MÚSICA DE 4º DE ESO · 2018-08-24 · Programación del Departamento de Música del IES...
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1 DEPARTAMENTO DE MÚSICA DEL IES ALQUIBLA ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL CURSO 2017-18
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DEPARTAMENTO
DE MÚSICA DEL IES
ALQUIBLA
ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
DEL CURSO
2017-18
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla PROFESORADO Y CURSOS
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INDICE PÁG.
MÚSICA EN ESO Y BACHILLERATO.
METODOLOGÍA 3
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4
Medidas ordinarias de atención a la diversidad 6
Alumnado con NEE 6
Alumnado de altas capacidades 7
Plan específico personalizado para alumnos repetidores 7
Alumnado con integración tardía en el sistema educativo 7
EVALUACIÓN 7
Procedimientos de evaluación 8
Instrumentos de evaluación 9
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 11
Evaluación ordinaria en ESO 11
Evaluación ordinaria en 1º de Bachillerato 11
Evaluación ordinaria en 2º de Bachillerato 11
Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria (ESO y Bachillerato) 12
Recuperación de alumnado con la materia pendiente (ESO y Bachillerato) 12
Pruebas extraordinarias : alumnado con pérdida del derecho a evaluación continua y prueba y
prueba extraordinaria de septiembre
13
MATERIALES Y RECURSOSO DIDÁCTICOS 14
Materiales del aula 14
Libros de texto y materiales del alumno 16
CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES 17
OTROS 22
Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación 22
Fomento del hábito de lectura 22
ARTES ESCÉNICAS Y DANZA 23
METODOLOGÍA 23
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 24
EVALUACIÓN 24
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 25
MATERIALES Y RECURSOSO DIDÁCTICOS 25
CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES 26
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL
DEPARTAMENTO
27
Participación en el Proyecto Cantemus 28
Participación en el Proyecto LOVA 29
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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MÚSICA EN ESO Y BACHILLERATO
METODOLOGÍA
La música presenta un enorme potencial a la hora de trabajar aspectos como la
autonomía personal, los valores sociales y ciudadanos, la capacidad de aprender a
aprender, la creatividad y otros elementos importantes en la formación de los alumnos y
alumnas de Secundaria.
La metodología debe ser participativa, activa, globalizadora y motivadora, buscando la
aplicación práctica de los conceptos trabajados en el aula, tratando de huir del esquema
de “enseñanza magistral”, que no responde a las expectativas del alumnado, ni ayuda a
mejorar los resultados del rendimiento escolar.
Lo interesante en el área de música, será la creación de hábitos, el fomento de actitudes
abiertas ante el hecho musical y la adquisición de determinadas destrezas, de ahí que el
planteamiento de las clases tenga que ser eminentemente práctico.
Nuestra intención fundamental será guiar a los/as alumnos/as en la comprensión y
asimilación de la música a través de la experiencia, utilizando todos los medios que
tenemos a nuestro alcance, a saber: instrumentos del aula, audiciones en clase o en
directo, medios audiovisuales, expresión, corporal, vocal, debates, soporte bibliográfico,
etc.
Es importante que el alumnado se pueda encontrar en diferentes situaciones frente a la
música: como oyentes, creadores, intérpretes y críticos.
Plantearemos la práctica instrumental como eje estructurador de contenidos, al tratarse
de un recurso que conecta con facilidad con los intereses y la motivación del alumnado.
Además de profundizar en el conocimiento de los instrumentos, pretendemos trabajar la
técnica de los instrumentos escolares con nuestros/as alumnos/as. Utilizaremos para ello
el instrumental con el que contamos en el aula (fundamentalmente Off) y las guitarras
para los cursos superiores.
Tocar en grupo requiere colaboración, respeto y concentración, actitudes fundamentales
a desarrollar en la educación musical y que además ayudarán a la toma de conciencia
del alumnado como miembros de un grupo, fomentando una actitud abierta, interesada y
respetuosa, tanto hacia los demás como hacia la música.
Las actividades de interpretación pueden abordarse partiendo de la imitación o de la
lectura en función de los conocimientos de los alumnos, el tiempo disponible y el tipo
de dinámica que se pretenda crear en el aula.
La interpretación musical, debe contribuir también al desarrollo y asimilación de
conceptos que permitan una experiencia realmente consciente de la música. Antes o
después de la interpretación, y siempre de la forma más metódica posible, es
conveniente incidir en el análisis de la pieza musical.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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La práctica instrumental es un medio ideal para desarrollar la capacidad de
improvisación, tanto de formas libres como de estructuras formales determinadas,
enriqueciendo las habilidades técnicas de los/as alumnos/as y sobre todo su creatividad.
La práctica del canto ha de formar parte de la actividad del aula. Para ello es importante
confeccionar un repertorio suficientemente bien escogido de canciones.
En la audición activa. Hemos de cultivar la acción de aprender a escuchar.
La audición es sin duda uno de los mejores medios para afianzar la sensibilidad y la
percepción musical del alumnado. Su objetivo final será orientar a los alumnos/as hacia
una audición comprensiva que les permita identificar los elementos integrantes del
discurso musical y valorar y entender las distintas manifestaciones musicales como un
fenómeno imbricado en la historia y la sociedad.
Para la audición comprensiva de las obras, será necesaria la adquisición y el manejo de
un vocabulario básico que permita la descripción de fenómenos sonoros y la
comprensión del lenguaje musical en su conjunto.
Los contenidos básicos relativos al lenguaje musical son, además, la base de todos los
demás aprendizajes, deberá ir asimilándose y enriqueciéndose de forma paulatina como
punto de partida para un acercamiento más profundo a la música en la cultura y la
sociedad.
Los contenidos relacionados con el lenguaje musical, serán trabajados a lo largo de todo
el curso.
Trabajamos diferentes contextos históricos, estilísticos, culturales y geográficos de la
música desde la interpretación, la audición y vivencia de las actividades, a través de una
serie obras musicales adaptadas a los instrumentos que disponemos y a las capacidades
instrumentales y vocales de nuestros alumnos
Por otra parte, se fomentará la realización de trabajos de investigación escritos, para
promover la búsqueda de información, la capacidad de procesarla y de expresarla por
escrito. Así como exposiciones orales por parte de los alumnos, que les permitan
aprender a expresar en público sus conocimientos e ideas sobre el hecho musical.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La realidad de nuestro Centro, en el que cada vez existe mayor diversidad de niveles
curriculares, hace que la atención a la diversidad se convierta para nosotros en un
objetivo prioritario.
Afortunadamente, la materia de música se organiza sobre un conjunto de materiales,
tareas y actividades que permitan elegir las más adecuadas para cada caso concreto,
planteando actividades diferentes sobre un mismo contenido y con distintos niveles de
dificultad. Algunas de estas actividades pueden considerarse como actividades de
refuerzo, mientras que otras serían actividades de ampliación en función de la
evaluación que se vaya realizando. La atención a la diversidad no sólo supone un ajuste
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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curricular para los más desfavorecidos, sino que también se incluyen actividades de
ampliación e investigación para los alumnos y las alumnas que han superado los niveles
exigidos, mediante el respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
En los CONTENIDOS: se trata de distinguir claramente aquellos que sean básicos de los
que se consideren complementarios, entendiendo por básico un contenido que resulte
imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya a desarrollo de capacidades
básicas y que posea una gran funcionalidad, es decir, que resulte útil en diversas
situaciones de la vida ordinaria.
Asimismo la determinación de estos contenidos debe de ir acompañada de una reflexión
sobre el grado de dificultad de unos y otros con el fin de prevenir problemas de
aprendizaje, prestando mayor atención a los que sean más complejos y además resulten
esenciales por algunas de las razones indicadas.
Tanto la selección de contenidos básicos como la determinación del grado de dificultad
nos facilitarán el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer
prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellas, y fijar unos mínimos para todos
los alumnos.
Con las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: nos referimos a las múltiples posibilidades de
favorecer el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas al
método de enseñanza y a la organización interna del grupo - aula. La organización de
una clase heterogénea exige más habilidades docentes que la de una clase homogénea,
más estrategias metodológicas que desarrollen la interacción y el intercambio entre los
alumnos y la aceptación, respeto y confianza entre los mismo. Por eso proponemos:
Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas combinando el trabajo
individual con el de pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en gran grupo - aula.
En este sentido son importantes todas las actividades de trabajo cooperativo en las
que el resultado final depende de la coordinación y colaboración grupal, tales como las
actividades corales, la formación de conjuntos instrumentales, las coreografías de
danzas.
