Máster en Psicopedagogía

Evaluación psicopedagógica

Plan Docente

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Introducción Esta asignatura presenta el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de aquel alumnado que presenta o que puede presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. Una evaluación psicopedagógica es necesaria para determinar si un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales; para la toma de decisiones relativas a su escolarización; para la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización; para la elaboración de adaptaciones curriculares; para la propuesta de diversificaciones del currículum; para la determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que los mismos puedan necesitar y para la orientación escolar y profesional.

1.- Datos generales

2. -Competencias

3.- Objetivos de aprendizaje

4.- Programa

5.- Metodología de aprendizaje

6.- Criterios de evaluación

7.- Fuentes de información

complementarias

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1.- Datos generales

Evaluación psicopedagógica

Máster en Psicopedagogía

5 créditos

Curso académico 2017-2018

Código de la asignatura: 61002

Asignatura obligatoria

2. - Competencias

Competencias Básicas y Generales que se espera contribuir a desarrollar:

CG2 - Tomar decisiones a partir del análisis reflexivo de los problemas, aplicando los

conocimientos y avances de la psicopedagogía con actitud crítica y hacer frente a la

complejidad a partir de una información incompleta.

CG3 - Comunicar las decisiones profesionales y las conclusiones así como los

conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no

especializados, de manera clara y sin ambigüedades.

CG4 - Tomar conciencia de las creencias y estereotipos sobre la propia cultura y las

otras culturas o grupos y de las implicaciones sobre su actuación profesional y

potenciar el respecto de las diferencias individuales y sociales.

CG5 - Responder y actuar de manera adecuada y profesional, teniendo en cuenta el

código ético y deontológico de la profesión, en todos y cada uno de los procesos de

intervención.

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de

investigación.

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más

amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o

limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a

la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y

razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un

modo claro y sin ambigüedades.

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CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan

continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o

autónomo.

Competencias Específicas:

CE1 - Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y

organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando

en consideración las singularidades del contexto.

CE2 - Asesorar y orientar a los profesionales de la educación y agentes socioeducativos

en la organización, el diseño e implementación de procesos y experiencias de enseñanza

aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades.

CE3 - Aplicar los principios y fundamentos de la orientación al diseño de actuaciones

favorecedoras del desarrollo personal y/o profesional de las personas.

CE4 - Diseñar, implementar y evaluar prácticas educativas, programas y servicios que

den respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y colectivos específicos

CE6 - Aplicar los fundamentos y principios básicos de la gestión a la planificación de

acciones de coordinación y liderazgo de equipos psicopedagógicos favoreciendo el

trabajo en red entre los diferentes agentes e instituciones socioeducativas.

3.- Objetivos de aprendizaje

● Comprender los principios básicos y los ámbitos de intervención de la evaluación psicopedagógica.

● Saber identificar las fases de realización de una evaluación psicopedagógica y las actividades que se ha de realizar en cada una de las fases.

● Determinar las áreas y las dimensiones que han de ser objeto de una evaluación psicopedagógica, en función del tipo de demanda, la edad, el contexto de intervención, las distintas etapas educativas etc.

● Conocer diferentes técnicas e instrumentos de obtención de información (escalas, test, cuestionarios, observación, entrevista, etc.).

● Saber seleccionar los instrumentos más adecuados para obtener información sobre diferentes variables en la evaluación psicopedagógica, según los objetivos que se pretenden.

● Ser capaz de obtener más información de la que proporciona una prueba clásica modificando su aplicación.

● Analizar los resultados de diferentes pruebas teniendo en cuenta los datos cuantitativos y cualitativos.

● Interpretar los resultados de las pruebas en función de sus características métricas y su fundamentación teórica.

● Planificar y realizar evaluaciones psicopedagógicas aplicadas a estudios de casos con diferentes edades y contextos.

● Valorar e interpretar informes de evaluación psicopedagógica.

