Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo … · · 2016-10-28VICERRECTORADO DE...

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MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

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UV

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Representante Legal de la universidad 1º Apellido* GAGO 2º Apellido RODRÍGUEZ Nombre* ALBERTO NIF* 35431071P Cargo que ocupa* RECTOR DE LA UNIVERSIDAD Responsable del título 1º Apellido* CONDE 2º Apellido RODRÍGUEZ Nombre* ÁNGELES NIF* 34927944Y Universidad solicitante Nombre de la Universidad* UNIVERSIDAD DE VIGO CIF* Q 8650002B Centro, Departamento o Instituto responsable del título*

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y COMUNICACIÓN

Dirección a efectos de notificación Correo electrónico* [email protected]

Dirección postal*

VICERRECTORADO DE TITULACIONES Y CONVERGENCIA EUROPEA Edificio CACTI, Campus Lagoas-Marcosende

Código postal* Población* 36310 Vigo Provincia* Pontevedra CC.AA.* GALICIA FAX* 986/813444 Teléfono* 986/813442

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DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

Denominación*

MÁSTER UNIVERSITARIO EN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR LA UNIVERSIDAD DE VIGO

Ciclo* POP 2º ciclo

Centro/s donde se imparte el título*

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN y DEL DEPORTE CAMPUS PONTEVEDRA

Título conjunto Universidades participantes Convenio (archivo pdf)* Tipo de enseñanza* PRESENCIAL Rama de conocimiento* CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación *

30

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo año de implantación *

30

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercero año de implantación *

30

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto año de implantación *

30

Número de ECTS del título* 60 (25 horas ETCS) Número Mínimo de ECTs de matrícula por el estudiante y período lectivo*

60

Normas de permanencia (archivo pdf)*

Normativa de permanencia en la Universidad de Vigo Aprobada por el Consejo Social el 13-06-2001) (Modificada el 22-12-2003 / 14-07-2004 / 13-11-2006 / 30-07-2007) http://webs.uvigo.es/sxeralweb/images/normativa/ordenacion_academica/normativa_de_permanencia_na_universidade_de_vigo.pd Incluimos como ANEXO I la normativa de permanencia de la Universidad de Vigo que está en vigor actualmente. Esta normativa está en fase de revisión para tener en cuenta la nueva ordenación de las enseñanzas, los cambios de metodología docente necesarios para adopción plena del nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje, y los cambios que ya se están incorporando al calendario académico y a las normas de matrícula.

Naturaleza de la institución que concede el título*

PÚBLICA

Naturaleza del centro Universitario en el que el

PÚBLICO

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titulado ha finalizado sus estudios* Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título

Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo

Español, gallego

2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO 2.1. Interés académico, científico o profesional del mismo*

La Universidad de Vigo posee una amplia experiencia en la oferta de Máster universitarios y, en concreto, la Facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Ourense, suma a ésta, la experiencia en la realización de títulos de características similares, toda vez que entre las especialidades de magisterio que imparte en la actualidad se encuentra la de Educación Especial, que cuenta con la colaboración del profesorado de todos los Departamentos de dicho Centro.

El Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, a la experiencia citada, aporta la de la realización del Máster de Educación y Terapia del Lenguaje, homologado por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia. Así como la impartición de un curso de especialización en pedagogía terapéutica para maestros en servicio activo de la Comunidad Autónoma de Galicia, convocado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. Orden 13 de marzo de 1997 (D.O.G., 9 de abril de 1997).

Pero la razón más importante que promueve la creación de este Máster radica en la propia realidad social. La obligación de “conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible en todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades”. La concepción plena del ideal de educación actual implica la necesidad de atender y educar a y en la diversidad, contribuyendo de manera equitativa al desarrollo de todos los alumnos. Los alumnos con discapacidad, los casi cuatro millones de personas con discapacidad y en torno al 30 % del alumnado total que presenta distintos problemas de aprendizaje, son la principal exigencia de la formación que este postgrado debe ofrecer a “los profesores de las especialidades correspondientes y profesionales cualificados”, a fin de asegurar una escuela inclusiva que desarrolle la equidad y, con ella, una mayor cohesión social.

Este es un compromiso que las políticas educativas españolas han asumido desde la LISMI (1982) y que han confirmado al suscribir la Declaración de Salamanca de la UNESCO (1994), la Carta de Luxemburgo de la UE (1997), la Declaración de Madrid (2002), la LIONDAU (2002) y en este momento constituye una de las propuestas claves de la LOE.( Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE n. 106 de 4/5/2006)

Para confirmar la escuela inclusiva por la que apuesta la LOE, es preciso asegurar una red adecuada de profesionales especializados. Dicha formación tiene su base en la necesaria capacitación de los profesores ordinarios de cada una de las etapas del sistema educativo. Es necesario, por tanto, que todos los tutores y profesores de aula reciban en su formación obligatoria la capacitación para organizar y aplicar las medidas precisas que posibiliten la adecuada atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

Esta formación general y básica de los docentes será complementada con una formación especializada en los profesionales encargados de los apoyos específicos, en los servicios psicopedagógicos y en los profesionales encargados de la gestión de los centros –directores, jefes de estudios, coordinadores de ciclos,...-. Dicha formación específica debe ser alcanzada mediante el Máster o Postgrado que ahora se propone.

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Por otra parte, este Máster es necesario para la consolidación laboral y profesional de los actuales profesores de pedagogía terapéutica, cuya aportación se vería de esta manera continuada.

El Postgrado en Educación Especial se justifica, además porque las actuales titulaciones de Maestro de Educación Especial y Maestro de Audición y Lenguaje desaparecen como grados y se reduce su formación a una mención del nuevo Grado de Maestro de Enseñanza Primaria o Infantil: mención de NEE.

Para los profesionales que hayan de dedicarse al amplio campo de la Atención a las Necesidades Educativas Específicas la formación de Máster les permitirá ampliar y profundizar sus conocimientos, estrategias y actitudes en Educación Especial.

Se trata, por lo tanto, de un Máster profesionalizador, que supondrá una vía de especialización y profesionalización para distintos graduados (maestros, pedagogos, educadores sociales, trabajadores sociales, psicólogos, psicopedagogos, etc.).

Su centro de adscripción será la Facultad de Educación y sus contenidos ampliarán los de la mención de NEE, que sin renunciar a los componentes teórico-conceptuales, serían fundamentalmente tecnológico-instrumentales y técnico-prácticos, ampliando sus competencias profesionales a otros ámbitos y a todo el ciclo vital.

Existirá una demanda de formación inicial de los nuevos graduados en Maestro de Educación Primaria o Infantil. Asimismo seguirá existiendo una fuerte demanda de formación permanente de los actuales maestros en ejercicio, que puede inferirse de la cantidad de cursos, específicos, trabajos de investigación tutelados, así como congresos y seminarios sobre discapacidad, trastornos de comunicación y lenguaje, dificultades de aprendizaje, entre otros a los que asisten.

El alumnado que acceda a este Máster procederá de las aulas de los Centros de infantil, primaria, secundaria (PT y AL), Centros específicos de EE, Centros de Transición a la Vida Adulta (TVA), Centros Especiales de Empleo (CEE), Centros de Empleo Protegido (CEP) públicos y privados, entre otros posibles, así como de las titulaciones de Educación Infantil, Educación Primaria, Pedagogía, Psicología, Educación Social, Psicopedagogía y Trabajo Social.

El programa está dirigido de modo preferente a profesionales de la docencia no universitaria y orientación, procedentes de Galicia y zonas de Castilla-León.

El ámbito socioeconómico es el que se desarrolla el programa es el terciario: los últimos censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinadas a la educación y la cultura. Los titulados en Ciencias de la Educación de Ourense preparan en su mayoría oposiciones para acceder al cuerpo de maestros o para la enseñanza secundaria.

La zona de influencia del título comprende Galicia, conectada con la de Portugal y Castilla-León. Las características socioeconómicas de ambas pueden considerarse similares desde el sector agrícola y ganadero y de su transformación progresiva en el sector servicios. Galicia desde antiguo ha sido fuente de funcionarios de la administración en sus diversas categorías, mediante el sistema de concurso oposición. Específicamente en el sector de la enseñanza.

De otra parte, la presente propuesta proviene de la conversión de la especialidad de magisterio de educación especial y física con trayectoria ya acreditada.

El Posgrado se presenta como una opción de especialización profesional: Experto en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, cuya actuación se centrará en los siguientes ámbitos de intervención.

Ámbito: Atención temprana. Puesto de Trabajo: Miembro de equipo multidisciplinar en

� centro de salud � centro hospitalario � centro educativo: ordinario y E.E.

Ámbito: Compensatoria: � Atención domiciliaria. � Atención hospitalaria. � Educación intercultural. � Minorías étnicas. � Población inmigrante. � Absentismo. � Instituciones de protección al menor.

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Puesto de Trabajo: Centro educativo Primaria y Secundaria

� Equipo itinerante

� Equipo municipal

� Hospital

� Centros de Formación del Profesorado.

� Equipos itinerantes

� Equipos municipales

� Centros de Formación del Profesorado.

� Equipos itinerantes

� Equipos municipales

� Corporaciones Municipales

� Instituciones de Protección al Menor Ámbito: Necesidades educativas especiales:

� Altas capacidades.

� Discapacidad visual.

� Discapacidad auditiva.

� Discapacidad motriz.

� Discapacidad cognitiva.

� TGD.

� Dificultades de aprendizaje.

� Trastornos del lenguaje y la comunicación.

� Tecnologías de ayuda. Puesto de Trabajo:

� Centros Educativos

� Equipos Especializados

� Centros Específicos

� Instituciones de Protección al Menor Ámbito: Necesidades especiales en la adolescencia, adultos y tercera edad:

� Trabajo adaptado.

� Asociaciones, ONGs

� Ocio y tiempo libre.

� Instituciones penitenciarias.

� Tercera edad. Puesto de Trabajo:

� Centros Educativos

� Administración Pública

� Empresas de Selección de Personal

� INEM

� Empresas de diversos sectores profesionales

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2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional

2.3. Referentes externos*

La propuesta de este título está avalada por la Asociación Española de Educación Especial (AEDES) que en su Reunión Científica del año 2005 en Alcalá de Henares propuso el plan actual, y que aquí se recoge, de Máster de Educación Especial. Dicha propuesta fue enviada en su momento al Ministerio de Educación.

La Educación Especial con sus distintas denominaciones –Pedagogía Terapéutica, Educación Especial, Atención a las n.e.e, Atención a la diversidad- se ha constituido desde mediados del siglo XIX como una de las áreas científicas históricamente más antiguas, arraigadas y consolidadas en el ámbito psicopedagógico, tanto por sus aportaciones investigadoras, como por sus experiencias prácticas. AEDES recoge, en el caso español, el testimonio de dicha tradición -que arranca en 1805 con la fundación del Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos en Madrid- y ofrece una trayectoria consolidada a lo largo de los últimos 35 años, a partir de su fundación por María Soriano.

El análisis de los modelos de formación utilizados en la UE para la capacitación de los profesionales encargados de la atención a las n.e.e. pone de manifiesto un status profesional diferenciado y rico. Son múltiples las denominaciones de los distintos profesionales relacionados con dicha atención, en función del diferente enfoque nacional con que se orienta la educación inclusiva: tutores de docencia ordinaria, especialistas de educación en centros ordinarios, especialistas de educación en centros específicos, especialistas de Centros de Recursos, profesores de apoyo a estudiantes, especialistas de audición y lenguaje, especialistas en problemas del comportamiento, profesores de apoyo a profesores, coordinador de necesidades educativas especiales, grupos de apoyo al alumno, grupos de asistencia escolar, redes de apoyo especial, especialistas en servicios sociales, especialistas en servicios de sanidad, etc.

También son variadas las funciones consolidadas que desempeñan estos profesionales: prevención, diagnóstico y evaluación, orientación al alumno, rehabilitación, apoyo educativo al alumno, apoyo psicológico al alumno, orientación a los docentes y orientación a los padres. En cualquier caso todos los países evidencian un elevado reconocimiento de tales profesionales y unas perspectivas laborales crecientes.

De dicha formación se encargan centros superiores universitarios -en muchas ocasiones Facultades de Educación- que imparten titulaciones con denominaciones varias, como Pedagogía Asistencial (Alemania), Ortopedagogía (Austria), Educación Especial (Eslovaquia y Grecia), Pedagogía Especial (Noruega), Educación Especial y Rehabilitación (Portugal)… En otros casos dicha formación forma parte importante -predominante en algunos casos- en otras titulaciones como: Educación especializada (Bélgica y Francia), Tecnología de la educación especial (Francia), Ciencias Pedagógicas (Austria), Ciencias de la Educación (Bélgica), Pedagogische Weltenschappen (Bélgica) Master en Ciencias de la Educación (Luxemburgo), Especialización Pedagógica (Polonia), Educación Social (Alemania, Dinamarca, Noruega, Portugal), Educación Profesional (Italia), Educación de la Infancia (Portugal), Estudios de la Infancia (Rumania).

En la mayoría de los países se evidencian durante las últimas décadas cierta tendencia significativa que abunda en la necesidad de consolidar y reorientar dicha formación de profesionales especialistas: el aumento de la demanda social que exige el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación, equidad, accesibilidad universal para todos los alumnos; una progresión desde el modelo de centros específicos, al de escuelas integradoras y de éstas al de escuelas inclusivas; la transición del modelo de apoyo individual y terapéutico a los alumnos hacia un modelo de asesoramiento y apoyo a la innovación y a la mejora de todo el centro; una mayor profundización en el apoyo a las familias; la exigencia de una mayor coordinación institucional y personal, que alcance también a los servicios sociales y de sanidad; la extensión de la atención durante toda la vida de la persona, desde la prevención y atención temprana a la formación continua.

Entre un 70 y un 80 % de los países ofrecen, sobre la base de dicha formación inicial, la posibilidad de una especialización –un 72 % con la modalidad de Máster- que suele ser voluntaria en la mayoría de los casos y que cuenta con un mayor reconocimiento social, incluso económico. En algunos países es requisito previo el ejercicio docente de uno o varios años en centros educativos.

Los contenidos de esta formación especializada ofrecen una preparación en aspectos didácticos: Didáctica, Organización Escolar, Dinámica de grupos, Teoría de las organizaciones, Comunicación interpersonal, Teoría de la educación especial. Incluyen igualmente otros aspectos básicos como: Psicología del

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desarrollo, Condiciones y calidad de vida, Pedagogía laboral y profesional, Metodología de la investigación científica, Psicología clínica, Neurología, Psicopatología, Derecho de familia…y se completan con una especialización sobre trastornos específicos (deficiencia intelectual, auditiva, visual, dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, superdotación). Unos y otros cuentan con un amplio componente y orientación prácticos que oscila entre 6 y doce meses.

La duración de esta formación especializada varía entre uno y cinco años y su organización de nuevo evidencia una gran dispersión y variabilidad de formatos: concentrada, paralela, exclusiva,… si bien coincide en aportar un enfoque claramente profesionalizador y de especialización didáctica, a la vez que capacita para el tratamiento, apoyo y rehabilitación de alumnos con n.e.e., o bien para el apoyo a grupos de profesionales y a las familias.

Por último indicar que los componentes de contenido de este Máster se relacionan más con las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar la debilidad cognitiva, de evaluarla y de tomar decisiones de intervención. El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das (1997), que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. El modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, sobre:

• Tipificación del Cognitive Assessment System (CAS) a la población española Consellería de

Educación (Xunta Galicia) -Plan General de Investigación.- Referencia: PGDIT99PXI39201A • Diseño de programas de intervención basados en el PASS: PREP-M Programa de Recuperación y

Enriquecimiento PASS-Matemático (Deaño, 2002, 2004, 2005 y 2006, y en prensa) • Procesos PASS e intervención matemática en el grupo aula. Ministerio de Ciencia y Tecnología y

Fondos FEDER 2003-2006. Referencia: BSO2003-09363 • Eficacia del Programa de Intervención Cognitiva basada en Procesos (PIC-PASS) en soporte

informático para niños con debilidad cognitiva relativa y general y niños normales. Consellería de Innovación Industria y Comercio (Xunta de Galicia) Programa Sociedad da Información. 2004-2007. Referencia: PGIDIT03SIN39801PR

• PICLE-PASS (Tesis doctoral pendiente de lectura).

Todos estos trabajos han sido desarrollados por el Grupo de Investigación HI9 de la Universidad de Vigo que constituye el núcleo del programa de tercer ciclo actual.

En el ámbito europeo se desarrollan trabajos en esta dirección en la Universidad de Zaragoza, Girona, University of Cyprus y en Australia en la University of Newcastle.

Entre las Universidades Españolas con másteres en Educación Especial

� El master universitario en necesidades educativas especiales de la Universidad de Deusto

www.nees.deusto.es/ y www.potsgrado.deusto.es

De este master oficial se destaca la actualización de los cambios en las concepciones de la Educación Especial desde que ésta se incluyó en el sistema educativo ordinario. Estos cambios en la actualidad tienen que ver con:

la concepción de las necesidades educativas especiales;

� la organización de la respuesta educativa;

� el trabajo de los profesionales;

� los modelos teóricos que lo orientan;

� centrarse en la atención a los apoyos que necesitan las personas más que en sus déficits y limitaciones;

� el paso del modelo clínico al modelo educativo, dentro de una escuela que intenta dar respuestas de calidad a todos los alumnos y alumnas;

� la innovación educativa que la constituye en motor de este proceso. La respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales se caracteriza en estos momentos, entre otras cosas, por:

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El desarrollo de servicios que, actuando dentro de la propia escuela o como servicios de apoyo, inciden en las necesidades educativas especiales. Así como la multifunción de los profesionales para hacer frente de modo especializado al trabajo en equipo y a las necesidades planteadas. Estas necesidades exigen una continua cualificación de los profesionales para el desempeño de múltiples funciones: evaluaciones especializadas, programas individuales, procesos de orientación personal y familiar, etc. en una escuela cada vez más compleja y vinculada a su entorno. Al mismo tiempo necesitan del avance en la comprensión de las necesidades educativas especiales y la discapacidad y en la elaboración de nuevos modelos de intervención. El hilo conductor es la inclusión educativa en el sistema escolar ordinario de alumnado con muy diversas problemáticas, fundamentalmente:

• Discapacidad intelectual • Autismo y trastornos afines • Sordera • Ceguera • Limitaciones en su movilidad o motricidad • Problemas del aprendizaje

En nuestro caso los escenarios en los que se desarrolla este Máster están relacionados con la respuesta educativa de la escuela para proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, incluido el que tiene necesidades educativas especiales. Así como la actividad física y deportiva para la mejora de la salud, la práctica de buenos hábitos y la calidad de vida de las personas. Asimismo retomamos como referencia la Orientación del Máster al ejercicio profesional e incluso a la especialización a través del sistema opcional de materias y la mitad de la oferta formativa de este dedicada a realizar dos experiencias profesionales (practicum) y un proyecto final.

y con programas en dificultades de aprendizaje podemos citar:

� El programa de doctorado interdepartamental de Intervención Psicopedagógica y Educación Especial de la Universidad de Extremadura

http://www.unex.es/unex/gobierno/direccion/vicedoc/archivos/ficheros/programa/Docencia_0708/D075_DOC.pdf

De este programa de doctorado de Universidad de Extremadura se obtienen referencias relacionadas con la intervención psicopedagógica y con los planteamientos sobre la inclusividad.

� El Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia

http://www.adeit.uv.es/postgrado

Del Máster de intervención en las dificultades de aprendizaje de la Universidad de Valencia se obtienen referentes importantes para perfilar los contenidos sobre las dificultades de aprendizaje (lectura, escritura y cálculo) , así como la aplicación de las TIC a las dificultades de aprendizaje.

� Posgrado en curso superior de especialización en Dificultades de aprendizaje de la UIMP

http://www.ofertaformativa.com/centro-de-formacion-uimp http://www.uimp.es/uimp/home/homeUIMPdina.php?jcj=POSGRADO&juj=3004&lan=es&jpj=lan=es De la UIMP se obtiene la reflexión sobre la contradicción o brecha entre caminar hacia la globalización, como consecuencia en gran medida de los desarrollos tecnológicos que permiten la eliminación de distancias y barreras geográficas y de comunicación, y la existencia de un colectivo muy numeroso de personas que, en muchos casos, son excluidos de este proceso de integración tecnológica impidiendo la posibilidad de aprovechar sus ventajas. Este proceso sencillo de sensibilización ha sido un referente para la elaboración de nuestro plan. Sobre todo teniendo en cuenta que como señala la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia que cifra en más de 1,2 millones el número de personas que padecen una dependencia grave o severa. Galicia, según los datos ofrecidos por anterior Vicepresidencia de la Xunta, hay más de 91.000 personas dependientes (el 3% de la

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población), de los que 16.500 son grandes dependientes. Según el Instituto Gallego de Estadística por cada menor de cuatro años en Galicia existen 6 mayores de 65 años y uno de cada estos es dependiente lo que muestra el potencial crecente en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) por parte de la población.

Se han tenido también en cuenta las directrices de relevantes asociaciones internacionales como:

� La National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY), 2004.. Accessed May 11, 2007 que considera las dificultades de aprendizaje como un fallo en las categorías basadas en el procesamiento de la información usadas en el aprendizaje, tales como:: input, codificación y output.

� The World Health Organization (WHO) (www.who.int/classifications/) las considera como un déficit en una o más áreas del procesamiento de la información que pueden manifestarse en una variedad de discapacidades de aprendizaje: Reading disability (ICD-10 and DSM-IV codes: F81.0/315.00) Writing disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) Speech and language disorders can also be called Dysphasia/aphasia (coded F80.0-F80.2/315.31 in ICD-10 and DSM-IV). Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) Nonverbal learning disability [this disorder is not listed in the ICD-10]

� The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) las define como un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de las habilidades de lenguaje, , lectura, escritura, etc..Estos desórdenes son intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfución en el sistema nervioso central. (NJCLD, 1985/2001,1990/2001).

En esta línea, los componentes del contenido de este Máster se centrarán en la Psicología del desarrollo, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción, Metodología de la investigación científica y Neuropsicología buscando las dimensiones tecnológico-instrumentales y técnico-prácticas de la Psicología de la Educación que vehiculan, a su vez, nuevas formas de explicar el aprendizaje, de evaluarlo y de tomar decisiones para la intervención.

El modelo que subyace a todo el contenido de forma más o menos explicitada guarda relación con la Teoría PASS de la inteligencia; su medida a través del D.N: CAS (Cognitive Assessment System) de Naglieri y Das, que operacionaliza la medida de los procesos cognitivos PASS y sus correlatos neurológicos a partir de los trabajos de Luria sobre la organización funcional cerebral. Como ya hemos señalado anteriormente el modelo PASS (Teoría, Sistema de Evaluación y Sistema de Intervención) generó en el departamento responsable de esta propuesta de Máster una línea de investigación iniciada en 1999 todavía en desarrollo, acorde a las que se llevan a cabo en España y países de nuestro entorno cultural y social. Concretamente en la Universidad de Zaragoza (procesos de lectura), Girona (las emociones y los procesos PASS, las dislexia secuencial), University of Cyprus (procesos PASS), en Australia la University of Newcastle (procesos PASS y logro académico) y en la Universidad de Utrecht (Utilidad del PASS en niños con TDA/H)

2.4. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios. *

2.4.1. Descripción de los procedimientos de consulta internos

La propuesta de este título nace a partir de una solicitud de tiempos y espacios realizada al equipo decanal de la Facultad de Educación y Deporte al iniciarse la conversión al EEES con el objetivo de posibilitar el debate sobre las futuras titulaciones de magisterio desde la óptica de la Educación Especial y los profesores que estaban impartiendo la especialidad. A estas sesiones asistieron profesores de la especialidad de Educación Especial, de distintos departamentos y áreas de conocimiento, a través de la invitación cursada por el Director de cada uno de los Departamentos. De estas discusiones surge la conveniencia de plantear un Máster de Educación Especial.

