¿A los estudiantes les motiva crear y usar materiales

generados por otros estudiantes?

Motivación y el uso de materiales creados por

los estudiantes

Hadley ForstOtoño 2016

¿Qué dicen los otros investigadores?

Según varias investigaciones, la creación y el uso de materiales generados por los estudiantes puede aportar muchos beneficios y desventajas (Apple, 2007; Lazda-Cazers, 2016; McGrath, 2002; McLoughlin, Lee & Chan 2006; Wang 2012; Yurco, 2014).

Posibles beneficios:• Pensamiento creativo y crítico• Sentimiento de pertenencia, control sobre el contenido• Interés y relevancia• Motivación• Ansiedad disminuido

Posibles desventajas:• Puede ser difícil, frustrante para los estudiantes o el profesor

(puede haber menos estructura, dirección etc.)• Puede haber errores en los materiales creados por los estudiantes• Puede aumentar la ansiedad

Participantes:• 37 estudiantes de SPA 102• La mayoría entre 18-20 años, L1

inglés

• 10 de primer año, 22 de segundo año,

5 de tercer año• Un promedio de 3 semestres de

español

Metodología

• Se realizaron 2 actividades diferentes. Cada actividad se presentó en clase con explicaciones, rúbricas de evaluación y ejemplos.

• El primer día se explicó y se asignó la actividad, y en la segunda clase (una semana después) los materiales se usaron dentro del salón.

• La creación de los materiales se llevó a cabo fuera de clase.

Actividad 1: Crear un menú en grupos de 2

Después los usamos en un juego de roles en clase

Actividad 2: Presentación de cultura En grupos de 4 crearon una presentación sobre un país diferente. Formato abierto pero con visuales- hicieron

videos, presentaciones digitales, y pósteresCada grupo diseño 3

preguntas de comprensión para sus compañeros

Instrumentos:Cuestionarios y entrevistas

Después de terminar cada actividad rellenaron un cuestionario con 8 preguntas de Likert y 2 de respuesta libre.

También hice entrevistas cortas con 3 estudiantes de cada clase después.

Pregunta 1. Crear materiales me ayudó a pensar de manera más

crítica que otras actividades

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo05

10152025

Menú Presentación

desacuerdo4%

neutral15%

de acuerdo53%

completamente de acuerdo

28%

Resultados

2. Crear los materiales me ayudó a entender mejor el contenido.

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo02468

1012141618

MenúPresentación

desacuerdo8%

neutral16%

de acuerdo41%

completamente de acuerdo

34%

3. Crear materiales me ayudó a recordar y aplicar lo aprendido

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

MenúPresentación

desacuerdo5%

neutral14%

de acuerdo38%

completamente de acuerdo

43%

4. Crear materiales me dio un sentimiento de pertenencia (“ownership”) sobre el proceso de aprender

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo0

2

4

6

8

10

12

14

desacuerdo6%

neutral32%

de acuerdo32%

comple-tamente

de acuerdo

31%

5. El proceso de crear los materiales fue retador.

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo0

2

4

6

8

10

12

14

16

MenúPresentación

completamente en desacuerdo

8%

de-sacuerdo

28%

neutral35%

de acuerdo

19%

completamente de acuerdo

9%

6. Me gustó crear los materiales para utilzar en clase.

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo0

2

4

6

8

10

12

14

16

MenúPresentación

completamente en desacuerdo

1%desacuerdo

3%

neutral21%

de acuerdo36%

completamente de acuerdo

40%

7. Me gustó usar los materiales creados por otros estudiantes.

desacuerdo11%

neutral19%

de acuerdo45%

completamente de acuerdo

25%

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo02468

101214161820

Menú Presentación

8. Me gustó crear los materiales con un compañero/grupo.

comple

tamen

te en

desac

uerdo

desac

uerdo

neutr

al

de ac

uerdo

comple

tamen

te de

acue

rdo0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

MenúPresentación

completamente en desacuerdo

4% desacuerdo5%

neutral22%

de acuerdo27%

comple-tamente

de acuerdo

42%

Pen-samiento

crítico

Entender contenido

Recordar y aplicar

Pertenecia Retador Disfrutar el crear

Disfrutar el usar

Disfrutar el trabajo en grupo

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

Promedio de cada pregunta1= completamente en desacuerdo 5= completamente de acuerdo

Comentarios libres: tendencias notables

cre-atividad, diseño

recordar, memoria, repasar

control, elección

grupos cultura relación con el mundo

real

0

2

4

6

8

10

12

14

¿Qué les gustó más del proceso de crear y utilizar los materiales?

Menúpresentación

tiempo

fuera

de cl

asegru

pos

proble

mas co

n tecn

ología

0

2

4

6

8

10

12

14

¿Qué les gustó menos?

Menúpresentación

Algunos comentarios de las entrevistas:

• Preferenciales personales afectan la evaluación de las actividades (grupos, proyectos etc.)

• Trabajar en grupo= motivo a no fallar y a ser más responsable

• Deseo general de hacer más actividades de este tipo en la clase de español, pero con más tiempo

• Deseo general de hacer más actividades de este tipo en sus otras clases (las ciencias en particular)

ConclusionesSobre todo parece que los estudiantes disfrutaron del proceso de crear y compartir sus materiales en las dos actividades y sintieron mayor responsabilidad, orgullo e interés en el contenido que con otro tipo de actividad.

referenciasApple, M, & Kikuchi, K. (2007). Practical PowerPoint group projects for the EFL classroom. The JALT CALL Journal Vol 3, No. 3, pp 110-122Engin, M. (2014). Extending the flipped classroom model: developing second language writing skills through student- created digital videos. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 14, 5. December 2014, pp. 12-26. Gillespie, C. (1991). Questions about Student-Generated Questions. Journal of Reading Vol 34, 4. Pp. 250-257. Wiley. Jacobs, G.M., & Cates, K. (1999). Global Education in Second Language Teaching. The Journey of Truth From Plato to Zola. Jurusan Sastra Inggris, Fakultas Sastra, Universitas Kristen Petra. Web: http://puslit.petra.ac.id/ journals/letters/ Lazda-Cazers, R. (2016). A Course Wiki: Challenges in Facilitating and Assessing Student-Generated Learning Content for the Humanities Classroom. The Journal of General Education. Vol 59, no. 4. Pp. 193-222. Penn State University Press.McGrath, I. (2002). Getting Learners Involved. In Materials evaluation and design for language teaching. Edinburgh: Edinburgh University Press. McLoughlin, C., Lee, M. J. W., Chan, A. (2006). Using student generated podcasts to foster reflection and metacognition. Australian Education Computing Vol 21 No 2. December 2006Potts, H.W. (2011). Student experiences of creating and sharing material in online learning. Medical Teacher, 33(11), e607- e614. doi:10.3109/0142159X.2011.610839Yurco, J. (2014). Student-Generated Cases Giving Students More Ownership in the Learning Process. Journal of College Science Teaching, 43(3). Wang, C. (2012). College Students’ Responses to a Class Blog in English Grammar Courses. The International Journal of Technology, Knowledge, and Society: Annual Review. 7.5: 29-46. Print.