Motricidad situacion y conducta
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MOTRICIDAD Y JUEGO MSC. RAUL HORACIO GOMEZ CATEDRA DE DIDACTICA ESPECIAL DE LA EDUCACION FISICA FAHCE/IDIHCS UNLP
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La motricidad como ámbito de realización de las conductas motrices.
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MOTRICIDAD Y JUEGO
MSC. RAUL HORACIO GOMEZCATEDRA DE DIDACTICA ESPECIAL DE LA EDUCACION FISICA
FAHCE/IDIHCSUNLP
La situación motriz
MOTRICIDADHUMANA
AMBITO DE REALIZACION DE LASACCIONES MOTRICES
MOTRICIDAD
ESTRUCTURA OPERACIONAL DE LAS ACCIONES MOTRICES
PERSPECTIVA CONTEXTUAL PERSPECTIVA DEL SUJETO
Conducta motriz
PARLEBAS, 1984.
MOTRICIDADCAMPO Y NATURALEZA DE LAS CONDUCTAS MOTRICES
LA S ACCIONES MOTRICES LA CONDUCTA MOTRIZ
LAS ACTIVIDADES MOTRICES
LOS ACTOS MOTRICES
NIVEL ESTRUCTURALNIVEL SUBJETIVO
LA MOTRICIDAD EN LA PERSPECTIVA DEL SUJETO
METAMOTRICIDAD
COMPRENDER LA RED DE RELACIONES EN LAS QUE LA CONDUCTA MOTRIZ TIENE SENTIDO
PERSPECTIVA SITUACIONALEN EL ESTUDIO DE LA MOTRICIDAD
CERCA DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO, BERGER Y LUCKMAN, GERGEN ,
INSTRUMENTALRELACIONALREFERENCIAL
PARLEBAS (1984)
C A I
C C
A A A A
CAI CAI CAI CAI CAI CAICAI CAI
SITUACIONES SOCIOMOTRICES SITUACIONES PSICOMOTRICES
C: Interacción con compañeros. C : ausencia del factorA: Interacción con adversarios . A: ausencia del factorI: Incertidumbre del entorno I: ausencia del factor
++++ Semiotricidad -------
La MOTRICIDAD EN LA PERSPECTIVA CONTEXTUAL ( Parlebas:1984)
ACTIVIDADES MOTRICES
ESENCIA MOTIVACIONAL DE LA SITUACIÓN (Gomez, 2002)
SITUACIONES MOTRICES
LOS MOTIVOS (fondo motivacional) QUE IMPULSAN AL NIÑO A ACTUAR
SIGNIFICACION EMERGENTE DE LA INTERACCION LOGICA INTERNA –LOGICA EXTERNA
Esencia motivacional
de las situaciones motrices
EXPLORACION
AGONISMO
HEDONISMO
COMUNICACIÓN
IDENTIFICACION
PLACER LUDICO
C A I
C C
A A A A
CAI
CAI
CAI
CAI
CAI
CAI
CAI
CAI
SITUACIONES SOCIOMOTRICES SITUACIONES PSICOMOTRICES
ACTIVIDADES
ACCIÓNES
ACTOS
subjetividad
sociogenesis
situacionales
3 - 8 / 9 años 9/ 10 años en adelante Actividades con pequeño material
Las actividades gimnástico deportivas.:ritmica, artistica, acrosport
Actividades de rolidos, apoyos, giros, etc.
Actividades de correr saltar y lanzar
Las actividades atleticas
Actividades con y en el agua
La Natación deportiva.
Los juegos motores de cooperación y oposición, de oposición, cooperativos
Los Juegos deportivos y deportes de cooperación/oposición, de oposición..
Actividades de expresión corporal, rondas, etc.
Las actividades corporales expresivas y comunicativas. (mimo,danza,teatro). La gimnasia con soporte musical
Actividades en el medio natural
Las actividades fisicas y deportes en en la naturaleza.
Actividades de conocimiento y cuidado del propio cuerpo
Las actividades de cuidado de la salud, desarrollo y preparación corporal y orgánica. La gimnasia
LAS ACTIVIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
LA MOTRICIDAD YA NO
ESTA EN LOS SUJETOS
ESTA ENTRE LOS SUJETOS
Gomez, R. H. (2010)
La significacion praxica de las acciones MOTRICES
Acciones motrices expresivas
Acciones motrices ludicas
Acciones motrices aprehensivas
Acciones motrices transitivas
Acciones motrices deportivas
Acciones motrices expresivas
Intencionalidad de comunicacióny expresión no verbal
Grados de codificación cultural del simbolismo
Gestualidad espontánea gestualidad estética
Mimo, danza, teatro, expresión corporal
La diversión y la creación como intencionalidad.
