MOTIVACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA

LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 6

AÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA EN EL COLEGIO

LICEO BELLO HORIZONTE POPAYÁN 2016-2018

MERCY YADIRA CARDOZO CASTRO

AURA LUCIA MOSQUERA RENGIFO

DAILY VIVIANA SEMANATE MORA

Trabajo de grado como requisito oficial para optar por el título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Director

SAÚL JESÚS PULIDO

Magister en Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

POPAYÁN - CAUCA

2019

3

DEDICATORIA

Queremos dedicar este proyecto a nuestras familias, quienes fueron un pilar fundamental

durante estos cinco años de carrera, dándonos fuerzas y ánimo para continuar ante los

tropiezos y dificultades.

A nuestra CIPAS que, aunque vivimos momentos difíciles siempre buscamos lo positivo

para reír, compartir nuestras experiencias, sueños y proyectos de vida.

4

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por habernos guiado y permitido cumplir con este gran sueño de

ser profesionales.

A nuestro asesor Saúl Jesús Pulido por habernos ofrecido sus saberes, guía,

sugerencias e ideas en la orientación para la realización del proyecto.

A nuestros tutores por su dedicación y compromiso en cada uno de los encuentros que

día a día enriquecieron nuestra vida laboral y personal.

Así mismo, agradecemos a la rectora María del Carmen Garzón por permitirnos realizar

el proyecto de investigación en su colegio.

Por último, queremos agradecer a nuestra familia quienes fueron un pilar fundamental

durante todo este proceso, ofreciéndonos el apoyo, acompañamiento y fuerzas en

momentos difíciles, por el tiempo ofrecido, pero a la vez perdido en los momentos

familiares, por esta y muchas razones este proyecto es compartido con las personas más

importantes en nuestras vidas.

5

GLOSARIO

ABSTRACCIÓN REFLEXIVA: proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a

partir de la experiencia lógico-matemática que surge de sus propias acciones sobre los

objetos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la

información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas

informaciones en este proceso.

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

CLASIFICACIÓN: es una operación lógica que comprende una serie de relaciones

mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas y se separan

por diferencias.

CONOCIMIENTO: conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante

la experiencia o la adquisición de conocimientos o a través de la observación.

CORRESPONDENCIA: hacer pares (corresponder término a término) es la forma más simple y

directa de comparar para ver si los conjuntos de objetos son equivalentes.

DIDÁCTICA: rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para

mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos

lleguen de una forma más eficaz a los educados.

6

DISCURSO PEDAGÓGICO: el discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y

actúan en el mundo de la vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser

comprendidas.

DISCURSO: refiere a tendencias de elaboración de un mensaje mediante recursos

expresivos y diversas estrategias. Para comprender el discurso es necesario tener en

cuenta el contenido presentado (tema), el contexto donde es producido, y los elementos

expresivos, que pueden tener diversas funciones.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS: son acciones creativas que realiza el maestro con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

ESTRATEGIAS: es tomar una o varias decisiones de manera consciente e intencional

que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales para lograr de

manera eficaz un objetivo, que en entornos educativos podrá afectar el aprendizaje.

JUEGO DE NORMATIVIDAD: implican reglas, que ya se encuentran fijadas y que el

jugador tendrá que seguir para participar óptimamente en este tipo de juegos.

JUEGO TRADICIONAL: son aquellos juegos típicos de una región o país, que se

realizan sin la ayuda o intervención de juguetes tecnológicamente complicados, solo es

necesario el empleo de su propio cuerpo o de recursos que se pueden obtener fácilmente

de la naturaleza (piedras, ramas, tierra, flores, etc.)

LÚDICA: fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,

evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia

gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el

conocimiento.

7

MANIPULACIÓN: acción y efecto de manipular (operar con las manos o con un

instrumento, manosear algo, intervenir con medios hábiles para distorsionar la realidad

al servicio de intereses particulares).

PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO: capacidad de establecer relaciones entre los

objetos a partir de la experiencia directa con estos, que favorece la organización del

pensamiento.

SERIACIÓN: consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o

decrecientes.

8

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN. 13

1. CONTEXTUALIZACIÓN. 15

1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA. 15

1.2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 15

1.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL 17

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 22

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22

2.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO 22

3. OBJETIVOS. 24

3.1. OBJETIVO GENERAL 24

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 24

4. JUSTIFICACIÓN. 25

4.1. TEÓRICA. 25

4.2. METODOLÓGICA. 25

4.3. PRÁCTICA. 26

5. MARCO DE REFERENCIA 27

5.1. ANTECEDENTES. 27

5.2. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 30

5.3. REFERENTE LEGAL. 35

6. ENTRAMADO METODOLÓGICO 39

6.1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO CRÍTICO SOCIAL 39

9

6.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 39

6.3. TIPO DE ESTUDIO. 40

6.4. METODOLOGÍA. 40

6.5. TÉCNICAS. 41

6.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXIÓN DE LA

INTERVENCIÓN. 42

7. PROYECTO DE INTERVENCIÓN. 50

7.1. ESQUEMA GENERAL ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN 50

7.2. PRÁCTICA RECONSTRUIDA. 50

7.3. ACTIVIDADES INTEGRADORAS 55

8. ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 62

8.1. FORTALEZAS. 62

8.2. LOGROS. 64

8.3. OPORTUNIDADES. 65

8.4. RETOS. 65

8.5. LECCIONES APRENDIDAS. 66

9. CONCLUSIONES. 67

RECOMENDACIONES 69

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 70

ANEXOS. 72

10

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Esquema general actividades de intervención ................................................ 50

Tabla 2. Fase 1. Semestre quinto. Año 2016 .............................................................. 500

Tabla 3. Fase 2. Semestre sexto. Año 2017 ................................................................. 51

Tabla 4. Fase 3. Semestre séptimo. Año 2017 ............................................................. 52

Tabla 5. Fase 4. Semestre octavo. Año 2018 ............................................................... 53

Tabla 6. Fase 5. Semestre noveno. Año 2018 .............................................................. 54

Tabla 7. Actividades integradoras docentes y directivos .............................................. 55

Tabla 8. Actividades integradoras padres de familia..................................................... 57

Tabla 9. Actividades integradoras niños ....................................................................... 59

11

RESUMEN

Con la realización de este proyecto se pretende, aportar estrategias lúdicas pedagógicas

para fortalecer el conocimiento lógico matemático empleando una metodología de

investigación acción participativa involucrando a toda la comunidad educativa en este

proceso.

Este proyecto permitirá desarrollar habilidades y destrezas por medio de momentos

placenteros, llenos de goce y alegría utilizando juegos tradicionales y de reglas que

conducen al análisis para la solución de problemas en la vida cotidiana. Como sustento

teórico hemos tomado autores como Jean Piaget y su teoría de los estadios

preoperacional y concreto, Jiménez con la importancia de la lúdica, Loris Malaguzzi y la

estrategia pedagógica para estimular los sentidos, con la intención de crear espacios

propicios para la construcción de un aprendizaje significativo y fortalecer las

metodologías empleadas por los docentes teniendo en cuenta las etapas del desarrollo,

sus ritmos y estilos de aprendizaje en los niños y niñas de 4 a 6 años.

Palabras claves: pensamiento lógico matemático, lúdica. Estrategias pedagógicas,

juego tradicional y juego de reglas.

12

ABSTRACT

With the realization of this project is intended to provide educational play strategies to

strengthen logical mathematical knowledge using a participatory action research

methodology involving the entire educational community in this process.

This project will develop skills and abilities through pleasant moments, full of enjoyment

and joy using traditional games and rules that lead to the analysis for the solution of

problems in everyday life. As a theoretical basis we have taken authors such as Jean

Piaget and his theory of pre-operational and concrete stadiums, Jiménez with the

importance of playfulness, Loris Malaguzzi and the pedagogical strategy to stimulate the

senses, with the intention of creating propitious spaces for the construction of significant

learning and strengthen the methodologies used by teachers taking into account the

stages of development, their rhythms and learning styles in children aged 4 to 6 years.

Keywords: mathematical logical thinking, fun. Teaching strategies, traditional game and

game rules

13

INTRODUCCIÓN.

Con la intervención del proyecto “Motivación del pensamiento lógico matemático a través

de la lúdica como estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de educación

preescolar y básica primaria en el colegio Liceo Bello Horizonte Popayán - Cauca 2016-

2018” busca dar solución de tipo metodológico, a las problemáticas encontradas en el

diagnóstico realizado, como son clases magistrales, mecánicas, repetitivas, carentes de

estrategias lúdicas, métodos flexibles y recreativos con el agravante de escolarización

a temprana edad, generando posiblemente deserción escolar y poco interés por las

actividades pedagógicas, que tiene origen en la falta de articulación que existe entre el

modelo pedagógico institucional y los planes de aula. Con la ejecución del presente

proyecto se busca implementar la lúdica como estrategia pedagógica enfocándose en el

juego de normatividad y juegos tradicionales para la construcción del pensamiento lógico

matemático, que permita crear un aprendizaje significativo, en la etapa nocional y fase

de pensamiento concreto donde los niños y niñas sean los principales protagonistas, de

igual manera se busca articular coherentemente los planes de aula al plan de

mejoramiento institucional tomando en cuenta para ello los tres grandes propósitos

planteados en los Derechos Básicos de Aprendizaje, estos son: identidad, comunicación

y medio, del mismo modo las actividades rectoras: juego, arte, literatura y exploración,

además la practica pedagógica debe incluir cuatro pasos: indagar, proyectar, vivir la

experiencia y valorar el proceso, con la intención que los estudiantes descubran el mundo

que les rodea, dando soluciones a través del análisis, cooperación, colaboración y

reflexión. Se han tomado antecedentes locales, nacionales e internacionales y teóricos

como Jean Piaget, quien habla del pensamiento matemático donde argumenta que este

se construye por medio de la manipulación y experiencias con los objetos del entorno y

su cuerpo, de esta manera logra adquirir la noción de conteo, construcción del número

para luego realizar las operaciones básicas como son la sustracción y la adición, por otra

parte Jiménez admite la lúdica como una actividad placentera para provocar alegría y

motivación en todas las actividades, de esta manera construir aprendizajes significativos,

de igual manera Lorys Malaguzzi menciona que se debe realizar estrategias que

14

estimulen los sentidos para que los niños y niñas interioricen los aprendizajes de manera

vivencial incitando a potenciar las habilidades y destrezas que fortalece el ser, el hacer,

el saber hacer y el aprender a convivir parar lograr un aprendizaje armónico, (como se

citó en Martínez y Ramos, 2015) que sustentan las categorías del proyecto investigativo

(pensamiento lógico matemático, lúdica y estrategias pedagógicas).

Durante la ejecución del proyecto se utiliza la metodología investigación acción

participativa con un diseño cualitativo empleando observación participativa, entrevista,

análisis de documentos, diario de campo, entre otros, esto con el propósito de obtener

información acertada y hacer una caracterización del colegio y la comunidad educativa,

también se empleó el método inductivo donde se hicieron estudios de caso.

Durante la intervención se realiza actividades lúdicas que involucraron juegos de

normatividad y juegos tradicionales como carreras de obstáculos, la tienda, organizar

fichas, encostalados, por medio de la cuales se abordó la clasificación, seriación y

correspondencia, así se pudo llegar a la construcción del número, el conteo, nociones

básicas en adición y la sustracción de manera agradable en donde los niños/as

manipulen, experimenten, indaguen y exploren. Además, se realizan actividades con los

directivos, administrativos, docentes y padres de familia para involucrarles en los

procesos académicos y lograr un acompañamiento de calidad.

