Morales Alejandro, Mercedes Leono

7/23/2019 Morales Alejandro, Mercedes Leono

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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES

CARRION- PASCO

TRABAJO MONOGRAFICO DE:

EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

PRESENTADO POR:

MORALES ALEJANDRO, Mercedes

Leoo


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LA ANDRAGOGIA E SU FUNCION

1. Introduccin

El documento que se presenta a continuacin, es el resultado de unaInvestigacinBibliogrfica en la que a los escritos clasificados se le aplic el

MtodoComparativo. En dicho estudio se llev a cabo una revisin ehaustiva

! espec"fica en libros ! revistas especiali#adas que contienen temas

relacionados con ciencia ! educacin de adultos. En los ra#onamientos

sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia, tales como$ %dam,

&no'les, (avicevic, Bernard ! )illarroel, entre otros, se detectaron posiciones

opuestas frente al problema *Es la %ndragog"auna ciencia+ las cuales se

utili#aron como primer material de comparacin que, posteriormente, se

confront con las caracter"sticas fundamentales de la ciencia. En este trabao,

adems de reali#arse el anlisis de los aspectos relevantes de la

documentacin pertinente, en las reas mencionadas, se consider la

informacin aportada por el autor, contenida en investigaciones previas !

refleiones a lo largo del procesocorrespondiente, para as" darle el soporte

terico necesario que facilit lograr el obetivo terminal que consisti en$

determinar los argumentos que sustentan a -a %ndragog"a como una ciencia.

-a elaboracin del marco terico respectivo ! la estrategia metodolgica

utili#ada, conformaron las actividades determinantes para dar una respuesta a

la interrogante que sirvi, adems de t"tulo, como tema de la referida

indagacin.

-a educacin puede considerarse como un fenmeno real, social, ecepcional,

necesario, dinmico ! de accinpermanente en la vida de los seres humanos

este compleo acontecimiento, est condicionado por factores de variada

naturale#a$ antecedentes histricos, fundamentos culturales, corrientes

filosficas, concepciones de la vida, el mundo ! el universo, progreso cient"fico

! tecnolgico ! situaciones sociales ! pol"ticas, entre otros todo esto determina

la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, !

algunas veces contrapuestas, que eisten en tornoal quehacer docente.

-o anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, losconceptos, principios, ideas, hiptesis ! teor"as fundamentales relativas a la
http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/ladocont/ladocont.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/ladocont/ladocont.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml


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educacin, cambian o evolucionan notablemente en ma!or o menor cuant"a. -a

ra#n de ser del referido fenmeno, conformado por elementos diversos, puede

atribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido todas las

sociedades, a nivel planetario, de educar al hombreen cualquier momento de

su vida. El anlisis ! las solucionesdadas a los problemasde ma!or inters,

que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben fundamentarse en

modelos cient"ficos que le den soporte a la teor"a correspondiente o que

contribu!an al surgimiento de nuevas posiciones. Est plenamente demostrado

que, casi siempre, en todas las pocas histricas ocurrieron cambios

significativos ! tendencias que favorecieron la formulacin de elementos

cient"ficos bsicos, que al enriquecerse con el acopio de eperiencias ! la

presencia activa de un frtil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el

surgimiento de las conocidas Cienciasde la Educacin que, hasta el presente,

han respondido proporcionando

respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del hombre en lo que

respecta a su educacin. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales

que aparecen en escenarios en los que se reali#an los procesosde ense/an#a

! de autoaprendi#ae en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado

al c0mulo de eperiencias que ste adquiere, son factores que han incidido

efica#mente en el incremento ! profundi#acin del trabao investigativo en el

etenso mbito de la docencia.

-os resultados obtenidos, han permitido avan#ar significativamente en el

meoramiento de las condiciones biopsicosociales ! ergolgicas de los

estudiantes ! en el dise/o de mtodos, tcnicas ! estrategiasa utili#ar para

facilitar la prctica educativa. En el desarrollode estas indagaciones cient"ficasse ubican, de manera mu! especial, los estudiosos de la %ndragog"a, quienes,

al trabaar en ese campo, enfati#an con insistencia en la importancia !

trascendencia que significa elaborar una teor"a ! prais educativas que

respondan satisfactoriamente a las caracter"sticas espec"ficas, necesidades,

limitaciones, ventaas e intereses de las personas adultas que deciden

comen#ar a estudiar o culminar los estudios que por alguna ra#n no pudieron

finali#ar.
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtml


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Investigar ! elaborar la fundamentacin cient"fica de la %ndragog"a, implica,

entre otras tareas, reali#ar una etensa ! ehaustiva revisin anal"tica de los

principios, conceptos, definiciones, proposiciones ! teor"as que han sido

formuladas ! sostenidas por seguidores ! opositores que se han distinguido por

su relevante ! efectiva participacin en el proceso de discusin en torno al

problema de considerar a la %ndragog"a como la ciencia que se ocupa de

investigar ! anali#ar sistemticamente la educacin de los adultos.