● Elaborar informes de evaluación psicopedagógica con sus propuestas de intervención.

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4.- Programa Tema 1. Concepto de Evaluación psicopedagógica. Proceso.

1. Concepto y funciones de la evaluación psicopedagógica. 1.1. La evaluación psicopedagógica en las diferentes etapas del ciclo vital:

funciones, áreas y variables relevantes. 1.2. Factores relacionados con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las

personas. 1.3. El proceso de la evaluación psicopedagógica: fases y actividades que se

deben llevar a cabo. 1.4. La anamnesis como documento inicial de la evaluación psicopedagógica.

Tema 2. La evaluación psicopedagógica: variables y técnicas de recogida de información.

2. Las técnicas en la evaluación psicopedagógica. 2.1. Instrumentos para la recogida de información. 2.2. Condiciones generales para la aplicación de pruebas diagnósticas. 2.3. Clasificación y características de las técnicas de obtención de información.

Tema 3. La exploración de diferentes variables en la evaluación psicopedagógica.

3. Variables, técnicas e instrumentos para la exploración. 3.1. Evaluación de la inteligencia en una visión de inteligencias múltiples.

3.1.1. La evaluación de la inteligencia en los modelos tradicionales.

3.1.2. Los enfoques cognitivos actuales en la evaluación de la inteligencia.

3.1.3. Aplicaciones para la intervención psicopedagógica. 3.2. Evaluación de los trastornos del aprendizaje.

3.2.1. Procedimientos de evaluación de los procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.

3.2.2. La evaluación de los estilos de aprendizaje. 3.3. La evaluación de los determinantes personales de la motivación para el

aprendizaje: metas, atribuciones, expectativas. 3.4. La evaluación de la motivación para el estudio a través de técnicas

estandarizadas y de la observación y el análisis de pensamientos del alumnado.

3.5. Contexto escolar y comportamiento social: perspectiva socio-ecológica. 3.5.1. Relaciones sociales, ambiente de aprendizaje y clima

escolar.

Tema 4. La síntesis y el informe de la evaluación psicopedagógica. 4. La integración de datos en la evaluación psicopedagógica y la elaboración de

informes psicopedagógicos. 4.1. La elaboración de la síntesis diagnóstica: procedimientos para la

integración de los datos. 4.2. La planificación del proceso de intervención: agentes y personas

implicadas en el proceso de intervención. 4.3. Tipos de informes. 4.4. El proceso de elaboración del informe escrito. 4.5. Organización y redacción de los informes en función de los destinatarios.

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ACTIVIDADES

SEMANA 1

ACTIVIDAD 1

El proceso de evaluación

psicopedagógico. Situación

práctica alumno.

TEMAS Tema 1. Concepto de Evaluación psicopedagógica. Proceso. Tema 2. La evaluación psicopedagógica: variables y técnicas de recogida de información.

SEMANA 2

ACTIVIDAD 2

Contexto escolar. Situación

práctica alumno.

TEMA

Tema 3. La exploración de diferentes variables en la evaluación psicopedagógica.

SEMANA 3

ACTIVIDAD 3

Información de la Situación práctica alumno.

TEMA

Tema 3. La exploración de diferentes variables en la evaluación psicopedagógica.

SEMANA 4

ACTIVIDAD 4

Relación de las variables

diagnósticas e informe de

evaluación psicopedagógica

para el profesorado. Situación

práctica alumno.

TEMA Tema 4. La síntesis y el informe de la evaluación psicopedagógica.

Periodo de

revaluación

RECUPERACIÓN

Actividad de recuperación. Actividad1,2,3 y/o 4 no superada

CRITERIOS DE ENTREGA

En cada una de las 4 actividades se detallan los requisitos y/o criterios de entrega que

se deberán cumplir escrupulosamente.

1.- Fecha máxima de entrega. (No se aceptarán fuera de la fecha).

2.- Tipo de formato requerido (word, power point o pdf).

