Término general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.

Teóricos de la inteligencia

Los que argumentan a favor de una “inteligencia general”, una sola aptitud o habilidad general

Los que creen que la inteligencia está compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas

Teorías iniciales

Charles SpearmanLa inteligencia es general: las personas que son brillantes en un área también lo son en otras áreas.

R. B. Cattell• Inteligencia cristalizadaDestrezas verbales y numéricas.

• Inteligencia fluida

Imaginería espacial y visual,

advertir los detalles visuales y

la memorización.

L. L. Thurstone• Habilidad espacial• Rapidez perceptual• Habilidad numérica• Significado verbal• Memoria• Fluidez verbal• Razonamiento

Teoría triárquica de Sternberg

Inteligencia analítica La habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva.

Inteligencia creativa

Habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el insight.

Inteligencia práctica

Habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y

para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas prácticos.

Teorías contemporáneas

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

La inteligencia está compuesta por ochohabilidades distintas:

• Lógico-matemática

• Lingüística

• Espacial

• Musical

• Cinestésico-corporal

• Interpersonal

• Intrapersonal

• Naturalista

Teorías contemporáneas

Teoría de la inteligencia emocional de Daniel

Goleman

Se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus emociones y las ajenas y con la que maneja su conducta emocional.

Teorías contemporáneas

Escala de inteligencia de Stanford-Binet

La Escala Binet-Simon es la primera prueba de inteligencia, desarrollada en Francia en 1905 por Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar a niños.

La adaptación más conocida de Binet fue creada en 1916 por L. M. Terman: la Escala de inteligencia de Stanford-Binet.

Terman introdujo el término cociente de inteligencia (CI).

Alfred Binet

La Stanford-Binet está diseñada para medir habilidades en cuatro áreas

Razonamiento verbal

Razonamientocuantitativo

Razonamiento abstracto/visual

Memoria decorto plazo

Escalas de inteligencia de Wechsler

Escala de inteligencia para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III)Mide habilidades verbales y de desempeño.

Escala de inteligencia para niños de Wechsler, tercera edición (WISC-III)Mide por separado habilidades verbales y de desempeño, también arroja un CI global.

La distribución aproximada de las puntuaciones de una prueba de CI en la población

Pruebas de grupo Son aplicadas por un examinador a mucha gente de manera simultánea. Se aplican comúnmente en las escuelas.

• Superan los problemas de tiempo y costo asociados con las pruebas individuales .

• Eliminan el sesgo por parte del examinador.

• Los niños con perturbaciones emocionales y las personas que tienen menos experiencia en la presentación de pruebas por lo regular se desempeñan mejor en las pruebas individuales que en las de grupo.

Pruebas de desempeño

Minimizan o eliminan el uso de palabras, por lo que resultan útiles para probar a personas que carecen de un sólido dominio de un idioma particular.

Pruebas libres de cultura Diseñadas para eliminar los sesgos culturales, minimizando las habilidades y valores que varían de una cultura a otra.

Medidas de la calidad de una prueba de inteligencia

Confiabilidad Capacidad de una prueba para producir puntuaciones estables y consistentes iguales en cada ocasión

ValidezCapacidad de una prueba para medir lo que ha sido diseñada para medir

Confiabilidad de división por

mitades

Coeficientes de correlación

Validez de contenido

Validez relacionada

con el criterio

Críticas a las pruebas de inteligencia

• La mayor parte de las pruebas de inteligencia sólo se interesan en un estrecho conjunto de habilidades.

• El contenido y aplicación de las pruebas de CI son moldeados por los valores de la sociedad occidental de clase media.

• Sus resultados a menudo se utilizan para etiquetar a algunos estudiantes como de lento aprendizaje.

• No ofrecen información sobre motivación, emoción, actitudes y otros factores similares.

• La inteligencia es demasiado compleja para ser medida con precisión por las pruebas.

• No toman en consideración las influencias sociales en el desempeño de una persona..

¿Qué determina la inteligencia?

HerenciaHistóricamente, la investigación sobre los determinantes de la inteligencia se ha centrado en los gemelos idénticos, algunos criados juntos, otros criados aparte en casas separadas.

Ambiente Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior.

Aunque algunas capacidades mentales son heredadas, sin la estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia de un niño.

Capacidades mentales y diversidad humana

Género De manera global, las mujeres y los hombres no difieren significativamente en la inteligencia general medida por las puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas.

Cultura Las diferencias en el desempeño académico entre estudiantes asiáticos y estadounidenses se encuentran desde primer grado hasta bachillerato en matemáticas y lectura.

Extremos de la inteligencia

Retardo mental

Funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaña de limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo.

Talento excepcional Se refiere a un CI superior combinado con enorme creatividad y altos niveles de compromiso.

CreatividadHabilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos, es considerada por algunos psicólogos como un aspecto de la inteligencia.

Teoría del umbral Afirma que aunque la creatividad requiere cierta cantidad de inteligencia, una vez que ésta aumenta por encima del nivel umbral, la relación entre creatividad e inteligencia es sólo moderada, si es que existe.

Pruebas de creatividad Ya que la creatividad implica respuestas originales a las situaciones, es útil medirla con pruebas compuestas por preguntas flexibles.

• La Prueba de asociaciones remotas de Mednick (PAR)

• La Batería creativa de Wallach y Kogan

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que usen en sus clases el texto que la acompaña. Se espera que todos los

receptores de la obra acaten tales restricciones, así como que cumplan los

propósitos pedagógicos y las necesidades de otros instructores que confían en

dichos materiales.

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