Para finalizar, se encuentra un registro fotográfico de las actividades realizadas durante

la ejecución del proyecto de intervención con los docentes, administrativos, padres de

familia y estudiantes.

15

1. CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

El proyecto “Motivación del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica como

estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de educación preescolar y

básica primaria se desarrolló en el colegio Liceo Bello Horizonte, ubicado en el

departamento del Cauca, municipio de Popayán, comuna dos, barrio Bello Horizonte, en

la calle 67 AN 13-30. (ver anexo C). Cuenta con un total de 497 estudiantes

matriculados, por otra parte, tiene un énfasis en técnico en sistemas y mantenimiento en

equipos.

1.2. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

La institución se fundó en el año 1990 con el propósito de brindar un espacio de

formación para la niñez de la comuna dos de Popayán. En primera instancia recibió el

nombre de Liceo Infantil, y estaba conformado por tres grados de educación preescolar

y primero de primaria, sus primeras docentes que aún laboran en la institución son Dolly

Elena Mopan, Luz Ángela Garzón Aguirre y María Del Carmen Garzón Aguirre, es de

resaltar a María quien mirando la necesidad del sector y de su familia tradicionalmente

educada para impartir conocimientos a los demás, tuvo la idea de hacer realidad este

proyecto. Actualmente cuenta con 16 grupos distribuidos así:

NIVEL PREESCOLAR

Pre jardín 17 estudiantes.

Jardín 16 estudiantes.

Transición 28 estudiantes.

BÁSICA PRIMARIA

Primero 24 estudiantes.

16

Segundo 32 estudiantes.

Tercero 28 estudiantes.

Cuarto 38 estudiantes.

Quinto 41 estudiantes.

BÁSICA SECUNDARIA

Sexto A: 27 estudiantes.

Sexto B: 28 estudiantes.

Séptimo A: 30 estudiantes.

Séptimo B: 30 estudiantes.

Octavo: 43 estudiantes.

Noveno: 38 estudiantes.

MEDIA VOCACIONAL

Decimo: 37 estudiantes.

Once: 40 estudiantes.

Un grupo de docentes conformado por 22 profesionales en diferentes ramas del

conocimiento, las metas alcanzadas durante el transcurso del tiempo son gracias al

apoyo, interés y colaboración de la comunidad que ha sido testigo fiel del avance y los

logros alcanzados.

Desde el año de su fundación hasta el primer semestre del año 2004, el Liceo Bello

Horizonte perteneció al calendario B, en el segundo semestre del 2004 se hizo un trabajo

con la comunidad educativa para realizar con éxito el cambio de calendario B a

calendario A.

El Liceo Bello Horizonte, fue creado con el fin de ofrecer una educación integral, donde

se desarrolle lo teórico y lo práctico fundamentado en los valores morales y espirituales,

permitiéndole al estudiante interactuar en la sociedad. Para este fin se cuenta con los

17

niveles de preescolar y educación básica primaria, secundaria y media vocacional, cuya

modalidad técnica está enfatizada en Sistemas y Mantenimiento de equipos.

Los lemas que la han distinguido durante 25 años de servicio son “una institución al

servicio de la comunidad” y “Más que un colegio somos una gran familia”, lemas que se

han puesto en práctica ya que para la comuna dos, la institución es centro de encuentros

para muchos eventos.

1.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.3.1. Visión. En el año 2025 el Liceo Bello Horizonte se habrá consolidado como una

institución líder en el servicio educativo en la ciudad de Popayán, brindando una

educación integral y de alta calidad gracias a la cual sus estudiantes se destacan por ser

individuos activos, curiosos, emprendedores, comprometidos con el desarrollo de la

comunidad, liderazgo y con gran actitud social y política. (Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.2. Misión. El Liceo Bello Horizonte ofrece a la comunidad una educación integral

fundamentada en valores morales y espirituales, que, a través de la teoría y la práctica,

ayudarán al estudiante a ampliar su conocimiento, disciplina, responsabilidad y

habilidades necesarias para interactuar en sociedad y contribuir en el desarrollo de la

región. (Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.3. Principios y valores.

18

1.3.3.1. Principios de convivencia: Los principios que orientan el desarrollo de la

misión de la institución se integran y facilitan el “desarrollo humano”: eje articulador de la

oferta de servicio educativo y pauta de estructuración del manual de convivencia. En este

sentido el sistema de principios, valores y criterios promueve la construcción de la vida

digna de todas las personas que conforman la comunidad educativa, sirve de marco

axiológico y promueve el desarrollo de todas las dimensiones de la persona en procura

de identidad plena, integración social y apertura a nuevas cosmovisiones científicas,

culturales y religiosas. (Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.3.2. Principio de desarrollo biopsico-social: Por este principio la institución se

compromete a través del enfoque educativo, la estrategia pedagógica, la mediación

curricular y los procesos de evaluación a promover el desarrollo integral humano de

quienes conforman la comunidad educativa, a fin de que la vida sea protegida en todas

sus manifestaciones, el individuo sea respetado en su originalidad, irrepetibilidad,

diferencia, la tradición, la cultura, y los valores sociales sean protegidos y promovidos.

(Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.3.3. Principio de responsabilidad: A través del cual se propicia la capacidad

humana para hacerse cargo de la propia realidad personal, de la realidad histórica y

social y, de la realidad de la naturaleza en todas sus manifestaciones, es decir: para dar

cuenta de sí y de sus acciones de manera libre, autónoma, comprometida, y en justicia.

(Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.3.4. Principio de bien común y de calidad: Se entienden por calidad dentro del

contexto educativo, además de la “condición que hace de un ser que sea él mismo”, es

decir de un humano que sea plenamente humano, caso en el cual la calidad es igual a

condiciones exigidas de la propia naturaleza y en este sentido es calidad metafísica y

con ella tiene que ver el desarrollo. (Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.4. Filosofía. El Liceo Bello Horizonte en la búsqueda de una sustentación teórica del

PEI se ha hecho fundamentalmente en postulados críticos que nos identifiquen. La

19

expresión filosófica permite explicar y comprender el proceso histórico de la formación

del ser humano en sociedad, y es la educación como proceso socializador la que debe

aglutinar individuos, saberes, valores, costumbres sentimientos y cultura. Por eso es

importante dar forma a una fundamentación que permita entender la acción de la

formación de un hombre para una sociedad determinada, en este sentido globalizada.

Nuestro PEI se encuentra fundamentado así: en lo filosófico arraiga sus raíces en una

propuesta antropológica, personalista; una alternativa epistemológica multidisciplinar, un

contexto sociocultural de identidad humana que se experimenta como construcción

permanente de identidad y trascendencia. (Liceo Bello Horizonte, s.f)

1.3.5. Propuesta pedagógica. Desde lo pedagógico, se describe nuestro modelo

pedagógico, enmarcado en la propuesta curricular de la Modificabilidad Estructural

Cognitiva, desarrollada desde años atrás creando una trayectoria de éxito, fortalecida

por la preparación intelectual y la experiencia adquirida en el aula por nuestros

profesionales. Aquí mismo podemos encontrar el manual de convivencia, la finalidad de

los procesos formativos y de evaluación.

Otras de las áreas tenidas en cuenta para el desarrollo de este documento son aquellas

que brindan el apoyo para el desarrollo de la prestación del servicio educativo y que con

su labor dedicada y comprometida permiten alcanzar el logro de nuestros objetivos

institucional.

Igualmente se describir el desarrollo de programas y servicios que propicien el bienestar

de los integrantes de nuestra comunidad educativa.

Pero, este documento no sería completo si dejáramos a un lado el aporte comunitario

que brinda la proyección social de nuestra institución a la comunidad, ejerciendo una vez

más el propósito de nuestro lema institucional. “Más que un colegio, somos una gran

familia”.

1.3.6. Condiciones del contexto económico, social y cultural de entorno de la I.E.

20

El colegio Liceo Bello Horizonte brinda atención a 497 estudiantes desde el nivel

preescolar hasta grado once, la directiva está conformada por la rectora Licenciada María

del Carmen Garzón Aguirre, la coordinadora académica de preescolar Sofía Esperanza

Garzón Aguirre, la coordinadora académica de básica primaria, secundaria y media

vocacional Luz Ángela Garzón Aguirre y la secretaria María del Rosario Lara, cabe

destacar que es una empresa familiar conformada por tres hermanas. Las familias

liceístas son de tipo nuclear y extensa donde el promedio de hijos es de dos por cada

hogar, el nivel educativo de los padres es bachiller y algunos son profesionales, trabajan

jornada completa teniendo ingresos mensuales de uno a tres salarios mínimos; dejan el

cuidado de los niños y niñas en manos de familiares o la empleada del servicio, lo que

genera problemas académicos.

Otra dificultad encontrada es el poco tiempo que dedican a realizar actividades familiares

y recreativas, en comparación al tiempo frente a los videos juegos y el televisor

observando programas inadecuados como: novelas de narcotráfico, violencia, sexo e

intolerancia que los niños y las niñas aprenden y luego reproducen en su diario vivir.

La mayoría de las familias son de estrato socioeconómico 1, 2 y 3, viven en situación de

arriendo principalmente en los barrios Bello Horizonte, el Uvo, Santiago de Cali, el Placer

y los asentamientos del Dorado, 31 de octubre y Unión de Vivienda Social. Sus viviendas

son en ladrillo, zinc, yute, tablas y plástico, cuentan con servicios como agua,

alcantarillado, energía, internet, televisión por cable y gas.

21

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Figura 1. Árbol de problemas

Fuente: Autores

22

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La observación se llevó a cabo desde el 16 de septiembre al 01 de noviembre del 2016

con una intensidad de cuatro horas diarias en el colegio Liceo Bello Horizonte en el grado

jardín, conformado por siete niñas y nueve niños entre las edades de tres a cuatro años,

donde se evidenció que los niños y niñas pasan gran parte del tiempo en el aula de clase

desarrollando actividades monótonas sin adquirir un aprendizaje significativo,

provocando en los estudiantes desmotivación, pereza, apatía, desinterés y cansancio;

estas situaciones se presentan por el tipo de metodología empleada por los docentes

encargados, la cual no corresponde al modelo pedagógico Modificabilidad Estructural

Cognitiva planteada por la institución educativa, Liceo Bello Horizonte es decir los

docentes en sus planes de aula implementan un modelo tradicional, esta desarticulación

con los planes de aula y el PMEI, provocan escolarización a temprana edad, una de las

causas son los libros que pide la rectora en la lista de útiles escolares, jornadas rutinarias,

falta de juego y estrategias pedagógicas que no coinciden con el propósito institucional.

En consecuencia, los niños/as muestran falta de atención, poco interés en las actividades

y pasividad como receptores de conocimiento. Las alternativas para solucionar las

dificultades encontradas en el colegio son: implementar planes de aula acorde al modelo

pedagógico teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, Derechos Básicos de

Aprendizaje, actividades rectoras y bases curriculares, para fortalecer las necesidades

del contexto, ritmos, estilos y etapas del desarrollo de los educandos para promover y

potenciar aprendizajes significativos.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo motivar el pensamiento lógico matemático, a través, de la lúdica como estrategia

pedagógica en los niños y niñas del nivel preescolar del Colegio Liceo Bello Horizonte?

2.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PROYECTO

23

¿Cómo motivar el desarrollo del pensamiento lógico matemático para fortalecer

la capacidad de análisis y reflexión de manera consecuente?

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden diseñar con juegos tradicionales y de

normatividad para la construcción de un aprendizaje teniendo en cuenta las

etapas de desarrollo de los niños y niñas de 4 a 6 años?