3.- Extensión máxima posible y tamaño de la letra.

4.- Desde la plataforma se ofrecerá para el trabajo grupal la herramienta (wiki).

La entrega de las actividades siempre se realizará en el apartado pertinente del aula

virtual. No se corregirá ninguna fuera de este ámbito.

En el apartado de metodología se detallan algunos aspectos.

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5.- Metodología de aprendizaje La metodología de esta asignatura conlleva la realización de cuatro actividades, dos individuales: 1 y 4; y dos grupales: 2 y 3, que se corresponden con los temas planteados. Hay actividades más de tipo conceptual que requieren presentar algún esquema con el resumen de los contenidos de las lecturas y responder algunas preguntas. La mayoría de actividades consisten en la resolución de casos a partir de unas preguntas. Cada actividad está explicada de forma detallada en sus aspectos metodológicos, recursos, criterios de evaluación, así como objetivos y competencias de trabajo. También se puede contar con los recursos de cada tema y las explicaciones virtuales que se proporcionan. En las actividades de grupo se proporcionará la herramienta de wiki para que los grupos puedan elaborar la actividad, pero se puede utilizar cualquier otro sistema que se considere oportuno. El Porta Folio es un instrumento de reflexión individual sobre el propio proceso de aprendizaje a lo largo de los temas, así como la mejora de las actividades realizadas. Funcionamiento

Al principio de cada semana se hará una presentación virtual del tema y de las

actividades donde el alumnado una vez leída la propuesta de actividad y comentada de

forma virtual podrá plantear sus dudas.

Video conferencias al inicio de cada actividad.

Guía Estudiante y Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

Actividad 4.

Una vez leídas las actividades y comentadas las dudas en la presentación virtual el

alumnado podrá consultar cualquier duda en los foros o tableros del aula virtual.

Siempre se utilizará el aula virtual y sus sistemas de comunicación.

6.- Criterios de evaluación Evaluación continua La evaluación de la asignatura seguirá un proceso continuo de envío de actividades, que serán valoradas con una calificación numérica (de 1 a 10) por el profesorado.

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A través del espacio destinado a las calificaciones del aula virtual el participante podrá comprobar el progreso de su evaluación y la incidencia de las actividades realizadas en la evaluación final de la asignatura. Las actividades de evaluación son 4. Las cuatro actividades han de ser superadas con una nota de 5 para ser valoradas y estarán ponderadas: actividades 1 y 4 individuales cada una un 30%, i actividades 2 i 3 grupales cada una un 20%. En el caso de no superar 1 o más actividades es obligatorio realizar la Recuperación de la Actividad que consistirá en reelaborar las actividades ya realizadas, integrando en ellas una autoreflexión y una corrección. Es muy importante hacer aportaciones significativas de mejora que incluyan los comentarios del profesorado pero que, además, integren el proceso personal de cada uno de ustedes. Hay que enfatizar y marcar de manera explícita cuáles son las nuevas aportaciones respecto a la actividad entregada anteriormente. Las actividades de mejora propuestas por el profesorado. En cada una de las actividades se especifican los criterios de evaluación y las fechas de entrega. Sobre el contenido, se considerará inaceptable el plagio o la copia de otros trabajos y/o autores.

Actividades y porcentaje Criterios de evaluación ACTIVIDADES INDIVIDUALES Actividad 1 – 30% Actividad 4 - 30%

- Transferencia e integración del conocimiento - Suficiencia de la base conceptual - Aplicación del conocimiento - Redacción clara - Originalidad en las presentaciones

ACTIVIDADES DE GRUPO Actividad 2 - 20% Actividad 3- 20 %

- Aplicación del conocimiento - Fundamentación argumentada - Redacción clara - Grado de concreción de las aportaciones y

propuestas - Calidad de las aportaciones - Profundidad analítica - Aplicación del conocimiento - Aportación a la creación de conocimiento

compartido - Fundamentación teórica explícita de las

aportaciones - Habilidad comunicativa - Estrategias organizativas aplicadas

Actividad Recuperación individual Recuperación actividades suspendidas La recuperación se verá reflejada en la nota final.

