Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · CG11: Informar y asesorar a las familias...

Máster Universitario en Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas Curso 2019/2020 Física y Química

Guía del M

áster

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Relación de asignaturas

CÓDIGO NOMBRE TIPO Nº

CRÉDITOS

2101300 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Obligatoria 4

2101301 PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Obligatoria 4

2101302 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Obligatoria 4

2101701

2101702

FÍSICA Y QUÍMICA. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS

CORRESPONDIENTES

FÍSICA Y QUÍMICA. INNOVACION DOCENTE E INICIACION A LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Obligatoria 12

Obligatoria 6

2101303 ENSEÑANZA BILINGÜE Optativa 8

EL RETO DE LA DIVERSIDAD, LAS 2101306

2101307

DISCAPACIDADES, LA IGUALDAD, EL GENERO, LA VIOLENCIA Y LA INTERCULTUR.

NUEVAS TECNOLOGIAS INFORMATICAS Y DE LA COMUNICACION APLICADA A LA

ENSEÑANZA SECUNDARIA

Optativa 8

Optativa 8

2101310 GESTIÓN DEL AULA Y DEL CENTRO Optativa 8

2101308 PRÁCTICAS Practicas

10 externas

6 Obligatoria

2101703 TRABAJO FIN DE MÁSTER FÍSICA Y QUÍMICA

Trabajo fin de máster

6

2101700 FÍSICA Y QUÍMICA. COMPLEMENTOS PARA LA FORMACION DISCIPLINAR

2101311 TUTORÍA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORA

Optativa 8

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Guía docente de la asignatura

Competencias a adquirir por el estudiante según el Verifica

Competencias Básicas CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidadde formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluyareflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de susconocimientos y juicios;CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razonesúltimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sinambigüedades;CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuarestudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Módulo: GENÉRICO Materia/Asignatura: MATERIA 2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101300 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 21 horas

Nº de horas de docencia práctica 4 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

4horas

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual % de créditos ECTS en segundas lenguas

0 %

Coordinadores Materia Correo electrónico Manuel J. Ramos Corpas [email protected] David Alarcón Rubio [email protected] Equipo Docente Gonzalo del Moral Arroyo [email protected]

Área de Psicología Social Manuel J. Ramos Corpas [email protected]

David Alarcón Rubio [email protected] Área de Psicología

Básica Cristina B. Fernández Portero [email protected] Josué García Amián [email protected] Virginia Martinez Lozano [email protected]

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mailto:[email protected]



Competencias genéricas CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG9: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG12: Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13: Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. Competencias específicas CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo.

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Descripción de los contenidos

1. Familia: funcionamiento, socialización y ajuste.2. Las relaciones familia y escuela.3. Cultura institucional: planes, programas, estrategias preventivas y modelos educativos para laconvivencia.4. El adolescente: características psicológicas y sociales de este período evolutivo.5. Reputación, identidad y ajuste en el adolescente.6. Desarrollo humano, cultura y educación.7. Desarrollo cognitivo y de la personalidad en la adolescencia y adultez.8. Aprendizaje: construcción del conocimiento en el aula.9. Motivación e interacción social en el aula.

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Durante las sesiones los profesores presentarán su materia a través de clases expositivas, que incluirán teoría y ejercicios prácticos. El trabajo práctico final consistirá en la elaboración de una guía de observación (diario de campo) que utilizarán cuando se incorporen al Instituto para hacer sus prácticas y les servirá como fuente de información para la realización del trabajo final de master. Las claves, dimensiones o criterios que utilizaremos se irán desglosando a lo largo de las clases. Los alumnos deberán ir completando en cada una de las sesiones los ítems de observación atendiendo a las explicaciones de los profesores.

Sistema de evaluación

Para superar esta materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participación en clase.- Especificaciones aportadas en el documento de evaluación del módulo genérico. (se

colgará en la plataforma virtual).

Bibliografía obligatoria

Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.

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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

Junto a las otras materias que configuran el módulo genérico y el módulo específico, pretende proporcionar al futuro profesor/a la formación necesaria para que sea capaz de analizar críticamente la realidad educativa en que ha de ejercer su labor, de resolver problemas en un entorno complejo y cambiante y de intervenir en el contexto educativo que le compete, como profesional reflexivo y eficaz. El objetivo principal de la asignatura es que el alumnado maneje los elementos esenciales para poder entender cómo funciona la vida dentro del centro y el aula.

Esta materia constituye un ámbito formativo de especial relevancia para el perfil profesional del profesorado porque proporciona al estudiante formación imprescindible para su intervención en el proceso educativo en las etapas que le conciernen.

Se aborda en ella el estudio del sistema educativo español y de su evolución y normativa reguladora, así como la evolución de los diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje y el análisis de la organización de los centros en los que el futuro profesor/a que se forma ha de desempeñar su labor. Es una pieza fundamental el aportar los conocimientos básicos sobre el marco normativo de la Educación Secundaria actual, la relevancia de los elementos del curriculum y sus niveles de concreción. Además, se presentan las particularidades para poder desarrollar una adecuada detección de necesidades por parte de los docentes de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, las diversas metodologías que se

Módulo: MÓDULO GENÉRICO Asignatura: MATERIA 3: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Código: 2101301 Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 4 ECTS Castellano % docencia en [indicar lengua L2]: %

% docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 1º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Fco. Javier Álvarez Bonilla [email protected] 14.3.45

Equipo docente Profesor/a responsable e-mail Despacho

Miguel B. Ramírez Fernández

[email protected] 14.3.45 Guillermo Domínguez Fernández [email protected] Alicia Jaén Martínez [email protected] Antonio H. Martín Padilla [email protected]

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

29 86 % 72,5 % 13,8 %

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pueden llevar a cabo en estos niveles (haciendo hincapié en las de mayor actualidad) y las estrategias básicas para poder implementar una adecuada evaluación educativa. Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de:

a) Conocer las principales características del Sistema Educativo Español y del Sistema Educativo en Andalucía.

b) Conocer las principales funciones que desempeña el profesorado de enseñanza secundaria.

c) Entender los aspectos principales de la organización y cultura de un centro educativo. d) Conocer los elementos principales del proyecto educativo de centro. e) Valorar la importancia de la acción tutorial del docente de enseñanza secundaria. f) Entender el significado y la necesidad de adoptar medidas organizativas y curriculares

para la atención a la diversidad. g) Comprender el papel que pueden desempeñar las TICs en la comunidad educativa y en

el ejercicio de la función tutorial. Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente. CE12. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla.

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Contenidos

• Evolución del sistema educativo español: historia, presente y perspectiva.• Modelos de enseñanza y aprendizaje.• Marco normativo de la educación secundaria.• Curriculum y niveles de concreción curricular.• Detección de necesidades en educación secundaria.• Elementos curriculares.• Objetivos educativos.• Competencias educativas y profesionales en la Educación Secundaria.• La metodología y los recursos didácticos.• Resultados de la labor docente. Evaluación educativa.

Metodología de enseñanza

Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

La filosofía de este Máster de Enseñanza Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas pretende conjugar teoría y práctica. El módulo genérico persigue ofrecer las claves teóricas e instrumentos necesarios para el análisis del contexto de prácticas que pueda ser de utilidad para la realización del Trabajo Final de Máster. Para ello se ha realizado un gran esfuerzo de coordinación de las diferentes áreas académicas implicadas en la docencia en este módulo.

Se propone, desde cada una de las 3 materias, la realización de una única tarea que suponen la primera parte del TFM: el análisis del contexto, del centro educativo y del aula donde se han realizado las prácticas. Este trabajo constará de 4 apartados esenciales:

1. Introducción2. Contexto social y familiar3. Funcionamiento del Centro4. Análisis y Bases para la intervención en el aula

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La materia de Procesos y Contextos Educativos será evaluada a través de los epígrafes 3 y 4.

Esta tarea será entregada con posterioridad a la realización de los primeros 15 días de prácticas. La fecha exacta de entrega vendrá determinada por los tiempos en el proceso de adjudicación que proponga la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Dicha fecha será comunicada a través del aula virtual.

En el aula virtual, además, se ofrecen dos documentos básicos para la realización de esta tarea: el guión de la tarea del Módulo Genérico y la rúbrica de evaluación de la tarea.


Documentos alojados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente, así como la legislación vigente en materia de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

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Breve descripción Junto a las otras materias que configuran el módulo genérico y el módulo específico, pretende proporcionar al futuro profesor/a la formación necesaria para que sea capaz de analizar críticamente la realidad educativa en que ha de ejercer su labor, de resolver problemas en un entorno complejo y cambiante y de intervenir en el contexto educativo que le compete, como profesional reflexivo y eficaz. El objetivo principal de la asignatura es que el alumnado maneje los elementos esenciales para poder entender cómo funciona el entorno social y la vida dentro del centro y el aula entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa, en especial las relaciones de los padres y madres en los espacios de relación y participación del centro educativo. La materia se estructura en dos bloques: Bloque I. Sociología de la Educación que aborda los contenidos: Perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social; Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas, e; Influencia del entorno social en la dinámica escolar. Bloque II. Centro educativo, familia y

Módulo: GENÉRICO Materia/Asignatura: MATERIA 1. SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101302 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 21 horas Nº de horas de docencia práctica 4 horas

Nº de horas de tutoría en la asignatura

4horas

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual

15%

% de créditos ECTS en segundas lenguas

0 %

Profesor/a responsable Correo electrónico Mª Rocío Cruz Díaz [email protected]

Equipo Docente Cruz Díaz, Maria del Rocío (Docente y Coordinación THE)

[email protected]

Área de Sociología

Área de Teoría e Historia de la Educación (THE)

Mateos Mora, Cristina (Docente Sociología)

[email protected]

Navarro Yáñez, Clemente J. (Docente Sociología)

[email protected]

Pérez de Guzmán Puya, María Victoria (Docente THE)

[email protected]

Rodríguez García, María Jesús (Docente y Coordinación Sociología)

[email protected]

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diversidad. Centra su atención en dos espacios de participación esencial para el desarrollo del perfil profesional del docente y la atención al alumnado: Familia y escuela y; Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recursos socioeducativos institucionales.

