Dirección de Formación Social y Programas Comunitarios

Sistema Tecnológico de Monterrey

más allá del servicio social comunitario

Año 1 Número 1Enero 2002

consolidando esfuerzos y voluntades

Dr. Carlos J. Mijares LópezVicerrector de Enseñanza Media y Asuntos Estudiantiles • Sistema Tecnológico de Monterrey

Ing. Ernesto Benavides OrnelasDirector de Formación Social y Programas Comunitarios • Sistema Tecnológico de Monterrey

Editores responsables:Lorenzo Alejandro López Barbosa (Sistema) • Sergio Alberto López León (Sistema)

Colaboradores:Martha Patricia Aldana Félix (Campus Sinaloa) • José A. Bravo Barrera (Campus Irapuato)

Norma Guadalupe Buen Abad Pereyra (Campus Laguna) • María Concepción Castillo González (Campus Querétaro)Alejandra Cerda Orta (Campus San Luís Potosí) • Enrique Cisneros Salgado (Campus Toluca)

Karina de la Garza Ramos (Monterrey) • Isabel Cristina Escobedo Venegas (Campus Zacatecas)Corina Galdámez Roque (Monterrey) • Manuel Adrián García Aguirre (Campus Monterrey)

Perla García Aguirre (Campus Saltillo) • Ernestina Garza Rodríguez (Campus Ciudad de México)Brenda González (Campus Colima) • Laura Amelia González Aragón (Campus Cuernavaca)

Cristina Guajardo de los Santos (Sistema) • Eloísa Heredia Escorza (Sistema)Patricia Hermosillo Sánchez (Campus Aguascalientes) • Karen Elena Jiménez Pérez (Campus Hidalgo)Luz Claret Jiménez de la Torre (Campus Estado de México) • Juan Carlos Lara Donis (Campus León)

Liliana Ley Barrios (Campus Chiapas) • Cristina López León (San Luis Potosí)Olivia Manzano García (Campus Sonora Norte) • Claudia Martínez Cruz (Campus Mazatlán)

Francisco Mendoza Rivera (Campus Monterrey) • Mariana Núñez Delgado (Campus Central de Veracruz)Alejandro Praga Ayala (Campus Toluca) • Beatriz Cristina Quezada y Herrera (Campus Laguna)

Rozzio Aracely Rivera Herrera (Campus Ciudad Juárez) • Yael del Carmen Robles Arredondo (Sonora Norte)Loreto Rodríguez (Campus Chihuahua) • Wendy Rodríguez Medina (Campus Tampico)Marco Antonio Topiltzin Sánchez Gutiérrez (Irapuato) • Violeta Sandoval Chapa (Campus Guadalajara)

Mercedes Solorio Luna (Campus Ciudad Obregón) • Eloísa Terrazas Lara (Campus Chihuahua)Ana Rosa Villegas Villarreal (Sistema)

Esta revista fue editada y corregida por la Dirección de Formación Social y Programas Comunitarios del SistemaTecnológico de Monterrey, en colaboración con representantes de los campus del Instituto. Noviembre de 2001.

“Se prohibe la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio sin previo y expreso consentimiento por escritodel ITESM a cualquier persona y actividades que sean ajenas al Instituto.”

Dirección de Formación Social y Programas Comunitarioswww.tecdemonterrey.edu.mx/dae/ssc

2001Créditos 2001más allá del compromisosocial comunitario

2001necesidades de los programas, la recopilación deexperiencias de trabajo exitosas en todos los cam-pus del Instituto que nos permita crear nuevos conoci-mientos, una serie de esfuerzos para vincular activa-mente la labor académica con la comunidad, un tra-bajo colaborativo con instituciones de apoyo socialbajo lineamientos precisos, y un esfuerzo planeadoy estratégico en comunidades marginadas para apo-yar su crecimiento.

Gracias a la diversidad de actividades que ofreceel servicio social comunitario, alumnos, profesoresy directivos de todos los campus se involucran cadavez más en proyectos comunitarios, consolidando

espacios formativos yfavoreciendo un im-pacto real en el impos-tergable desarrollo so-cial que nuestro paísnecesita. Lo anteriornos permite presentar-les la siguiente recopi-lación de los princi-pales aciertos realiza-dos durante los últimostres años, donde másque programas y re-sultados, plasmamos

experiencias de vida.

En este año 2001, reconocemos el trabajo realizadoy valoramos la importancia de esta noble e impor-tante tarea, a la vez que consolidamos los esfuerzosy voluntades de cada una de las personas que hanhecho algo más que prestar horas de servicio so-cial: han compartido su tiempo en busca de una so-ciedad mejor.

Dr. Carlos J. Mijares LópezVicerrector de Enseñanza Media y Asuntos Estudiantiles

aracterística distintiva del Sistema Tec-nológico de Monterrey es la búsquedade la formación integral de sus alumnoscomo personas comprometidas con eldesarrollo de su comunidad.

Tradicionalmente el Instituto ha propiciado esta for-mación a través herramientas tecnológicas de van-guardia, enfocadas al desarrollo de la competitividady las habilidades gerenciales y directivas. Sin em-bargo, nuestra Misión nos invita a desarrollar la for-mación humana y el compromiso social de nuestrosegresados, así como el interés desinteresado enparticipar de manera activa en el beneficio común.

Con la redefinición denuestra Misión en1995, el servicio so-cial comunitario ha ad-quirido un papel signi-ficativo al promover enlos alumnos las habili-dades, actitudes y va-lores necesarios parasu formación comoagentes de cambiosensibles y compro-metidos. De esta for-ma, nuestro servicio social comunitario no es sóloun requisito que deba cumplirse, es una actividadque debe realizarse con calidad, honestidad, crea-tividad y entrega; a la vez que representa un espacioformativo clave para inculcar en nuestros alumnosla importancia de su papel en el desarrollo social.

Actualmente, como Sistema Tecnológico de Monte-rrey contamos con un reglamento que contempla queel alumno dedique un mínimo de 240 horas al trabajocomunitario, con la posibilidad de iniciarlo desde eltercer semestre de profesional. Esto se complemen-ta con un taller de inducción para concienciar de estaimportante tarea, una normatividad clara según las

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consolidando esfuerzos y voluntades

Formación Social y Programas ComunitariosSistema Tecnológico de Monterrey

2001Índice

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1011121314151617181920212223242526272829303132

El servicio social comunitario en el Sistema Tecnológico de MonterreyCampus Aguascalientes

Campus Central de VeracruzCampus Chiapas

Campus ChihuahuaCampus Ciudad de México

Campus Ciudad JuárezCampus Ciudad Obregón

Campus ColimaCampus Cuernavaca

Campus Estado de MéxicoCampus Guadalajara

Campus HidalgoCampus Irapuato

Campus LagunaCampus León

Campus MazatlánCampus Monterrey

Campus QuerétaroCampus Saltillo

Campus San Luis PotosíCampus Sinaloa

Campus Sonora NorteCampus Tampico

Campus TolucaCampus Zacatecas

UneTec: el Tec en las comunidades marginadasFormación Humana y Compromiso Social

Relaciones con instituciones

El servicio social comunitario en el Sistema Tecnológico de Monterrey

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l año 2001 ha significado laconsolidación de nuestrosprogramas y esfuerzos enlos campus del SistemaTecnológico de Monterrey.

Las estrategias y modelos de implemen-tación que hemos trazado en la Direcciónde Formación Social y Programas Comu-nitarios, nos han permitido que comocampus lleguemos a donde nunca hubié-semos creído: convertirnos en detonado-res del desarrollo en las comunidadesmarginadas de nuestro país.

De esta forma el trabajo en conjunto nosha permitido cumplir con nuestra misión:formar personas comprometidas con eldesarrollo de su comunidad.

La focalización:

estrategia de

consolidación

En el verano de 1997 se redefinió el fun-cionamiento y el papel del servicio so-cial comunitario dentro del Tec de Monte-rrey, ya que apoya directamente el cum-plimiento de nuestra Misión.

Uno de los principales proyectos que he-mos impulsado es el establecimiento de240 horas de trabajo comunitario para losalumnos, quienes pueden comenzar aacreditarlas desde que cursan su tercersemestre de carrera. Previo a su gradua-ción, el alumno tiene el compromiso dehacer este servicio, el cual tiene comoobjetivo concienciar al alumno de la reali-dad social del país involucrándolo en pro-yectos y/o programas que generen desa-rrollo social, económico y educativo encomunidades e instituciones.

Para lograr esto, es imprescindible con-centrar los esfuerzos en programas yproyectos reales.

Estamos seguros que la estrategia defocalización es la que nos permitirá orien-tar el trabajo en las áreas donde el Tecde Monterrey genera un mayor impactotanto en la formación de los alumnos enel desarrollo social, como de las comuni-dades e instituciones donde participa.

La Dirección de Formación Social y Pro-gramas Comunitarios del Sistema apoyala focalización de los esfuerzos y la for-mación social y compromiso comunitariode los alumnos en tres grandes áreas:1. Apoyo a proyectos comunitarios, favo-reciendo el establecimiento de programascomunitarios a nivel Sistema, donde laconstitución estratégica y operativa deUneTec es el punto central.2. Relación con Instituciones y proyectosde mejora, donde se definen los procedi-mientos para que los alumnos realicensu servicio social comunitario en Institu-ciones que apoyan al desarrollo y bienes-tar de la comunidad. También se contem-pla la inducción previa de los alumnos através de un taller participativo, para unaadecuada concienciación de su actividadsocial.3. Vinculación Académica, que favoreceel involucramiento de las áreas académi-cas en los proyectos comunitarios, ju-gando un papel fundamental para conso-lidar el servicio social comunitario en losalumnos y profesores participantes comoparte de la Misión del Instituto.

UneTec: el Tec en las

comunidades

marginadas

Las horas de servicio social comunitarioque realizan los alumnos del Tec deMonterrey anualmente, deben contribuiral mejoramiento de las condiciones devida de la sociedad mexicana; por lo cualse han instrumentado estrategias paraconcentrar los esfuerzos ejecutados, yasea en proyectos con comunidades mar-

ginadas o con instituciones, donde elalumno propone alternativas de solucióny contribuye a su logro.

Todo ello a través de una experiencia for-mativa y de vida, que le permite incorpo-rarse a las actividades productivas comoun agente de cambio sensible a las nece-sidades de los demás y comprometidocon el desarrollo de su comunidad.

De esta forma, en el programa UneTeclos alumnos participan en comunidadesmarginadas, y es a través de los cam-

Durante el año 2001, 8,398 alumnosparticiparon a través de su serviciosocial comunitario en proyectoscomunitarios y en instituciones deapoyo social

Todas las acciones realizadasestuvieron dirigidas a fortalecer laformación social de los alumnos,quienes reunieron un total de1,497,791 horas de servicio socialcomunitario

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pus del Instituto que concentran sus es-fuerzos y vinculan cursos académicoscon las necesidades de sus pobladores.En dichas comunidades, los alumnosasumen un rol protagónico para la realiza-ción concreta y exitosa de las actividades.

Las áreas de trabajo son impulso al desa-rrollo, regularización escolar y capacita-ción, apoyo a personas con capacidadesespeciales y nutrición infantil, entre otras.

Proyectos formativos

con Instituciones: una

guía – modelo de

trabajo colaborativo

Mediante el enlace con instituciones queapoyan al desarrollo y bienestar de la co-munidad, el Tec de Monterrey apoya áreasdiferentes a las que comúnmente promo-vía. Entre estas áreas destacan: salud,higiene, infraestructura comunitaria ydesarrollo urbano.

Para ello, la Dirección de Formación So-cial y Programas Comunitarios del Siste-ma propone un Modelo - guía para la Re-lación con Instituciones, con el cual sepretende trabajar con un número de insti-tuciones que permita concentrar los es-fuerzos y ofrecer así a los alumnos pro-yectos con mayor contenido formativo.

Al mismo tiempo, estos proyectos se de-ben ajustar a las normas y políticas delservicio social comunitario y su regla-mento, entre otras acciones concretas yorientadas a una opción formativa deexcelencia.

Desarrollar en los alumnos el compromisosocial que nuestro entorno demanda esla meta principal.

La vinculación

académica: pilar del

apoyo comunitario

Incluir el servicio social en la actividad

diaria de los profesores ha sido uno delos retos principales.

Para fomentar la participación a travésde diversos espacios y lograr que los pro-fesores vinculen sus estrategias deenseñanza - aprendizaje con los proyec-tos comunitarios, se diseñó un modelode vinculación académica derivado de laexperiencia de los campus, que permiteestructurar la formación social del alumnode una manera continua y progresiva,dentro del salón de clase.

Asegurar la participación del cuerpo do-cente permitirá consolidar los proyectosy ofrecer a la sociedad el valioso capitalintelectual y la experiencia del Tec deMonterrey, consolidando a la vez la forma-ción integral de los alumnos.

Adicionalmente, se ha impulsado la im-plementación del curso sello FormaciónHumana y Compromiso Social, cuyos re-sultados son alentadores, mostrando elcamino para involucrar a la academia enesta importante tarea.

El compromiso: forma-

ción para toda la vida

A través de estos programas de acciónvinculados con la comunidad, el Tec deMonterrey cumple más de cinco décadasde incansable trabajo comprometido, fun-damentando su labor educativa en lospreceptos de vanguardia tecnológica, ca-lidad académica y vinculación social.

El Tec de Monterrey busca ser una insti-tución educativa de excelencia y, antetodo, lograr la formación de verdaderosagentes de cambio.

Mediante expresiones muy variadas, loscampus del Sistema Tecnológico deMonterrey contribuimos día con día aesta noble tarea formativa y de granimpacto en el futuro de nuestra nación:brindar no sólo educación, sino unaformación para toda la vida.

Este año 2001, 1,500 alumnos de 24campus compartieronconocimientos y habilidades en elprograma nacional de serviciosocial comunitario: UneTec

285 instituciones de apoyo socialhan concretado proyectossocialmente formativos para losalumnos, incorporando loselementos del modelo educativodel Tec de Monterrey a losproyectos de servicio socialcomunitario

98 cursos de profesionalparticiparon en el fortalecimientode la vinculación académica,combinando sus labores escolarescon el desarrollo social

59 grupos del curso sello FormaciónHumana y Compromiso Socialfueron impartidos y son 16 campusquienes ofrecen este espacio deformación integral a los alumnos

Dos proyectos de vida

El Campus Aguascalientes, a través dela materia Formación Humana y Compro-miso Social y en conjunto con la Coordi-nación de Servicio Social Comunitario,desarrolló los proyectos “A corazón abier-to” y “Ayudando Tec”, los cuales consis-ten en tres cirugías, una de corazón, untransplante de riñón y una prótesis ocu-lar.

Coordinados por el Ingeniero Pedro Mu-ñoz, Director de Asuntos Estudiantiles ytitular del curso sello Formación Humanay Compromiso Social, y la doctora Patri-cia Hermosillo, Coordinadora de ServicioSocial Comunitario, los alumnos de dosgrupos de profesional se comprometie-ron, durante el semestre enero-mayo de2001, con dos proyectos de apoyo comu-nitario, en un ejercicio de aprendizaje devalores y actitudes que fue más allá dela apropiación de conocimientos en elaula.

Los proyectos se vincularon con el Desa-rrollo Integral de la Familia Estatal (DIF)y el Hospital Hidalgo de Aguascalientes;logrando minimizar los costos de trescirugías realizadas a personas necesi-tadas.

Los costos unitarios de las operacionesfueron: 20 mil pesos por el proyecto “Acorazón abierto”, que consistió en unacirugía de corazón; 3 mil pesos por laprótesis ocular y 17 mil pesos para eltrasplante de riñón, ambos del proyecto“Ayudando Tec”.

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Campus Aguascalientes

La cantidad total que reunieron los alum-nos fue de 40 mil pesos, realizando activi-dades como rifas, ventas de comida ycampañas de donativos.

Los niños beneficiados con las cirugíasfueron seleccionados por el DIF Estatal,con quien ya se había trabajado anterior-mente en la realización de un Campamen-to para Niños con Síndrome de Down yun campamento para 360 niños discapa-citados denominado “Convitec”.

Estas actividades se realizaron duranteel año 2000 en el campus, con la colabo-ración con los alumnos de profesionalquienes cubrieron horas de servicio so-cial comunitario y con el apoyo voluntariode alumnos de preparatoria.

Los resultados de las operaciones fueronsatisfactorios. Las operaciones del cora-zón y la prótesis se realizaron con exce-lente término.