Este trabao de investigacin bibliogrfica, se fundament en la revisin

detallada de un conunto de documentosescritos entre los que se destacan,

principalmente, libros ! art"culos de revistas especiali#adas ! arbitradas, que

contienen informacin relacionada con ciencia ! andragog"a. 1el materialestudiado, se seleccionaron las indagaciones de algunos autores

representativos de las reas mencionadas tales como$ Bunge, &erlinger,

(abino, &no'les, %dam, (avicevic, Bernard, Castro ! -udoos2i.

El procedimientoutili#ado se bas$ 345 En escoger la informacin escrita sobre

%ndragog"a a la que se le aplic el Mtodo Comparativo con la finalidad de

elegir, de sus contenidos, los argumentos de ma!or peso que apo!an o

adversan la hiptesisen la cual se propone a la %ndragog"a como una de lasciencias de la educacin. 365 1e igual manera los dos ra#onamientos,

opuestos, tambin se les someti a un proceso comparativo, esta ve#, con las

caracter"sticas fundamentales de la ciencia a fin de determinar el basamento

cient"fico de una de las dos posiciones.

El presente documento, es el informeescrito final del estudio en referencia,

titulado$ *Es la %ndragog"a una Ciencia+, pregunta que simultneamente

constitu! la formulacin del problema obeto de indagacin, cu!o obetivo

terminal se enunci inclu!endo la hiptesis de trabao$ -a %ndragog"a es una

Ciencia el cual se logr a travs del proceso comparativo mencionado ! la

informacin, pertinente ! complementaria, proporcionada por el investigador,

contenida en las refleiones ! comentarios epuestos a lo largo del desarrollo

de la pesquisa correspondiente ! sus indagaciones previas referidas en la

bibliograf"a
http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml


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consultada. El %utor espera que el informe que se epone a continuacin,

constitu!a un instrumento de apo!o didctico a estudiantes participantes !

profesores facilitadores respectivos, de la Maestr"a en Educacin %bierta ! a

1istancia de la 7niversidad8acional %bierta, a la ve# que tambin sirva como

material de consulta, para todos aquellos que se interesen en investigar

alrededor de la %ndragog"a.

2. Conceptos, Definiciones C!r!cter"stic!s Gener!#es $%s I$port!ntes

de #! Cienci!

9ara determinar el mbito de accin de la %ndragog"a ! determinar si eisten

elementos de carcter cient"fico que le den sustento a una de las dos

posiciones opuestas frente al problema$ *Es la %ndragog"a una ciencia+, es

conveniente precisar los conceptos ! definiciones, de ma!or trascendencia,

condicionantes de la teor"a ! del modeloandraggico.

%dulto$ :li %dam 34;.

El paso de la situacin de subordinacin a la que, por lo general, estn

sometidos ni/os ! adolescentes, a otra que le permite ser autnomo en lo

econmico, en su rol social ! en tomar decisiones relacionadas con su

educacin, entre otros aspectos, constitu!en los principales hechos que

diferencian al adulto de las dos etapas precedentes de su vida.

-as caracter"sticas del adulto, en situacin de aprendi#ae, es uno de los

basamentos de ma!or peso en la elaboracin del modelo ! prais

andraggicos.

Mtodo Comparativo. En el 1iccionariode las Ciencias de la Educacin34;@A

;=@5, puede leerse$ >%nlisis que intenta descubrir semean#as ! diferencias

reali#ando observaciones en distintos sistemassociales o en el mismo sistema

social en distintos momentos a lo largo del tiempo.> > -a metodolog"autili#ada

es mu! variada$ desde los anlisis histricos a todo tipo de tcnicas
http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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cuantitativas o cualitativas 3encuesta, cuestionario, observacin, etc.5>. >El

Mtodo Comparativo !a fue utili#ado en la antigedad en la historiograf"a ! la

ciencia pol"tica 3%ristteles compar 4=@ constituciones5, pero su uso

generali#ado comien#a en el siglo I. ?o! se utili#a en todas las ciencias

sociales$ historia, educacin, antropolog"a, etc.>

El mtodo de investigacin mencionado, suele aplicarse con itoen educacin

cuando la concurrencia de los hechos no est a disposicin del investigador !

ste no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma como se produeron

en ocasiones previas esta metodolog"a, estimula la creacin de nuevas

hiptesis educativas.

