en que

vivimos, y esa atencin involucra especialmente la utilizacin de los

sentidos para la aprehensin de la realidad. Estas las dividen as mismo,

en ciencias naturales y sociales, las primeras comprenden todos los

objetos ms o menos estables, pasivos, no racionales: flora y fauna,

mineral y vegetal, terrenal y sideral.


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Segn el epistemlogo alemn Rudolf Carnap quien fue el primero en dividir la ciencia

lo hace as:

Ciencias formales

Estudian las formas vlidas deinferencia: Lgica - Matemtica. Poreso no tienen contenido concreto, es

un contenido formal en contraposicinal resto de las ciencias fcticas o

empricas.

Ciencias naturales

En ellas se encuadran las cienciasnaturales que tienen por objeto el

estudio de la naturaleza. Siguen el

mtodo cientfico: Astronoma -Biologa - Fsica - Geologa - Qumica

- Geografa fsica.

Ciencias sociales

- El mtodo depende de cadadisciplina particular: Administracin -

Antropologa - Ciencia poltica -Demografa - Economa - Derecho -Historia - Psicologa - Sociologa -

Geografa humana - Trabajo social.

Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al

conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales

Formal Lgica, matemticas

Factual

Natural: fsica, qumica, biologa y

psicologa individual.

Cultural: sicologa, sociologa,economa, ciencias polticas, historia

material e historia de las ideas.


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Ciencias formales:

Los objetos de la ciencias formales son ideales

Su mtodo es la deduccin. Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados.

Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o teoremas

Ciencias fcticas

Los objetos de las ciencias fcticas son materiales

Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la deduccin

Su criterio de verdad es la verificacin Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay enunciados

analticos

Ciencias filosficas Dialctica y lgica

Ciencias matemticas Matemtica prctica, lgica-matemtica

Ciencias naturales y tcnicas

Mecnica, astronoma, astrofsica, fsica yfsica tcnica, fisicoqumica, qumica

fsica, qumica. Geoqumica, geografa,bioqumica biologa, fisiologa y

antropologa.


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IV. FUNCIONES DE LA CIENCIA:

La funcin de la ciencia segn Fred Kerlinger en su obra Investigacin del

Comportamiento (1988:10) es:

Hacer descubrimientos, conocer los hechos y avanzar en el conocimiento para

mejorar las cosas.

Otro aspecto diferente de la funcin de la ciencia, es explicado por el mismo

autor, basndose en Braithwaite cuando afirma que la funcin de la ciencia:

Es establecer leyes generales que refieren la manera en que se dan los eventos

u objetos empricos que le conciernen, capacitndonos as para relacionar

nuestros conocimientos de los hechos conocidos por separado y para hacer

predicciones confiables de eventos an desconocidos.

V. OBJETIVOS DE LA CIENCIA:

(Tueros, 1997) .La ciencia se la puede estructurar en cuanto a actividad o

proceso y en cuanto a productos o resultados de la misma.

6.1 En relacin a actividad o proceso:

R u p t u r a d e l o b j et o i n m e d i at o . Supone la ruptura con lo real y las

configuraciones que este propone a la percepcin; se trata de

desprenderse y superar lo percibido inmediatamente por los sentidos

para poder llegar a un conocimiento profundo, ntimo, cientfico de la

realidad.Estos objetivos, que son los llamados actos epistemolgicos, no

constituyen etapas sucesivas de la investigacin sino que en cierto

modo se deben dar en todas sus operaciones.

Se enfatiza que el objeto cientfico no slo es el objeto percibido por

los sentidos sino uno elaborado tericamente, superando y negando

en cierto modo el objeto sensible.

No se debe tomar estos objetivos con tanto dogmatismo ya que podraconducir a un idealismo cientfico.


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Cons tru cc in del objeto cientfico. Es la planificacin- proyecto.

P r u eb a d e lo s h e c h o s . Para la comprobacin del objeto construido

con la realidad de los eventos.