El trasplante de riñón también se efectuócon éxito, siendo finalmente la madre dela niña la donante de este vital órgano.

Durante el semestre de agosto – diciem-bre de 2001, se encuentran en proyectodos cirugías más, las cuales son del co-razón, buscando la corrección de malfor-maciones en el mismo, como comunica-ción interventricular y la alteración Te-tralogía de Fallot.

Tec de Monterrey

Para este proyecto ya se reunió gran par-te del dinero a través de actividades reali-zadas por los alumnos participantes, úni-camente se espera que el equipo médicodecida cuál es el mejor momento paraoperar a la persona que será beneficiada.

El Campus Aguascalientes cumple asícon su misión de formar personas com-prometidas con su entorno.

La calidad humana es indispensable enel tercer milenio para el ejercicio de cual-quier profesión. Todo el trabajo empresa-rial debería ir encaminado al beneficiohumano y de su entorno.

La práctica nos indica que los proyectosvinculados dan resultados positivos ines-perados.

Esta ocasión, el trabajo de una materiase pudo vincular con la realización deactividades que beneficiaron a tres niñoscuyo proyecto de vida no hubiera sidoposible de no realizarse las cirugías.

Entre los principales resultadosencontramos:•11 proyectos comunitarios•6 convenios colaborativos coninstituciones•51 alumnos acreditados enservicio social comuntiario•4,000 horas de servicio socialcomunitario•4 Talleres de inducción impartidos

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Campus Central de Veracruz

Tec de Monterrey

Proyecto UneTec:

Cosecha Familiar

Las Cañadas, Bosque de Niebla, es unareserva territorial propiedad de la familiade Ricardo Romero, egresado de la carre-ra de Ingeniero Agrónomo y Zootecnistapor el Campus Querétaro, ubicada enHuatusco, Veracruz.

Actualmente, Ricardo se encuentra enla búsqueda de implementar y transmitiralternativas que conserven nuestros re-cursos naturales y generen ingresos razo-nables para lograr un desarrollo perdura-ble y socialmente justo en su comunidad.Interesado en que los alumnos aprendande una manera activa, Ricardo invitó alos participantes de servicio social comu-nitario del Tec de Monterrey a trabajarcon el grupo agroecológico “Cosecha Fa-miliar”.

“Cosecha Familiar” es un grupo decampesinos líderes capacitados en LasCañadas, en donde 15 familias demues-tran los beneficios de la agroecología, queabarca desde la producción para el auto-consumo hasta la comercialización di-recta de frutas y verduras de la estación,como huevos, maíz, frijol, café, hierbas,especias, miel, conservas, mermeladas,semillas y plantas de siembra con losconsumidores de las ciudades cercanas.

En esta última parte es donde entra lalabor que realizan nuestros alumnos,quienes iniciaron sus actividades de servi-cio social comunitario en enero - mayode 2001, arrancando con cinco alumnosde las carreras de Administración eIngeniería Industrial y de Sistemas.

UneTec ha adoptado el proyecto a travésde alumnos que prestan su servicio so-cial comunitario en dicha región, siendosus principales actividades:• Evaluación del proyecto de comerciali-zación de productos agroecológicos.• Organización formal del grupo de acuer-do con la Ley Mercantil.• Planeación y organización en la comer-cialización de productos agroecológicos.

• Análisis e implementación de sistemasadministrativos y de control para la co-mercialización de productos agroeco-lógicos.• Análisis e implementación de sistemasde costeo en comercialización de pro-ductos agroecológicos.• Campaña de concienciación sobre losbeneficios de los productos agroecoló-gicos.

Los alumnos que arrancaron este proyec-to han encontrado en él un enriqueci-miento más allá de sus expectativas y,se puede decir, que se ha convertido enun proyecto que los apasiona y en dondequieren estar hasta ver concretadas lasprimeras ventas de estos productos.

Algunos de los factores clave que hanpermitido un involucramiento pleno sonque los alumnos han convivido directa-mente con el grupo de campesinos, hanvisitado los lugares donde se cultivan ycosechan estas hortalizas, han recibidocapacitación sobre agroecología ytécnicas de cultivo, han consumidoproductos de este tipo, en fin, se puededecir que ellos mismos han metido lasmanos en todo lo relacionado con elproyecto.

Orgullosamente, los alumnos del Cam-pus Central de Veracruz, con el apoyode tres profesores del área de Comunica-ción, Mercadotecnia e Ingeniería Indus-trial, a través de asesorías directas sobrecosteo, diseño de logotipo, imagen y mo-delos de medición; serán parte del creci-miento de “Cosecha Familiar”, proyectocon un futuro promisorio para esta comu-nidad, la que con nuestra ayuda y su pro-pio esfuerzo hacen realidad el desarrollode nuestro país.

Proyecto: Brigadas

Multidisciplinarias

Desde 1999, alumnos del campus hanrealizado su servicio social comunitarioen Zapoapita, comunidad del municipiode Fortín, Veracruz, que se encuentra lo-calizada a 15 minutos del campus.

La institución de apoyo social con la cuálse ha colaborado activamente en el Pro-yecto Brigadas Multidisciplinarias es elConsejo Nacional de Fomento Educativo(CONAFE), quienes imparten educaciónpreescolar y primaria a esta comunidad.

Aunque la actividad principal de los alum-nos en esta comunidad se había concen-trado en apoyar al CONAFE con aseso-rías complementarias a los niños queasisten a preescolar y primaria, paulati-namente se han desarrollado actividadesrecreativas y deportivas para los niños.

Además, los alumnos han realizado acti-vidades de gran impacto en Zapoapita,como la instalación de un contenedor deagua gracias a un donativo gestionadopor los mismos alumnos, gestiones a dife-rentes organismos del municipio y de sa-lud pública, así como en la construcciónde la ampliación del aula escolar.

Resultados obtenidos:•216 alumnos de servicio socialcomunitario entre 1998 y 2001•19,502 horas acreditadas

Para mí, hacer el servicio social comu-nitario fue una experiencia que me ayu-dó a valorar las oportunidades con lasque cuento y cómo puedo aprovecharéstas no sólo para mí beneficio, sinopara las personas que no cuentan conlos recursos. Además aprendí que esmucho más satisfactorio la sonrisa deun niño que recibir todo el dinero delmundo, sobre todo cuando la sonrisaes por algo por lo que se trabajó todoun verano y por mí misma.Claudia Lorena Sánchez TorresAlumna de LCPF / 9no semestre

Apoyo comunitario:

área de juegos infantilesEl proyecto de apoyo comunitario al Jar-dín de niños Tepochcalli surgió a raíz deuna propuesta de la profesora Adela Zen-teno Zenteno, Directora del jardín de ni-ños, quien buscaba los medios para quepudiera acondicionarse un área de juegosy el enmallado del terreno, para beneficiode los 65 pequeños estudiantes que ahíasisten.

Como resultado de las reuniones entrealumnos y miembros de la comunidad,se organizaron talleres de nutrición ehigiene, así como cursos de cocinaimpartidos por alumnas del campus y semotivó la participación de las madres defamilia para que pudieran expresar susideas y necesidades, para complementarel trabajo de gestión con otros padresde familia y niños de la escuela.

Posteriormente, los alumnos iniciaron lasgestiones para conseguir lo que daría vi-da al área de juegos, así como la protec-ción de la misma área.

Para el verano de 2000, surgió un proyec-to adicional para realizar una campañade reforestación ecológica y para desarro-llar actividades para crear y fomentar elcuidado de las áreas verdes del Jardínde niños Tepochcalli.

Actualmente, el trabajo en el Jardín deniños continúa, inclusive con alumnos vo-luntarios, pues se identificaron dos fami-lias que están trabajando con proyectosproductivos y quienes son apoyados apartir de agosto de 2001 por dos alumnosde la carrera de Ingeniero Industrial y deSistemas, quienes mantienen contactocon la Fundación Proempleo Productivoen Chiapas, para el desarrollo de oficioscomo la panadería y floristería enmigajón.

Directamente con Tepochcalli, un alumnode Licenciado de Ciencias de la Comuni-cación promueve el arte y la cultura através de la organización de talleres delectura y eventos especiales.

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Campus Chiapas

Tec de Monterrey

UneTec: trabajo con

la comunidadUneTec inició en el Campus Chiapas conlos siguientes proyectos:• Asesorías académicas en la EscuelaPrimaria Raúl Isidro Burgos. Se han aten-dido a la fecha a 50 niños con calificacio-nes irregulares, brindando asesorías enmatemáticas, español, lectura y cien-cias naturales; además de talleres devalores a 15 niños.• Talleres de valores en coordinación conel Centro de Desarrollo Comunitario Plande Ayala del DIF Municipal. En verano,seis alumnos impartieron talleres de valo-res en las escuelas primarias de la mis-ma colonia atendiendo a un promedio de150 niños de ese nivel.• Actividades lúdicas y de convivencia con40 personas de la tercera edad de la Ca-sa del Abuelo Atzhu–Toc, del Centro deDesarrollo Comunitario Plan de Ayala.• "Aprender es vivir”, que tiene comoobjetivo informar sobre prevención deadicciones y de enfermedades de trans-misión sexual a 10 escuelas desde nivelpreescolar a bachillerato. Se han atendi-do a 180 niños, 12 profesores y 20 pa-dres de familia.

Dos casos exitosos en

institucionesRespecto al trabajo colaborativo con insti-tuciones, la relación exitosa más recienteha sido con la Fundación de Apoyo Infan-til (FAI), que promueve los derechos yobligaciones de los niños.

La FAI firmó un convenio de servicio so-cial comunitario a partir de mayo de 2001,dándose la integración de Brigadas Co-munitarias en las comunidades de la Sie-rra del Estado: Montecristo de Guerreroy Nueva Independencia.

Recientemente, 10 alumnos de los cam-pus Chiapas, Estado de México, Maza-tlán y Querétaro impartieron talleres de-portivos, de salud e higiene, de valores yde promoción sobre los derechos y obli-gaciones de los niños.

Con la Casa Taller de Artes y Oficios semantiene un convenio de servicio socialcomunitario, atendiendo como actividadbásica la asesoría académica de primariay secundaria a aproximadamente 50 ni-ños de la calle adscritos al albergue.

Durante la participación de los alumnosse han llevado a cabo varios proyectos:• Gestión de la donación de láminas paralas familias de los niños.• Gestión y apoyo en eventos tradicio-nales.• Asesoría en educación básica.• Realización del proyecto “Pollito feliz”,donde los niños aprenden la crianza depollos y al final éstos pueden llevárselosa su casa para la cena de Navidad.

Resultados obtenidos entre 1998 y2001:•76 alumnos de servicio socialcomunitario inscritos•7 alumnos inscritos en proyectoscomunitarios de UneTec•10 Talleres de inducción ofrecidos•26 instituciones donde hanparticipado los alumnos de serviciosocial comunitario•16,176 horas acreditadas

No hay nada más satisfactorio en lavida como compartir lo que sabemos ytenemos con la gente que más lo nece-sita. Esta acción nos hace parte de lasociedad, porque contribuimos con unasemilla de conocimientos y experien-cias que permiten a la comunidad tenernuevas alternativas de desarrollo.Liliam Martínez FigueroaAlumna de LAE / 8vo semestre

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Campus Chihuahua

Tec de Monterrey

Proyecto UneTec:

Colonia Soto

Dentro del programa UneTec, nuestrocampus trabaja en una comunidad quese localiza a 50 kilómetros al oeste de laciudad de Chihuahua, que se llamaColonia Soto.

Esta comunidad está compuesta porunos 750 agricultores de temporal quese han visto en la necesidad de buscarnuevas alternativas de producción. Granparte de la población en edad de trabajarpor lo general sale de su comunidad abuscar empleo, ya sea a ciudadesaledañas o en Estados Unidos de Améri-ca, en busca de mejores oportunidades.

El proyecto del Campus Chihuahua co-menzó en agosto de 1998 con un grupode alumnos entusiastas, quienes sedieron a la tarea de establecer contactocon la comunidad.

Realizaron un censo de población paratener datos estadísticos y conocer lasnecesidades y la problemática queexistían en ese momento, así comoinfundir confianza en la comunidad. Apartir de la información recabada, sebuscaron formas adecuadas y especí-ficas de apoyar a la Colonia Soto.

En conjunto con Desarrollo Rural delgobierno del Estado, la Presidencia Mu-nicipal de Chihuahua a la que pertenecela Colonia Soto y señoras de la comuni-dad, se logró establecer un consultorio ydispensario médico en un edificio de laPresidencia Seccional. Cabe mencionarque el dispensario se abastece de medici-nas gracias a campañas permanentes derecolección de medicamentos queorganiza el campus.

Además, los alumnos gestionaron elestablecimiento de una pequeña fábricade ropa para niños y se ofrecieron talleresde capacitación como base para proyec-tos productivos capaces de reactivar laeconomía y tratar de evitar así la migra-

ción de los jóvenes. Al mismo tiempo seimpartieron cursos de sensibilizaciónpara los colonos con el fin de aumentarel arraigo a su comunidad.

Trabajo colaborativo:

Coordinacion Estatal

de la Tarahumara

Nuestro proyecto de servicio social comu-nitario con la Coordinación Estatal de laTarahumara ha consistido en participardentro de sus diferentes programas, co-mo lo son:• Asistencia social y apoyos emergentes.Llevando a las zonas más necesitadasdespensas, cobijas, útiles escolares, li-bros y juguetes, entre otros donativos re-colectados por los mismos prestadoresde servicio, así como la clasificación dedonativos e inventarios.• Apoyo en traslados. Elaboración de cre-denciales de transporte en tren para quelos Tarahumaras puedan tener un 60 porciento de descuento en el uso de estemedio.• Recaudación de fondos para becas delos estudiantes del albergue Casa delEstudiante Indígena.• Apoyo en promoción del cultivo de horta-lizas a través de regiones donde la tierraes más suelta y fértil.• Capacitación para dar información dela importancia de la utilización de las le-trinas.• Asesorías académicas.• Trabajo de pintura y mejoramiento enescuelas.

• Programa de conciencia de la ecologíaa los niños de los albergues.• Investigación de mercado paraartesanías.

La Coordinación Estatal de la Tarahumaraes un organismo público descentralizado,que fue creado en 1987 para procurar elbienestar de los grupos indígenas del Es-tado de Chihuahua y promover el desarro-llo socioeconómico de la región Tarahu-mara así como el uso y la enseñanza delas lenguas indígenas, respetando sucultura. Además coordina las dependen-cias y organizaciones que trabajan conestos indígenas.

Hasta el momento son 88 los alumnosque han realizado su servicio socialcomunitario en la Coordinación de laTarahumara.

Los principales resultados entre 1998y 2001:•845 alumnos inscritos en el serviciosocial comunitario•36 instituciones donde hanparticipado los alumnos•191,801 horas acreditadas

Aprendí que no se requiere dar la ayudaque todo mundo conoce, es decircomida, medicinas, etc.; se requieredar una verdadera ayuda, ayuda que lesservirá para salir adelante.Rodrigo Folgueras BatresAlumno de IIS / 5to semestre

Servicio social: un camino

de satisfaccionesEn 1998 comienza el trabajo comunitariode nuestro campus, principalmente enla delegación de Tlalpan y en especial loque se conoce como Ajusco Medio yParres el Guarda. Posteriormente elDepartamento de Servicio Social hatrabajado desde junio de 2001 endiversas comunidades cercanas al cam-pus: San Miguel Xicalco, Mirador, Torresde Padierna, San Pedro Mártir, San An-drés Totoltepec, Tlalmille y Santo TomásAjusco. Cabe mencionar que muchos delos proyectos han surgido de la iniciativade los mismos alumnos.

UneTec en el TecLos resultados de estos proyectos hansido realmente satisfactorios, de hechoal inicio del semestre enero - mayo de2001 el número de alumnos se duplicó a183 alumnos, pues en el semestre ante-rior se contó con la participación de 96alumnos de diversas carreras. Duranteel semestre agosto-diciembre 2001 el nú-mero fue mayor, pues 269 alumnos traba-jan dentro de UneTec y para se han pla-neado diversas estrategias para incre-mentar a 600 alumnos. Entre los proyec-tos realizados, destacan:• Jornadas (concienciación de losalumnos en el Tec de Monterrey).• Imagen (creación de logotipos y frasespublicitarias para cada uno de los proyec-tos de UneTec).• Prepa abierta (enseñanza a empleadosde intendencia, mantenimiento y jardine-ría de este grado escolar).