9rincipio. 345 (eg0n el 1iccionario Dcano 7no 34;;4 1"cese de lo que

se acepta o acoge en esencia, sin que ha!a entera conformidad en la forma o

los detalles>. 365 :atone 34;-os

principios son uicios sin los cuales es imposible construir el sistema de

relaciones que conforman todas las ciencias>.

-a actividad >conocer> se basa en la formulacin de un conunto de principios,

que de no eistir es improbable que los investigadores puedan aproimarse a la

realidad.

315 ?iptesis. 345 &erlinger 34;@@ 4;5 afirma$ >-a hiptesis es una aseveracin

en forma de conetura, una proposicin tentativa sobre la relacin entre dos o

ms fenmenos o variables>. 365 &un'e 34; Cuando un

enunciado verificable posee un grado de generalidad suficiente, habitualmente

se le llama hiptesis cient"fica>.

En el amplio contorno del escudri/ar cient"fico, las hiptesis constitu!en losintentos de dar eplicacin a los fenmenos obeto de anlisis que se formulan

al inicio de una indagacin, utili#ando suposiciones cre"bles destinadas a ser

confirmadas por la comprobacin de los hechos. -as investigaciones en

%ndragog"a, entre otros logros, conducen a proponer algunas hiptesis,

relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas podr"an contribuir a

edificar la teor"a andraggica.

%rte. 345 1iccionario Enciclopdico 34;@F 4AConunto de preceptos ! reglasnecesarias para hacer bien alguna cosa>. 365 Bunge 34;


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trmino que se anali#a, epresa$ >%rtesignifica una conuncin de eperiencia,

destre#a, imaginacin, visin ! habilidad para reali#ar inferencias de tipo no

anal"tico>.

-o anterior es de mucho inters en este estudio, !a que todas las ciencias

tienen algo de arte.

1isciplina. El 1iccionario de la Geal %cademia de la -enguaEspa/ola 34;@=

=A=5 al respecto, epresa$ > %rte, :acultad o Ciencia>.

1isciplina Cient"fica. (eg0n :oure# 34;;@-as disciplinas cient"ficas

estn determinadas por lo que en filosof"a de la ciencia se llama una matri#

disciplinar o paradigma>. 365 >-os per"odos de una disciplinason$ 3a5 9er"odo

9reparadigmtico 3nacimiento5. 3b5 9er"odo 9aradigmtico 3disciplina

establecida5. 3c5 9er"odo 9ostparadigmtico 3agotamiento5>

-a conclusin de :oure# es de gran valorpara el presente trabao !a que la

%ndragog"a podr"a ubicarse en uno de los per"odos mencionados.

Ciencia. 345 Bunge, 34;-a ciencia es una disciplina que utili#a el

mtodo cient"fico con la finalidad de hallar estructurasgenerales 3le!es5. 365

Morles, 34;@= Eisten dos acepciones$ 3a5 Enfoque ! proceso obetivo,emp"rico, autocorrectivo ! lgico de estudiar los hechos naturales ! sociales.

(e diferencia de la :ilosof"a por el nfasis en el conocimientocomo producto

de la eperiencia. (e orienta en el mtodo cient"fico. 3b5 Conunto estructurado

de conceptos, postulados, le!es, hiptesis ! teor"as acerca de un campo

espec"fico del conocimiento.> 3A5 (eg0n el 1iccionario de la Geal %cademia de

la -engua Espa/ola 34;@= AA5$ >Conocimiento cierto de las cosas por sus

principios ! causas>.

Es necesario tener claro algunos conceptos ! definiciones de ciencia para

proporcionar el adecuado soporte que requiere este estudio.

Caracter"sticas Henerales ms Importantes de la Ciencia

-as principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas

aqu" en forma resumida, se pueden fundamentar en las investigaciones

reali#adas por los cient"ficos$ &edrov ! (pir2in 34;@ @4A5 ! Bunge 34;


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345 Concepto. El concepto de ciencia se aplica$ 3a5 9ara denominar el proceso

de produccin de conocimientos. 3b5 9ara designar el conunto de

conocimientos comprobados por la prctica ! 3c5 9ara se/alar distintas reas

de conocimientos cient"ficos.

365 9oder. Como un instrumento, la ciencia$ 3a5 9ermite al hombre eercer su

dominio sobre las fuer#as del universo. 3b5 Coad!uva en el proceso de

desarrollo de la produccin de bienesmateriales.3c5 %!uda a transformar las

relaciones entre los estamentos sociales. 3d5 (irve efica#mente para liberar a la

humanidad de la ignorancia, preuicios ! supersticiones.

3A5 Conocimiento. ?ablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento.