- Grado de reflexión sobre lo aprendido - Justificaciones de las reflexiones sobre las

autocorrecciones de las actividades. - Mejora significativa de las actividades - Deberán tener la misma extensión y condiciones

de formato que la requerida inicialmente.

Evaluación no continua El alumnado que no realice el seguimiento de la asignatura desde el inicio tendrá otros criterios de evaluación. Esta evaluación se realizará en el periodo de revaluación.

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Esta evaluación consistirá en: - Una prueba conceptual/ teórica para desarrollar 10 preguntas del contenido de los temas de la asignatura. - Una prueba práctica para desarrollar una situación específica siguiendo los planteamientos prácticos desarrollados en la asignatura. Las dos pruebas contarán un 50% de la nota final, y para poder hacer media deberán ser superadas con una nota de 5.

7.- Fuentes de información Tema 1. Concepto de Evaluación psicopedagógica. Proceso. Recurso Qué aporta Bazoco, J. (2001) El proceso de

diagnóstico individual: el caso de

Jordi. En M. Alvarez y R.

Bisquerra (Coords.), Manual de

Tutoría y Orientación. Barcelona:

Praxis.

Este artículo explica la realización de una evaluación psicopedagógica a un alumno de Secundaria. En el está descrito todo el proceso realizado por el profesional para realizar la evaluación.

Donoso, T. (1998). Diagnóstico en Educación. ¿Cuál es el perfil que responde a la práctica actual? Revista de Orientación, 37 (18).

Este artículo realiza una reflexión sobre el diagnóstico en Educación, sobre sus funciones más específicas y las áreas principales que abarca. Se explicitan también alguos de sus ámbitos de actuación.

Marín, M.A. (1997). La evaluación Psicopedagógica. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Tutoría y Orientación. Barcelona: Praxis.

El artículo es una introducción a los conceptos básicos de la evaluación psicopedagógica y el diagnóstico en educación.

Tema 2. La evaluación psicopedagógica: variables y técnicas de recogida de información.

Marín, M.A. (2001). Campos de observación en la fase inicial del diagnóstico educativo. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Tutoría y Orientación. Barcelona: Praxis.

Factores relacionados con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las personas. Dar a conocer las variables que definen cada uno de los contextos de la vida familiar y escolar del sujeto y determinar el peso o influencia que tienen en su caso concreto.

Marín, M.A. (2001). Las técnicas de recogida de datos en la fase inicial del diagnóstico educativo. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Tutoría y Orientación. Barcelona: Praxis.

Una visión general de las técnicas de recogida de información para la fase inicial de la evaluación psicopedagógica. Se incluye una descripción amplia de la técnica de la entrevista y un posible guion.

Marín, M.A. Las técnicas de recogida de información. Documento Policopiado Inédito.

En este documento se presentan diferentes modos de clasificar las técnicas de recogida de información en la evaluación psicopedagógica, así como las características de las técnicas psicométricas y datos para interpretar los

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distintos tipos de puntuaciones de las técnicas psicométricas. Es un recurso imprescindible para poder interpretar las puntuaciones de las pruebas que aparecen en los casos planteados en las actividades de evaluación.

Montón, Ma. J. y Redó M (2001). La evaluación psicopedagógica. Fases, procedimientos y utilización. En C. Moreneo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza

Perspectiva constructiva del proceso de evaluación enfocado a la toma de decisiones. Plantea la valoración de la información pertinente por etapas educativas, por contextos educativos, así como las bases de la evaluación de las competencias curriculares.

Tema 3. La exploración de diferentes variables en la evaluación psicopedagógica.

Alonso-Tapia, J. (1995). Orientación Educativa: Teoría, evaluación e intervención (capítulo 4). Madrid: Síntesis.