UneTec en las

comunidadesSe han obtenido logros personales y ma-teriales muy alentadores. De los primerospodemos decir que los niños, las mamásy los jóvenes que han participado de ma-nera conjunta con nuestros alumnos paradesarrollar habilidades han mostrado es-pecial interés por el estudio. De los se-gundos se formó una microempresa en1999 con las mujeres de la comunidad

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Campus Ciudad de México

Tec de Monterrey

de Parres, a la cual se le denominó UVA,que es un telar donde trabajan aproxima-damente 24 mujeres. Ahora ellas elabo-ran y comercializan velas, teniendo asíla oportunidad de ingresar dinero extra asus hogares.

Por otra parte se instaló una bibliotecaen Parres, con recursos aportados porlos alumnos del campus: libros, enciclo-pedias, cuentos para niños, juegos y ac-tividades de destreza así como una com-putadora, los estantes y la pintura nece-saria.

En la delegación Tlalpan se equipó unespacio, que hasta ese momento estabaabandonado y hoy funciona como biblio-teca pública, contando con un acervo im-portante de libros dirigidos a niños y jóve-nes. A partir de junio de 2001 el campusinterviene en 8 pueblos de Tlalpan y en 3comunidades, trabajando en centros co-munitarios, bibliotecas y escuelas prima-rias y secundarias. Además, destacan:• Apoyo a la educación (impartición decursos durante toda la semana, incluyen-do los sábados).

• Liderazgo (realización de actividadesque fomentan el liderazgo).• Microempresa (elaboración y comercia-lización de velas).• Sonríe (realización de curso de veranoen el campus y la comunidad).• Actividades culturales (organización detalleres de habilidades artísticas).• Rinconadas (realización de actividadessocioculturales, de computación y cla-ses de inglés).• Memoria comunitaria (recopilación deejemplos y resultados de los proyectos).• Contradicciones (talleres de prevenciónde sida, alcoholismo, tabaquismo y dro-gadicción).

Trabajo colaborativoEl Departamento de Servicio Social hacontado con la ayuda incondicional deotros Departamentos como la Direcciónpara la Formación de Líderes Emprende-dores (DLE), el Centro de Apoyo al Desa-rrollo (CAD), Departamento de EducaciónFísica, Departamento de Difusión Culturaly Asociaciones Estudiantiles.

Los resultados de estos apoyos fuerondos clínicas. En la primera se estudió elimpacto de una planta de asfalto que estáubicada a medio kilómetro de la comuni-dad de Parres, y la segunda donde serevisaron los factores que han determina-do la constancia de las personas partici-pantes para fortalecer las diversasactividades que se ofrecen. Para el se-mestre agosto - diciembre de 2001 sellevó a cabo una clínica comunitaria, paraevaluar y sistematizar los proyectos reali-zados; esto pensando a futuro, es decirque dependiendo de los resultados podre-mos iniciar nuevos proyectos.

Entre los principales logros:•400 niños son beneficiados con elprograma de apoyo a tareas•150 niños de Parres participan enpuntualidad, orden y limpieza•250 niños y 100 adultos participanen diversos talleres•9 personas han participado en clí-nicas sociales; un grupo de alum-nos y su profesor de arquitectura, y18 más en diversos proyectos

Me gustó mucho la reacción con losalumnos al momento de que les impar-timos clases, así como el entusiasmocon que realizaban los ejercicios queles poníamos; después sentimos queel aprecio por los alumnos crecía y departe de ellos también comenzaba elaprecio. Lo único que me resta decir esque es un gran lugar para convivir, en-señar y, sobre todo, aprender.Jorge Arturo Jiménez FonsecaAlumno de LCC / 6to semestre

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Campus Ciudad Juárez

Tec de Monterrey

Proyecto: Dos kilómetros

de plata por una sonrisaDurante el semestre de enero – mayo de2001, se llevó a cabo un proyecto a cargode 20 alumnos a beneficio de la Asocia-ción para la Protección y Defensa del Me-nor, A.C. (Apamac), asociación civil queprotege y brinda apoyo psicológico, mé-dico y social a los niños maltratados y asus familias.

La campaña denominada “Dos kilóme-tros de plata por una sonrisa”, tuvo comoobjetivo recabar 60 mil pesos que equiva-len a dos kilómetros de monedas de 10pesos.

Para llevar a cabo este proyecto, los alum-nos recabaron un donativo en especieequivalente a 20 mil pesos, que incluyódulces, refrescos, playeras, gorras, glo-bos, cinco horas de brinca – brinca, cincohoras de música disco y paletas de hielo,todo lo cual fue aprovechado para el cam-bio de los donativos.

Por esta actividad se obtuvieron 30 milpesos y además se realizó una rifa porla cual se recabaron los otros 30 mil pe-sos para completar la meta.

Los alumnos se motivaron a realizar estaactividad cuando en un taller de serviciosocial comunitario, la asociación impartióuna plática referente a sus actividades yfueron invitados por la asociación a visitarlas instalaciones y a convivir con los niñosdurante un evento.

Actividades de

Semana Santa: apoyo

a la comunidad ruralDurante las vacaciones de SemanaSanta un grupo de 11 alumnos acudierona realizar su servicio social comunitarioal orfanatorio “Albergue Vino, Trigo y Acei-te”, ubicado en una comunidad margina-da cerca de Ciudad Madera, Chihuahua,donde realizaron actividades de mejorasa las instalaciones, actividades recreati-vas y educativas e impartieron clases.Este proyecto se realizó en coordinacióncon la Presidencia Municipal de CiudadMadera.

Otro grupo de 15 alumnos visitó una po-blación rural en la Sierra Tarahumara, Ca-richic, Chihuahua, para realizar su servi-cio social comunitario. Ahí estuvieron rea-lizando labores para fomentar la salud ehigiene entre las familias indígenas; me-joras a las instalaciones de los comedo-res, donde también implementaron cur-sos para la higiene en los alimentos, ybrindaron asesorías educativas. Losalumnos fueron apoyados por la Presi-dencia Municipal de Carichic, Chihuahua.

Feria de ReclutamientoEn el Campus Ciudad Juárez, cada añodurante el mes de septiembre, se lleva acabo la Feria de Reclutamiento para larealización de servicio social, en la cualaproximadamente 15 instituciones brin-dan información sobre las actividades yproyectos que tienen para invitar a losmás de 100 alumnos que asisten a parti-cipar en ellas.

Pienso que este viaje ha sido uno delos más satisfactorios de mi vida, puesconsidero que no fui a conocer un sim-ple centro turístico; fui a conocer, juntocon mis compañeros, mucho más queel paisaje, conocimos la realidad de lavida de los habitantes de esa comuni-dad y la conocimos desde adentro. Ahífue muy impresionante la respuestaque obtuvimos, ya que se abrieron a uncambio total de puntos de vista y a unanueva realidad, tratamos de mostrarnuestras aspiraciones y compararlasobjetivamente con las de ellos, y asípudimos hacer notar la gran diferenciade vidas y situaciones.Jorge Álvarez SáenzAlumno de LIN / 4to semestre

Principales resultados obtenidosentre 2000 y 2001:•189 alumnos acreditados enservicio social comunitario•9 talleres de inducción ofrecidos•30 instituciones de apoyo socialdonde han participado losalumnos•45,360 horas acreditadas

Campus Ciudad Obregón

Tec de Monterrey

Proyecto: 5 familiasEl Proyecto 5 Familias consiste en estarapoyando durante el semestre escolar acinco familias seleccionadas por losalumnos y las cuales se caracterizan portener problemas con sus viviendas y desalud.

5 familias nació como parte del proyectofinal del curso Valores Socioculturales enMéxico y Latinoamérica; donde pocotiempo después los alumnos organizado-res optaron por continuar con el proyectoen forma voluntaria, sin contabilizar horasde servicio social comunitario ni ser partede una calificación final de una materiadeterminada.

Hoy en día, el Proyecto 5 Familias es elespacio de participación de los alumnosque desean acreditar horas de serviciosocial comunitario y de los voluntarios,en el cual se encargan totalmente de rea-lizar todo lo necesario para dar el apoyoa las familias.

Los alumnos han realizado actividadescomo festejo del Día del niño, visitas mé-dicas y entrega de medicinas, así comomateriales para reparación de casas.También se brindan pláticas sobre susnecesidades y las posibles soluciones aellas, buscando siempre una soluciónconjunta, comunidad y Tec de Monterrey.

La difusión de este importante proyectose ha realizado por medio de las vitrinasinformativas de nuestro campus, anexan-do fotografías de los eventos y activida-des realizadas, a la vez que se invita aformar parte de este noble esfuerzo.

Proyecto UneTec:

Colonia BeltronesDentro del proyecto UneTec, la Federa-ción de Estudiantes del campus promue-ve su labor social como grupo estudiantilpara conjuntar sus esfuerzos en La Colo-nia Beltrones, una colonia con escasosrecursos económicos, cercana al Institutoy que recibe poco apoyo de nuestra ciu-dad. Esta comunidad cuenta con una es-

cuela primaria de dos turnos, represen-tando el punto de conexión del Tec deMonterrey con la comunidad.

Hasta el momento se han realizado dosproyectos. El primero fue durante el se-mestre enero - mayo de 2000 llamado“Primer bazar comunitario ITESM”, el cuálconsistió en organizar una campaña debazar, recolectando con alumnos, profe-sores, comunidad Tec y padres de fami-lia, ropa usada y materiales que las fami-lias ya no necesitasen y estuviesen encondiciones de ser donados.

El segundo es con la escuela EstebalTeros Careaga, que tiene alrededor de600 niños de educación primaria. Duranteel programa, se realizó una dinámica en-tre los alumnos del campus y los alum-nos de la escuela primaria, donde losalumnos del Tec asistieron a la escuelacon ropas y materiales para ser donadosa los niños asistentes. Al llegar a la prima-ria, niños y padres de familia estaban tra-bajando por su escuela, respuesta quesorprendió a los asistentes. El mismo Di-rector de la Primaria, José Mónico Gutie-rrez Apodaca estaba sorprendido de larespuesta obtenida.

La entrega de la ropa y materiales se llevóa cabo de una forma muy ordenada conla participación de 500 personas. Al finalde este día se realizó una rifa de dos ca-mas que habían sido donadas. Algunasde las actividades que tanto niños comopadres de familia realizaron fueron: cortarel césped, encalar árboles, aseo general,regar árboles, pintar el campo de fútbol,limpieza de cristales, tala de árboles yarreglo de prados, entre otros.

El otro proyecto llevado a cabo fue “30 a30”, que consistió en vestir con ropa nuevaa 30 niños de la Colonia Beltrones, el día30 de abril. El Director de la primaria fueel encargado de realizar la selección delos niños con base en su aprovechamientoacadémico, sus necesidades económi-cas y su buena conducta. Para la entre-ga, los niños estuvieron acompañados desus padres, quienes recibieron la ropapor parte de sus “padrinos”. Los niñoslucieron muy contentos después de que-brar la piñata y partir el pastel.

“30-30” contó con el apoyo de 20 alum-nos de preparatoria de las clases de in-glés, quienes además se ofrecieron a pro-gramar unas clases para los niños.

Para el semestre de agosto-diciembre2001 se realizó otro proyecto denomi-nado “Brinda amor en Navidad”, dondetanto alumnos, como padres de familia,profesores, egresados y público en gene-ral fueron invitados a ser parte de la ale-gría de un niño, haciéndole un regalosignificativo. Para ello, se les preguntó a50 niños qué deseaban para Navidad ydespués de reunir “la lista”, se compartiócon los donantes para que comprasen elregalo. Esta actividad fue implementadapor la Feitesm del Campus Ciudad Obre-gón, junto con el apoyo de la Reina deProfesional, Tamara Esquivel.

Es importante resaltar que la participa-ción de los Grupos Estudiantiles ha sidoclave en el apoyo social comunitariorealizado en nuestro campus.

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Campus Colima

Tec de Monterrey

Crececamp: un

campamento

diferente

Crececamp es un curso de verano paraniños con necesidades especiales, en elcual los niños realizan diversas activida-des como baile, computación, creatividady manualidades, entre otras, con el obje-tivo de que adquieran nuevas experien-cias en un ambiente especial y diferenteal que están habituados, favoreciendo susensibilidad e independencia.

Su objetivo es favorecer el pleno desa-rrollo de niños con necesidades espe-ciales mediante actividades pedagó-gicas, culturales, deportivas y tecnoló-gicas, vinculándolos directamente con elmundo social en el cual viven y que deuna manera diferente, descubran lasgrandes oportunidades que les ofrece suentorno.

El campamento fue organizado origi-nalmente por el Grupo Crece, que surgióen 1992 dentro del curso Desarrollo deEmprendedores del Campus Estado deMéxico, para dar alternativas de desa-

rrollo a personas que requieren educaciónespecial.

En 1993 se propuso la realización de estecurso de verano dirigido a niños condeficiencia mental, naciendo de esta for-ma Crececamp. Se realizó por primeravez del 5 al 18 de julio del mismo año enlas instalaciones del Campus Estado deMéxico. El evento incluyó actividadescomo canto, baile, deportes, computacióny actividades educativas, con la partici-pación de 32 niños con deficiencia men-tal que fueron atendidos por 54 volun-tarios, alumnos de diferentes carrerasprofesionales del Instituto.

Desde 1997, por iniciativa de los alumnosCarla Olea, Sergio Ursúa y Mónica Yá-nez, se ha realizado este noble cursoen el Campus Colima, como una exten-sión del mismo programa que se reali-zaba en el Campus Estado de México.Durante estos cuatro años el evento hacrecido y se ha caracterizado por recibirno únicamente niños con deficienciamental, sino también a niños con disca-pacidades motrices, auditivas y visuales.

Crececamp es un espacio en el cual losniños aprenden y se divierten al mismotiempo. Para el desarrollo del evento esmuy importante la participación del equi-po organizador, el cual tiene como misiónrealizar el evento, esto es, desarrollaractividades, administrar recursos, conse-guir patrocinios y promocionar el evento.

La participación de voluntarios entu-siastas es otra parte indispensable den-tro del evento, pues son ellos el vínculoentre el evento y los niños participantes.A cada voluntario le es asignado un niñoa quien cuidará y guiará durante todo elevento.

Otra labor no menos importante es la delos profesores, quienes mediante susactividades, se encargan de la parteenseñanza-aprendizaje.

En otras palabras, Crececamp es unproyecto que realmente apoya la filosofía

del servicio social comunitario; ademásde que conjunta, en gran manera, todolo que implica el desarrollo estudiantil,aplicando los conocimientos, valores yactitudes proporcionadas dentro de lasaulas de clase, pero orientadas a unobjetivo noble y de apoyo a la comunidad.

En los últimos tres años hemos contadocon la participación de 155 alumnos deprofesional prestadores de servicio social,alumnos voluntarios de preparatoria ydemás voluntarios de la comunidad Tec.Además, en Crececamp hemos recibidoa más de 132 niños con discapacidades.

Resultados del servicio socialcomunitario entre 1998 y 2001:•84 alumnos acreditados•40,810 horas acreditadas•25 alumnos inscritos en proyectoscomunitarios de UneTec•25 Instituciones de apoyo socialen las cuales han participado losalumnos

Es cierto que nunca dejamos de apren-der, siempre hay algo nuevo que nossorprenderá y alentará a descubrir loinimaginable. Crecamp fue mi primeraexperiencia y primer contacto con ni-ños especiales. Participar como volun-taria me dejó una experiencia muy gra-ta. Una sonrisa y un abrazo son la me-jor recompensa al arduo trabajo.Yezmín Carrasco ValleAlumna de LIN / 4to semestre

La oportunidad de ver ochenta carascon una sonrisa de esperanza, fe,paciencia y ternura es un sueño quevale la pena hacer realidad y disfrutarplenamente.Cecilia Camarena BerraAlumna de LAE / 5to semestre

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Proyecto comunitario:

CuentepecEn agosto de 1997 inició el proyecto decombate a la desnutrición infantil, dondefue necesario conseguir los ingredientesde una papilla que garantizara sacar alos niños del problema en el cual se en-contraban. Todo esto se conseguía pormedio de donaciones del personal delcampus o por parte de los mismosalumnos.

Para que un niño se hiciera acreedor ala “despensa de la papilla” era necesarioque la madre del mismo presentara lacartilla de vacunación y que fuera menorde cinco años, además de permitirnosque pesáramos al niño al menos tres ve-ces por semestre, esto con la finalidadde evaluar su grado de desnutrición. Encada visita aproximadamente 20 alumnosatendían entre 300 y 350 niños.