Mantendremos siempre la postura de que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a
todos mayores oportunidades de aprendizaje.
Estrategias socio-afectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas:
valoración del cuerpo, la voz, las posibilidades de expresión y comunicación. Se valoran
los pequeños logros de cada alumno de forma que éstos tengan la posibilidad de
comprobar sus progresos en las actividades de evaluación.
Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vías de aprendizaje para
desarrollar una misma capacidad. El protagonista en la elección de las actividades será
el profesor, quien tendrá en consideración las diferencias individuales y grupales que se
detectan en la evaluación inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han
tenido con las actividades musicales, las destrezas adquiridas.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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Actividades que permitan distintos grados de realización. Para los alumnos y
alumnas con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas fundamentales o
contenidos mínimos; los que sin esfuerzo alcancen los objetivos dedicarán más tiempo a
profundizarlos conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin olvidar que en
el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlas según el discreto criterio
del profesor, para evitar que el alumno se sienta discriminado o catalogado como
alguien especial, tanto positiva como negativamente.
Selección de diversas técnicas didácticas en función de las capacidades de los
alumnos y alumnas, que pasan desde procedimientos imitativos hasta el acceso a una
canción o pieza instrumental por medio de la aplicación habitual del lenguaje musical.
Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características de las
relaciones psicosociales que se dan en el aula de música.
MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Los métodos de aprendizaje cooperativo.
• El aprendizaje por tareas, proyectos.
• El auto aprendizaje.
• El contrato didáctico o pedagógico.
• La enseñanza multinivel.
• Los talleres de aprendizaje.
• Los grupos interactivos.
• La graduación de actividades.
• La elección de materiales.
• Refuerzo curricular.
• Apoyo en el grupo ordinario.
• Agrupamientos flexibles.
• Uso flexible de espacios y tiempos.
• Estrategias que fomenten la autodeterminación de los alumnos con NEE.
• Aquellas que determine el departamento de orientación para alumnos con
necesidades específicas.
ALUMNADO CON NNEE
El departamento de Música en colaboración con el Departamento de Orientación y el
profesorado de apoyo terapéutico a los alumnos con NNEE elaborará las adaptaciones
curriculares, significativas o no según los casos, para los alumnos que participan en
estos programas y aplicará las adaptaciones cuando la docencia en estos programas está
asignada a profesores del departamento.
Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales el departamento les ha
preparado materiales especiales adaptados a su nivel. En las actividades de
interpretación se incorporarán realizando formular rítmicas y melódicas sencillas que
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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faciliten su participación en la interpretación musical del grupo. En este sentido cabe
señalar que la colaboración de la profesor de Pedagogía Terapéutica es total y se puede
decir que ante la imposibilidad del ofrecer la atención que necesitan a los 5 alumnos de
NNEE que están en la misma aula, es gracias a esta profesora, que los saca por grupos y
trabaja los contenidos de la materia, que en este curso, estos alumnos han aprendido
algo.
En cuanto a los alumnos con Síndrome de Asperger, se procurará estructurar las
actividades de clase lo más clara y previsible posible, atendiendo a las dificultades de
comprensión lectora y de comprensión de conceptos abstractos que presentan, utilizar
sus capacidades memorísticas como acercamiento inicial de las partituras que se
pretenden trabajar, y sobre todo atender sus dificultades de comprensión social y
reciprocidad emocional para favorecer la integración social del alumno/a.
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
En nuestra materia, podemos afirmar que ya tenemos en cuenta la eventualidad de
alumnos sobresalientes, que suelen ser alumnos interesados y trabajadores y,
eventualmente, poseen cierta destreza para nuestra materia. Ellos son los que ejecutan
las secciones demás dificultad en la interpretación, o bien a quienes se propone la
participación en alguna actividad fuera del aula.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS REPETIDORES.-
Se efectuará un seguimiento detallado del alumno. En cualquier caso deberán seguir la
programación ordinaria, sobre todo en el frecuente caso en el que el problema es la falta
de trabajo por parte del alumno. El profesor mantendrá informado al tutor de cada
alumno sobre la evolución
ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Para estos alumnos se prevé la elaboración de materiales simplificados de los
contenidos ya impartidos, que les permita su estudio y comprensión, para que de una
manera gradual puedan ponerse al nivel de la clase donde estén ubicados, ofreciéndoles
una atención individualizada tanto en clase como fuera de ella.
EVALUACIÓN
Con relación a la EVALUACIÓN: señalamos la necesidad de utilizar
procedimientos de evaluación inicial para conocer la situación de partida de cada
alumno.
Actividades de evaluación formativa y sumativa ajustadas a las diversas
modalidades indicadas anteriormente respecto a las actividades de aprendizaje.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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Por último, conviene señalar la conveniencia de que los criterios de evaluación deben
concretarse en actividades de distinto grado de dificultad.
El alumno debe entender la evaluación como un proceso continuo, antes que como una
valoración de su actuación en un momento concreto. Lo que se pretende con la
evaluación es conocer el grado de aprendizaje alcanzado por los/as alumnos/as y
observar cómo ese aprendizaje ha desarrollado sus capacidades en la dirección marcada
por los objetivos.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es fundamental estudiar detenidamente qué, cómo y cuándo se
llevará a cabo la evaluación. Es evidente que la música plantea problemas específicos y
que las evaluaciones normalizadas en otros campos no son directamente aplicables al
área. La evaluación debería examinar tanto el proceso como el producto; es decir,
comprobar tanto las capacidades de percepción, apreciación y comprensión, los
conocimientos, actitudes y capacidad para emitir juicios de valor respecto a la música,
como las producciones musicales de los alumnos. Este último aspecto es, sin lugar a
dudas, el más complejo ya quemo existe una referencia clara de lo que puede ser
considerado un logro musical. En este sentido, la observación directa y el registro de los
datos parece el método más adecuado para evaluar las producciones musicales de los
alumnos y las alumnas ya que permite un estudio comparativo de los progresos que los
mismos realizan durante el curso
Es importante tener en cuenta que la evaluación no es una tarea que corresponda
únicamente al profesor sino que todos aquellos que están implicados en el proceso –
alumno o alumna, profesorado y grupo– deben participar en la misma. El alumno debe
de realizar una autoevaluación sobre lo aprendido y sobre el proceso seguido en su
aprendizaje. En la evaluación realizada por el grupo se reflejan datos de interés y de
participación en la actividad. El profesor debe evaluar al alumnado y al proceso de
enseñanza, para ir introduciendo cambios oportunos en la tarea docente.
Es conveniente realizar una evaluación inicial con el fin de detectar intereses,
experiencias musicales, (especialmente en primer curso) aptitudes rítmicas, melódicas y
auditivas para la educación musical, diferencias individuales, relaciones grupales. Se
realizará a través del desarrollo de la primera unidad en la que se puede comprobar la
capacidad de lectura, entonación, el manejo de algún instrumento, la capacidad auditiva,
la capacidad de movimiento.
La evaluación inicial irá seguida de una evaluación permanente del proceso. Es
la evaluación formativa. En este sentido, consideramos que la evaluación no debería
realizarse "fuera de contexto", como una actividad específica dentro de unos límites
temporales prefijados, sino estar integrada en las actividades normales de clase, pues
por sus peculiares características, que la diferencian de otras materias, en la enseñanza
musical no siempre es necesario presentar actividades específicas de evaluación, sino
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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que pueden considerarse las mismas de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Es
decir, la evaluación no siempre debe estar sujeta al “examen” o “prueba”.
La evaluación sumativa, nos informa sobre el estado de evolución de las
capacidades de los alumnos en un momento determinado del proceso educativo.
Además, al final de cada unidad se debe dedicar un apartado a la autoevaluación en el
que se realicen diversas propuestas para que cada alumno pueda valorar el trabajo
realizado en la unidad y sus progresos. Algunas de estas propuestas tienen la finalidad
de que cada alumno se prepare para participar en un debate en el que se discutirán
diferentes puntos de vista sobre la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje
Por lo que respecta a cada uno de los contenidos, tendremos que evaluar principalmente
los siguientes aspectos:
El conocimiento que el/a alumno/a ha adquirido de los conceptos de los distintos
bloques que le permitan expresar sus ideas con claridad.
El dominio de procedimientos básicos de expresión, percepción e indagación
musicales que puedan ser aplicados en momentos y circunstancias similares a las
que se han dado en el aula.