En este capítulo se presentan las principales enfoques sobre la motivación para el aprendizaje en el alumnado y diversas pruebas para medir la motivación a partir de los marcos teóricos explicados.

Alonso-Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Barcelona: Edebé. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Tapia_Unidad_4.pdf

En este libro se plantean los principales problemas de motivación del alumnado y sus causas, así como diversos procedimientos para motivar al alumnado en clase. Se establecen también las relaciones entre el aprendizaje y las estrategias de enseñanza empleadas por el profesorado.

Alonso-Tapia, J. (2007). Evaluación de la motivación en entornos educativos. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Orientación y tutoría. Barcelona: Kluwer (Libro electrónico). http://sohs.pbs.uam.es/webjesus/eval_psicopedagogica/lecturas/eval%20motiv.pdf

En este texto se expone brevemente el marco

teórico desde el que es posible evaluar las

características personales del alumnado que

afectan a su esfuerzo por aprender –metas,

intereses, expectativas, volición y estilos de

autorregulación-, las características del entorno

de aprendizaje –pautas docentes con

implicaciones motivacionales, clima de clase- y

las características de los profesores. Y,

posteriormente, se describen los instrumentos de

evaluación de las variables señaladas con mejor

base científica y potencialmente más útiles para el

trabajo del orientador y del investigador. La

mayoría de estos instrumentos son directamente

accesibles a través de Internet en las referencias

que se facilitan en el artículo.

Apraiz, J. (coord) (1995). La educación del alumnado con altas capacidades. Gobierno vasco: Departamento de educación.

Planteamiento interesante del alumnado altamente capaz Especialmente relevantes los principios y el contenido de la evaluación psicopedagógica enfocados a la respuesta educativa.

Bronfenbrenner, U. (2002). La Imprescindible para entender el desarrollo de la

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ecología del desarrollo humano.

Barcelona: Paidós.

persona desde la mirada del entorno. Los sistemas en los que fluye la vida del individuo y como, a su vez, lo configuran como persona.

Del Rio, P. y Alvarez, A. (1985). La

influencia del entorno en

educación: aportación de los

modelos ecológicos en Rev.

Infancia y aprendizaje, núm. 29,

3-33.

Interpretación crítica de los modelos ecológicos. Plantea la complementariedad del análisis cognitivo de la persona con el sistémico del y de los entorno/s sin evitar caer en el reduccionismo.

Gómez, M. (2001). Retraso mental y necesidades educativas especiales. Universidad de Salamanca: INICO.

Abandono progresivo del paradigma de las deficiencias a las necesidades educativas especiales en el ámbito escolar.

Marín, M.A. La evaluación de la inteligencia. Enfoques actuales. Documento Policopiado. Inédito.

Una presentación de los enfoques clásicos de la evaluación de la inteligencia con una descripción de diferentes pruebas para su evaluación.

Marín, M.A. La evaluación de la inteligencia. Enfoques clásicos. Documento Policopiado. Inédito.

Una presentación de los enfoques clásicos de la evaluación de la inteligencia con una descripción de diferentes pruebas para su evaluación.

Monton, M. J. (2011) El asesoramiento psicopedagógico desde una perspectiva constructivista en http://www.educando.edu.do/files/3713/2309/3200/asesoramiento_psicopedaggico_perspectiva_constructivista.pdf

El paradigma constructivista nos aporta elementos imprescindibles de análisis de la realidad y nos permite realizar acciones /intervenciones fundamentadas útiles en la praxis psicoeducativa.

Pérez, E. (2008). La valoració de les dificultats en la lectura i en l’escriptura mitjançant els perfils. Rev. Suports, 2 (12), 96-107.

La evaluación de los procesos lectores y escritores que cursan con dificultades. Entender los procesos afectados para proponer planes de intervención.