El devenir del juego, espacio libre deacechanza.
Carácter autotelico, sin finalidad externaaunque con objetivo motor.
Acciones motriceslúdicas
Accionesmotrices aprehensivas
Intencionalidad ligada a
Exploracion
Conocimiento
Dominio
De las posibilidades del propiocuerpo
Ejercicio de la interiorizacion, el ajuste motor global o por Representacion, el dominio del tono muscular, la respiracion, etc.
ACCIONES MOTRICES
TRANSITIVAS
Intencionalidad ligada
Exploracion
Conocimiento
Dominio
Del medio ambiente fisicoCarreras,Lanzamientos,Saltos,
ACCIONESMOTRICES
DEPORTIVAS
REALIZACION / SUBLIMACION TENDENCIAS AGONISTICAS
CELEBRACION DEL DUELOINDIVIDUAL/COLECTIVO
COMPORTAMIENTOS DE COOPERACION / OPOSICION
REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
PRACTICA DEACTIVIDADES
MOTRICES
Experienciacorporal
SABER PRACTICO
SOBRESI MISMO
SOBRE EL MUNDO
DISPONIBILIDAD CORPORAL
LA EDUCACION FISICA : UNA PEDAGOGIA DE LA MOTRICIDAD
La disponibilidad corporal
Competencias relacionadasCon la disponibilidad delCuerpo para el disfrutelúdico
Competencias relacionadas con la disponibilidad del cuerpo como vehiculo deexpresion y comunicación
Competencias relacionadasCon el cuidado y desarrollo del cuerpo y las propias habilidades motoras
Competencias relacionadasCon el cuidado del cuerpo de los otros y el ambiente
ADAPTACION A CONFIGURA-CIONES DE MOVIMIENTOSOCIALMENT
REALIDAD LUDICO CORPORAL DEL SUJETO
DISPONIBILIDAD CORPORAL
INDIVIDUACIONRESPUESTAS
DISPONIBILIDADCORPORAL
ADAPTACION A CONFIGURA-CIONES DE MO
VIMIENTOS SOCIALMENTE CIRCULANTES
_ +
La disponibilidad corporal no es un estado Es un movimiento hacia...
La posesión de un cuerpo útil, placentero, operativo,comunicativo.
Como hacer progresar al sujeto sobre ese continuo ?
DIALECTICA DE SIGNIFICACIONESRACIONALES/ MORALES/ JURIDICAS
DIALECTICA DE RELACIONES INSTINTIVAS
DIALECTICA DE RELACIONES FISICO QUIMICAS
EL MEDIO HUMANO
EL MEDIO VITAL
EL MEDIO BIOLOGICO
LA DIALECTICA ENTRE EL CUERPO Y EL MEDIO
EL CUERPOHUMANO
COMPLEJIDAD ESTATIFICADA(FREUD, GREINMAS,SAMAJA, MERLEAU PONTY)
CADA NIVELSUPERA,CONSERVA YTRANSFORMAAL ANTERIOR
EL CUERPO, GENESIS Y ESTRUCTURA
HEGELMARXPIAGETMATURANASAMAJA
BUYTENDIJK,1969.
REACCIONES MOTRICES N. BIOLÓGICO
N. VITAL
SECUENCIAS DE COMPORTAMIENTOS INNATOS, PROGRAMADOSINMUTABLES.
REDUCCION DE LA NECESIDAD
N. SOCIOHUMANOACCIONES MOTRICESCOMPORTAMIENTOS APRENDIDOS CULTURALMENTE SUJETO PROTAGONISTA Y CONCIENTE
La génesis socio-cultural de las acciones motrices:
el socioconstructivismo
Constructivismo social
• Las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural y no biológico.
• La actividad practica humana en la interacción social es el ámbito de construcción de dichas funciones.
• Actividad - Mediación - Interiorización
EL SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA(VIGOTZKY, RUBINSTEIN, LEONTIEV)
ACTIVIDADES
ACCIONES
ACTOS
Jugar a la mancha, jugar futbol, patinar
Correr Esquivar Amagar
ACTIVIDADACTIVIDAD
ACCIÓN ACCIÓN
ACTO ACTOFlexiónmuslo
Extensiónpierna
Balanceo del brazo
ACTIVIDADACTIVIDAD
Ayudar en una inundación Pescar
Entrenarse para los JuegosOlímpicos.