El desarrollo de actitudes respecto a la música en las múltiples y variadas
situaciones que en tomo a ella surgen en la vida cotidiana, tanto
individualmente, como formando parte de un grupo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La valoración del trabajo desarrollado en el aula por el alumnado será fundamental a la
hora de evaluar la actitud ante la materia, teniendo en cuenta su participación en las
actividades propuestas, y su capacidad para colaborar en la creación del marco de
silencio y concentración necesarios para las audiciones, para la práctica instrumental y
vocal, y durante las intervenciones de la profesora y los/as compañeros/as.
Los datos se anotarán en la ficha del/la alumno/a por medio de escalas de
observación que se utilizarán para todas las actividades que ser realicen en el aula y
tales como: instrumentaciones, canto, lecturas, reconocimientos auditivos, disposiciones
y actitudes.
Utilizaremos los siguientes instrumentos:
Observación sistemática y registro de datos: sobre todo para evaluar actitudes y
valorar la expresión y capacidad musical:
Aporta el material necesario para el trabajo en el aula.
Cuidado en el manejo del material del aula.
Participación en el desarrollo de las clases.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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Asistencia y puntualidad.
Interés por la materia.
Respeto al propio trabajo y al de los compañeros y compañeras.
Concentración y respeto durante las audiciones.
Respeto a todas las actividades que se realicen dentro y fuera del aula.
Análisis de las producciones musicales de los alumnos/as. En este sentido, es
importante señalar que en determinadas circunstancias (prácticas instrumentales
grupales) otorgamos importancia más que al resultado, al propio proceso.
La constancia, la concentración, la atención a las normas y pautas establecidas.
Seguimiento y control de las habilidades vocales e instrumentales, rítmicas y
melódicas y de expresión corporal que los alumnos muestren en el desarrollo de
las clases.
Participación en actividades de expresión vocal o instrumental.
Pruebas individuales de canto, interpretación instrumental, etc.
Esfuerzo por mejorar la calidad de la interpretación.
Dominio de las técnicas básicas de interpretación.
Adaptación al nivel sonoro del grupo.
Atención a las indicaciones del director.
Respeto a las capacidades vocales e instrumentales de sus compañeros.
Ejercicios y tareas escritas de lenguaje musical o de otra índole que el profesor
considere importantes como repaso, refuerzo o ampliación de temas tratados en
clase.
Trabajos específicos
Trabajos de indagación sobre diferentes temas tratados durante el curso:
compositores, obras, estilos...valorando la presentación, ortografía y nivel de
expresión, contenido, exposición oral de los mismos.
Presentaciones.
Exposiciones (murales u otros)
Dramatizaciones.
Pruebas escritas (examen)
Pruebas escritas en aras a conseguir que el alumnado revise los contenidos
conceptuales y procedimentales trabajados. En su caso, estas pruebas escritas
podrán incluir análisis y comentario de audiciones y análisis de texto
Pruebas de interpretación con instrumento
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN ORDINARIA EN ESO
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la ponderando las notas obtenidas
de los apartados anteriores de acuerdo con los siguientes porcentajes: En caso de que en
una evaluación no se realicen trabajos, su porcentaje se sumará a las pruebas escritas.
Pruebas escritas 40%
Trabajos 10%
Pruebas Prácticas 30%
Observación y registro del trabajo en clase 20%
En caso de que en una evaluación no se realicen trabajos, su porcentaje se sumará a las
pruebas escritas.
Será imprescindible, para hacer la nota media de la evaluación, una nota mínima de 3
en cada uno de los 2 bloques principales (pruebas escritas y práctica instrumental).
Para aprobar será necesaria una nota media de 5.
EVALUACIÓN ORDINARIA EN 1º DE BACHILLERATO
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la ponderando las notas obtenidas de
los apartados anteriores de acuerdo con los siguientes porcentajes:
Pruebas escritas 50%
Pruebas Prácticas 30%
Observación y registro del trabajo en clase 20%
Será imprescindible, para hacer la nota media de la evaluación, una nota mínima de 3 en
cada uno de los 2 bloques principales (pruebas escritas y práctica instrumental). Para
aprobar será necesaria una nota media de 5.
EVALUACIÓN ORDINARIA EN 2º DE BACHILLERATO
La calificación de cada evaluación se obtendrá de la ponderando las notas obtenidas de
los apartados anteriores de acuerdo con los siguientes porcentajes:
Pruebas escritas 35%
Trabajos 35%
Pruebas Prácticas 10%
Observación y registro del trabajo en clase 20%
En caso de que en una evaluación no se realicen trabajos, su porcentaje se sumará a las
pruebas escritas. Será imprescindible, para hacer la nota media de la evaluación, una
nota mínima de 3 en cada uno de los 2 bloques principales (pruebas escritas y Trabajos).
Para aprobar será necesaria una nota media de 5.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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OBSERVACIONES COMUNES A TODOS LOS CURSOS
Se considerará falta grave durante la realización de una prueba escrita la posesión de
texto escrito, intercambio de exámenes con compañeros/as, consulta de apuntes y/o
cualquier tipo de dispositivo electrónico, etc.… sin autorización del profesor o
profesora. Se reserva al mismo/a la aplicación de la sanción correspondiente.
En caso de que no se haya podido realizar la evaluación de un alumno en alguno de los
aspectos señalados se intentará realizar a lo largo del trimestre. Si se trata de una prueba
escrita, y siempre que esté debidamente justificada la ausencia, queda a criterio del
profesor determinar cómo se evaluará al alumno ausente (de forma oral o escrita) y en
qué fecha, pudiendo realizarse una única convocatoria general al final del trimestre para
todos los alumnos que no hayan podido presentarse a alguna prueba, y hacerlo en
horario extraescolar.
La calificación de junio será el resultado de la media de las calificaciones de cada
evaluación
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA (ESO y
Bachillerato)
Recuperación de evaluaciones suspensas. En el mes de junio se programará una
recuperación específica para aquellos alumnos que tengan una o varias evaluaciones
suspensas, sobre los contenidos que se evalúan en las pruebas escritas.
Las pruebas prácticas se recuperan al superar la evaluación siguiente, salvo la tercera,
para la que se hará una recuperación específica.
RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE (ESO Y
BACHILLERATO)
Para los alumnos con la música pendiente, se establecen una serie de pruebas
individuales de carácter puntual, así como una serie de trabajos por evaluación que se
detallan abajo.
Cualquier duda o asistencia a su estudio podrá ser consultada a lo largo del curso en los
recreos desde el principio de curso. Dado el carácter progresivo de los aprendizajes en
nuestra materia, los distintos contenidos se consideran acumulables, de forma que, las
distintas pruebas establecidas tienen por objeto organizar la recuperación, pero no
pretenden eliminar materia en lo que se refiere a aspectos procedimentales.
Tareas para recuperar Música a alumnos pendientes (ESO).
En cada una de las evaluaciones los alumnos deberán realizar:
• un ejercicio escrito
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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• una interpretación de dos piezas de flauta
• ejercicios o trabajos sobre los temas que se entregará como máximo el día del
examen.
Tareas para recuperar Música a alumnos pendientes (1º Bachillerato).
En cada una de las evaluaciones los alumnos deberán realizar:
• un ejercicio escrito
• una interpretación de dos piezas en el instrumento personal elegido
• Ejercicios o trabajos sobre los temas que se entregará como máximo el día del
examen.
Los contenidos de la prueba y las piezas de instrumento y los ejercicios se anunciarán
con la convocatoria de la prueba en un cartel en el departamento. Este cartel se pondrá
en la última semana de noviembre, la primera de marzo y la última de mayo y entre el
anuncio y la prueba mediarán al menos 15 días.
Cualquier duda sobre la materia, fechas y materiales será resuelta por el Departamento
de Música.
CONVOCATORIAS EXTRAORDINARIAS: ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL
DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE
Alumnado absentista (ESO y 1º Bachillerato)
Los alumnos y alumnas que se encuentren en esta situación podrán realizar una prueba
de evaluación extraordinaria y global en junio que consistirá en:
• Una prueba escrita, en la que deberá demostrar que conoce y domina los
contenidos trabajados durante el curso (valoración 50%)
• Una prueba práctica instrumental, en la que demuestre que conoce y domina la
lectura musical, mediante la interpretación en flauta de varias partituras
trabajadas durante el curso (valoración 50%).
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 3 en cada una de las partes. Para
aprobar será necesaria un nota media de 5.