Competencias a adquirir por el estudiante según el Verifica

Competencias genéricas

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

Competencias específicas

CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE23. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE26. Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formación del alumnado. CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar.

Descripción de los Contenidos

Bloque I. Sociología de la educación

Tema 1. La perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social. La Sociología de la Educación afronta de un modo particular el análisis de este fenómeno, tratando de escapar de las visiones idealistas que han predominado en otros enfoques. Por otro lado, esta perspectiva ha sido especialmente sensible a una cuestión que va a ser central a lo largo de esta asignatura: el efecto de la desigualdad en los resultados y trayectorias escolares del alumnado. Los cambios producidos por la denominada “sociedad del conocimiento” afectan, junto a otros aspectos, a las dinámicas desigualitarias en el sentido de la

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intensificación de las oportunidades de partida. En cualquier caso, a lo largo de la asignatura se pondrá el énfasis en determinados aspectos estructurales -y, por tanto, más estables- de la relación entre sistema educativo y desigualdad.

Tema 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas. Las investigaciones realizadas en las últimas décadas en prácticamente todo el mundo muestran una relación persistente entre origen social y rendimiento escolar: las probabilidades de triunfar en la escuela y de acceder a estudios superiores están correlacionadas con la posición en la estructura social; a posición más elevada, mayores probabilidades de éxito escolar y de realizar estudios más largos. El principal factor de esta desigualdad es el nivel escolar de los progenitores.

Tema 3. La influencia del entorno social en la dinámica escolar. Se tratarán específicamente factores del entorno socio-cultural que permiten describir contextos sociales diferenciados, como un factor relevante que incide en la práctica docente cotidiana.

Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad

Tema 4. Familia y escuela. La familia es una de las instituciones sociales básicas en la vida de los seres humanos. Es el primer marco educativo, conformando un papel relevante en el proceso formativo. Se convierte en un condicionante del aprendizaje escolar: por un lado, porque puede convertirse en una continuidad o no de la labor del centro y, por otro, porque pueden crear un clima favorable o no al proceso de aprendizaje en el centro. El centro, desde la educación formal o reglada, ejerce como principal función la educación de los jóvenes, en un contexto en el queconcurren valores, contenidos y actitudes fundamentales en el proceso de socialización con susiguales y con otros adultos. La escuela y la familia no son dos contextos que actúan de modoindependiente, sino dos agentes educativos “condenados a entenderse” puesto que, pese a susdiferencias, se ocupan del mismo hijo-alumno. Esta confluencia lleva asociado la convenienciade un nivel de consenso sobre qué es lo más adecuado para el desarrollo de los hijos. A lo largodel apartado se analizará:

• La influencia de las transformaciones sociales actuales en la escuela y el rol de la familiapara superar los desafíos que plantea la sociedad globalizada a la Escuela.

• La familia y la escuela como contextos complementarios y que presentan espacios derelación compartidos.

• Las formas de participación, dos experiencias: el Partenariado y la Escuela Inclusiva.• La importancia de la convivencia en los centros y la necesaria implicación del

profesorado y de las familias.

Tema 5. Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recursos socioeducativos institucionales. Abordar el fenómeno de la diversidad desde el punto de vista educativo, en su vertiente funcional y normativa; esto es, desde la práctica educativa y desde la realidad que justifica y hace necesaria las acciones e intervenciones socioeducativas. Desde el punto de vista compensador, esta realidad se diversificaba en distintos contextos y situaciones que pasaban desde la mera utilización de un recurso determinado hasta el planteamiento globalizado y complejo que presenta un colectivo, argumentando la implicación de organismos, administraciones y/o agentes sociales participantes en la planificación y desarrollo de programas de mayor o menor envergadura. Otros aspectos que potencia la actividad educativa se corresponde con las llamadas estrategias de atención a la diversidad, básicas para llevar a cabo cualquier actuación o intervención con el alumnado a nivel general y a nivel particular. La

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atención educativa a la diversidad se presenta como la utilización y desarrollo de las propias estrategias y procesos establecidos en el ámbito didáctico-pedagógico para dar respuestas a las necesidades educativas que se manifiestan en el medio escolar. Desde esta perspectiva, contemplamos a los docentes como eje en la toma de decisiones relacionadas con las situaciones de aprendizaje, tanto de sus competencias educativas, como en aquellas que exijan los procesos de planificación y desarrollo curricular acordes con la manifestación de las necesidades educativas de su alumnado.

Metodología de la enseñanza

Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.


Para superar esta materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participación en clase.- Especificaciones aportadas en el documento de evaluación del módulo genérico. (se

colgará en la plataforma virtual).


Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.

Bibliografía recomendada

Bloque I Berstein, B., (1989). Clases, códigos y control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Akal. Madrid. Borudieu y Passeron, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Labor. Barcelona. -1977, La reproducción. Laia. Barcelona.Coleman, J.S., (1999). “Igualdad y calidad en la educación americana: escuelas públicas yescuelas católicas”, en M. Fernández Enguita (ed.) Sociología de la educación. Ariel. Barcelona,pp. 390-401.Duru-Bellat, M., (2002). Les inégalités sociales à l’école. Genèse et mythes. P.U.F. París.Duru-Bellat, M. y Van Zanten, A. (1999). Sociologie de l’école. Armand Colin. París.Elías, N. (1982) Sociología fundamental. Gedisa. Barcelona.Forquin, J.C. (1985). El enfoque sociológico del éxito y el fracaso escolares: desigualdades deéxito escolar y origen social, Educación y Sociedad, nº 3; pp. 177-224.Harris, J.R. (2003). El mito de la educación. Debols!llo. Barcelona.

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Bloque II. Familia y escuela Aguilar, M. C. (2002). Educación familiar: una propuesta disciplinar y curricular. Málaga: Aljibe. Álvarez, J. L. (1999). Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela. Cultura y Educación, 16, 63-80 Amador J., Pérez de Guzmán, V. y Cruz, M.R. (2011). La exclusión y el absentismo escolar: aprender a convivir desde la familia y la escuela. En: Actas del 3º Congresso Ibero-americano de Pedagogía Social / XXIV Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social. Ultra-Canoas (Brasil). ISBN: 978-84-613-9385-5 (pp. 1357-1368). Aranguren, L. A. (2002). Escuela y familia: bricolaje educativo. Cuadernos de Pedagogía, 310, 83-85.Arenas, A. (2016). De la integración a la inclusión: una escuela para todos. ARJÉ. Revista dePostgrado FaCE-UC, 10 (19). 241-249.Castillo, M., Amador, L.V., Ramos, M. y Musitu, G. (2013). El rol de Buenas Prácticas Educativas(Identidad docente). Editorial Académica Española.Cava, M.J. y Musitu, G. (2002). La Convivencia en la Escuela. Barcelona: Paidós.Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó.Consejo Escolar de Andalucía (2006). La Convivencia en los Centros Educativos.Cruz Díaz, M.R. (2018). Participación y convivencia de las familias en entornos educativosdialógicos. RELAdEI 7, 79-95.https://www.usc.es/revistas/index.php/reladei/article/view/5211/6227#García-Bacete, F. J. (2006). Cómo son y cómo podrían ser las relaciones entre escuelas yfamilias erte de soi. Erès.

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Longás, J. (2008). Redes socioeducativas locales y desarrollo comunitario. Introducción. Cultura y Educación 20 (3), 263-265. Marín, M. (2003). Función social de la educación y rol del profesor. En S. Yubero, E. Larrañaga y J. Morales (Coords.) La sociedad educadora (pp. 33-56). Albacete: Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla La Mancha. Martínez-Ferrer, B., Musitu-Ochoa, G. y Amador-Muñoz, L.V. (En prensa) Relación entre familia y escuela. Un recurso ante la Globalización. En Exclusión Social y diversidad (Dir. Amador Muñoz, LV y Musitu Ochoa, G). Martínez-Ferrer, B., Musitu-Ochoa, G., Murgui-Pérez, S. y Amador-Muñoz. L.V. (2009). Conflicto marital, comunicación familiar y ajuste escolar en adolescentes. (Marital conflict, family communication, and school adjustment in adolescents). Revista Mexicana de Psicología, Enero 2009, volumen 26, Número 1, 27-40. Monreal Gimeno, M.C. y Amador Muñoz, L, (2004). “El centro educativo: escenario intercultural para construir una sociedad tolerante. Las diferencias no son desigualdades: las desigualdades de género”. En “La Educación en Contextos Multiculturales: Diversidad e Identidad” (Libro Digital). Universidad de Valencia. Montero, A. (2000). La convivencia en los centros escolares: modelo de intervención y marco normativo. Archidona: Aljibe. Musitu, G. y Cava, M. J. (2001). La familia y la educación. Barcelona: Octaedro. Pérez de Guzmán, M.V. (2007). Familia y educación: visión de los adolescentes”. Madrid: Fundación Acción Familiar. Pérez de Guzmán, M.V.; Vargas, M. y Amador, L. (2011). “Resolución de conflictos en las aulas: un análisis desde la Investigación-Acción”, Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, nº 18, 99-114. Pérez Serrano, G. y Pérez de Guzmán. M.V. (2011). Aprender a convivir: el conflicto como oportunidad de crecimiento. Madrid: Narcea. Redding, S. (2006). Qué piensan padres y profesores de la escuela y de unos y otros. Cultura y Educación, 18 (3-4), 267-281. Terrón, E., Alfonso, C. y Díez, E. (1999). Construir la comunicación entre la familia y la escuela como una relación de confianza. Aula de Innovación Educativa, 85, 6-10. V.V. A.A. (2005). ¿Los conflictos ayudan a crecer?, Aula de Innovación Educativa, 142, 68-71. Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori. Villas-Boas, M. A. (2001). Escola e familia. Uma relação produtiva de aprendizagem em sociedades multiculturais. Lisboa: Escola superior de Educação João de Deus. Sociedad, diversidad y educación. Consejería de Educación y Ciencia (2003). Acuerdo de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 235 de 05/11/03) Arnáiz, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2), 25-34. Bermejo, B., Domínguez, G. y Morales, J.A. (1996): Formación Profesional Ocupacional. Perspectivas de un futuro inmediato. GID. Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia (1995): Materiales Curriculares de la Educación Secundaria Obligatoria. Sevilla, Consejería de Educación y Ciencia. Fernández Batanero, J.M. (2001). La utilización de estrategias curriculares en la atención a la diversidad en el marco de la educación secundaria obligatoria. Revista Portuguesa de Pedagogía, 35-3, 61-80.