Unido a esto están las aportaciones de la reflexión conjunta del profesorado participante en los sucesivos programas de doctorado que el Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación (con la colaboración de profesores invitados de otras universidades españolas y extranjeras) viene desarrollando desde 1996 hasta la actualidad. Estos programas de doctorado situados en el ámbito de la Psicología Escolar (intervención, orientación, evaluación…) poco a poco han ido evolucionando hacia la actual propuesta de programa de Máster. El núcleo de contenidos articulador del programa viene determinado por los trabajos desarrollados por el Grupo de investigación HI9 así como por las tendencias actuales en el ámbito académico y las necesidades detectadas en el contexto de aplicación, el contexto escolar.

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En junio de 2007, en Poio, Pontevedra se inician las sesiones de trabajo para diseñar de forma conjunta un máster en el que puedan participar conjuntamente varios departamentos de la Universidad de Vigo. En esta reunión se ve la necesidad de aunar esfuerzos para cumplir los criterios de calidad y afrontar los nuevos retos que implica la entrada de los nuevos grados y nuevos masteres. Los días 13 y 14 de octubre de este mismo año el departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación organiza un curso de formación para el PDI con el apoyo de la Universidad de Vigo sobre los Pops y los másteres en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Es impartido por un experto de la Universidad de Valladolid y se dan pautas para poner en marcha un Máster de estas características, que responda a criterios de eficiencia y calidad. A partir de aquí y durante el curso académico 2007-2008 este departamento desarrolla la actual propuesta de master partiendo de las conclusiones derivadas de las reuniones periódicas celebradas con otros departamentos y profesores interesados en el tema.

Para la actual propuesta se ha utilizado también la información derivada de las valoraciones y sugerencias de los estudiantes matriculados en las sucesivas ediciones de los programas de doctorado del Área de Psicología Evolutiva y Educación, en cuanto a la orientación, el contenido y la aplicabilidad con el objetivo de beneficiarse de las experiencias de los mismos.

Por otro lado, se ha consultado toda la documentación oficial disponible para la elaboración de Estudios Oficiales de Posgrado y se ha asistido a las diversas sesiones de formación organizadas por el Vicerrectorado de Titulacións e Converxencia Europea de la Universidade de Vigo y tenido en cuenta sus directrices para la elaboración del programa de estudios.

Así, la información y orientaciones recibidas desde la Universidad, las opiniones y sugerencias de profesores y estudiantes desde diversas perspectivas, trayectorias variadas y diversidad de criterios confluyen en la necesidad de plantear un Máster Universitario de Apoyo Educativo de carácter profesionalizante como el que aquí se propone y en el que se han seguido los plazos y procedimientos indicados por la Universidad de Vigo y que a continuación se detallan:

� Expresión de interés: 21 de julio de 2009

� Difusión a la comunidad universitaria: 29 de julio de 2009

� Elaboración de la memoria del plan de estudios por la Comisión de Implantación del Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: 10 de septiembre de 2009

� Envío al Decanato de la Facultad de Ciencias de la Educación y Deporte de la memoria del plan de estudios y exposición pública en el centro: 15 de septiembre de 2009

� Aprobación de la memoria del plan de estudios por la Junta de Centro: 28 de septiembre de 2009

� Presentación de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo: 7 de octubre de 2009

� Exposición pública ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la propuesta:

� Emisión del informe preliminar por parte del Área de Posgrado al respecto de la propuesta: 23 de octubre de 2009

� Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas: 15 de noviembre de 2009

� Presentación de la propuesta para su aprobación en Comisión de Estudios de Posgrado: .-.-.-.- .-.-.-.-.-.-.-.-.-.--..

� Aprobación de la propuesta en Comisión de Estudios de Posgrao: .-

� Aprobación de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: .-.-.- .-.-.-.-.-.-.-.-.-.--.. :

� Aprobación de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo

2.4.2. Descripción de los procedimientos de consulta externos

Para la concreción del plan de estudios se han llevado a cabo reuniones con agentes externos a la Universidad que se encargan de la labor de educación de personas con necesidades de apoyo educativo, con distintas características y distintas formas de acción: fundaciones, centros educativos privados, centros educativos públicos, empresas, y federaciones empresariales, etc. profesores de Pedagogía Terapéutica, asociaciones de padres, gestores de centros ocupaciones o talleres de empleo, etc. de toda Galicia.

La Asociación Española para la Educación Especial nos ha facilitado la propuesta de Educación Especial por ella elaborada en el seno de la Reunión Científica Anual de 2005, celebrada en Alcalá de Henares en la que participaron expertos que estaban analizando los planes de estudio para su adecuación al EEES.

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3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Objetivos generales del título.

OG1.- Adquirir una formación avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especialización profesional en la intervención en las dificultades de aprendizaje, específicas, las debidas al contexto socio-cultural y las derivadas de los trastornos del desarrollo.

OG2.- Capacitar para la promoción de la mejora de la respuesta educativa en cooperación con otros profesionales con el objetivo de mejorar la calidad de vida del alumnado con un claro compromiso social y ético

Objetivos específicos del título

OE1:- Conocer las características del desarrollo y aprendizaje correspondiente a las diversas etapas educativas.

OE2.- Conocer los fundamentos biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociales y lingüísticos de las diferentes necesidades educativas específicas.

OE3.- Ser capaz de elaborar y diseñar diferentes sistemas de análisis y evaluación de necesidades educativas específicas.

OE4. Sintetizar diversas estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades educativas especiales.

OE5. Evaluar los recursos técnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje, la calidad de vida y la inserción laboral.

OE6. Aplicar técnicas de organización de los centros escolares para la atención a las necesidades educativas específicas.

OE7. Saber trasmitir adecuadamente tanto en contextos académicos como a la sociedad en su conjunto los hallazgos encontrados, así como los conocimientos, juicios y argumentaciones en los que se sustentan.

3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título

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Competencias Generales:

CG1.- Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos neuropsicológicos, de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, a través de respuestas ajustadas de tipo organizativo, curricular y social de los centros educativos y los servicios de apoyo, incluyendo la actividad física para poblaciones especiales.

CG2.- Ser capaz de sintetizar e integrar los conocimientos adquiridos sobre evaluación e intervención para aplicarlos en contextos sociales y de aprendizaje del estudiante, conforme a las necesidades de apoyo de las personas con necesidades específicas así como la promoción de la actividad física teniendo en cuenta a poblaciones especiales, fomentado mejoras en su salud y calidad de vida, desde la intervención para la atención a la diversidad sin diferenciar en cuanto a género, oportunidades y accesibilidad para todos.

CG3.- Desarrollar y saber comunicar adecuadamente el resultado de sus programas de asesoramiento y de intervención educativa con las familias de personas con dificultades de aprendizaje y desarrollo, fomentado la participación como una metodología para la integración, y estimulando la realización de proyectos que, teniendo en cuenta los valores democráticos de la sociedad europea actual, incluyan las TICs, el deporte adaptado y la actividad física para personas con distintas capacidades.

CG4.- Saber generalizar a distintas contextos y situaciones el conocimiento y las destrezas adquiridas y continuar estudiando en gran medida de modo autónomo como búsqueda de soluciones y alternativas a las cuestiones planteadas, ajustando las habilidades pertinentes de aprendizaje autodirigido, incluyendo reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas que supone la atención a la diversidad.

Competencias Específicas:

CE1.- Saber aplicar sistemas de evaluación e intervención a la determinación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual, motriz y sensorial; de dificultades de aprendizaje derivadas del contexto sociocultural, de discriminación por razones de género, clase, y etnia y de dificultades de aprendizaje específicas (lectura, escritura y cálculo) delimitando ámbitos prioritarios de actuación y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje significativo y relevante.

CE2.- Saber detectar y analizar posibles barreras para el acceso al currículo, el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje.

CE3.- Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicológico, social, de actividad física y deportivo que puedan relacionarse con sus necesidades educativas especiales.

CE4.- Generar destrezas para aprender a diseñar, en colaboración con el profesorado de aula, planes de trabajo individualizado para el alumnado con necesidades educativas específicas integrados en la respuesta organizativa del centro y en los servicios de apoyo, utilizando las TIC y favorecidos por actividades de deporte adaptado o paralímpico y que potencien actividades de salud y calidad de vida.

CE5.- Aprender a colaborar con los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa

CE6.- Saber evaluar las implicaciones del uso de diferentes respuestas educativas ante los problemas derivados de la atención a la diversidad.

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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y a la titulación

Previo a la formalización de la matrícula se difundirá información dirigida a los potenciales estudiantes sobre:

� Las condiciones de acceso, matrícula, horarios y recursos materiales, financieros, de transportes, etc.

� Las características del Máster que faciliten su incorporación a la Universidad de Vigo: Contenidos del Máster, competencias a desarrollar, metodología de trabajo, criterios de evaluación y características de acceso.

� Los sistemas de matriculación, becas y convenios con los que cuenta la universidad, la facultad y el programa formativo en concreto.

Esta información se difundirá aprovechando los recursos y servicios disponibles a tal efecto en la universidad, de modo que resulte accesible al mayor número de personas, incluidas las que tengan algún tipo de discapacidad. Así se utilizarán las siguientes páginas Web en las que los estudiantes interesados/as podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de Máster:

� Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea, que dispone de un área específica en la que se publicitan Estudios de Master y Doctorado

http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=350&Itemid=207 � Vicerrectorado de Extensión Cultural y Estudiantes que proporciona información

sobre el acceso y admisión, tanto de alumnado español como extranjero, así como otras informaciones sobre ayudas, alojamiento y otros servicios disponibles en la Universidad

http://extension.uvigo.es/ � Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad de Vigo (O.R.I) que facilita

información y asesoramiento a los estudiantes extranjeros sobre tramitación, ayudas, becas, alojamiento, etc. y , entre otras informaciones, publica en su Web una guía para estudiantes extranjeros:

http://www.uvigo.es/relaciones/index.gl.htm � Facultad de Ciencias de la Educación del campus de Ourense

http://webs.uvigo.es/educacion-ou/ � Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

http://webs.uvigo.es/psicoloxiadaeducacion/index.html � Página Web propia del Máster en la que hará constar información detallada sobre la

organización académica, horarios, profesorado, etc. http://webs.uvigo.es/psicoloxiadaeducacion/posgrado.htm

� Servicio de atención telefónica y telemática personalizada del equipo de coordinación del master

� Elaboración de dípticos y carteles para su distribución por los Campus de otras Universidades, instituciones, centros de profesorado, centros de investigación, Universidades españolas y extranjeras con las que existen vínculos institucionales o programas de intercambio de estudiantes….

� Publicidad en la prensa escrita y medios de comunicación de mayor difusión de Galicia y medios de comunicación general.

De igual forma también podría difundirse incluyendo información relativa al Máster en foros habituales en los que participa la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense tales como:

� Las Jornadas de Comunicación de la Universidad de Vigo con los centros educativos de enseñanza no universitaria de Galicia que tiene como objetivo publicitar la oferta formativa de la Universidad de Vigo y crear un foro de debate entre el profesorado de todos los niveles educativos.

� Charlas impartidas a estudiantes de último curso de las licenciaturas, diplomatura y grados impartidos en el Centro sobre la oferta de posibles Masteres en esta Facultad

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que les permitirían complementar su formación.

4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales

Podrán acceder al Máster los estudiantes que cumplan los requisitos especificados en el artículo 17 del RD 1393/2007 de 29 de Octubre

http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf

y los que establezca la Universidad de Vigo a tal efecto (artículo 9)

http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/normativas/REP_UVIGO_MARZO_07.pdf

Será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otros expedidos por una institución de educación superior del EEES que facultan en el país expedidor del título para el acceso en enseñanzas de máster.

Así mismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.

En este Máster Universitario tendrán preferencia los que estén en posesión del título de licenciatura en psicología, pedagogía, psicopedagogía, diplomados en magisterio y sus equivalentes de título de grado (titulaciones adaptadas al EEES). También podrán acceder aquellos titulados universitarios que acrediten experiencia formativa y profesional vinculada a los contextos educativos, previa valoración del expediente académico y profesional de los estudiantes.

Los estudiantes interesados en el Máster deberán cumplir los requisitos de solicitud arbitrados en las normas de admisión y matricula determinadas por Reglamento de Postgrado Oficial de la Universidad de Vigo debidamente acompañadas por la documentación acreditativa solicitada. La selección se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. Para la selección se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

� Adecuación del Currículum vitae al perfil del programa � Estudios previos, según lo especificado en las titulaciones de acceso � Expediente académico � Conocimientos previos de Psicología y Psicología de la Educación � Conocimientos de inglés � Conocimientos de TIC a nivel de usuario � Resultado de entrevistas personales si la comisión docente lo considera necesario

La selección de los candidatos será realizada por la comisión académica del Máster tal como se establece en la normativa de la Universidad de Vigo previo análisis del currículo de los mismos de acuerdo a los criterios mencionados anteriormente. Para cubrir las plazas ofertadas se establecen el siguiente orden de preferencia 1. Titulados en Psicopedagogía, Psicoloxía, Pedagogía (10 plazas) 2. Maestro especialista en Educación Especial y en Audición y Lenguaje (6 plazas) 3. Maestro especialista en Educación Infantil y en Educación Primaria (6 plazas) 4. Profesores de enseñanzas secundarias, primaria e infantil en activo (6 plazas) 5. Extranjeros ajenos al EEES de titulación equivalente a Psicología o Psicopedagogía (2

plazas) Las plazas que queden libres podrán ser ocupadas por solicitantes de otras secciones siguiendo el orden anterior

� Nota media del expediente académico para: Titulados en Psicopedagogía,

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Psicología, Pedagogía, Maestro especialista en Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Infantil y Primaria. Así mismo para los Extranjeros ajenos al EEES

� Independientemente da Titulación de Acceso, años de servicio para los

profesores de enseñanzas secundarias, primaria e infantil en activo

4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados Al comienzo del curso los estudiantes matriculados contarán con un servicio de orientación administrativa para informarles y guiarles en el momento de ingreso. También contarán con orientación personalizada de tipo académico a través de las tutorías para la matriculación que se habilitarán desde la coordinación del Máster. Para los estudiantes ya matriculados se promoverán sesiones informativas orientadas a familiarizar al alumnado con la institución, en las que se facilitará:

� Información sobre el funcionamiento de la biblioteca, instalaciones deportivas, culturales y de vivienda…

� Información sobre las dependencias del Campus, ubicación de las aulas, despachos del profesorado, etc.

� Información sobre normativas, temas administrativos y su ubicación. � Información sobe ayudas transporte, becas, financiaciones, etc.

Para ello se utilizarán todos los recursos facilitados por la Facultad de Ciencias de la Educación y la Universidad de Vigo con la finalidad de proporcionar apoyo y orientación a los estudiantes matriculados en sus centros:

� Servicios como el de la Biblioteca de Campus que ofrece sesiones informativas en las que se explica el funcionamiento de la misma y proporciona formación sobre sistemas de búsqueda bibliográfica, archivos, bases de datos, préstamo interbibliotecario, etc.

� Información sobre las instalaciones deportivas existentes y la oferta de actividades a los estudiantes en cada uno de sus campus: http://deportes.uvigo.es/index.asp

� Información sobre actividades culturales, conferencias, cursos de extensión universitaria, etc.

Asimismo se ofrece apoyo y asesoramiento a los estudiantes en la mejora de sus posibilidades de éxito académico, motivación, hábitos de estudio y planificación y desarrollo de su futura trayectoria profesional a través del Gabinete Psicopedagógico con el que cuenta la Universidad de Vigo, del que se dispone información en http://extension.uvigo.es/ y concretamente en el campus de Ourense en el siguiente enlace http://vicou.uvigo.es/index.php?option=com_content&task=view&id=163&Itemid=103 La Comisión Académica del Máster garantizará al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo las adaptaciones curriculares y de los materiales así como los recursos necesarios que le permitan realizar sus actividades académicas para conseguir el máximo aprovechamiento para su formación. A su vez la Universidad dispone de una serie de programas como el de Apoyo a la Integración de Universitarios con Necesidades Especiales. http://extension.uvigo.es/contidos/voluntariado_accesibilidade.html También se contactará con la colaboración de la Delegación de Alumnos para canalizar las sugerencias y reclamaciones y facilitar la realización de propuestas e iniciativas del alumnado. 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad Se adjunta en el ANEXO II de esta memoria: NORMATIVA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS PARA TITULACIONES ADAPTADAS AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES). Copia de la normativa integra. (PP. 145-150)

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5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia.

Tipo de materia Créditos Formación básica Obligatorias 24 Optativas 6 Prácticas externas (si se incluyen) 20 Trabajo fin de Máster 10 Total 60 Explicación general de la planificación del plan de estudios

El máster oferta materias por un total de 75 créditos del que los estudiantes deberán cursar un total de 60 créditos De éstos, 30 créditos son de practicum y Trabajo Fin de Master (TFM), 24 créditos corresponden a materias obligatorias y los 6 créditos restantes a materias optativas, que los estudiantes deben elegir de una oferta total de 21 créditos.

Estos 60 créditos están distribuidos en 2 cuatrimestres. En el primero se ofertan 15 créditos obligatorios, 12 créditos de practicum y 9 de materias optativas, de los que se han de elegir 3 créditos. En el segundo cuatrimestre se ofertan 9 obligatorios, 8 de practicum, 10 de TFM y 12 de optatividad de los que han de elegir 3 créditos.

Las prácticas profesionales obligatorias, están distribuidas en dos bloques: 12 y 8 créditos respectivamente por cuatrimestre. El total de créditos está relacionado con discapacidad intelectual o discapacidad motriz o sensorial. Estas prácticas se llevarán a cabo en centros de enseñanza públicos y privados, con los que se establecerán los correspondientes convenios. El fuerte peso otorgado a las prácticas profesionales externas define el carácter práctico y profesionalizante del máster en apoyo a las necesidades educativas.

Los centros con los que se ha establecido o están estableciéndose contactos, a efectos de las prácticas de los alumnos, son los siguientes: � Asociación Juan XXIII de Pontevedra y Fundación Menela de Vigo � para prácticas de Discapacidad Intelectual � Amencer: Asociación de Paralíticos Cerebrales de Pontevedra para prácticas de

Discapacidad Motriz. � ONCE Pontevedra: 986 856 200. (José Angel Abraldes, director ) y Mercedes Fernandez

Cons ( Pescz = profesional especialista en sordoceguera de zona) para prácticas con los alumnos y estudio de la lectura en Braille

� Foaps: (Fundacion Once para Atencion a Personas con Sordoceguera). 913 536 186 y la Asociacion Sordos de Vigo :986 281 370, así como Cilsga (Asociaciçon de Interpretes y guias-interpretes de Galicia): 616 386 989 [email protected] para prácticas de alumnos y estudio de la Lengua de Signos Española

Diversos centros públicos con vinculación a la atención a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje específicas para prácticas de los profesores.

El máster se estructura en cuatro módulos:

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Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educación especial Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa Módulo III: Deporte y discapacidad Módulo IV: Actividad física y discapacidad

La distribución de materias es la siguiente:

Módulo I: Aspectos psicopedagógicos de la educación especial

Materias:

1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad motriz

3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con discapacidad sensorial

4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto socio-cultural.

5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa

Materias:

1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

2. Metodologías para inclusión escolar

3. Las TIC aplicadas a la Educación inclusiva Módulo III: Deporte y discapacidad

Materias:

1. El deporte como medio integrador.

2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global

3. El alto rendimiento deportivo: Los paralímpicos.

Módulo IV: Actividad física y discapacidad

Materias:

1. Desarrollo psicomotor y discapacidad.

20

2. La educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez.

3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.

4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: Pautas para su desarrollo.

Y con la siguiente secuenciación por cuatrimestres

Primer cuatrimestre

Módulo I Aspectos psicopedagógicos en necesidades educativas Materia:

1. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con

discapacidad intelectual 2. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con

discapacidad motriz 3. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con

discapacidad sensorial

Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa Materias

1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

Módulo III Deporte y discapacidad Materias 1. El deporte como medio integrador

2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global Módulo IV Actividad física y discapacidad

Materias 1. Desarrollo psicomotor y discapacidad 2. Educación física adaptada como herramienta formativa en la

niñez Practicum

Segundo Cuatrimestre

Módulo I Aspectos Psicopedagógicos Materias

4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos,

derivadas del contexto social-cultural. 5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con

dificultades específicas de aprendizaje. Módulo II Aspectos didácticos de la inclusión educativa Materias 2. Metodologías para la inclusión escolar

3. TIC aplicadas a la educación inclusiva Módulo III Deporte y discapacidad

Materias 3. Alto rendimiento deportivo: los paralímpicos Módulo IV Actividad física y discapacidad

Materia: 3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial

4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: pautas para su desarrollo

Practicum

Proyecto Fin de Máster

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Cronograma:

Cuatri-mestre

Tipo Modulo Materias Créditos a cursar


3


3

Obligatoria

Modulo I


3

9 cr.

Obligatoria Modulo II 1. Respuesta organizativa del centro y servicios de apoyo

3 3 cr.

Obligatoria Módulo III

1. El deporte como medio integrador

3

3 cr.

Módulo III 2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global

3

1. Desarrollo psicomotor y discapacidad

3

Optativas

Módulo IV

2. Educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez

3

3 cr.

( a elegir)

Obligatoria Practicum 12 cr

1º Cuat.

TOTAL 1º cuatrimestre

30 créditos

4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos, derivadas del contexto social-cultural.

3

Obligatoria

Módulo I

5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

3

6 cr.

Obligatoria

Módulo IV

3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial

3

3cr.

2. Metodologías para la inclusión escolar

3

Módulo II

3. TIC aplicadas a la educación inclusiva

3

Módulo III 3 Alto rendimiento deportivo: los paralímpicos

3

Optativas

Módulo IV 4 Ejercicio físico, salud y calidad de vida: pautas para su desarrollo

3

3 cr (elegir)

Practicum

8 cr.

Obligatoria

Proyecto

10. cr

2º Cuat.

TOTAL 2º Cuatrimestre

30 créditos

Justificación:

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Con este máster se trata de adquirir una formación avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especialización profesional en la intervención en las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Esto es, las debidas al contexto socio-cultural y a las derivadas de los trastornos del desarrollo y al tiempo, contribuir a la mejora de a calidad de vida del alumnado. Ello requiere conocer los fundamentos biológicos, psicológicos, pedagógicos, sociales de las diferentes necesidades educativas específicas; los diferentes modelos de análisis y evaluación de necesidades educativas; las diversas estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades educativas especiales; los recursos técnicos que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje, la calidad de vida y la inserción laboral y técnicas de organización de los centros escolares para la atención a las necesidades educativas.