Alumnado absentista (2º Bachillerato)
Los alumnos y alumnas que se encuentren en esta situación podrán realizar una prueba
de evaluación extraordinaria y global en junio que consistirá en:
• Una prueba escrita, en la que deberá demostrar que conoce y domina los
contenidos trabajados durante el curso (valoración 100%)
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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Convocatoria de septiembre (ESO y 1º de Bachillerato)
Si el alumno obtiene en el proceso de evaluación continua realizado durante el curso la
calificación de INSUFICIENTE, deberá presentarse a una prueba extraordinaria que se
realizará en el mes de septiembre, de acuerdo con el calendario establecido al efecto
por Jefatura de Estudios.
La prueba se estructurará en dos partes:
• Una prueba escrita, en la que deberá demostrar que conoce y domina los
contenidos trabajados durante el curso (valoración 50%)
• Una prueba práctica instrumental, en la que demuestre que conoce y domina la
lectura musical, mediante la interpretación en flauta de varias partituras
trabajadas durante el curso (valoración 50%).
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 3 en cada una de las partes. Para
aprobar será necesaria una nota media de 5.
El Departamento se reserva la opción de solicitar trabajos de índole diversa y que
podrán serán especificados en la convocatoria de la prueba.
Convocatoria de septiembre (2º de Bachillerato)
Si el alumno obtiene en el proceso de evaluación continua realizado durante el curso la
calificación de INSUFICIENTE, deberá presentarse a una prueba extraordinaria que se
realizará en el mes de septiembre, de acuerdo con el calendario establecido al efecto por
Jefatura de Estudios y que consistirá en una prueba escrita, en la que deberá demostrar
que conoce y domina los contenidos trabajados durante el curso (valoración 100%)
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son el conjunto de estrategias, medios y ayudas que facilitan los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Constituyen elementos de apoyo enriquecedores de la práctica educativa. Deben reunir
las siguientes características:
Ser variados y flexibles.
Ayudar a conseguir los objetivos.
Mantener la concordancia con los contenidos que se intentan transmitir.
Debemos aprovechar todos los que estén a nuestro alcance (recursos existentes),
y también procurar los que no lo estén (recursos potenciales), con objeto de
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos y materiales que se utilizarán para el desarrollo de los diferentes
contenidos son los siguientes:
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
15
Discografía básica que permita trabajar las diferentes actividades de audición
con obras representativas de las diferentes épocas, estilos, culturas y autores.
Acompañamiento a la interpretación de los alumnos con CD
Conjunto instrumental Orff (distribuido en las dos aulas)
Carrillones soprano.
Carillones altos.
Xilófonos sopranos
Xilófonos altos.
Xilófono bajo.
Metalófonos sopranos.
Metalófonos altos.
Metalófono bajo.
Flauta dulce soprano (aportadas por los alumnos/as)
Flautas dulces alto y tenor
Teclado
Guitarras
Recursos multimedia (ordenador, pizarra digital)
Libro del alumno en 2º de ESO
Apuntes en formato pdf
Partituras (Adaptaciones instrumentales y vocales de músicas de estilos, épocas,
y geografías diferentes).
Cuaderno de clase del alumno/a.
Ordenadores.
Metrónomo.
Pizarra pautada
El buen desarrollo de la clase de música se ve favorecido por un aula con un espacio
diáfano, aislada de ruidos externos y con un suelo cálido, donde los alumnos y las
alumnas puedan sentarse. Asimismo, es recomendable contar con algunos espacios más
reducidos en los que algunos grupos puedan realizar actividades de forma autónoma sin
entorpecer el trabajo de otros. Contamos con dos espacios asignados como Aulas de
música en nuestro Instituto, aunque sin dotación suficiente en instrumentos, dado el
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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muy elevado número de alumnos por grupo, ni desde luego en herramientas
informáticas.
En cuanto al mobiliario, dado que las diferentes actividades que se realizan en
clase obligan a utilizar el espacio de forma diversa, sería recomendable contar con sillas
apilables (ahora tenemos sillas de pala no apilables), que permitieran disponer de todo el
espacio u ordenarlas en distintas agrupaciones y algunas mesas que pueden servir tanto
para realizar trabajos en los que el alumnado tiene que escribir como para ser utilizadas
a modo de soporte de aquellos instrumentos que así lo requieran (por ejemplo, los
instrumentos de láminas).
LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES PERSONALES DEL ALUMNO
Además el alumno debe disponer de una flauta de pico soprano (digitación alemana)
como instrumento personal y un cuaderno para la materia.
En el resto de asignaturas del Departamento se trabajará con materiales propios que se
notificarán cuando empiece el curso.
CURSO TÍTULO EDITORIAL AUTOR ISBN AÑO
2º ESO MÚSICA
CLAVE A
Mc Graw Hill José
Palazón,
Miguel A.
López
Ballester y
otros
9788448195816 2015
2º ESO
DIGITAL
MÚSICA
CLAVE A
Libro
interactivo
digital
Mc Graw Hill José
Palazón,
Miguel A.
López
Ballester y
otros
9788448195823 2015
3º ESO MÚSICA
CLAVE B
Mc Graw Hill José
Palazón,
Miguel A.
López
Ballester
9788448195861 2015
3º ESO MÚSICA
CLAVE B
Libro
interactivo
digital
Mc Graw Hill José
Palazón,
Miguel A.
López
Ballester
9788448195878 2015
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
La toma de conciencia de los temas transversales constituye hoy, una necesidad social.
Su principal objetivo es la contribución al desarrollo integral de la persona y favorecer
una actitud democrática, responsable, tolerante y solidaria que rechace la violencia, las
discriminaciones y desigualdades, el consumismo y despilfarro frente al hambre del
tercer mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida no saludables, etc.
Educación ambiental:
La educación ambiental. Está presente durante toda la etapa, a través de diferentes
propuestas cuya finalidad es la sensibilización ante el problema de contaminación
acústica generada por el exceso de ruido. En nuestra práctica cotidiana pretendemos
fomentar el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminación sonora actual e
invitamos a la valoración del silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos de
la naturaleza.
Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en
multitud de contenidos y de actividades a lo largo de toda la etapa. Los objetivos que se
persiguen son:
• Fomentar el respeto a los seres vivos.
• Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el
medio físico en el que conviven.
• Concienciar al alumnado de que todos somos responsables de la contaminación
medioambiental y proponer medidas correctoras.
Educación para la salud
Presente en todas las unidades, este tema transversal pretende una educación para la
vida saludable de los individuos y los grupos humanos, que desarrolle al máximo su
capacidad de vivir (individual y colectivamente) en equilibrio con su entorno, tanto
desde el punto de vista físico como psíquico. Con las actividades artístico-musicales, se
favorece también la salud mental y la gratificación personal que el joven experimenta en
el trabajo creativo individual y colectivo. Se desarrolla la valoración y el
redescubrimiento (y uso correcto) de las capacidades de sonido del propio cuerpo, del
movimiento y de las nociones espacio-temporales. Coincidiendo con el proceso de la
muda de la voz, la educación musical contribuye a la aceptación de los cambios y del
registro y posibilidades de la propia voz, así como a la higiene vocal, pues se exponen
técnicas básicas para el cuidado de la voz (articulación, vocalización, respiración), el
control de los tiempos de la respiración (inspiración y espiración) y sus tipos (pulmonar,
diafragmática...). Exploramos y valoramos el propio cuerpo como medio de
comunicación y expresión, fomentamos la adquisición de nociones - espacio temporales
y habilidades de coordinación óculo-manual y control postural para tocar instrumentos.
En general, podemos decir que los jóvenes están tan inmersos en los ruidos que no son
conscientes de ello. Proponemos la sensibilización y el rechazo al ruido molesto y
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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desagradable. Y ante la contaminación sonora, prevenimos de los riesgos importantes
que el exceso de ruido conlleva para la salud y fomentamos la valoración del silencio.
Educación del consumidor
Pretendemos frenar el consumismo indiscriminado de la sociedad actual y desarrollar en
el alumno capacidades críticas como consumidor y espectador de los medios de
comunicación social. Queremos despertar alternativas para el ocio en la vida adulta, de
forma que el alumno se proteja de la invasión sonora de baja calidad a la que se ve
expuesto y pueda realizar una elección libre y selectiva ante toda la oferta musical. Se
trata de que conozca la función de cada tipo de música y de que sepa valorarla. Se
analiza también la función de la música en la publicidad como incitación al consumo y
como complemento de otros lenguajes, como el cine y la TV.
En el área de educación musical, los alumnos deben descubrir el valor estético-musical
de distintos objetos cotidianos y de desecho (por ejemplo, en la elaboración de
instrumentos de construcción propia); por eso se presenta la creatividad como
contrapunto al mero consumismo.