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Gutiérrez, S.L. y otros (2000): La Formación continua ante la diversidad. En B. Bermejo y J.A. Morales (Coords) La Formación y Trabajo: Inserción laboral y desarrollo profesional, Universidad de Sevilla, GID, 123-139. Gutiérrez, S.L. (2001): Evaluación de los Programas de Garantía Social en la Provincia de Sevilla. Universidad de Sevilla, Tesis Doctoral. -(2002): La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. Sevilla, @tres. López Melero, M. (1996): La Educación Especial: ¿Hija de un Dios Menor en el Mundo de la Ciencias de la Educación? En P. Jurado (Coord.): Las necesidades educativas: Presente y futuro. Barcelona: Lofe Artes Gráficas. 16-34. -(1997). La educación intercultural: El valor de la diferencia. En J.A. Torres, J. A. (Coord.): La innovación de la Educación Especial. Jaén: Servicio de publicaciones de la Universidad de Jaén, 173-200. -(1997b). Escuela pública y atención a la diversidad. La educación intercultural; la diferencia como valor. En VVAA; Escuela pública y sociedad neoliberal. pp. 115-150. Málaga, Aula Libre. Domínguez Martínez, S. (2010). La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 8, 1-15 Recuperado de https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/laeducacioncosadedoslaescuelaylafamilia.pdf Montero, A. (1997): Educación Secundaria, apuntes para una nueva etapa educativa. Sevilla, Centro de profesores de Sevilla. Mora, J. (1999): El programa Comprender y Transformar. Bases, metodología y evaluación. Sevilla, Reguera y Repiso. Parcerisa, A. (2010). Cambios en la organización del centro para atender mejor a la diversidad. Aula de Innovación Educativa, 197. Rivas-Borrell, S. (2010). Un abordaje al perfil del profesional capaz de establecer una colaboración eficaz y positiva entre familia y escuela, International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, 1, 213-220 Recuperado de http://dadun.unav.edu/handle/10171/29245 UNESCO (1994) Declaración de Salamanca. Conferencia de Madrid sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y calidad. Salamanca: Junio. Villar, L.M. (Dir.) (2004). Capacidades docentes para una gestión de calidad en Educación Secundaria. Madrid, McGraw-Hill. Zabalza, M.A. (1996). "Apoyo e la escuela y procesos de diversidad educativa". En A. Parrillas: Apoyo a la Escuela: Un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero. Zapata-Barrero, R. y Pinyol Jiménez, G. (eds.) (2013). Manual para el diseño de políticas interculturales. Barcelona. GRITIM.

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Ficha de Materia/Asignatura

Breve descripción

Para esta asignatura consideraremos los siguientes descriptores:

• El currículo oficial de la Física y la Química en la ESO y en el Bachillerato.

• Criterios de selección, secuenciación y organización de los contenidos curriculares.

• Los recursos didácticos para la enseñanza de la Física y la Química.

• La evaluación del aprendizaje y la enseñanza de la Física y la Química: funciones, criterios y procedimientos.

Objetivos y Competencias específicas

Los objetivos de esta asignatura son:

1. Conocer el Diseño Curricular Base de la Física y Química. 2. Conocer los elementos del currículum. Adquirir criterios de selección de metodología y secuenciación de los contenidos. 3. Diseñar, justificar y elaborar una programación didáctica de Física y Química para un curso de Educación Secundaria Obligatoria

o de Bachillerato. 4. Conocer la estructura de la FQ para su enseñanza. 5. Relacionar el contenido con la estructura cognitiva del alumno. 6. Desarrollar hábitos de reflexión sobre la actividad docente para su evaluación y mejora.

En esta materia se deben desarrollar las siguientes competencias:

CÓDIGO COMPETENCIAS GENERALES

CG-1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente.

Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Aprendizaje y enseñanza de la Física y la Química Código: Total de créditos ECTS: 12 créditos Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica Nº de horas de tutoría en la asignatura % ECTS impartición en Aula Virtual % de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases

Reyes de la Vega Sánchez [email protected] Cita previa por mail Equipo Docente: Margarita González [email protected] Cita previa por mail

Miguel de la Torre [email protected] Cita previa por mail Adolfo Agudelo Herrero [email protected] Cita previa por mail

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CG-2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias.

CG-3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG-4 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente, desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG-5 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y a los valores.

CG-8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a que el centro sea un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

CG-12 Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor.

CG-13 Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y los valores democráticos.

CG-14 Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo autodirigido y autónomo.

CÓDIGO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE- 33 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Física y Química.

CE- 34 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE- 35 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE- 36 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE- 37 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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CE- 38 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Se trabajarán además con carácter general, las siguientes competencias básicas:

Competencias Básicas

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo

Contenidos

TEMA 1º: EL CURRÍCULUM 1. Diseño Curricular Base: El marco legal referencial.

1.1. Concepto de DCB. 1.2. Legislación educativa nacional y autonómica.

2. El Currículum. 2.1. Concepto de currículum. 2.2. Elementos del currículum. 2.3. Niveles de concreción curricular.

3. Organización de la Física y Química en la Educación Secundaria. 3.1. Plan de estudios de la Física y Química en la ESO. 3.2. Plan de estudios de la Física y Química en el Bachillerato.

TEMA 2º: LOS OBJETIVOS

1. Concepto de Objetivo. 2. Funciones de los Objetivos. 3. Tipos de Objetivos.

3.1. Objetivos de etapa. 3.2. Objetivos de materia 3.3. Objetivos didácticos específicos.

4. Formulación de los Objetivos. 5. Objetivos de la Física y Química en la ESO

5.1. Objetivos generales de Etapa 5.2. Objetivos de materia.

6. Objetivos de la Física y Química en el Bachillerato. 6.1. Objetivos generales de Etapa.6.2. Objetivos de materia.

TEMA 3º: LAS COMPETENCIAS.

1. Concepto de Competencia. 2. Funciones de las Competencias. 3. Competencias Básicas.

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4. Contribución de la Física y Química a la adquisición de las Competencias Básicas.

TEMA 4º: LOS CONTENIDOS. 1. Concepto de Contenidos. 2. Tipos de Contenidos.

2.1. Contenidos conceptuales. 2.2. Contenidos procedimentales. 2.3. Contenidos actitudinales. 2.4. Contenidos transversales.

3. Formulación de los Contenidos. 4. Contenidos de la Física y Química en la ESO

4.1. Bloques de Contenidos 4.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

5. Contenidos de la Física y Química en el Bachillerato. 5.1. Bloques de Contenidos 5.2. Núcleos Temáticos de Andalucía

6. Contenidos de carácter transversal. 6.1. Educación en valores.

6.2. Uso de las TIC. 6.3. Fomento de la lectura.

6.4. Referentes al patrimonio natural y cultural de Andalucía.

TEMA 5º: LA METODOLOGÍA. 1. Fundamentos pedagógicos y criterios metodológicos.

1.1. Fundamentos pedagógicos. 1.2. Criterios metodológicos.

2. Organización temporal y espacial.2.1. Organización temporal. 2.2. Organización espacial.

3. Actividades de enseñanza-aprendizaje 3.1. Actividades de iniciación-motivación.3.2. Actividades de detección de ideas previas. 3.3. Actividades de desarrollo de los contenidos. 3.4. Actividades interactivas. 3.5. Actividades experimentales. 3.6. Actividades de lectura. 3.7. Actividades de síntesis y globalización. 3.8. Actividades de ampliación de los contenidos. 3.9. Actividades de recuperación de contenidos.

4. Materiales y Recursos didácticos. 4.1. Criterios de selección de materiales y recursos didácticos. 4.2. Materiales y recursos didácticos. 4.3 La importancia de la experimentación para la enseñanza de la Física y la Química.

- El uso del laboratorio como recurso didáctico. - Ciencia a 2 euros: experiencias sencillas con materiales asequibles. - Experimentos simples para entender una Tierra complicada.

4.4 Las TIC como recurso para la enseñanza de las ciencias. - Cómo usar las TIC para enseñar las ciencias. - Internet como banco de recursos. - Las simulaciones en ciencias.

5. Actividades Complementarias y Extraescolares.

TEMA 6º: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Marco legal de la Diversidad. 2. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 3. Medidas de atención a la Diversidad.

3. 1. Casos concretos. 3. 2. Materiales para la atención a la Diversidad.

3. Plan andaluz de educación de inmigrantes.

TEMA 7º: LA EVALUACIÓN,

1. Funciones de la Evaluación. 2. Tipos de Evaluación.

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3. Criterios de Evaluación. 3.1. Criterios en la ESO. 3.2. Criterios en el Bachillerato.

4. Instrumentos de Evaluación. 5. Criterios de calificación.

5.1. Criterios en la ESO. 5.2. Criterios en el Bachillerato.

6. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.7. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

TEMA 8º: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Ejemplificación y propuesta de una Programación Didáctica. 2. Análisis de los diferentes elementos curriculares de una Programación.

TEMA 9º FORMACIÓN DEL PROFESOR Y REFLEXIÓN SOBRE SU PAPEL

1. Enseñanza-Aprendizaje en FQ. Educación científica. 2. Formación del profesor. Necesidades y carencias. 3. ¿Qué es eso que llamamos Ciencia? Momentos estelares. Ideas previas. 4. El arte de enseñar Ciencia. Metodología Científica. Desarrollo cognitivo. Modelos didácticos. 5. Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso.

Metodología de las clases Para el desarrollo de esta materia consideraremos las siguientes actividades:

• Sesiones académicas teóricas (40%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre los contenidosimpartidos. Al respecto se utilizaran preferentemente recursos audiovisuales, actividades interactivas ymultimedia.

• Sesiones prácticas (20%): debates sobre los temas tratados y elaboración de una programación didácticade Física y Química para un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato contando elalumnado con la presencia y asesoramiento del profesor.

• Sesiones de tutoría (10%): Sesiones de orientación, revisión y apoyo de grupos reducidos de alumnos yalumnas, relacionadas con los contenidos y actividades realizadas.