Para el semestre de agosto – diciembredel 2001 se decidió concluir el proyecto,ya que el cambio en los índices de desnu-trición fue muy significativo.

Apoyo empresarial:

TlalnepantlaComunidad productora de nopales, endonde el campus ha tenido una notableparticipación desde agosto de 1997,cuando comenzó impartiendo distintoscursos, destacando el de “Visión Empre-sarial” el cual logró que los grupos nopa-leros se interesaran en la exportación desu producto.

En agosto de 2001 se consolidó la em-presa “Nopalvida S.C.L.”, empresa mexi-cana productora y comercializadora denopal a nivel nacional e internacional,donde trabajan cuatro egresados del Tecde Monterrey que iniciaron su apoyo aeste grupo en el servicio social comunita-rio y hoy en día son socios.

Apoyando este esfuerzo, 6 alumnos dedistintas carreras elaboraron materialesvisuales para presentarlos en una FeriaInternacional en la ciudad de Filadelfia,en la cual participó Nopalvida, con un díp-

Campus Cuernavaca

Tec de Monterrey

tico en español e inglés, un folleto infor-mativo de Nopalvida en inglés y español,y un video que muestra la forma de cose-char el nopal.

Alfabetización: ZoquitalEl proyecto de mayor impacto en el últi-mo año es “Alfabetización en la comuni-dad del Zoquital”, apoyando a mujeresde la comunidad que están sumamenteinteresadas en terminar su educación pri-maria, colaborando activamente para ellocon el INEA, y contó con la participaciónde 20 alumnos de servicio social comuni-tario, quienes apoyaron a 10 señoras inte-resadas y a más de 20 niños entre 3 y14 años de edad.

Otro de los proyectos que se está desa-rrollando en esta comunidad es el de“Ecoturismo”, que tiene como objetivoprincipal hacer que la comunidad se veabeneficiada por la visita de turistas quebuscan convivir con la naturaleza. En elverano de 2001, 15 alumnos asistierondurante 4 días a la comunidad para eva-luar la factibilidad del proyecto, que ac-tualmente se encuentra en fase de pla-neación.

Educación media su-

perior: Real del PuenteEn la comunidad de Real del Puente seencuentra en marcha un programa decoordinación de alumnos de educaciónmedia superior, el cual pretende realizarobras de impacto en la sociedad civil dedicho lugar. Este proyecto es planeadopor la oficina de Desarrollo Regional ypor alumnos de distintas carreras, quie-nes serán los responsables de impartirlas clases en los telecentros. El proyecto

incluye la construcción de Telecentros,bibliotecas que cuentan con computado-ras destinadas a la educación a distancia.

Proyecto Especial:

MetlaltonocDurante el semestre de enero–mayo secomenzó a realizar tareas de servicio so-cial comunitario en el municipio de Me-tlaltonoc, Guerrero, en colaboración conla Fundación Don Antonio Rivera Vene-gas. Durante el verano 2001, 4 alumnosdel campus vivieron por tres semanas enla comunidad para apoyar en el proyec-to “Rezago educativo y computación”,realizando también actividades diversasde apoyo comunitario. Para el período deagosto–diciembre 2001, uno de los alum-nos decidió quedarse como voluntario,para coordinar a un grupo de 13 perso-nas que levantaron un censo de la regióny posteriormente apoyar en la realizaciónde actividades sociales.

Trabajo colaborativo

con institucionesEl proyecto que tuvo mayor impacto so-cial fue el “Desarrollo de emprendedoresen ambientes populares”; en enero de2001 dos grupos de alumnos impartieronasesorías a pequeños empresarios deCuernavaca y Cuautla, ambos municipiosde Morelos, en apoyo al programa de de-sarrollo de microempresas que formó laFundación Don Bosco. En julio pasadose presentaron las microempresas desa-rrolladas, las cuales recibieron la pro-puesta de un financiamiento para su de-sarrollo.

Principales resultados:•Después de 4 años de combate ala desnutrición en Cuentepec, losíndices de desnutrición cambiaron: - de 33% a 50% de niños sanos - de 33% a 42% de niños con desnutrición moderada - de 34% a 8% de niños con desnutrición severa•10 alumnos impartieron clases enel Centro de Cómputo construidoen Tlalnepantla, con 8 computado-ras donadas por el campus

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Campus Estado de México

Tec de Monterrey

Apoyo a discapacitados:

Programa CADICADI (Capacitación y Desarrollo Integral,A.C.) es una institución que atiende apersonas discapacitadas ofreciéndoles laoportunidad de integrarse a la vida comouna persona normal, al enseñarles diver-sos aspectos como son: higiene perso-nal, educación académica y capacitaciónen talleres y oficios, que les permitan ob-tener un ingreso fijo.

Esta institución abrió sus puertas al Cam-pus Estado de México como parte de lasactividades de servicio social comunitario;dándole a nuestros alumnos la oportuni-dad de convivir con personas adultas condiscapacidad, aprender de ellas y ayudaren la mejora de los programas que ofreceCADI.

Las principales actividades son:• La elaboración de un plan organizacio-nal para la evaluación del rendimiento yproductividad de muchachos con discapa-cidad.• El diseño de material didáctico y audiovi-sual para las áreas de higiene, educacióny sexualidad.• Asesorar a personas discapacitadas amanejar una cuenta de banco y llevar losmovimientos de sus ahorros.• El diseño de un modelo para el controlde las residencias de los discapacitadosy la mejora de la producción de la indus-tria protegida (vasos, velas y cemento).

Los proyectos en los cuales han partici-pado los alumnos, han fomentado lainnovación, creatividad en la mejora delos programas que maneja la institución.Entre estos destacan:• Identificación de áreas de oportunidadcomo la industria de velas; donde losalumnos detectaron que el desperdiciode la parafina derramada en el piso, servíapara reutilizarse; además de que salíantonos nuevos para las velas.• Elaboración de un tablero para facilitarel cortado de cartón por parte de los mu-chachos discapacitados.• Mejora a la maquinaria de trabajo exis-tente.

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• Elaboración de señalamientos para quelos muchachos tomen las medidas nece-sarias de precaución con el equipo.

Un logro importante es que se consiguie-ron donativos de computadoras y losalumnos del campus se encargaron deconectar en red el equipo e instalar unsoftware especial para personas discapa-citadas.

Han participado en este programa un to-tal de 273 alumnos, acumulando un totalde 39,201 horas.

Proyecto UneTec:

La NopaleraA principios de junio de 2000 se contactóal Centro Comunitario La Casa de Nues-tra Señora de la Esperanza, ubicada enAtizapán de Zaragoza, dedicada a propor-cionar ayuda a las personas de la comu-nidad “La Nopalera”.

Las actividades que se realizan en esecentro comunitario son las siguientes:• Apoyo a más de 50 alumnos quieneshan mejorado sus promedios.• Realización de actividades que permitendesarrollar a los niños su creatividad.

En este proyecto también participa elCentro de Apoyo para la Mujer Profesio-nista, capacitando a las mujeres de lacomunidad que se encargan del jardín deniños y de la guardería.

Participaron también alumnos y directivosde la carrera de Arquitectura, quienes hi-

cieron el diseño arquitectónico del edificiodestinado a las áreas del jardín de niñosy guardería en la comunidad.

Además, se ha logrado contar con doscentros comunitarios, La Casa de Nues-tra Señora de la Esperanza y Tado A.C.beneficiando a más de 220 niños.

Se hizo contacto con dos primarias públi-cas de la misma comunidad, que llevanpor nombre José Vasconcelos y EmmaGodoy, donde se regularizan a 82 niñosque tienen problemas con sus materias.Se implementó también una Escuela parapadres, donde se impartieron temas desexualidad, alcoholismo, drogadicción yviolencia intrafamiliar.

Por otra parte, se trabajó con 16 madresde familia, dentro de un proyecto de alum-nas del curso Formación Humana y Com-promiso Social, con objetivo de concien-ciarlas de la importancia de darle másatención a sus hijos para que éstos mejo-ren su rendimiento escolar.

Otros proyectos involucran a la carrerade Licenciado en Derecho, con proyectosde asesorías legales y la carrera de In-geniero en Electrónica y Comunicacio-nes, con talleres de electrodomésticos.

Han participado activamente 474 alumnosen La Nopalera, aportando un total de82,914 horas de trabajo efectivo.

Creo que el concepto de ayudar hatomado otro significado para mí. Esuna experiencia gratificante y te sientesbien contigo mismo y eso se refleja entodo lo que haces a diario. Hay perso-nas que nos necesitan mucho y lomejor que les puedes dar es tu tiempo.Alan Rosell MoralesAlumna de LEC / 6to Semestre

Los principales resultados en losúltimos tres años:•608 alumnos en UneTec•3,326 Talleres de inducción•938,267 horas de trabajocomunitario

Compromiso: un

espacio de vinculación

El 6 de agosto de 1998, iniciamos el Pro-grama de Intervención Universitaria, quealude a la tarea particular de intervencióndesde la universidad hacia la comunidad,articulando la docencia, la investigacióny la acción comunitaria que involucre ala mayor cantidad de miembros de la co-munidad Tec (alumnos, profesores, direc-tivos, padres de familia y egresados) demanera consciente, permanente y solida-ria, donde las actividades de intervencióndeberán ser acciones intencionadas quebusquen contribuir con el desarrollo decapacidades y el mejoramiento de la cali-dad de vida de sectores menos favoreci-dos, así como al desarrollo de valores ycapacidades con un sentido social de lacomunidad universitaria.

Proyecto comunitario:

Los Valles

Valle del Paraíso y Valle del Sol son doscolonias suburbanas que pertenecen alos municipios de Tonalá y Tlaquepaquerespectivamente. En cada coloniahabitan unas 350 familias aproximada-mente; las cuales cuentan con luz eléc-trica y se abastecen de agua en pozos,pero no hay drenaje ni están pavimen-tadas sus calles. Una característica es-pecial de estas dos colonias es que hace10 años, por iniciativa propia, un grupode familias sin vivienda se unieron ydecidieron formar una asociación civilllamada Valle de la Democracia, con elobjetivo principal de dotar a sus miembrosde vivienda digna. Para establecer lasolidaridad y arraigo a su comunidadincorporaron a su organización las“faenas comunitarias”. Así construyeronuna casa comunitaria, establecieron unacooperativa de consumo, una panadería,el taller de macetas y fueron dando vidaa los espacios comunitarios.

Con la llegada de los alumnos del Cam-pus Guadalajara, algunos proyectos seformalizaron y otros tantos más fueron

Tec de Monterrey

surgiendo. Actualmente y como resulta-do de una evaluación del trabajo de inter-vención Valles-Tec, se visualizaron cincolíneas prioritarias para lo cual se han defi-nido comisiones y nuevos responsablespor parte de la colonia para cada comi-sión. Los alumnos y profesores del Tecde Monterrey quedan como asesores téc-nicos y como parte del equipo supervi-sor de avances:1. Servicios Públicos: en este proyectolos alumnos se encargan de trabajar conlos responsables de proyectos, documen-tando los problemas y presentando pro-puestas ante el Ayuntamiento.2. Construcción: Esta comisión buscaimpulsar a los habitantes a continuar conla construcción de sus casas y los alum-nos del campus apoyan con los planosde casas habitación, costos y proyecciónde espacios colectivos.3. Faenas comunitarias: aquí los alum-nos, junto con la comunidad realizan almenos tres faenas por semestre en ta-reas de mantenimiento y mejoras de losespacios colectivos. Estas son adiciona-les a los proyectos específicos, relativosa su área del conocimiento.4. Proyectos educativos: los alumnos delcampus preparan e imparten clases paraniños, y secundaria y preparatoria abierta

para adultos. Recientemente se graduóla primera generación de secundariaabierta en la que siete miembros de lacomunidad, después de un año de trabajoarduo, obtuvieron su certificado.5. Proyectos productivos: los alumnosaplican conocimientos particulares de sucarrera sobre inventarios, costos, expor-tación, plan de negocios, estrategias deventa y publicidad, calidad en la panade-ría, el taller de chimeneas, una ladrilleray una cooperativa de consumo.

En Los Valles también se tienen tareasadicionales como:• Apoyo en la organización de eventosde integración y rescate de tradicionesde la comunidad: paseos, fiestas y con-memoraciones, entre otros.• Recolección de libros y búsqueda dealternativas para mantenimiento de la bi-blioteca de la casa comunitaria.• Proyecto Pelota. Construcción de unacancha de usos múltiples en Valle delParaíso con un costo de más de 100 milpesos y que requirió la colaboración delAyuntamiento, empresas patrocinadoras,alumnos promoviendo los patrocinios,personas de Valles y prestadores deservicio social con la mano de obra.

Resultados de las acciones delservicio social comunitario:•350 en el proyecto de interven-ción en comunidades marginadas"Los Valles"•700 alumnos en un programa deapoyo para el rescate y la conser-vación de la tortuga marina con laparticipación de alumnos delSistema Tecnológico de Monterrey•971 participaciones en accionesde fortalecimiento institucional co-mo apoyo administrativo, asesoríacomputacional, desarrollo de ma-nuales, campañas publicitarias,captación de fondos, análisis decostos y desarrollo de proyectos deexpansión en organizaciones nogubernamentales e instituciones nolucrativas•695 alumnos en asistencia a perso-nas vulnerables física, económica ysocialmente

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Este tipo de actividades son las queayudan a formar valores en nosotros.Nos abre una perspectiva hacia unárea de nuestra comunidad que desco-nocíamos o que no estamos muy cons-cientes de lo que pasa en ella. Estonos permite valorar más lo que tene-mos y además nos da una visión de loque le falta a la comunidad y así saberqué podemos aportar.Adriana Delgadillo.Alumna de LIN / 9no semestre

Campus Guadalajara

Campus Hidalgo

Tec de Monterrey

Crececamp: un espacio

para niños especiales

Anualmente, durante el mes de julio, selleva a cabo el Programa Campamentode verano para niños con necesidadesespeciales, denominado Crececamp, queinició en el verano del 97 y se hacontinuado hasta la fecha.

La organización del mismo depende engran parte del grupo estudiantil Lidertec,actualmente, conformado por 25 alum-nos tanto de preparatoria como de profe-sional.

El objetivo de este campamento es brin-dar una nueva alternativa de recreamiento,convivencia y aprendizaje fuera de su am-biente cotidiano a los niños y adultos connecesidades especiales, tales como Sín-drome de Down, retraso mental y princi-pios de autismo, entre otros.

Este campamento de verano tiene unaduración de dos semanas donde niños yadultos conviven con los alumnos delcampus en diferentes actividades dentroy fuera de las instalaciones.

Las actividades realizadas son diversascomo: canto, baile, teatro, expresión cor-poral y artística. Además los alumnostambién tienen excursiones y visitas avarios lugares como el Papalote, La Feriae incluso a manera de clausura se lesorganiza una disco, donde conviven consus monitores (alumnos prestadores deservicio social comunitario), sus papásy amigos.

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El primer “Crece”, inició con 15 de perso-nas especiales de diversas edades crono-lógicas y padecimientos. En el campa-mento pasado, celebrado en julio de2001, se tuvo un record, pues se contócon 40 participantes, además de los mo-nitores y alumnos organizadores delcampamento; en total fueron 70 perso-nas involucradas en el desarrollo delmismo.

Sierra Tarahumara:

educación y compromiso

Durante las vacaciones de Semana San-ta, en Guachochi, Chihuahua, con el apo-yo de la oficina de Servicio Social delCampus Chihuahua y en coordinacióncon el Conafe, ocho alumnos apoyarona comunidades marginadas de la SierraTarahumara para contribuir al desarrolloeducativo de la región.

Comunidad Huasteca

Durante el año 2000 se trabajó en lascomunidades de la Huasteca Hidalguen-se, donde se pretende establecer lascondiciones del proyecto con lacompañía Minera Autlán, para brindar unacapacitación sobre la técnica de gruposnominales y capacitación de primerosauxilios. Este proyecto permitió a losalumnos sensibilizarse aún más sobrela problemática del hambre y pobrezaque existe en nuestro país. Participaronalrededor de 9 alumnos de diferentescarreras del campus.