¿Por qué se debe implementar procesos lúdicos como herramienta

metodológica que permita la motivación en la construcción de las primeras

operaciones matemáticas, conteo y construcción del número?

24

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVO GENERAL

Motivar el pensamiento lógico matemático, a través, de la lúdica como estrategia

pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de educación infantil y básica primaria

en el colegio Liceo Bello Horizonte.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fortalecer la capacidad de análisis, abstracción y reflexión de manera lógica.

Implementar la lúdica como estrategia pedagógica en la construcción de las

primeras operaciones matemáticas, conteo y construcción del número.

Diseñar actividades pedagógicas con juegos tradicionales y de normatividad para

la construcción de un aprendizaje significativo teniendo en cuenta las etapas de

desarrollo de los niños y niñas de 4 a 6 años.

25

4. JUSTIFICACIÓN.

4.1. TEÓRICA.

El proyecto de intervención fortalece el pensamiento lógico matemático en los niños y

niñas de 4 a 6 años; para alcanzar este objetivo se toma la teoría de Jean Piaget donde

se menciona los estadios preoperacional y concreto, en el preoperacional se desarrolla

las operaciones lógicas como la clasificación, seriación y correspondencia por medio de

la observación, la manipulación e interacción con el entorno, también se tiene en cuenta

el estadio concreto en donde los niños y niñas les gusta competir y tienen las bases

necesarias para llegar al conteo y la construcción del número.

Por otro lado, se toma en cuenta las teorías de Jiménez para implementar la lúdica, de

manera que los niños y niñas disfruten creativamente, al construir aprendizajes

significativos por medio del juego y crear experiencias que permitan interactuar con el

contexto para desarrollar habilidades, de igual manera la estructuración de su

pensamiento con competencias que tienen que ver con el análisis, reflexión y

comunicación. El juego de reglas con los niños y niñas de grado primero y juegos

tradicionales con estudiantes de grado transición, son la estrategia pedagógica para

conseguir el aprendizaje teniendo en cuenta las teorías de Loris Malaguzzi donde

argumenta que los niños y niñas construyen sus conocimientos con los sentidos y el

juego, permitiendo manipular diversos objetos y logrando realizar las operaciones lógicas

para la resolución de problemas.

4.2. METODOLÓGICA.

Para este del proyecto la metodología es investigación-acción participativa, vinculando

al personal administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes de la institución

educativa, cuya participación resulta importante para dar solución a la problemática

encontrada en la caracterización del colegio y la comunidad educativa. Empleando el

26

método inductivo donde se realizan estudios de casos y con ello encontrar solución al

problema planteado, junto con las técnicas aplicadas y los instrumentos que tienen lugar

en el proceso de investigación formativa que se describen a continuación:

La observación

El diario de campo

Entrevistas

4.3. PRÁCTICA.

Con el proyecto de investigación se fortalecen las estrategias pedagógicas para provocar

a los niños y niñas en la construcción del conocimiento de forma dinámica, lúdica y

colaborativa entre pares, se cambia el modelo enciclopedista y tradicional que se

empleaba por un modelo participativo donde los estudiantes son los protagonistas por

medio del descubrimiento , la observación, manipulación e interacción con el entorno,

desarrollando el pensamiento lógico matemático, para lograr la resolución de problemas

de la vida cotidiana. De igual manera los padres de familia son un importante factor

apoyando los compromisos académicos durante la ejecución del proyecto de

intervención.

Del mismo modo se realizan cambios en el proyecto de aula teniendo en cuenta las

necesidades de los estudiantes, los estándares, lineamientos curriculares, derechos

básicos de aprendizaje, ritmos, estilos y etapas de desarrollo.

27

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1. ANTECEDENTES.

5.1.1. Antecedentes internacionales: El proyecto de investigación “Motivación del

pensamiento lógico matemático mediante la lúdica como estrategia pedagógica en los

niños y niñas de 4 a 6 años de básica primaria del colegio Liceo Bello Horizonte Popayán-

Cauca, 2016-2018” retoma los siguientes antecedentes internacionales:

En el ámbito internacional se ha efectuado investigaciones que buscan mejorar el

rendimiento de los niños y niñas en el área de las matemáticas, como la realizada por

Claudia Fernández Mendoza, de la ciudad de México, en su trabajo de investigación

Estrategias lúdicas para facilitar el aprendizaje de habilidades de conteo y razonamiento

matemático en los niños de 3° de preescolar. El juego es una estrategia pedagógica de

gran apoyo para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de manera

placentera y agradable que ayudan a solucionar problemas de la vida cotidiana,

desarrollar competencias, habilidades y destrezas en el pensamiento lógico, reflexión

matemática y conteo.

El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación puesto que determina la

importancia de las estrategias pedagógicas que debe tener el docente para desarrollar

el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas a través del juego como eje

fundamental en las prácticas pedagógicas de aula.

Otro antecedente que nos ayuda a la investigación es el de Verónica Di Caudo (2010),

con su texto Metodología matemática para el nivel inicial realizado en Quito, la autora

brinda elementos teórico-prácticos básicos del campo de la disciplina matemática. Los

temas que encontramos en el texto son noción de correspondencia, noción de

clasificación, noción de orden y seriación, los números y las cantidades.

28

El texto trata fundamentalmente de que las y los futuros docentes puedan, a partir de los

aportes conceptuales de la Didáctica de la matemática, diagnosticar los conocimientos

de los infantes, observar, analizar procedimientos de resolución por parte de los niños y

las niñas y realizar propuestas de enseñanza en el área lógica y matemática, para así

desarrollar una adecuada intervención educativa en su quehacer profesional.

Este trabajo aporta a este proyecto de investigación sobre la importancia de utilizar

estrategias lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y

niñas para que adquieran un aprendizaje significativo que se vea reflejado en la

resolución de problemas cotidianos y desarrollo de destrezas y habilidades.

5.1.2. Antecedente nacional: El proyecto Motivación del pensamiento lógico matemático

a través de la lúdica como estrategia pedagógica en los niños y niñas del grado transición

del Colegio Liceo Bello Horizonte, nace de un diagnóstico que se realizó durante el quinto

semestre arrojando como resultado del proceso de los docentes en el desarrollo de sus

clases la necesidad de fortalecer aspectos metodológicos para obtener resultados

diferentes en los estudiantes permitiendo que sean ellos los artífices de su conocimiento

procurando un estado de bienestar durante el tiempo que permanezcan en la institución.

En un mundo cambiante lleno de conflictos y necesidades, donde la carencia tanto de

afecto como de valores son el plato fuerte de todos los días, son los niños y niñas los

más afectados reflejando la carga negativa en el entorno. Es necesario dar una mirada

y replantear la metodología utilizada en las aulas de clase como lo sugiere la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015):

La educación no puede resolver por sí sola todos los problemas del

desarrollo, pero una visión humanista y holística de la educación puede y

debe contribuir a lograr un nuevo modelo de desarrollo. En ese modelo, el

crecimiento económico ha de estar regido por el respeto al medio ambiente

y la preocupación por la paz, la inclusión y la justicia social. Los principios

éticos y morales de una visión humanista del desarrollo se oponen a la

violencia, la intolerancia, la discriminación y la exclusión. (p.10).

29

Los docentes del siglo XXI deben hacer una reflexión de cambio en las prácticas

pedagógicas que vulneran la creatividad, la imaginación y la alegría de los niños/as;

buscar estrategias que integren la adquisición del conocimiento con el disfrute de

compartir y relacionarse con las personas que le rodean, este proyecto propone utilizar

todos los medios innovadores para lograr clases donde los estudiantes sean los

protagonistas y encuentren múltiples recursos para sentir gozo al aprender.

Como soporte a este proyecto se ha tomado de referente la investigación realizada por

las estudiantes de la Universidad del Tolima, Sneyder Liliana Ascencio Amorocho, Cindy

Carolina campos Yepes y Jessica Melissa Romero Lozano las autoras anteriormente

mencionadas realizaron el proyecto denominado, La lúdica como estrategia pedagógica

para fortalecer los procesos motivacionales, en los niños y niñas de preescolar de la

Institución educativa José Antonio Ricaurte, con la ejecución de este proyecto buscaban

fortalecer los procesos motivacionales en niños y niñas de edad preescolar a partir de

didácticas lúdicas, comprometiendo la comunidad educativa para generar el interés en

los procesos de aprendizaje en el aula de la institución educativa antes mencionada. Las

investigadoras utilizan como medio para recolectar la información el diario de campo,

entrevistas y la observación, bajo el sustento teórico de: García y Doménech (2000), Díaz

y Hernández (2002), Bernstein Basil y documentos del Ministerio de Educación entre

otros.

5.1.3. Antecedente local: En el antecedente local Proyecto “Descubro las matemáticas”

de Benítez, W. (2008), que está basado en desarrollar el pensamiento matemático a

través de los conceptos adquiridos en el aula, por medio de situaciones extraídas de la

vida real y cotidiana, los niños y niñas se enfrentan viven situaciones problemáticas que

deben resolver de acuerdo con el nivel de pensamiento que posean en ese momento; al

hacerlo, despliegan formas de pensar y procedimientos propios como juegos de

imitación, juegos estructurados y ejercicios de reflexión, sistematización y

representación, de esta manera desarrolla sus capacidades y las potencializa. La

motivación y apoyo constante, son los pilares de su labor como docente, porque les

30

facilita lo que parece complicado, y no complica lo que parece fácil de resolver y los

resultados se observan a corto, mediano y largo plazo.

5.2. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES

5.2.1. Pensamiento lógico matemático: El pensamiento lógico matemático se desarrolla,

a través, de las experiencias concretas con los objetos del entorno de esta manera los

niños y niñas buscan la resolución de situaciones de la vida cotidiana de acuerdo a las

necesidades del contexto para su desarrollo integral, como Pachón, Parada y Chaparro

(2016) afirman:

Es el que le permite al hombre determinar la coherencia de algunos

acontecimientos, lo cual implica descubrir los diversos factores que lo

componen, conocer su estructura, la cual se debe ajustar a la realidad; este

proceso le permitirá identificar las problemáticas que se presentan en su

diario vivir y plantear posibles soluciones. (p.224)

5.2.1.1.1. Etapa preoperacional (2 a 6 años): Esta etapa comienza alrededor de los

dos años y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años. Saldarriaga, Bravo y

Loor (2016) afirman:

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,

comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no

perceptibles en ese momento. La inteligencia o razonamiento es de tipo

intuitivo ya que no poseen en este momento capacidad lógica. Los niños

son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el

lenguaje, el juego simbólico, la imaginación y el dibujo. (p.132).

De acuerdo con lo anterior en esta etapa los niños y niñas disfrutan jugando, por

consiguiente, nuestro proyecto de investigación fortalece los procesos académicos

aportando actividades donde los estudiantes deben clasificar, comparar y ordenar

31

material concreto, de esta manera sus experiencias con el entorno provocan

aprendizajes desarrollando habilidades, destrezas, imaginación, análisis, comprensión y

reflexión que a su vez permiten la resolución de problemas de la vida cotidiana, por

consiguiente la metodología del docente se concierte en activa, participativa para

estimular los ambientes respetando las etapas de desarrollo, estilos y ritmos de

aprendizaje.