Ramos, J.L. (2003). Una perspectiva cognitiva de las dificultades de lectura y escritura: procesos, evaluación e intervención. EOEP Mérida y Universidad de Extremadura en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/Ponencia%20Dificultades%20lectoescritura.pdf

Dificultades de la lectura y la escritura desde el paradigma cognitivo. Reflexión, análisis y práctica de los procesos lectores.

Ruíz, L. (2011) El déficit de atención con y sin hiperactividad. Intervención educativa y orientaciones para la familia. Didact@ 21. núm.29. Granada en http://www.didacta21.com/documentos/revista/Febrero11_Ruiz_Barquilla_Laura2.pdf

Un planteamiento claro de la sintomatología de las dificultades atencionales y de la intervención en los centros educativos. Con un lenguaje directo al docente. Presenta técnicas y actuaciones fundamentales para atender la necesidad educativa. Contiene elementos de trabajo con las familias.

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Tema 4. La síntesis y el informe de la evaluación psicopedagógica. Bonals, J y Sánchez-Cano, M

(Coords.) (2007). La evaluación

psicopedagógica. Barcelona: Graó.

- Capítulo 5: Huguet, T Evaluación

psicopedagógica del alumnado y

el trabajo en red.

- Capítulo 7: VVAA La evaluación

psicopedagógica del alumnado en

un entorno socialmente

desfavorecido.

Como el propio libro explicita: "El tema de la evaluación acompaña a los profesionales de la psicopedagogía como una seña de identidad (...) asesoramiento y evaluación psicopedagógica forman un binomio inseparable. Se evalúa para asesorar. Se asesora a partir de la evaluación. Se evalúa y se asesora como principal manera de intervenir en un alumno, en el centro y en el sistema educativo".

Forns, M. (Coord.) (2004).

Avaluació Psicològica (módulo 6).

Barcelona: UOC.

Refleja las fases y la síntesis diagnóstica. También el apartado de informe.

Marí, R. y otros (2009). Guía de

buenas prácticas para el

diagnóstico pedagógico (capítulo

3, 5 y 5). Valencia: Tirant lo

Blanch.

Ejemplos prácticos de todo el proceso diagnóstico.

Otras fuentes de información:

Alonso-Tapia, J. (1992). Motivar en la adolescencia. https://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones%20jesus/libros_jesus/1992/motivar_adolescencia_partes/determinantes_motivacionales.pdf

Álvarez, J.A. (2010). La evaluación Psicopedagógica. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza, 7, marzo. http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/evaluacion_psicopedagogica_0.pdf Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords) (2007). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó. DSM-V Trastornos neurocognitivos pág. 319 Defior, S.A (2000) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo: lectura, escritura, matemáticas. Málaga: Aljibe. Donoso, T. (2000). La evaluación psicopedagógica en Educación Secundaria. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Praxis http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/18502 Fases de la Evaluación Psicopedagógica. http://es.slideshare.net/alejandra27ts/fases-de-la-evaluacion-psicopedagogica García, F.J. y Doménech-Betoret, F. (1997) Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

Fierro, A. (1999) Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza

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Fierro, A. (2002). Personalidad, persona, acción. Un tratado de psicología. Madrid. Alianza Gobierno de Navarra (1998). La Evaluación Psicopedagógica en la Educación Secundaria Obligatoria http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/sico1_dg.pdf Martínez, M. y Guirado, A. (2010). Alumnado con altas capacidades. Barcelona. Graó Monereo, C. y Solé, I. (Coords.) (2001). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza Montón, M.J. y Redó, M. (2001) La evaluación psicopedagógica. Fases, procedimientos y utilización. En C. Moreneo e I. Solé (Coords), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza Nuñez, J.C. (2009). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento académico http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf Orjales, I. (2003). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: CEPE. Sans, A. (Coord) (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues de Llobregat. Hospital de Sant Joan de Déu. http://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/informe_faros_04_tot_cast_baixa.pdf