Como podrán darse cuenta esto es unjuego de ganar-ganar. En lo personalcada minuto fuera de nuestras casasrepresenta un aprendizaje; saber aten-der contingencias, llegar a una comuni-dad donde nadie nos conoce, dormir enel piso, que se nos acabara el dinero,quedarnos sin gasolina, convivir conpersonas que pensamos diferente, to-mar decisiones, tratar con la verdaderapobreza de los indígenas y otras co-sas; es algo que nosotros mismos de-bemos aprender y que mejor si a suvez podemos hacer algo por nuestracomunidad y por nuestro México.Eduardo Jesús Sánchez CoronaAlumno de IIS / 8vo semestre

La visita de distintas comunidadesindígenas de nuestro estado, represen-tó un gran aprendizaje desde mi puntode vista; fue una experiencia enriquece-dora en muchos aspectos, como fue laconcienciación de la manera de vivir demuchas personas, de las injusticiassociales presentes en nuestra socie-dad. Aprendí que el dinero dista muchode ser un elemento esencial para serfeliz en nuestro mundo, que muchasveces vive mejor y más tranquila, unapersona totalmente alejada de las ciu-dades, sin “comodidades” pero sin nin-guna prisa, con la única necesidad desobrevivir. Puedo decir que vivo en unmundo que quizás no merezco, pero lodebo aprovechar para cambiar mientorno.Rafael Arroyo HerreraAlumno de LAE / 5to semestre

Campatec:

campamento para

niños con Síndrome

Down

El proyecto Campatec surge para el ser-vicio social comunitario en el verano de1998, como un proyecto donde los alum-nos realizan un programa de dos sema-nas, para que personas con Síndromede Down disfruten un espacio de esparci-miento, diversión y aprendizaje fuera delas escuelas o instituciones especialesen las cuales se desenvuelven.

Dicho proyecto empezó en vínculo conel Instituto Irapuatense Down, quienorienta sobre la sensibilización a losalumnos involucrados en este proyecto,así como ofrece recomendaciones gene-rales para el cuidado y atención de laspersonas con Síndrome de Down.

Por su parte, los alumnos visitan el Institu-to Irapuatense Down para conocer a laspersonas con las cuales convivirán dossemanas. Posterior a la primera visita,los alumnos se dedican a varias activida-des, como investigar qué actividades po-drían darles, con base en las habilidadesy conocimientos que ellos tienen.

Después arman un programa de dos se-manas, el cual contiene actividades de-portivas, culturales, recreativas e inclusoviajes. Por último antes de empezar elcampamento, salen a buscar patrocinios,para los viajes, materiales e incluso ali-

Campus Irapuato

Tec de Monterrey

mento como complemento al almuerzoque los niños necesitan.

Durante el campamento, los niños hacentrabajos manuales con ayuda de sus ins-tructores, los alumnos del servicio socialcomunitario, además aprenden a bailar,a jugar y a convivir entre ellos y con losfacilitadotes, visitan un parque zoológico,un museo interactivo y asisten a una fun-ción de cine, exclusiva para ellos.

Terminadas las dos semanas ni los ins-tructores ni los niños quieren que acabela aventura.

Como resultado de los primeros campa-mentos, durante los semestres siguien-tes se han hecho visitas al InstitutoIrapuatense Down para ver a los niños,que felizmente se acordaban de los ins-tructores y les preguntaban que si iban avolver a ir al Tec y cuando iba a ser elnuevo curso.

El entusiasmo de los niños participantes,ha alentado la preparación una y otra vezmás el campamento, pero cada vez unpoco más grande. Para las siguientes edi-ciones, se empezó a buscar personascon hijos con este problema y que nolos tuviesen en alguna institución. Por sifuera poco, se invitó a más instituciones,ahora particulares que contaban con edu-cación especial, para que mandaran asus niños con Síndrome Down al campa-mento del Campus Irapuato.

A juicio de muchos el éxito de este cam-pamento ha sido que a los niños con Sín-drome Down jamás se les ve como niñosenfermos, sino como niños comunes ycorrientes; jamás se les tiene un tratoespecial, sino que se les trata como si

fueran el hermano menor de los ins-tructores.

Para 1999, aumentó a 25 y 30 niñosDown, casi el doble del año pasado; parael 2000 se tuvieron 34 instructores y cer-ca de 40 niños con Síndrome Down, inclu-yendo una niña de 2 años de edad, lacual destacó por su ternura y simpatía.

Para este 2001, se aumentó el númerode integrantes y el formato, puesto queha evolucionado desde su versión origi-nal, en la cual tuvimos 42 instructores yun poco más de 50 niños de tres distintasinstituciones.

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Este campamento va a ser unaexperiencia inolvidable, uno no sabecuando va tener que convivir conpersonas con esta clase de problemasy tenemos que saber cómo convivir yayudarles a hacer que su vida sea tannatural como la de cualquier persona.Natalia ZapiainAlumna de LEM / 9no semestre

Fue extremadamente cansado, pero lasatisfacción de ver cómo logramos quelos niños con Síndrome Down sedesenvolvieran en un ambiente tandiferente al que estabanacostumbrados, y por la sonrisa en suscaras, el cansancio no se siente.Félix Arturo Martín PrietoAlumno de LAE / 9no semestre

Del verano de 1998 a la fecha:•Más de 120 alumnos inscritos•Trabajo colaborativo en 6instituciones•8 talleres de inducción•Más de 31,160 horas de serviciosocial comunitario

Campus Laguna

Tec de Monterrey

Proyecto:

Vuelve a la Escuela

Este programa comenzó en agosto de1999, con la idea de realizar un curso re-creativo para personas de la tercera edado adultos mayores y sensibilizar a la so-ciedad de la Comarca Lagunera y en es-pecial de la comunidad Tec, para que losprincipios de las personas de edad seanrespetados.

Los participantes son personas de másde 55 años, con la capacidad de realizaractividades físicas y mentales de maneraindependiente, y con interés para apren-der y utilizar una computadora.

En la primera edición de este programa,se logró la convivencia de 80 adultos ma-yores y 50 alumnos de preparatoria y pro-fesional, así como el apoyo de personalde la comunidad del Tec.

Los alumnos fueron los encargados dela planeación, inscripción y realizaciónde las actividades que se desarrollaronen la semana, entre las cuales se dieronclases de computación, manualidades,natación, baile, canto y teatro, entreotras, y también se les programaron fun-ciones de cines actividades recreativasy paseos.

Actualmente, se han realizado tres edi-ciones, donde han participado más de150 alumnos de los cuales, hasta hoy,sólo 16 han recibido horas de servicio so-cial comunitario, por lo cual esta actividades mayormente voluntaria.

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Supercompucampo:

compartiendo

conocimientos

El supercompucampo surge en 1996, co-mo un “plus” de un curso que tradicional-mente se brindaba en la temporada deverano para niños y en dicho año, a travésde un grupo de jóvenes entusiastas,nació la idea de un curso similar, conactividades recreativas y formativasaccesible para niños con necesidadesespeciales o capacidades diferentes.

Este curso con duración de dos sema-nas, se brinda en el período de verano aun poco más de 250 niños especialesde la Comarca Lagunera, en donde di-chos niños conviven con alumnos de pre-paratoria y profesional, quienes son losencargados del desarrollo de las activi-dades. Actualmente se trabaja con 14instituciones dedicadas a la atención deniños especiales.

En el primer año se empezó esta aven-tura con cerca de 70 alumnos, que parael final del curso eran aproximadamente100; hoy participan 150 alumnos en pro-medio.

Clínicas Sociales:

apoyo al desarrollo

Las clínicas sociales nacen de la necesi-dad de apoyar en los procesos de cam-bio, innovación y mejora continua de lasinstituciones, asociaciones civiles o detercer sector, para que mejoren el servicioque ofrecen a la población.

Actualmente se colabora en las activi-dades de dos instituciones de la Comar-

ca Lagunera. En cada una de ellastrabaja un equipo formado por alumnosde varias especialidades, guiados por unprofesor y respaldados por el Centro deApoyo al Desarrollo (CAD); el profesorparticipante es el experto en el área yencargado de asesorar al grupo de alum-nos; el CAD supervisa el desarrollo de laclínica para asegurar resultados de cali-dad, y el alumno es el portador de solu-ciones, investigador de la situación ac-tual, colaborador en la decisión más ade-cuada en conjunto con la institución eimplementador de la misma.

Las instituciones a las cuales se capaci-tó, investigó y actualizó en los procesos,han exteriorizado su solicitud de asesoríaen las áreas de planeación, exportacióny mercadeo, lo cual da nuevas oportuni-dades para nuestros alumnos.

Proyecto UneTec:

brigadas multidisciplinarias

Desde hace cuatro años se realizan lasbrigadas multidisciplinarias, en las cualesun grupo de alumnos convive y cohabitadurante un mes en una comunidad selec-cionada y durante este tiempo llevanacabo proyectos específicos que cimien-tan bases de desarrollo, educación, saludo ecología. Durante el semestre realizanvisitas a la comunidad para ver la evolu-ción de los proyectos.

En este programa hemos contado con laparticipación de 50 alumnos y se hanvisitado cuatro comunidades diferentes.En dichas comunidades se ha apoyadoen gestoría ante presidencias municipa-les. Por mencionar un caso, en el ejidoCharcos de Risa se apoyó en agosto de2000 para realizar las gestiones ante laSecretaría de Educación Pública (SEP)para contar con una telesecundaria.

En pocas palabras el servicio social escomo una apertura de mente hacia lasociedad para poder comprender nece-sidades y problemas, y con esto podergenerar soluciones.José Fernando Kantun NavaAlumno de IIS

Resultados principales:•30 Talleres de inducción con unaparticipación de 423 alumnos•Desde 1998 hasta diciembre de2000, 600 alumnos han realizado suservicio social comunitario•Se han acreditado 156,125 horas

Trabajo interuniversitario:

educación para adultos

mayores

En el Campus León hemos decidido par-ticipar junto con el Centro Interuniversi-tario del Conocimiento, dependencia des-centralizada del gobierno del Estado deGuanajuato, en el programa: “Los adul-tos mayores en la universidad”, el cualse lleva a cabo en las instalaciones denuestro campus.

“Los adultos mayores en la universidad”contempla programas relacionados conel cuidado de la salud, el fomento a lacultura y a la educación continua, con lafinalidad generar un espacio de espar-cimiento y reflexión para muchos de losadultos mayores de la comunidadleonesa.

Durante el semestre agosto-diciembre de2001, se impartieron los cursos de: ArteObjeto, Baile de Salón, Análisis Históricode México, Análisis y Creación Literaria,Computación Principiantes e Intermedia,Comunicación Efectiva, Inglés Básico eIntermedio, Tai-Chi Chuan y Bienestar In-tegral.

Cabe mencionar que este programa serealizó por primera vez en el semestrede agosto de 1999, contando con la parti-cipación de 80 alumnos, número que seha incrementado debido al éxito del pro-grama llegando a contar con 240 alumnosen el semestre de enero-mayo de 2001.

Campus León

Tec de Monterrey

En el Campus León sabemos de la rele-vancia y responsabilidad que implicaatender a los adultos mayores, pero tene-mos disposición y el agrado por hacerlode la mejor manera posible, buscandosiempre el beneficio de nuestra comu-nidad.

Los adultos mayores en la universidadcontempla tres programas centrales:

1. Programa del cuidado de la salud. • Bienestar Integral: conocer, analizary diseñar los componentes de un pro-grama completo que incluye conceptosgenerales del ejercicio, así como un pro-grama personal de ejercicio. Se buscatambién reflexionar sobre las conse-cuencias de seguir una alimentación ba-lanceada a corto y a largo plazo. • Tai Chi Chuan: es una arte marcial«suave» enfocado a preservar y restable-cer la salud, enfocado a los adultos de la

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tercera edad, ya que ejerce gran influen-cia sobre el sistema nervioso central, lacirculación, la digestión y el proceso delmetabolismo.

2. Programa Cultural. • Arte objeto: desarrollar y fomentar lacreación artística a través del diseño yelaboración de objetos diversos. • Baile de salón: promover un espaciode esparcimiento a través de la prácticade la danza buscando fomentar la convi-vencia, el aprecio por la música y la coor-dinación. • Análisis y creación literaria: sensibi-lizar a los participantes sobre la creaciónliteraria, presentando una selección cui-dadosa de ejemplos literarios, así comodesarrollar una visión crítica y autocríticacon respecto a los textos que se presen-ten en clase.3. Programa de Educación Continua. • Taller práctico de computación (bási-co e intermedio): familiarizar al participan-te con el manejo de las computadoras einiciarlo en el mundo de la informática.

• Taller de comunicación para la ac-ción efectiva: visualizar el fenómeno dela comunicación desde una perspectivadiferente, incrementando las habilidadesrequeridas para mejorarla, disminuyendolos resultados generados por la mala odeficiente comunicación. • Inglés (básico e intermedio): intro-ducir al participante en el estudio y usodel segundo idioma. • Análisis Histórico de México: formargrupos de análisis y discusión sobre losprincipales hechos históricos del país, asícomo su influencia en la sociedad, econo-mía y política actual.

Campus Mazatlán

Tec de Monterrey

Proyecto comunitario:

Escuela Michoacán

Actualmente los alumnos del CampusMazatlán apoyan la mejora del niveleducativo de los niños de la EscuelaPrimaria Rural Michoacán, dondeimparten clases de ciencias naturales ygeografía, desarrollan diversos temas deapoyo como contaminación, higiene yprevención de la farmacodependencia,aplican ejercicios y exámenes, tambiénasesoran la participación en concursosacadémicos como El Niño de Sinaloa yLa Olimpiada del Conocimiento,desarrollan algunas actividades deeducación física y artísticas, así comoactividades recreativas dentro y fuera delplantel escolar.

Esta escuela primaria se considera demultigrado, con 35 niños de 1° a 6° añoatendidos por una sola maestra, laprofesora Irma Arce, quien también es ladirectora. La mayoría de los niños sonde la comunidad de Miravalles y sólounos cuantos vienen de comunidadesvecinas, mismos que se trasladan enburro. La directora vive en la zona urbanay está encargada de la escuela desdehace más de 6 años.

Los alumnos han participado en ladefinición de eventos extraacadémicoscomo visitas recreativas por la ciudad,organización de festejos en fechasespeciales y una minicampaña parajuntar medicinas para el nuevodispensario de la comunidad. Hasta elmomento, 31 alumnos han colaborado eneste proyecto, mismos que han permitidoque la escuela logre una mayor separa-ción y atención por grados.

Especialmente se detecta que los niñosresponden positivamente a la intervenciónde sus nuevos profesores y han logradoun mayor desenvolvimiento y participa-ción en clase.

Este proyecto en la Escuela Michoacánfomenta que los alumnos conozcan unaparte de la realidad de su país, donde la

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educación no llega con tanta facilidad yoportunidades, pero siempre con eldeseo de superarse. Además, es unagran oportunidad para que nuestrosalumnos conozcan su capacidad deayuda a los demás al contribuir para queniños con menores oportunidades elevensu nivel educativo y desarrollen mayoreshabilidades y conocimientos.

Indicadores de servicio socialcomunitario entre 1998 y 2001:•168 alumnos inscritos en elservicio social comunitario•14,479 horas acreditadas•12 Talleres de inducción ofrecidos•56 alumnos inscritos en proyectoscomunitarios•18 instituciones donde hanparticipado los alumnos Valoré la capacidad de maravillarme

por cosas pequeñas (...) Me encontrécon obstáculos tan absurdos comoimpedir que los niños siguieran estu-diando sencillamente para no tenermás educación que los papás, aprendíel valor del compromiso y el apoyohacia la maestra, quien en realidadrealiza un esfuerzo titánico, la impor-tancia de hacer reír a los niños y a lospapás, y las necesidades y los sueñosque pueden tener niños que son partede nuestra región y de los que nuncahubiera tenido noticia de su existenciasi no hubiera entrado al servicio socialcomunitario. Aprendí a tener paciencia,paciencia y más paciencia.Fernando Medina GarcíaAlumno de ISI

Me quedo con sus porras; las lágrimasde la maestra cuando ensayábamospara el festival de las madres; con elbeso de Mariela cuando regresaba conel segundo lugar de la Olimpiada delConocimiento; con las correcciones ensu vocabulario; con haber logradotransmitir motivación para que siganestudiando; con el pequeño triunfo desaber que ahora ya dicen “vayamos” enlugar de “váyamos”; con la satisfacciónde haber compartido mi tiempo y haberaportado algo a los niños y con lanostálgica sensación de que más alládel Tec, allá donde parece que no haynada, existen unas caritastremendamente juguetonas que sequedaron con un pedacito de mí.Marcela Barrios GaytánAlumna de LAE

Programa UneTec: el

Tec en comunidades

marginadas

El programa UneTec tiene como misión“contribuir a la formación humana delalumno y al desarrollo de su concienciasocial a través de su participación comoagente de cambio en beneficio de lacomunidad”.

