MOTIVACION ESCOLAR

MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

“Nadie aprende si no le mueve alguna razón”

PROGRAMA

1. DEFINICION DE MOTIVACION Y MODELOS EXPLICATIVOS

2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MOTIVACION EN EL AULA

3. ¿PODEMOS INFLUIR SOBRE LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO?

4. MOTIVOS QUE DETERMINAN LA CONDUCTA DEL ALUMNO

5. ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

6. FACTORES QUE CONTRIBUYEN A CREAR UNA MOTIVACIÓN NEGATIVA

TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN

1- TEORÍA DE MASLOW1- TEORÍA DE MASLOW

NECESIDADES DE SER No se extinguen cuando son atendidas sino que aumentan

NECESIDADES DE DEFICIENCIA

Cuando no se satisfacen aumenta la motivación para su satisfacción y no permite el afloramiento de otras necesidades.

Una vez satisfecha dejan paso a las de SER

MOTIVACIÓNFUERZA QUE IMPULSA Y ORIENTA LA ACTIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS A CONSEGUIR UN OBJETIVO

MOTIVACIÓN

El grado de esfuerzo que los individuos pondrán con el fin de alcanzar una determinadameta estará en función:

1. El valor que ellos sitúen en alcanzar esameta si hacen el esfuerzo

2. Sus expectativas de ser capaces de alcanzarla si hacen

TEORÍA EXPECTATIVA - VALOR

¿ Podemos motivar a los alumnos en el aula?

DOCENTE

ALUMNO

FAMILIA

CONTEXTO SOCIAL

VIDEO 1

¿QUE HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS?

¿ Podemos motivar a los alumnos en el aula?

Determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.

COMO ORIENTAR LA MOTIVACIÓN

Actividad Actividad

MOTIVOS DE LOS ALUMNOS MOTIVOS DE LOS ALUMNOS PARA APRENDERPARA APRENDER

1. Deseo de dominio y experiencia de la habilidad o destreza 2. Deseo de aprender algo útil

3. Deseo de conseguir recompensas

4. Necesidad de seguridad que da el aprobado

5. Necesidad de preservar la autoestima

6. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta

7. Necesidad de aceptación

MOTIVOS DE LOS ALUMNOS PARA TRABAJAR EN CLASE

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

INTRÍNSECAINTRÍNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes al propio alumno.

EXTRÍNSECAEXTRÍNSECA Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

INTRÍNSECAINTRÍNSECA El alumno no necesita castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta recompensante en si misma.

La motivación intrínseca recibe tres formas, según BrunerLa motivación intrínseca recibe tres formas, según Bruner:

- La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)

- La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades personales)

-La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de la situación

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

EXTRÍNSECA interés que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad

-Valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él.

-Logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperado

Son acciones externas, incidentales, transitorias, superficiales, permanentes, profundas e intensas.

Permite comprender, orientar y dirigir los esfuerzos del alumno


Tradicionalmente Motivación extrínseca (estímulos o castigos)

La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca.

Si la tarea se percibe como externa el sujeto desplaza sus intereses por la tarea a su interés por la recompensa, lo cual se convierte en el fin y no en el medio.


Motivación intrínseca Aprendizaje + productivo en calidad y cantidad

La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, querido por el sujeto.

Placer que se obtiene con el aprendizaje.

Se puede tratar de algo muy general, como el simple placer de aprender lenguas Ó el hecho de que los materiales y la didáctica que se reciben en el aprendizaje estimulen las ganas de seguir aprendiendo.


Para conseguir una motivación Intrínseca del alumno es necesario atender a:

Cómo se le presenta la situación de aprendizaje: atractiva e interesante

Nivel de novedad y complejidad adecuado (ni demasiado bajo, para no aburrir, ni demasiado alto, pero no frustrar o causar angustia)

Relevancia personal (si los temas les son ajenos, resultan irrelevantes)

Utilidad evidente que ésta tenga ¿de que me va a servir?

La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea abarca todo el tramo de la enseñanza.

Tanto el docente como el alumno deben realizar acciones; antes, durante y después,

para que persista o se aumente una disposición favorable para el estudio

¿QUE HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS?

Antes:

• Tener una buena actitud

• Captar la atención y la curiosidad por la tarea

• Mostrar la relevancia de los contenidos

• Crear un ambiente positivo de trabajo. • Orientar al estudiante más hacia el proceso que hacia el resultado

•Durante:

• Ser innovador, variar la metodología (trabajos prácticos, debates, investigaciones, representaciones, etc.

• Fomentar máximo nivel de autonomía del alumno

• Facilitar la experiencia del aprendizaje

• Ajustar tareas para que supongan un desafío razonable

• Alentar la planificación en metas realistas,

• Valorar el esfuerzo y la tolerancia frente al fracaso

Después:

• Evaluaciones individualizadas y reforzadoras.

• Informar sobre el resultado considerando el progreso (logros y fallos) así como la conciencia sobre lo que se ha aprendido.

Evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigo mismo.