• Actividades evaluativas (10%): evaluación de los aprendizajes del alumnado.

• Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos, búsqueda de información yestudio individual del alumnado.

La metodología del tema 9 tratará de ilustrar con el ejemplo los contenidos y objetivos de cada sesión. De esta forma, cambiará para cada uno de los puntos del tema:

1ª sesión.-Enseñanza-aprendizaje de FQ. Educación científica. Formación del profesor. Necesidades y carencias. (2 partes). 2ª sesión.-¿Qué es eso que llamamos Ciencia? Momentos estelares. Ideas previas. (2 partes). 3ª sesión.-El Arte de enseñar Ciencia (FQ). Metodología Científica. Desarrollo Cognitivo. Modelos didácticos. (2 partes). 4ª sesión.-Selección de métodos y contenidos. Evaluación de todo el proceso. (2 partes).


Gil, D.1983 Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 1, pp 26-33. Gil, D. 1991. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencia? Enseñanza de las Ciencias, 9 (1), pp 69-77.


-Adey P. y Shayer M.1984 La Ciencia de enseñar Ciencia.1984.Ed Narcea. -Chalmers,A.F.1984 ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia? Ed siglo XXI.

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-Knoll Karl.1974 Didáctica de la enseñanza de la Física. Ed Kapelusz. -Pozo J.I., 1998 Aprender y enseñar Ciencia. Ed Morata.


La evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias y de los objetivos correspondientes.

Para esta asignatura se considerarán los siguientes criterios:

• Asistencia a las diferentes sesiones académicas. • Grado de interés y motivación. • Adquisición de competencias. • Objetivos alcanzados.

En cuanto a los instrumentos, señalaremos los siguientes: • Control de asistencia a las actividades académicas. • Observación de la participación en las actividades y debates. • Conocimiento del DCB de la Física y la Química. • Conocimiento de los elementos integrantes del currículum. • Nivel de la programación didáctica elaborada por el alumnado.

Referente al sistema de calificaciones existirá la siguiente ponderación:

CONCEPTOS

• Conocimiento del DCB de la Física y la Química • Conocimiento de los elementos integrantes del currículum.

30 %

PROCEDIMIENTOS • Nivel de la programación didáctica elaborada por el

alumnado • Nivel de la UD elaborada por el alumno. • Nivel del test de ideas previas elaborado por el alumno.

50 %

ACTITUDES

• Control de asistencia a las actividades académicas • Observación de la participación en las actividades y debates 20 %

Observaciones

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(Inclúyase todo el profesorado de la asignatura añadiendo filas si fuese necesario)

Breve descripción

En esta materia se dará una introducción a la Filosofía de la Ciencia y se presentará un breve desarrollo histórico de los principales conceptos de las dos disciplinas desde sus orígenes históricos hasta nuestros días, haciendo hincapié en aquellos de mayor relevancia para la sociedad actual.


Los objetivos a alcanzar por el futuro profesor son: 1. Distinguir entre el conocimiento científico y otros tipos de conocimiento. 2. Conocer la evolución histórica de los conceptos básicos tanto de la Física como de la Química.3. Estar familiarizado con los desarrollos recientes de ambas disciplinas así como con su impacto en la sociedad.4. Ser capaz de presentar aspectos de los desarrollos recientes de la física y la química o de dispositivos de la vida cotidiana en

relación con los contenidos curriculares de ESO y Bachillerato





CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;

Módulo: Específico (Especialidad Física y Química) Materia/Asignatura: Complementos de formación. Código: Total de créditos ECTS: 6(total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica

Nº de horas de docencia práctica Nº de horas de tutoría en la asignatura 9 (total nº horas)

% ECTS impartición en Aula Virtual (ECTS) %

% de créditos ECTS en segundas lenguas (ECTS) %

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases María Carmen Gordillo Bargueño [email protected] L,M 9-12 h 16:00-21:00 h Equipo Docente: Feliciano de Soto Borrero [email protected] L, V 10:30-13:30 16:00-21:00 h Jorge Segovia González [email protected] M,X 11:00-13:00,

J 16:00-18:00 h 16:00-21:00 h

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Contenidos

Bloque temático Descripción Temas El conocimiento científico En este bloque se tratará el conocimiento

científico frente a otros tipos de conocimiento, su desarrollo histórico e implicaciones filosóficas.

1. El método científico2. Marcos de interpretación del conocimiento

científico

La ciencia previa a la Revolución Científica

Se dará un repaso del conocimiento que los antiguos tenían sobre la naturaleza y sus diferencias con la Ciencia Moderna

3. La “ciencia” mesopotámica y egipcia 4. La “ciencia” griega: Física y Astronomía 5. El Islam y la Edad Media. La alquimia y la

química La Revolución Científica Se tratará el origen de la ciencia moderna en

los siglos XVI y XVII 6. El origen de la Revolución Científica:

Copérnico, Brahe y Kepler 7. Galileo. El primer científico moderno 8. Boyle: Chymistry9. La Física tal y como la conocemos: Hook,

Newton y Halley.

Bloque temático Descripción Tema Los límites de la física y la química

En este bloque se tratarán los descubrimientos y desarrollos de la disciplina en los siglos XIX, XX y XXI, incluyendo tanto los aspectos teóricos como las aplicaciones de mayor importancia en el mundo actual.

1. Finales del s. XVIII: la física madura y el nacimiento de la química

2. La era de la certidumbre: el siglo XIX3. Finales del s. XIX: una teoría completa

e indicios de una nueva física 4. La teoría cuántica5. El panorama actual

La física y la química en la vida cotidiana

En este último bloque se tratará la realización de experimentos con materiales de uso cotidiano relacionados con las materias que se cursan en ESO y Bachillerato.

6. Diseño de pequeños experimentos y demostraciones en el aula

Metodología de las clases

El profesor alternará la exposición de los diversos conceptos con la realización de actividades por parte de los alumnos. Una sesión se realizará en el laboratorio y estará dedicada a la recreación de los experimentos de Galileo con material moderno.


Gribbin, John. Historia de la ciencia: 1543-2001. Barcelona: Crítica 2005


Chalmers, A.F. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. (1997). Ordoñez, Javier. Historia de la Ciencia. Espasa Calpe, 2005 Weinberg, S. Explicar el mundo, Taurus (2016)


La evaluación de los tres primeros bloques se realizará a través de una serie de tests sobre los conceptos trabajado en cada uno de ellos. La media de las notas de los tests supondrá un 50% de la nota de la asignatura. Los dos siguientes bloques se evaluarán mediante una

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presentación oral individual acerca del desarrollo histórico e implicaciones para la sociedad de algún tema de física o química relacionado con el currículo de secundaria, preferentemente acerca del tema que impartan durante la realización de las prácticas. La nota de esta presentación supondrá el otro 50% de la nota total. Para superar la asignatura, la media ponderada de ambas debe ser igual o superior a 5.

En caso de que no alcancen la calificación suficiente para superar una asignatura mediante la realización de las pruebas o en caso de que el número de faltas sea superior al máximo permitido, los alumnos deberán un examen sobre toda la materia.

Observaciones

Algunos de los textos utilizados para el trabajo en clase pueden estar escritos en inglés científico.

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Breve descripción

La investigación y la innovación educativas junto a la formación del profesorado constituyen alternativas relevantes y consistentes en orden a conseguir las transformaciones y mejoras necesarias en el sistema educativo para que este llegue a alcanzar los objetivos propuestos y contribuir, al mismo tiempo, a favorecer un adecuado desarrollo del propio sistema educativo, la calidad de la educación y el desarrollo profesional. En esta materia se pretende dar a conocer al grupo de alumnos los aspectos específicos sobre la investigación e innovación educativa en el aula de Física y Química, así como sobre la formación de los docentes como conceptos y campos fundamentales en el desarrollo profesional docente al tiempo que conozcan y apliquen las estrategias básicas para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativas en física y química.


Los objetivos que se plantean están relacionados con la propuesta que sobre el máster realiza el programa oficial y al mismo tiempo con los contenidos propios de la asignatura:

• Desarrollar en los futuros docentes los conocimientos profesionales y las capacidades personales y sociales necesarios queles permitan desenvolverse en los centros educativos como profesores de Física y Química capaces de gestionar grupos dealumnos, atender a la diversidad reflexionar sobre su práctica profesional y trabajar en equipo.

• Posibilitar el conocimiento de los aspectos fundamentales de proyectos en el campo de la innovación, la investigacióneducativa y la formación del profesorado, así como de la aplicación de experiencias en relación a la enseñanza de Física yQuímica. (CE39 y CE42)

• Reflexionar sobre los cambios pedagógicos que las innovaciones y las investigaciones educativas están generando en laactividad docente y su incidencia en la sociedad actual, promoviendo conciencia profesional docente, así comocompetencias profesionales para abordar las diferentes funciones que deberán desarrollar en su vida profesional como docente de Física y Química. (CE41)

• Impulsar el conocimiento de la innovación y la investigación educativa, en relación con las necesidades y problemas de Física y Química actuales del Sistema Educativo Andaluz, como elementos de mejora de la práctica docente y de la calidad de la educación. (CE40)

• Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor y valorar críticamente innovaciones e investigaciones sobre Física y Química utilizando indicadores de calidad. (CE41)ç

Además se trabajarán de forma general las siguientes competencias básicas:


Módulo: Específico (Física y Química) Materia/Asignatura: Innovación docente en la enseñanza secundaria de Física y Química Código: Total de créditos ECTS: 6 Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 27

Nº de horas de docencia práctica 18

Nº de horas de tutoría en la asignatura Tutoría Virtuales a través de WEBCT

% ECTS impartición en Aula Virtual % de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e-mail Horario tutoría: Horario clases Auxiliadora Gómez Morón [email protected] A través de correo y

foro de WEBCT Ver WEB_CT

Equipo Docente: Miguel de la Torre [email protected] Cita a través de

correo Ángel Naranjo González [email protected] A través de correo

y foro de WEBCT Ver WEB_CT

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CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;


Contenidos En este sentido la asignatura se estructura en los siguientes grandes bloques:

1. Situación de la enseñanza de la Física y Química en la ESO. Identificación de problemas generales y específicos. 2. Indicadores de calidad en la enseñanza de Física y Química. Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares en la enseñanza de Física y Química.3. La innovación docente en el aula de Física y Química. Propuestas regionales, nacionales e internacionales.4. La metodología de la Investigación educativa aplicada a la enseñanza de Física y Química 5. El Proyecto de Investigación Didáctica en el aula de Física y Química. Aplicación de TIC.