Esto significa la posesin de datosconfirmados ! verificados acerca de los

fenmenos naturales observados. 3b5 -enin 34@El

conocimiento es el proceso de sumersin de la inteligenciaen la realidad, con

el fin de subordinarla al poder del hombre>. 3c5 El conocimiento cient"fico,

responde a las preguntas de cmo ! por qu se reali#a el fenmeno obeto de

estudio.

3J5 9revencin. El conocimiento cient"fico permite prever el futuro ! modelarlo

conscientemente. Koda ciencia puede caracteri#arse mediante los hechossiguientes$ conocer para prevenir ! prevenir para proceder.

3=5 (istema. 3a5 7n aspecto bsico de la ciencia es su conformacin como

sistema, lo cual significa$ ordenar los conocimientos, seg0n ciertos principios

tericos. 7n conunto de conocimientos que no estn unidos mediante un

sistema, interrelacionado, no llegar nunca a constituir una ciencia. 3b5 -a base

fundamental de la ciencia est conformada por un conunto de premisas

iniciales, hiptesis ! ciertas le!es con las cuales se logra agrupar losconocimientos pertinentes en un sistema 0nico.

35 Etapas. Kodas las ciencias tienen en com0n un conunto de etapas que

deben cumplir en su proceso de formacin$ 3a5 1ecidir la materiadel rea a

investigar, 3b5 Elaborar los conceptos, proposiciones ! definiciones

correspondientes a la materia seleccionada, 3c5 :ormular la le!fundamental a

dicha materia 3d5 1eterminar el principio que sustenta lo investigado ! 3e5

9roponer las teor"as que permitan eplicar el ma!or n0mero de casos posibles.

3


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individual es decir, todo aquello que no se puede repetir indefinidamente. 3b5

Mantiene ! sustenta lo general esto es, lo que puede repetirse ! verificarse. 3c5

En el mundo de la ciencia, lo general es la le!. 3d5 -a ciencia es el conocimiento

de las le!es del universo.

3@5 Kransitoriedad. 3a5 -os conocimientos cient"ficos son transitorios es decir,

no son permanentes. (on cambiantes. 3b5 -a permanencia de valide# de

cualquier ciencia, queda determinada por los resultados de la investigacin

cient"fica. 3c5 -a verdad cient"fica es transitoria ! surge, por lo general, como

resultado del confrontamiento de teor"as, ideas, hiptesis ! opiniones de

cient"ficos, investigadores ! personas conocedoras del rea de estudio que, por

su eperiencia ! prctica pueden aportar conceptos innovadores.3;5 Carcter Interdisciplinario. 3a5 El conocimiento no es eclusivo de una

ciencia en particular. 9or eemplo, para estudiar al hombre es necesario el

concurso de varias disciplinas cient"ficas, tal que al anali#arlo desde diversos

ngulos, sea posible conocer sus caracter"sticas, naturale#a ! comprensin. 3b5

-a compleidad de los procesos cient"ficos requieren de un basamento

interdisciplinario, en el cual concurran, entre otros, elementos$ biolgicos,

psicolgicos, sociales, ur"dicos, geogrficos, culturales, histricos, filosficos !

econmicos. Esto supone estudiar el problema planteado, a travs de la

investigacin, con criterio pluralista ! con enfoque hacia diferentes reas del

saber, en busca de la eplicacin ! comprobacin de dichos procesos ! la

correspondiente contribucin al acervo de la ciencia.

(. A#'unos R!)on!$ientos *ue Aud!n ! Conso#id!r #! Andr!'o'"! co$o

Ciencia

A. Flix Adam

En su obra$ >%ndragog"a, Ciencia de la Educacin de %dultos> 34;


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hechos %ndraggico ! 9edaggico. 9rincipios de la %ndragog"a. Modelo

%ndraggico ! Keor"a (inrgica.

&. +!#con no-#es

(e distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento cient"fico

a la teor"a ! prais de la Educacin de %dultos. En su trabao$ >-a 9rctica

Moderna de la Educacin de %dultos> 34;@F


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365 En %ndragog"a no 9edagog"a34;


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andragogo como personarecurso en muchas situaciones, considerndolo

igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendi#ae.>

c5 >El grupo$ -os adultos reunidos en gruposde participantes, constitu!en un

conunto de recursosdebido a sus eperiencias anteriores ! de su voluntad

para aprender. 1e esta manera, cada uno de los miembros del grupo se

convierte en agente de aprendi#ae, !a sea en lo referente al contenido o al

proceso.>

>En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de

responsabilidad,todo participante puede convertirse en un recurso para el otro.