El contenido en el que se articula el máster abarca teórica y prácticamente todos los aspectos de las intenciones educativas, a través de los módulos y materias correspondientes, garantizando la adquisición de las competencias que configuran el perfil del título: Aplicar los conocimientos adquiridos en entornos de dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Integrarlos a partir de la información obtenida en el contexto de aprendizaje del alumno e intervenir en el contexto educativo, familiar y deportivo, haciendo especial referencia a los apoyos educativos.

El máster se desarrollará durante un curso escolar, distribuido en dos cuatrimestres de 30 créditos cada uno, que posibilitan el trabajo individual y grupal del alumno así como la tutorización y explicación de los docentes y las prácticas profesionales correspondientes.

Procedimiento de coordinación del máster:

El procedimiento de coordinación docente de este título será tanto vertical como horizontal se estructura en las figuras de Coodinador de Máster, Cordinadores/as de Módulos, Trabajos de fin de máster (TFM) y del practicum

Para asegurar la adecuada coordinación docente en el proceso de programación de la evaluación continuada de las materias en cada curso académico y entre módulos, la Coordinación del Máster convocará reuniones de seguimiento de la coordinación de módulos y materias.

Se arrancará con una reunión inicial, previa al comienzo de curso, en la que la coordinación planteará un calendario de actividades cuyo fin último es que no se produzcan solapamientos entre las distintas actividades que se proponen en las distintas guías docentes y fichas de materias. Adicionalmente, esas reuniones iniciales servirán también para corregir la tendencia a incluir un excesivo número de actividades. Se busca, por tanto, que la evaluación continuada se materialice en una distribución equilibrada de tareas a lo largo de todo el curso académico, apoyada en una programación racional de las materias. Para lograrlo, se dispondrán con cierta periodicidad reuniones de seguimiento destinados a mantener informados a los profesores y al Decanato sobre incidencias y eventos relevantes. Al finalizar la materia, el módulo y el curso se celebrarán las respectivas reuniones destinadas a hacer balance y destacar posibles problemáticas a resolver para el siguiente módulo y curso académico.

A lo largo del curso académico se realizan reuniones de seguimiento entre los/as coordinadores/as de los distintos módulos/materias/TFM/practicum, para facilitar la coordinación vertical y horizontal entre módulos y materias, y el intercambio de experiencias. Con ello se persigue analizar las distintas propuestas de mejora, establecer criterios básicos de evaluación y organizar actividades conjuntas que afecten a más de una materia por citar algunos objetivos concretos.

En definitiva, el sistema de coordinación que se propone constituye un elemento fundamental en la introducción de los nuevos objetivos y metodologías y, sobre todo, servirá para profundizar en una mejor y mayor coordinación entre docentes y entre éstos y el Centro. En un futuro, dado que la coordinación del conjunto de actividades resulta clave para el adecuado aprovechamiento del alumnado, se pretende continuar este diseño, adecuándolo a las nuevas exigencias y tratando de garantizar niveles satisfactorios de coordinación vertical y horizontal.

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La Comisión de Académica queda establecida por los siguientes profesores:

Coordinador: Prf. Dra. Ángeles Conde Rodríguez

Secretario: Prf. Dr. Antonio Maceira Gago

Vocales: Prf. Leonardo Fuentes Blanco

Prf. Dr. Manuel Deaño Deaño

Prfa Dr. Salvador González González

Prf. Dr. Camilo Brandín Feijóo

Procedimiento de coordinación del practicum del máster:

Dado que la formación objeto de este Máster está básicamente orientada a la especialización profesional tratando de que el estudiante pueda conocer y participar en actividades relacionadas con las necesidades de apoyo de personas con necesidades educativas especiales en sus diferentes contextos, las prácticas externas suponen un eje fundamental en la formación. Esta formación práctica se desarrollará en dos periodos uno de carácter más general y otro de especialización en alguna de las tipologías de discapacidad. El primer período se llevará a cabo durante el 1º cuatrimestre. En este período los estudiantes rotarán por varios centros e instituciones con el objetivo de asegurarse una visión global de los distintos tipos de necesidades educativas, sistemas de apoyo necesarios, metodologías de trabajo y recursos técnicos utilizados. Durante el segundo período de prácticas (2º cuatrimestre) será necesario que el estudiante se centre en algún tipo de discapacidad o n.e.e de modo que pueda comenzar a realizar pequeñas intervenciones en el propio contexto (educativo, deportivo, social, etc.) con el apoyo de los tutores y profesores del master. Es deseable que el TFM pueda vincularse al prácticum de modo que el estudiante pueda reflexionar sobre su propia práctica, dar respuestas a la diversidad, evaluar los resultados de la intervención aplicada, al tiempo que pueda valorar sus aportaciones al conocimiento actual, y sea capaz de comunicar sus conclusiones de un modo claro y bien argumentado. Para ello se requiere que cada estudiante cuente con un profesor-tutor de prácticas (preferiblemente debería coincidir con el tutor del TFM) y un/os tutor/es en el/los centro/s donde se llevan a cabo las prácticas. Para la gestión del prácticum el master contará con un coordinador del mismo que tendrá como tarea fundamental el seguimiento y control de la buena marcha de las prácticas, reuniones periódicas con los tutores de los centros y los profesores-tutores del master y el desarrollo de documentación básica, planificación y calendario de realización de las prácticas, etc.

5.2. Movilidad: Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida

La estructura absolutamente cuatrimestral que se ha adoptado para el plan de estudios debe de servir para facilitar la movilidad de los estudiantes y dar la posibilidad de que opten, para sus periodos de estancia en otras universidades, por una temporalidad anual o cuatrimestral según sus circunstancias personales (económicas, de estudio, etc.) La movilidad estudiantil está centrada en los programas SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles) y ERASMUS, en el ámbito europeo, junto con otras ofertas de intercambio dentro del programa INTERNACIONAL. La oferta parece suficiente si se tienen en cuenta dos factores: que no se cubren la

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totalidad de las plazas ofrecidas y que el número de estudiantes que participan en programas de movilidad es notable suponiendo, a grandes rasgos, aproximadamente el diez por ciento de los estudiantes en disposición de optar a programas de movilidad. No obstante, es necesario ajustar la política de movilidad para propiciar un incremento. En este sentido, desde el año 2007 se están creando vínculos con otras universidades nacionales e internacionales con el fin de poder aumentar, en un futuro a corto plazo, la oferta de movilidad tanto dentro del programa SICUE, como ERASMUS, como INTERNACIONAL.

Las acciones de movilidad que se proponen pretenden favorecer la consecución de los objetivos del título, fundamentalmente en aspectos tales como conocer actividades innovadoras relacionadas con la atención a la diversidad de alumnado, programas y técnicas de prevención de dificultades de aprendizaje y la utilización de nuevos recursos tecnológicos. Asimismo, la estancia en otros contextos universitarios contribuirá al pleno desarrollo de la personalidad favoreciendo el desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como, para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad de adaptación a situaciones cambiantes. Este tipo de experiencias resultarán especialmente útiles para la adquisición y perfeccionamiento de las competencias lingüísticas relacionadas con las lenguas extranjeras.

PROGRAMA SICUE

La Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra tiene acuerdos dentro del programa SICUE de intercambio de estudiantes con 2 facultades españolas que imparten la actual titulación de Diplomado en Magisterio, ofreciendo a sus estudiantes un total de 10 plazas de intercambio por año académico dentro de este programa. A continuación se refleja las facultades españolas que se encuentran actualmente dentro de este programa:

UNIVERSIDAD DE DESTINO

CENTRO PLAZAS MESES

Málaga Facultad de Ciencias de la Educación

10 9

Islas Baleares Facultad de Ciencias de la Educación

4 9

La labor de gestión del programa está a cargo del Coordinador Séneca-Sicue, cargo ejercido por un profesor miembro del Equipo Decanal que dispone de cierta reducción en su docencia para facilitar su dedicación. Esta persona es la encargada, con apoyo del equipo administrativo del centro y de la Universidad (Servicio de alumnado), de gestionar todo el proceso administrativo, del asesoramiento de los estudiantes tanto propios como de acogida y de organizar la difusión de la información. La información sobre el programa se difunde en la página Web de la Facultad y se organizan anualmente reuniones informativas y de asesoramiento. El estudiante tiene a su disposición la información sobre los planes de estudios de las Facultades de destino. El reconocimiento de los estudios cursados por los estudiantes se ha basado, según la reglamentación del programa, en el Acuerdo Académico en el que se establece la correspondencia entre asignaturas, firmado entre el estudiante, el centro de acogida y la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra. Hasta ahora el sistema ha funcionado satisfactoriamente al estar apoyado en una labor de tutorización individualizada del estudiante antes de la firma del acuerdo por lo que no están previstos cambios en ese sentido. Es de prever que la reglamentación de SICUE y la de las Becas SENECA sean adaptadas para las próximas convocatorias a la nueva realidad de los títulos en lo que se refiere al sistema ECTS y a la duración de los estudios (requerimiento de créditos mínimos superados, créditos mínimos de matricula,…)

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PROGRAMA ERASMUS La Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra tiene acuerdos firmados dentro del Programa Erasmus con 2 universidades de 2 países europeos, ofreciendo un total de 2 plazas de intercambio de estudiantes.

UNIVERSIDAD DE DESTINO PAÍS Nº DE PLAZAS

MESES

Universidad de Stavanger Noruega 1 5 University of Aberdeen Reino Unido 1 3

Otros recursos a. EURES (EURopean Employment Services): El portal europeo de la movilidad

profesional. A través de este portal, con el asesoramiento, apoyo y orientación de la Consejera EURES de la universidad (única universidad española que cuenta con este profesional), el alumnado de la Universidad de Vigo puede acceder a información sobre las condiciones de trabajo y vida, así como de oportunidades de formación e instituciones de Educación Superior, de gran utilidad a la hora de su movilidad. También en esta línea, el alumnado cuenta en la biblioteca de campus, con un equipo específico de consulta sobre EURES y sus recursos para la movilidad.

b. La Universidad de Vigo pone a disposición de los estudiantes de movilidad tanto propios como de acogida la actividad Tándem de Conversa, mediante la cual se propia el aprendizaje y práctica de idiomas entre los propios estudiantes que lo desean, propios y de acogida. Existe además en la Universidad el Centro de Lenguas que ofrece formación en idiomas tanto para los estudiantes propios como de acogida. La ORI facilita además ayudas económicas para la preparación lingüística en las universidades de destino, así como ayudas para la realización de Cursos de Lengua Intensivos Europeos (EILC) previos al inicio de la estadía.

c. La Universidad de Vigo convoca becas complementarias de la Xunta de Galicia para la movilidad de estudiantes en programas de intercambio de la Universidad de Vigo con países extracomunitarios, bajo el Convenio de colaboración entre la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria y nuestra universidad.

Movilidad internacional para la realización de prácticas en empresas En el marco del convenio de colaboración entre la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria y la Universidad de Vigo para la realización de prácticas en empresas situadas en países europeos, excepto España, la universidad de Vigo convoca becas complementarias para los estudiantes matriculados o que estén realizando el Proyecto fin de carrera en la misma, y que hayan gozado previamente de una beca de intercambio, a excepción de aquellos que hubiesen sido de ISEP (cooperación internacional con las universidades Norteamericanas. La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte posee en la actualidad un número importante de convenios firmados con universidades, nacionales e internacionales, empresas e instituciones que permiten la movilidad de sus estudiantes, tanto de Licenciatura, como de Grado y de Doctorado. Así, y a través del Programa ERASMUS, en los cursos 2007/08 y 2008/2009 un total de 16 alumnos/as de la misma cursaron sus estudios en Universidades europeas, habiendo recibido un total de 2 alumnos/as de diferentes países europeos. En este curso 2009/10, los datos son: 3 recibidos/as y 6 enviados/as. Asimismo y como se ha dicho anteriormente, dentro del programa SENECA, la Universidad de Vigo tiene formalizados acuerdos con diversas Universidades españolas. Paralelamente, existen convenios bilaterales con diferentes Universidades de Latinoamérica. Ambas circunstancias dirigidas al intercambio de estudiantes. Por lo que respecta a las estancias en empresas, a lo largo de los años 2007/2008 y 2008/2009 se formalizaron un número importante de ellas, tramitadas a través de la Fundación Universidad de Vigo (FUVI) y de la Fundación Empresa Universidades Gallegas (FEUGA). Lo anterior refleja la importancia y atención que la Facultad de Ciencias de la Educación y del

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Deporte presta a la movilidad de los estudiantes y, por tanto, permite asegurar una adecuada atención a las solicitudes de movilidad efectuadas por quienes sigan los estudios ofertados por medio de este Máster. De acuerdo con lo estipulado en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Vigo, la Comisión Académica del Máster, prevista en esta Memoria, tendrá competencias para seleccionar a los estudiantes que deseen disfrutar de estancias en otros Centros o instituciones tanto nacionales como de los países involucrados en el Espacio Europeo de Educación Superior, siempre bajo los principios de igualdad y concurrencia competitiva. Con este fin, y sobre la base de lograr una gestión adecuada de la movilidad y de lo que significa para el alumno, la Comisión Académica del Máster llevará a cabo dos tipos de acciones vinculadas a la movilidad: a) Información sobre los programas de becas, vinculados a la movilidad, establecidos por las instituciones correspondientes, tanto a nivel estatal como autonómico, y otros organismos, que permitan el seguimiento de este Máster. b) Se facilitará la movilidad específica en el 2 º trimestre para la realización del practicum y la mejor elaboración del Trabajo Fin de Master, cuando la naturaleza del mismo lo aconseje. Tanto los programas de movilidad que se desarrollen como los procesos de acogida de estudiantes estarán regidos por los procedimientos establecidos en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) que sigue la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte (http://uvigo.es/uvigo_es/Centros/pontevedra/educacion.html) (http://webs.uvigo.es/feduc/index.php?id=98,493,0,0,1,0). Se contará además con el asesoramiento del Coordinador/a de Relaciones Internacionales de la Facultad y de los profesores tutores, conocedores de los sistemas universitarios foráneos. http://webs.uvigo.es/feduc/index.php?id=98,493,0,0,1,0 Los procedimientos para garantizar la Calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad que dicha Facultad tiene definidos en su SGIC son los siguientes: - PC08- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes enviados. - PC09- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes recibidos. - PC10- Procedimiento para la gestión y revisión de las prácticas externas integradas en el Plan de Estudios. En cuanto a la ayuda y facilidades prestadas a los alumnos, y como también se ha detallado anteriormente, la Universidad de Vigo dispone de diferentes servicios tales como la ORI (Oficina de Relaciones Internacionales) y el SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Universitarios Españoles).Ambos servicios tienen la misión de hacer públicas y de gestionar las ayudas económicas relacionadas con los programas de movilidad ERASMUS e ISEP, así como las de la propia Universidad de Vigo.

27

5.3. Descripción de los módulos o materias.*

Denominación del módulo o materia:

Módulo I: Aspectos psico-pedagógicos de la Educación Especial Materia:


Créditos ECTS 3 Carácter Básica Unidad temporal Primer cuatrimestre Requisitos previos

Competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia.

� Comprender la naturaleza cognitiva y neurológica de los procesos implicados en el aprendizaje en las personas con discapacidad cognitiva

� Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervención sobre aprendizaje escolar en discapacidad intelectual y/o trastornos generalizados del desarrollo.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de instrucción y aplicarlos conforme a las condiciones experimentales establecidas y a las necesidades de apoyo de los personas del aprendizaje.

� Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicación de programas, valorando los resultados como aportación al conocimiento actual.

� Evaluar los resultados de los programas de intervención aplicados a personas con discapacidad intelectual en términos del conocimiento actual del curso.

� Ser capaz de aplicar y comunicar sus resultados a situaciones de dificultades de aprendizaje.

CG1 CE1 CG2 CE3 CG2 CE3 CE4 CG4 CE3 CE4 CE6 CG2 CE6 CG3 CG4 CE1

Breve descripción de sus contenidos.

� Implicaciones de los procesos cognitivos y sus correlatos neurológicos en las necesidades de apoyo educativo de personas con discapacidad intelectual, y trastornos generalizados del desarrollo.

� Valoración y medición de dichos procesos y su correlación con el logro académico en este tipo de estudiantes.

� Análisis de los principales programas de intervención para el de apoyo a las NEE de la discapacidad intelectual.

� Diseño de la intervención en necesidades específicas de apoyo

28

educativo y contexto inclusivo. � Informe, discusión y comunicación de

los resultados del apoyo educativo específico a profesionales y familia.

Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante.

Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad intelectual y trastornos generalizados del desarrollo y programas de intervención.

19hs.

Trabajo dirigido sobre el análisis de programas de intervención y su eficacia contrastada

15hs.

Trabajo independiente de, aplicación y generación de resultados.

25hs.

Presentación de resultados y discusión de grupo.

3hs.

Elaboración valorativa y sintética de los resultados obtenidos en su aplicación.

10hs.

Discusión sobre posibilidades de difusión.

3hs.

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente.

� Síntesis del funcionamiento cognitivo de una

persona con un TGD…. � Diseño de los pasos básicos de un programa

de apoyo educativo específico para discapacidad intelectual media en un contexto inclusivo.

� Análisis de los principales efectos de un programa de intervención para personas con discapacidad intelectual.

� Valoración de las intervenciones realizadas por los estudiantes, según la metodología señalada.

� Valoración de los informes del alumno por el profesorado del programa.

� Evaluación del grado de satisfacción del alumno con el trabajo realizado.

� Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).

Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».”

10% 40% 10% 30% 10%

29




Créditos ECTS 3 Carácter Básica Unidad temporal Primer cuatrimestre Requisitos previos


� Comprender la naturaleza cognitiva y neurológica de los procesos implicados en las necesidades específicas de apoyo educativo de las personas con discapacidad motriz

� Conocer las distintas condiciones

experimentales de la intervención sobre aprendizaje escolar en discapacidad motriz.

� Ser capaz de elaborar y diseñar

programas de instrucción y aplicarlos conforme a las necesidades de apoyo específico de las personas con discapacidad motriz.

� Sintetizar los principales

resultados obtenidos en la aplicación, conforme a las condiciones del diseño, valorando su aportación al conocimiento actual de la discapacidad motriz.

� Evaluar los resultados de los programas de intervención aplicados a personas con discapacidad motriz en términos del conocimiento actual del curso.

� Ser capaz de aplicar y comunicar sus resultados en situaciones de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad motriz.



� Implicaciones de los procesos cognitivos y sus correlatos neurológicos en las necesidades de apoyo educativo de personas con discapacidad motriz.

� Valoración y medición de dichos procesos y su correlación con el logro académico en este tipo de estudiantes.

� Análisis de las programas de intervención y sistemas de apoyo a las NEE de la discapacidad

30

motriz. � Diseño de la intervención en necesidades

específicas de apoyo educativo. � Evaluación de resultados de intervención. � Informe, discusión y comunicación de los

resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.


Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad motriz y programas de intervención.

19hs


15hs

Trabajo independiente de aplicación y generación de resultados.

25hs


3hs

Elaboración valorativa y sintética de los resultados obtenidos en su aplicación

10hs


3hs


� Síntesis del funcionamiento cognitivo de una persona con discapacidad motriz

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo específico para discapacidad motriz en un contexto inclusivo.

� Análisis de los principales efectos de un programa de intervención para personas con discapacidad motriz.



� Evaluación del grado de satisfacción del alumno con el trabajo realizado




10% 40% 10% 30% 10%

31




Créditos ECTS 3

Carácter Básica Unidad temporal Primer cuatrimestre

Requisitos previos


� Comprender la naturaleza cognitiva y neurológica de los procesos implicados en aprendizaje en las personas con discapacidad sensorial

� Conocer las distintas condiciones de la aplicación de programas en discapacidad sensorial.

� Sensibilizarse sobre la necesidad del uso de la Lengua de Signos Española.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de intervención para el apoyo de las necesidades educativas específicas y aplicarlos conforme a las condiciones experimentales establecidas y a las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad visual o auditiva, con especial referencia a los procesos lectores y comunicativos.

� Sintetizar y evaluar los principales resultados obtenidos en la aplicación, conforme a las condiciones del diseño, valorando su aportación al conocimiento actual y al estudiante que aprende.

� Ser capaz de comunicar y aplicar sus resultados a situaciones de necesidades específicas de apoyo lector y comunicativo.

CG1 CE1 CG2 CE3 CG1 CE1 CG2 CE1 CE2 CE3 CG4 CE3 CE4 CE6 CG3 CG4 CE1


� Implicaciones en las necesidades específicas de apoyo educativo de los procesos visuales y auditivos y sus correlatos neurológicos.

� Valoración y medición de dichos procesos y su correlación con el logro académico.

� Análisis de las intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo lecto-escritor y comunicativo. Introducción a la LSE.

� Diseño de la intervención en términos de NEE lecto-escritoras y/o comunicativas.

� Elaboración y evaluación de resultados de intervención. Informe, discusión y difusión

32

de los resultados y conclusiones obtenidas.


Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del profesor sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad motriz y programas de intervención.

19hs


15hs.

Trabajo independiente de, aplicación y generación de resultados

25hs


3hs


10hs

Discusión sobre posibilidades de difusión

3hs


� Síntesis del funcionamiento visual y/o auditivo de una persona con discapacidad sensorial

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo específico lector para discapacidad visual en un contexto inclusivo.

� Análisis de los principales efectos de un programa de intervención para personas con discapacidad auditiva.







10% 40% 10% 30% 10%

33



4. Intervención en necesidades educativas de los alumnos derivadas del contexto socio-cultural

Créditos ECTS 3 Carácter Básica Unidad temporal Segundo cuatrimestre Requisitos previos


� Comprender la naturaleza cognitiva de los procesos implicados en aprendizaje en las personas con diversidad socio-cultural.

� Comprender los procesos de identidad cultural y la diversidad que supone para el aprendizaje y el desarrollo humano

� Conocer distintos programas para el apoyo específico educativo al aprendizaje de estas personas.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de apoyo basados en estrategias de aprendizaje y aplicarlos conforme a las necesidades motivacionales y de apoyo de los personas con diversidad socio-cultural.

� Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicación, conforme a las condiciones del diseño, valorando su aportación al conocimiento actual.

� Evaluar los resultados de los programas aplicados en términos de estrategias para personas con diversidad cultural.

� Ser capaz de comunicar y aplicar sus resultados a situaciones de dificultades de aprendizaje.

CG1 CE1 CG1 CE1 CG1 CE1 CG2 CE3 CE4 CG4 CE3 CE4 CE6 CG2 CE6 CG3 CG4 CE1


� Implicaciones de la identidad cultural en el aprendizaje escolar multicultural y la interculturalidad, la variabilidad cultural humana y las culturas y desarrollo humano. Cultura, identidad y personalidad

� Procesamiento diferencial de la información para los aprendizajes escolares y estrategias que supone. Valoración y medición de los procesos y estrategias cognitivas y su correlación con el logro académico.

� Análisis de las intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de carencias culturales o situaciones de multiculturalidad.

34

� Diseño de la intervención en términos de NEE y estrategias de apoyo. Elaboración y evaluación de resultados de intervención.

� Informe, discusión y difusión de los resultados y conclusiones obtenidas.


Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del docente sobre las principales ideas sobre los aspectos de desarrollo y aprendizaje en la discapacidad motriz y programas de intervención.