Para lograr esto, el campus trabaja des-de hace tres años, en el desarrollo deprogramas comunitarios en las áreas deeducación, capacitación y empleo, pro-moción de la salud e infraestructura yvivienda.

En el área de programas educativos seha trabajado en conjunto con otros depar-tamentos del Instituto, a través de losprogramas Semillita, Crecer en familia yCompromiso Juvenil, en la capacitaciónintegral de niños de escuelas primariasen las áreas de liderazgo, emprendedory valores. También jóvenes y padres defamilia son beneficiados a través de cur-sos, conferencias y formación de comi-tés de mejora ciudadana.

Por su parte, el programa de Taller enHabilidades y Oficios desarrolla el áreade capacitación y empleo. Este progra-ma está orientado a mujeres, a quienesse les capacita sobre aspectos de desa-rrollo humano y empresarial, y se les ins-truye en un oficio. A la fecha este progra-ma ha creado un grupo productivo, quie-

Campus Monterrey

Tec de Monterrey

nes han participado en eventos locales,nacionales e internacionales.

El área de promoción de la salud ha de-sarrollado el programa Pronutrición Tec,quien a través de sus acciones pretendedisminuir los problemas de desnutriciónen niños menores de 5 años, gracias ala dotación de un suplemento nutricionalllamado “papilla” y de orientación alimen-ticia a sus familias.

En el área de infraestructura y vivienda,a través del programa 10 casas para 10familias, se ha apoyado en la autocons-trucción de casas de interés social encolonias marginadas. Hasta el momentose han construido más de 50 casas.

En general el programa UneTec ha imple-mentado acciones en diferentes coloniasde los municipios de García, Apodaca yEscobedo Nuevo León, en donde se habeneficiado a más de 7,591 personas através de la intervención de 1,121 alum-nos de servicio social y voluntarios, quie-nes en coordinación con el programa yel apoyo de organismos gubernamenta-les, no gubernamentales y diversos de-partamentos del Instituto, han impulsadoel desarrollo de los programas comuni-tarios.

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Programa: Semillita

En septiembre de 2001 dio inicio el sép-timo curso Semillita en 11 escuelas pri-marias, 2 casas hogares, hijos del perso-nal del Grupo Senda y de nuestro Cam-pus Monterrey, en conjunto con la Direc-ción para la Formación de Líderes Em-prendedores, Formación social y apoyoa la comunidad, Fomento a la cultura Eco-lógica (Fomcec), el Comité para la partici-pación en la Educación (Comparte) y laSecretaría de Educación de Nuevo León.

Colaboraron alrededor de 230 alumnosde servicio social comunitario y 87 profe-sores de educación básica, quienes pro-movieron y desarrollaron habilidades, acti-tudes y valores como: perseverancia, res-ponsabilidad, respeto a la naturaleza, tra-bajo en equipo, liderazgo, puntualidad,orden, limpieza y espíritu emprendedora más de 1,900 niños de los municipiosde Monterrey y García.

Además, gracias al apoyo del DIF Tamau-lipas, el Campus Tampico a través de laDirección para la Formación de LíderesEmprendedores, impartió el Curso Semi-llita a 120 hijos del personal de dichocampus, niños de la comunidad UneTece integrantes del programa Meced deTampico, Madero y Altamira. En dichocurso se implementaron talleres de crea-tividad, teatro y manualidades para losniños, los cuales resultaron ser un éxito.

De esta forma, el Campus Monterreyapoya en mejorar la calidad de vida ymostrar nuevos horizontes a personas dela comunidad.

Campus Querétaro

Tec de Monterrey

La focalización: estrategia

de crecimiento

En el Campus Querétaro visualizamos elproceso de focalización y dirección denuestras actividades como facilitadoresy catalizadores del proceso de desarrollosocial, mismo que definimos como la re-construcción y fortalecimiento del tejidosocial basado en el respeto, que amplíalas opciones de mejoramiento de una co-munidad, impulsando su sustentabilidady capacidad de autogestión.

Para lograr lo anterior, en noviembre de1999 se extendió una carta a todas lasinstituciones explicando el modelo y loscriterios que deberían tener los proyectospara ser aceptados en el servicio socialcomunitario. En enero de 2000 las institu-ciones y programas cumplían con el mo-delo propuesto. En todo el año se contócon el trabajo colaborativo de 30 institu-ciones.

Trabajo colaborativo:modelo de intervencióncomunitaria

Desde 1998 en el Campus Querétaro,invitados por el Sistema, decidimos vivirel reto de iniciar un Programa deDesarrollo Social en una comunidad ru-ral con una metodología participativa.

De acuerdo con este modelo y a las áreasde focalización, se trazaron alianzas conla Fundación Vamos e Impulsora deAlternativas Regionales (Idear). La regiónprioritaria a atender es la Sierra Gordadel estado y como visión a futuro está laintegrar con ellos el trabajo en el Munici-pio de Corregidora; en donde se encuen-tra la comunidad en donde hemos traba-jado desde hace tres años.

La alianza contempla roles para cada unode los actores, se complementa el traba-jo, se unen los esfuerzos, los recursosdejan de ser tan limitados y la universidadcolabora al generar redes sociales.

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Para obtener una mejora continua, gene-ramos mecanismos de evaluación y se-guimiento de donde podemos concluirque esta valiosa estrategia nos ayudó a:• Detectar áreas de oportunidad e imple-mentar cambios que detonen mejoras porparte del apoyo que el campus brinda ala comunidad.• Conocer el apoyo social real que el cam-pus realiza por medio del servicio socialcomunitario.• Posicionar al servicio social comunitariocomo un medio concreto para la genera-ción de oportunidades reales de desarro-llo en las comunidades donde asiste.• A que los alumnos prestadores de servi-cio social comunitario, vinculen su expe-riencia con el impacto y no sólo con elrequisito de graduación.

I

Algunos prestadores que han termina-do satisfactoriamente con su serviciosocial, siguen asistiendo a esta institu-ción y ayudando de diferentes mane-ras, como recaudación de fondos, kiló-metro del pañal, equinoterapia, etc.Martha Eugenia de Ezcurdia SautoCoordinadora general de Casa HogarSan Pablo.

Los alumnos aprendieron a comerciali-zar café, cacao y camarón seco, dandobuenas propuestas de empacadorasnacionales y de ventas en el extranjero.El equipo logró que las comunidadesse entusiasmaran a seguir con su tra-bajo, que algunos habían dejado por-que no recibían apoyo.María del Mar NiembroImpulsora de Alternativas Regionales.

Agradezco la visita del museo a la co-munidad, pues los niños desconocen loque es un museo, pues les es difícil ira Querétaro. Fue de agrado y novedadpara los niños. Gracias.Olivia Gómez, educadora rural

La visión sobre mí, mis alcances y limi-tantes y la visión sobre México y su di-versidad cultural ha cambiado; su pro-blemática social, cultural y económicame es más clara ahora. No dudo quehaya dejado un vestigio de cariño enlos corazones de algunos en ese bellopueblo, pero en realidad no es nadacomparado con la fortaleza intelectualy la belleza espiritual que ellos handejado en mí.Hatumi Hirano BeltránAlumna de Arquitectura / 8vo semestre

Impacto social logrado durante elaño 2000:•37 personas concluyeron susestudios de primaria o secundaria•58 exámenes acreditados enpreparatoria abierta•2 adultos aprendieron a leer•72 niños con capacidadesespeciales recibieron terapiaocupacional y física•Talleres educativos en más de 20comunidades rurales•365 niños recibieron apoyo entareas y regularización escolar•Se apoyaron 6 empresas socialesde Oaxaca•817 niños recibieron talleres decreatividad y expresión artística•420 Personas recibieron clases decomputación, entre ellos profesoresy alumnos de escuelas públicas•11,461 niños de escuelas públicasconocieron en experiencia propialo que es un museo•Además se detectaron mercadospara la comercialización de ca-cao, chocolate, fibra de maguey,artesanías, camarón seco, café or-gánico y se propusieron logotipospara dicha comercialización. Losbeneficiarios son habitantes decomunidades rurales e indígenasde Oaxaca, Tabasco y Querétaro.

Niños: valores del

presenteCon el objetivo de mostrar a los participan-tes una nueva y mejor opción de vida,motivándolos a actuar dinámicamentepara lograrla y trabajando en su propiaeducación y superación personal, se or-ganizó una serie de pláticas y actividadesrecreativas para los alumnos de 5° y 6°grado de cuatro escuelas primarias dela periferia de Saltillo, durante el mes deabril de 2000.

La realización del evento corrió a cargode cuatro alumnos coordinadores (LauraAbrego, Cynthia Arrazola, Liliana Monte-llanos y Alejandro Esquivel) quienes desa-rrollan un proyecto de apoyo emocionaldirigido por la Secretaría de EducaciónPública (SEP) de Coahuila en estas cua-tro escuelas primarias. Cerca de 15 asis-tentes y motivadores, cantaron y bailaronjunto con los 200 niños que participaronen este programa.

En estos eventos se dieron pláticas sobreformación, educación sexual y preven-ción de adicciones, ecología y motiva-ción, intercaladas por actividades recrea-tivas como estirar la cuerda, fútbol, bas-quetbol, carreritas y un refrigerio.

El evento fue apoyado tanto por la Direc-ción General del campus, los directoresde las respectivas escuelas, la Presiden-cia Municipal de Saltillo y la Agencia Car-ta Blanca por medio del auspicio de Con-ductor Designado.

Proyecto ecológico:

adopta un bosqueEl proyecto “Adopta un bosque” se reali-zó en coordinación con la Secretaría deFomento Agropecuario y con el objetivode involucrar a la sociedad y promover lacultura de preservación de los recursosnaturales. En el campus, el proyecto fuecoordinado por Pedro Morales Pequeño,profesor de cátedra, como asesor delgrupo de alumnos.

Campus Saltillo

Tec de Monterrey

Los alumnos del Campus Saltillo partici-paron en grupos informativos, promociónde la cultura de la flora, fauna, agua ysuelo a través de cursos y capacitación;evaluación de impactos negativos enáreas naturales por uso turístico, mal ma-nejo o uso irracional de recursos natura-les y la estimulación de programas derestauración y reforestación.

Mejora en el servicio:

amigos del desiertoEl Museo del Desierto busca dar informa-ción y difundir la riqueza del desierto coa-huilense. Los guías a través de un contac-to directo con los visitantes, constituyenun vínculo sensible que acerca y da con-fianza al visitante en su experiencia conel contenido del museo.

Durante el 2000, los alumnos del Cam-pus Saltillo participaron como guías enla conducción de grupos, colaboraron enel diseño de material didáctico, ofrecierontalleres para público con necesidadesespeciales, visitantes de áreas rurales yvisitantes extranjeros dentro de estemuseo.

Además, los alumnos participantes reci-bieron un reconocimiento como guías,destacándose por ofrecer explicacionesa los visitantes extranjeros en los idiomasinglés y francés.

Otros programas importantes:• Con el Museo de las Aves de Méxicose trabaja en la elaboración e implemen-

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tación de un sistema de contabilidad ade-cuado a la administración del museo.• En el Centro de Desarrollo Empresarialy Liderazgo, A.C. (Cedel) se trabajó conel proyecto de Formación de líderes,colaborando en la realización de folletos,una base de datos en donde se incluyenlas necesidades de las distintas coordi-naciones participantes en el proyecto, larealización de contactos para ejecutar yformalizar entrevistas y/o convenios conlos diversos clientes participantes de lamisma organización, así como el apoyoa las actividades que en beneficio de losjóvenes venía desarrollando el mismoCedel.• Teniendo como objetivos tener un mejorconocimiento del número de casos deniños con leucemia, lograr una mayor efi-ciencia en el uso de medicamentos, asícomo ayudar de una manera más ampliaa los niños con esta enfermedad, se reali-zó un proyecto de investigación, que in-cluyó diversas actividades, como la reali-zación de formatos para el área de trabajosocial, la creación de una base de datosestadísticos, el control de medicamentosy la revisión de los gastos junto con larealización de un inventario de los mis-mos. La investigación se realizó con elapoyo de Niños con Lucemia, A.C.

Entre 1998 y 2000 se reportan lossiguientes resultados:•156 alumnos de servicio socialcomunitario inscritos•21 Talleres de inducción ofrecidos•32,834 horas acreditadas•90 Instituciones donde hanparticipado los alumnos de serviciosocial comunitario

La satisfacción de que puedes ayudara alguien te hace sentirte útil y a tomarconciencia de la situación que se viveen nuestro país actualmente; así teestimula a realizar las cosas mejorpara poner nuestro granito de arenapara cambiar el país.Georgina TamezAlumna de LIN

Campus San Luis Potosí

Tec de Monterrey

Juntos: una experiencia

diferente

En 1996 un grupo de amigos pensó queun campamento de verano dirigido a per-sonas con Síndrome Down sería la formade acercarse a la realidad que vive la po-blación de discapacitados de nuestro es-tado.

Juntos se ha convertido de esta forma,en uno de los programas más importan-tes del Campus San Luis Potosí, buscan-do que nuestros alumnos convivan conotras personas que tienen necesidadesespeciales y logren así su formación in-tegral.

Durante el 2001, los alumnos participaronen el Centro Down Potosino y un sábadode cada mes tienen el Día Juntos, en don-de se van preparando para el Campamen-to de Verano, que este año se realizó enSan Luis Potosí y en Ciudad Valles. Tam-bién participaron en la captación de patro-cinios para la realización de la Posada yPastorela de los niños.

Lo valioso de este espacio de servicioradica en que fue creado por los alumnosy sigue siendo coordinado y llevado a ca-bo por todos ellos. Son ellos y ellas quie-nes lo han hecho permanecer y crecerjuntos.

Palabras sin voz:

compartiendo significados

En 1999 a iniciativa de los alumnos, seabre en el campus un proyecto para laenseñanza del lenguaje signado, utilizadopor las personas con deficiencia auditiva.

El objetivo del programa ha sido enseñarlenguaje signado a los alumnos del cam-pus así como personas externas al mis-mo, buscando que éste sea una herra-mienta efectiva de sensibilización de lapoblación y a su vez vayamos construyen-do un ambiente propicio de comunicaciónen la sociedad.

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Los cursos son impartidos por expertos,quienes realizan también eventos espe-ciales, en donde los asistentes conocendiferentes actividades culturales y deporti-vas que realizan las personas con disca-pacidad auditiva, como: subastas de pin-turas, interpretaciones de música clásica,partidos de básquetbol y un campamentorecreativo.

Actualmente contamos con tres gruposde participantes en los niveles de princi-piantes, intermedios y avanzados.

Educación paso a

paso: apoyo formativo

Este programa inició en el 2000, a iniciati-va de alumnos de preparatoria quienes,como un proyecto elaborado en el cursoEconomía y Estado, decidieron dar clasesal personal de intendencia y vigilancia delcampus. Ahora es un programa en dondelos alumnos de profesional se han hechocargo de darle seguimiento y forma, lle-gando inclusive a invitar a personas de lacomunidad en general.

Durante el semestre de agosto-diciembre2001, no sólo se impartieron los cursosde regularización con la gente de inten-dencia del campus, también se comenzóa trabajar en la colonia La Garita en laescuela Francisco I. Madero. El campusse constituye de esta forma como puntode encuentro del INEA y junto con ellosse atiende a los adultos que quieren con-tinuar con su primaria y secundaria.

Nuestros principales resultados:•Para el 2001 colaboraron 65 alum-nos en el programa Juntos•En Palabras sin voz participaron 48alumnos del campus en conjuntocon otras 6 personas de lacomunidad•37 alumnos colaboraron este añoen las actividades de Educaciónpaso a paso, donde la sra. EsthelaSerrano y el sr. Felipe Trujillo hanconseguido su titulación deprimaria•Durante agosto-diciembre de2001, participaron un total de 133alumnos en tres líneas de enfoque:desarrollo comunitario, educacióny atención a discapacitados•Se atendieron un total de 14instituciones con 33 programasdistintos•En el transcurso del año 2001participaron 110 alumnos en 10Talleres de inducción

Mi experiencia en el campamentoJuntos es algo muy especial; te hacevalorar realmente lo que vales comopersona y de lo que eres capaz derealizar si te lo propones. Trabajar conlos niños es algo muy bonito, aprendesmuchas cosas de ellos y aprendes conellos. Ellos te contagian su alegría ysus ganas de vivir. El campamento fuetan agradable que sin dudarlo seguiréparticipando en él.José Martín Toranzo BenaventeAlumno de IIS / 7mo semetre

Proyecto UneTec:

Nuevo Bachigualato

En la Comunidad Nuevo Bachigualato,dentro del Programa UneTec, se han rea-lizado proyectos de arborización, ecolo-gía, educación, actividades prodrenaje yproconstrucción de un parque deportivo-recreativo.