Clasificación: Es la base para construir el pensamiento lógico matemático,

por consiguiente, los niños y niñas deben ordenar de acuerdo al tamaño, forma,

colores y grosor llevándolos a conocer las características de su entorno como

Cardozo y Cereceo (2008) afirman:

La clasificación se define como juntar por semejanzas y separar por

diferencias con base en un criterio; pero además, esto se amplía cuando

para un mismo universo de objetos se clasifica de diversas maneras. Para

comprenderla es necesario construir dos tipos de relaciones lógicas: la

pertenencia y la inclusión. La pertenencia es la relación que se establece

entre cada elemento y la clase de la que forma parte. Por su parte la

inclusión es la relación que se establece entre cada subclase y la clase de

la que forma parte, de tal modo que permite determinar qué clase es mayor

y. por consiguiente, tiene más elementos que la subclase. (p.3).

Seriación: Es importante porque los niños y niñas a partir de los 2 a 7 años

establece relaciones de comparación entre los elementos y a su vez construye

la relación de orden para dar inicio al conteo.

La seriación es una operación lógica que consiste en establecer relaciones entre

elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar esas diferencias. En este

sentido, dicha operación puede realizarse en forma creciente o decreciente y para

asimilarla se requiere que a su vez se construyan dos relaciones lógicas: la

transitividad y la reciprocidad. La transitividad es el establecimiento de la relación entre

32

un elemento de una serie y el siguiente y de éste con el posterior, con la finalidad de

identificar la relación existente entre el primero y el último. En tanto, la reciprocidad

Cardozo y Cereceo (2008) hacen referencia a que cada elemento de una serie tiene

una relación tal con el elemento inmediato que al invertir el orden de la comparación,

dicha relación también se invierte. (p.4)

Correspondencia: En este proyecto de investigación se tomó la correspondencia

como una operación lógica por que conduce a descubrir las propiedades, las

características y las diferencias de los objetos que rodea a los niños y niñas a

través de la observación exploración y manipulación. Cardozo y Cereceo (2008),

afirman “La correspondencia término a término o biunívoca es la operación a

través de la cual se establece una relación de uno a uno entre los elementos de

dos o más conjuntos a fin de compararlos cuantitativamente” (p.4).

5.2.1.2. Fase de pensamiento concreto (7 a 11 años): Teniendo en cuenta las fases

que propone Jean Piaget, las investigadoras proponen la fase del pensamiento concreto

para fortalecer todas las actividades realizadas con el grado primero, debido a que en

estas edades los niños y niñas empiezan a relacionarse con sus pares de forma

colaborativa, son competitivos y les gusta el liderazgo, por otro lado en el currículo de las

instituciones educativas se debe dar cumplimiento a las áreas fundamentales del

conocimiento, entre ellas las matemáticas, es así como en el colegio Liceo Bello

Horizonte durante la ejecución del proyecto se articularon temas con la docente, tales

como: Unidades, decenas, centenas, adiciones, la sustracción y solución de problemas.

Al respecto, Cárdenas (2011) dice: “La fuente de las operaciones mentales no hay que

buscarla en el lenguaje sino en la acción como base de la organización de la experiencia”

(p. 73).

33

5.2.1.2.1. Construcción del número según Piaget: Respecto a la construcción del

número los niños y niñas en esta etapa tienen la capacidad de reflexionar sobre las

cantidades, realizar adiciones y sustracciones debido a las bases adquiridas en el

proceso realizado en la etapa nocional donde se fortalece las operaciones lógicas; las

investigadoras a través de diferentes estrategias lúdicas motivaron a los estudiantes para

alcanzar este logro utilizando múltiples materiales del medio donde los niños y niñas

manipularan, observaran, investigaran, exploraran despertando el asombro de esta

manera construir un aprendizaje significativo. Piaget y Szeminska (como se citó en

Serrano y Pons, 2008) afirman:

El número siempre es la expresión de la medida de una cantidad, por tanto,

tenemos que admitir la existencia de dos niveles de medida que hacen

referencia a las clásicas pruebas de conservación piagetiana sobre las

cantidades discretas y continuas. (p.192)

5.2.2. Lúdica. En este proyecto, las investigadoras tomaron la lúdica como estrategia

pedagógica para fortalecer el pensamiento lógico matemático a través del juego, en vista

de que es una herramienta fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas,

puesto que por medio de él interactúan con el medio y sus pares construyendo

experiencias significativas, el proyecto fundamenta el cumplimiento a sus procesos

desde la ejecución de diversas actividades en el aula de clase en donde se cambia la

metodología tradicional o magistral implementada en el colegio con los niños y niñas de

4 a 6 años, evidenciando como resultado un impacto positivo en toda la comunidad

educativa, para la planeación de las actividades lúdicas teniendo en cuenta lo que

Jiménez (2013) afirma:

Estos procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la

emoción, que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de

afectaciones cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en

cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e

imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el

34

arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones,

la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas,

pararse en las esquinas, sentarse en una banca, escuchar música en un

iPod, jugar videojuegos son también lúdicos (p.50).

5.2.2.1. Juego: Es una actividad propia de los niños y niñas, que permite descubrir

e interactuar con el mundo a través de las vivencias con personas, objetos y espacios,

en donde nacen procesos de sinergia que deben validarse pertinentemente, tomando en

cuenta lo anterior el proyecto de investigación se enfoca en esta estrategia para que los

estudiantes disfruten, gocen y participen de las actividades programadas, que en

consecuencia aportan al desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de

diferentes juegos que permiten la manifestación de sus capacidades, toma de

decisiones, cumplimiento de acuerdos, participación, cooperación y resolución de

problemas transversalmente a todas situaciones.

Peña y Castro (como se citó en Ministerio de Educación, 2014) afirman:

Un escenario donde comienza la participación infantil, ya que dentro de él

es posible escuchar las voces de niños y niñas con naturalidad, conocer

sus experiencias personales, sus intereses individuales, colectivos y las

relaciones que se dan entre ellos; donde la palabra y la acción dan cuenta

de la implicación y compromiso de ellos y ellas dentro del juego. Solo se

aprende a participar participando. (p.16)

5.2.3. Estrategias pedagógicas. Es el camino para alcanzar el objetivo con el proyecto

de investigación, puesto que con la ejecución de estrategias se aporta diferentes

experiencias utilizando materiales del contexto para que los estudiantes a través de sus

sentidos exploren, conozcan el mundo que les rodea y construyan aprendizajes

significativos, al respecto conviene decir que el juego de normatividad y el juego

tradicional son los pilares fundamentales durante la ejecución de las actividades

pedagógicas programadas por las investigadoras, cabe mencionar que en la etapa

nocional y la etapa concreta los niños y niñas son competitivos, estas situaciones

35

conduce a que sean analíticos y reflexivos frente a las situaciones que se plantean en

los juegos, solucionando dificultades que se puedan presentar y de esta manera

alcancen la meta propuesta. Malaguzzi (como se citó en Martínez y Ramos, 2015)

afirma: “Los niños aprendieran a través de hechos reales. Cada niño es diferente,

singular y por eso mismo cada individuo se relaciona con los otros de diferente manera

y tiene habilidades diferentes” (p.140).

5.2.3.1. Juego de normatividad y juego tradicional: Como estrategia pedagógica el

grupo de investigación toma los juegos de normatividad y juegos tradicionales para

fortalecer el pensamiento lógico matemático debido que en los primeros años de vida los

niños y niñas utilizan el juego para disfrutar, gozar, descubrir, placer, explorar, crear y

ser, por consiguiente el juego se debe utilizar como analogía en todos los momentos

pedagógicos para la construcción de un aprendizaje significativo, es decir interiorizar de

manera práctica y vivencial las operaciones lógicas, conteo y construcción del número

para formar fundamentos sólidos que ayuden a los procesos cognitivos, como el

Ministerio de Educación (2014) afirma:

Se necesita haber jugado muchos juegos motores y simbólicos antes de

construir la comprensión de la regla dentro del juego, dado que ello implica

una serie de asuntos complejos que se inician con el fenómeno de la

cooperación y en los cuales se involucra un proceso de descentración que

lleva a ponerse en el lugar del otro y, de esta manera, a comprender el

sentido de la competencia, el significado del turno y cómo este determina

las propias acciones, el diseño de estrategias y la resolución de problemas.

(p.26)

5.3. REFERENTE LEGAL

A continuación, se plantea las normas y leyes que hacen parte del discurso oficial como

Bersil y Díaz (1985) afirman: “El Discurso Pedagógico Oficial tiene como función producir

y legitimar las condiciones institucionales generales para la regularización de las

36

prácticas de control simbólico en la educación y el mantenimiento de las relaciones

sistémicas por la educación” (p.15).

Las instituciones educativas deben tener en cuenta la normatividad para su correcto

funcionamiento, de esta manera brindar una educación de calidad. “La educación es un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes” Ley 115 (1994). Esto quiere decir que la educación cumple una función social

acorde con las necesidades e intereses de la familia y la sociedad.

En las últimas décadas la educación en Colombia sobre la primera infancia ha tomado

gran importancia, es así como se crea la normatividad para que las instituciones públicas

y privadas cumplan y ofrezcan una educación de calidad, como primera medida surge la

ley 115 de educación en el año 1994 donde define que la educación preescolar desde el

primer grado es obligatorio para los menores de seis años, con el objetivo de fortalecer

las dimensiones, cognitiva, comunicativa, socioafectiva, espiritual y corporal a través de

estrategias lúdicas y proyectos pedagógicos de aulas como herramienta fundamental

para la programación de actividades teniendo en cuenta los lineamientos curriculares,

estándares básicos de competencia, indicadores de logro y derechos básicos de

aprendizajes y actividades rectoras, donde los niños y niñas sean los constructores de

su conocimiento a través de espacios adecuados que los motive al descubrimiento,

manipulación, observación, desarrollando la creatividad al descubrir el mundo que los

rodea, creando experiencias significativas para el análisis, reflexión, comprensión,

estimación fortaleciendo habilidades y destrezas que aportan bases para la resolución

de problemas e iniciación de un lenguaje escrito, de igual manera conozcan su cuerpo y

sientan respeto hacia ellos y sus pares incluyendo normas de convivencia para crear un

clima de armonía y participación , por otro lado la vinculación de los padres de familia en

todos los procesos educativos es fundamental para guiarlos en los hábitos de higiene,

sana alimentación y así lograr una calidad de vida saludable como lo dispone el artículo

16 de la ley anteriormente mencionada.

37

Delors (1994) afirma: “Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la

educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el

transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del

conocimiento” (s.p). La educación debe ser acorde a las necesidades del contexto

fundamentada en los cuatro aprendizajes, en primer lugar, menciona el aprender a ser,

este se desarrolla a lo largo de la vida, enriqueciéndose a través de las experiencias e

interacción con las personas que le rodean fortaleciendo sus relaciones de respeto,

solidaridad, responsabilidad y amistad. En segundo lugar, aprender a conocer, este pilar

construye los aprendizajes para toda la vida, a partir de experiencias significativas con la

interacción y manipulación del medio para el análisis, comprensión y reflexión; en tercer

lugar, aprender hacer, es la aplicación de todos los conocimientos construidos para la

transformación del entorno, este pilar va muy de la mano con el aprender a conocer,

dado que se complementan a través de la ejecución de lo aprendido, por ultimo aprender

a vivir juntos, es relacionarse con los demás respetando su forma de pensar, sentir y

actuar construyendo aprendizajes colectivos que construyan valores de unidad y

solidaridad para el bienestar de la sociedad. De acuerdo con lo anterior la educación

debe articularse con las necesidades del contexto formando un conjunto donde

estudiantes, padres de familia, docentes directivos y administrativos aporten estrategias

encaminadas al fortalecimiento de los saberes construidos durante toda la vivencia para

afrontar los cambios que surgen al transcurso del tiempo.