19hs


15hs.

Trabajo independiente de, aplicación y generación de resultados.

25hs.


3hs


10hs


3hs


� Síntesis del funcionamiento cognitivo diferencial de los estudiantes con diversidad cultural.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo específico estratégico en un contexto inclusivo.

� Análisis de los efectos de un programa de intervención sobre las variables motivacionales en multiculturalidad.



� Evaluación del grado de satisfacción del

alumno con el trabajo realizado � Sistema de calificación según RD

1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:



10% 40% 10% 30% 10%

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5. Intervención en necesidades educativas de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje

Créditos ECTS 3 Carácter Básica Unidad temporal Segundo cuatrimestre Requisitos previos Competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia.

� Comprender la naturaleza cognitiva de los procesos implicados en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo en las personas con dificultades de aprendizaje específicas.

� Conocer distintos programas para el apoyo específico educativo al aprendizaje de estas personas.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de apoyo y aplicarlos conforme a las necesidades motivacionales y de apoyo de los personas con dificultades específicas de aprendizaje.


� Evaluar los resultados de los programas aplicados en términos de beneficios para el aprendizaje de las personas en términos del conocimiento actual del curso.

� Ser capaz de comunicar y aplicar sus resultados a situaciones de dificultades de aprendizaje específicas.


Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones de dificultad de aprendizaje específica en lectura, escritura y/o cálculo en el proceso educativo.

� Procesamiento diferencial de la información para los aprendizajes escolares y estrategias que supone. Perfiles cognitivos diferenciales según dificultad de aprendizaje

� Valoración y medición de los procesos y estrategias cognitivas y su correlación con el logro académico.

� Análisis de las intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo para la lectura, escritura y/o cálculo.

� Diseño de la intervención en términos de apoyo específico y contexto multicultural.

� Elaboración y evaluación de resultados de intervención.

� Informe, discusión y difusión de los resultados y

36

conclusiones obtenidas.


Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del docente sobre las principales ideas sobre los aspectos dificultados del aprendizaje en la y programas de intervención

19hs


15hs


25hs

Presentación de resultados y discusión de grupo

3hs


10hs


3hs


� Síntesis del funcionamiento cognitivo diferencial de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo específico estratégico en un contexto inclusivo.

� Análisis de los efectos de un programa de intervención sobre las variables motivacionales.







10% 40% 10% 30% 10%

37


Módulo II: Aspectos didácticos de la inclusión educativa Materia:

1. Respuesta organizativa del centro educativo y servicios de apoyo

Créditos ECTS 3. Carácter Optativa Unidad temporal Primer cuatrimestre Requisitos previos Competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia.

� Comprender la naturaleza de las adaptaciones curriculares y su incidencia en el aprendizaje escolar normal y con apoyo.

� Valorar la necesidad de las adaptaciones curriculares en las NNEE

� Ser capaz de usar condiciones inclusivas en las propuestas de planificación curricular.

� Valorar la mejora motivacional del aprendizaje adaptado inclusivo

� Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicación de propuestas de acción organizativas, curriculares y sociales conforme a las condiciones inclusivas, valorando su aportación al conocimiento actual.

CG2 CE3 CG2 CE1 CG4 CG2 CE2 CE4 CG4 CE2 CE4 CG2 CG4 CE2 CE6

Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones de las adaptaciones del currículo en el apoyo educativo específico en la escuela inclusiva. Adaptaciones cuniculares de centro y marco de actuación escolar inclusiva.

� Valoración y medición de los diferentes efectos en la inclusividad. Análisis de las intervenciones en necesidades específicas de apoyo educativo en aprendizaje inclusivo.

� Diseño de la intervención en términos de apoyo educativo y atención individual.

� Elaboración y evaluación de resultados de intervención.


Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe

Exposición del docente de las principales ideas sobre los aspectos de la adaptación curricular en el aula inclusiva y la escuela para todos, sus

38

adquirir el estudiante. formas de organizarse y sistemas de apoyo

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis del funcionamiento cognitivo diferencial de los estudiantes con adaptación curricular inclusiva.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de adaptación curricular.

� Análisis de los efectos de un programa de intervención sobre las variables inclusivas.







10% 40% 10% 30% 10%

39



2. Metodologías para la inclusión escolar

Créditos ECTS 3. Carácter Optativa Unidad temporal Segundo cuatrimestre Requisitos previos Competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia.

� Comprender la ASC y Atención educativa hospitalaria (AEH) como una estrategia educativa que contribuye a fomentar la participación y la mejora de la calidad de vida desde la intervención para la atención a la diversidad; como una metodología de intervención con capacidad para integrar a diferentes colectivos, estimulando la participación y el desarrollo personal y grupal y para diseñar y aplicar proyectos en el ámbito de las necesidades educativas especiales

� Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervención sobre animación sociocultural y atención hospitalaria.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de ASC, ATH y aplicarlos conforme a las a las necesidades de apoyo específico de los personas con necesidades específicas de apoyo educativo.


� Evaluar los resultados de los programas de intervención aplicados en términos del conocimiento actual del curso.

� Ser capaz de comunicar y aplicar sus resultados en situaciones de apoyo educativo

CG2 CE3 CE5

CG1

CE3

CG2 CE1

CG4

CE6

CG2

CE6

CG3 CG4 CE1

Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones en los procesos cognitivos y sus correlatos neurológicos

40

de la ASC y ATH en personas con las necesidades de apoyo educativo,

� Valoración y medición de dichos procesos y su correlación con la ASC y ATH

� Análisis de las programas de intervención y sistemas de apoyo a las NEE desde la ATH y ASC.

� Diseño de la intervención en necesidades específicas de apoyo

� educativo. � Evaluación de resultados de

intervención. � Informe, discusión y comunicación de

los resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.


Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del docente sobre las principales ideas sobre ASC y ATH para el desarrollo y aprendizaje en la las personas con necesidades de apoyo educativo

19hs


15hs

Trabajo independiente de aplicación y generación de resultados

25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis de la en funcionamiento cognitivo desde la atención ASC y ATH.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo específico en un contexto inclusivo y formato ASC y ATH.

� Análisis de los principales efectos de un programa de intervención para personas con necesidades de apoyo educativo.



� Evaluación del grado de

satisfacción del alumno con el

10% 40% 10% 30% 10%

41

trabajo realizado � Sistema de calificación según

RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:





3. Las TIC aplicadas a la educación inclusiva


� Explotar didácticamente programas educativos informatizados y reconocer una metodología de uso adecuada para la integración en el aula de estos recursos.

� Valorar la necesidad de realizar una adecuada selección de estos recursos para una mejor integración curricular de ellos.

� Ser conscientes de las posibilidades y limitaciones de los programas educativos informatizados dentro de los

CG3

CE2

CE4

CG4

CE2

CE4

CG2

42

contextos instruccionales para poder utilizarlos con criterios de calidad.

� Ser capaz de buscar, seleccionar, evaluar o diseñar y construir materiales didácticos en soporte tecnológico adaptados a las características y capacidades de los alumnos.

CE2

CE4

CE2

CE3

CE4

Breve descripción de sus contenidos � Aproximación conceptual: identificación y clasificación de programas educativos informatizados. Posibilidades didácticas en educación: criterios e instrumentos de selección. Experiencias educativas

� Iniciación en el diseño y elaboración de programas educativos informatizados.

� Las TIC: que son y que posibilidades ofrecen para la formación

� Aprendizaje: distintas capacidades y enfoques mediados con tecnología. Aprendizaje virtual accesible

� Aplicación de las TIC a las distintas capacidades sensoriales y mentales. Su utilización con personas de altas capacidades.


Exposición del docente de las principales ideas sobre las TIC y programas informatizados en el aula inclusiva para el apoyo educativo específico

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Pasos básicos de un programa de informatizado para el aprendizaje.

� Análisis de los efectos de las nuevas tecnologías sobre la motivación y colaboración para aprender.




� Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la

20% 30% 40% 10%

43

siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:




Módulo III: Deporte y discapacidad Materia:

1. El deporte como medio integrador

Créditos ECTS 3. Obligatoria Unidad temporal Primer cuatrimestre Requisitos previos Competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia.

� Conocer las distintas metodologías que permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales para facilitar el deporte como medio integrador.

� Ser capaz de diseñar programas de intervención basados en metodologías creativas y flexibles según las discapacidades del niño.

� Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicación de metodologías inclusivas y deportivas valorando su aportación al conocimiento actual.

� Evaluar los resultados de los programas de intervención deportiva aplicados con metodologías inclusivas a personas con necesidades educativas especiales.

� Ser capaz de focalizar la temática de la integración/inclusión educativa de niños con capacidades diferentes en las aulas de las instituciones escolares.

CG1 CE3 CG3 CE4 CE6 CG2 CG4 CE3 CE6 CG2 CE6 CG1 CE1 CE2 CE4

Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones en las necesidades educativas y deportivas especiales para

44

su inclusión escolar. � Valoración de las metodologías

inclusivas desde el principio de comprensividad en las aulas.

� Análisis de las intervenciones deportivas en necesidades específicas de apoyo educativo desde metodologías curriculares y organizativas de inclusión escolar.

� Diseño de la intervención en términos de proyectos de mejoramiento de practicas deportivas en personas con discapacidad.

� Elaboración y evaluación de resultados de implementación de esas metodologías.


� Discusión y generalización de buenas Prácticas deportivas


Exposición del docente de las principales ideas sobre la diversidad en el aula inclusiva y la escuela para todos, sus formas de organizarse y sistemas de apoyo

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis del funcionamiento deportivo diferencial de los estudiantes de diversidad educativa inclusiva.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de metodología deportiva inclusiva.

� Análisis de los efectos de un programa de intervención sobre las variables deportivas e inclusivas.




alumno con el trabajo realizado. � Sistema de calificación según RD

1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias

10% 40% 10% 30% 10%

45

del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:





2. El deporte adaptado: propuestas para una integración global


� Conocer los fundamentos teóricos del deporte adaptado y su aplicación a la educación

� Sensibilizarse ante las diferencias deportivas y físicas y competencias comunicativas con el deporte adaptado.

� Ser capaz de diseñar programas de intervención basados en metodologías deportivas adaptadas y flexibles según las necesidades del niño.

� Sintetizar los principales resultados obtenidos en la aplicación de programas deportivos adaptados de metodologías inclusivas valorando su aportación al conocimiento actual.

� Evaluar los resultados de los programas de intervención en deportes adaptados y de integración global a personas con necesidades educativas especiales.

CG1 CE3 CG1 CE1 CG2 CE3 CG2 CG4 CE3 CE6 CG2 CE6

46

Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones de la perspectiva del deporte adaptado y la construcción de la identidad en el aprendizaje inclusivo.

� Competencia deportiva, deportividad y Modelos de orientación deportiva

� Valoración de las metodologías inclusivas para una integración global.

� Diseño de la intervención en términos de proyectos de mejoramiento deportivo.

� Elaboración y evaluación de resultados de implementación de metodologías deportivas adaptadas.

� Informe, discusión y difusión de los resultados y conclusiones obtenidas. Discusión y generalización de buenas prácticas


Exposición por del docente de las principales ideas sobre perspectiva de identidad en el aula inclusiva y la escuela para todos y sistemas de apoyo

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Diseño de los pasos básicos de un programa, teniendo en cuenta la perspectiva del deporte adaptado y metodología inclusiva curricular.

� Análisis de los efectos del programa. � Valoración de las intervenciones

realizadas por los estudiantes, según la metodología señalada.





40% 20% 30% 10%

47




3. Alto rendimiento deportivo: Los paralímpicos


� Reconocer y valorar la necesidad de que la escuela y sus profesionales participen en generar ambientes deportivos que propicien el desarrollo de las competiciones y convivencias que favorezcan las potencialidades sociales y físicas de los estudiantes con n.e.e.

� Integrar los conocimientos adquiridos sobre el alto rendimiento deportivo en propuestas creativas y eficaces de intervención y desarrollo personal

� Diseño de ambientes de competición paralímpica

� Identificar los elementos clave del trabajo en grupo que permitan el desarrollo de proyectos y actividades competitivas de alto rendimiento.

� Aplicar estrategias de comunicación (debate, argumentación, negociación y consenso en equipo) y de gestión (planificación y organización) necesarias para el desarrollo de proyectos de tipo competitivo

� Desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo que permita seguir profundizando en el conocimientos sobre la educación inclusiva y buscando soluciones para el desarrollo de proyectos eficaces en atención a la diversidad

CG3 CE4 CE5 CG4 CE2 CE4 CE6 CG2 CE4 CG3 CE3 CE4 CG3 CE3 CE4 CG4 CE2 CE3 CE4

48

Breve descripción de sus contenidos. � Enseñanza, apoyo y cooperación del profesorado y educación inclusiva.

� Elementos y principios fundamentales y tipos de aprendizaje colaborativo para el alto rendimiento deportivo..

� Intervención motivacional en contextos de alto rendimiento deportivo. Tipos de agrupamiento y educación inclusiva.

� Resolución cooperativa de conflictos. � Programas para favorecer la interacción

educativa en contextos heterogéneos. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante.

Exposición del docente de las principales ideas sobre perspectiva de género, orientación familiar y bilingüismo en el aula inclusiva y la escuela para todos y sistemas de apoyo

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Diseño de los pasos básicos de un programa de participación competitiva de alto rendimiento.

� Análisis de los efectos del programa sobre la motivación y colaboración para aprender.




alumno con el trabajo realizado. � Sistema de calificación según RD

1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:



40% 20% 30% 10%

49


Módulo IV: Actividad física y discapacidad Materia:

1. Desarrollo psicomotor y discapacidad


� Comprender la naturaleza del desarrollo psicomotor en las personas con discapacidad.

� Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervención en desarrollo en personas con discapacidad

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de intervención y aplicarlos conforme a las a las necesidades de apoyo específico de los personas con necesidades psicomotrices.




CG1

CE1

CG2

CE3

CG2

CE3

CE4

CG4

CE3

CE4

CE6

CG4

CE3

CE4

CE6

CG3

CG4

CE1

Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones en los procesos de desarrollo psicomotor y sus correlatos neurológicos en personas con necesidades de de la educación psicomotriz.

� Valoración y medición de dichos desarrollo y su correlación con el logro académico

� Análisis de las programas de intervención y sistemas de apoyo a las NEE desde la discapacidad psicomotriz.

� Diseño de la intervención en necesidades específicas de apoyo educativo.

� Evaluación de resultados de intervención.

� Informe, discusión y comunicación de los resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre

50

discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.


Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del docente sobre las principales ideas el desarrollo y aprendizaje en la las personas con necesidades de apoyo educativo y discapacidad psicomotriz

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis del funcionamiento del desarrollo psicomotor.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de de desarrollo psicomotor

� Análisis de los principales efectos de un programa de desarrollo psicomotor para personas con necesidades discapacidad psicomotriz







10% 40% 10% 30% 10%

51



2. La educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez


� Comprender la naturaleza de la educación física adaptada como herramienta formativa en la niñez.

� Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervención en educación física adaptada como herramienta formativa.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de intervención en la educación física adaptada como herramienta formativa y aplicarlos conforme a las a las necesidades de apoyo específico de los personas con necesidades físicas.




CG1 CE3 CG2 CE3 CG2 CE3 CE4 CG4 CE3 CE4 CE6 CG4 CE3 CE4 CE6 CG3 CG4 CE1

Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones en los procesos de desarrollo físico y sus correlatos neurológicos en personas con necesidades de de la educación física adaptada.

� Valoración y medición de dichos procesos de de la educación física adaptada y su correlación con el logro académico

� Análisis de las programas de intervención y sistemas de apoyo a las NEE desde la discapacidad motriz.


� Evaluación de resultados de intervención.

52

� Informe, discusión y comunicación de los resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.



19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis de la en funcionamiento del de la educación física adaptada.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de de la educación física adaptada.

� Análisis de los principales efectos de un programa de de la educación física adaptada. para personas con necesidades discapacidad psicomotriz






Artículo 5. Punto 6. “La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a

10% 40% 10% 30% 10%

53

alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».”



3. La actividad física en poblaciones especiales: personas con discapacidad física, psíquica y sensorial

Créditos ECTS 3. Carácter Obligatoria Unidad temporal Segundo cuatrimestre Requisitos previos Competencias que adquiere el estudiante con dicho módulo o materia.

� Comprender la naturaleza del desarrollo en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.

� Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervención sobre el desarrollo en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de intervención en el desarrollo en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial. y aplicarlos conforme a las a las necesidades de apoyo específico de los personas con estas necesidades específicas de apoyo educativo.






� Implicaciones en los procesos de desarrollo y sus correlatos neurológicos en personas con las necesidades de apoyo educativo, des de el punto de vista de la discapacidad física, psíquica y sensorial.

� Valoración y medición de dichos procesos de desarrollo en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.

� Análisis de las programas de intervención y

54

sistemas de apoyo a las NEE desde la discapacidad en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial. .

� Evaluación de resultados de intervención. � Informe, discusión y comunicación de los

resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.


� Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del docente sobre las principales ideas el desarrollo y aprendizaje en la las personas con necesidades de apoyo educativo y discapacidad en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.

19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis del en funcionamiento del desarrollo en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo y desarrollo en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial. .

� Análisis de los principales efectos de un programa de intervención para personas con necesidades discapacidad en personas con discapacidad física, psíquica y sensorial.





0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).

10% 40% 10% 30% 10%

55

7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB).




4. Ejercicio físico, salud y calidad de vida: pautas para su desarrollo


� Comprender la naturaleza del ejercicio físico, la salud y calidad de vida: en personas con discapacidad.

� Conocer las distintas condiciones experimentales de la intervención del en actividad físico, la salud y calidad de vida: en personas con discapacidad

� Ser capaz de elaborar y diseñar programas de intervención en el naturaleza del ejercicio físico, la salud y calidad de vida: en personas con discapacidad y aplicarlos conforme a las a las necesidades de apoyo específico de los personas





Breve descripción de sus contenidos. � Implicaciones en los procesos desarrollo y sus correlatos neurológicos en personas con las necesidades de apoyo educativo, des de el punto de

56

vista del ejercicio físico, la salud y calidad de vida.

� Valoración y medición de dichos procesos de desarrollo

� Análisis de las programas de intervención y sistemas de apoyo a las NEE.


� Evaluación de resultados de intervención del ejercicio físico, la salud y calidad de vida en personas con discapacidad

� Informe, discusión y comunicación de los resultados a profesionales y familia y conclusiones obtenidas sobre discapacidad intelectual y formas de apoyo educativo.



19hs


15hs


25hs


3hs


10hs


3hs


� Síntesis de la en funcionamiento del desarrollo.

� Diseño de los pasos básicos de un programa de apoyo educativo y del ejercicio físico, la salud y calidad de vida: en personas con discapacidad.

� Análisis de los principales efectos de un programa de intervención para personas con necesidades discapacidad




� Sistema de calificación según RD 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE de 18 de septiembre). Artículo 5. Punto 4: “Los resultados obtenidos

10% 40% 10% 30% 10%

57

por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:




Trabajo Fin de Máster

Créditos ECTS 10 Carácter Obligatorio Unidad temporal segundo cuatrimestre Requisitos previos


� Aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración y diseño de un programa aplicado en Psicología de la Educación

� Adquirir habilidades para obtener y analizar críticamente la información científica y construir un marco teórico que sustente conceptualmente un programa de intervención

� Ser capaz de planificar, diseñar y llevar a cabo una investigación educativa en el campo profesional

� Comunicar de forma científica los resultados del trabajo profesional

� Preparar el informe final para su comunicación y publicación

CG2 CE1 CE4 CG2 CE2 CE3 CE6 CG1 CG2 CG4 CE1 CE2 CE3 CE4 CG2 CE1 CG3 CG2 CE1


� Planificación, diseño y desarrollo de un programa de intervención

� Elaboración de una memoria del proyecto de fin de máster.

58


Seminarios de discusión y debate sobre las propuestas de trabajo a realizar. Orientaciones sobre la planificación, diseño de la propuesta de trabajo elegida

5hs

Actividad independiente tutorizada del trabajo de fin de máster

1600hs


5hs

Elaboración de un informe/memoria sobre el herbajo realizado

80h


� Valoración del trabajo por el tutor en términos de competencias: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y síntesis.

� Evaluación del conocimiento, de la actuación y las manifestaciones de los estudiantes coherentes con los principios democráticos, de respeto a las diferencias, de igualdad de oportunidades y de accesibilidad universal


� Presentación y defensa pública ante un tribunal formado por profesores y profesoras del Máster




30% 30% 40%

59


PRÁCTICAS EXTERNAS

Créditos ECTS 20 Carácter Obligatorio Unidad temporal Primero (10 cr.) y segundo cuatrimestre (8cr.) Requisitos previos


� Conocer la estructura y finalidad de los servicios e instituciones en los que se realicen las prácticas y la documentación básica en la que se sustente la actividad del servicio o institución.

� Observar sistemáticamente las actuaciones de los profesionales en diferentes contextos educativos, sociales, comunitarios, etc., y colaborar con ellos en lo que se considere pertinente

� Diagnosticar necesidades y problemas educativos especiales y diseñar alguna propuesta de intervención específica de inclusión y normalización especialmente de grupos específicos

� Detectar e intervenir a través de actividades con el fin de favorecer el desarrollo y aprendizaje e las personas con discapacidad

� Conocer la aplicación y el funcionamiento de las TIC en el desarrollo profesional y como herramientas para la intervención

� Adquirir destrezas y actitudes vinculadas a la comunicación, trabajo colaborativo con profesionales de diferente formación y responsabilidades y el asesoramiento interpersonal en ámbitos socioeducativos

� Adquirir conductas de respecto y ayuda, en especial con personas o colectivos en riesgo de exclusión social o de marginación

� Ser capaz de elaborar una memoria que refleje los aprendizajes más importantes adquiridos en el practicum, siguiendo una estructura recomendada por el tutor/a del máster.

CG2 CE3 CE4 CG4 CE2 CE4 CG2 CE3 CE4 CG2 CE2 CE4 CG1 CG3 CE4 CG4 CE5 CE6 CG2 CE1 CG1 CE2 CE3 CE4


� Contextualización de las prácticas: descripción de la institución o servicio

� Perfiles profesionales y su relación con la atención a la diversidad y las necesidades de

60

apoyo � Las prácticas externas como instrumento de

desarrollo de los profesionales en formación y noveles


Seminarios informativos sobre las propuestas de prácticas externas. Orientaciones sobre la planificación, diseño y realización del proyecto de investigación elegido

5hs

Trabajo independiente tutorizado de prácticas en instituciones

450hs


5hs

Elaboración de un informe/memoria sobre el proyecto desarrollado

40h Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente.

� Valoración del trabajo por los tutores en términos de competencias.