-os intercambios proporcionan una transaccin dinmica.>

>-os verdaderos planteamientos pueden ser formulados por el grupo. En suma,

en el seno de un grupo de participantes hbilmente asistidos por el andragogo,

se puede integrar los esfuer#os propicios para una relacin heur"stica de los

aprendi#aes a reali#ar.>

d5 >El medio ambiente$ Es posible distinguir tres 3A5 tipos de medio ambiente. El

primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para reali#ar el

aprendi#ae, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el

organismo educativo que facilita los recursos ! los servicios humanos !

materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones! a las agrupaciones

sociales.>

>(i la creacin de ambiente socioemotivo es necesario para hacer propicio el

aprendi#ae, tambin los espacios f"sicos ! los instrumentos tecnolgicos

constitu!en factores importantes para facilitar el aprendi#ae.>

6. Castro 9ereira, teniendo como fundamento sus numerosos estudios, lleg a

la siguiente conclusin$

>-a %ndragog"a es una de las ciencias de la Educacin que tiene por finalidad

facilitar los procesos de aprendi#ae en el adulto a lo largo de toda su vida.>

1. Nean -ouis Bernard

En el escrito$ ?acia un Modelo %ndraggico en el Campo de la Educacin de

%dultos, 34;@= J= L J@5, Bernard epone algunas refleiones que sonresultado de sus investigaciones. -as ms importantes son$
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml


13/24

>-as Ciencias de la Educacin se desarrollan para responder a las nuevas

eigencias de los pa"ses que no se ocupan simplemente del ni/o ! del

adolescente en el plano educativo sino tambin del adulto de todas las edades

! de toda condicin.>

>Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situacin

de aprendi#ae, l est en contacto con un ser que cambia algo en su

comportamiento.El cmo de esta participacin involucra a la %ndragog"a, la

cual se define etimolgicamente como una conductao una asistencia del ser

en v"as de madure#. -a asistencia no se reali#ar si no se profundi#a en el

proceso interno de aprendi#ae del adulto as" como en el proceso eterno, es

decir, el medio ambiente.>

>-a %ndragog"a se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo

como una ciencia ! como un arte una ciencia que trata los aspectos histricos,

filosficos, sociolgicos, psicolgicos ! organi#acionales de la educacin de

adultos un arte eercido en una prctica social que se evidencia gracias a

todas las actividades educativas organi#adas especialmente para el adulto.>

/. rincip!#es Ar'u$entos Contr!rios ! Reconocer #! Andr!'o'"! co$o

Cienci!

A. 0ou#e, Cri# O.

En su obra Khe 1esing of Education 34;


14/24

misma escasa atencinproporcionada a la influencia que sobre la educacin

eerce el factor de transferencia negativa.

C. 3i##!rroe#, C4s!r

-os planteamientos tericos de la %ndragog"a, formulados por %dam han sido

obeto de fuertes cr"ticas. Csar )illarroel 34;En otras palabras, la educacin del hombre

en las primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es slo a travs de

la educacin de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. 9or esa

v"a puede llegarse, sin mucha dificultad, a ustificarse la eliminacin de las

instituciones docentes a nivel primario ! medio, por lo menos. *9ara qu

vamos a gastar en educacin de estos niveles, si no va a ser 0til para el

hombre adulto+. (er"a ms correcto que esperramos a que cada individuo

cumpliera 4@ a/os para comen#ar a educarlo a esa edad. %s" ahorrar"amos

tiempo, esfuer#os ! recursos.>

3J5 El documento conclu!e as"$ >:inalmente queremos hacer notar que no es

necesario >crear> una nueva ciencia para ser un cient"fico de la Educacin de%dultos. Esta es una actividad cient"fica porque participa de los procedimientos

! principios de la 9edagog"a, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la

Educacin de %dultos parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino ms

! meores cient"ficos>.
http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/desarrollo-grafico-ant/desarrollo-grafico-ant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/desarrollo-grafico-ant/desarrollo-grafico-ant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml


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5. Co$p!r!cin de #!s osiciones ! F!6or en Contr! con #!s

C!r!cter"stic!s Gener!#es de #! Cienci!

El procesocorrespondiente a la aplicacin del MtodoComparativo, seg0n la

metodolog"ade este trabao, permiti obtener los siguientes resultados$

Keor"a %ndraggica

%. Mario Bunge34;1icho brevemente. -o que caracteri#a la

ciencia moderna es la insistencia en la teor"aL en la teor"a emp"ricamente

contrastable, desde luego L ! no el intersprimordial por la eperiencia en

bruto.>

-a %ndragog"a cumple con esta caracter"stica es decir, eiste una teor"aandraggica que es uno de los resultados de las investigacionesreali#adas en

el campo de la Educacinde %dultos. Como eemplo, se hace referencia a los

autores$

B. Malcom &no'les 34;@


16/24

3b5. (upuestos %dicionales de la %ndragog"a

-os adultos pueden aprender.

El aprendi#ae es un proceso interno.