6.2 En cuanto a resultado o producto:

Describe la real idad, para saber cmo es, qu elementos la forma y

cules son sus caractersticas.

Expl i ca l a reali dad,para llegar a establecer cmo se relaciona sus

distintas partes o elementos, y por qu es como es la realidad.

Predice, a fin de prever los acontecimientos que tendrn lugar en el

sector de la realidad objeto de estudio.

Acta, pues da poder para transformar esa realidad e influir en ella,

en mayor o menor grado.

VI. ELEMENTOS DE LA CIENCIA:

Observaciones y revisin

El elemento cientfico inicial consiste en evaluar y observar sujetos potenciales

para el experimento.

Esto se puede realizar a travs de la observacin directa o mediante la revisin

de la literatura y otras fuentes, basndose en investigaciones anteriores.

Por ejemplo, Thomson saba muy poco sobre las propiedades de los "rayos

catdicos" pero quiso profundizar en el tema. La observacin de los pinzones de

las Islas Galpagos de Darwin le permiti desarrollar su teora innovadora y laposterior investigacin por parte de otros cientficos.

Hiptesis

Idealmente, toda investigacin debe comenzar con una hiptesis verificable, que

puede ser probada o refutada.


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Esta hiptesis debe ser realista y tener en cuenta la tecnologa y los mtodos

disponibles. La generacin de una hiptesis debe implicar la bsqueda de la

explicacin ms simple para un hecho o fenmeno natural.

A pesar de las pequeas diferencias entre las distintas tcnicas de investigacin,

ste es el ms fundamental de los elementos cientficos.

Todos los mtodos cientficos se basan en una hiptesis como la herramienta y

principio subyacente fundamental para el establecimiento de pruebas

reconocidas.

Predicciones

En esta etapa, el investigador intenta predecir los resultados esperados de su

experimento.

La prediccin debe ser una extensin de la hiptesis y expresar un grado de

opinin acerca de lo que los resultados deben develar.

Idealmente, la prediccin tambin debe establecer las formas en que los

resultados puedan ser analizados y probados estadsticamente.

Experimento y medicin

La verdadera ciencia exige algn tipo de medicin numrica que brinda

informacin cuantificable y analizable.

Este anlisis tiene en cuenta la incertidumbre y los errores inherentes que existen

en cualquier metodologa cientfica.sta es la etapa final ya que, si el experimento ha sido bien armado, se habr

generado una respuesta vlida. Utilizar los elementos cientficos bsicos asegura

que el conocimiento utilizable de un proceso surja de las primeras observaciones

de los fenmenos.

Ya sea que la prediccin sea demostrada o no, los experimentos posteriores

vuelven a este proceso mediante el perfeccionamiento de la hiptesis inicial o la

generacin de predicciones ms precisas.


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Variaciones

Existen muchas variaciones de estos elementos que abarcan el amplio espectro

de la ciencia, en donde la vida y las ciencias naturales tienden a estar msfuertemente adheridas a esta estructura rgida.

Las ciencias sociales pueden poner ms nfasis en la etapa de observacin y

prediccin, mientras que los fsicos pueden observar y predecir sin prueba

experimental, confiando en las matemticas puras para brindar respuestas.

Sin embargo, toda la ciencia se basa en la frmula bsica de que la teora y la

hiptesis sean aceptadas como prueba definitiva, separando la ciencia de la

filosofa pura.


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BIBLIOGRAFA

1. SYLVAIN GIROUX, Ginette Tremblay. Metodologa de las ciencias humanas.

Mxico, Editorial Renoveau, 2002.

2. WOOLGAR, Sterne. Ciencia, abriendo la caja negra. Espaa, Editorial Anthropos,

1991.

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6. GUTIERREZ PANTOJA, Gabriel.Metodologa de las ciencias sociales.Mxico,

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7. TAFUR PORTILLA, Ral. Introduccin a la investigacin cientfica. Per,

Editorial Mantaro, 1994.

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