Las actividades propuestas, dentro de las características del ciclo, desarrollan del
sentido crítico y la exigencia de la obra bien hecha, tanto propia como ajena.
Por otro lado, se ofrecen alternativas de ocio creativo, en las que está presente la música
frente al alcohol, las drogas, los programas televisivos y de ordenador. Frente a la
pasividad de la sociedad de la imagen en la que vivimos, presentamos propuestas
expresivas y activas.
Educación para la paz
De atención prioritaria, en todas las unidades se trabajan propuestas musicales que
llevan implícitos los valores de solidaridad, tolerancia, fomento de la autoestima,
respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. Para que los
estudiantes comprendan que la paz no es sólo la ausencia de guerra, sino que se opone
al concepto de violencia, presentamos actividades de resolución de conflictos mediante
estrategias no violentas.
En diferentes unidades se incluyen actividades de descubrimiento de manifestaciones
musicales y artísticas de otros pueblos y regiones. Se escuchan músicas de fusión que
unen la música tradicional de una cultura con los ritmos de pop y rock, que ya forman
parte de una cultura homogeneizada.
Se fomenta, por último, el rechazo por letras de canciones con componentes agresivos o
discriminatorios en función del sexo o la raza.
Educación moral y cívica:
Las actividades que proponemos desde la música desarrollan los valores básicos de
tolerancia, respeto a los demás y a uno mismo, aceptación y valoración del otro, sentido
del diálogo, confrontación de ideas y cooperación en tareas comunes, resolución
armónica y pacificadora de conflictos, rechazo a toda situación de violencia.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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No son valores fáciles en los tiempos en que vivimos, en los que prima la sociedad de
consumo, de la competitividad y la popularidad, la valorización del “tener” frente al
“ser” y la trivialización de ciertos problemas o valores.
La educación moral y cívica parte del respeto a uno mismo, de la aceptación de las
propias capacidades y limitaciones, para poder así respetar y aceptar a los demás. En la
etapa “de crisis” que se vive en la pubertad y adolescencia, este proceso no es fácil, ya
que el deseo del joven de independencia progresiva de padres y familia se va a suplir, en
ocasiones, con la dependencia del grupo. Y en función de la madurez de cada chico o
chica, la visión grupal puede deteriorar su comportamiento y llegar al extremo de ser
incapaz de tomar decisiones al margen del grupo al que quiere incorporarse, grupo que
muchas veces se define por el gusto hacia un tipo de música, la utilización de
determinado vestuario, etc.
La educación moral y cívica está presente en la propia metodología del área, en el
lenguaje comunicativo desarrollado y en ocasiones en actividades propuestas para
favorecer el desarrollo de los siguientes valores: la actuación desinhibida, respetuosa
dentro de un grupo; la coordinación de la propia interpretación con los demás del grupo,
consentido de equipo y de conjunto y el respeto y conocimiento de las normas de
comportamiento más usuales en los espectáculos musicales y teatrales.
Se rechaza la aparición de mensajes violentes superfluos que se encuentran en las letras
de algunas canciones y en los videoclips de los grupos de moda.
Educación vial
En las edades que nos ocupan, la educación vial cobra especial importancia, dado que
nuestros alumnos pasan progresivamente de su condición de peatones a la de
conductores de vehículos como ciclomotores.
Las actividades musicales que se proponen desarrollan el sentido de pertenencia e
identificación con unos grupos sociales de referencia, lo que supone respeto a las
normas básicas de convivencia de la educación vial. Desde la música se aprenden a
seguir unos códigos y a crearlos (partituras no convencionales).
Como otro elemento más del paisaje sonoro, se exploran, manipulan, conocen y
discriminan los distintos sonidos del tráfico, y se insiste en el rechazo a los ruidos
indiscriminados y contaminantes, transformándolos de manera creativa con una
finalidad estética.
Educación para la igualdad de sexos o coeducación:
Hay que considerar que, para que un trabajo en este campo sea efectivo, debe impregnar
toda la vida del centro, y por lo tanto, debe estar presente en todas las materias.
Sabemos que en el mundo musical se evidencian a veces actitudes estereotipadas acerca
de los roles masculino y femenino, originadas en la marginación histórica de la mujer en
los campos que suponen una proyección social. De este modo, pondremos especial
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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cuidado en analizar las diferentes actitudes frente a los papeles masculino y femenino,
aún hoy vigentes en la actividad musical.
Hay capacidades asociadas culturalmente al disfrute de la música, y debemos cuidar de
que no sean minusvaloradas, en función del sesgo sexista que las asocia únicamente con
lo femenino. Este trabajo específico se hace necesario, por ejemplo, en relación con el
mundo de la danza, ya que los estereotipos sociales ligan esta expresión artística a
capacidades femeninas, de modo que los bailarines son vistos como figuras poco
masculina. Analizar estos estereotipos sexistas y elaborar actividades en las que
nuestros alumnos y alumnas practiquen coreografías y movimientos ligados a diferentes
tipos de músicas, permitirá que el alumnado pueda acceder a nuevas parcelas de
expresión personal y disfrute.
Además, nuestros alumnos y alumnas empezarán a ser conscientes de los mecanismos
de discriminación que suponen la valoración sesgada de actividades como la danza que,
al ser considerada socialmente como más adecuadas para mujeres, son ridiculizadas
cuando aparecen en el género masculino.
Resultará también muy útil hacer con el alumnado trabajos de investigación acerca del
papel de las mujeres en la Historia de la Música, centrándonos en los factores que han
propiciado esa invisibilidad de las que se ha dedicado a la música, y los mecanismos
que han llevado a que muchas mujeres ni siquiera hayan tenido la oportunidad de
dedicarse a la composición o a la interpretación de forma profesional, a pesar de su
probado talento. Trataremos de rescatar y realzar la figura de las mujeres que realizaron
un trabajo ligado a la música, destacando los avances que hoy en día se están
produciendo (existencia de cada vez más mujeres compositoras, intérpretes
profesionales, directoras de orquesta…), sin olvidar poner el acento en el hecho de que
aún queda mucho trabajo por hacer.
La recuperación de la música hecha por mujeres proporcionará tanto a las alumnas
como a los alumnos, la posibilidad de valorar la creación musical como algo accesible a
hombres y mujeres, entendiendo que unos y otras han accedido a ella desde distintas
perspectivas, posibilidades y limitaciones.
Es también muy necesario el trabajo sobre la oferta de música en los medios de
comunicación social, analizando el papel desempeñado por la mujer, en relación con la
imagen que se espera de una intérprete de música moderna, y sobre todo centrándonos
en el contenido de las letras que los/as adolescentes escuchan, y que en algunos casos
reproducen estereotipos instaurados en nuestra sociedad, resultando incluso lesivas
hacia los derechos más elementales de las mujeres. Del mismo modo, se pueden utilizar
las letras de canciones para observar cómo, en otros casos, la música sirve para
denunciar asuntos de enorme calado social, como podría ser el tema de la violencia de
género, tristemente tan de actualidad.
En muchas ocasiones, los mecanismos de comercialización de la música hacen que su
consumo sea indiscriminado, y debemos promover entre nuestro alumnado un análisis
crítico de las canciones que escuchan, intentando que rechacen aquellas que lesionen
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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derechos fundamentales para la convivencia. De este modo, utilizaremos materiales de
música folclórica y de música pop para analizar sus textos, buscando referencias que
pueden resultar lesivas hacia los derechos de uno de los sexos.
Otro de los objetivos que nos proponemos, siempre que la ocasión nos lo permita, es
utilizar el análisis de género en el estudio de la música tradicional. Esto nos permitirá
examinar de forma crítica las manifestaciones sexistas que aparecen con relativa
frecuencia en las canciones, como reflejo de una sociedad tradicional en la que el papel
de la mujer se circunscribía de forma casi exclusiva al ámbito de lo privado.
Un aspecto interesante en relación con la música y la coeducación es el hecho de
romper con esa barrera que parece separar la expresión de sentimientos y emociones del
mundo de lo masculino. El trabajo con la música, tanto en relación con las audiciones,
como en lo que se refiere a la expresión musical a través de la voz, el movimiento o los
instrumentos, ha de promover la desinhibición a la hora de manifestar y expresar
emociones, tanto en las chicas como en los chicos, en aras a posibilitar una mayor
capacidad de expresión.
En este sentido, es fundamental que el clima de respeto esté muy presente en el aula.
