LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL EFECTOS EN EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• Analizar la influencia de la motivación en los alumnos.

• Describir como afecta a los alumnos la motivación.

DIFERENCIAS MOTIVACIONALES ENTRE LOS SUJETOS QUE AFRONTAN UNA TAREA ACADÉMICA

(SEGÚN DWECK Y ELLIOT, 1983)

Aspectos motivacionales

Meta: Con el deseo de

aprender

Meta: para quedar bien o no

quedar mal

1.- Preparación de la incertidumbre inerte a la tarea

Reto o desafío abordable Amenaza, reto inalcanzable

2.- Preguntas de partida ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podre hacerlo?

3.- Centro de atención del alumno Proceso de aprendizaje Resultados

4.- Interpretación de errores Natural: producen aprendizaje Fracaso personal por incompetencia

5.- Información que buscan Lo que saben y lo que no saben Lo que valen

6.- valoración del profesor Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionados

7.- Tareas preferidas En las que pueden aprender En las que pueden lucirse

8.- Creencias de los alumnos Es importante el esfuerzo a realizarLa inteligencia es cambiante

Importa la percepción de su competencia actualLa inteligencia es fija

9.- Autoevaluación Criterios personales de superación

Criterios rígidos: quedar bien o mal

10.- Carácter reforzante de la meta Realización de la tarea Propia valoración

• Cuando un alumno llega a Cuando un alumno llega a fracasar pueden darse cuenta fracasar pueden darse cuenta de sus fallas, las cuales atribuyen de sus fallas, las cuales atribuyen a causas internas y controlables a causas internas y controlables que pueden modificar en un momento dado. que pueden modificar en un momento dado.

• Los alumnos que tiene continuas expectativas de Los alumnos que tiene continuas expectativas de fracaso se debe a una capacidad baja o a fracaso se debe a una capacidad baja o a situaciones externas que salen de su control lo situaciones externas que salen de su control lo cual influye en su autoestima y expectativas cual influye en su autoestima y expectativas futuras.futuras.

S k e t c h S k e t c h

• Los estudiantes Los estudiantes tienden a tienden a

desempeñarse en desempeñarse en un nivel que es un nivel que es

considerable con las considerable con las expectativas de sus expectativas de sus

profesoresprofesoresProfecía Profecía autocumplida:autocumplida:

Es una expectativa Es una expectativa que se cumple solo que se cumple solo

porque se les porque se les espera.espera.

Desventajas a los alumnos que generan en el docente expectativas bajas:

• La interacción con los alumnos La interacción con los alumnos capacitados se caracteriza por ser capacitados se caracteriza por ser mas positiva y con mayor apoyo, y mas positiva y con mayor apoyo, y

los que tienen expectativas bajas es los que tienen expectativas bajas es todo lo contrario tienen menor todo lo contrario tienen menor apoyo y son ignorados en gran apoyo y son ignorados en gran

medida.medida.

Desesperanza aprendida• Es una sensación

experimentada por los alumnos de que sin importar lo que hagan ya están condenados al fracaso

• En contextos escolares es consecuencia del empleo excesivo del sarcasmo por parte de los profesores.

TRES TIPOS DE DÉFICITTRES TIPOS DE DÉFICIT

• Motivacional• Cognoscitivo• Afectivo

Esto genera en los alumnos depresión, ansiedad y apatía ante situaciones

académicas.

creencia

metacausas

Manifestaciones

atribuciones

Carol Dweck y colaboradoresCarol Dweck y colaboradoresEncontraron que los alumnos que manifiestan el Encontraron que los alumnos que manifiestan el

patrón motivacional de indefinición:patrón motivacional de indefinición:

1.1. Reportan autocogniciones negativasReportan autocogniciones negativas2.2. Expresan un pronunciado afecto negativo, en la Expresan un pronunciado afecto negativo, en la

forma de una aversión a la tarea escolar, forma de una aversión a la tarea escolar, aburrimiento o ansiedad.aburrimiento o ansiedad.

3.3. Cuando aumenta el numero de ensayos en que Cuando aumenta el numero de ensayos en que han fallado, manifiestan un decrecimiento en su han fallado, manifiestan un decrecimiento en su actuación académica.actuación académica.

““Los alumnos que manifiestan desesperanza Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida e indefensión tienden a ver sus aprendida e indefensión tienden a ver sus

propias dificultades como fracasos propias dificultades como fracasos indicativos de su escasa habilidad, indicativos de su escasa habilidad,

considerando que son insuperables”.considerando que son insuperables”.

Las condiciones motivacionales imperantes en las escuelas, centradas en el castigo, los reforzamientos externos, la interpretación inadecuada de los errores, etc. Tienden a reforzar la desesperanza del niño.

La conveniencia de que el alumno tome conciencia La conveniencia de que el alumno tome conciencia de la importancia de las tareas de aprendizaje que de la importancia de las tareas de aprendizaje que va a realizar y de que se le ofrezca una va a realizar y de que se le ofrezca una retroalimentación sobre la ejecución. retroalimentación sobre la ejecución.