1) Situación de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en la ESO, FP y Bachillerato. Identificación de problemas generales y específicos

1.1. Análisis de la situación, normativa frente a realidad 1.2. Perspectivas de futuro. 1.3. Acciones docentes para una enseñanza de calidad de la Ciencia

2) Indicadores de Calidad en las clases de Ciencia y Tecnología: desempeño de la docencia, contenidos a enseñar, buenas prácticas,materiales de aprendizaje, la evaluación y la orientación.

2.1. La calidad. Objetivos de la Calidad. 2.1.1. Generales y específicos. 2.1.2. Indicadores de calidad en educación. 2.1.3. Modelo de gestión.

2.2. Casos Prácticos. 2.2.1. Mejora continua. Planes de mejora. 2.2.2. Buenas prácticas.

3) Papel de la innovación en la mejora de la enseñanza. Proyectos, propuestas y actividades de enseñanza innovadoras para laenseñanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología.

3.1. El papel de la innovación como herramienta de cambio. 3.1.1. ¿Cómo innovar en la clase de ciencias? 3.1. 2. Los proyectos de innovación e investigación en el aula.

3.2. La formación del profesorado.

4) La investigación educativa como estrategia de formación docente. Metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología.

4.1. Metodologías de investigación educativa. Conceptos básicos y secuencia investigadora. 4.2. La aplicación de TIC como recurso pedagógico (Wikis, Blogs, Web-quest,…). Ventajas e inconvenientes. 4.3. Las tutorías como eje clave de la investigación docente.

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5) Diseño de proyectos de investigación didáctica sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología en laeducación secundaria.

5.1. La investigación como pieza clave de la enseñanza de Física y Química. 5.2. Análisis de casos reales de proyectos de innovación a nivel europeo (ELAICH). 5.3. Diseño de un proyecto de innovación en equipo. 5.4. Análisis y seguimiento del proyecto de innovación docente.

Metodología de las clases

La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

• Favorecer el análisis y la comprensión de nuevos conceptos y conocimientos vinculados a la función docente en laespecialidad de Física y Química.

• Adecuación a las necesidades planteadas por el alumnado de la especialidad de Física y Química. • Promover la reflexión y el debate sobre los contenidos fijados. • Favorecer el uso de TIC y estrategias de aprendizaje acordes con los distintos contenidos de la asignatura.

La metodología de los apartados correspondientes a esta materia se basará en la combinación de clases magistrales (exposición de contenidos) con debates y trabajo guiado en clase en equipo, con el objetivo de fomentar la discusión y participación del alumno en todos los temas expuestos en el programa. Del mismo modo, se plantearán exposición de trabajos, y se abrirá turno de preguntas y observaciones para todo el alumnado.

Así se planteará la siguiente secuencia: • Clases teóricas: Desarrollo de un tema durante el tiempo de clase. • Sesiones prácticas: En cada uno de los temas se desarrollará una parte práctica donde se planteará trabajos en

grupo, el análisis de lecturas recomendadas, casos prácticos y de toma de decisiones, presentación de trabajos enclase etc.

• Sesiones de tutorías académicas. Se ofrecerá una visita con los alumnos para exponer un caso práctico de enseñanza in-situ como estrategia de innovación docente.


La Educación en Andalucía 2010/11. Versión electrónica

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/dossier_inicio_curso_2010_2011/dossier_inicio_curso/1283940293177_educacionandalucia10_11.pdf)

ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

DOCUMENTOS:

MEC: Catálogo Nacional de cualificaciones profesionales. INCUAL, Madrid.

Reales Decretos de los Títulos LOE publicados hasta la fecha.

Órdenes de los Desarrollos Curriculares de los Títulos LOE en Andalucía.

Específica:

• Rosa Abella et al. Hacemos Ciencia en la Escuela. GRAO.

• Javier Onrubia et al. Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. GRAO.

• M.Pilar Jiménez Aleixandre et al. Enseñar Ciencias. GRAO.

• Teresa Feu et al. Las Ciencias en la Escuela. GRAO.

• J. Hassard, M. Dias. The art of teaching Science. Inquiry and Innovation in Middle School and High School. Routledge, Oxford University Press.

• Cooperación Educativa:

http://www.cooperacioneducativa.com/

• Ciencia compartida:

http://cienciacompartida.org/

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http://www.cooperacioneducativa.com/

http://cienciacompartida.org/

• CSIC en la Escuela:

http://www.csicenlaescuela.csic.es/

• Alambique:

http://alambique.grao.com/

General:

• Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.

• Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos

• ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción (Madrid,

Morata).

• Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

• Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Madrid: PPU. • Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE. • Bolívar, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción. Innovación educativa, 2, pp. 13-22.• Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como

organizaciones que Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.

• Sancho, J.M. et al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro • Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. • Hargreaves, A.; Earl, L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro. • Decreto 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del

Profesorado• II Plan de Formación del Profesorado • Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del

Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. • Orden de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros del Profesorado para

promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.


• Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. • MORIN, E. (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.(París. UNESCO).

• Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

• Gómez Dacal, G. (1996). Formación del profesorado en ejercicio. En García Hoz, V. Formación de profesores para la educación personalizada. Madrid: Rialp.

• Pedró, F. (2006). Un diagnóstico de la situación del profesorado en España desde una perspectiva comparativa. Revista deEducación, 340, pp. 243-264.

Instituto Nacional de las Cualificaciones: http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html

Institutos de las Cualificaciones en las CC.AA.:

• Andalucía. Instituto Andaluz de Cualificaciones

• Aragón. Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón

• Baleares. Instituto de Cualificaciones Profesionales de las Islas Baleares

• Canarias. Instituto Canario de las Cualificaciones Profesionales

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http://www.csicenlaescuela.csic.es/

http://alambique.grao.com/

http://www.monografias.com/trabajos4/revolfrancesa/revolfrancesa.shtml

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Normativa/Normativa_formacion_profesorado/Sistema_and_formacion_prof/de220403.pdf

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Normativa/Normativa_formacion_profesorado/Sistema_and_formacion_prof/de220403.pdf

http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/IEFP/Formacion/II_Plan_Formacion_Profesorado/II_PLAN_DE_FORMACION_DEL_PROFESORADO/or090603.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501739050_wysiwyg_orden9jun03.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501739050_wysiwyg_orden9jun03.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501834631_wysiwyg_o6sept2002.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/FormacionDelProfesorado/RedDeFormacionAndaluza/portada/1182501834631_wysiwyg_o6sept2002.pdf

http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtml

http://www.mepsyd.es/educa/incual/ice_incual.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/iacp/indice.asp?vismenu=0,0,1,1,1,1,1

http://fp.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=42&strseccion=A3A104

http://iqpib.caib.es/user/info/index.ct.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/empleo/portal/portalInicio/iccp.html

• Castilla y León. Servicio del Centro de las Cualificaciones y Acreditación de las Competencias Profesionales de Castillay León • Cataluña. Instituto Catalán de las Cualificaciones

• Comunidad Valenciana. Instituto Valenciano de Cualificaciones

• Galicia. Instituto Gallego de las Cualificaciones

• Madrid. Instituto Regional de las Cualificaciones de la Comunidad de Madrid

• Navarra. Instituto Navarro de las Cualificaciones

• País Vasco. Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional

Comisión Nacional de Certificación profesional en Francia: http://www.cncp.gouv.fr/index.php El sistema francés de la Validación de los aprendizajes adquiridos en la experiencia: http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html Centro de Reconocimiento de las Cualificaciones del Reino Unido: http://www.gca.org.uk/

PÁGINAS WEB DE INTERÉS:

Consejería de Educación: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/navegacion)

Formación Profesional de la CEJA: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/formacion_profesional/cd2009/index.asp)

Adide Andalucía:

(http://www.adideandalucia.es/)

ISO - International Organization for Standardization

(http://www.aenor.org)

ENAC. Entidad Nacional de Acreditación.

http://www.enac.es


1. El futuro profesor presenta los frutos de su aprendizaje mediante un e-portafolio en el que se dan a elegir la naturaleza de los trabajos relacionado con cada módulo de la asignatura. La fecha para la entrega de los trabajos será programada por los profesores durante el curso.

2. El control de las entregas se realizará a través de la herramienta “tareas” de la plataforma WEBCT.

3. Se fomentará el uso de TIC en los trabajos.

Elementos de la evaluación:

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:

1. Observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases.

2. Trabajos escritos relacionados con los contenidos trabajados en clase.

3. Exposiciones orales de los trabajos en grupo desarrollados en clase.

4. Nivel de participación en el desarrollo de las clases y de las tutorías.

Todos los alumnos tendrán que hacer los siguientes trabajos:

a. Elaboración de una webQuest para la innovación docente en Física y Química en equipos de tres personas, exposición oral del trabajo y evaluación de las webQuest de otros equipos. Este trabajo se expondrá en clase ysupondrá el 40% del total de la nota de la asignatura.

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http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/alumnado/tkContent?pgseed=1251203139032&idContent=9270&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/alumnado/tkContent?pgseed=1251203139032&idContent=9270&locale=es_ES&textOnly=false

http://www.gencat.net/educacio/icqp

http://www.edu.gva.es/EVA/es/ivqp/ivqp.htm

http://cualificacions.xunta.es/

http://www.madrid.org/cs/Satellite?idConsejeria=1109266187284&idListConsj=1109265444710&c=CM_Actuaciones_FA&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109265843983&pid=1109265444699&language=es&cid=1142332141234

http://www.pnte.cfnavarra.es/cualificaciones/

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2639/es/contenidos/informacion/sis_cualif_prof_pv/es_2020/inicio_c.shtml

http://www.cncp.gouv.fr/index.php

http://www.education.gouv.fr/cid1106/fonctionnement-de-la.v.a.e.html

http://www.gca.org.uk/



b. Confeccionar y desarrollar una mejora para un centro educativo. Para ello, realizar una propuesta de proyecto deinnovación docente en Física y Química individualmente. Este trabajo supone el 40% de la nota.

c. El trabajo realizado en clase por los alumnos supondrá el 20% de la nota.