Eisten superiores condiciones de aprendi#ae ! principiosde ense/an#a.

C. Fe#i7 Ad!$

%dam 34;

-a %ndragog"a, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma

su punto de partida esto es, una practica fundamentada en sus principios

tericos ! una aplicacin orientada a los problemas caracter"sticos de la

educacin de adultos. En general, la teor"a cient"fica se sustenta en redesde

hechos el desarrollo de la %ndragog"a, a travs de la prais, a lo largo de su

vida histrica ! los aportes tericos de la investigacin cient"ficaen el rea, han

permitido conformar una redde hechos.

Institucionalizacin de la Andragoga como Ciencia

(eg0n Castro 9ereira 34;;F 4F5$ >-a (egunda Conferencia Mundial de

Educacin de %dultos, convocada por la 78E(CD ! celebrada en Montreal en

4;F, constitu!e el punto de partida que universali#a la educacin de adultosmediante obetivos comunes austables a las caracter"sticas peculiares !
http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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niveles de desarrollo de cada pa"s o regin !, a la ve#, estimula o incrementa la

preocupacin de los educadores de adultos en dar contenido terico que

ustifique no solo la necesidad social de la educacin de adultos, sino tambin

el por qu la normativa pedaggica es inadecuada en los procesos de

aprendi#ae en la fase adulta.>

C!r%cter Interdiscip#in!rio de #! Andr!'o'"!

-a %ndragog"a posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una

filosof"a ! varias ciencias, entre las que se destacan$ Ciencias Biolgicas.

Ciencias (ociales. 9sicolog"a.Ergolog"a ! Ciencias Econmicas. Este carcter

interdisciplinario, le da soporte a la %ndragog"a para considerarla como ciencia.

:li %dam 34;


18/24

-a operatividad o prais de la educacin de adultos se fundamenta en los

principios de ?ori#ontalidad ! 9articipacin.

?ori#ontalidad

%dam 34;una relacin entre iguales, una relacin

compartida de actitudes, de responsabilidades ! de compromisos hacia logros

! resultados eitosos.> %simismo, se/ala dos caracter"sticas bsicas$

cualitativas ! cuantitativas.

-as cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el

participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adulte# ! eperiencia,

que son condiciones determinantes para organi#ar los correspondientes

procesos educativos considerando$ madure#, aspiraciones, necesidades,

vivencia e intereses de los adultos.

-as cuantitativas tienen relacin con los cambios f"sicos eperimentados en las

personas adultas, en general despus de los cuarenta a/os, tales como el

decaimiento de la visin ! la audicin ! la disminucin de la velocidad de

respuesta del sistema nervioso central. (in embargo, estos factores se

compensan cuando el ambientees el adecuado a los adultos en situacin de

aprendi#ae.

Eisten otras caracter"sticas, de naturale#a psicolgica, que tambin influ!en

en la hori#ontalidad son ellas$ el autoconcepto ! los factores emotivos.

-a hori#ontalidad, permite a los participantes ! al facilitador interaccionar su

condicin de adulto, aprendiendo rec"procamente, respetndose mutuamente !

valorando la eperiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente

enriquecimiento ! realimentacin.

Este principio ha sido debidamente estudiado por los andragogos$ %dam,

&no'les ! (avicevic, entre otros.

9articipacin

(eg0n %dam 34;@la accin de tomar decisiones en conunto o tomar

parte con otros en la eecucin de una tarea determinada.>
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml


19/24

3a5 9ara lograr resultados efectivos la participacin requiere$ madure#,

reflein, actividad cr"tica! constructiva, interaccin, confrontacin de ideas !

eperiencias, creatividad, comunicacin ! realimentacin constantes !

permanentes.

3b5 (i el participante siente que eiste una situacin de aceptacin por parte de

los otros compa/eros, entonces la prais educativa se desenvolver de manera

agradable, sincera ! armnica, establecindose comunicaciones directas,

autenticas, orientadas a una actitud de lidera#go compartido donde la

vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes ! el

facilitador. En la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce

en provecho de todo el grupoenriqueciendo su eperiencia e incrementando lafuente de productividaden la situacin de aprendi#ae.

3c5 El principio de participacin est ampliamente sustentado por los

andragogos$ %dam, &no'les ! (avicevic.

Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado

%. -a educacin de los ni/osrequiere de una teor"a que a!ude a planificar,

programar, organi#ar, administrar ! reali#ar la ense/an#a de igual manera, a la

educacin de adultos le es imprescindible disponer de una teor"a del

aprendi#ae que facilite la adquisicin progresiva de conocimientos que

refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus

metas ! obetivos educativos. (e pretende adecuar a la naturale#a

psicobiolgica del adulto las situaciones de aprendi#ae que faciliten un

rendimiento ptimo. Estas consideraciones de :li %dam lo hacen proponer la

Keor"a (inrgica, de naturale#a psicobiolgica, para fundamentar el aprendi#ae

de los adultos caracteri#ados por los principios de hori#ontalidad !

participacin.