A continuación, se muestra un esquema de los cuatro pilares de la educación. Donde se

resume el texto la educación encierra un tesoro. (Ver esquema No 2)

38

Figura 2. Pilares de la educación.

Fuente: Unesco (2013)

39

6. ENTRAMADO METODOLÓGICO

6.1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO CRÍTICO SOCIAL

Durante la caracterización del proyecto de investigación las autoras utilizan un enfoque

epistemológico este ha sido el punto de partida para conocer las fortalezas y debilidades

del contexto, por consiguiente se utilizan técnicas como la observación, entrevistas y

diarios de campo, que sirven como registro para formular estrategias que contribuyan a

la solución de la problemática encontrada, además se toman referentes teóricos y

antecedentes internacionales, nacionales y locales que aportaron fundamentos para la

solución de las dificultades, involucrando la comunidad educativa, a través de los

proyectos pedagógicos de aula, de igual manera aporta herramientas para hacer la auto

reflexión crítica de la práctica pedagógica y las metodologías utilizadas por algunos

docentes, convirtiéndose en un proceso transformador para la realidad institucional y

para los docentes.

6.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

El diseño del proyecto de investigación adopta un modelo cualitativo en educación,

orientado desde una metodología de investigación – acción.

Respecto a la Investigación Acción Participativa (IAP) Eizagirre y Zabala (como se citó

en Colmenares, 2012) afirman:

Sus tres componentes se combinan en proporciones variables: a) La

investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático,

controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la

realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la

finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una

fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es

en sí una forma de intervención pedagógica. c) La participación significa

40

que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores

profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son

considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos

activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. (p.109).

La experiencia alcanzada con el proyecto Motivación del pensamiento lógico matemático

a través de la lúdica como estrategia pedagógica en los niños y niñas 4 a 6 años del nivel

preescolar y básica primaria en el colegio Liceo Bello Horizonte, correspondió a una

investigación de corte cualitativo, por cuanto describe y caracteriza un contexto escolar,

un discurso legal - institucional y un discurso cotidiano de la escuela y la familia en el

Colegio Liceo Bello Horizonte, por ello la investigación cualitativa se convierte en el

camino para alcanzar los objetivos propuestos, a partir de lo cual, el estudiante debe

asumir los procesos de investigación para conocer y transformar la realidad de la

educación.

6.3. TIPO DE ESTUDIO.

Esta investigación es de tipo descriptivo ya que se realizó una caracterización donde se

observaron varias problemáticas, a través, del proyecto de intervención se pretende

aportar estrategias lúdicas pedagógicas para fortalecer y motivar el pensamiento lógico

matemático en los niños y niñas de 4 a 6 años de nivel preescolar y básica primeria,

haciendo de su estadía en el colegio momentos placenteros, llenos de goce y alegría

utilizando materiales del medio, permitiendo desarrollar habilidades y destrezas que los

conduzcan al análisis para la solución de problemas de la vida cotidiana.

6.4. METODOLOGÍA.

Se utiliza la investigación acción participativa porque esta involucra administrativos,

docentes, padres de familia y estudiantes, permitiendo con la intervención dar solución

a la problemática encontrada en la caracterización, la cual arrojó datos que describían

clases de matemáticas monótonas y saturadas, generando fatiga y desmotivación, es

41

aquí donde se evidencia la acción y participación de la lúdica como estrategia pedagogía

para fortalecer el proceso de aprendizaje.

6.5. TÉCNICAS.

Las técnicas aplicadas y los instrumentos que tuvieron lugar en el proceso de

investigación formativa, se describen a continuación:

La observación: se desarrolló de forma participante y directa. Para esta primera

fase, la observación se inicia de manera directa en el espacio general del

colegio, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue

reconocer, sin categorías específicas, las acciones, actividades y procesos

pedagógicos desarrollados en el colegio. En este proceso de observación, se

tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de

formación durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el análisis de

la realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden institucional

observados se destaca el contexto del Colegio Liceo Bello Horizonte los

discursos oficiales tales como el Proyecto Educativo Institucional – PEI, manual

de convivencia, observadores de los estudiantes, los planeadores y proyectos

de las docentes, así como las leyes y decretos reglamentarios a nivel general

que rigen la educación; los discursos cotidianos que circulan entre los

directivos, los docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula

preescolar.

El Diario de campo: Permitió el registro permanente de los procesos de

observación desarrollados, además guio la observación y el análisis de los

distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas

pedagógicas en la fase de caracterización. El diario de campo se instala como

el instrumento de fundamental relevancia en el proyecto de investigación (ver

anexo b).

Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizaron entrevistas

no estructuradas, que permitieron recolectar información general sobre el

42

contexto institucional y las principales situaciones que afectan a los niños del

nivel preescolar, y de la institución en general. Las entrevistas informales con

los padres de familia y la docente, por ejemplo, permitió reconocer algunas

opiniones sobre aspectos relacionados con el tema a intervenir de igual manera

se solicita a los padres de familia llenar un permiso de consentimiento para

tomar y publicar fotos de los niños y niñas (ver anexo a).

6.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXIÓN DE LA

INTERVENCIÓN.

El proyecto de investigación se realiza en un colegio de carácter privado, presta el

servicio a familias en condiciones de vulnerabilidad por encontrarse cerca de

asentamientos, donde se visualizan grupos de pandillas, delincuencia común,

consumidores de sustancias psicoactivas; cuenta con resolución de funcionamiento N.

1204 de septiembre del 2005 y su respectivo NIT N.34558725-0, la institución registra

499 estudiantes matriculados desde el grado pre jardín hasta once, presenta un énfasis

en técnico en sistemas y mantenimiento de equipos, hay que mencionar que el Proyecto

Educativo Institucional está orientado hacia un enfoque Modificabilidad Estructural

Cognitiva, en cuanto a los docentes utilizan una metodología enciclopedista tradicional

sin tener en cuenta el modelo pedagógico de la institución, lineamientos curriculares,

orientaciones curriculares, Derechos Básicos de aprendizaje, bases curriculares, por

consiguiente no se emplean los proyectos de aula, con todo y lo anterior se inició la

caracterización en el mes de septiembre del año 2016, en el grado de jardín encontrando

problemáticas como carencia de juego, escolarización a temprana edad, aprendizaje

teórico, mecánico y repetitivo que provoca cansancio, fatiga, apatía, desmotivación,

pereza y baja participación, lo que lleva a que haya poco interés por las actividades

pedagógicas, bajos niveles de atención y apropiación del conocimiento en los procesos

de reflexión y análisis, razón por la cual se formula un proyecto que potencie en los niños

y niñas procesos de análisis, critica y autonomía desarrollando habilidades y destrezas.

Se utilizan los proyectos pedagógicos de aula que toma en cuenta las etapas de

desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje, donde se elaboró un cronograma con múltiples

43

actividades que al articularlos con la dimensión cognitiva, comunicativa, el área de

matemáticas y el área de lenguaje hacen que los estudiantes se transformen en

analíticos, reflexivos y cooperativos para alcanzar los desempeños propuestos, como

son los juegos tradicionales como Jeemy, El puente está quebrado, Ponchado, El rey

manda, etc., de igual manera se hicieron juegos competitivos como relevos,

encostalados, obstáculos, ,también se ejecutaron rondas como La chuspa de aire, Al

sun, sun de la calavera, El reloj de Jerusalén, La serpiente y canciones como El baile de

los esqueletos, Uno, dos, tres… Los diez perritos, El cien pies, conga, conga entre otros,

así mismos juegos de circuitos, estas actividades son estimulantes para alcanzar los

objetivos propuestos, de igual manera se involucró toda la comunidad educativa,

recibiendo una aceptación positiva en todos los eventos realizados.

Así mismo, los estudiantes de ser pasivos receptores pasaron a ser protagonistas y

constructores del conocimiento, a través de la indagación, exploración, observación,

contacto con el medio, nos pudimos dar cuenta que se fortalece la capacidad de análisis,

abstracción y reflexión de manera lógica a medida que los estudiantes interactúan con

las diferentes actividades, por consiguiente se da como ejemplo el juego tradicional “El

rey manda” donde los estudiantes se les orienta para recoger material del entorno para

luego clasificarlo por color, tamaños, texturas y formas, cabe mencionar que estos

conocimientos son la base fundamental para que los educandos inicien el proceso en las

primeras nociones matemáticas. Por otro lado cabe mencionar que el juego es una

acción rectora que atraviesa todos los aprendizajes, por consiguiente debe estar

presente en todos los momentos pedagógicos como se hace en el proyecto de

intervención pedagógica a través del juego “La tienda, La rayuela y La pirinola” donde

los educandos cuentan, sustraen, adicionan, identifican números y cantidades de manera

divertida cambiando las actividades rutinarias y aburridas como se evidencio en el

diagnóstico, cabe mencionar que estos aprendizajes son interiorizados para luego

colocarlos en práctica como se observa en horas de descanso o en los juegos

organizados por ellos mismos donde colocan sus propias reglas mostrando el

conocimiento construido, además se tiene en cuenta actividades que estimulan los

sentidos como la preparación de ensalada de frutas, elaboración de plastilina casera,

44

moldeo, manipulación de diferentes materiales con el fin de provocar interés, motivación

y curiosidad, del mismo modo los niño y niñas hicieron contacto con diferentes texturas

para realizar el conteo, la adición y sustracción, de esta manera se busca respetar los

estilos y ritmos de aprendizaje ejecutando diversas actividades permitiendo los intereses

de los estudiantes, cabe señalar que durante la intervención un 90% de las actividades

se realizan satisfactoriamente, también es de mencionar que cuando se trabaja la

decena se organizan grupos, luego se entrega material (pelotas y aros), los estudiantes

se dirigen a determinado lugar para sacar las pelotas correspondientes y luego formar la

decena, esta estrategia no funciono porque lo realizaron de manera individual sin tener

en cuenta las instrucciones de la docente, este situación dificulta el objetivo propuesto,

por consiguiente se evalúa y se replantea de nuevo la actividad, esta experiencia arroja

como aprendizaje para las docentes en formación, que se debe ejecutar en primera

instancia de manera individual y concreta para luego trabajar de forma grupal, la anterior

dificultad surge por no tener en cuenta las etapas de desarrollo de los educandos, al

mismo tiempo las experiencias vividas en el colegio son reflejadas en la casa como lo

argumentan algunos padres de familia al mencionar que sus hijos(a) quieren realizar

solos sus compromisos académicos, juegan al profesor dando a conocer las situaciones

que se presentan en su aula de clase, reflejando experiencias positivas para la

construcción de sus saberes, de igual manera los estudiantes expresan sentimientos de

aceptación, agrado, alegría, empatía al ingresar al colegio y encontrar a sus maestras en

formación.

De acuerdo a lo anterior se realizaron entrevistas las cuales aportaron información de las

situaciones encontradas en la institución, como lo afirma una de las docentes, donde

dice que las dificultades se presentan en la administración académica, cabe recordar que

es una empresa familiar por consiguiente el rol de cada estamento no es claro y se da

mucha flexibilidad en los procesos que se debe realizar, situación que afecta el normal

funcionamiento de las rutas que se deben seguir de acuerdo a lo dispuesto por el

Ministerio de Educación, por otro lado la administración desconoce la normatividad para

brindar una educación de calidad, donde el trabajo de toda comunidad educativa va

articulada acorde a los lineamientos curriculares, estándares y Derechos Básicos de

45

aprendizaje una evidencia de lo anteriormente mencionados es la ausencia de planes de

aula copiados de otras instituciones que no cumple con las necesidades del entorno, su

quehacer se fundamenta en contenidos tomados de libros implementando una

metodología tradicional, teórica donde la construcción del aprendizaje es mecánica y el

descubrimiento y asombro es nulo debido al desconocimiento de los procesos de

indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar, para construir aprendizajes

significativos.