� Evaluación del conocimiento, la actuación y las manifestaciones de los estudiantes coherentes con los principios democráticos, de respeto a las diferencias, de igualdad de oportunidades y de accesibilidad universal





60% 40%

61

La distribución de horas presenciales y trabajo autónomo del estudiante para las actividades formativas en cada materia de 3 ECTS (75 horas) se desarrollará de la siguiente manera: Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS

Clases teóricas, seminarios, clases prácticas y tutorías del docente sobre las principales contenidos de la materia

19 horas presenciales


De las15 horas de dedicación

2 horas serán presenciales


25 horas de trabajo autónomo


2 hs presenciales


10hs de trabajo

autónomo


Del total de 3 horas 2 horas serán presenciales

62

Tabla de relación entre la adquisición de competencias y el plan de estudios propuesto

Módulo I.- II.- III.- IV.-

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CE6 X X X X X X X X X X X X X X X X

63

6. PERSONAL ACADÉMICO 6.1. Mecanismos de que se dispone para asegurar que la contratación del profesorado se realizará atendiendo a los criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación de personas con discriminación. * El profesorado que impartirá la docencia mayoritariamente pertenece a la plantilla del Cuerpo de Titulares o Catedráticos de Universidad. Su participación ha sido voluntaria y nadie ha sido excluido. Las invitaciones que se hagan para algunas asignaturas se realizarán en función del perfil de la asignatura y del prestigio del ponente con independencia de su género o tipo de discapacidad.

De acuerdo con La Convención sobre los derechos de los discapacitados y la contratación del profesorado necesario se realizará atendiendo a los principios que la inspiran:

a. El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas

b. La no discriminación c. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad d. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición

humanas e. La igualdad de oportunidades f. La accesibilidad g. La igualdad entre el hombre y la mujer h. El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su

identidad.

64

El máster también se compromete a cooperar con las Administraciones Públicas e instituciones para introducir la perspectiva de género en todas las políticas, planes y estrategias.

6.2. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.

Personal académico disponible Categoría Experiencia

Tipo de vinculación con la universidad

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

Información adicional

21

Prof. Dr. Si Numerario y asociados

Si

Personal académico necesario Categoría Experiencia



Información adicional

Otros recursos humanos disponibles


Formación y experiencia profesional


9

PAS

Otros recursos humanos necesarios


Formación y experiencia profesional


65

RESUMEN PLANTILLA DE PROFESORADO El personal que participa en este Máster es todo personal docente de la Universidad de Vigo, con docencia en las Áreas de Psicología Evolutiva y de la Educación, Didáctica General y Actividad Física y del Deporte de los Campus de Ourense y Pontevedra.

Categoría Número Porcentaje

Catedrático/as de Universidad 1 5% Titulares de Universidad 12 57% Titulares de Escuela 3 14% Contratados Doctores 3 14%

Profesores Asociados 2 10% Total 21

NIVEL FORMATIVO

Formación Número Porcentaje Doctores 21 100% DEDICACIÓN A LA UNIVERSIDAD

Dedicación Número Porcentaje

Tiempo completo 19 100% Tiempo Parcial 2

Total 21

EXPERIENCIA DOCENTE

Años de dedicación Número Porcentaje

Cuatro quinquenios 10 48% Tres quinquenios 7 33% Dos quinquenios 2 10%

Un quinquenio 2 10% Total 21

66

A. 6.2.2. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS La Facultad de CC de la Educación y del Deporte dispone de las siguientes áreas con personal adscrito destinadas a la gestión administrativa y funcionamiento del centro. Dentro del Sistema Interno de Garantía de Calidad, existen varios procedimientos para la formación y evaluación del personal de administración y servicios como son los PA05 y PA06. Secretaria de alumnado 1 Jefe de administración, con más de 5 años de experiencia en el puesto que desempeña. 2 técnicos administrativos, con más de 5 años de experiencia en el puesto que desempeña o similares. Asuntos económicos 1 responsable de asuntos económicos, con más de 25 años de experiencia en el puesto que desempeña o similares. Secretaria del Decanato 1 secretario de decanato, con más de 5 años de experiencia en el puesto que desempeña o similares. Conserjería 1 técnico especialista de servicios generales, con más de 25 años de experiencia en el puesto que desempeña o similares. 3 técnicos auxiliares de servicios generales, con más de 10 años de experiencia en el puesto que desempeña o similares. Las personas que conforman el P.A.G. de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte son perfectamente adecuados para desempeñar la labor asignada, no obstante debido a las dimensiones de la Facultad y el número de usuarios (1750 alumnos, 140 profesores) se hace necesario el aumento del P.A.G. en 2 técnicos auxiliares a mayores, con el fin de atender con calidad a las demandas de los usuarios.

67

7. RECURSOS, MATERIALES Y SERVICIOS

Disponibilidad y adecuación de recursos materiales y servicios

7.1. Justificación*

El máster se integrará en la Facultad de CC. de la Educación y del Deporte de la Universidad (Campus de Pontevedra) y compartirá espacio y equipamientos con otras Titulaciones de dicho centro.

Tiene unos requerimientos de espacio, infraestructura y equipamiento docente específicos, sobre todo en comparación con otras titulaciones de la rama de ciencias sociales y jurídicas. Ello es debido a que la naturaleza de estos estudios prima los contenidos y competencias que tienen que ver con el conocimiento de diversas técnicas, habilidades y la capacidad de aplicarlas.

La necesidad de dotar al estudiante de ese tipo de competencias unida a que, como ya se ha señalado, el perfil formativo que se pretende se despliega a partir de una experiencia de conocimiento integrada que, en general, no establece separación entre conocimiento teórico y práctico, hacen que un porcentaje muy alto de las actividades de docencia-aprendizaje se desarrollen en espacios del tipo aula-laboratorio que, en muchos casos, necesitan un alto grado de dotación tecnológica.

En estos momentos las infraestructuras y equipamientos son adecuados para el desarrollo de las enseñanzas actuales y para el del título propuesto en esta memoria. En sus presupuestos anuales la Universidad de Vigo contempla la dotación para los laboratorios docentes de sus centros, estableciendo la distribución de los fondos atendiendo, entre otros parámetros, al número de estudiantes por laboratorio. La partida presupuestaria consecuente permite la renovación y el mantenimiento de las dotaciones. La nueva titulación dispondrá de los recursos materiales y servicios que permiten el desarrollo de las actuales diplomaturas de magisterio por lo que no se prevén problemas añadidos para su implantación en este aspecto. A continuación se detalla la tipología de los espacios y la dotación de infraestructuras de docencia-aprendizaje de los mismos:

68

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA – LABORATORIO DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD Espacio dotado de medios tecnológicos específicos y medios docentes. Suele tener puestos de trabajo individuales.

Desarrollo de prácticas, trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico-práctico con uso de tecnología específica. Presentación de resultados por parte de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teórico-prácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.

20-25 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Aula de Informática Puestos de trabajo dotados de ordenador con software adecuado a las competencias y conocimientos a adquirir. Proyector de video digital. Material informático (scanners, discos duros, impresoras...)

Aula de Música (Aula 3). Aula dotada de unas determinadas características acústicas, con el fin de aislar los sonidos. Dotada de diferente tipo de instrumentos de de cuerda, de viento, de percusión para el desarrollo de las diferentes materias vinculadas a la música.

Laboratorio de Nuevas Tecnologías Puestos de trabajo dotados de ordenador con software adecuado a las competencias y conocimientos a adquirir. Proyector de video digital. Material audiovisual (Cámaras de video digital, Equipos de Montaje audiovisual, videos, televisores,…)

Laboratorio de Fisiología y Biomecánica Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológicos del ámbito de la fisiología (Tapiz rodante, cicloergómetros, plataforma de contacto, pulsómetros, analizador de lactato, analizador de gases, desfibrilador) y biomecánica deportiva (analizador de movimientos, cámara de alta velocidad, simulador de palancas,…)

Laboratorio de Artes Plásticas Puestos de trabajo dotados de Mesas de Dibujo y equipamiento tecnológicos del ámbito del Diseño, así como mesas para trabajo grupal y murales de exposición.

69

Laboratorio de Ciencias Naturales Puestos de trabajo dotados de equipamiento tecnológicos del ámbito de las Ciencias Naturales, tomas de agua y electricidad, campana de gases y diferente material específico de las ciencias.

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA – INSTALACIÓN DEPORTIVA DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD Espacio deportivo dotado de medios materiales específicos y medios docentes necesarios.

Desarrollo de prácticas trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico-práctico con uso de material específico. Presentación de resultados por parte de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teórico-prácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.

20-25 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Gimnasio Espacio de 25x14m dotado de diferentes material vinculados a la educación física y el deporte (Colchonetas, raquetas de badminton, balones de diferentes colores y tamaños,…). Dispone de megafonía inalámbrica. Dispone de paredes con aislamiento acústico y espejos.

Tatami Espacio de 20x14m dotado de suelo acolchado y material deportivo de anclaje vertical (anillas, escalera horizontal,…) Dispone de megafonía inalámbrica. Dispone de paredes con aislamiento acústico y espejos

Pista de Atletismo Recta cubierta de 120m de longitud de 4 calle con zona de saltos y lanzamientos ubicada en el Centro formativo. Pista de atletismo de 400m al aire libre de cuerda ubicada en el Centro Gallego de Tecnificación Deportiva. Instalación que se usa gracias a los acuerdos de colaboración de la Universidad de Vigo y la Dirección General para el Deporte (Xunta de Galicia). Dotado ambas instalaciones de pavimento de atletismo de última

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generación. Pabellón deportivo. Instalación deportiva polivalente de 45x25m con porterías, canastas y fosos de voleibol, que permite a través de la ubicación de dos cortinas separadores dividir el espacio en tres partes iguales con canchas de voleibol, mini balonmano y baloncesto. Dispone de megafonía inalámbrica.

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA-ESPACIO NATURAL DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD Espacio natural destinado al desarrollo de actividades físico deportivo relacionado con los contenidos formativos de la titulación.

Desarrollo de prácticas trabajos, ejercicios o proyectos de carácter teórico-práctico con uso de material específico. Presentación de resultados por parte de los estudiantes. Clases teóricas y prácticas. Tutorías en grupo. Exámenes y pruebas prácticos. Se utiliza con presencia de profesor en clases teórico-prácticas y prácticas, o en trabajo autónomo del estudiante.

20-25 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Campo de hierba natural Espacio natural plano de 40x20m anexo al centro formativo en donde se imparte la titulación, en el cual se desarrollan juegos populares y actividades deportivas al aire libre

Río Lérez Espacio natural ubicado a 100 m del Campus universitario. Para el acceso al mismo se poseen pantalanes adaptados a las necesidades de las materias que se imparten en el río.

Playa fluvial y marítima Espacios naturales ubicados próximos al centro formativo en donde se imparte la titulación (Playa fluvial 100 m; Playa marítima 3000 m.) dotado de instalaciones deportivas en su entorno destinadas al desarrollo de voley-playa, balonmano playa o futbol playa.

Isla de las esculturas Espacio natural ubicado a 100 m del Campus Universitario, con diferente instalaciones naturales para el desarrollo de la practica físico deportiva

71

Senderos del Lérez Rutas marcadas en un entorno natural, próximo al centro formativo en el cual se imparte la titulación.

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA – TEORICA PEQUEÑA DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD Aula de pequeña capacidad. El estudiante permanece sentado. El mobiliario es de silla de distribución y organización variable.

Clases magistrales a grupos medios y pequeños. Exámenes y otras pruebas escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Seminarios y cursillos. Proyecciones. Trabajos en grupo.

40-56 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Aula 4, 9, 10, 11 Equipos informáticos de proyección analógica y digital para presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la docencia. Aulas dotadas de sillas individuales con pala de escritura.

M

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA – TEORICA MEDIANA DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD Aula de mediana capacidad. El estudiante permanece sentado. El mobiliario es de silla de distribución y organización variable.

Clases magistrales a grupos medios y pequeños. Exámenes y otras pruebas escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Seminarios y cursillos. Proyecciones. Trabajos en grupo.

70-80 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Aula 1, 2, 7, 8 Equipos informáticos de proyección analógica y digital para presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la docencia. Aulas dotadas de sillas individuales con pala de escritura.

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA – TEORICA GRANDE DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD

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Aula de gran capacidad. El estudiante permanece sentado.

Clases magistrales a grupos grandes. Exámenes y otras pruebas escritas y orales. Presentaciones por parte de los estudiantes. Conferencias. Proyecciones.

110 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Aula 5 y 6 Equipos informáticos de proyección analógica y digital para presentaciones multimedia. Conexión a Internet. Otros medios para la docencia. Aulas dotadas de mobiliario fijo.

TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE AULA – SEMINARIO DESCRIPCIÓN GENÉRICA USO HABITUAL CAPACIDAD Aulas para grupos reducidos El estudiante permanece sentado.

Aula próxima a los despachos del profesor. Se utiliza como apoyo al profesor, ya sea como despacho para atender individualmente a los estudiantes durante las actividades docentes desarrolladas en el aula, para realización de tutorías, etc.

10-15 alumnos

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y DOTACIÓN ASIGNATURAS ESPECIALMENTE VINCULADAS Seminario 1 y 2 Equipos de proyección móviles analógica y digital para presentaciones multimedia. Otros medios para la docencia. Aula dotada de mesas grandes para trabajo en grupo. Conexión a Internet.

73

OTRAS INFRAESTRUCTURAS Y DOTACIONES DE DOCENCIA-APRENDIZAJE

Otros recursos materiales. Aparte de las infraestructuras y dotaciones ubicadas en espacios concretos de docencia-aprendizaje, existe un material diverso que puede ser utilizado por profesorado y estudiantes en su actividad en el centro. El uso de este material es controlado por el servicio de Conserjería de la Facultad mediante un sistema establecido que incluye el compromiso para una utilización adecuada por parte del usuario. El material disponible consiste en: ordenadores portátiles, proyectores digitales, reproductores de video en diversos formatos, monitores, escaleras de mano, cables de conexión, etc. Si bien en general el estudiante debe de costearse los materiales necesarios para desarrollar los ejercicios y trabajos programados en las distintas asignaturas.

Almacenes de material deportivo. Todas las instalaciones deportivos presentan anexados almacenes destinados al guardado de material usado en aquellas material que tienen la instalación como base de la práctica deportiva. Todos los almacenes tienen acceso directo a la instalación.

Taquillas de almacenaje. Los alumnos matriculados disponen de taquillas cerradas donde guardar sus materiales y herramientas de trabajo y otras pertenencias personales.

Conexión inalámbrica. El edificio de la Facultad dispone de conexión inalámbrica a la red de la Universidad y, a través de ella, a Internet. Todo los miembros de la comunidad universitaria tienen acceso a este servicio mediante clave vinculada a su cuenta de correo personal proporcionada por la universidad.

Recursos docentes en red Como apoyo a la actividad docente presencial, la Universidad de Vigo pone a disposición del profesorado la plataforma informática “Faitic” con recursos en línea destinados a la tele formación.

Servicio de reprografía El centro dispone de maquinas de reprografía de uso libre en todas las plantas. Su uso se gestiona a través de código o tarjeta de fotocopias. No obstante a 100 metros de la facultad se encuentra un puesto de reprografía central del campus gestionada por una empresa externa.

Servicio de cafetería y restauración El centro no dispone de servicio de cafetería ni restauración, para suplir esta necesidad se han ubicado en la plata baja y en la primera planta, maquinas de café, bebida y alimentos para toda la comunidad. No obstante a 100 metros de la facultad se encuentran dos puestos de cafetería y restauración central del campus gestionadas por una empresa externa.

Servicio de Biblioteca La universidad ha optado por centralizar el servicio de biblioteca en el campus. Dicha biblioteca se encuentra en el edificio central del campus que esta ubicado a 100m de la Facultad.

74

7.2. Previsión Se prevé disponer de lo necesario para el desarrollo de las actividades formativas del Máster a medida que este ponga de manifiesto las necesidades.

8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1. Valores cuantitativos estimados para los siguientes indicadores y su justificación. 8.1.1. Justificación de los indicadores* Se aporta una estimación de conjunto con indicadores procedentes de los datos de las especialidades de Magisterio (Educación Especial y Educación Física) a las que sustituye el Máster. Dicha especialidad existe en la UVI en la Facultad de Educación del Campus de Ourense, de modo exclusivo para toda Galicia y de Pontevedra.

Después de una experiencia de más de 20 años posee un personal docente cualificado que constituye la base del nuevo Máster.

Estas coincidencias quizás permitan aportar los datos citados como más próximos a la realidad del nuevo título.

Sería el único título oficial universitario que cualificase a los docentes para el apoyo educativo específico para toda la Comunidad Gallega. Anualmente se han matriculado en los cursos de la especialidad de Educación Especial 75 alumnos. Los titulados han podido en los últimos años incorporarse rápidamente a los puestos de trabajo de la administración educativa vía concurso-oposición y a las asociaciones y centros educativos privados.

Su salida profesional y cualificada será un atractivo para este tipo de profesionales. Tasa de graduación* 80% Tasa de abandono* 10% Tasa de eficiencia* 85%

También se aporta una estimación de conjunto, correspondiente a los Programas de Doctorado que se han desarrollado en los últimos bienios, con indicadores procedentes tanto de la información disponible en el Departamento como por la aportada por el Negociado de Tercer Ciclo.

Después de una experiencia de 12 años organizando Programas de Doctorado, se posee un personal docente cualificado para poder llevar a cabo el nuevo Máster Universitario. El historial investigador del profesorado se caracteriza por la participación en numerosos proyectos de investigación, publicaciones en revistas indexadas y de reconocido prestigio y porcentaje de tramos de investigación superior a la media de las universidades españolas en nuestra área de conocimiento.

Respecto al alumnado, hay que destacar que en los últimos cuatro bienios se

75

ha contado con un total de 40 estudiantes. Durante este período se han leído 4 tesis doctorales (una tesis por bienio) que suponen un 10% del total de estudiantes, porcentaje que se corresponde con el de las tesis leídas en las Universidades Españolas en el curso 2004 (7.474 tesis de 72.729 estudiantes de 3 ciclo) (Datos y Cifras del Sistema Universitario Español. Curso 2006-07).

El número de estudiantes que ya han inscrito su proyecto de tesis y se encuentra en proceso de realización asciende a 12. Representan el 30% del total de los estudiantes matriculados, porcentaje que supera la media anterior. Estos estudiantes ya cuentan con algunas contribuciones científicas producto de sus trabajos de investigación (participación en libros, congresos, artículos…)

Una debilidad en los últimos bienios ha sido el número de alumnos que no finalizaba la etapa de formación avanzada, sin embargo hay que destacar que en el programa se animaba a los estudiantes a finalizar esta etapa formativa, no obstante muchos de los alumnos/as matriculados eran profesionales de la docencia no universitaria con responsabilidades docentes y/u orientadoras que accedían a los programa exclusivamente para recibir formación que consideraban de sumo interés para el desempeño profesional.

La finalidad y estructura de las nuevas enseñanzas de Máster ayudará a clarificar al alumnado la habilitación que conlleva cada Título.

Se adjunta a continuación información cuantitativa de los datos comentados: TASA DE GRADUACIÓN:

76

Estudiantes de Nuevo ingreso

Finalizan en el tiempo

previsto y un año mas

Tasa de graduación

Período docente 11 6 54,55%

Período investigación 7 6 85,71%

DEA 4 4 100,00%



DEA 7 7 100,00%



DEA 1 1 100,00%



DEA 4 3 75,00%


Período investigación 8

DEA

TASA DE GRADUACIÓN MEDIA POR HISTÓRICOS

MEDIA 79,98%MEDIA PERÍODO DOCENTE 60,24%MEDIA PERÍODO INVESTIGACIÓN 90,87%MEDIA DEA 93,75%

2004-06

2005-07

2006-08

2007-09

BIENIO

2003-05

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

2003-05 2004-06 2005-07 2006-08 2007-09

Tasa

de

Gra

du

ació

n (

%)

Evolución Tasa de graduación

Período docente

Período investigación

DEA

TASA DE ABANDONO

77

Estudiantes de Nuevo ingreso

No matriculados

ni en el año de finalización ni en el siguiente

Tasa de abandono

Período docente 11 3 27,27%Período investigación 7 1 14,29%DEA 4 0 0,00%Período docente 9 2 22,22%Período investigación 7 2 28,57%DEA 7 0 0,00%Período docente 10 9 90,00%Período investigación 1 0 0,00%DEA 1 0 0,00%Período docente 10 2 20,00%Período investigación 6 2 33,33%DEA 4 1 25,00%Período docente 9 1 11,11%Período investigación 8DEA

TASA DE ABANDONO MEDIA POR HISTÓRICOS

MEDIA 20,91%MEDIA PERÍODO DOCENTE 34,12%MEDIA PERÍODO INVESTIGACIÓN 19,05%MEDIA DEA 6,25%

2005-07

2006-08

2007-09

2004-06

BIENIO

2003-05

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

2003-05 2004-06 2005-07 2006-08 2007-09

Tasa

de

Ab

and

on

o

(%)

Evolución Tasa de ABANDONO

Período docente

Período investigación

Período docente

78

TASA DE EFICIENCIA En los programas de doctorado anteriores que presentamos como referencia para el cálculo, todos los estudiantes se matricularon del total de créditos, excepto una alumna del bienio 2006-08 que se matriculó de 8 créditos en el curso 2007 para completar el período de formación. Además habría que tener en cuenta que lo señalado anteriormente como una debilidad para los cursos de doctorado como es el hecho de que algunos estudiantes no terminaban su período de investigación, podemos considerarlo en este máster como una fortaleza ya que muchos de los matriculados (profesionales de la docencia no universitaria con responsabilidades docentes y/o orientadoras) buscaban exclusivamente formación especializada y actualizada para la mejora de su quehacer profesional. Esto coincide precisamente con el principal objetivo de este título: proporcionar al estudiante una formación avanzada, especializada y multidisciplinar, orientada a la especialización profesional en la intervención en las dificultades de aprendizaje específicas, las debidas al contexto socio-cultural y las derivadas de los trastornos del desarrollo. Consideramos que presentamos un Master con un carácter bien definido en su contenido y con incentivos claros para que el alumnado realice una elección bien guiada y firme. Estimamos que el Máster tiene los medios y la claridad y calidad en la orientación necesarios para alcanzar buenos resultados. Los alumnos deben llegar además, de acuerdo con lo avanzado anteriormente con una preparación suficiente para su rendimiento personal en el estudio. No obstante, la imponderable posibilidad de circunstancias personales (profesionales, familiares, etc.) puede afectar a los resultados, por lo que estimamos que las tasas de abandono podrían moverse entre un 10% y como máximo un 15%, condicionando la tasa de graduación, teniendo en cuenta lo argumentado en los dos párrafos anteriores. Asimismo, estimamos que la combinación de niveles de exigencia e imprevisibles circunstancias personales puede dar como resultado que la tasa de graduación quede en el entorno del 85% y, complementariamente, que estas circunstancias pueden justificar una tasa de eficiencia que se sitúe alrededor del 90%. Estos son, en resumen, los resultados de nuestra estimación de valores y los objetivos estimados globales:

OBJETIVO

TASA ESTIMADA DE GRADUACIÓN >85%

TASA ESTIMADA DE ABANDONO <15%

TASA ESTIMADA DE EFICIENCIA >90%

TASAS

79

8.1.2. Introducción de nuevos indicadores Denominación Definición Valor 8.2. Progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.*

La Universidad de Vigo no tiene establecido ningún procedimiento general, más allá de lo que cada titulación determina en sus propios procesos de evaluación de enseñanzas, para la valoración del progreso y los resultados de los estudiantes.