Mostrar lo beneficioso de la expresión de lo afectivo, tanto para los chicos como para
las chicas, contribuirá al desarrollo de las actitudes de valoración y respeto ante estas
conductas y los medios que llevan a conseguirlas.
Desde el punto de vista metodológico, es claro que en ningún momento habrá en clase
tareas ligadas a las chicas o a los chicos, demostrando que todos/as son capaces de
realizar los mismos trabajos, de tocar cualquiera de los instrumentos del aula, o de
contribuir al orden y mantenimiento de los materiales.
Promover un clima de confianza y respeto mutuo en el aula será fundamental para
lograr mejores resultados de conjunto en las prácticas instrumentales, y ayudará a
fomentar la desinhibición y la expresión de los sentimientos.
Se evitará establecer roles específicos en las actividades de práctica instrumental, vocal
y de movimiento, cuidando mucho de no asignar instrumentos concretos en función de
la "idoneidad", considerando como criterio el hecho de que se trate de un alumno o una
alumna.
Trataremos de destacar producciones musicales en las que intervengan mujeres como
intérpretes, como compositoras y como directoras de orquesta, buscando equilibrar un
poco la balanza de la situación actual, en la que la mujer sigue siendo bastante invisible
en el mundo de la música clásica.
En el aula tendremos muy en cuenta la necesidad de usar materiales y textos claramente
alternativos y no sexistas, donde la imagen de hombres y mujeres se oponga a los
estereotipos tradicionales, y no entre en contradicción con los principios expuestos
anteriormente.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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Esto será imprescindible para permitir esa visión que pretendemos de una sociedad más
justa y equilibrada. Asimismo, insistiremos en favorecer la expresión oral pública de las
chicas en las actividades cotidianas del aula.
Es fundamental también a la hora de establecer la comunicación con nuestros alumnos y
alumnas en clase, evitar el uso sistemático del masculino omnicomprensivo.
OTROS
FOMENTO DEL HÁBITO DE LECTURA.
Se fomentará lectura de textos musicales, artísticos, biográficos o históricos que
completen la perspectiva que se pretende que el alumno posea sobre diferentes épocas y
diferentes procesos sociales.
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
Los alumnos realizan prácticas con software musical en el aula PLUMIER. Se
utilizan el programa NOVISCORE. Por otra parte el profesor explica el funcionamiento
del programa gratuito AUDACITY (editor de sonido) y los alumnos se descargan el
programa en casa y realizan prácticas colectivas (grupos de 3 a 4), como cuñas
publicitarias, mezclas de piezas musicales…
En el caso de los grupos digitales, la comunicación habitual del profesor con el
alumnado, los materiales, tareas, enlaces para actividades de información, partituras con
sus acompañamientos y audiciones y hasta cuestionarios con contenidos como los de las
pruebas escritas se comparten a través de la aplicación EDMODO. En el caso de los
grupos no digitales, también se ha creado grupos con las mismas características, si bien
en este caso, los profesores proporcionan los materiales en papel a los alumnos que lo
solicitan.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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ARTES ESCÉNICAS Y DANZA
METODOLOGÍA
Los contenidos de esta materia se agrupan en torno a los siguientes ejes organizadores:
Juegos
Improvisaciones
Técnicas de representación
Trabajos de de elaboración dramática
Nuestro trabajo se va a integrar en el proyecto LÓVA (LA ÓPERA COMO
VEHÍCULO DE APRENDIZAJE) adaptando nuestras pautas metodológicas a la
propuesta de este proyecto. Para su realización, vamos a trabajar de forma conjunta con
el alumnado de música de 4º de ESO y su profesora Raquel Martínez
Partiremos siempre de actividades presentadas y ejecutadas en forma de juego como
método para estimular al alumno y de situarle en una actitud positiva frente al trabajo
dramático. Este tipo de actividades contribuyen además a crear el espíritu de grupo y a
disipar posibles tensiones iniciales. Los juegos son además un excelente mecanismo de
calentamiento y de desinhibición para actividades posteriores. Su realización es
inmediata y la presentación por quien lo propone ha de ser rápida y precisa. Los ritmos
de sucesión e intensidad de los juegos han de estar perfectamente controlados.
Las improvisaciones dramáticas suponen un desarrollo de la habilidad para asumir roles
diferentes, analizar temas y desarrollar y resolver un conflicto. El método en este caso
será el trabajo sobre unas pautas dadas. Es importante el equilibrio entre los distintos
grupos (de sexos, de capacidades expresivas).
El tratamiento de las técnicas teatrales no tiene por objeto crear profesionales del teatro,
sino que buscan potenciar la capacidad de expresión (en todos los ámbitos de la vida) de
integración y de comprensión de la realidad. El planteamiento metodológico partirá
pues del individuo y sus necesidades.
AGRUPAMIENTOS
El trabajo en esta materia implica el trabajo en distintas fórmulas de agrupamiento junto
a la utilización alternativa del aprendizaje individualizado.
La posibilidad de trabajar individualmente se produce en los procesos de reflexión
interna o al entrenarse en técnicas específicas de interpretación.
La organización en parejas o tríos son un requisito metodológico, sobre todo en aquellas
actividades que implican observación detallada o externa y aquellas que se
desenvuelven en un esquema de acción/reacción.
Los pequeños grupos actúan sobre todo en el ámbito de las improvisaciones. También
se recurrirá a esta posibilidad en algunos trabajos de elaboración dramática.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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El gran grupo es la forma en que se trabajan muchos juegos y desde luego la que debe
de guiar el trabajo de montaje teatral en el que todos deben de integrarse sintiéndose
miembros de pleno derecho y por lo tanto responsables de su resultado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Por las propias características de esta materia, no resulta nada difícil atender a los
distintos intereses individuales, caracteres y personalidades.
En la realización de un montaje existen funciones y responsabilidades para todos. La
necesidad de un trabajo cooperativo del que depende el buen funcionamiento del grupo
hace que todas las funciones sean igual de importantes. Las actitudes flexibles,
solidarias y tolerantes se fomentan cuando se busca un resultado colectivo. La
valoración del esfuerzo de todos y la participación individual en ese esfuerzo ayudan al
alumno y a la alumna a la construcción de su propia imagen.
En cuanto a la diversificación de contenidos, ya se ha señalado que el punto de partida
es el propio individuo. No existen modelos ni metas que alcanzar. La valoración se
realiza sobre el esfuerzo y la progresión desde el nivel de partida.
El alumnado de NEE no tiene problema en integrarse en esta materia y trabajar en la
medida de sus posibilidades y capacidades. En su caso se suprimirán los contenidos de
carácter teórico.
EVALUACIÓN
La valoración del proceso de aprendizaje debe centrarse en el seguimiento
del desarrollo de actitudes, intereses, hábitos de trabajo y grado de participación y de
adquisición de destrezas específicas de la actividad.
Dado que la actividad se resuelve en un grupo, debe de valorarse el nivel de
responsabilidad de cada individuo con respecto a ese grupo y la del mismo grupo en
conjunto, sobre todo en lo que hace referencia a proyectos que, como las
representaciones, suponen un compromiso de trabajo a largo plazo.
La valoración de la calidad interpretativa no estará sujeta a referentes
externos, sino que debe de atender a las capacidades iniciales de cada alumno y a la
progresión en la adquisición de recursos expresivos.
La evaluación de la creatividad se realizará mediante el uso de indicadores
de conducta creativa tales como: fluidez de palabras y de ideas, uso insólito de objetos,
respuestas innovadoras que van más allá del estereotipo, asociaciones inmediatas.
Como procedimiento para evaluar los aprendizajes nos serviremos
fundamentalmente de la observación directa. La recogida sistemática de datos utilizará
como instrumento una ficha de observación individualizada.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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También se usará como procedimiento de evaluación los trabajos de
expresión escrita que puedan encomendarse (guiones, informes críticos). En este caso se
valorará la adecuación a los objetivos propuestos, la claridad argumental, la madurez y
profundidad de los comentarios y la utilización de los mecanismos trabajados en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN ORDINARIA
Se han descrito los siguientes instrumentos de evaluación: diario de clase, portfolio,
dramatizaciones, registro y pruebas escritas.
Las pruebas escritas se han restringido a la evaluación extraordinaria. Los demás
instrumentos se utilizarán de forma amplia para valorar cada estándar.
Los indicadores del proceso de evaluación serán:
Utilización de los recursos expresivos trabajados en clase (voz, gesto y
movimiento)
Trabajar de forma sistemática y con afán de perfeccionamiento
Asumir el intercambio de roles
Participación activa e integración en el grupo.