La valoración de las prácticas y de la parte teórica se realizará de acuerdo al ratio de peso de cada una en los créditos de la asignatura (60/40), en los dos trabajos obligatorios.

En ambos trabajos se evaluarán las siguientes competencias:

1. El alumno ha de ser capaz de identificar los problemas más relevantes en la educación secundaria, en la formaciónprofesional y en el bachillerato. 2. El alumno debe poder proponer formas de actuar para atender a las principales problemáticas en las aulas de ESO,Formación Profesional y Bachillerato. 3. El alumnado deberá ser capaz de analizar el proceso docente mediante indicadores de calidad, analizar causas de supuestas desviaciones y proponer soluciones a casos concretos, así como desarrollar un pequeño plan de mejora en un centro educativo. 4. Deberá ser capaz de planificar y estructurar un proyecto de innovación, investigación, o grupo de trabajo relacionado conuna problemática específica de la enseñanza de la ciencia y tecnología. 5. Deberá ser capaz de hacer una exposición oral clara y acertada del proyecto de innovación, investigación o grupo de trabajo elaborado, utilizando de forma adecuada las nuevas tecnologías.

Observaciones

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Módulo: Optativa Materia/Asignatura: GESTIÓN DEL AULA Y DEL CENTRO Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: 2101310 Total de créditos ECTS: 8 ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia práctica

Nº de horas de tutoría en la asignatura

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual

% de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e‐mail Despacho Guillermo Domínguez Fernández [email protected] 11.2.20

Breve descripción El control y la buena gestión del aula ayuda al profesorado a evitar tensiones innecesarias y a

generar un buen clima de aula. Por supuesto, esta situación contraria puede producirse

involuntariamente, sin que el docente sea consciente de ello y de manera involuntaria.

Disponer de un buen catálogo de recursos para gestionar de manera adecuada el aula ayuda a

mejorar la comunicación y prevenir algunos de los conflictos que con más frecuencia se

producen en ella.

Objetivos y Competencias

- Facilitar técnicas que permitan al alumnado desarrollar las competencias de las

habilidades sociales y comunicación en el aula, con el alumnado, el profesorado y

equipo directivo.

- Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de los diferentes canales y tipos

de mensajes, facilitando la adquisición de competencias que permitan saber gestionar

la comunicación y desarrollo de actividades dentro y fuera del aula. Conocer las

técnicas de comunicación, participación y resolución de conflictos con el fin de crear un

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-

-

- clima positivo en el aula como competencia integral del buen profesorado.

- Saber analizar diferentes situaciones conflictivas como nuevos retos de comunicación

en la gestión del aula, facilitando la adquisición de la competencia de la innovación.

Contenidos BLOQUE 1: EL EQUIPO DIRECTIVO

‐ Los elementos de un centro y la gestión de un equipo directivo.

BLOQUE 2: EL PROCESO DE COMUNICACIÓN

‐ La profesión docente como una profesión de comunicación oral.

‐ El sistema de comunicación como instrumento de gestión en el aula.

‐ La codificación y decodificación de mensajes para la prevención de conflictos.

BLOQUE 3: GESTIÓN DEL AULA Y CONFLICTOS

‐ Análisis de conflictos, tipos de conflictos y estrategias de Resolución de Conflictos.

‐ Herramientas o instrumentos para crear un clima de aula positivo.

‐ Factores que interviene en el clima y creación de la cultura de aula.

‐ Casos prácticos de creación y disfunciones en el centro y en el aula.

BLOQUE 4: EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN EN EL AULA COMO BASE PARA LA

INNOVACIÓN

‐ Casos prácticos (Repaso, y solución de dudas sobre el trabajo final del taller)

Metodología de la enseñanza Esta asignatura estará organizada en torno a las sesiones teóricas y prácticas reflexivas

realizadas en clase. Por tanto el alumnado debe leer algunos documentos que se le dejarán a

su disposición en el aula virtual.

A lo largo de las diversas sesiones el profesorado irá colaborando con el alumnado en la

realización del trabajo final de la asignatura.

El trabajo consistirá en realizar dos actividades:

Actividad 1.- Cada alumno/a elaborará la tabla-resumen basándose en los distintos

CASOS DE GESTIÓN DEL AULA (conflictos, problemas de disciplina con el alumnado,

profesorado, directores de centros, familia, etc) analizados en clase como ejemplo. En

dicha tabla se definirán los siguientes elementos: a) Definición del caso; b) Causas; c)

Tipo de conflicto; d) Estrategias de solución; f) Resultados.

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Actividad 2.- Realización grupal de un ROLE- PLAY sobre uno de los casos elegidos

por el grupo.

El grupo debe de elegir un caso de los analizados en clase y preparar su representación delante

del resto de compañeros.

Este proceso de acercamiento al centro y al aula, está relacionado con el TFM por los

siguientes motivos:

‐ En la primera fase: Análisis del contexto. El alumnado deberá recoger los datos del

centro (planes institucionales, estructuras y tejido socio-relacional) y del aula

(características y tipología del alumnado, relaciones profesorado-alumnado, entre

los alumnos, situación escénica de la impartición de la Unidad Didáctica, cómo es

el clima en el aula, qué relación hay entre el clima, la metodología utilizada y

cómo gestiona el tutor o la tutora el aula.), con el fin de poder ubicar y adaptar a las

necesidades del alumnado para elaborar el primer apartado del Trabajo Fin de Máster,

la Unidad Didáctica.

‐ En la segunda fase de las prácticas el alumnado debe convivir y socializarse

profesionalmente en la realidad educativa de un centro, con el sistema de relaciones

de éste, con el departamento y, con el acompañamiento del tutor/de la tutora, tomar

contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que va a compartir la

impartición de su Unidad Didáctica.

‐ En la tercera y última fase de las prácticas, los estudiantes del Máster en Profesorado

analizarán críticamente la experiencia práctica en el centro, la aplicación de la Unidad

Didáctica.

Bibliografía obligatoria Bartoli (1992). Comunicación y organización: La organización comunicante y la

comunicación organizada. Paidos – Empresa. Barcelona

Domínguez, G. (1996). El conflicto y la creación del clima y de la cultura en las

organizaciones escolares: tipos, elementos, factores y estrategias de intervención para

la mejora.

González Gallego, I. (2010). El nuevo profesor de secundaria. Ed. Graó

Imbernón, F. (2012). Un nuevo desarrollo profesional del profesorado para una nueva

educación. Revista de Ciências Humanas, 12(19), p-75.

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http://www.revistas.fw.uri.br/index.php/revistadech/article/view/343/622

Vaello Orts, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Ed. Santillana.


Avalos, B., Cavada, P., Pardo, M., & Sotomayor, C. (2010). La profesión docente: temas

y discusiones en la literatura internacional. Estudios pedagógicos (Valdivia), 36(1),235-263.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052010000100013&script=sci_arttext&tlng=en

Antúnez, S. (1994). Claves para la organización de centros escolares. Horsori.

http://terras.edu.ar/aula/cursos/8/biblio/ANTUNEZ-Serafin-CAP8-Innovacion-y-Cambioen- los-

Centros-Escolares.pdf

Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El

liderazgo en educación. (pp. 25-46). Madrid: UNED.

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLiderazgo%20y%20mejora.pdf

Botía, A. B. (2010). La lógica del compromiso del profesorado y la responsabilidad del

centro escolar: una revisión actual. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 10-33.

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num2/art2.pdf

Duart, J. M. (2009). La organización ética de la escuela y la transmisión de valores.

Educación y Educadores, 4.

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/506/1593

Estevez, E. Jiménez, T. y Musitu, G. (coord..) (2007). La familia y su relación con la

escuela. En Relaciones entre padres e hijos adolescentes de la editorial. Ed. Nau Libres.

García, C. M. (1999). Cultura escolar y cultura profesional: los dilemas del cambio.

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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=82310

Gemma Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil profesional de los profesores de

secundaria (the new professional profile of secondary school teachers). Universitat de

Barcelona. Educación XX1. 11,183-209

Gómez, Á. I. P. (2010). Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la

era de la información y de la incertidumbre. Revista Interuniversitaria de Formación de

Profesorado, 24(2), 17-36.

http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1279235123.pdf

Lorenzo Delgado, M. (2009). La función de liderazgo de la dirección escolar: una

competencia transversal. Ediciones Universidad de Salamanca.

http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/70773/1/La_funcion_de_liderazgo_de_la_direc

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Llamas, J. M. C., Macías, M. J. C., & Sánchez, E. M. (2012). Superando obstáculos y

dificultades: un estudio multicaso sobre directoras escolares, políticas de liderazgo y

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http://www.revistaeducacion.educacion.es/re357/re357_24.pdf

Pulido, J. R., Fernández, Á. J. R., Rodríguez, J. A., Perera, M. V. A., & Falcón, J. A. A.

(2013). El acceso a la dirección escolar: dificultades y necesidades. Educar, 49(1), 105-125.

https://ddd.uab.cat/pub/educar/educar_a2013m1-6v49n1/educar_a2013m1-

6v49n1p105.pdf

Nóvoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión

Towards a teacher training developed inside the profession. Revista de Educación, 350, 203-21.

http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VqVJ19eCdZMC&oi=fnd&pg=PA203&dq=la+prof

esión+docente+&ots=5GGtBQwf9D&sig=rVnxcrBgoKydf2DNsMWcihmkybA#v=onepage&q

=la%20profesión%20docente&f=false

Troyano, Y. y Carrasco J.L. (2006). Las habilidades de comunicación en la resolución

de conflictos grupales. VI Congreso Virtual de Educación CIVE 2006.

Vaello Orts, J. (2006). Resolución de conflictos en los centros: estrategias y habilidades.

Actas de jornadas.

Sistema de evaluación y calificación

Es necesario asistir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.

Actividad 1 - Soluciones a los casos prácticos (grupo) a través de la ficha (80%). Cada

miembro del grupo elaborará 2 casos por persona.

(El desarrollo de la ficha podrá extenderse como máximo a 2 folios por caso. Además

incluirá una fundamentación teórica).