El Máster analizará el progreso y los resultados de los estudiantes través de tres vías:

1. Desarrollo del Procedimientos Claves:

PC07 Evaluación de los Aprendizajes

PC12 Análisis y medición de los resultados académicos

2. Desarrollo del Procedimiento de Medición

PM01 Medición, análisis y mejora

3. Desarrollo un trabajo fin de Máster

La elaboración del trabajo final será utilizado como una herramienta de la Títulación con el objeto de evaluar de forma global el aprendizaje de los estudiantes, con juntamente con las indicadas en el plan de calidad 9.2, pues en dicho trabajo se deberán recoger el conocimiento de los contenidos y procedimientos globales del máster. Será este trabajo por lo tanto el procedimiento estipulado para la sistemática de evaluación de resultados.

4. El tiempo medio para su contratación profesional será un indicador clave

80

9. GARANTÍA DE CALIDAD

9. Sistema de Garantía de Calidad Presentación

La Facultad de CC. de la Educación y del Deporte participó en la primera convocatoria del

Programa FIDES-AUDIT.

El Sistema de Garantía de Calidad del centro, adaptado a partir del Documento-Marco

elaborado por el Área de Calidad, se aprobó el 8 de mayo de 2008 en Junta de Centro. El 30 de

Enero de 2009, la Comisión de Garantía de Calidad recibió por parte de las comisiones evaluadoras

de ACSUG el informe final de la evaluación del diseño del SGIC, emitiendo una valoración global

POSITIVA.

Actualmente la Facultad se encuentra en la fase de implantación del mismo

A continuación se detalla cada uno de los puntos establecidos en el Apartado 9.

(Sistemas de Garantía de Calidad) del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,

aportando el diagrama de flujo de los procedimientos implicados y la ficha resumen de

los mismos, ambos puntos se corresponden con los apartados 10 y 11 de los

procedimientos documentados que constituyen el SGIC del Centro.

81

9.1 Responsables del Sistema de Garantía de Calidad del Plan de

Estudios.

Los Órganos designados para la gestión del Sistema de Garantía de

Calidad del Centro

- Comisión de garantía de calidad

Es el órgano que participa en las tareas de planificación y seguimiento del SGIC,

actuando además como uno de los vehículos de comunicación de la política, objetivos,

planes, programas, responsabilidades y logros de este sistema.

Se constituyó en la Junta de Facultad y está formada por los siguientes miembros:

DECANO José María Cancela Carral

Alfonso Gutiérrez Santiago EQUIPO DE GOBERNO

Oscar García García

Águeda Gutiérrez Sánchez PDI

José Luis García Soidan

Tamara Fernández Otero ALUMNADO

Silvia Varela Martínez

EGRESADOS Iván Prieto Lage

Belia Méndez Rial SOCIEDAD

Mª Adoración de la Fuente

- Coordinador de Calidad

Efectuará las tareas de coordinación derivadas de la implantación del SGIC. En la

Facultad de CC. De Educación

José Mª Cancela Carral (Decano)

82

- Equipo Decanal

El Equipo Decanal, como principal responsable, se compromete al establecimiento,

desarrollo, revisión y mejora del Sistema de Garantía Interno de Calidad.

En este sentido asume las responsabilidades que en los diferentes documentos del

SGIC se indican, promoverá la creación de equipos de mejora para atender a los

resultados de las revisiones y evaluaciones realizadas, liderando en todo momento las

actuaciones correspondientes al SGIC.

José Mª Cancela Carral (Decano)

Alfonso Gutiérrez Santiago (Vicedecano)

Leonardo Fuentes Blanco (Vicedecano)

Oscar García García (Vicedecano)

José Lillo Beviá (Vicedecano)

- Junta de Titulación/ Junta de Facultad

Son los órgano que se encarga de aprobar la documentación del SGIC y a su vez velar

por el desarrollo y mejora del mismo.

83

A continuación se presenta el Capítulo 8 del Manual de Calidad, en el que se detallan las cuestiones

generales relativas a la garantía de calidad de los programas formativos del Centro

Capítulo 8. Garantía de calidad de los programas formativos

INDICE

8.1 OBJETO

8.2 ÁMBITO DE APLICACIÓN

8.3 DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA

8.4 DESARROLLO

RESUMEN DE REVISIONES

Edición Fecha Motivo de la modificación

B00 20/12/2007 Edición Inicial (Propuesta General del Área de Calidad)

E01 08/05/2008 Aprobación del SGIC adaptado al Centro

Elaboración:

Área de Calidad

Fecha: 20 /12 /2007

Revisión:

CGC de la Facultad de

Ciencias de la Educación y

del Deporte

Fecha:28/04/2008

Aprobación:

Junta de Centro

Fecha:08/05/2008

84

8.1. OBJETO.

El objeto de este documento es presentar los mecanismos que permiten a la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo garantizar la calidad de sus programas formativos, mantener y renovar adecuadamente su oferta formativa así como aprobar, controlar y revisar dichos programas formativos.

8.2. ÁMBITO DE APLICACIÓN.

Todos los programas formativos oficiales (grados, másteres y doctorados) dependientes de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte

8.3. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA.

• Estatutos de la Universidad de Vigo

• Normativa vigente de grado

• Reglamentos de Claustro, Consejo de Gobierno, Consejo Social

• Reglamento de Régimen Interno de la Facultad

• Manual del SGIC y Procedimientos del SGIC

• Programa formativo

8.4. DESARROLLO.

La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo, para

garantizar la calidad de sus programas formativos cuenta con mecanismos que le permiten mantener

y renovar su oferta formativa y desarrollar metodologías para la aprobación, el control y la revisión

periódica de sus programas. A tal fin:

- Determina los órganos, grupos de interés, y procedimientos implicados en el

diseño, control, planificación, desarrollo y revisión periódica de los títulos, sus objetivos y

competencias asociadas.

- Dispone de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la

procedente del entorno nacional e internacional) que le permiten valorar el

mantenimiento de su oferta formativa, su actualización o renovación.

- Cuenta con mecanismos que regulan el procedimiento de toma de decisiones

relativa a la oferta formativa y el diseño de los títulos y sus objetivos.

- Se asegura del desarrollo de los mecanismos necesarios para implementar las

mejoras derivadas del proceso de revisión periódica de las titulaciones.

- Determina el modo (cómo, quién, cuándo) en que se rinden cuentas a los grupos

de interés sobre la calidad de las enseñanzas.

- Define los criterios para la eventual suspensión del título.

Intervienen principalmente, en el desarrollo del Sistema de Garantía de Calidad de

los Programas Formativos de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte los

siguientes procedimientos documentados:

85

Capítulo

8G

ara

ntía d

e C

alidad

de los P

rogra

mas

Form

ativos

MSG

IC-0

8

Procedim

ientos

Asociados

Procedimiento de Medición, Análisis y

MejoraPM01

Procedimiento de Garantía de Calidad de

los Programas Formativos de la

Facultad de CC de la Educación y del

Deporte PC01

Procedimiento de Gestión y Revisión de

Incidencias, Reclamaciones y Sugerencias PA04

Procedimiento del Diseño de la Oferta Formativa de la

Facultad de CC de la Educación y del Deporte PE03

Procedimiento de Revisión y Mejora de

las Titulaciones PC02

Procedimiento de Definición de Perfiles y

Captación de Estudiantes PC03

Procedimiento de Selección-Admisión y

Matriculación de Estudiantes PC04

Procedimiento de Información Pública

PC13

86

9.2 Procedimientos de evaluación y mejora de la Calidad de la

Enseñanza.

A continuación se presenta el diagrama de flujo y una ficha resumen del

procedimiento que la Facultad de CC de la Educación tiene definido en su SGIC y en el

que se recoge el aspecto detallado.

PC02 Procedimiento para la revisión y mejora de las titulaciones

PA06 Procedimiento de evaluación, reconocimiento e incentivos de PDI

y PAS

87

Diagrama de Flujo PC02

88

Analizar la evolución cronológica de los Resultados Globales

(Indicadores,Nivel de Stisfacción, …)

Comisión de Garantía de Calidad del Centro

Analizar los Resultados Académicos


Anlizar Índices-Niveles de la Inserción Laboral asociada al Título


Procedimiento de Medición, Análisis

y MejoraPM01

¿Son satisfactorios?


SI


Procedimiento De Gestión de la

Inserción LaboralPC11

2

SI

IT01-PC02Acciones de Mejora

Propuestas

SI

NO

NO

NO

PC02Procedimiento para la Revisión de las Titulaciones(Grado, Máster, Doctorado)

1

Herramienta para la medición y análisis de

resultados Plan de promoción y

CaptaciónIN-PC02E-PM01QS-PC02

89

2

PC02Procedimiento para la Revisión de las Titulaciones(Grado, Máster, Doctorado)

Recopilación de las Acciones de mejora propuestas Y

Propuesta del Plan de Mejoras


Debate y Aprobación del Plan de Mejoras

Equipo Decanal/Junta de Centro

Desarrollo de las Acciones de Mejora aprobadas

Responsables definidos en el Plan de Mejoras


y MejoraPM01

¿Es preciso establecermodificaciones

estructurales en el Título?

SI

Análisis de Resultados

Comisión de Garantía de Calidad

Fin

Difusión de Resultados Y Mejora del procedimiento

Equipo Decanal/Comisión de Garantía de Calidad del Centro

Procedimiento de Información

Pública PC13


y MejoraPM01


resultados

IN-PC02E-PM01QS-PC02

Procedimiento de suspensión de un

títuloPA02

SI

Procedimiento para el Diseño de

la Oferta FormativaPE03

NO

90

Ficha Resumen PC02

DISEÑO

� Comisión de Garantía de Calidad del Centro

APROBACIÓN

� Junta de Centro � Equipo Decanal

EJECUCIÓN

� Equipo Decanal del Centro � Comisión de Garantía de Calidad del Centro � Coordinador de Calidad

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES

SEGUIMIENTO Y MEJORA

� Equipo Decanal del Centro � Comisión de Garantía de Calidad � Comisión responsable del seguimiento del

Título

OTROS ÓRGANOS IMPLICADOS (EXTERNOS AL CENTRO)

� Órganos de Gobierno de U. Vigo

IMPLICADOS Y MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN

� Estudiantes: a través de sus representantes

en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas

� PDI: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas

� PAS: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas

� Egresados: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas

� Empleadores: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas

� Administraciones Públicas: Aportando y tomando las decisiones que le competen.

� Sociedad en general: Analizando y reaccionando a las acciones establecidas y los resultados obtenidos

GRUPOS DE INTERÉS

RENDICIÓN DE CUENTAS El Equipo Decanal junto con la Comisión de

91

Garantía de Calidad, y la Comisión designada para el seguimiento del Título informarán a los distintos implicados acerca de los resultados asociados al título-s y coordinarán las acciones de mejora pertinentes

MECANISMOS TOMA DE DECISIONES Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.

RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro y el Coordinador de Calidad recogerá la información oportuna.

SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y MEJORA

Tras el análisis de la información, la CGC elaborará un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al proceso cuando sea necesario

INFORMACIÓN PÚBLICA

El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad ,analizarán y promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos y con la finalidad de mantener permanentemente un flujo de comunicación adecuado con los distintos implicados y grupos de interés Esta información será publicada como mínimo en la Página Web del Centro

92

Diagrama de Flujo PA06

SI

94

Nombramientos de Comisones responsables de Evaluación del

PASÓrganos de Gobierno de U.Vigo/

Gerencia

Desarrollo de la Evaluación del PAS

Comisiones de Evaluación

Aprobación y Difusión de la Convocatoria de Evaluación

anual de PAS

Órganos de Gobierno de U.Vigo/Gerencia

Elaboración y Difusión del Informe de Resultados de Evaluación Provisionales


SI

¿Hay reclamaciones?

SI

Evaluación sobre datos e informes


Recopilación y Análisis y Archivo de las Reclamaciones


IT09-PA06Listado de

Comisiones de Evaluación del PAS

IT10-PA06Convocatoria Anual de Evaluación de PAS

IT11-PA06Informe de Resultados

Provisional de Evaluación del PAS

Aprobación y Difusión del Plan de Evaluación del Personal

de Servicios

Órganos de Gobierno en U.Vigo/ Gerencia

1

IT08-PA06Plan de Evaluación Docente del Personal

de Servicios

NO

IT12-PA06Reclamaciones Presentadas

PA06Procedimiento de evaluación, reconocimiento e incentivos de PDI y PAS

Referencia BásicaPolítica de Personal

Normativa de Consulta

PAS

Inicio Órganos de Gobierno Gerencia

96

Ficha Resumen PA06

DISEÑO

La evaluación, reconocimiento e incentivos se de PDI se ajustará al Programa Docentia y al desarrollo que en base al mismo diseñe el Área de Calidad y aprueben los Órganos de Gobierno de U. Vigo La evaluación, reconocimiento e incentivos de PAS se ajustará a lo establecido por Gerencia y los Órganos de Gobierno de U. Vigo. La Facultad/ Escuela desempeña un papel importante en su ejecución pero secundario en el diseño

APROBACIÓN � Consejo de Gobierno de U. Vigo

EJECUCIÓN � Equipo Decanal � Administrador-a del Centro

ÓRGANOS /UNID

ADES RESPONSABLES


� Equipo Decanal/Directivo del Centro � Comisión de Garantía de Calidad

OTROS ÓRGANOS IMPLICADOS (EXTERNOS

AL CENTRO)

� Consejo de Gobierno de U. Vigo � Gerencia � Órganos de Gobierno de U. Vigo

GRUPOS DE INTERÉS


� Estudiantes: a través de sus representantes en la CGC y en los Órganos de Gobierno de U. Vigo, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas.

� PDI: a través de sus representantes en la CGC y en los Órganos de Gobierno de U. Vigo, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y

� PAS: a través de sus representantes en la CGC, en los Órganos de Gobierno de U Vigo, de sus representantes en la Junta de Personal y en el Comité de Empresa, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y desarrollando las acciones administrativas pertinentes.

� Egresados: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas.

� Empleadores: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas.



97

RENDICIÓN DE CUENTAS

El Equipo Decanal del Centro rendirá cuentas a los Órganos de gobierno de la Universidad y a la Junta de Centro en aquellas decisiones que son de su competencia. No obstante el Vicerrectorado de Formación e Innovación Educativa, el Vicerrectorado de Profesorado y Gerencia desempeñan una labor principal en el desarrollo en el Procedimiento y les corresponde rendir cuentas de aquellas cuestiones de su competencia

MECANISMOS TOMA DE DECISIONES

Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.


La Comisión de Garantía de Calidad del Centro con el apoyo del Área de Calidad recogerán la información oportuna analizándola posteriormente


Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el Equipo Decanal elaborarán un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al procedimiento cuando sea necesario


El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos implicados y grupos de interés. La Información relacionada con las decisiones propias del centro será publicada en la Web del Centro. Cuando se trata de comunicaciones que afectan a un grupo o persona concreta serán comunicadas directamente por escrito.

98

9.3 Procedimientos para garantizar la Calidad de las prácticas

externas y los programas de movilidad.

A continuación se presentan los diagramas de flujo y las fichas resumen de los

procedimientos que la Facultad de CC de Educación tienen definido en su SGIC y en el

que se recoge el aspecto detallado.

PC08- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los

estudiantes enviados

PC09- Procedimiento para la gestión y revisión de la movilidad de los

estudiantes recibidos

PC10- Procedimiento para la gestión y revisión de las prácticas externas

integradas en el Plan de Estudios

99


100

Selección de los estudiantes

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio de Alumnado)/ Equipo

Decanal

Publicación de la convocatoria para la

participación de los alumnos en los programas de

movilidad

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio de Alumnado) y Equipo

Decanal

1

¿Se ofertan becasde movilidad?

2

IT08-PC08Lista de seleccionados

Gestíon de las becas de movilidad

Difusión de la información relativa a los programas de

movilidad

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio de Alumnado) y Equipo

Decanal

IT05-PC08Convocatoria para la participación en los

programas de movilidad

IT06-PC08Lista de seleccionados

SI

Gestión de los trámites para la incorporación de los

estudiantes

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio

de Alumnado)

IT09-PC08 Gestión de los trámites para la incorporación de

los estudiantes


PC13

IT07-PC08Convoctoria de Becas

de Movilidad(Erasmus,

Sócrates...etc)

Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes Enviados

PC08

NOFin

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio

de Alumnado)

101

¿Problemas?

Estudio del problema

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio de Alumnado)/

Equipo Decanal

SI

Solución del problema

Servicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio de Alumnado)/

Equipo Decanal

Fin de la estancia e incorporación a la

Universidad de origenServicios responsables de la Universidad (ORI, Servicio de Alumnado)/ Equipo Decanal/ Estudiante

NO

Incorporación de los estudiantes a la Universidad

de destino

Universidad de Destino

Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes Enviados

PC08

Procedimiento de Gestión de Incidencias,

Reclamaciones y SugerenciasPA04

Desorrollo de la enseñnza en la Universidad de destino

Universidad de Destino/ Estudiante

Incorporación de los resultados de la formación en el expediente del alumno

Unidades de Gestión Académica

2


Fin

Difusión de Resultados y Mejora del Procedimiento

Equipo Decanal/ Comisión de Garantía de Calidad


PC13



MejoraPM01

Herramienta para la medición y análisis

de resultadosIN-PC08E-PM01QS-PC08

Procedimiento para la Gestión de Expedientes y Tramitación de

Títulos

PA09

Procedimiento de Planificación y Desarrollo de la

Enseñanza

PC06

102

Ficha Resumen PC08

DISEÑO

� Equipo Decanal � Junta de Titulación

APROBACIÓN � Junta de Titulación

EJECUCIÓN

� Equipo Decanal � Junta de Titulación � PDI

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES


� Equipo Decanal del Centro � Comisión de Garantía de Calidad

OTROS ÓRGANOS IMPLICADOS (EXTERNOS AL

CENTRO)

� Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) � Servicio de Alumnado



en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en los programas de movilidad

� PDI: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas PAS: a través de sus representantes en la CGC y participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en los trámites administrativos derivados del procedimiento





GRUPOS DE INTERÉS


El Equipo Decanal promoverá la firma de convenios, velará por el cumplimiento del Programa de Movilidad e informará de los resultados obtenidos

103



El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro recogerá la información oportuna.




El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, y la Junta de Titulación analizarán y promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación adecuado con los distintos implicados y grupos de interés. Las acciones e informaciones relacionadas con el Programa de movilidad serán publicadas como mínimo en el tablón de anuncios y/o en la Web del Centro.

104


Definición de los objetivos y las políticas relativas a la

movilidad de los estudiantesJunta de Titulación

Establecimiento de acuerdos o convenios con Universidades o

otras institucionesServicios responsables de la Universidad(ORI, Servicio de Alumnado) y Equipo Decanal

Aprobación de los objetivos y las políticas relativas a la

movilidad de los estudiantesJunta de Titulación

Diseño del Programa de Acogida

Servicios responsables de la Universidad(ORI, Servicio de

Alumnado)

IT01-PC09Documento que recoja

los objetivos

IT02-PC09Acta de aprobación de

los objetivos y la política de movilidad

IT03-PC09Convenio firmado por

ambas partes

Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes Recibidos

PC09

Inicio

ORI(Oficina de Relaciones

Internacionales)

Servicio de Alumndo

Gestión de la Acogida y entrega de la

documentación a los estudiantes

Servicios responsables de la Universidad(ORI, Servicio de Alumnado) y Equipo

Decanal

IT05-PC09Acta de aprobación de la organización de las

actividades de intercambio del Centro

IT04-PC09Documento

informativo de los programas de movilidad y sus condiciones

Aprobación del Programa de Acogida

Junta de Centro

Matriculación de los estudios

Unidades de Gestión Académica

1

Referencia Básica


Normativa de La UVI en Materia de Relaciones InternacionalesNormativa Reguladora del procedimiento de tramitación y aprobación de conveniosNormativa de estudiantes visitantesPlan estratégico de la UVIPlan Estratégico del Centro

Procedimiento de Selección-Admisión y Matriculación de

Estudiantes

PC04

IT06-PC09Documentación

informativa para el alumnado

105

Procedimiento de Gestión y Revisión de la Movilidad de los Estudiantes Recibidos

PC09

¿Problemas?

Desarrollo de la enseñanza

PDI del Centro

Estudio del problema

Solución del problema

Servicios responsables de la Universidad(ORI,

Servicio de Alumnado) y Equipo Decanal

SI

Fin de la estancia del estudiante


Decanal

NO

Procedimiento de Gestión de Incidencias,

Reclamaciones y SugerenciasPA04

1

Información /orientación específica a los estudiantes


Decanal


Fin

Difusión de Resultados y Mejora del Procedimiento



PC13



MejoraPM01

Herramienta para la medición y análisis

de resultadosIN-PC09E-PM01QS-PC09

Procedimiento de Planificación y Desarrollo de la Enseñanza

PC06

Procedimiento de Orientación al Estudiante

PC05

Servicios responsables de la Universidad(ORI, Servicio de Alumnado) y Equipo Decanal

106

Ficha Resumen PC09

DISEÑO


APROBACIÓN � Junta de Titulación � Junta de Facultad

EJECUCIÓN � Equipo Decanal � PDI

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




CENTRO)

� Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) � Servicio de alumnado � Unidades de Gestión Académica



en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en los programas de movilidad

� PDI: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en las acciones de orientación oportunas

� PAS: a través de sus representantes en la CGC y participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en los trámites administrativos derivados del procedimiento

� Egresados: a través de sus representantes en la CIC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas.




�

GRUPOS DE INTERÉS


El Equipo Decanal promoverá la firma de convenios, velará por el cumplimiento del Programa de Movilidad e informará de los resultados obtenidos

107



Él Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro recogerá la información oportuna.




El Equipo Decanal junto con la Comisión de Garantía de Calidad, y la Junta de Titulación promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación adecuado con los distintos implicados y grupos de interés. Las acciones e informaciones relacionadas con el Programa de movilidad serán publicadas como mínimo en el tablón de anuncios y/o en la Web del Centro.

108


110

Ficha Resumen PC10

DISEÑO


APROBACIÓN � Junta de Centro

EJECUCIÓN

� Equipo Decanal � Junta de Titulación � PDI

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




CENTRO)

� Oficina de Orientación al Estudiante(OFOE)


� Estudiantes: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en las programas prácticas

� PDI: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en la autorización de prácticas



� Empleadores: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas, firmando convenios para la realización de prácticas y velando en el correcto desarrollo de las mismas



GRUPOS DE INTERÉS


El Equipo Decanal promoverá la firma de convenios, velará por el cumplimiento de los programas de prácticas e informará de los resultados obtenidos


111


Él Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro y recogerá la información oportuna.




El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, y la Junta de Titulación designadas analizarán y promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos implicados y grupos de interés. Las acciones e informaciones relacionadas con el Programa de prácticas serán publicadas como mínimo en el tablón de anuncios y/o en la Web del Centro. Se estudiará su inclusión en la Guía Docente de Titulación.

112

9.4 Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los

graduados y de la satisfacción con la formación recibida.

A continuación se presenta el diagrama de flujo y una ficha resumen del

procedimiento que la Facultad de CC de Educación y del Deporte tiene definido en su

SGIC y en el que se recoge el aspecto detallado.

PC11- Procedimiento para la gestión de la Inserción laboral


Elaboración del Estudio de Inserción Laboral y envío al Área

de Calidad

ACSUG

Recepción del estudio y elaboración del Informe de

Inserción Laboral adaptado al Centro

Área de Calidad

IT02-PC11Informe de Inserción Laboral del Centro y/o

de sus títulos

Envío al Área de Calidad de las observaciones sobre el Informe

de Inserción Laboral del Centro Y/o de sus TÍtulos


¿Se aceptan?