ACCIÓN ACCIÓN
Remar
ACTOS ACTOS Flexión del tronco
Tracción de los brazos
Giro de la cabeza
ACTIVIDADES
ACCIÓNES
ACTOS
PRODUCCIONY REPRODUCCION DE SENTIDO
EL SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA
LA CONCIENCIA NO SURGE
PASIVAMENTE OBJETO ---SUJETO
ACTIVIDAD DE LOS SUJETOS SOBRE LOS
OBJETOS EN LAS INTERACCIONES
SOCIALES COTIDIANASA TRAVES DE LA GENESIS
LAS ACTIVIDADES HUMANAS (MOTRICES) TIENEN UN SENTIDOY UN ORDEN JERARQUICO
Leontiev (1973)
La significación práxica de las acciones motrices:
la praxiología motriz.
LA EDUCACION FISICA COMO PEDAGOGIA DE LA MOTRICIDAD
COMO PLANTEAR , COMO PRESENTAR AL NIÑO Y AL JOVEN LAS SITUACIONES MOTRICES )
QUE METODO, QUE ESTRATEGIAS DIDACTICAS SON CONSECUENTES CON LA SIGNIFICACION QUE EL NIÑO OTORGA A LAS PRACTICAS MOTRICES?
COMO PLANTEAR , COMO PRESENTAR AL NIÑO Y AL JOVEN LAS SITUACIONES MOTRICES EN UNA PEDAGOGIA DE LA MOTRICIDAD QUE RECONOZCA LA SIGNIFICACIÓN?
EN OTRAS PALABRAS?
QUE IMPULSA AL NIÑO A ACTUAR?
ACCION Y MOTIVACION
TRADICION INNATISTAFreud, Maslow, Rogers
TRADICION INTERACCIONISTALevin, Nutting, Bourdieu, Giddens
TRADICION SITUACIONISTADurkeim, Crozier, Boudon, Marx
TRADICION EMPIRISTAFreud, Adler, Horney, Fromm
1 - SIGNIFICACION QUE EMERGE DE LA LOGICA INTERNA DE LA SITUACION MOTRIZ? (PLANTEO PERTINENTE A LA PRAXIOLOGIA – NO A LA PEDAGOGIA DE LAMOTRICIDAD, DE LAS CONDUCTAS MOTRICES)
2 -LA SIGNIFICACION QUE EMERGE DE LA LOGICA EXTERNA? (PLANTEOS PSICOLOGISTAS /SOCIOLOGISTAS)
3 . LA SIGNIFICACION QUE SURGE DE LA COMPLEJIDAD DE LA INTERACCIONLOGICA INTERNA –LOGICA EXTERNA? (PLANTEO DE UNA PEDAGOGIA DE LA MOTRICIDAD )
Actividades motrices
Esenciamotivacional
Situaciones motrices
Descriptores de incertidumbre
Accionesmotrices
Juegos con material manipulable
Placer por la exploracion
Psicomotr.
Sociomotrices
C –A –I
C – A –IC –A- I
Aprehens./TransitivasLudicas
Juegos de correr, saltar , lanzar
AgonismoAlto, rapido, lejos, preciso
Psicomotr
Sociomotric
C –A –I
C – A - I
Transitivas/ Ludicas
Juegos de apoyos, rolidos, trepas,
Placer p/exploracion cpo-medio fisico
Psicomotric
C – A – I
C – A - I
Transitivas
Juegos colectivos
La interaccion motriz
Sociomotrices
C – A – IC – A – IC – A - I
Ludicas
Juegos ritmicos, expresivos
La comunicac. no verbal
Sociomotrices
Pisocmotrices
C – A - IC – A - I
ExpresivasLudicasaprehensivas
Actividades motrices
Esenciamotivacional
Situaciones motrices
Descriptores de incertidumbre
Accionesmotrices
Juegos y actividades en el medio natural
La exploracion y el dominio del medio
Psicomotr.