Por otra parte, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

la Cultura en su libro Replantear la educación dice: “Los cambios que se están

produciendo en el mundo interconectado e interdependiente actual dan lugar a niveles

nuevos de complejidad, tensiones y paradojas, así como a nuevos horizontes del

conocimiento que es preciso tener en cuenta”. De acuerdo con lo anterior el docente

actual no puede quedar con las imágenes y vivencias de tiempos pasados, esta mirada

no corresponde a las necesidades actuales y menos a las futuras. Sabiendo que día a

día el mundo presenta cambios de paradigma en todos los aspectos de la sociedad, y es

ahí donde las instituciones y docentes se deben esforzar en introducir nuevos elementos

y competencias educativas que permitan a los estudiantes razonar y actuar con más

precisión frente a lo que viven diariamente.

Así mismo el docente debido a los retos de la educación del siglo XXI debe ser un

mediador del desarrollo del niño y la comunidad desde sus competencias, generando

aprendizajes más profundos, significativos y duraderos que faciliten el desenvolvimiento

de los niños y niñas de acuerdo a los contextos, por lo tanto como agente mediador debe

estar en permanente formación, para hallar el sentido y la significación del reto de las

transformaciones pedagógicas, buscando el bien común, es decir una educación

centrada en el aprendizaje, dirigida a aprender y a aprender a lo largo de la vida que le

permita “….progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” como lo plantea

Delors (1996)

46

De acuerdo a lo anterior el docente debe autoformarse constantemente y formular

proyectos que beneficien a la comunidad a través de la investigación en el aula de clase,

fortaleciendo conocimientos y aprendizajes por medio de las experiencias y su

exploración con el entorno, de esta manera se enriquece los saberes pedagógicos de

forma teórica y práctica, permitiendo la resolución de problemas en conexión y

cooperación entre la familia, escuela y comunidad, logrando fortalecer su sentido crítico,

autónomo y compromiso social en la búsqueda de un mundo mejor.

Al respecto combiene decir que la profesión docente requiere una educación a lo largo

de la vida, donde el docente debe estar en permanente autoformación, y actualización,

que le permiten desarrollar los principios de formación que todo docente debe poseer y

que están enmarcados dentro de la filosofía institucional: autonomía, autoformación,

transformación crítica y trabajo cooperativo, permitiendo transformar los procesos de

aprendizaje de forma autónoma de acuerdo a las necesidades de su entorno.

Además la autonomía profesional del docente se ve reflejada en sus prácticas

pedagógicas: al responder a los discursos oficiales y cotidianos que ejerce la institución,

a la innovación y creación de la planeación de su labor docente y a su desarrollo

profesional enriquecido de los saberes pedagógicos, que le permiten tomar decisiones

autónomas de acuerdo al contexto, en la institución donde se realiza la práctica, la

autonomía del docente se ve limitado por factores, como son “los controles impuestos

sobre los profesores en los distintos órganos colegiados de los centros educativos … y

las restricciones que se imponen a los distintos proyectos educativos de centro y en las

programaciones de aula por el seguimiento y la aprobación que se hace de ellos desde

el exterior” como lo argumenta (villar y Marcelo, 1997,3) debido a que las directivas tienen

una concepción de la educación del siglo pasado, por tal motivo hay poca autonomía

para planear la clases ,las cuales se vuelven monótonas y ausencia de proyectos

pedagógicos de aula y espacios lúdicos, lo que origina que el docente sea conformista,

pierda la creatividad, innovación y la investigación, que permita dar solución a los

problemas que lleven a mejorar la calidad en los procesos de aprendizaje, es decir que

47

no haya apoderamiento de su labor, afectando la transformación social que debe realizar

el docente como mediador de las relaciones escuela, familia y comunidad.

Por lo tanto “el mundo requiere docentes con una gran capacidad de decidir

autónomamente el contenido de lo que se enseña y, por supuesto, también el modo de

enseñar. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez y la

homogeneidad que tuvieron en otras épocas, se requiere flexibilidad para interpretar las

formas mixtas y cambiantes como se configuran los saberes y las verdades que se

consideran válidas y legítimas para que los estudiantes aprendan. La relatividad de

dichas verdades y la necesidad de que los estudiantes aprendan a respetar las diversas

culturas y a juzgar e interpretar la complejidad del mundo moderno” como lo afirma

Alejandro Álvarez en la entrevista concedida al ministerio de educación por lo tanto es

función social del docente, ser el formador de las nuevas generaciones, teniendo

sabiduría, habilidades, actuaciones que lo conviertan en modelo para sus estudiantes,

poseedor de un pensamiento innovador, contemporáneo y rico en ideas, que permita una

ruptura con las concepciones tradicionales. Debe pensar, desear e intentar crear ideas y

propuestas lo suficientemente profundas y vigorosas, sobre las cuales debe descansar

el nuevo enfoque de la educación, para que realmente sea democrática y permanente,

capacitación que influya en la adecuada preparación de los estudiantes para la realidad

personal y social. El buen maestro debe ser un profesional íntegro.

Los maestros deben desarrollar en toda su plenitud las capacidades propias del ser

humano, como las intelectuales, las físicas y las espirituales, fomentando en él, como

persona y por ende en sus estudiantes, sentimientos elevados de humanismo,

apreciación y buen gusto por los aspectos estéticos; dentro de lineamentos políticos,

ideológicos y morales, al amparo de fuertes convicciones personales generadas por

sanos hábitos de conducta.

Es el encargado de crear y recrear condiciones afectivas y efectivas para un trabajo de

gran calidad, donde el estudiante aprenda los conceptos específicos del saber, la ciencia

y la tecnología, en un marco de aspectos que repercutan favorablemente en su vida

48

futura, ya sea individual o social, bajo condiciones de independencia, creatividad y

valores.

“El docente debe cambiar para obtener una alta competitividad, para estar al tanto del

desarrollo de nuevas tecnologías, para satisfacer las necesidades de un estudiante

actual y futuro profesional, de poseer un mayor nivel de cultura, un más elevado nivel de

preparación que le permita ser capaz de entrar a engranar correctamente en un mundo

de comienzos de siglo XXI inmerso en la evolución constante en el campo técnico y

científico” de acuerdo con lo anterior en su publicación el docente en el siglo XXI de la

revista Santillana el maestro debe formar estudiantes que se involucren en el proceso

irreversible del cambio continuo, amando su profesión, así permanecerá contento con

ella y se consagrará al bien común, siendo instruido, capacitado y actualizado

permanentemente para que pueda desarrollar paulatinamente en lo cotidiano, estar

motivado y presto a cambiar para progresar, desarrollando continuamente su sentido

crítico, así como el deseo de explicitar las múltiples expectativas que genera y exige la

sociedad. El docente debe confrontar al estudiante con la realidad palpable

estimulándolo a analizar, pensar, discernir, comprender, desglosar, para que sea cada

vez más analítico y reflexivo, y pueda ser activo participante en la búsqueda de construir

su propio conocimiento.

El docente debe poseer una serie de características, actitud positiva hacia la enseñanza,

pautas de comportamiento en el aula, desarrollo profesional y humano que le permita

manejar sus actuaciones profesionales, ser responsable del proceso de aprendizaje y

todo lo que se deriva de dicho proceso.

El proyecto se clausuró el 26 de octubre de 2018 con la gran satisfacción de transformar

los espacios educativos y la metodología de algunas docentes, de la misma forma los

estudiantes cambiaron su sentir frente a los procesos académicos. La ejecución de este

proyecto deja una experiencia significativa para el grupo de investigación, fue posible

hacer una reflexión crítica del quehacer pedagógico, fortaleciendo las prácticas con

49

metodologías activas e innovadoras que aportan grandes beneficios para la

transformación del proceso académico.

50

7. PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

7.1. ESQUEMA GENERAL ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN

Tabla 1. Esquema general actividades de intervención

7.2. PRÁCTICA RECONSTRUIDA.

Tabla 2. Fase 1. Semestre quinto. Año 2016

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

Realizació

n del

diagnóstic

o.

16 de

septiembr

e al 1 de

noviembr

A través, de la

observación se

encontraron

problemas

como la

Las

estudiantes

en

formación.

Se socializa

con la

comunidad

educativa

mediante la

Detectar las

problemáticas

que afectan los

niños y niñas

Motivación del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica como estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de básica primaria en el colegio Liceo

Bello Horizonte Cauca-Popayán 2016-2018.

Padres de familia

* Socializar el proyecto.

* Estrategias lúdico pedagógicas.

* Socializar experiencias.

Niños

* Socializar el proyecto.

* Operaciones lógicas.

* Construcción del número.

Directivos y docentes

* Socializar el proyecto (poster).

* Dar a conocer laimportancia de la lúdicacomo estrategia en laspracticas pedagógicas.

* Clausura del proyecto.

51

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

e del año

2016.

carencia de

estrategias

que

desarrollaran

el

pensamiento

lógico

matemático,

clases

monótonas,

método

tradicional y

enciclopedista.

presentació

n con el

programa

prezzi.

del grado

jardín.

Tabla 3. Fase 2. Semestre sexto. Año 2017

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

Planeación

actividades

integradoras.

4

marzo

al 16

junio

del año

2017.

Se realizaron

actividades

lúdicas para

desarrollar el

pensamiento

lógico

matemático

teniendo en

cuenta

referentes

teóricos e

investigaciones

Estudiantes

en formación.

Mediante

un poster

se

socializa

el

proyecto a

ejecutar.

Se planearon

actividades

lúdicas para

motivar el

interés de los

niños y niñas

en la

construcción

del

conocimiento

mediante

experiencias

52

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

que nos aporte

con el tema,

donde los niños

y niñas

desarrollen

habilidades y

destrezas para

analizar y

resolver

problemas de

la vida

cotidiana

involucrando a

la comunidad

educativa.

significativas

que permitan

dar solución

a la

problemática

encontrada.

Tabla 4. Fase 3. Semestre séptimo. Año 2017

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

Intervenció

n del

proyecto

pedagógico

8 de

agosto al

14 de

septiembr

e del año

2017

Se

ejecutaron

actividades

lúdicas para

motivar el

pensamient

o lógico

matemático

articulando

Estudiante

s en

formación

Se dieron

a conocer

de forma

oral a la

comunidad

educativa

las

actividade

s

Educar a la

comunidad

educativa en la

implementació

n de

estrategias

lúdicas para

fortalecer las

habilidades y

53

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

con la

planeación

de la

docente a

cargo

realizadas

con los

niños y

niñas

destrezas en

los niños y

niñas

Tabla 5. Fase 4. Semestre octavo. Año 2018

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

Intervención

del proyecto

pedagógico

de aula

“Cantando y

jugando al

cien vamos

llegando”.

