Moodle en la clase de idiomas

ProyectoDiseño de un curso semipresencial en Moodle

para el Goethe-Institut de Barcelona

María José Vázquez Cancelo

Objetivos del proyecto

• Diseño de un espacio Moodle en una

plataforma existente, para la enseñanza

del alemán

• Introducción de la institución en el

mundo digital

• El proyecto se inicia a principios de

septiembre de 2010 y finaliza a principios

de enero de 2011

Moodle en la clase de idiomas. María José Vázquez Cancelo

Descripción

• Proyecto: impulsar el uso de la

plataforma Moodle de un modo eficaz en

una institución de enseñanza del alemán.

• Modelo de diseño instruccional: ADDIE

• Se llevará a cabo un análisis DAFO de la

situación.

• Se realizará un cronograma mediante un

diagrama de Gantt.


Análisis

Alumnos:

• 800 matriculados

• Edades entre 18 y 35

• Alfabetización digital alta

Profesores:

• Plantilla: 25 aproximadamente

• Mayoritariamente desinteresados y

reticentes al cambio

• Implicados en el proyecto: 3


Análisis

Necesidades:

• Formación profesorado

• Creación de grupo de trabajo

• Establecer relación entre aula virtual

y clases presenciales

• Búsqueda y elaboración de recursos

• Orientación alumnado

Medición de resultados:

• Encuestas a profesores y alumnos

• Valoraciones personales


Análisis DAFO

• Análisis de los factores clave internos

− Fortalezas y Debilidades.

• Análisis de los factores clave internos

− Oportunidades y amenazas.

• Construcción de la MATRIZ DAFO

− Contraste de los factores clave externos

con los factores clave internos para

diseñar nuestras acciones estratégicas.


FORTALEZAS

Ofertar programas que combinan la versión docente con recursos y

actividades culturales.

Alumnos con un nivel de alfabetización digital alto.

Dirección sólida que promueve el cambio

Dotación presupuestaria específica

Algunos profesores muy interesados

Existencia de una plataforma Moodle a disposición del profesorado.

Disponibilidad de un equipo técnico

DEBILIDADES

No se hace uso de las nuevas tecnologías.

Los alumnos disponen de poco tiempo pues se encuentran estudiando o trabajando.

Pocos profesores interesados.

Nivel de alfabetización digital del profesorado bajo.

Resistencia del profesorado ante una posible carga de trabajo.

Miedo al cambio,


Factores clave internos

OPORTUNIDADES

Ofrecer cursos de la modalidad B-learning.

Utilizar la plataforma Moodle.

Interaccionar con alumnos y profesores de otras

delegaciones.

Introducirse en la era digital.

Posibilidad de aumentar los recursos y las

actividades culturales

AMENAZAS

Competidores que utilizan las TIC en la docencia.

Otras delegaciones que sí utilizan la plataforma del

instituto.

Uso de las TIC en casi todos los aspectos de la sociedad.


Factores clave externos

Matriz DAFO

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

Uso de fortalezas para aprovechar oportunidades

1) Diseñar un espacio Moodle en la plataforma

existente para la enseñanza del alemán como

lengua extranjera.

2) Crear un proyecto piloto con los profesores

interesados.

3) Ofrecer recursos y actividades culturales a

través de la plataforma.

Disminuir debilidades aprovechando las oportunidades

1) Aprovechar la plataforma existente para impulsar el

uso de las nuevas tecnologías.

2) Hacer más motivador para los alumnos el trabajo no

presencial mediante la virtualidad.

3) Fomentar el interés de los profesores mediante la

interacción con colegas de otras delegaciones

AMENAZAS

Uso de las fortalezas para evitar amenazas.

1) Adaptar la oferta de sus programas

presenciales al campo virtual.

2) Utilizar la dotación presupuestaria y el equipo

técnico para introducir las TIC en la institución.

Minimizar debilidades y evitar amenazas.

1) Elaborar un documento informativo que tenga

amplia divulgación en toda la comunidad educativa

sobre el estado del proyecto.

2) Presentar a todo el profesorado el proyecto que se

llevará a cabo.


Diseño

•Crear y poner en práctica un proyecto piloto de aula virtual Moodle con los profesores interesados para la enseñanza del alemán como lengua extranjera.