Análisis del informe


NO

SI

IT01-PC11Estudio de Inserción

Laboral ACSUG


Fin


PC13

Análisis de Resultados de Inserción Laboral extraídos del

InformeProcedimiento de Medición, Análisis y

MejoraPM01

IT03-PC11Acta de

Observaciones al Informe de Inserción Laboral del Centro y/

o de sus títulos

Difusión de Resultados de Inserción Laboral y Mejora del

Procedimiento


PC11

Normativa de ConsultaPlanificación Estratégica del CentroPlanificación Estratégica de la UVI

Referencia Básica

Observatorio de EmpleoInformes de Inserción Laboral de ACSUGPrograma Formativo Perfil Egreso.Entorno Socio-Económico


resultados IN-PC11E-PM01QS-PC11

Procedimiento de Gestión de la Inserción Laboral

Área de CalidadInicioInicio ACSUG

Ficha Resumen PC11

DISEÑO

El Análisis de la Inserción Laboral, es desarrollado fundamentalmente por ACSUG. El Área de calidad de la Universidad de Vigo adaptará la información general aportada por ACSUG al centro, permitiéndole a la Comisión de Garantía de Calidad realizar un análisis y proponer diferentes acciones de mejora derivadas de este.

APROBACIÓN � Equipo Decanal

EJECUCIÓN � Equipo Decanal � Comisión de Garantía de Calidad

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




AL CENTRO)

� ACSUG � Área de Calidad de Universidad de Vigo

GRUPOS DE INTERÉS


� Estudiantes: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas.

� PDI: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y participando en la autorización de prácticas



� Empleadores: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas, firmando convenios para la realización de prácticas y velando en el correcto desarrollo de las mismas



9.5 Procedimientos para el análisis de la satisfacción de los

distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y

de administración y servicios, etc) y de atención a las sugerencias

o reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del

título.

A continuación se presentan los diagramas de flujo y las fichas resumen de los

procedimientos que la Facultad de CC de Educación y del Deporte tiene definido en su

SGIC y en el que se recogen los aspectos detallados.

PM01- Procedimiento de Medición, análisis y mejora

PA02- Procedimiento de Suspensión.

PA03- Procedimiento de satisfacción de los grupos de interés

PA04- Procedimiento para la gestión y revisión de incidencias, reclamaciones

y sugerencias.

PC13-Procedimiento para la información Pública

116

Diagrama de Flujo PM01

Obtener información

Coordinador de Calidad/Área de Calidad

Resultados GlobalesAnalizar los Resultados Globales y

elaborar el Informe de Resultados Anual


IT02-PM01Informe de

Seguimiento de los Objetivos de Calidad

del Centro

IT03-PM01Informe de

segumiento del PAM

Objetivos de CalidadAnalizar resultados asociados a los objetivos de Calidad establecidos y

seguimiento de los mismos Actualización anual de los

Objetivos de Calidad


IT04-PM01Propuesta de PAM

actualizado

Plan Anual de Mejoras (PAM)Analizar resultados globales, proponer

objetivos y PAM año siguiente


IT01-PM01Informe de Resultados Anuales del Centro

Procedimiento deDefinición y Revisión

de la Política Y Objetivos de Calidad

PE01

Procedimiento deSatisfacción de los Grupos de Interés

PA03

Procedimiento deGestíon de Incidencias,

Reclamaciones y SuegerenciasPA04

1

IN01-PM01Herramienta para la

medición y análisis de resultados

(Indicadores)

E01-PM01Herramienta para la medición y análisis

de resultados (Encuestas de Satisfacción)

QS01-PM01Herramientas para la medición y análisis

de resultados (Quejas y

Sugerencias)

PM01

Referencia Básica

Procedimientos del SGICPerfil de Ingreso y EgresoIndicadores EncuestasQuejas y ReclamacionesPolítica de la Universidad y del CentroObjetivos de calidadPlanes de Mejora anteriores


Estatutos de la UVI

Procedimiento de Medición, Análisis y Mejora

Inicio Servicios Informáticos Área de Calidad

118

Ficha Resumen PM01

DISEÑO

� Comisión de Garantía de Calidad



ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




AL CENTRO)

� Área de Calidad � Servicios Informáticos

GRUPOS DE INTERÉS



� PDI: a través de sus representantes en la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas

� PAS: a través de sus representantes en la CGC y participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y desarrollando las acciones administrativas pertinentes





119


Corresponde principalmente al Equipo Decanal del Centro y a la Comisión de Garantía de Calidad responder ante los distintos grupos de interés de los resultados alcanzados en el desarrollo del procedimiento


Ver apartados 5 y 6 del procedimiento.


El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro y el Coordinador de Calidad recogerá la información oportuna.


Tras el análisis de la información, la CGC elaborará un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al procedimiento cuando sea necesario


El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos implicados y grupos de interés. El canal de información principal en el centro será la Web propia del Centro aunque se estudiará la pertinencia de otros canales para garantizar la difusión deseada.

120


Información del Resultado al Órgano Competente

Equipo Decanal

¿Se aprueba suspensión?

IT01-PA02Informe para la

suspensión del Título

Propuesta de suspensión del Titulo Implantado

Junta de Centro

PA02

Si

Referencia Básica

MSGIC. Garantía de calidad de los programas formativos


R.D. 1393/2007 del 29 de OctubreLey Orgánica 4/2007

Procedimiento de Suspensión de un Título

Informar a Junta de Centro

Equipo Decanal

¿Se suspende?

IT02-PA02Acta en el que se

suspende el Título y se comunica al Consejo de

Universidades

SI

NO

NO

1

Suspensión del título y comunicación al Consejo

de Universidades

Órgano de Gobierno

Inicio Área de Calidad ANECA/ACSUGÓrganos de

Gobierno de U.Vigo

122

Ficha Resumen PA02

DISEÑO

� Junta de Centro



ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




AL CENTRO)

� Área de Calidad � ANECA � ACSUG � Órganos de Gobierno de U. Vigo

GRUPOS DE INTERÉS




� PAS: a través de sus representantes en la CGC y participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y desarrollando las acciones administrativas pertinentes.





123


Los Órganos de Gobierno de U. Vigo y el Equipo Decanal (en lo que le afecte) velarán por la difusión eficaz a la sociedad de la suspensión del plan de estudios del Centro, así como de las actuaciones que se realicen desde el Centro para garantizar a los estudiantes el desarrollo efectivo de las enseñanzas que estos hubieran iniciado.


Ver apartados 5 y 6 el procedimiento.


La Comisión de Garantía de Calidad del Centro y el Coordinador de Calidad recogerán la información oportuna relacionada el Título suspendido así los criterios establecidos para suspender el Título, analizándola posteriormente


Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el Equipo Decanal y los Órganos de Gobierno de U. Vigo elaborando un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas y garantizando la adecuada gestión de la suspensión del título. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al procedimiento cuando sea necesario

CRITERIOS PARA ABORDAR LA EVENTUAL SUSPENSIÓN

DE UN TÍTULO

� No admitir matrículas de nuevo ingreso en la titulación,

� La supresión gradual de la impartición de la docencia.

� La impartición de acciones tutoriales y de orientación específicas a los estudiantes repetidores.

� El derecho a evaluación hasta consumir las convocatorias reguladas por los Estatutos de la U. Vigo

� Estudiar la posibilidad de la conversión del título oficial a título propio.


El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, promoverá la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos implicados y grupos de interés. El canal de información principal en el centro será la Web propia del Centro aunque se estudiará la pertinencia de otros canales para garantizar la difusión deseada. Los Órganos de Gobierno de U. Vigo participarán así mismo en el proceso de información pública relacionada con el procedimiento.

124


125

Revisar sistema de Quejas y Sugerencias, proponer

modificaciones


Fin

Obtener el Visto Bueno

Equipo Decanal

Actualización y del Sistema de Recogida de Quejas y

Sugerencias

Equipo Decanal

Analizar resultados y emitir informe


Difusión de la Información y Mejora del Procedimiento

Comisión de Garantía de Calidad / Equipo Decanal

IT04-PA03Propuesta de

Modificaciones en el Sistema de Quejas

y Sugerenciasligadas al SGIC

IT05-PA03Visto Bueno del Equipo Decanal


PC13


MejoraPM01


resultados IN-PA03E-PM01QS-PA03

Referencia Básica

Plan de Difusión ligado al SGICSistema de Quejas y Sugerencias


Plan estratégico RD de Ordenación de las EnseñanzasEstatutos de la UVI

QuejasSugerencias

Procedimiento de Gestión de Incidencias-

Reclamaciones y SujerenciasPA04

PA03Procedimiento de Satisfacción de los Grupos de Interés

Inicio

126

Ficha Resumen PA03

DISEÑO



EJECUCIÓN

� Equipo Decanal � Comisión de Garantía de Calidad � Grupos de Interés

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




AL CENTRO)

� Área de Calidad � ACSUG

GRUPOS DE INTERÉS


� Estudiantes: a través de sus representantes en

la CGC, participando en las encuestas de satisfacción, presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas.







127


Comisión de Garantía de Calidad y El equipo Decanal con la colaboración del Área de Calidad deberán rendir cuentas a los distintos grupos de interés, informándoles de los resultados obtenidos.



La Comisión de Garantía de Calidad del Centro con el apoyo del Área de Calidad recogerán la información oportuna analizándola posteriormente


Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el Equipo Decanal elaborarán un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al procedimiento cuando sea necesario

SISTEMAS-MECANISMOS PARA LA GESTIÓN DE LA SATISFACCIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS

� Encuestas de satisfacción � Representación de los grupo de interés en la

Comisión de Garantía de Calidad del Centro � Sistema estandarizado para la formulación de

Quejas y Sugerencias � Invitaciones para participar en las reuniones de

distintos Órganos de Gobierno del Centro para tratar temas de su interés


El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos implicados y grupos de interés. El canal de información principal en el centro será la Web propia del Centro aunque se estudiará la pertinencia de otros canales para garantizar la difusión deseada. El Área de Calidad facilitará informes de satisfacción derivados de las encuestas para su análisis, revisión y difusión por parte de la Comisión de Garantía de caidad y del Equipo Decanal del Centro

128


Inicio

Definición del Sistema de atención Incidencias-Reclamaciones y

SugerenciasEquipo Decanal

ITO1-PA04

Sistema de Atención de Incidencias-Reclamaciones y Sugerencias

Canalización de las Incidencias- Reclamaciones

y Sugerencias

Equipo Decanal

IT02-PA04Incidencia-Reclamación Presentada

Recepción de Incidencias-Reclamaciones y Sugerencias

Equipo Decanal

Análisis y toma de decisión de Incidencias-Reclamaciones

Persona/Servicio/Departamento implicado/

Equipo DecanalIT04-PA04

Respuesta a la Reclamación-Incidencia

Comunicación escrita de la solución al reclamante


Equipo Decanal

¿Reclamante Satisfecho?

Solicitar Instancia Superior

Reclamante

Archivo del Expediente Incidencia-Reclamación

Secretaria de Decanato

Si

1

Se archiva:-Expediente

-Hoja de reclamación-Informe análisis-Comunicado de

solución

Análisis y toma de decisión de Sugerencias


Equipo Decanal

NO

En caso que el Reclamante /Sugerente se identifique

Comunicación escrita de la solución al sugerente


Equipo Decanal

Archivo del Expediente Sugerencia

Secretaria de Decanato

IT05-PA04Respuesta a la Sugerencia

IT03-PA04Queja Presentada


PC13

Difusión del Sistema de Atención de Incidencias-

Reclamaciones y Sugerencias

Equipo Decanal

Referencia Básica

Manual del SGIC de los CentrosPlan de Difusión ligado al SGIC


Plan estratégico de la UVIPlan estratégico del Centro RD 1393/2007Normativa de quejas y sugerencias

Procedimiento para la Gestión Y Revisión de Incidencias,Reclamaciones y Sugerencias PA04

130

Ficha Resumen PA04

DISEÑO

� Equipo Decanal


EJECUCIÓN

� Equipo Decanal � Comisión de Garantía de Calidad � Órgano, persona, servicio o Departamento

implicado

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES




AL CENTRO)

GRUPOS DE INTERÉS









131


El Vicerrectorado de Títulos y Convergencia y el Equipo Decanal (en lo que le afecte) velarán por la difusión eficaz a la sociedad de la suspensión del plan de estudios del Centro, así como de las actuaciones que se realicen desde el Centro para garantizar a los estudiantes el desarrollo efectivo de las enseñanzas que estos hubieran iniciado.

MECANISMOS TOMA DE DECISIONES Ver apartados 5 y 6 el procedimiento.


La Comisión de Garantía de Calidad del Centro y el Coordinador de Calidad recogerán la información oportuna relacionada el Título suspendido así los criterios establecidos para suspender el Título, analizándola posteriormente


Tras el análisis de la información, la CGC, junto con el Equipo Decanal y los Órganos de Gobierno de U. Vigo elaborando un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas y garantizando la adecuada gestión de la suspensión del título. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al procedimiento cuando sea necesario

CRITERIOS PARA ABORDAR LA EVENTUAL SUSPENSIÓN

DE UN TÍTULO

� No admitir matrículas de nuevo ingreso en la titulación,

� La supresión gradual de la impartición de la docencia.

� La impartición de acciones tutoriales y de orientación específicas a los estudiantes repetidores.

� El derecho a evaluación hasta consumir las convocatorias reguladas por los Estatutos de la U. Vigo

� Estudiar la posibilidad de la conversión del título oficial a título propio.


El Equipo Decanal, junto con el/la Coordinador-a de Calidad y la Comisión de Garantía de Calidad, promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos implicados y grupos de interés. El canal de información principal en el centro será la Web propia del Centro aunque se estudiará la pertinencia de otros canales para garantizar la difusión deseada. El Vicerrectorado de Títulos y Convergencia Europea participará así mismo en el procedo de información pública relacionada con el procedimiento.

132


133

Ficha Resumen PC13

DISEÑO


APROBACIÓN

� Equipo Decanal � Junta de Centro

EJECUCIÓN

� Equipo Decanal � Comisión de Garantía de Calidad

ÓRGANOS /UNID

ADES

RESPONSABLES


� Equipo Decanal � Comisión de Garantía de Calidad � Coordinador de Calidad


AL CENTRO)

( No hay otros órganos implicados directamente en el sistema de información pública ligado al Centro)

GRUPOS DE INTERÉS




� PAS: a través de sus representantes en la CGC y participando en las encuestas de satisfacción y presentando las reclamaciones y sugerencias que considere oportunas y desarrollando las acciones administrativas pertinentes




� Sociedad en general: Analizando y reaccionando a las acciones establecidas y los resultados obtenidos.

134


Corresponde principalmente al Equipo Decanal del Centro responder ante los distintos grupos de interés de los resultados alcanzados en el desarrollo del procedimiento



El Área de Calidad de la Universidad de Vigo, junto con la Comisión de Garantía de Calidad del Centro recogerán la información oportuna.


Tras el análisis de la información, la CGC elaborará un informe de resultados, proponiendo las mejoras que se consideren oportunas. La CGC propone así mismo las modificaciones y mejoras al procedimiento cuando sea necesario


El Equipo Decanal, junto con la Comisión de Garantía de Calidad, promoverán la información pública pertinente a la vista de los resultados obtenidos, con la finalidad de mantener un permanente flujo de comunicación con los distintos grupos de interés implicados. El canal de información principal en el centro será la Web y los tablones de anuncios aunque se estudiará la pertinencia de otros canales para garantizar la difusión deseada.

Anexo

PROCEDIMIENTOS DE APOYO

PA 01 Gestión de los documentos y evidencias

PA 02 Suspensión de un título

PA 03 Satisfacción de los grupos de interés

PA 04 Gestión y revisión de incidencias, reclamaciones y sugerencias

PA 05 Captación, selección y formación del PDI y PAS

PA 06 Evaluación, Reconocimiento e Incentivos del PDI y PAS

PA 07 Gestión de los recursos materiales

PA 08 Gestión de los servicios

PA 09 Gestión de expedientes y tramitación de títulos

MAPA DE PROCEDIMIENTOSFac de CC de la Educación y del Deporte

UNIVERSIDAD DE VIGO

PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS

PROCEDIMIENTOS CLAVE

PROCEDIMIENTO DE MEDICIÓN

PM 01 Medición, análisis y mejora

PE 01 Definición y revisión de la política y objetivos de calidad

PE 02 Política del PDI y PAS

PE 03 Diseño de la oferta formativa de la Facultad de CC de la Educación y del Deporte

PC 01 Garantía de Calidad de los Programas Formativos de la Facultad de CC de la Educación y del Deporte

PC 02 Revisión y mejora de las titulaciones

PC 03 Definición de perfiles y captación de estudiantes

PC 04 Selección- admisión y matriculación de estudiantes

PC 05 Orientación al estudiante

PC 06 Planificación y desarrollo de la enseñanza

PC 07 Evaluación de los aprendizajes

PC 08 Gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes enviados

PC 09 Gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes recibidos

PC 10 Gestión y revisión de las prácticas externas integradas en el Plan de estudios

PC 11 Gestión de la inserción laboral

PC 12 Análisis y medición de resultados académicos

PC 13 Información Pública

135

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación de la titulación Justificación*

Curso de implantación 2010-2011 10.2. Procedimiento de adaptación en su caso de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios

Procedimiento*

No procede

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del siguiente título propuesto

Enseñanzas*

Ninguna

136

ANEXO I

NORMATIVA DE PERMANENCIA EN LA

UNIVERSIDADE DE VIGO

(Aprobada por el Consejo Social el 13-06-2001)

(Modificada el 22-12-2003 / 14-07-2004 / 13-11-2006 / 30-07-2007)

Preámbulo

Siendo la educación universitaria un derecho ciudadano, es obligación de la

Universidade de Vigo proporcionarles a los estudiantes, en la medida en que le

permitan sus vías de financiación, los medios materiales y humanos para que puedan

recibir una formación actualizada y de calidad. A su vez, el estudiante tiene la

responsabilidad de sacar provecho de los medios que la sociedad pone a su

disposición siendo, en definitiva, misión de todos garantizar un nivel satisfactorio en la

calificación académica de los titulados/as y preocuparse de la utilización eficiente de

los recursos proporcionados por el conjunto de la sociedad.

Para cumplir eficazmente esa misión se reconoce la importancia de conseguir un

rendimiento mínimo, accesible para cualquier estudiante consciente de sus

obligaciones, sin caer en el rigorismo de considerar que unos resultados malos de un

curso académico suponen impedimento para continuar los estudios, posibilitando

además vías para aquellos estudiantes que, por diferentes circunstancias personales,

no consigan el mínimo requerido. Se considera asimismo la importancia de seguir los

estudios de manera ordenada y progresiva, tratando de evitar un avance académico

inconexo o caótico.

No se puede ignorar que en la actividad de muchos estudiantes la superación de

alguna materia supone un esfuerzo desproporcionado en relación a otras del mismo o

similar carácter y carga lectiva, convirtiéndose en un obstáculo difícil de superar de

cara a su avance académico dentro de la titulación. Se entiende que un mal

rendimiento concreto no debe estropear el esfuerzo global en el conjunto de la

titulación y que no debería ser una causa de abandono de estudios o de atraso

excesivo en la finalización de estos en un tiempo razonable. Por otra parte, para

salvaguardar los contenidos formativos globales de los diferentes planes de estudios,

se les exige a los estudiantes un esfuerzo en la superación de todas las materias,

137

evitando el abandono a priori de aquellas por las que tengan una menor preferencia o

les supongan mayor dificultad.

Estas normas, basadas en la responsabilidad y flexibilidad, constituyen el medio que

permite tratar en conjunto los aspectos anteriormente comentados. Para su aplicación

es preciso que cada estudiante conozca el contenido de las presentes normas y su

situación académica, siendo misión de la Universidade de Vigo facilitar los medios

para ese fin.

Artículo 1. Requisitos de matriculación en el primer curso de acceso o de

reinicio de estudios

De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, los estudiantes que se

matriculen por primera vez en una titulación de la Universidade de Vigo deberán

hacerlo del primer curso completo (ya sea de titulación de 1º ciclo, o de 1º y 2º ciclo).

Artículo 2. Convocatorias

2.1. Para superar las materias incluidas en el plan de estudios, cada estudiante

dispondrá de las siguientes convocatorias:

• Seis con carácter general

• Una de gracia (7ª) solicitada al rector que resolverá, por delegación, el

director/a o decano/a del centro.

Las pruebas correspondientes a la 5ª, 6ª y 7ª convocatoria y a la de fin de carrera

serán valoradas por un tribunal nombrado al efecto según lo establecido en la

legislación vigente.

En los casos de materias de planes de estudio dispensados por más de una de las

universidades gallegas, el estudiante podrá, en caso de haber agotado todas las

convocatorias, solicitar rendir examen en otra universidad gallega en tanto tenga

vigencia el convenio establecido para este fin. La calificación obtenida tendrá los

mismos efectos que si hubiese sido emitida por la Universidade de Vigoi.

La no superación de cualquier asignatura en el número de convocatorias establecido

producirá los efectos indicados en el artículo 7.

2.2. El estudiante sólo podrá hacer uso de dos convocatorias de examen por curso

académico

138

2.3. La no comparecencia a examen tendrá la consideración de convocatoria no

consumida y no necesita solicitud previa, salvo en el caso de alumnos/as matriculados

por primera vez en una titulación, que tendrán que hacer renuncia expresa a la

correspondiente convocatoria de examen, en una materia por lo menosii.

Artículo 3. Rendimiento académico mínimo (Suspendido temporalmente)

Los estudiantes de la Universidade de Vigo que, matriculándose de más de 36

créditos en materias troncales, obligatorias de universidad y optativas en cada uno de

los cursos sucesivos, no consigan en cada curso superar un mínimo del 20% de los

créditos matriculados, estarán sujetos a lo indicado en el artículo 7.

Se entiende por cursos sucesivos aquellos en los que el estudiante formalizó

matrícula, aunque no se correspondan con cursos académicos consecutivos.

Para que tenga efecto este artículo se tienen que dar las siguientes condiciones:

• Matricularse en un curso en materias de cualquier carácter, sin contar las de

libre elección, de más de 36 créditos, y superar menos del 20% de los créditos

matriculados por curso.

• Recaer en la siguiente matrícula en idéntica situacióniii.

No entrarán en el cómputo de los créditos superados los obtenidos por adaptación o

validación, ni de los créditos matriculados aquellos que fueran objeto de anulación o

renuncia (en el caso de alumnos/as de 1º por primera vez) en los plazos establecidos

para tal fin en las normas de gestión académica.

Para el cálculo del mínimo no tendrán efecto los coeficientes multiplicadores indicados

en el punto 5.2.

Este artículo no será de aplicación cuando la Comisión de Permanencia estime que

concurrieron causas de fuerza mayor que impidieron alcanzar el mínimo requerido

según la doctrina jurisprudencial.

Artículo 4. Comisión de Permanencia

Para tratar las posibles reclamaciones y peticionesiv de los estudiantes afectados por

lo dispuesto en el artículo 3, se constituye como Comisión de Permanencia la

139

Comisión Permanente del Consejo Social garantizando, si es preciso para estos

efectos, la presencia con voz y voto de un representante estudiantil.