En diciembre de 2000, se realizó unaposada en la comunidad dondeasistieron aproximadamente 200 niños,70 señoras y se rifaron 96 regalos.

Además, se están realizando activida-des de apoyo comunitario como:• Cursos de inglés para alumnos de 5º y6º de primaria.• Instalación de un aula de cómputo enla primaria y se está impartiendo un cur-so básico para alumnos de 6º.• Arborización del 90% de la colonia yse están haciendo gestiones ante elAyuntamiento para la recolección de labasura y limpieza de lotes baldíos, asícomo el raspado de las calles.• Apoyo a la elaboración de material di-dáctico y asistencia en el jardín de niñosy la primaria.

Hay 34 alumnos trabajando con muchoentusiasmo en los proyectos que fueronconsensados con el comité de vecinosde la colonia. Estos alumnos, para darinicio a su participación en el programa,asistieron al Taller de inducción y se lesdio adicionalmente un Taller de planeaciónestratégica y operativa; también conta-mos con el apoyo de los 3 profesoresdel Centro Electrónico de Cómputo, quie-nes ofrecieron un curso a los alumnossobre la instalación de redes y ademásestán desarrollando el proyecto decómputo.

Casa Cuna: un espacio

de convivencia

12 alumnos del campus también partici-pan periódicamente en el programa CasaCuna, que es un acuerdo en el cual cada

Campus Sinaloa

Tec de Monterrey25

semestre los alumnos van y realizan suservicio social comunitario, ayudando enlas labores de esta importante institución.

Ahí los alumnos conviven con los niños,apoyándolos en sus materias escolares,en actividades recreativas y en orienta-ción social, adquiriendo una experienciadiferente.

A mí me interesó la idea de trabajarcon niños porque me entusiasma poderhacerlos felices, representan un maña-na, pero debemos de cuidarlos hoypara que crezcan fuertes y sanos ylogren un mejor desarrollo. El mayorlogro fue que me convencí de llevar acabo esta acción. Así que me sientoinmensamente feliz de haberme dadola oportunidad de hacer algo bueno poralguien que verdaderamente lonecesita. Las sonrisas, los abrazos,eso es lo primero que se me viene a lamente cuando pienso en la satisfac-ción que obtengo de realizar miservicio social comunitario.Diana Ruth Escalante RoblesAlumna de LCPF / 8vo semestre

El servicio social comunitario ha sidouna experiencia muy gratificante parami. Creo que podría considerarlo comoun proyecto que ha continuado des-pués de haber realizado la acción con-creta en la clase de Formación Huma-na y Compromiso Social. A sido grati-ficante estar en una casa cuna, por-que a medida que pasa el tiempo voyconociendo más a los niños. He teni-do que aprender sus cambios dehumor, las bases de sus comporta-mientos. Me han enseñado a ser másobservadora, a escuchar más y hablarmenos, a resolver situaciones difícilespara ellos y sobre todo comprender-los. Creo que tanto yo me llevo algo deellos, como ellos se quedan con unaparte de mí.Ricardo RamírezAlumno de LIN / 5to semestre

Yo creo que siempre queda algo porhacer. Queda pendiente seguir visi-tando la Casa Cuna y encontrar formasde ayudarlos emocionalmente y econó-micamente. ¿Yo qué les doy a ellos?,pues además de mi tiempo les regalomuchas sonrisas, abrazos y palabrasde aliento. Cada oportunidad que tengotrato de educarlos, busco cómo ense-ñarles a ser sinceros, hablar sin gol-pear, y a ser alegres. Sin embargo,siento que yo obtengo mucho más acambio de lo que les doy.Romy Avena MascareñoAlumna de LCPF / 6to semestre

Campus Sonora Norte

Tec de Monterrey

Proyecto comunitario:

Casa Franciscana

Casa Franciscana es una asociación civilsin fines de lucro, fundada hace 28 años,que brinda servicios asistenciales a per-sonas de bajos recursos sin importar sureligión, condición o raza.

Desde 1969, año donde comenzaron sustrabajos en la región de Guaymas, Sono-ra, se fueron desarrollando poco a pocodiferentes actividades destinadas a mejo-rar la calidad de vida de las personas dela comunidad, empezando con la instala-ción de dispensarios médicos.

Hoy en día, los Franciscanos son respon-sables de la Parroquia de Nuestra Seño-ra de Guadalupe, a la que pertenecen 60mil personas y, a través de la CasaFranciscana desarrollan una gran canti-dad de programas de asistencia socialencaminados a ayudar a todos los habi-tantes de Guaymas, Empalme y pobla-ciones rurales cercanas, en el Estado deSonora.

El proyecto de apoyo por parte del Cam-pus Sonora Norte surgió durante el veranoen 1998, por un grupo de alumnos intere-sados en ayudar a su comunidad, quie-nes presentaron el proyecto y se dierona la tarea de apoyar a los jóvenes de lascolonias Punta de arena y Golondrinas,donde se encuentra ubicada la Casa Fran-ciscana.

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En ese mismo año, el Gobierno Munici-pal del Puerto de Guaymas, apoyó a laCasa Franciscana donando un terrenopara formar un centro recreativo y formati-vo para niños y jóvenes, con el fin de pro-porcionarles un espacio para practicar de-portes, convivir, aprender y trabajar.

Así, en ese mismo verano de 1998, 14jóvenes se dieron a la tarea de limpiar elterreno: derrumbar una construcción, sa-car los escombros y pintar las bardasdel terreno.

Por otra parte iniciaron la búsqueda deapoyos económicos en la región.

Para 1996, 16 alumnos participaron enla promoción y difusión del proyecto conempresarios locales para propiciar suparticipación, iniciándose la primera eta-pa de construcción y trazándose el áreapara la cancha de básquetbol.

Para el verano de 2000 se inscribieron14 alumnos en el programa, los cualeshicieron la cancha de básquetbol, consi-guiendo todos los materiales patrocina-dos; realizaron una colecta proconstruc-ción de la Escuela de Artes de la Funda-ción Fray Ivo Tonek y realizaron la presen-tación oficial del Centro Juvenil ante lacomunidad.

El verano de 2001 fueron 16 jóvenes losque participaron en este mismo proyecto.

Durante su estancia en la comunidad deGuaymas, realizaron la construcción dela cafetería del centro, poniendo el techodel área de convivencias y nivelando la

parte del terreno que no aún no estabasobre el nivel.

También realizaron una colecta para laEscuela de Artes.

Ellos además dieron pláticas sobre pla-nificación familiar y educación sexual alos jóvenes de la comunidad.

Cabe mencionar que durante todos losaños se han ido realizando censos, estocon el fin de que los alumnos participan-tes tengan un contacto directo con losmiembros de la comunidad y de susnecesidades.

El objetivo compartido entre el CampusSonora Norte y Casa Franciscana es ele-var el nivel de vida de la comunidad, asímismo buscar la integración y compro-miso de la comunidad en las actividadespara el desarrollo del Centro Recreativo,de tal forma que lo aprovechen y lo cui-den al mismo tiempo.

Trabajo colaborativo:

uniendo esfuerzos

En los últimos tres años el servicio so-cial comunitario del Campus Tampico hatenido cambios significativos en cuantoa definición de proyectos y seguimientode los mismos.

Para el programa entre la Secretaría deEducación Pública y el campus (SEP-Tec) se trabajó en coordinación conConafe y el Instituto Tamaulipeco de Edu-cación para Adultos (ITEA) en las comu-nidades de Alejandro Briones y BenitoJuárez.

Las instituciones han sido siempre unabuena opción para los alumnos y a travésde las cartas de entendimiento que sefortalece la relación con ellas.

También se ha seleccionado la comuni-dad La Pedrera, para que tanto alumnosde servicio social comunitario como otrasáreas y departamentos participen en eldesarrollo de la misma, a través delPrograma UneTec.

La vinculación de la academia con elservicio social comunitario se ha llevadoa cabo desde hace seis años en el cam-pus pero a través de la preparatoria. Enel semestre enero-mayo de 2001 se logróla participación activa de seis cursos deprofesional.

Campus Tampico

Tec de Monterrey27

Apoyo comunitario:

Colonia Independencia

La Comunidad Independencia perteneceal municipio de Altamira, Tamaulipas. Lapoblación se compone de 12 familias endonde predomina la población infantil. Lamayoría de las personas viven de la reco-lección de la basura y sólo la mitad cuen-ta con educación básica.

Esta comunidad cuenta con una escuela,un pequeño cuarto construido con made-ra y costales donde 28 niños reciben sueducación primaria. Cada ciclo escolarse da en seis meses en lugar de un año.La escuela cuenta con una solaprofesora de la SEP para impartir los seisgrados escolares al mismo tiempo.

Bajo esta situación, se decidió colaboraren la educación de los niños de la Comu-nidad Independencia, a través del serviciosocial comunitario de los alumnos delcampus, quienes son coordinados por lamisma profesora para apoyar en la regula-rización de los niños en diferentes grados.

Las actividades que realizan son:• Apoyar a la profesora en combatir ladeficiencia escolar específica de los niñosen alguna materia.• Participar en la impartición de algunade las clases.• Preparar el material para apoyo de lasclases.

Algunos de los factores que motivan laparticipación de los alumnos es el hechode que les gusta trabajar con niños,ayudar a la gente que habita ahí y, másque nada, apoyar en la alfabetización.

El proyecto se inició a finales de 1999 yese mismo año participaron cuatro alum-nos con 792 horas de servicio social co-munitario. Para el año 2000 se liberaron1,710 horas y participaron 9 alumnos.

Resultados 1998 - 2000:•15 Talleres de inducción ofrecidos•33,904 horas acreditadas

Círculos de estudio:

apoyo para adultos

Con el propósito de apoyar también enla educación de los adultos, los alumnosde servicio social comunitario participancon el Instituto Tamaulipeco de Educaciónpara Adultos (ITEA) apoyando en diferen-tes actividades como:• Promoción del ITEA en diferentescomunidades.• Creación de círculos de estudio.• Trabajo en los círculos de estudio,impartiendo clases y apoyando a losestudiantes.• Aplicación de exámenes.

En 1999 participaron 560 horas de servi-cio social comunitario con tres alumnosy para el año 2000 el número de horasse incrementó a 1,687 con 14 alumnos.Este proyecto tiene altas expectativaspues la educación es parte de la focali-zación del servicio social comunitario yqué mejor que apoyar a quienes tienenel mismo objetivo y una gran experienciaen ello.

Aprendí a practicar mi paciencia y miconcienciación sobre las necesidadesde los niños, su carencia de afecto yde tiempo por parte de sus padres.Compartir parte de mi tiempo paraenseñarles y jugar con ellos fue muybueno tanto para mí como para ellos.Israel López C.Alumno de IIS

Campus Toluca

Tec de Monterrey

Apoyo comprometido:

brigadas comunitarias

En el Campus Toluca las brigadas comu-nitarias han tenido un éxito sin preceden-tes. Además de que los alumnos se vuel-ven más conscientes, se sensibilizan yviven la realidad de sectores menos favo-recidos de nuestra región y de nuestropaís. Cumplen de esta forma con una res-ponsabilidad que es la de contribuir en eldesarrollo de sectores con carencias através del servicio social comunitario.

En los recesos académicos de verano einvierno, alumnos de todas las carrerasdel campus acuden por períodos de unao dos semanas a alguna comunidad mar-ginada del Estado de México, para partici-par en programas de abatimiento al reza-go educativo y de desarrollo comunitariosostenible.

En la comunidad de Aserradero Viejo,Municipio de Sultepec, al Sur del Estadode México, un total de 60 alumnos delcampus han participado en brigadas co-munitarias.

Dentro de esa comunidad existen variosproyectos:• Construcción de 10 letrinas, donde parti-ciparon alumnos del campus, alumnosde la Universidad del Sur de Illinois enEdwardsville, así como personas de lapropia comunidad.• Construcción de un sistema de dotaciónde agua a la comunidad. Han participadoalumnos de las carreras de Arquitecturae Ingeniería Mecánica en el levantamien-to topográfico y se está haciendo un estu-dio técnico y de requerimientos de mate-riales para llevar a cabo el proyecto. El

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porcentaje de avance es del 50%.• Construcción de una clínica comu-nitaria.• Construcción de una tiendacomunitaria.• Construcción de áreas deportivas y deesparcimiento.• Además, se ha participado en progra-mas de abatimiento al rezago educativoy de desarrollo comunitario sostenible.

Durante los programas de brigadascomunitarias, los propios alumnosdefinen proyectos a realizar basados enun diagnóstico previamente realizado.

En cuanto al levantamiento topográfico,ellos mismos, basados en sus conoci-mientos, definen las mejores rutas.

Se ha logrado de esta forma que el Cam-pus Toluca tenga un posicionamiento fir-me entre los habitantes de la comunidad.Por ejemplo, con la construcción de letri-nas, los habitantes han cambiado sushábitos de higiene. También con los cur-sos ofrecidos a través de la escuela deConafe, los alumnos han aprendidocosas nuevas, además de que hancontribuido en ampliar la visión de laspersonas de la comunidad.

También se logró llevar a cabo brigadascomunitarias internacionales con la parti-cipación de alumnos de la Universidaddel Sur de Illinois en Edwardsville, ha-biendo tenido una experiencia muy enri-quecedora por la unión de dos culturasdiferentes.

Definitivamente fue una de las mejoresexperiencias de mi vida.Guillermo Porcayo RoblesAlumno de IIS / 9no semestre

Ver y sentir los deseos de la gente porsalir adelante es una motivación muyfuerte para trabajar con ellos y guiarloshacia una mejor condición de vida,sobre todo para los niños que tienentodas las posibilidades de convertirseen hombres de provecho para el país.Ana Judith Peredo TaviraAlumna de LIN / 8vo semestre

Los principales indicadores son:•1,281 alumnos•46 Talleres de inducción•434,664 horas acreditadas

Las Chilitas: proyecto

comunitarioEn el Campus Zacatecas comenzó des-de hace dos años el apoyo a una comu-nidad llamada Las Chilitas, en respuestaa la iniciativa de una alumna que vive enesa comunidad.

En Chilitas se aplicó un modelo de desa-rrollo comunitario sostenible en donde lasetapas fueron:• Diagnóstico preliminar e identificaciónde los líderes de la comunidad.• Aceptación de la comunidad con eltrabajo y participación del Instituto.• Aplicación de entrevistas para deter-minar áreas prioritarias de participación.

Después de la evaluación, se presentóel programa de trabajo a la comunidaden una reunión especial y se aceptó, ahímismo se planteó la necesidad de quela comunidad apoyara las actividades,pues sólo trabajando juntos se podría lle-var a cabo cualquier programa. Las áreascon las cuales comenzaron los trabajosfueron:• Reducir el problema de la basura.• Apoyar en la gestión de servicios desalud, ya que la comunidad no cuentacon casa de salud.• Apoyar el programa de educación inicial.

Hasta el momento, se ha logrado:• La creación de un centro de acopio paramateriales reciclables “El Cardenalito”,contando con apoyo de alumnos y delCentro de Calidad Ambiental del Cam-pus Zacatecas.• El desarrollo positivo del programa deletrinización.• La creación de la biblioteca comunitaria,contando con la donación de libros conla ayuda de la Biblioteca del CampusZacatecas. De esta forma, el 29 de no-viembre de 1999 fue fundada la Bibliotecade Las Chilitas, en el espacio físico quela comunidad eligió. Actualmente sigueen función, pues ahí acuden principal-mente niños y señoras a buscar diferen-tes tipos de información.• La instalación de juegos recreativoscomo columpios y resbaladillas.