•Ofrecer recursos y actividades apropiadas para el aprendizaje a través de la plataforma.

•Hacer más motivador para los alumnos el trabajo no presencial mediante la virtualidad y las nuevas estrategias educativas.

•Fomentar el interés y el uso de las nuevas tecnologías entre los profesores.

•Utilizar la dotación presupuestaria y el equipo técnico para introducir las TIC en la institución

•Aprovechar la plataforma existente para impulsar el uso de las nuevas tecnologías.

•Adaptar la oferta de sus programas presenciales al campo virtual.

•Elaborar un documento informativo que tenga amplia divulgación en toda la comunidad educativa sobre el estado del proyecto.

•Implicar a la mayor parte posible del profesorado

Objetivos instruccionales


Diseño

•Conseguir los niveles de competencia exigidos para el nivel B2 de la lengua alemana según lo establecido en el marco común europeo de referencia para las lenguas, en las capacidades auditiva, lectora, interacción oral, expresión oral y expresión escrita.

Objetivos de aprendizaje

•Formativa y sumativa

•Tendrá en cuenta: - Grado consecución objetivos- Realización de un mínimo de actividades tanto en el aula virtual como en la presencial

Evaluación


Diseño

Modelo pedagógico: constructivismo social

Principios metodológicos:

• El lenguaje se aprende a través de la

colaboración

• Las actividades se sitúan en contextos reales y

buscan un resultado práctico real, no una

simulación de este

• Aprendizaje tipo Learning by doing y

autoaprendizaje


Diseño


Lección X: Expresión de las experiencias personales.Tareas:

-contar una historia de forma oral y escrita, -describir experiencias, -describir

algo o a alguien, -relatar acontecimientos reales o inventados, -leer textos

literarios.

Contenidos:

Funcionales: -expresar fascinación, -expresar cumplidos y piropos, -expresar

gustos, -alabar a personas y comidas, -expresar admiración, -destacar y

enfatizar, -narrar e informar.

Vocabulario: -alimentación, -sabores, aromas y sensaciones, -viajes, -

experiencias personales, -música e instrumentos musicales, -paisaje urbano y

rural, -naturaleza.

Gramática: -declinación del adjetivo, -grados del adjetivo, -formación del

adjetivo, -adverbios de grado, -el pasado: uso de los tiempos, -conjunciones

temporales (wenn, immer wenn, als).

Fonética: acentos y atonicidad en sintagmas (enfatizar)

Contenidos socioculturales: -los cuentos de los hermanos Grimm e Wilhelm

Hauff, -la zona del Ruhr y la Currywurst.

Contenidos estratégicos: -coevaluación positiva, -elaborar un texto narrativo a

partir de un esquema.

DiseñoTarea Aula presencial Aula Virtual

Comprensión Producción e Interacción Comprensión Producción e Interacción

Oral Escrita Oral Escrita Oral Escrita Oral Escrita

Textos para un

semanal de

sucesos muy

interesantes.

Lectura y

esquematiza

ción de los

textos. Ideas

más

importantes

y destacadas

Conversación

sobre los

textos

Resumen de

los textos.

Categorizaci

ón

(2) Audición

de las

experiencias

de los

compañeros

(3) Elección

(Consulta)

sobre las tres

experiencias

más

fascinantes.

(1)Grabación

en el foro de

una

experiencia

personal

fascinante.

(4)Debate en el

foro a los hilos de

las tres

experiencias.

(5) (G)

Confección de

artículos para el

blog

Bebidas y

comidasGustos y

sabores

“…a la

salidad

del

restauran

te”

(audicion

es)

Textos del

libro sobre el

tema.

Exposición

oral sobre

especialidad

es regionales

Redacción

grupal de

especialidad

es regionales

gastronómica

s

Búsqueda de

fuentes

documentale

s en vídeo y

audio sobre

el tema,

para

enriquecer el

glosario*

Recetarios en

web. Elección

de ejemplos

para el glosario

de aula.

(2) Inclusión en

el glosario de

la descripción

oral de la

comidad

(1)Glosario de

aula sobre

comida gustos y

sabores (CE)

Conjunciones

temporales

(wenn, immmer

wenn, als…)

explicaci

ones del

profesor

.