Actividad 2 – El Role-play de uno de los casos elegidos por el grupo (20%)

Ambas actividades deberán contemplar los siguientes aspectos de formato:

I. Aspectos formales (Hasta 2 ptos.) (Tabla: diseño de página horizontal, 1

interlin., 1 cm. margen, Times New Roman 10)

o Portada (Nombre, apellidos, tarea, grupo)

o Presentación (estética, texto justificado, imágenes…)

o Expresión y Ortografía (parece mentira pero...)

o Extensión.

II. Aspectos de contenido (Hasta 8 ptos.) (Adecuación a lo que se solicita)

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o Elementos solicitados.

o Originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis.

III. Actividad dentro del plazo (dos días más tarde = 1 punto menos de lo que

tendría si estuviera en fecha).

Observaciones Figura 1. Tabla correspondiente a la actividad 1 de la Tarea Final de Taller (se entrega en

grupo).

CASOS DIRECTIVOS COMPAÑEROS FAMILIA ALUMNADO

DEFINICIÓN DEL CASO

CAUSAS

TIPO DE CONFLICTO

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

RESULTADOS

a) Definición del caso: Definición del conflicto en una línea; Descripción de la situación

que contextualiza el conflicto (contexto del centro, el funcionamiento del centro, el aula,

el tipo de profesor, de alumnado, las relaciones de los mismos y el problema que

plantea; y Factores aquellos aspectos que tenemos que tener en cuenta en el conflicto

con el fin de definir las causas y sobre todo las estrategias de solución. Se valorará la

claridad y concesión de la definición del caso como conflicto, profundidad de detalles en

la descripción de la situación y la concreción de los factores aspectos a tener en cuenta

y que pueden ayudar a definir las causas y las estrategias de solución.

El trabajo ha de entregarse en la herramienta TAREAS de la WebCT.

La fecha límite es el 14 de enero de 2015

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b) Causas que han provocado este conflicto (situación): la personalidad del profesorado

o alumnado, tipo de comunicación, características del barrio, familia, o el clima del

centro o en el aula, que va a dar lugar o dos tipos de conflictos una disfuncional cuya

causa es un conflicto personal y afectivo y un conflicto funcional, grupal y profesional.

Se valorará la claridad del análisis del conflicto para poder después definir el tipo de

conflicto.

c) Tipo de conflicto: Analizar primero respecto a la causa (sustantivos, objetivos,

percibidos, latente, oculto, afectivos, personales…) y también según el nivel

(intrapersonales, interpersonales e intergrupales o interinstitucionales, etc.). Si son de

tipo personal (intrapersonal), si son debido a la comunicación (interpersonal) o a la de

los grupos (intergrupal). Se valorará, el dominio de la definición de los diferentes

conflictos, y su diferenciación según la tipología por causas y niveles.

d) Estrategias de solución: indicar el tipo de estrategia y describirla (persuasión,

negociación, mediación, arbitraje o si previamente se ha configurado una cultura

común para que aparezcan previamente conflictos funcionales). Se valorará la inclusión

de varias estrategias (mediación, persuasión, etc.) y sobre todo la concreción en

acciones de esa estrategia. De tal forma que se pueda visualizar el proceso de solución

propuesto.

e) Resultados: las consecuencias de la solución del conflicto, es decir, que esperabas

cambiar o mejorar. Se va a evaluar el razonamiento de la relación entre la estrategia del

conflicto que se ha analizado y los resultados que se piensan obtener respecto a la

situación que se quiere conseguir en la clase o en el centro como situación óptima y el

tipo de clima que se quiere conseguir (ideal, real o percibido y/o abierto o cerrado,

colaborativo o directista, autónomo o controlado etc.).

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MÓDULO: LIBRE ELECCIÓN

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

EL RETO DE LA DIVERSIDAD, LAS

DISCAPACIDADES, LA IGUALDAD, EL

GENERO, LA VIOLENCIA Y LA INTERCULTUR

8 Créditos

Optativa

Duración y ubicación temporal dentro del

plan de estudios

Noviembre a Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG4, CG5, CG7, CG8, CG12 y CG13. Asimismo, se trabajarán las siguientes competencias específicas: CE1, CE3, CE6, CE8, CE11, CE20 y CE23.

Resultados de aprendizaje:

Tras cursar esta materia el alumnado debe ser capaz de:

a) Reconocer y analizar las características diferenciales del alumnado según suscontextos sociales, culturales, personales, etc.

b) Integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de lareflexión crítica en los temas abordados en la materia.

c) Conocer los aspectos básicos y orientaciones metodológicas de la EducaciónIntercultural.

d) Razonar los procesos interculturales de forma crítica.e) Analizar los enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural y las

consecuencias que se derivan en la práctica educativa.f) Comprender críticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el

tratamiento de la interculturalidad.g) Reflexionar sobre la diversidad de contextos familiares en los que viven los

estudiantes de un aula y conocer las implicaciones afectivas y cognitivas que segeneran en estas situaciones.

h) Conocer los estudios más relevantes realizados en España sobre comportamientos yrendimientos escolares en niños/as que viven en acogimientos residenciales, enacogimientos familiares y en familias adoptivas.

i) Analizar la desigualdad en relaciones de Género a partir de los estereotipos degénero en diversos ámbitos sociales.

j) Buscar nuevos planteamientos en las relaciones de Género a través de unasocialización más igualitaria.

k) Conocer y analizar propuestas coeducativas para una educación igualitaria.l) Adquirir una visión global del fenómeno de las adicciones, así como de los conflictos y

riesgos socioeducativos asociados a ellas.m) Reconocer la tutoría como instrumento/técnica fundamental para integración,

orientación, atención, cooperación entre los agentes de la comunidad educativa…n) Aplicar de forma práctica los conocimientos y destrezas adquiridas en cada uno de los

talleres que integran la materia a través de la resolución de casos prácticos.

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Breve descripción de los contenidos

La realidad social en la que vivimos demanda la necesidad de prestar especial atención a la diversidad en todas y cada de una de las parcelas de nuestro contexto, y, como no podría ser de otra forma, en nuestras aulas. Esta asignatura está integrada por una pluralidad de temas que ayudarán a aproximarnos a una diversidad de retos educativos con los que el alumnado del MAES podrá encontrarse en el aula, en su futura práctica profesional como docente. Para ello, y como se explicará en el apartado sobre metodología, los contenidos a trabajar se abordarán desde la resolución de casos prácticos, donde el alumnado podrá reflexionar y analizar las distintas estrategias educativas que son necesarias para su resolución. La asignatura “El reto a la diversidad” le servirá para profundizar posteriormente en el Trabajo Fin de Máster, concretamente en la fase de análisis y propuesta de mejora e innovación. Pues le ayudará a conocer estrategias educativas que permitan mejorar la actividad docente atendiendo a la diversidad del centro. Concretamente los contenidos que se tratan en esta materia son:

1. Estrategias educativas para la interculturalidad‐ ¿Qué entendemos por cultura?, ¿Por qué no nos entendemos? Y Alternativas y

soluciones ‐ Enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural ‐ Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la interculturalidad ‐ Estrategias educativas para la atención a la diversidad cultural. ‐ La atención a la diversidad familiar en el aula: adopción, acogimiento.

2. Coeducación y Género2. 1. Educación afectivo sexual en adolescentes‐ Relaciones de pareja saludables entre adolescentes: Exposición de diapositivas y

Debate ‐ Dinámica “Detección de Ideas Previas sobre las Relaciones” ‐ Dinámica “Aprendiendo a manejar conflictos en la pareja” ‐ Exposición de Conclusiones sobre el taller y evaluación.

2.2. Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias ‐ Enfoque Psicosocial del Género. ‐ Diferencias de Género. ‐ Estereotipos de Género. ‐ Socialización hombres y mujeres ‐ La educación ante las desigualdades de Género

3. Atención socioeducativa al alumnado con diversidad funcional

4. Estrategias metodológicas para la diversidad socioeducativa: la función tutorial‐ La función tutorial como estrategia educativa ‐ Funciones del profesorado en la función tutorial ‐ Funciones docentes solicitadas por los estudiantes ‐ Implicaciones metodológicas.

5. Drogodependencias y adicciones desde una perspectiva socioeducativa: aplicacionesen la Enseñanza Secundaria

‐ Drogodependencias y adicciones. Las adicciones como fenómeno social. Modelos explicativos del consumo de drogas.

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‐ Modelos de intervención: el modelo educativo. ‐ Programas de Prevención de Drogodependencias y adicciones: Su aplicación en los

centros educativos.

Actividades formativas

Actividad % Horas Descripción Presencialidad

Enseñanzas teóricas del profesorado

30 % El profesorado inicialmente abordará el tema a trabajar de forma teórica, bien con sesiones magistrales, basadas en preguntas, vídeos, etc. En todo momento las clases serán participativas, generando la reflexión crítica y analítica sobre el tema a abordar.

80%

Acciones prácticas, resolución de casos prácticos

40 % En profesorado girará su docencia en torno al planteamiento de casos prácticos. Y para resolverlo el alumnado deberá poner en práctica los conocimientos adquiridos tanto en el módulo genérico del máster como en esta materia.

80 %

Comentario y exposición de lecturas, materiales audiovisuales y resolución de casos prácticos

5 % Exposición de los conceptos esenciales tras la lectura o visionado de material audiovisual referido a la materia

80 %

Tutorías 5 % Mediante la participación en tutorías presenciales o virtuales sincrónicas (Chat‐ Blackboard) o asincrónicas (e‐ mail, foros) y de forma individual o en grupos reducidos, los alumnos resolverán con los profesores las diferentes dudas planteadas en la materia estudiada

15 %

Trabajo personal del alumno

10 % El alumno tendrá que estudiar y trabajar el material desarrollado por el profesor y puesto a su disposición en el aula virtual u otros recursos.