Campus Zacatecas

Tec de Monterrey29

• La instalación del piso de mosaico parala biblioteca obteniendo primero el mosai-co patrocinado y posteriormente con elapoyo de otros alumnos, se contó con laparticipación de miembros de la comuni-dad para dejar el piso listo.• La instalación de equipo de cómputopara la biblioteca (con el apoyo del Depar-tamento de Informática del campus).• La creación de un botiquín para apoyoe inicio de casa de salud.• La organización de la Feria y Brigadasde la Salud en la comunidad.• El apoyo para llevar servicios odontoló-gicos para los niños de la comunidad.

Cabe destacar la colaboración activa conel Instituto Mexicano del Seguro Social(IMSS) Delegación Zacatecas, lográn-dose de esta forma:• Donación de material para construir 15letrinas ecológicas.• Donación de cobijas para cada uno delos habitantes de la comunidad.• Realización de dos ferias de la saluden la comunidad.

Trabajo colaborativo:

APACLa Asociación Pro Personas con Paráli-sis Cerebral (APAC) cuenta con 75 alum-nos, desde recién nacidos hasta los 35años. El 65% de los asistentes padecenparálisis cerebral y el 35% restante algúntipo de discapacidad intelectual como elSíndrome Dawn. El trabajo colaborativoque se realiza con esta institución llevados años y medio, con la participaciónen la comercialización de productos, lapanadería y contacto directo.Realizandouna labor conjunta con APAC, 15 alumnosparticiparon activamente en tres proyec-tos de desarrollo:• Contacto directo: donde cuatro alumnastrabajaron en las áreas de estimulacióntemprana, educación primaria y alternati-vas ocupacionales como clases de técni-ca de repujado.• Comercialización de productos: en elcual cuatro alumnas han realizado un pro-yecto con el que buscan la comercializa-ción de los productos que los alumnos

de APAC fabrican, como lo son almoha-das y plumas decoradas. Dicho proyectoha sido revisado por las directoras de lascarreras de Licenciado en Administraciónde Empresas y Licenciado en Mercado-tecnia para su mejor aplicación.• Panadería APAC: donde una alumnase hizo cargo de echar a andar la maqui-naria donada por la Secretaría de Desa-rrollo Social (Sedesol) a través de un pro-yecto de servicio social comunitario. Ac-tualmente son ocho los alumnos involu-crados: cuatro de ellos están recibiendocapacitación por parte de un panadero,para que posteriormente las personas deAPAC dominen este oficio y pueda seruna fuente de ingresos. Los otros cuatro,se están encargando de buscar negociosdonde comercializar el pan que seproduzca en esta institución. Se tuvo yauna reunión con autoridades tanto deAPAC como del campus, padres de fa-milia y alumnos, siendo los resultadospositivos y logrando el apoyo total porparte de todos ellos.

Es satisfactorio colaborar con un grani-to de arena, para que estos niños y jó-venes se den cuenta que realmente esvalorado su esfuerzo por la sociedad alvender sus productos y ver la acepta-ción de los mismos. Como futura profe-sionista, puedo darme cuenta que haymucho que podemos y debemos hacer,que desafortunadamente no se cuentacon la colaboración suficiente por partede la sociedad ya que nuestro trabajono puede compararse con el gran es-fuerzo y ejemplo que estos niños y jó-venes nos dan.Ma. de los Ángeles Itzel ÁrcegaAlumna de LEM / 8vo semestre

Se reconoce la diversidad de actividades y programas que cadacampus puede desarrollar y por ello se pretende que cada unode ellos determine sus fortalezas y su oferta de apoyo aldesarrollo social.

En el modelo se pretende realizar esta tarea, al definir lasacciones específicas en que el campus pudiese participar yseleccionar adecuadamente una comunidad. El modelo estáorientado sobre las características deseables de las comuni-dades y sobre el uso de técnicas para determinarlas, selec-cionarlas e identificarlas.

El trabajo comunitario requiere de la existencia de confianzaentre la comunidad y los participantes, lo que permite identificarabiertamente las expectativas de la comunidad acerca de su

futuro y ofrecer la posibilidadde impulsar la acción paraconseguirlas y alcanzarlas.

A través del uso de herra-mientas de planeación parti-cipativa con la comunidad,se pretende integrar unPrograma de Acción Comuni-taria, donde se establezcanlas aspiraciones legítimas dela comunidad y con ello suvisión de futuro para des-plegar sus potencialidades

humanas en favor de su bienestar. Para cristalizar los esfuerzosderivados de los programas de servicio social comunitario, esnecesario actuar de manera creativa y ordenada y entusiasmara los actores involucrados, alumnos, población, institucionesy profesores, entre otros.

De esta forma, en agosto de 1998 inició el Programa de Desa-rrollo Comunitario en cinco campus, llegando a un total de sie-te campus participantes. La experiencia fue sistematizada ydio origen al programa UneTec, que inició formalmente en juliode 2000.

Actualmente, 24 de los campus del Instituto que requieren laprestación de un servicio social comunitario, han aplicado elmodelo y concentrado sus esfuerzos en al menos una comuni-dad marginada. Para diciembre de 2000, 681 alumnosparticiparon con horas de servicio social comunitario en elprograma; para mayo de 2001 se involucraron 1,416 alumnos.Los alumnos del Tec de Monterrey y las comunidades selec-cionadas, trabajan día a día de esta forma en la realización deuna voluntad en el cumplimiento de nuestra Misión.

l servicio social comunitario constituye una exce-lente oportunidad formativa para los alumnos delTec de Monterrey, en cuanto a su papel en el de-sarrollo social como futuros profesionistas.

Acercarse a la realidad de las comunidades, permite compren-der las variables que conforman las condiciones y calidad devida de la población, como pueden ser alimentación, salud,educación, vivienda, empleo e ingreso, no son independientes,sino interrelacionadas; además de contar con la oportunidadde incidir en las raíces de la problemática social, no sólo paraatenuar sus expresiones más dramáticas, sino para compren-der que para contribuir al desarrollo social se debe rebasar elimpacto inmediato, planteando soluciones bajo una perspectivaestratégica y comprender que la solución no es atenuar la po-breza sino reconvertirla pro-ductivamente en bienestar yde desarrollo sostenible.

Para ello se diseñó una meto-dología de trabajo comunita-rio que permite consolidar unprograma de desarrollo en lascomunidades marginadas,denominado UneTec, cuyomodelo operativo representauna forma confiable para lo-grarlo, a través de la consoli-dación de la relación con lascomunidades, fortalecer la comunicación y la confianza entreel Instituto y su comunidad para estar en posibilidad de ofrecerproyectos consolidados que ofrezcan a los alumnos laposibilidad de contar con una experiencia formativa y de vidaen torno al servicio social comunitario.

La experiencia adquirida por el Tec de Monterrey en sus diferen-tes áreas de conocimiento, permite ofrecer a las comunidadesmarginadas alternativas de solución a su problemática, la aplica-ción de conocimientos en beneficio de la sociedad y hacerlosdisponibles a quienes más lo necesitan.

Esta es una tarea loable, que en apariencia es muy sencilla;sin embargo, debe procurarse una aplicación sistematizada yordenada de ellos, procurando el mayor impacto y el mejor be-neficio posibles.

Para ello, el modelo operativo pretende comenzar con la reali-zación de un diagnóstico de las potencialidades que cada cam-pus del Sistema Tecnológico de Monterrey pudiera ofrecer ensus programas de desarrollo comunitario.

el Tec en las comunidadesmarginadas

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UneTec

Programas nacionalesen el Sistema:

El gran reto es desarrollar e incrementar en el alumno su sensi-bilidad y compromiso comunitario, para que enfrente los retosde un mundo cada vez más competitivo, sin perder el sentidode colaboración, interdependencia y bienestar que oriente susvidas.

Este curso pretende paralelamente que el alumno rompa suapatía frente a los problemas del México actual, a través deactividades que trasciendan en un aprendizaje significativo,buscando una parte de su autorrealización mediante un compro-miso y servicio hacia su comunidad.

El alumno interioriza para ello conceptos comoel autoconocimiento, el compromiso social,

el crecimiento, la humildad y latrascendencia además de involucrarse

en los problemas de su entorno yparticipar activamente en la

solución de los mismos.

El curso surge con las carac-terísticas del modelo educa-tivo del Tec de Monterrey ytoma en cuenta desde sudiseño, proceso de planea-ción, implantación, evalua-ción y mejoramiento conti-nuo.

Formación Humana y Compro-miso Social propone una meto-

dología donde el alumno es el ejecentral del proceso de enseñanza-

aprendizaje e interactúa con diversosámbitos y agentes sociales.

El diseño instruccional empleado en el curso se basaen los estilos de aprendizaje y hemisfericidad cerebral, modelobasado en un sistema constructivista que permite una mejororganización de la enseñanza y el aprendizaje, y que tienecomo principal bondad involucrar de manera significativa a todotipo de participantes, acorde con sus distintos estilos deaprendizaje.

Los resultados obtenidos con la implementación de este cursonos permiten vislumbrar resultados muy positivos en la formaciónde los alumnos.

urante 1995, los egresados y consejeros que par-ticiparon en la consulta para la elaboración de laMisión del Tec de Monterrey hacia el 2005, reco-mendaron asegurar en el alumno el conocimientodel entorno y la formación de una conciencia de

responsabilidad social; considerando que México necesita yreclama un compromiso para encontrar soluciones viables asus problemáticas sociales con la participación de todos losmexicanos.

La comunidad del Tec de Monterrey hace explícitos en su Misiónaquellos valores, habilidades y actitudes que han de poseersus egresados.

Partiendo de esta base, algunos cur-sos del currículo profesional hansido diseñados con el objetivo depromover la participación socialde los alumnos; sin embargoeste importante esfuerzoexige cada vez más laincorporación de ideasinnovadoras, que aportennuevos elementos y sesumen a los esfuerzosrealizados en torno alcumplimiento de nuestraMisión.

En 1999, seis entusiastasprofesores de cuatro campusdieron inicio a un proyecto for-mativo que finalmente se cristalizóen el curso “Formación Humana yCompromiso Social”, promovido por laDirección de Formación Social y ProgramasComunitarios del Sistema, por conducto del área deVinculación Académica.

Dicho curso sello representa también un esfuerzo multicampusde consolidación, ya que se inició en cinco campus en enerode 2000; para agosto de 2001 fue impartido en 16 campus.

Formación Humana y Compromiso Social un curso vivencialque le permite al alumno reflexionar sobre sí mismo, participaren su sociedad y ser consciente y responsable del rol quejuega dentro de ella; ofreciéndole un espacio para participar enla solución de problemáticas que se presentan en su comu-nidad. Todo ello lo lleva a descubrir su capacidad para ser agen-te de cambio.

presencia del servicio socialcomunitario en el aula

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Formación Humana yCompromiso Social

Programas nacionalesen el Sistema:

de una forma objetiva los resultados y alcances de la labor.Para enfatizar esta Carta, se solicita información de lainstitución participante, como la descripción de su misión,la descripción de la población que atiende y losresponsables del enlace de cooperación.

Como se mencionó anteriormente, se define el programaconcreto de participación, incluyendo su nombre, objetivos

del programa, contenido formativo,actividades a realizar que alcanzaránel objetivo deseado, indicadores paraevaluar resultados al final de períodode trabajo y habilidades, actitudes yvalores que desarrollarán los alumnosdurante su servicio social comu-nitario.

En cuanto al plan de trabajo, se de-fine el número de días y horario porpaquete, actividades específicas encada paquete de actividades, perío-dos y número de alumnos por paque-te; características y habilidades delos alumnos solicitados, basándose

en los perfiles profesiones de las carreras que cursan.

Con todo esto, se busca tener una relación ganar-ganarcon las instituciones, de tal forma que se realicen proyectosde desarrollo comunitario, desde las esferas de acción decada una de ellas.

Es así como busca que tanto alumnos como institucioneslogren pro-fesionalizarsus activi-dades yc u m p l i rrealmentecon los ob-jetivos tra-zados: elapoyo aldesarrollocomunita-rio.

n el Modelo-guía de Relaciones con Institucionesse asegura que las organizaciones de apoyo so-cial ofrezcan programas de servicio social comu-nitario con un alto contenido de formación so-cial.

Incorpora en su metodología el concepto de “paquete”, dondela institución propone un proyecto concreto de desarrollo,varias opciones con contenidoformativo para los alumnos, ypresenta una serie de actividades adesarrollar en diferentes días y ho-rarios predeterminados.

Se ofrece también que cada paquetecontenga actividades según los dife-rentes perfiles profesionales de losalumnos en servicio social comuni-tario.

Así, el alumno conoce todo el pro-yecto y cómo las actividades querealizará en la institución contribu-yen al alcance del objetivo final.

De esta forma las instituciones abren espacios para que unmayor número de alumnos participen activamente en suservicio social comunitario, bajo el enfoque de un desarrolloprofesional y personal.

Es a través de la Carta de Entendimiento que se firma entreel Tec de Monterrey y la institución en donde el alumno rea-

lizará su ser-vicio socialcomunitario,como se es-tablece estevínculo so-cial. Ahí mis-mo se esta-blecen lasresponsabili-dades de ca-da entidad,para evaluarposteriormente

una guía de trabajocolaborativo

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Relaciones coninstituciones

Programas nacionalesen el Sistema:

Más de 85 alumnos trabajando en 5comunidades en coordinación conasociaciones civiles, más de 20proyectos apoyados por distintasdivisiones del Campus Cuernavaca encoordinación con la oficina deDesarrollo Regional, todo con la únicafinalidad de servir a nuestra región,nuestra gente y en consecuencia anuestro país. Nuestro método siempreinvolucra a miembros de la comunidad,enseñándolos que la autosuficiencia esel mejor camino para llegar a alcanzarlas metas fijadas.Cristian Moreno / alumno de LCCCampus Cuernavaca

Nosotros creemos que tenemos unterreno sembrado de deseos, de ganaspor lo educativo y mucho ánimo; y esoes la base para lo que podemos hacerjuntos con el Tec.Rigo Jiménez miembro de la comisiónde proyectos productivos / colono deValle del SolCampus Guadalajara

Creo que esta experiencia te dura todala vida, porque no es lo mismo estarenterado que estar en contacto, esetipo de cosas no las olvidas y te haceser un profesionista consciente yresponsable ante la sociedad en quevives.Elizabeth Terrazas / alumna de IISCampus Saltillo

Fue una experiencia diferente. Me dicuenta del subdesarrollo en el queestamos y ver las circunstancias en lascuales vive la gente en aquel lugar y enmuchas partes de México; me hace verlo afortunado que soy y el deber quetenemos de ayudar y hacer algo por losdemás.Hugo Mendoza / alumno de IISCampus Tampico

Realmente allá afuera hay personasque necesitan nuestro apoyo, ya sea enuna institución pública o privada, o enproyectos a comunidades; se trata deconvivir con ellos, aprender de ellos yapoyarlos en sus necesidades porquetodo eso nos sirve para tomarconciencia de qué necesitamos valorar.Marco López / alumno de LAECampus Chiapas

Un beneficio muy importante para mifue conocer las inquietudes de laspersonas que trabajan en el taller,pues me ayudó a valorar lasnecesidades que cada ser humanotenemos y a valorar las habilidadescon las que cuento para desarrollarmeen la sociedad. Fue una experienciamuy enriquecedora a nivel personal, yme ha permitido ser más analítico enmi vida, además de dar prioridad a lascosas que verdaderamente sonimportantes.Carlos Aguilar / alumno de LEMCampus Zacatecas

Las discapacidades no nos hacendiferentes; ni mejores ni peores,simplemente cambia nuestra manerade ver y percibir la vida y la forma encomo nos esforzamos por conseguirnuestras metas. La discapacidad estáen la mente y no en el corazón.Fátima Viramontes / alumna de IISCampus San Luis Potosí

Aprendí a valorar las cosas materialescon las cuales vivimos usualmente yque pierden su importancia por lacotidianidad que las acompaña;También me di cuenta de la fuertenecesidad que tiene nuestro país por laeducación y qué tan importante es estaeducación en todos los niveles.Aprendí que la sencillez es unacaracterística que nos debe deconformar para ser profesionistas yhumanos al mismo tiempo, de talforma que el materialismo no seanuestra única meta.Nelly Rivas / alumna de LCCCampus Estado de México

Testimonios

Dirección de Asuntos Estudiantiles

Dirección de Formación Social yProgramas Comunitarios del Sistema

Enero 2002Dirección de Formación Social y Programas Comunitarios del Sistema

Centro Estudiantil 2do pisoAv. Eugenio Garza Sada 2501 SurColonia Tecnológico C.P. 64849Monterrey, Nuevo León, México

Tel. (01) 81 - 8358 - 1400 ext. 3528