Manejo de

fuentes

documentale

s:

gramáticas,

apuntes,

libro de

texto

Exposición

individual

sobre los

descubrimien

tos del grupo

Análisis de

un texto de

los hermanos

Grimm en

busca de

usos

temporales

(G)

(4)

Valoración

de las

opiniones de

los

compañeros:

corrección

temática,

corrección

gramatical y

corrección

fonética.

(2) Lectura de

los relatos

(3) Opiniones

personales

orales sobre los

relatos en hilos

del foro

(1) Creación de

un relato

breve,al estilo

Grimm. con

inclusión de conj.

Temporales.

(CE)


En paréntesis el orden secuenciación de las actividades.

(G): actividad grupal

(CE): coevaluación

(A): autoevaluación

Desarrollo

Elaboración material:• Guía alumno

• Actividades, temporalización y evaluación

• Recursos en línea

• Elección herramientas Moodle

Operaciones básicas aula virtual• Diseño gráfico

• Ingreso y seguridad

• Manejo de bloques y módulos

• Subida de archivos

Pruebas funcionamiento aula virtual


Implementación

• Edición del aula virtual prototipo, con todo el material

que se ha elaborado

• Formación del profesorado en Moodle

• Uso de una copia idéntica del prototipo creado para

familiarizar al profesorado con el entorno y los

contenidos y actividades

• Se promueve en el grupo de trabajo una dinámica

colaborativa, de apoyo mutuo e intercambio de

conocimientos, que revierte en una mayor rapidez de

desempeño

• Los profesores aprenden sobre la reutilización de

materiales y la creación de otros propios con

herramientas sencillas (Hot Potatoes)

• Se revisa mediante tests el funcionamiento técnico del

aula virtual


Evaluación

Instrumentos de evaluación

• Cuestionarios

• Observación directa

• Entrevistas con las personas implicadas

• Indicadores estándar calidad

Tipos de evaluación

• Formativa

• Sumativa


Evaluación

Fase de análisis: Se evalúa la adecuación y transcendencia de los datos recogidos, especialmente con referencia a las

informaciones sobre las necesidades particulares de los estudiantes y profesores, los paradigmas educativos elegidos e incluso la validez de la solución global. Durante el proceso se

contrastan los datos y se evalúan los criterios y la amplitud de su recogida; una vez el proceso ha terminado se evalúa si las

necesidades detectadas han sido cubiertas.

Fase de diseño: Se evalúa durante el proceso la pertinencia de los objetivos instruccionales que se han marcado y

posteriormente el grado de su consecución. También se observa como ha funcionado el marco pedagógico y las estrategias concretas

diseñadas, lo mismo que el diseño de evaluación del aprendizaje efectuado, la propiedad de los contenidos, la temporalización y la efectividad del empleo de moodle como aula complementaria de la

presencial


Evaluación

Fase de desarrollo: Se valora el grado de adecuación de los recursos y actividades a las herramientas moodle que los presentan, el que estén libres de errores gramaticales, su

accesibilidad. La efectividad de la formación del profesorado desarrollado, su grado de perfeccionamiento, etc..

Fase de implementación: se evalúa el funcionamiento del prototipo, en todos los aspectos técnicos (sencillez de uso, funcionamiento de enlaces, tiempo de carga, comportamientos

inesperados…), pedagógicos (facilitación de diversas vías de aprendizaje, de creación de contenidos propios, imagen clara de la evaluación, contextualización de las actividades), las reacciones de estos ante las diversas actividades, la adecuación a los currículos

oficiales, etc.


Cronograma


Recursos

• Pedro Fernández Michels (2009). Diseño de entornos y escenarios de

aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas. Barcelona: UOC

• Peter Willians, Lynne Schrum, Albert Sangrá, Lourdes Guardiola

(2006). Modelos de diseño instruccional. En: Fundamentos del diseño

ténico pedagógico. Barcelona: UOC.

• http://moodle.org/

• http://www.goethe.de/ins/es/bar/esindex.htm

• http://www.goethe.de/ins/es/bar/lrn/stf/esindex.htm

• http://www.goethe.de/lrn/prj/fnu/esindex.htm

• http://elearning-etutoring.blogspot.com/2010/01/moodle-para-

profesores-de-ingles.html

• http://siteresources.worldbank.org/CMUDLP/Resources/VLE_and_Moo

dle_Comparison.pdf


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