Creatividad
Responsabilidad en la realización de tareas y cumplimiento de plazos.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN ORDINARIA
El proceso de evaluación se da en el ámbito de las actividades desarrolladas en el curso.
Hay que tener en cuenta que en esta materia se evalúan actitudes y procedimientos y
que la recuperación de los mismos sólo puede venir de un cambio en la actitud y en el
trabajo diario.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS ABSENTISTAS
Se estará a lo establecido para la evaluación extraordinaria.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS EN EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
(SEPTIEMBRE)
Se realizará una prueba escrita sobre contenidos que se indicarán con suficiente claridad
en el informe de final de curso y que se podrán descargar a través de la plataforma
pública "edmodo".
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En principio el alumno no debe de aportar ningún material específico, salvo un
cuaderno en el que llevar sus anotaciones y una carpeta en la que recopilar los textos y
materiales que se vayan dando. Deberá eso sí, asistir a clase con ropa cómoda,
pantalones que permitan libertad de movimientos y zapatillas.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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De los materiales del aula señalamos:
El espacio en sí, que ha de ser diáfano, para realizar distintos trabajos y permitir
distintos agrupamientos. También ha de tener un escenario en el que realizar las
representaciones.
Equipo de música.
Equipo de luz y sonido.
Instrumentos musicales
Materiales varios (telas, papel, cuerda, balones...)
A todos estos habrá que añadir los medios necesarios para la realización de un montaje
teatral.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
El Teatro y la danza permiten incorporar el tratamiento de todos los temas transversales
en las distintas actividades que se proponen (juegos, improvisaciones, dramatizaciones).
Se intentará un tratamiento equilibrado de forma que todos los temas transversales
puedan aparecer varias veces en las distintas situaciones. La necesidad de resolver el
conflicto planteado por una determinada acción, obligará a los alumnos y alumnas a la
toma de decisiones. El momento de realizar el análisis de la actividad será aprovechado
por la profesora de la materia para introducir una reflexión que además de los recursos
expresivos valore el tema sobre el que versa en conflicto y la resolución aportada.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
Actividad Cursos Temporalización Lugar Notas Responsables Asistencia a la proyección de El Maquinista de la general
2º Bachillerato junto a 2º Bto.
De Imagen (aprox 55)
1º trimestre Jueves 9 noviembre
Filmoteca regional Murcia
Precisa autobús Entrada 6€
Esther Herguedas
Posible visita a
Madrid. 2 noches
4º ESO
1º Bachillerato (aprox 50)
2º Trimestre (por determinar)
Visita al Teatro Real.
Asistencia a un musical
Asistencia a la grabación de un
programa de TV
Es una actividad que presenta
dificultad por la competencia con otros viajes.
Esther Herguedas y
Raquel Martínez
Programa Cantemus. Encuentros
coros escolares
Todos (alumnado
participante en el coro- unos 20
alumnos)
Primer encuentro: 22 noviembre en
Caravaca. Segúndo encuentro:
por determinar
Caravaca
Y otro lugar por determinar
Se precisa transporte, aunque es posible que lo pague la Consejería.
Esther
Herguedas
Participación en Musiqueando
2018
Todos los de música
Posiblemente en abril 2018
Calles del municipio de
Murcia
Actividad en la que el alumnado de música sale a tocar a la calle. Iniciativa en todo el país.
Todo el Departamento
Audición de alumnos de
música Varios cursos 23 de enero
Auditorio de La Alberca.
Alumnado que toca algún
instrumento. Actividad enmarcada en el 25 aniversario del IES.
Todo el Departamento
TEATRO Detrás del Telón
4º ESO Música 4º ESO Artes Escénicas y
Danza (40 aprox)
Por determinar Murcia
Actividad Murciaeduca. Se precisa autobús
Esther Herguedas y
Raquel Martínez
Visita a Onda Regional
4º ESO Música 4º ESO Artes Escénicas y Danza (40
aprox)
Por determinar Murcia
Actividad Murciaeduca. Se precisa autobús
Esther Herguedas y
Raquel Martínez
Concierto SAKAPATú
2º ESO (Todos) y 1º ESO de Creación y Expresión
Musical (18)
Por determinar Murcia
Actividad Murciaeduca. Se precisa
autobús
Carmen Corrales
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DE COROS ESCOLARES
“CANTEMUS”
El IES Alquibla participa en el Programa de Coros Escolares CANTEMUS. Este
programa de la Consejería de Educación se convocó por Resolución de 8 de septiembre
de 2017 de la Directora General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa.
Los principales objetivos de este programa son:
• Canalizar las múltiples iniciativas que relacionadas con la música coral se
desarrollan en los centros educativos de la Región de Murcia.
• Fomentar el canto coral en la escuela
• Difundir el repertorio vocal, con especial interés en la música popular y el
folklore de la Región.
• Fomentar la creación de nuevos coros en los centros educativos.
• Dotar de formación al profesorado participante en este programa educativo.
• Promover la elaboración de materiales didácticos específicos para educación
primaria y educación secundaria.
• Favorecer la interrelación del profesorado y del alumnado de los distintos
niveles educativos.
Los compromisos de los centros seleccionados son:
Facilitar la asistencia del profesorado que va a desarrollar el programa a los
cursos de formación planificados con el objetivo de dotarlos de herramientas
metodológicas necesarias para la formación de coros escolares.
Puesta en marcha del programa.
El Equipo Directivo, para poner en marcha e impulsar el programa de coros
escolares “CANTEMUS” en su centro, tendrá que colaborar activamente en el
mismo y facilitar las medidas necesarias de organización y funcionamiento.
Inclusión del programa en el Proyecto Educativo de Centro.
Favorecer la asistencia de los centros participantes a los encuentros de coros
escolares que desde la Consejería de Educación, Juventud y Deportes se
impulsen.
Completar los cuestionarios de recogida de información y de evaluación que
desde la Consejería se envíen para conocer y evaluar la situación de la Red.
Comunicación del cambio del profesorado coordinador de la coral escolar del
centro educativo, en su caso, enviando de nuevo el Anexo II.
Organizar los espacios
Por su arte, la Consejería de Educación, Juventud y Deportes asume los siguientes
compromisos: -
• Colaboración en la promoción y organización de encuentros de los coros
escolares participantes en el programa educativo que desde la Consejería de
Educación, Juventud y Deportes se impulsen.
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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• Organización y promoción de cursos de formación específica para la Red a
través de cursos, seminarios, grupos de trabajo
• Colaborar en la facilitación de espacios para los encuentros corales que se organizan
intercentros.
Desde la primera semana de octubre se ha puesto en marcha un coro que cuenta con 25
voces. Los ensayos se realizan en los recreos y hemos solicitado al Ayuntamiento de
Murcia la concesión de una ayuda económica para poder realizar un taller de canto con
una especialista.
De momento se está preparando el repertorio común de los encuentros y no sabemos si
nos permitirán asistir al primero (ya que no tenemos repertorio preparado) o al segundo.
El coro también va a actuar en la audición que se va a celebrar en el Auditorio de La
Alberca el 23 de enero con motivo de la celebración del 25 aniversario del instituto.
PROYECTO LÓVA
El proyecto LÓVA(La ópera un vehículo de aprendizaje) es un programa educativo
interdisciplinar que trata de motivar a los alumnos desde el "desarrollo emocional,
social y cognitivo" para que puedan dar alas a su imaginación y descubran todas sus
capacidades durante un año lectivo.
Este programa está destinado sobre todo, a alumnos de primaria, pero también se ha
desarrollado en secundaria, en algunas Universidades, e incluso en un centro
penitenciario. En 2016 se llevaban realizadas más de doscientas “aulas LÓVA”.
Como define su subtítulo, y en la línea pedagógica del Aprendizaje Basado en Proyectos
se trata de integrar en el proceso educativo las ventajas de un programa artístico, como
una ópera, en el que los alumnos, con la única ayuda —a modo de guía— del
profesorado, crean una compañía, escogen el tema de la obra, definen la situación en la
que transcurre, eligen a los personajes y, por último, representan la función, una ópera.
El objetivo es convertir la clase en una compañía de ópera, dónde cada uno de los
alumnos tiene una misión y unos compromisos que asumir.
Para llevarlo a cabo en las aulas, el profesor responsable, independientemente de la
asignatura que imparta, debe haber recibido previamente un curso formativo, que se
celebra normalmente la primera semana de julio en el Teatro Real de Madrid. Además,
durante el año, hay jornadas dedicadas a continuar con la formación.