Parece que al darle demasiada importancia al valor Parece que al darle demasiada importancia al valor de ejecución de una meta (mientras el alumno se de ejecución de una meta (mientras el alumno se percibe a sí mismo como poco habilidoso) La percibe a sí mismo como poco habilidoso) La retroalimentación que recibe por sus errores lo retroalimentación que recibe por sus errores lo conducen a atribuirlos a sus carencias y muestra conducen a atribuirlos a sus carencias y muestra reacciones afectivas negativas y abandona todo reacciones afectivas negativas y abandona todo esfuerzo por superar dichos errores.esfuerzo por superar dichos errores.

LA ANSIEDADLA ANSIEDAD

Llega a funcionar como causa o como efecto del fracaso escolar: el estudiante presenta un desempeño deficiente porque se encuentra muy ansioso y a la vez dicho desempeño deficiente incrementa aún más su nivel de ansiedad.

Factores de la ansiedadFactores de la ansiedad1.1. Altos niveles de comparación y competencia entre Altos niveles de comparación y competencia entre

los compañeros de clase.los compañeros de clase.2.2. Sanciones y castigos severos para los alumnos que Sanciones y castigos severos para los alumnos que

fracasanfracasan3.3. Presiones fuertes para lograr un desempeño Presiones fuertes para lograr un desempeño

exitoso.exitoso.

En algunos estudios se ha encontrado que los En algunos estudios se ha encontrado que los alumnos demasiado ansiosos y con miedo al alumnos demasiado ansiosos y con miedo al fracaso saben más de lo que demuestran en los fracaso saben más de lo que demuestran en los exámenes, pero sus temores y pensamientos exámenes, pero sus temores y pensamientos negativos hacen mostrar déficit (atención, negativos hacen mostrar déficit (atención, concentración, retención, habilidades para la concentración, retención, habilidades para la solución de pruebas, etc.)solución de pruebas, etc.)

Motivación en los adolescentesMotivación en los adolescentes• Realizan una valoración más negativa de la

escuela.• Cobran relevancia especial a las metas

relacionadas con la autovaloración (que aumenta la importancia asignada a la aprobación de los compañeros)

• Perciben al estudio como una Perciben al estudio como una actividad instrumental cuyo actividad instrumental cuyo valor estriba en la medida en valor estriba en la medida en que sea percibido como que sea percibido como relevante. (motivación externa)relevante. (motivación externa)

Las investigaciones de Alonso(1992).Las investigaciones de Alonso(1992).

Manejo docente de la Manejo docente de la motivación escolar.motivación escolar.

Desde la perspectiva constructivista: La Desde la perspectiva constructivista: La motivación no se activa de manera motivación no se activa de manera automática al iniciar una actividad o tarea, automática al iniciar una actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de sino que abarca todo el episodio de enseñanza-aprendizaje, y que el alumno así enseñanza-aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben de realizar como el docente deben de realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final. Para que se incremente durante y al final. Para que se incremente una disposición favorable para el estudio.una disposición favorable para el estudio.

El manejo de la motivación para aprender El manejo de la motivación para aprender debe estar presente y de manera integrada debe estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen el diseño en todos los elementos que definen el diseño y operación de la enseñanza.y operación de la enseñanza.

El manejo motivacional centrado en El manejo motivacional centrado en recompensa y castigos externos para recompensa y castigos externos para manejar a los estudiantes, se ha demostrado manejar a los estudiantes, se ha demostrado que tales factores son efectivos en la medida que tales factores son efectivos en la medida en que están presentes, pero la desaparecer en que están presentes, pero la desaparecer su efecto no se mantiene.su efecto no se mantiene.

Condiciones para que se produzca en un Condiciones para que se produzca en un individuo la motivación intrínseca hacia la individuo la motivación intrínseca hacia la

realización de una tarea.realización de una tarea.• Que la realización de la tarea sea ocasión para percibir o

experimentar que se es competente. Que se dé la experiencia de autonomía, que el sujeto sienta que ejerce control sobre su entorno. y su propia conducta.

Implica que el alumno necesita tomar Implica que el alumno necesita tomar conciencia de sus propias motivaciones y ser conciencia de sus propias motivaciones y ser sensible a la autonomía de los demás; al sensible a la autonomía de los demás; al mismo tiempo debe comprender el mismo tiempo debe comprender el significado de la satisfacción interna del significado de la satisfacción interna del aprendizaje y qué puede hacer para aprendizaje y qué puede hacer para incrementar su autonomía.incrementar su autonomía.

Para motivar intrínsecamente al Para motivar intrínsecamente al alumno:alumno:

• Que den más valor al hecho de aprender que al Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.de tener éxito o fracaso.

• Que consideren a la inteligencia y a las Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutables.no como inmutables.

• Que centren más su atención en la experiencia Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en las recompensas externas.de aprender que en las recompensas externas.

• Facilitar su autonomía y control por medio de Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar la relevancia y significatividad de las mostrar la relevancia y significatividad de las tareas.tareas.

“ Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que les transmite el profesor por miedo del lenguaje

verbal y no verbal. Y en especial por la información que les da sobre su

desempeño”.

ACTIVIDADACTIVIDAD

Juan un alumno de sexto de primaria, tiene un promedio bajo, debido al no realizar ejercicios ni le gusta hacer las tareas. No participa, cuando le llega a preguntar la maestra. Parece siempre estar enojado. Cuando llega a realizar sus tareas, la maestra siempre utiliza una retroalimentación por error.

¿Qué estrategias utilizarían para motivar a esté ¿Qué estrategias utilizarían para motivar a esté alumno?alumno?