B. El proceso sinrgico est sustentado por el principio de que el todo o

globalidad es superior a la suma de las partes que la integran.

C. En la prais del aprendi#ae de las personas adultas, la aplicacin de este

principio hol"stico e integrativo debe direccionarse individual o colectivamente.
http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml


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!"eto de Estudio de la Andragoga

-o constitu!e el hombre, considerado como una unidad integral el %dulto que

participa con otros %dultos en el dise/o, planificacin, programacin, desarrollo,

evaluacin, realimentacin ! actuali#acin de su propio proceso educativo

concebido como un hecho concreto, con caracter"sticas que le son propias ! lo

diferencian de adolescentes! ni/os ! que no se limita solamente a participar,

sino que requiere un marco terico de referencia pertinente con orientaciones !

tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos !

eperiencia.

A#rendiza"e en el Adulto

%. En forma general, el aprendi#ae en el estudiante adulto consiste en

procesar informacin variada para esto, la organi#a, la clasifica ! luego le

reali#a generali#aciones de manera efectiva es decir, aprende por

comprensin, lo cual significa que primero entiende ! despus memori#a en

consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente

en los ni/os ! adolescentes.

B. Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, ! en particular de su

aprendi#ae, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin

aprendi#ae en lugar de ense/an#aaprendi#ae en l, los participantes

interact0an en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia,

facilitadores ! participantes requieren poseer caracter"sticas comunes de

autenticidad, motivacin, autocr"tica, empat"a, igualdad, interaccin, tica !

respetomutuo.

Facilitador $ %artici#ante

%. Con relacin a estos dos trminos, bsicos para el fundamento de la ciencia

andraggica, %lcal 34;;-os integrantes del proceso %ndraggico son el :acilitador ! el 9articipante. El

:acilitador orienta el aprendi#ae del adulto, tratando de vincularlo a las

necesidades de ste con los conocimientos ! los recursos pertinentes de

manera oportuna, efectiva ! afectiva. 1ebe estar slidamente preparado para

facilitar el aprendi#ae>.
http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml


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B. El 9articipante es el ee del proceso %ndraggico. Es un adulto que est

orientado, asesorado ! con eperiencia suficiente para administrar su propio

aprendi#ae.

&etodologa

En la %ndragog"a, el acto de ense/ar no eiste, puesto que el proceso de

aprendi#ae del adulto no est orientado en la verticalidad del modelo

pedaggico, ni en la responsabilidadde un profesor lo que necesit la prais

andraggica, fue una teor"a sobre las estrategias metodolgicas del

aprendi#ae. Es as" como surgi la Keor"a (inrgica, a la cual se hi#o

referencia.

'a Andragoga Como Sistema

7na de las caracter"sticas de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es

su comportamiento como sistema la %ndragog"a cumple con esta condicin. %l

respecto, Marrero, Kha"s ! %dam ?enriette. 34;;4 4F;5, Epresan lo siguiente$

> -a %ndragog"a, es un sistema que abarca la totalidad de los procesos

educativos declarada como tal por el marco ur"dico, socioeconmico ! dems

regulaciones de su sociedad.>

Mtodos de Investigacinen %ndragog"a

%ponte, ?. Marrero, Kha"s ! Dtros. 34;@= 4;5 plantean$

>El hacer andraggico implica una metodolog"a de investigacinaccin mu!

genuina, que permite la participacin creativa de todos, en mutua cooperacin

! a!uda, representada en un proceso de coeistencia ! rec"proca

interdependencia de manera que, por ser de inters ! afectos comunes,

garantice un compromiso de indagacin de la vida misma como fuente

inagotable de investigacin !, con ello, la militancia activa en el conocimiento !

b0squeda de condiciones que favore#can afectivamente, la dinmicasocial a

travs de la educacin ! el trabao.

B. -a prctica andraggica propicia ! estimula situaciones problemati#adoras

con la finalidad de que los participantes, en ve# de ser inactivos depsitos de

conocimientos ! observadores apasibles se transformen en investigadores
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml


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dinmicos, participativos, anal"ticos ! cr"ticos en dilogo permanente con el

facilitador.

%roceso Histrico

%. -a distancia recorrida por la %ndragog"a desde sus inicios hasta el momento

actual, ha sido mu! larga, dif"cil ! escabrosa el trascendente hecho de haberse

desprendido definitivamente de las generali#aciones que se le hac"an a partir

de la Ciencia 9edaggica, ha sido un proceso problemtico, tard"o !

complicado, as" como tambin lo fue admitir decididamente que la educacin

es un proceso permanente a lo largo de toda la vida del hombre.