Hay tantas formas de plantear LÓVA como centros y profesores lo lleven a cabo, pero
se podría resumir en estos nueve puntos:
1. La formación de una compañía de ópera
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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En esta primera fase se preparan para formar una compañía y acometer el reto de crear
una ópera. Se entrenan con pequeños retos que les den las claves para afrontar retos
mayores. Los retos son juegos cooperativos cargados de metáforas que les hacen verse
de manera individual y también como equipo.
Buscan un nombre para la compañía. El nombre debe contener ideas-fuerza y un
significado profundo para los participantes. Crean un logotipo para la compañía
basándose en los valores que distinguen a la compañía y con las ideas que les
identifican. Los alumnos junto con los profesores descubren tres ideas claves para la
creación del logo: resaltar, simplificar, significar.
Se informa a las familias a las cuales se invita a observar y colaborar activamente.
Los alumnos crean metáforas, estas forman parte del aprendizaje reflexivo, del asalto al
significado profundo de las cosas, del afán por no contentarnos con explicaciones
fáciles o respuestas superficiales.
Se crea la figura del “remero mayor”. Cada día es uno alumno el que dirige a la
Compañía y comienza las reuniones portando un auténtico remo. Da la palabra a quien
quiere hablar, organiza al grupo y escribe “El Cuaderno de Bitácora”. En él se refleja
todo lo que ha sucedido en el día.
Conocen las profesiones de una compañía de ópera, a través de las visitas de expertos en
los diferentes profesiones, (maquilladores, modistas, músicos, electricistas, cantantes,
escritores). Se presentan las distintas profesiones que integran una compañía de ópera.
Insistiendo especialmente en que todas tienen la misma importancia y son igualmente
necesarias. Se solicitan y asignan los puestos de trabajo. Antes los alumnos habrán
elaborado una hoja de solicitud de trabajo, dónde deberán optar por tres de las nueve
profesiones ofertadas, argumentando y convenciendo a los profesores porqué son los
idóneos para desempeñar esos trabajos.
2.El tema de la ópera
El tema y la tesis de la ópera sintetizan lo que los alumnos, como compañía, quieren
decir a los espectadores, el mensaje que quieren lanzar al mundo. Se pide a los
participantes que lleven a clase un objeto que sea o que simbolice algo muy importante
para ellos. Alumnos y profesores presentan sus objetos y explican por qué son
importantes para ellos. Finalmente, se hace una lista con los temas que interesan a los
participantes y en la argumentación y discusión se van seleccionando unos y
descartando otros. El mayor consenso está en temas muy relacionados en los que los
propios participantes son el centro.
3. La situación en la que transcurre la acción
Una vez elegido el tema tendrán que concretar en qué lugar y en qué situación
sucederán los hechos. En un libro recogerán todas las ideas, hipótesis, descripciones,
anécdotas, creaciones literarias, que se van acumulando durante el curso, incluyendo,
claro está, el libreto y la partitura de la ópera.
4. Definición de los personajes
Entre toda la clase se definen los personajes. Les dan nombres de letras o números para
así no influenciarse por el género que puedan tener. Seleccionamos cinco cualidades
para cada personaje y deciden cuál será la característica dominante de cada uno. Ven
cuáles son las relaciones que se pueden establecer entre ellos. Descubren los posibles
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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conflictos. Esto ayudará a crear el libreto. Entonces inventan la historia de la ópera a
partir de un lugar, una noticia, un objeto, una palabra, un verso, una melodía… etc.
5. Argumento
Entre todos los alumnos hacen las líneas básicas del argumento, teniendo en cuenta el
tema, el lugar, los personajes, sus relaciones y los posibles conflictos. Este será el
material con el que los escritores trabajarán para crear el libreto de la ópera.
6. Talleres
También se practican habilidades propias de cada profesión un día a la semana. Cada
equipo de trabajo se reúne con un adulto que colabora en el proyecto y desarrolla
habilidades diversas. Más tarde los talleres se harán tres tardes a la semana, dejando un
día de reunión para todo el grupo.
Los escritores redactan los diálogos y las letras de las canciones.
Los compositores componen la música del tema, buscan motivos para los personajes, la
obertura…
Los relaciones públicas preparan las noticias para el público, carteles con el proceso
para la exposición, mandan e-mails, preparan las invitaciones y el programa de mano.
Los intérpretes trabajan con la voz y el cuerpo, crean su personaje y aprenden los
diálogos según van haciéndose.
Los escenógrafos y utileros estudian los posibles decorados seleccionando fotografías
que les ayudarán a preparar los decorados.
Los técnicos estudian y preparan la iluminación y el sonido, hacen focos de suelo,
calculan el cable necesario midiendo el lugar de la actuación, manejan el cañón de luz,
señalan en el libreto sus movimientos…
Vestuario y maquillaje estudia los caracteres de los personajes y confecciona el
vestuario. Hacen diseños, miden a los intérpretes, hacen un patrón preparan el vestuario
para coserlo a la máquina y ensayan el maquillaje.
El regidor trabaja con los intérpretes.
El director de producción supervisa y controla la actividad de toda la compañía y se
encarga de realizar el discurso que abre y cierra la actuación.
7. Ensayos y actuación
Los ensayos son un trabajo de ensamblaje en el que todo adquiere sentido. Es el puzzle
en el que cada cual ha aportado lo que mejor sabe hacer. Hacen una representación para
otros alumnos del centro escolar que sirve de ensayo general. Después de cada
representación hacen una evaluación y ajustan la actuación de las diferentes profesiones
para poder mejorar en la siguiente representación.
8. La exposición
La exposición sobre el proceso también ha quedado terminada y cuando acuden los
espectadores el equipo de relaciones públicas explica los paneles y muestra los diseños
realizados a lo largo del curso. La exposición sintetizará para todos el proceso vivido, y
su elaboración implica expresarse y mejorar el conjunto de lenguajes implicados en el
aprendizaje. También es necesaria para informar al conjunto de la comunidad educativa
de todas las tareas realizadas para hacer la ópera. Los alumnos desarrollarán la
expresión lingüística, matemática, artística…
Programación del Departamento de Música del IES Alquibla -ANEXO
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En la filosofía del proyecto de creación de una ópera original se genera la delegación
progresiva de responsabilidad, de derecho a decidir, de autonomía para trabajar, con el
objetivo final de formar jóvenes responsables, entusiasmados, capaces. «Jóvenes que
habrán vivido una experiencia única en su vida. Una experiencia para la vida».
9. Evaluación
Una vez acabadas las representaciones los alumnos empiezan a evaluar todo el proceso.
Una forma de evaluación consiste en hacer un dibujo. Se les ha explicado antes de
hacerlo que hay que intentar llegar a un nivel de profundidad y para ello se ha explicado
la diferencia entre describir, exponer ideas y expresar sentimientos. Se ha hablado de lo
simbólico y recuerdan las metáforas como forma de crear una imagen que va más allá
de lo aparente. Algunos han sido capaces de expresarse con un gran nivel de
profundidad, a otros les cuesta pasar de lo descriptivo.
Toda la información sobre el proyecto se puede encontrar en http://proyectolova.es/
LOVA EN EL IES ALQUIBLA
La participación en el proyecto exige una formación previa en el curso que se desarrolla
en el Teatro Real o la dirección de algún profesor que haya realizado este curso. Este es
nuestro caso ya que la profesora Raquel Martínez ha recibido esta formación y ha
desarrollado el proyecto en otros centros en los que ha trabajado.
Nuestra propuesta es trabajar con el alumnado de 4º de Eso de las optativas Artes
escénicas y Danza y Música. Estas asignaturas se desarrollan en tres sesiones semanales
(lo que da un buen margen para trabajar) y además hay coincidencia en el horario de los
dos grupos, por lo que se puede abordar un proyecto conjunto,
Además, los contenidos de estas materias: los de expresión musical, teatro y danza así
como los contenidos relativos al montaje teatral, las profesiones de la música y de los
espectáculos encajan perfectamente en el proyecto.
Pero siendo esto importante, no dejamos atrás otros objetivos, que están por encima del
resultado que podamos conseguir: la educación emocional, educación en competencias,
en inteligencias múltiples…y dadas las características del alumnado de estas materias
(falto de motivación, con historial de fracaso escolar…) nos parecen como los más
prioritarios en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este proyecto supone un reto de aprendizaje para nuestros alumnos, pero también para
nosotros como profesores. Sus retos son también los nuestros.