Esta comisión resolverá en el plazo máximo de dos meses en el período lectivo a

partir de ser recibida la petición.

Artículo 5. Requisitos de matrícula

Los estudiantes de la Universidade de Vigo estarán sometidos a los siguientes

requisitos de matrícula.

5.1. El máximo de créditos de materias de cualquier carácter de los que se puede

matricular en un curso académico será de 135. Los créditos adaptados, validados o

superados en la convocatoria extraordinariav no serán tenidos en cuenta para ese

cómputo de manera que, si se produjese adaptación, validación o superación de

materias una vez iniciado el curso, podrá ampliar la matrícula hasta el límite de 135.

5.2. (Suspendido temporalmente). Para el cómputo del límite máximo se tendrá en

cuenta el número de veces que el estudiante formalizó matrícula en cada materia, de

modo que en la 4ª matrícula y siguientes el número de créditos vendrá multiplicado

por un coeficiente con el valor indicado a continuación:

Matrícula 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª e máis

Coeficiente 3 5 7 9 11 14

Estos coeficientes no son de aplicación en las tasas de matrícula. Tampoco serán de

aplicación cuando el alumno tenga concedida una beca para cursar estudios fuera de

la Universidade de Vigo en programas tipo ERASMUS, SICUE o similares.

En el caso de que la materia en la que se matricula el alumno supere los 4,5 créditos,

este cómputo se hará sobre ese valor. En cualquier caso el estudiante tendrá derecho

a matricularse de un mínimo de tres materias por curso académico, respetando lo

indicado en el apartado 5.3.

La universidad dispondrá los medios para que el estudiante tenga toda la información

necesaria a la hora de formalizar la matrícula.

5.3. (Suspendido temporalmente). Antes de matricularse en otra(s) materia(s) por

primera vez, el estudiante tiene que matricularse de las materias troncales,

obligatorias de universidad y/o de orientación, si las hubiese, que tenga sin superar y

que figuren en el Plan de estudios en cursos inferiores al de cualquiera de las

materias en las que se solicita matrículavi. Si el límite de 135 créditos no deja que el

140

estudiante se matricule de todas las materias que pretende, deberá comenzar por las

anteriormente mencionadas de los cursos inferiores antes de hacerlo de otras nuevas

(de cualquier carácter) de cursos o cuatrimestres superiores.

5.4. El estudiante que se hubiera matriculado de una materia optativa o de libre

elección y no la hubiera superado, podrá dejar de matricularse en esta y matricularse

en otra nueva con límite del 150% de los créditos previstos para materias de ese

carácter en el plan de estudiosvii.

Artículo 6. Evaluación curricular

Los estudiantes de la Universidade de Vigo podrán solicitar, además de otros

procedimientos ya previstos en la legislación vigente, una valoración complementaria

de su rendimiento académico, según lo establecido a continuación:

REQUISITOS DE LA SOLICITUD:

6.1. Una vez consumida la 5ª convocatoria sin superar una materia, el estudiante

podrá solicitar, ante la Comisión Permanente del centro donde cursa estudios,

acogerse al procedimiento de evaluación curricular. Para las materias del último curso

de la titulación, o cuando sea la única materia pendiente de su titulación, podrá

solicitarlo una vez consumida la 4ª convocatoria. Se entenderán como consumidas las

convocatorias en las que el estudiante se matricule en materias que dependen para

su calificación de otras consideradas como clave.

Para acogerse a la Evaluación Curricular, el estudiante deberá estar matriculado en la

Universidade de Vigo y haber consumido una convocatoria de la materia objeto de la

solicitud en los últimos tres años académicos en la Universidade de Vigo.

Para acogerse a la Evaluación Curricular, el estudiante deberá tener superados al

menos la mitad de los créditos de la titulación correspondiente en la Universidade de

Vigo.

LÍMITES DE LA SOLICITUD:

6.2. En el transcurso de la titulación, cada estudiante podrá solicitar la evaluación

curricular en dos materias en titulaciones de sólo primer ciclo o sólo segundo ciclo, y

en tres en las titulaciones de primer y segundo cicloviii. La solicitud presentada no

contará como tal si durante la tramitación y resolución de esta el estudiante supera la

141

materia objeto de la solicitud en una nueva convocatoria o presenta una solicitud

escrita de desestimación antes de la reunión de la Comisión Permanente.

Podrán someterse a la Evaluación Curricular materias obligatorias, troncales y

optativas, siendo excluidas las estadías Clínicas o Prácticas, el "Practicum", las

materias de libre elección y los Proyectos o Trabajos de Fin de Carrera.

Para efectos del número de materias que se pueden someter a evaluación curricular,

serán tenidas en cuenta las concesiones de evaluación obtenidas en otras

universidades y que consten en el expediente académico del estudiante.

ÓRGANOS DE RESOLUCIÓN:

6.3. La decisión de admitir o no a trámite una solicitud de evaluación curricular y de

nombrar a la Comisión de Evaluación le corresponde a la Comisión Permanente del

Centro donde cursa estudios el solicitante, que la resolverá en un plazo máximo de 45

días hábiles a partir del cierre del plazo de presentación de solicitudes.

No será admitida a trámite cuando, a juicio de la Comisión, la calificación de la materia

sea una consecuencia directa del incumplimiento de requisitos previamente conocidos

para su superación, resultado de acciones ilegales inaceptables en la comunidad

universitaria e incluso objeto de sanción académica, o resultado de pruebas o

exámenes claramente deficientes. La Comisión podrá solicitar la información que

necesite para fundamentar su decisión, incluida la comparecencia de los/as

interesados/as. Los acuerdos de la Comisión deberán estar sujetos a criterios de

acuerdo con lo expresado y que consideren aspectos tales como calificaciones

obtenidas en la materia, situación del rendimiento escolar de la materia y

circunstancias académicas del/de la estudiante.

La decisión de la Comisión Permanente podrá ser reclamada ante la Junta del Centro

en el plazo máximo de un mes desde la notificación, y de ser admitido el recurso se

enviará a la Comisión Permanente para que proceda al nombramiento de la Comisión

de Evaluación.

6.4. La evaluación curricular consistirá en la valoración global de su expediente

académico hasta el momento de la presentación de la solicitud, por medio de una

Comisión de Evaluación[1], compuesta por:

[1] Que se regirá por lo establecido en el capítulo II sobre órganos colegiados de la Ley 30/1992 de

Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común (BOE, 27 de noviembre de 1992).

142

• Decano/a-Director/a, o profesor/a en el que haya delegado, que actuará como

presidente/a.

• Cuatro profesores/as titulares y cuatro suplentes de las áreas con carga

docente en materias troncales, obligatorias de universidad y optativas de

orientación dispensadas en la titulación cursada por el solicitante, excluyendo,

de ser el caso, el área afectada.

• Un/una profesor/a titular y uno/a suplente del área afectada propuesto por el

departamento.

• Un/una estudiante titular y uno/a suplente propuestos por el solicitante entre

los de la misma titulación y orientación que tengan superada la materia y estén

matriculados (a ser posible) en un curso superior. En caso de no presentar

propuesta, el presidente/a determinará el procedimiento de selección.

Se encomienda que los/as profesores/as de este apartado sean elegidos por un curso

académico.

6.5. La Comisión de Evaluación deberá constituirse y resolver en el plazo máximo de

40 días hábilesix desde que la solicitud sea admitida a trámite. La no resolución en

plazo será comunicada por el Presidente de la Comisión de Evaluación al Vicerrector

competente, quien lo comunicará al/a la Presidente/a de la Comisión de Organización

Académica y Profesorado para que eleve una propuesta al Consejo de Gobierno.

Para la constitución válida de la Comisión de Evaluación se requerirá la presencia de

al menos 5 de sus miembros.

Las gestiones para la constitución de la Comisión de Evaluación serán llevadas a

cabo por el/la presidente/a.

Los miembros de la Comisión de Evaluación que no acudan a las reuniones

convocadas deberán justificarlo de manera adecuada y por escrito.

PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR:

La solicitud de evaluación curricular se presentará mediante instancia dirigida al

Decano/Director del centro donde curse los estudios el/la alumno/a. Para ello, el

centro abrirá un plazo de 15 días hábiles para presentación de solicitudes a partir del

día siguiente de la fecha oficial de entrega de actas de los exámenes.

143

Acabado el plazo de presentación de solicitudes, la administración del centro

comprobará el cumplimiento de los requisitos y los límites de la solicitud y condiciones

de los estudiantes propuestos en la solicitud para la Comisión de Evaluación y elevará

una diligencia al efecto acompañada del expediente y de la solicitud del/de la

alumno/a al Decano-Director del Centro. De no cumplir el estudiante solicitante las

condiciones para acogerse a la Evaluación Curricular, la solicitud se dará por

desestimada, lo cual se le comunicará al interesado. En caso de estimar la solicitud, la

administración del centro procederá a solicitar los informes oportunos a los/las

profesores/as, los cuales una vez recibidos serán remitidos al Director-Decano del

Centro. Para tal efecto los/las profesores/as deben mantener bajo custodia, hasta su

superación, las pruebas que sustenten la calificación de suspenso en la materia por lo

menos tres cursos académicos.

6.6. La Comisión de Evaluación valorará el expediente global del estudiante según los

criterios empleados en la legislación vigente sobre calificación de expedientes,

considerando además las calificaciones obtenidas en la materia objeto de evaluación,

en otras materias similares y la dificultad de la materia, sin prejuicio de que la

Comisión pueda considerar otras circunstancias presentes en el historial académico

del/la alumno/a o de otra índole. Para que en la materia sea considerado/a como

“Apto” se requerirá la mayoría de 2/3 de los presentesx. La toma de decisiones sobre

la evaluación del/la alumno/a debe estar motivada y fundamentarse en criterios

objetivables y no se admitirán abstenciones.

EFECTOS ACEDÉMICOS

Los efectos académicos en caso de ser considerado/a apto/a tendrán plena vigencia y

en su expediente figurará la materia como “Apto por compensación”, que para los

efectos de valoración tendrá la equivalencia de “validado”, con valor numérico de 5,0.

Artículo 7. Reinicio de estudios

Los estudiantes que se encuentren en una de las situaciones que remiten a este

punto de la presente normativa no podrán continuar los estudios en la misma

titulación.

144

7.1. Por una vez podrán solicitar plaza para reiniciar en estudios en otra titulación de

las dispensadas en la Universidade de Vigo, sometiéndose a los mismos requisitos de

admisión que el resto de aspirantes en libre concurrencia.

7.2. En caso de que la nueva titulación recaiga en una de las situaciones aludidas, no

podrá continuar estudios en la Universidade de Vigo.

Artículo 8. Entrada en vigor

Esta normativa será de aplicación a partir del curso 2001/2002, para los alumnos/as

de nuevo ingreso y a partir del curso 2006/2007 para todos los estudiantes de la

Universidade de Vigo. También será de aplicación para aquellos estudiantes que se

cambien a planes de estudios revisados en los cursos 1999/2000 y posteriores

procedentes de planes de estudios en extinción, a partir del momento del cambio.

Artículo 9. Revisión

Las presentes normas serán revisadas, refrendadas o modificadas en un plazo

máximo de tres años después de su entrada en vigor.

Disposición transitoria

A pesar de la entrada en vigor gradual a partir del curso 2001/2002 el punto 6 de la

presente normativa, una vez aprobada por el Consejo Social, podrá ser aplicado en el

curso 2000/2001 y posteriores en los siguientes casos:

1. A los estudiantes de titulaciones no estructuradas por créditos en el curso

1999/2000 cuando les queden, como máximo, 3 materias anuales o 6 cuatrimestrales

sin tener agotadas las convocatorias para terminar la titulación por el plan de estudios

original, o una única materia aún en el caso de que tuvieran agotadas las

convocatorias establecidas en esta universidad según la normativa anterior a la

aprobación de la presente.

2. A los estudiantes de titulaciones ya estructuradas en créditos en el curso 1999/2000

a los que les queden, como máximo, 3 materias anuales o 6 cuatrimestrales sin tener

agotadas las convocatorias para finalizar su titulación por el plan de estudios que

están siguiendo.

3. A los estudiantes que se matricularon por primera vez en el curso 2000/2001, tanto

por acceso a la universidad como por cambio de plan de estudios, en planes

renovados en el curso 1999/2000.

145

En los casos 2 y 3 anteriores, en el cómputo de convocatorias consumidas en la

materia, se tendrán en cuenta las que tenga en el plan de estudios original y en la

materia equivalente en el plan de estudios renovado.

Disposición adicional

En los casos donde concurran situaciones originadas por cambios de planes de

estudios, extinción o por cualquier otra no considerada en esta Normativa que impidan

que un alumno pueda solicitar la evaluación curricular, corresponde a la COAP, con

carácter excepcional, valorar la admisión a trámite de la solicitud.

En estos casos, los alumnos podrán dirigirse al Vicerrector/a competente que remitirá

la solicitud a la COAP, quien, una vez admitida a trámite, de ser el caso, requerirá al

Centro para que en un plazo de 40 días desde la recepción de la solicitud se

constituya la Comisión a la que se refiere el artículo 6.4 de la normativa de

permanencia y resuelva, de acuerdo con el procedimiento previsto en el artículo 6.6,

previa petición por parte de la Administración del Centro de los informes oportunos a

los/las profesores/as, los cuales una vez recibidos serán remitidos al Presidente de la

Comisión.

Disposición final

La decisión de la Comisión de Evaluación será elevada al Rector, que dictará

resolución al respecto.

El mes de agosto es considerado no hábil para efectos de esta normativa.

i La materia tiene que tener los mismos contenidos y carga lectiva.

ii La normativa estatal (DL 9/75) establece que para poder seguir cursando estudios en una titulación es preciso

superar al menos una materia entre las dos convocatorias en el primer curso matriculado. Para evitar tener que

abandonar una titulación por si no se aprueba nada, se puede solicitar la renuncia de convocatoria en alguna materia

en el plazo que establecen las Normas de Gestión Académica de la Universidade de Vigo.

iii La situación de “aviso” que queda registrada después de un curso de muy bajo rendimiento académico se puede

anular de dos formas:

a. matriculándose en el curso siguiente de más de 36 créditos y aprobar el 20% o más.

b. matriculándose en el curso siguiente de 36 o menos créditos.

146

iv Con antelación suficiente al período de matrícula, el estudiante afectado puede solicitar que su caso

sea examinado por la Comisión de Permanencia y aportar toda la documentación que se le requiera.

v Se refiere a materias superadas en la convocatoria extraordinaria actualmente denominada

“convocatoria de diciembre”.

vi Para matricularse en una materia dispuesta en el plan de estudios en el curso “n”, hay que matricularse

también de las materias (de los tipos indicados) que se tengan sin superar en los cursos n-1", “n-2”, etc.

Si el límite de créditos no permite la matrícula en todas las materias que se solicitan, habrá que empezar

por matricularse en las materias de cuatrimestres y cursos inferiores sin superar los 135 créditos

máximos. Si se pretende la matrícula únicamente en tres materias (según lo indicado en 5.2), se seguirá

el mismo criterio.

vii Si un plan de estudios establece un número N de créditos en materias optativas, el estudiante podrá, a

lo largo de la titulación, formalizar la matrícula hasta 1,5xN créditos en materias optativas de su plan de

estudios para superar los N créditos requeridos. Otro tanto sucede con los créditos de libre elección.

viii El hecho de presentar solicitud de evaluación curricular contabiliza como un derecho ejercicio y no

presupone el resultado de la solicitud. Dado que es un recurso extraordinario, es necesario utilizarlo con

prudencia.

ix El mes de agosto no es hábil.

x 6 de 9; 7 de 10; 8 de 12.

147

ANEXO II NORMATIVA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS PARA TITULACIONES ADAPTADAS AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de

las enseñanzas universitarias oficiales determina que las universidades elaborarán e

harán pública su normativa sobre el sistema de reconocimiento y transferencia de

créditos; así mismo se definen estos conceptos y sus principales efectos en el contexto

de las nuevas enseñanzas universitarias oficiales.

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 1393/2007 de 29 de

octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales,

el Consello de Goberno (Consejo de Gobierno) de la Universidade de Vigo en su sesión

de 23 de julio de 2008 acordó aprobar la presente normativa de transferencia y

reconocimiento de créditos.

Artículo 1.- De la Transferencia de créditos 1.1.- La transferencia de créditos consiste en la inclusión en los documentos académicos

oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas pro acada estudiatne de la totalidad de

los créditos por él/ella obtenidos en los estudios oficiales cursados con anterioridad, en

la misma u otra universidad, que non conduzcan a la obtención de un título oficial.

1.2.- La Universidad de Vigo transferirá al expediente académico de su estudiantado,

previa petición del/ de la interesado/a, todos los créditos obtenidos en las enseñanzas

oficiales cursadas en esta Universidad o en otras Universidades del EEES.

Artículo 2.-Del Reconocimiento de créditos

2.1.- El reconocimiento de créditos consiste en la aceptación por la Universidad de los

créditos, que siendo obtenidos en enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad,

son computados en otras enseñanzas distintas a los efectos de la obtención de un título

oficial.

2.2.- Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y que,

en su caso, concrete la Universidade de Vigo.

Cada titulación podrá establecer los criterios específicos adecuados a cada una

de ellas e que serán recogidos en una Resolución Rectoral. Estos criterios serán públicos

y vincularan a las resoluciones que se adopten.

2.3.- El reconocimiento de créditos en las enseñanzas universitarias oficiales de Grado

deberá respetar las siguientes reglas básicas:

a) Siempre que la titulación de destino pertenezca a la misma rama que la

de origen, serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a las

materias de formación básica de dicha rama.

148

b) Serán también objecto de reconocimiento los créditos correspondientes a

aquellas otras materias de formación básica cursadas pertenecientes a la rama de

destino

c) El resto de créditos serán reconocidos por la Universidad teniendo en

cuenta la adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las

restantes materias cursadas por el/la estudiante y los previstos en el plan de

estudios o bien que tengan caracter transversal.

2.4.-El reconocimiento de créditos en la enseñanza universitaria de máster oficiales

deberá respetar las siguiente reglas:

a) Serán competencias reconocibles por materias, módulos y complementos

formativos del programa de estudios del máster cualquier estudio universitario,

perfil académico o profesional, coincidentes con las competencias y

conocimientos que se impartan en el máster así determinado mediante la

correspondiente resolución rectoral, de conformidad con los órganos académicos

de estos estudios.

b) Los módulos, materias y complementos de formación reconocidos por

resolución rectoral se considerarán superados a todos los efectos y figurán en el

expediente del/de la alumno/a.

c) Sólo se podrán reconocer estudios correspondientes a los segundos ciclos de

enseñanzas conducentes a las titulaciones de Licenciado/a, Ingeniero/a y

Arquitecto/a.

Artículo 3.- Unidad de reconocimiento

La unidad de reconocimiento será el crédito, sin perjuicio de poder reconocer materias o

módulos completos. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán

en cuenta a los efectos de considerar realizados los créditos de la titulación.

Artículo4.- Sistema de reconocimiento

4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no

recogidas en los artículos 2.3.a), 2.3.b) y 2.4) se tendrán en cuenta los estudios cursados

y su correspondencia cn los objetivos y competencias que establece el plan de estudios

para cada módulo o materia. La Universidad acreditará mediante el acto de

reconocimiento que el/la alumno/a tiene acreditadas las competencias de la titulación y

el cumplimiento de la sprte de los objetivos de la misma en los términos definidos en el

EEES.

4.2.- A estos efectos cada Centro/Titulación podrá establecer tablas de equivalencia

entre estudios cursados en otras universidades e aquellos que le puedan ser reconocidos

en el plan de estudios de la propia universidad. En estas tablas se espedificarán los

créditos que se reconocen y , de ser el caso, las materias o módulos equivalentes o

partes de materias y módulos y los requisitos necesarios para establecer su superación

completa.

Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre las titulaciones

anteriores al Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre y las titulaciones adaptadas a

esta normativa.

149

Estas tablas se aprobarán por Resolución Rectoral y se harán públicas para

conocimiento general.

4.3.-La Universidad podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones

extranjeras que dean acceso á titulaciones oficiales de la Unviersidad de Vigo o

establecer en esos convenios el reconocimiento parcial de estudios extranjeros.

La Universidade de Vigo dará adecuada difusión a estos convenios.

4.4..- Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos

necesarios para la obtención del título, según las competencia acreditadas y según los

estudios de procedencia del alumnado. Tambien podrá especificarse la necesidad de

realizar créditos de formación adicional con carácter previo al reconocimiento completo

de módulos, materias o ciclos.

Artículo 5.- De la solicitud de reconocimiento de créditos

5.1.- El reconocimiento de créditos se realizará de acuerdo con el procedimiento que

establezca el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.

5.2.-El plazo para la presentación de la solicitud de reconocimiento de créditos se

establecerá en el procedimiento que establezca el Vicerrectorado de Titulaciones y

Convergencia Europea.

5.3.-Los expedientes de solicitud de reconocimiento de créditos serán resueltos por el

Rector, que delegará en los Decanos/Directores, e informados por la Comisión de

Evaluación del Centro/Titulación. En el caso de créditos de materias de formación

básica ou (no caso de ) existencia de tablas de reconocimiento, el Area Académica del

Centro/Titulación resolverá directamente la petición.

Artículo 6.-Suplemento Europeo al Título

Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursadas en

cualquier Universidad, tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la

obtención del correspondiente título, serán incluídos en su expediente académico y

reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

Artículo 7.- Reconocimiento de estudios anteriores al RD 1393/2007 de 29 de octubre

El procedimiento y los criterios para el reconocimiento paracial de estudios de

titulaciones de Diplomado/a, Lincenciado/a, Arquitecto/a, Ingeniero/a o equivalentes

para fornecer efectos en titulaciones adaptadas al EEES serán los establecidos en esta

normativa.

Artículo8.- Reconocimiento de otros estudios o actividades profesionales

Conforme a los criterios y directrices que fije el Gobierno y el procedimiento que fije la

Universidad, podrán ser reconocidos como equivalentes a estudios universitarios la

experiencia laboral acreditada, las enseñanzas artísticas superiores, la formación

150

profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño

de grado superior, las enseñanzas deportivas de grado superior y aquellas otras

equivalentes que establezca el Gobierno o la Comunidad Autónoma.

Artículo 9.- Reconocimiento al amparo del artículo 46.2.i de la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre, de Universidades.

Los/las estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la

participación en actividades culturales, deportivas, de representación estudiantil,

solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios

cursado.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

La facultad de interpretación de la presente normativa es competencia exclusiva del

Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.

En lo no regulado en esta norma se estará a lo dispuesto en las normas de Gestión

Académica.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

1.- La convalidación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES se seguirá

rigiendo por la normativa de estos estudios.

2.- La convalidación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrolladas

al amparo del Real Decreto 56/2005 de 21 de enero su modificación (RD 1509/2005, de

16 de diciembre) se regulará por la presente normativa y por su regulación específica.

DISPOSICIÓN FINAL

La presente normativa entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consello

de Goberno de la Universidade.

Diligencia para hacer constar que esta normativa

fue aprobada en el Consello de Goberno del día 23-07-2008.

Vigo 24 de julio de 2008

La Secretaria General Esther González Pillado (firma y sello)

Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoyo … · · 2016-10-28VICERRECTORADO DE...

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