B. -o anterior sucedi, probablemente, como una consecuencia del hecho, con

semean#as en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el

problema a escudri/ar en la %ndragog"a es el adulto que aprende,

interaccionando con otros adultos. -a caracter"stica de ser investigador ! obeto

de estudio simultneamente, podr"a enturbiar marcadamente cualquier

investigacin obstaculi#ando la obetividad retardando la evolucin de la

ciencia, tal como lo ocurrido en la ciencia de la educacin del hombre adulto.

9roceso Continuo 9ero no ?omogneo

(eg0n -udoos2i, Goque 34;@5$

>El proceso educativo que permite al hombre, lograr, desde su concepcin

hasta la ancianidad, la actuali#acin del pro!ecto total de s" mismo, es

temporalmente, un proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera

homogneo ! por ello, imposible de ser estandari#ado. -a necesidad ! la

posibilidad de educacin, var"an seg0n los diversos momentos de desarrollo de

la personalidad.

(!icacin de la Andragoga

%. -a %ndragog"a es una Ciencia (ocial ubicada en las Ciencias de la

Educacin! enmarcada en la Educacin 9ermanente.

B. (eg0n :oure# 34;;@5$ -a %ndragog"a es una 1isciplina9aradigmtica es

decir, una Ciencia Noven.
http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/ciencias-educacion/ciencias-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml


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8. Conc#usiones

%. -as diferentes posiciones con las cuales se niega el rol cient"fico de la

%ndragog"a, posiblemente se deban a la fuerte influencia de los contetos

histrico, social ! cultural en los que se desempe/aban los distintos autores,

quienes refleaban sus ideolog"as ! criterios de manera mu! clara.

B. -os planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en

este trabao, proporcionaron aportes definitivos ! relevantes en varios

momentos del etenso proceso histrico por el cual ha transitado la

%ndragog"a muchos resultados de dicho proceso, le han permitido

independi#arse de la 9edagog"a ! toman el estatus cient"fico que le

corresponde dentro del vasto campo de la educacin permanente,

considerando las caracter"sticas de su primordial tema de investigacin que es

el aprendi#ae del adulto.

C. En las conclusiones de &no'les se reflean claramente las caracter"sticas

del adulto que aprende con la a!uda de otro adulto, mu! capacitado, que le

facilita su proceso de aprendi#ae pero si se considera, de manera aislada, la

definicin propuesta por %dam, podr"a concluirse errneamente, como o han

planteado algunos educadores, que en la %ndragog"a el adulto depende

enteramente del adulto eperimentando, haciendo una generali#acin con la

ciencia pedaggica, donde la ense/an#a dirigida al ni/o es el problema central

en efecto su definicin de pedagog"a slo se diferencia en la poblacina la cual

se dirige el proceso educativo.

1. En el campo de las ciencias, que se ocupan de investigar los fenmenos

sociales, la %ndragog"a, ha definido con gran claridad ! precisin su obeto de

estudio$ el %dulto que interacciona con otros %dultos en todas las etapas de su

propio proceso educativo.

E. -a %ndragog"a es una ciencia porque surge de necesidades ineludibles de la

realidad social, como una hiptesis de cambio

vlida ! novedosa en el proceso educativo del adulto, a quien tradicionalmente

se le consider en igualdad de condiciones con ni/os ! adolescentes.

:. 9uede afirmarse que la %ndragog"a es una Ciencia puesto que la misma
http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml


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posee bases mu! firmes, representadas por el cumplimiento de las principales

caracter"sticas fundamentales de la ciencia.

H. -a %ndragog"a es una Ciencia por ser democrtica, hori#ontal,

independiente, autnoma ! participativa.

?. -a metodolog"a caracteri#ada por ser$ activa, participativa, cr"tica ! creativa,

avala a la %ndragog"a como una ciencia.

I. (u carcter predictivo, !a que es capa# de dise/ar un pro!ecto de

transformacin a partir de eperiencias histricosociales, familiares ! grupal

asociativas de los individuos, permite afirmar que la %ndragog"a es una

Ciencia.

N. -a %ndragog"a es la ciencia ! el arteque, siendo parte de la %ntropogog"a !

estando inmersa en la Educacin 9ermanente, se desarrolla a travs de una

prais fundamentada en los principios de 9articipacin ! hori#ontalidad cu!o

proceso, al ser orientado con caracter"sticas sinrgicas por el facilitador del

aprendi#ae, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidadde

vida ! la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle

una oportunidad para que logre su autorreali#acin. %lcal 34;;

Morales Alejandro, Mercedes Leono

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