• Que los alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad de aprendizaje

FACTORES QUE CONTRIBUYEN A CREAR

PATRONES DE MOTIVACIÓN NEGATIVA

1. La competición y comparación social en el aula;

2. Reforzar la habilidad en lugar del esfuerzo

3. Comunicar expectativas bajas

4. No permitir participar en el aprendizaje al alumno

5. Poner excesivo énfasis en el éxito y las notas

6. No reconocer los logros



LA COMPETICIÓN Y LA COMPARACIÓN SOCIAL

1. La competición y comparación social en el aula;

- Frustración

- Establecimiento de metas no adecuadas a sus posibilidades

- Afectación del Autoestima



REFORZAR LA HABILIDAD EN LUGAR DEL ESFUERZO

Reforzar la habilidad en vez del esfuerzo;

Atribución del fracaso a la falta de habilidad

Autocastigo ante el fracaso;



Autoconcepto

COMUNICAR EXPECTATIVAS BAJAS

Comunicar expectativas bajas Efecto Pigmalion

La imagen que los demás tienen de nosotros y la formaen que esa percepción ajena se proyecta determinanuestro comportamiento posterior.

Parece que a nivel psicológico tendemos a actuar en granmedida en función de lo que los demás esperan denosotros.



Experimento Real; Pigmalión en el aula Robert Rosenthal yLenore Jacobson, (1968)

Se forma una clase de colegio con alumnos iguales, sin diferenciasIntelectuales.

Se le dice al profesor qué algunos alumnos tienen una capacidad máselevada de la media, y un gran futuro.

También se le dice que ciertos alumnos tienen una capacidad máslimitada que la media, y que no llegarán muy lejos.



Resultados

Alumnos de los que se esperaba un alto rendimiento lo tuvieron, yaquellos de los que se esperaba un bajo rendimiento tuvieron unascalificaciones mediocres.

Trato de forma diferente a los alumnos:

Alto rendimiento: preguntándoles más en clase, retándoles con desafíos intelectuales.

Más atrasados: se les ignoraba y no eran estimulados.



CONCLUSIÓN

Las expectativas de una persona determinan su conducta,

provocando en los demás (o en sí misma) una respuesta que

confirman las expectativas iniciales.



NO PERMITIR AL ALUMNO PARTICIPAR EN EL APRENDIZAJE

No permitir a los estudiantes participar en el aprendizaje;

Nivel bajo de participación

Menor compromiso

Demora y/o abandono de la tarea;



PONER EXCESIVO ENFASIS EN EL ÉXITO Y LAS NOTAS

Poner excesivo énfasis en el éxito y las notas en lugar del Esfuerzo

Presión / Nerviosismo/ Angustia ante las tareas Rechazo

Desplazamiento a motivación extrínseca

Establecimiento de metas no adecuadas a sus posibilidades

Frustración

Disminución del Autoestima



NO RECONOCER LOS LOGROS

No Reconocer los logros

Reconocer los logros estímulo que ayudA a seguir realizando exitosamente las ejecuciones.

¡! Reconocimiento excesivo el alumno desplaza el interés hacia el reconocimiento y no

el placer interno derivado de

la propia ejecución.



CÓMO REDUCIR ESTOS FACTORES

Evitando la comparación con otros alumnos

Reduciendo las evaluaciones públicas con énfasis sobre el éxito y el fracaso;

Realizando evaluaciones de forma personal y confidencial alentando la comparación con uno mismo

¿CÓMO REDUCIR LA COMPARACIÓN SOCIAL?

Organización flexible y democrática permitiendo a los alumnos elegir el método, ritmo, contenido, etc.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos: ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos.

Mantener un nivel de dificultad medio y progresivo.

¿CÓMO AUMENTAR LA PARTICIPACIÓN EN EL APRENDIZAJE?

Empleando la técnica de aprendizaje cooperativo; (las actividades en grupos cooperativos permitirán a los

alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento ).

Plantear tareas creativas que despiertan la curiosidad

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención

¿CÓMO AUMENTAR LA PARTICIPACIÓN EN EL APRENDIZAJE?

Enfatizando los progresos del estudiante;

Reforzando los esfuerzos en el aprendizaje;

Haciendo ver que los errores y las equivocaciones son parte

del aprendizaje;

Exigiendo un esfuerzo razonable.

Evitar en lo posible dar sólo calificaciones: proporcionar información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita

corregir y aprender.

¿CÓMO CENTRARSE SOBRE EL ESFUERZO EN LUGAR DEL ÉXITO?

Centrándose sobre el rol del esfuerzo y las estrategias en el aprendizaje;

Comunicando expectativas positivas;

Emitiendo mensajes positivos para que se sigan esforzando,

en la medida de sus posibilidades.

Haciendo planes con los alumnos para la mejora y el logro.

¿CÓMO FOMENTAR LAS CREENCIAS SOBRE LA PROPIA COMPETENCIA?

"Hay tres grupos de personas: los que hacen que las cosas pasen; los que miran las cosas que pasan y los que se preguntan qué pasó."

(Nicholas Murray Butler)

¡GRACIAS!

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