11

abril al

23 de

mayo

2018

Al realizar

con los niños

y niñas del

grado

primero se

evidenció lo

fundamental

que son las

actividades

lúdicas en el

proceso de

aprendizaje

ya que, con

la

exploración

del entorno,

el juego, las

rondas, los

cuentos, las

Estudiantes

en

formación

Socialización

a la

comunidad

educativa del

proyecto

pedagógico

de aula

“Contando y

jugando al

cien vamos”,

el cual se

explica con

ayuda del

video beam

cada una de

las

actividades

integradoras

que se

Con la

implementación

de las

estrategias

lúdicas se logró

que los

docentes

tuvieran en

cuenta los

ritmos de

aprendizajes,

estilos de

aprendizaje y

las etapas de

desarrollo

facilitando la

interiorización

de los

conocimientos

54

Actividad Tiempo Resultados

esperados Responsables Evidencias Logro

láminas y el

material

didáctico se

estimulan

sus

sentidos,

habilidades

y destrezas,

logrando así

un mejor

desempeño

en lo

académico y

lo social.

realizaron

con los niños

y niñas del

grado

primero.

de manera

divertida y

vivencial.

Tabla 6. Fase 5. Semestre noveno. Año 2018

Actividad Tiempo Resultados

esperados

Responsable

s Evidencias Logro

Intervención de

los proyectos

pedagógicos de

aula

“Empecemos

hacer cuentas”.

“Reconozcamo

s los objetos”.

“Pensemos en

grande”

4

agosto

al 26

de

octubr

e 2018

Los niños y

niñas

participaron

activamente

con

motivación

en todas las

actividades,

sintieran

entusiasmo y

alegría en

Estudiante

s en

formación

Se clausuro

el proyecto

de

investigació

n con una

integración

donde

participo la

comunidad

educativa.

Se logró que

los docentes

conozcan e

implementen

en sus planes

de aula

estrategias

pedagógicas

y secuencia

didáctica a

través de la

55

Actividad Tiempo Resultados

esperados

Responsable

s Evidencias Logro

cada

momento

pedagógico

interiorizand

o los

conceptos

trabajados.

lúdica para

fortalecer los

conocimiento

s y

habilidades

de los niños y

niñas.

7.3. ACTIVIDADES INTEGRADORAS

7.3.1. Actividades integradoras docentes y directivos.

Tabla 7. Actividades integradoras docentes y directivos

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

10 de

marzo

2018

Socialización

del proyecto

pedagógico de

aula

“Contando y

jugando al cien

vamos

llegando”. (ver

anexo c)

Solicitar permiso a

las directivas para

ejecutar la

intervención del

proyecto

“Contando y

jugando al cien

vamos llegando”

con los niños y

niñas del grado

primero

Recurso

Humano

Gestión

directiva

Obtener el

permiso para

la ejecución

del proyecto

56

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

17 de

agosto

2018

Socialización

del proyecto

pedagógico de

aula

“Pensemos en

grande”. (ver

anexo c)

Explicar el

proyecto

pedagógico de

aula Cantando y

jugando al cien

vamos llegando el

cual consiste en

que los niños y

niñas aprendan las

familias del 10 al

1000, operaciones

básicas y

problemas

aplicando

situaciones de la

vida cotidiana de

una forma lúdica,

utilizando material

didáctico que

permita la

percepción de los

sentidos de forma

práctica y vivencial

logrando

aprendizajes

significativos.

Recurso

Humano

Video

Beam

Gestión

directiva

Obtener el

permiso para

continuar con

el proyecto

de

intervención

pedagógica

7.3.2. Actividades integradoras padres de familia.

57

Tabla 8. Actividades integradoras padres de familia

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

06 de

junio

2018

Socialización

del proyecto

pedagógico

de aula

Contando y

jugando al

cien vamos.

(ver anexo c)

Presentar el

resultado del

proyecto de

intervención

pedagógica

“Motivación

del

pensamiento

lógico

matemático a

través de la

lúdica como

estrategia

pedagógica

con los niños

y niñas de 4 a

6 años de

básica

primaria en el

colegio liceo

bello

horizonte

Cauca-

Popayán

2016-2019.

Video Beam

Portátil

Tablero

Marcadores

Recurso

humano

Gestión

académica-

pedagógica

Educar a los

padres en

las nuevas

prácticas

pedagógicas

a través de

la lúdica

como

estrategia

25 de

octubre

2018

Clausura

(ver anexo c)

Socializar los

aprendizajes

adquiridos a

Recurso

humano

Bombas

Gestión

académica

Hacer

partícipes a

los padres

58

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

la comunidad

educativa

durante la

ejecución del

proyecto

“Motivación

del

pensamiento

lógico

matemático a

través de la

lúdica como

estrategia

pedagógica

en los niños y

niñas de 4 a 6

años de

básica

primaria del

colegio Liceo

Bello

Horizonte.

Sonido

Computador

Tablas de

bingo

Detalles

de familia en

las

actividades

pedagógicas

de los niños

y niñas

7.3.3. Actividades integradoras niños.

59

Tabla 9. Actividades integradoras niños

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

28 de

agosto

2018

Se realiza en el

parque con los

niños y niñas el

juego “jugando y

corriendo el

número voy

nombrado”. Se

adecúa el salón

para jugar a la

tienda con los

niños y niñas

utilizando

diferentes clases

de alimentos y

monedas

didácticas de las

siguientes

denominaciones

(50, 100, 200 y

500). (ver anexo

c)

Para verificar si

se alcanzó el

objetivo se

pegará en el

cuaderno una

fotocopia en

donde los niños y

Realizar

conteo del

100 al 500

utilizando

estrategias

lúdicas con

los niños y

niñas del

grado

primero del

Colegio

Liceo Bello

Horizonte.

Humano

Fichas

con

números

al 1 al 500

Conos

Diferentes

clases de

alimentos

Monedas

didácticas

Cuaderno

s

Fotocopia

s

Lápices

Gestión

académica

-

pedagógic

a

Los

estudiantes

participaron

activamente

en la

actividad,

mostraron

mucho

interés al

momento de

jugar a la

tienda,

algunos

estudiantes

mostraron

agilidad en el

conteo de las

monedas

para realizar

la compra, un

2% de los

estudiantes

presentaron

dificultad

para

reconocer las

monedas y

realizar las

60

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

niñas deberán

completar una

tabla escribiendo

los números del

100 al 500.

En el cuaderno

de matemáticas

deberán escribir

los números del

100 al 500

contando de 10

en 10 para

trabajar en casa.

compras, las

docentes en

formación

apoyaron a

estos

estudiantes

explicando

cómo

identificarlas

y poder

realizar la

compra.

16 de

octubr

e 2018

En el patio de

juegos se realiza

la ronda a la

víbora de la mar.

Además, se

organizan tres

grupos

conformado

cada uno de 8

estudiantes para

realizar el juego

de los

encostalados

donde los niños

deberán realizar

adiciones de

Realizar

adiciones

reagrupand

o con

números

del 500 al

1000 a

través de

estrategias

lúdicas con

los niños y

niñas del

grado

primero del

Colegio

Humano

3 costales

Fichas

con

números

Fotocopia

s

Cuaderno

s

Colbón

Lápices

Gestión

académica

Los niños y

niñas

participaron

con

entusiasmo

en la ronda a

la víbora de

la mar, en el

momento de

la

estructuració

n con la

actividad de

los

encostalados

se evidencio

61

Fecha-

tiempo Actividad Objetivo Recursos Dimensión

Logro

alcanzado

acuerdo a los

saltos y números

correspondiente

s.

En el cuaderno

se pegará una

fotocopia donde

los estudiantes

deben realizar

unas adiciones

reagrupando y

luego deben

completar un

texto con las

palabras

correspondiente

s según el

resultado.

En una fotocopia

los estudiantes

deben resolver

unas adiciones

reagrupando y

luego buscar los

resultados en la

sopa de

números.

Liceo Bello

Horizonte.

la facilidad

que tienen

los

estudiantes

al realizar

cálculos

mentales con

números

pares, al

ejecutar la

adición en el

cuaderno se

observó que

la mayoría

las

realizaban

sin dificultad.

62

8. ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

8.1. FORTALEZAS,

En una institución educativa tener en cuenta e identificar las fortalezas es importante, de

esta manera se da solides a los procesos y es el punto de partida para posicionar al

colegio, así mismo reconocer las fortalezas del grupo de trabajo, proporciona nuevos

planteamientos que enriquecen la misión y visión del colegio, a continuación, se da a

conocer las fortalezas identificadas en toda la comunidad educativa.

8.1.1 Grupo De Administrativos. Durante la ejecución del proyecto se cuenta con apoyo

por parte de la rectora, coordinadora y demás estamentos educativos, situación que

facilita la realización de la práctica pedagógica, dando flexibilidad en el horario que se

asigna para la ejecución de las actividades, sin límites de tiempo, por otra parte el

material didáctico y de papelería lo proporciona la institución de igual manera en el

momento de citar a padres de familia y docentes se cuenta con el acompañamiento por

una de las directivas del colegio y psicólogas pasantes de la Fundación Universitaria de

Popayán brindando acompañamiento para fortalecer los procesos que se ejecutan.

En este sentido se cuenta con el apoyo de la logística y espacios para realizar las

estrategias al aire libre, teniendo en cuenta que la practica pedagógica se fundamenta

en el juego como la principal actividad rectora, de igual modo la unidad en el grupo

directivo propician un ambiente acogedor y propicio para plantear y dar conocer los

objetivos propuestos desde quinto semestre donde se registra el diagnóstico y

posteriormente la planeación y ejecución en sexto, séptimo, octavo y noveno semestre

contando siempre con la aprobación satisfactoria de las directivas en el cumplimiento de

las metas propuestas por parte de las docentes en formación.

8.1.2 Grupo De Docentes. La fortaleza de las docentes en formación es la interacción

que tienen con los niños y niñas para ejecutar sus prácticas porque al llegar al salón de

63

clases siempre las reciben con alegría y entusiasmo, se debe agregar que es importante

mencionar contar con el apoyo de la docente a cargo del grupo donde se realizó la

practica pedagógica porque es parte del grupo de intervención de la Universidad, por

este motivo se dispuso de tiempo suficiente para realizar las actividades con los niños y

niñas sin ningún inconveniente, además en la planificación de las acciones para los

estudiantes se articula los temas de la docente con facilidad debido que con anterioridad

se programa y se elabora el material didáctico.

Por otra parte, la participación y comunicación con los docentes de la institución es

agradable y confortante por este motivo fue importante la colaboración para obtener

información que se necesita para poder ejecutar el proyecto de intervención para dar

solución a las inquietudes y situaciones que se presentan en el transcurso de las

prácticas pedagógicas.

8.1.3 Grupo De Padres De Familia. En la intervención pedagógica los padres de familia

son un eje fundamental, por consiguiente se involucran de manera continua en las

actividades de apoyo asignadas para la casa, de la misma manera periódicamente se

realiza encuentros para favorecer el acompañamiento que deben realizar con los

estudiantes; durante el desarrollo de la práctica pedagógica los padres participaron

activamente dando a conocer las satisfacción al mirar de sus hijos disfrutar de los

momentos cuando realizan los compromisos académicos asignados por las docentes en

formación, así lo menciona un padre de familia, del mismo modo manifiestan que los

niños y niñas tiene tiempo para realizar deportes y danzas en contra jornada que

contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, debido a que la carga académica

mermo en un 90% comparado con años anteriores, de acuerdo con lo mencionado

anteriormente los padres de familia son agentes activos durante los años de intervención

pedagógica, situación que fortalece el quehacer pedagógico y los procesos académicos

del colegio.

Se debe agregar que los padres de familia están adaptados a una ,metodología

tradicional donde los niños y niñas son pasivos, cuando evidencia los cambios y

64

observan que sus hijos son los constructores del conocimiento a través de juego y la

lúdica disfrutando de los momentos pedagógicos para lograr el desarrollo del

pensamiento lógico matemático, de esta manera solucionar problemas de la vida diaria

que contribuye a formar personas autónomas e independientes, por otro lado los chicos

y chicas siempre ingresan al colegio con alegría y dispuestos para iniciar la jornada, los

padres están muy conformes con los cambias que se realiza en grado primero,

implementando nuevas estrategias acompañado con las actividades rectoras para

cumplir las metas.

