Asignatura Datos del alumno Fecha

Educación personalizada

Apellidos: SAERA GALLÉN 10/02/2011

Nombre: JOAQUÍN

Actividades

Motivación y metacognición, más que una relación

Lee atentamente el artículo que encontrarás en la sección No dejes de leer… y

entrega a tu profesor un trabajo de una extensión aproximada de 2 folios en el que,

utilizando un lenguaje más sencillo que el del artículo, expliques su contenido y hagas

una crítica razonada.

TEMA 3 – Actividades

Asignatura Datos del alumno Fecha

Educación personalizada

Apellidos: SAERA GALLÉN 10/02/2011

Nombre: JOAQUÍN

El objetivo del texto es averiguar la relación entre la metacognición y la motivación.

La metacognición tiene una gran importancia dentro de la ciencia de la psicología.

Flavell define la metacognición como el conocimiento sobre el conocimiento de la

persona, la tarea y las estrategias.

La metacognición controla y regula el proceso de aprendizaje, y puede transformar el

conocimiento en base al reto de resolver las tareas, el ambiente, la situación del sujeto y

las estrategias necesarias para cada tarea.

Dado que el rendimiento de las personas no depende solo de los aspectos cognitivos, a

través de los sentidos, se ha considerado necesario el estudio de los factores que

también intervienen en el aprendizaje, como los afectos, las emociones y las

motivaciones.

La Educación como disciplina ha establecido como primordial el estudio de las fuentes

de motivación, que ha identificado tres líneas de relación entre la motivación y la

metacognición, fundamentadas en el estilo atribucional, las expectativas de éxito y la

motivación que define la actividad del alumno.

Se ha llegado a un punto en el que la psicopedagogía ha establecido, como ejes de la

actividad intelectual y la escolar, la unión de la cognición, la motivación y la

metacognición.

El documento se centra, para la explicación de la motivación, en la localización del

control, la atribución y el sentimiento de autoeficacia.

Dweck & Elliot identificaron dos tipos de metas, que en el fondo se resumen en dos

motivaciones: el “deseo de incrementar la competencia” y el “deseo de mejorar la

apariencia de inteligencia”.

Asimismo Bigss señaló tres tipos de aprendizaje: el superficial, el profundo y el de

logro. Según Biggs, las metas pueden intervenir en la profundidad y el esfuerzo con el

que realizan el aprendizaje mediante la aplicación de estrategias adecuadas a los fines,

sin embargo su teoría no contempla que la premisa de que toda estrategia es consciente

es errónea.

TEMA 3 – Actividades

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Educación personalizada

Apellidos: SAERA GALLÉN 10/02/2011

Nombre: JOAQUÍN

En lo que al control sobre la actuación respecta, Burón enfatizó dos posibles “locus de

control”: el interno y el externo; el locus interno supondrá un mayor rendimiento del

alumno, mientras que el externo tendrá un efecto contrario. Esto estaría relacionado con

la motivación intrínseca (positiva) y la motivación extrínseca (negativa).

Respecto a la motivación del logro y la metacognición, Raynor consideró los diferentes

elementos que pueden intervenir en dicha motivación: la tendencia a la obtención de

resultados, motivación a lograr lo éxitos, motivación a evitar el fracaso y la probabilidad

de éxito y su inverso.

Para McClelland, la motivación del logro requiere, en lo que a los niños respecta, una

mayor permisividad y afectividad por parte de los padres, de modo que puedan

desarrollar su creatividad y la propia motivación.

El texto afirma que “la metacognición se puede situar como un fiel en la balanza entre la

influencia de la motivación y el influjo ejercido por la cognición”, de modo que

podemos decir que tanto la metacognición como la motivación y el ejercicio de la

cognición son aspectos fundamentales del aprendizaje y, por lo tanto, de la educación.

Es importante recordar que el estilo de aprendizaje, la posibilidad de modificar el estilo

de aprendizaje en función de los objetivos, puede ser un producto de la metacognición.

La adquisición de estrategias de aprendizaje, y, sobre todo, el desarrollo de un estilo de

aprendizaje autorregulado, facilitará a la persona el despliegue de sus capacidades en el

entorno de las TICs. Tal razón, justificaría la introducción de la metacognición en el

currículo básico.

En mi opinión, tal y como explica el texto, la metacognición y la motivación no tienen

ningún sentido sin su complementariedad, es decir, la metacognición no alcanzaría el

objetivo final que es el aprendizaje sin la motivación, y ocurre lo mismo a la inversa.

TEMA 3 – Actividades

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Apellidos: SAERA GALLÉN 10/02/2011

Nombre: JOAQUÍN

Personalmente, siempre he considerado la motivación como un elemento esencial e

irremplazable de toda actividad, y la enseñanza no queda eximida de ello en ningún

caso.

Creo que es muy importante inculcar en la docencia todos los conocimientos referentes

a la metacognición y la motivación, no como conceptos ajenos entre sí, sino planteado

como una relación útil y flexible, pero al mismo tiempo indispensable para el ejercicio

exitoso de la educación y, cómo no, del aprendizaje.

TEMA 3 – Actividades