Sociomotrices
C –A –I
C – A –IC –A- I
Aprehens./TransitivasLudicas
Actividades de expl. Y conocimto. Propio cuerpo
Exploracion,Dominio, desarrollop. cuerpo
Psicomotr C –A –I
C – A - I
Aprehensivas/ Ludicasexpresivas
Juegos de oposición y lucha
Agonismo PsicomotricesSociomotrices
C – A – I/I
C – A - I
TransitivasLudicas
LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN UNA PEDAGOGIADE LA MOTRICIDAD
PRINCIPIOS GENERALES
Nivel de desarrollo
PsicomotorCognitivoAfectivo Social
Nivel de ExperienciaY conocimiento previo
La dificultad y el Tipo de tareas
PSICOGENESIS DEL CONTENIDO
1ER PRINCIPIO: La enseñanza es un proceso de ayuda ajustada a las necesidades y posibilidades de los alumnos.
2DO PRINCIPIO: Las situaciones de enseñanza, deben recuperaren su estructura, la historia social del contenido.
SOCIOGENESIS DEL CONTENIDO
Los contenidos que se enseñan fueron producidos históricamente. Para que? En que circunstancias? Bajo que modalidad?
Si los saberes fueron creados socialmente .Su reconstrucción también es social , pues siempre el gesto humano va destinado a otro humano
Aun las tareas motrices individuales tienen una impronta motivacionalY social.
3ER PRINCIPIO: El clima motivacional de la clase se orienta a la resolución cooperativa de las tareas motricesvistas como oportunidades para poder crecery desarrollarnos como seres humanos, divertirnos, progresar, y aprender.
Las situaciones de enseñanza no favorecen la comparación del rendimiento ni las jerarquías entre los alumnos.
Perspectivas de meta
Orientacion a la tarea Orientacion al ego
4to. Principio: La mediación social e instrumental consiste en andamiar el proceso de aprendizaje de los alumnos
El andamiaje: Proceso de ayuda y acompañamiento que
contempla Diagnostico – Objetivos -logros –
secuencias didácticas- Evaluación conjunta.
La ayuda debe ser continua y dialéctica: permanentemente ajustada entre dos tensiones:
- la subjetividad (deseos, intereses, posibilidades de los alumnos)
- los requerimientos objetivos de los contenidos (el curriculum)
El proceso de andamiaje es negociado: el profesor mantiene la asimetria pero el tipo de tareas y su dificultad surge de las
interacciones cotidianas
5to PRINCIPIO: el proceso de aprendizaje debe situarse inicialmente en la perspectiva cultural - social de los alumnos
Los alumnos traen a la clase una carga de saberespreviamente constituidos y de significados valorativos
referidos a la practica
Las situaciones de enseñanza deben montarse sobre esas perspectivas y representaciones previas
El diagnostico incluye la construcción de un mapa de esas perspectivas de los alumnos
6TO PRINCIPIO: el proceso de aprendizaje implica dos movimientos dialecticos y complementarios para el alumno: ir del juego al ejercicio vistos como procesos o vistos como estructuras.
Las situaciones motrices de ejercicio se encuentran sobresignificadas por las situaciones
de juego ludicas por lo que al comienzo de toda secuencia, encontramos situaciones ludicas
Una situación ludica puede ser a la vez juego y ejercicio, según se considere a uno y
otro como estructura o como proceso cognitivo emocional
El vaiven juego – ejercicio como proceso cognitivo y emocional es el vaiven zona desarrollo real – zona desarrollo proximo
Una situación puede ser a la vez juego y ejercicio, según se considere a unos y otros como estructura o como proceso cognitivo emocional
En el juego (como proceso) el alumno juega con lo que sabeEn el ejercicio se enfrenta a lo que no sabe
7mo. principio: las tareas motrices propuestas incorporan a la variabilidad de la práctica motriz y a la reflexión sobre el sentido de la practica como elemento organizador
ACCIONES PSICOMOTRICES
ACCIONES COMOTRICES
ACCIONES SOCIOMOTRICES
8VO. PRINCIPIO: una secuencia didáctica contiene cuatro momentosde interacción orientados a la construcción de los aprendizajes motrices
exploracion elaboracion codificacionRecuperacion cognitiva
Recuperacion cognitiva
8 11 16
exploracion elaboracion codificacion
expl elabor codifi
9NO. PRINCIPIO: LAS INTERACCIONES REFERIDAS A VALORESOPERAN ENTRE TRES NIVELES DE INTERCAMBIO SEMIOTICO.
Las situaciones motrices:Contexto de las interacciones
El mesocontexto de la clase: el nicho de desarrollo local
El macrocontexto:Las circunstanciassociopoliticas