8.1.4 Grupo De Estudiantes. Durante la intervención del proyecto los niños y niñas

manifiestan interés, agrado, sorpresa y motivación en las actividades programadas por

las docentes en formación las cuales se planifican de acuerdo con la actividad rectora el

juego y el principio de la lúdica la cual es el eje principal del proyecto, donde las

estudiantes a partir de vivencias como el juego de la tienda, la preparación de la ensalada

de frutos, rondas, canciones potencian el pensamiento lógico matemático de forma

dinámica y divertida donde los educandos evidencian buena disposición a intervenir y

participar en los momentos pedagógicos logrando aprendizajes significativos contrario a

lo observación en la caracterización donde se ve que los niños y niñas de grado jardín

presentan poca participación y falta de interés por las actividades debido a la ausencia

del juego y la lúdica que provocan y potencian los saberes.

De acuerdo con lo anterior los educandos del grado jardín con el que se realiza la

intervención desde jardín a primero de primaria son un grupo que muestra respeto,

agrado y curiosidad por los juegos desconocidos como los juegos tradicionales y juegos

de normatividad donde siempre presentan buena actitud al realizar lo indicado.

8.2. LOGROS.

Se fortalecieron las estrategias pedagógicas para motivar a los niños y niñas en la

construcción del conocimiento de forma dinámica, lúdica, cooperativa y colaborativa

entre pares, también se cambia el modelo enciclopedista y tradicional que se emplea por

65

un modelo activo donde los estudiantes son los protagonistas por medio del

descubrimiento, la observación, manipulación e interacción con el entorno desarrollando

el pensamiento lógico matemático para lograr la resolución de problemas de la vida

cotidiana. Los padres de familia son actores activos que apoyan los compromisos

académicos durante la ejecución del proyecto de intervención. También se realiza

cambios en el proyecto de aula teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes,

los lineamientos curriculares, los BDA, ritmos, estilos de aprendizaje y etapas de

desarrollo.

8.3. OPORTUNIDADES.

Incluir positivamente en el Proyecto de Mejoramiento Institucional contribuyendo a

solucionar situaciones encontradas en la caracterización realizada durante el quinto

semestre en donde se varían las estrategias pedagógicas y se conviertan en recreativas,

reflexivas y dinámicas, para potenciar el pensamiento lógico matemático beneficiando

los diferentes desempeños afectando las dimensiones comunicativa, cognitivas y las

áreas de lenguaje y matemáticas, así mismo las investigadoras enriquecieron su

quehacer pedagógico a través de la observación haciendo una recontextualización de

las prácticas pedagógicas de los docentes.

8.4. RETOS.

Construir acuerdos con los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes

para que sigan vigentes cuando las investigadoras ya no se encuentran en este

proceso. Esos acuerdos contemplan la coherencia entre el proyecto educativo

institucional (modelo pedagógico), la metodología y estrategias pedagógicas de

los docentes.

Capacitar y actualizar el personal docente.

Incluir en el plan de estudio y los planes de aula la visión que ofrece el

Ministerio de Educación Nacional en los Derechos Básicos de Aprendizaje para

el fortalecimiento de procesos, análisis, reflexión, clasificación y conteo en los

66

estudiantes de 4 a 6 años teniendo en cuenta los tres grandes propósitos, las

actividades rectoras como el juego, arte, literatura y exploración del medio, de

igual manera la práctica pedagógica debe incluir los cuatro pasos que son

indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar el proceso con el ánimo de que

exista una mayor coherencia entre el modelo pedagógico institucional y la

práctica pedagógica en metodologías y estrategias.

8.5. LECCIONES APRENDIDAS.

En el transcurso del proyecto se encuentran errores cometidos en la planeación de

algunas actividades como fue la realizada en el proyecto de aula: “ Agrupando y contando

la decena voy armando” donde los estudiantes debían organizarse en grupo para armar

decenas con pelotas, al momento de ejecutar el juego no siguieron las instrucciones y

cada participante lo hizo individual formando desorden, distracción y confusión, ese día

no se alcanzó el objetivo propuesto, las docentes en formación concluyeron que no se

tomó en cuenta las etapas del desarrollo de los niños y niñas, esto arroja resultados

negativos, pero al mismo tiempo se toman decisiones que funcionan al ejecutar el

proyecto, como realizar actividades al aire libre, juego de reglas representando

situaciones reales donde los niños y niñas sienten interés, motivación y provocación para

construir sus conocimientos desde las experiencias adquiridas, de la misma manera es

muy acertado socializar con directivos, docentes y padres de familia el propósito del

proyecto para educar en la implementación de la lúdica como estrategia pedagógica en

el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Son clave los procesos y técnicas que

resultan eficientes durante la intervención del proyecto tales como: caracterización del

contexto, identificación de las situaciones, planificación de las actividades y ejecución,

empleando técnicas de observación, diario de campo, encuesta y entrevista que

registraron inconformidad por parte de los padres de familia en los procesos académicos

planeados y ejecutados por los docentes, con la información obtenida se planea y ejecuta

el proyecto para dar solución eficaz a las necesidades de la comunidad educativa.

67

9. CONCLUSIONES.

Al terminar la ejecución del proyecto se observó el fuerte impacto causado en toda la

comunidad educativa dando solución a la dificultad detectada en la caracterización donde

se encuentran dos situaciones, una es la fractura entre modelo pedagógico y

metodología tradicional, enciclopedista, jornadas largas, clases rutinarias, monótonas,

contenido de forma teórica y repetitiva, a causa de esto se presentaban falencias de

atención en el análisis, reflexión y conteo, por consiguiente, se tomó la lúdica como

estrategia pedagógica pues es un elemento que permite mayor actividad de participación

y provocación que estimulan los ambientes creando satisfacción y alegría por el

descubrimiento de nuevos aprendizajes desde los primeros años de edad donde surgen

las primeras operaciones lógicas como la clasificación , seriación y correspondencia para

que en consecuencia lleguen a la construcción del número, el conteo, operaciones

básicas como la suma y resta, con todo lo anterior cabe mencionar que durante la

ejecución del proyecto se realizaron actividades colaborativas mediante los juegos

tradicionales y juegos reglas para motivar el desarrollo del pensamiento lógico

matemático.

La participación de toda la comunidad educativa de forma activa aporta experiencias que

contribuyen a mejorar el proceso educativo de los educandos con ayuda de entrevistas

que se aplicaron en la contextualización del proyecto, así mismo las técnicas como la

observación, diarios de campos y registro fotográfico aplicadas fueron muy acertadas

porque proporcionaron información de gran importancia para la sistematización del

proyecto.

Sin lugar a duda la lúdica como estrategia pedagógica y parte fundamental del juego

como actividad rectora aporta múltiples herramientas de gran utilidad para el desarrollo

del pensamiento lógico matemático, teniendo en cuenta que es fundamental para la

resolución de situaciones y problemas, para que los estudiantes conozcan el mundo que

68

los rodea a partir de experiencias significativas y las necesidades de su contexto para

fortalecer la construcción de sus aprendizajes.

69

RECOMENDACIONES

Una vez terminado el proyecto se recomienda a la comunidad educativa:

Articular el Proyecto Educativo Institucional con los planes de estudio y de aula

teniendo en cuenta el desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje, así mismo el

contexto y las experiencias previas de los estudiantes.

Permitir que los Derechos Básicos de Aprendizaje sean transversales a todos

los procesos de planeación.

Implementar la lúdica como estrategia pedagógica, donde los niños y niñas

construyen el conocimiento a través de experiencias placenteras, fortaleciendo

sus habilidades y destrezas.

Es importante que las directivas continúen involucrando a los padres de familia

creando espacios de esparcimiento donde se integren con sus hijos para

reforzar los procesos.

Formar y actualizar permanente al grupo de docentes.

70

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benítez, W. (2008). Proyecto “Descubro las matemáticas”. Revista Científica de la

Fundación Iberoamericana para la Excelencia Educativa. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3287128.pdf

Bernstein, B., & Díaz, M. (1985). Hacia una teoría del discurso pedagógico. Revista

Colombiana De Educación. Recuperado de:

https://doi.org/10.17227/01203916.5120

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72

ANEXOS.

73

Anexo A: Formato consentimiento informado

Fecha: ________________________________________________________

Consentimiento informado

Yo _____________________________________ mayor de edad, identificado con C.C.

No. ____________, autorizo a los estudiantes del programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil, de la universidad del Tolima en su modalidad a distancia para

realizar un registro fotográfico de su ejercicio investigativo de posgrado denominado

Motivación del pensamiento lógico matemático a través de la lúdica como

estrategia pedagógica con los niños y niñas de 4 a 6 años de básica primaria del

colegio Liceo Bello Horizonte, Popayán_ cauca 2016, 2018 supervisado por el/la

asesor/a Jesús Saúl Pulido. Teniendo en cuenta que he sido informado(a) claramente

sobre el mismo, tanto en duración y procedimiento, como también que he tenido la

oportunidad de formular preguntas y han sido respondidas o explicadas de manera

satisfactoria doy mi consentimiento para la realización de la aplicación y firmo a

continuación:

___________________________________

Firma del padre de familia

C.C.: _______________________________

Si desea conocer los resultados escriba a continuación su correo electrónico:

___________________________________________________________

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Anexo B: Diario de campo

Septiembre 13 de 2016

Hora: 2:00 pm a 6:00 pm.

Objetivo: Conocer el material pedagógico, cuadernos, libros y sus utilidades.

El material pedagógico es guardado bajo llave y dependiendo de la actividad programada

la docente los saca, utilizan un libro que los padres han comprado para pre escritura y

matemáticas, este está dividido con temas con diferentes trabajo a desarrollar (colorear,

poner puntos, correspondencia, rasgos, punzar, etc.).

Cada estudiante tiene dos cuadernos uno para pre escritura y otro para matemáticas

donde se alterna con el libro.

Análisis: al material pedagógico no se le está dando el uso adecuado porque los niños

no pueden disponer de él, (rompecabezas, dominós, bloques, fichas para armar, etc.).

As los niños de jardín se están escolarizando y sometiendo a planchas y jornadas

rutinarias ocasionando pereza y desmotivación.

¿Cómo afecta la escolarización y falta de juego en los niños y niñas de jardín?

Teórico: Cuando se les somete a actividades inhiben el goce del aprendizaje centrado

en el juego pueden sentirse frustrados/as por hacer tareas en las cueles hay que borrar

constantemente hasta escribir constantemente una palabra produciendo un

“adiestramiento” del niño/a, transformando esta tarea no en un desafío si no en un

problema. Mónica Manley Jefa de carrera de pedagogía en educación parvulario. Sin

respetarles a ellos/as como personas, sujetos de derechos sus características, sus

fortalezas y sus verdaderas necesidades.

75

Anexo C: Fotos

Foto 1. Colegio Liceo Bello Horizonte. Fuente propia de la investigación

Foto 2. Socialización proyecto directivas. Fuente propia de la investigación

Foto 3. Docentes. Fuente propia de la investigación

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Foto 4. Padres de familia. Fuente propia de la investigación

Foto 5. Clausura. Fuente propia de la

investigación

Foto 6. Juego tradicional. Fuente propia de la investigación

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Foto 7. Juego de reglas. Fuente propia de la investigación

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