0 %

Actividades de evaluación

5 % Informes con la resolución de los casos prácticos propuestos, y exposiciones

100 %

Metodologías docentes

Las clases se articulan en torno a una metodología “participativa”, con ello entendemos que la adquisición del conocimiento se inicia con la implicación e incorporación del alumnado en

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su proceso de enseñanza‐aprendizaje. En esta línea, proponemos que el profesorado gire su docencia en torno a la resolución de “casos prácticos”. Mediante esta metodología, se orientará la enseñanza hacia la actividad profesional, potenciando que el aprendizaje del alumnado se centre en competencias más que en conocimientos teóricos, los cuales se abordan principalmente en el primer módulo. Debiendo quedar clara la transversalidad de los temas propuestos. La propuesta que realizamos no implica que no se aborden cuestiones teóricas, sino que éstas se vayan tratando en torno a las necesidades del caso práctico que se diseñe, partiendo de los conocimientos del módulo primero del Master. Se recomienda resolver los casos prácticos mediante el debate y la reflexión conjunta en el aula, siendo el/la profesor/a un guía del proceso. La nota final del taller se calculará realizando la media entre todas las calificaciones de los trabajos realizados en clase y que entregarán al profesorado en su caso. .

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

Sistema Instrumento Criterios Peso

Evaluación de Observación de Para esta actividad se plantearán 20-30 %contenidos la asistencia, la preguntas en clase que el alumnado teóricos dinámica de deberá contestar de forma clara y

participación y el argumentada. dominio de contenidos.

Respuesta a preguntas abiertas planteadas

Lista de control.

Evaluación de Informes con la Se valorará la resolución del caso 40-60 %contenidos resolución a los práctico planteado de forma clara, y prácticos casos prácticos donde aparezcan integrados los

planteados en conocimientos teóricos y prácticos clase. adquiridos.

Se utilizará una A su vez, se tendrá en cuenta los rúbrica de aspectos formales, el discurso y el evaluación por contenido. parte del profesorado

Evaluación de Observación de Los criterios que se tendrán en 10-20 %actividades de la participación y cuenta son la capacidad de exponer discusión y el dominio de los las ideas de forma clara, exposiciones contenidos argumentada y desde una perspectiva

Hoja de registro crítica.

Se tendrá también presente la participación del alumnado en los debates generados en clase.

Requisitos previos (en su caso)

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No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Comentarios adicionales

No existen comentarios adicionales.

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Módulo: MÓDULO DE LIBRE ELECCIÓN Asignatura: TUTORÍA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORA Código: 2101311 Carácter (obligatoria / optativa): Optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8 ECTS Castellano Nº de horas de docencia teórica: 40

Nº de horas de docencia práctica: 20 Nº de horas de tutoría Nº de ECTS impartición Aula Virtual Ubicación temporal 1º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Fco. Javier Álvarez Bonilla [email protected] 14.3.45

Equipo docente Profesor/a e-mail Despacho

José Rafael Prieto García [email protected] Manuel Jesús Ramos Corpas [email protected] Nuria Cordero Ramos [email protected]


La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Junto a ella, la atención a la diversidad, se constituye en uno de los principios básicos de la educación, formando ambas, parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer.

Dentro de la orientación educativa, la tutoría se configura en los centros de Educación Secundaria, como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y por el resto del profesorado, que puede desarrollarse de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo instructivo-académico y lo no académico. Actualmente, el concepto de tutoría debemos entenderlo con una finalidad muy concreta, la de facilitar a los alumnos todas las herramientas y ayuda necesarias para que puedan cubrir con éxito tanto las metas académicas, como las personales y profesionales que les plantea la vida escolar, en el nivel en que se encuentran.

Con esta asignatura se pretende ofrecer un taller experiencial, diverso y cooperativo al alumnado del máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, para

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que esté en disposición de asumir su rol de tutor en un contexto colaborativo y coordinado como es el Departamento de Orientación del Centro Educativo.

Competencias.

Objetivos: 1. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la teorización,

práctica e investigación sobre orientación y acción tutorial.2. Conocer y valorar experiencias y programas de intervención en el ámbito de la intervención escolar,

abordando sus problemáticas.3. Analizar planes y prácticas tutoriales que dan respuesta a requerimientos educativos en distintos

ámbitos.4. Fomentar actitudes propiciadoras de una acción educativa integradora y normalizadora.5. Capacitar al alumnado en el diseño y evaluación de programas de tutoría para la educación

secundaria.6. Fomentar la práctica de trabajo en equipo a través de un aprendizaje cooperativo, en torno a un

proyecto curricular colectivo, dar pautas de cómo coordinar y desarrollar este proceso y tomarmedidas efectivas para su puesta en práctica y posterior valoración.

7. Adquirir actitudes favorables hacía la participación e implicación en procesos de evaluacióneducativa y hacía la colaboración como pauta de relación profesional.

8. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica que favorezca y posibilite su futuraintervención profesional en este campo con planteamientos emprendedores, críticos y positivos.

Competencias Específicas: CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación

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de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos.

CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria.

CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los Departamentos de Orientación.

Contenidos

La asignatura está dividida en tres grandes temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1 El marco de actuación del tutor en los centros de educación secundaria Orientación educativa y tutoría, su relación con el concepto de educación. Marco legal en el que se desarrollan las funciones de los tutores. El departamento de orientación y el tutor. Bases teóricas de la acción tutorial: modelos y enfoques. El perfil profesional del tutor.

TEMA 2 Planificación de la acción tutorial en un centro de educación secundaria El modelo de intervención por programas El Plan de Orientación y Acción Tutorial como elemento de coordinación. El plan de acción tutorial: elementos y niveles de concreción. Estrategias y Técnicas de acción tutorial.

TEMA 3 Ámbitos y áreas de acción tutorial

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El papel de la acción tutorial en relación con el grupo clase.o El tutor como experto en relaciones interpersonaleso La Educación Emocional en la Educación Secundaria y la Formación Profesionalo Poniendo en juego las Inteligencias Múltiples del alumnado

El papel de la acción tutorial en relación con el alumno individualmente considerado: La atención ala diversidad desde la tutoría.

El papel de la acción tutorial en relación con las familias del alumnado. La acción tutorial como apoyo al proceso de aprendizaje de toma de decisiones.

o La Orientación Académica y Vocacionalo Técnicas de Trabajo Intelectual

El papel de la acción tutorial en relación con el equipo educativo. La coordinación docente para lamejora de la calidad educativa.

Aportación desde los Servicios Sociales a la acción tutorial


Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en torno a las sesiones teóricas, los debates, la reflexión y las realizaciones prácticas en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes para su reflexión. Ésta será enviada al profesorado a través del Aula Virtual. La participación activa y coherente en clase, especialmente a través de los grupos cooperativos, será muy valorada y seguida con detenimiento.

A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura, que deberá ser entregado antes del 13 de enero. Los trabajos consistirán en la puesta en práctica de todo lo expuesto en el periodo de clases. Se realizará la elaboración de una propuesta fundamentada y práctica de intervención desde la Tutoría y el Departamento de Orientación, en el que se incluyan actividades concretas sobre algunas de las temáticas presentadas en la asignatura.

Para su realización se dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado.

El aula virtual servirá con plataforma de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones, así como para la tutorización del trabajo.


Es necesario acudir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.

Se evaluará computando la suma de la calificación individual y de la calificación grupal: - Individual: Obtenida a través de la tarea “Argumentación personal sobre las lecturas”. Supondrá el- 30 % de la nota.- Grupal: Obtenida a través del

o “Cuaderno de Equipo”. Supondrá el 20 % de la nota.o “Trabajo Final”. Supondrá el 50 % de la nota.

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Es necesario superar el 50 % de cada una de ellas para poder realizar la suma.

La “Argumentación personal sobre las lecturas” se entregará antes del 25 de noviembre a través de la herramienta “Tareas” de la WebCt.

El “Cuaderno de Equipo” se entregará en la última sesión de clases, del día 18 de diciembre.

El “Trabajo Final” se entregará antes del día 13 de enero, bien en mano al profesorado o en el casillero del coordinador de la asignatura en el edificio 14.


▪ ÁLVAREZ, F.J. (2014). El trabajo en colaboración, la tutoría y el equipo docente. IC Editorial.Málaga.

▪ ÁLVAREZ, F.J. (2014). Acción tutorial y mejora de la participación de las familias. IC Editorial.Málaga.

▪ ÁLVAREZ, F.J. (2011). Asesoramiento externo al profesorado y Orientación Educativa. EditorialAcadémica Española. Alemania.

▪ ALVAREZ Y BISQUERRA, (2005), Manual de orientación y tutoría, Praxis, Barcelona.▪ BOLÍVAR, A. (2006) La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y

reconstrucción. Aljibe. Archidona, Málaga.▪ BORREGO, M. y DÍAZ, J. (2000) Orientación vocacional y profesional: Materiales de

asesoramiento para ESO y bachillerato Madrid: CCS▪ CASTILLO, M. (et. al.) (2006) Cómo evitar el fracaso escolar en Secundaria. Narcea-MEC. Madrid.▪ DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN (2007).

Guía para la elaboración de Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de EducaciónSecundaria. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.

▪ DOMÍNGUEZ, G.; ÁLVAREZ, F.J.; LÓPEZ, E. (2011) Orientación Educativa y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: MAD.

▪ FARELL, M. (2004). Temas clave de la enseñanza secundaria: acreditación de los alumnos,orientación y consejo, disciplina, liderazgo y gestión, transición de primaria a secundaria.Barcelona: Paidós.

▪ GIL, R. (2002) Valores humanos y desarrollo personal: tutorías de educación secundaria yescuelas de padres. CISSPRAXIS. Madrid.

▪ GALLEGO, S. Y RIGART, J. (Coords.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevaspropuestas. Barcelona: Octaedro.

▪ HERNÁNDEZ, F. y SANCHO, J.M. (2004) El clima escolar en los centros de secundaria: más alláde los tópicos. MEC. Madrid.

▪ MARTÍN, X. (2003) Tutoría: técnicas, recursos y actividades. Alianza ed. Madrid.▪ NEGRO, A., (2006): La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento

desde la práctica. Barcelona, Graó.▪ SANTANA, L.E (2007): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Pirámide.

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▪ TORREGO, J. C. (2004). El modelo integrado: un nuevo marco educativo para la gestión de losconflictos de convivencia desde una perspectiva de centro, rev. Digital Milenio.http://www.gh.profes.net/especiales2.

▪ TORREGO, J.C. (coord.) (2000). Mediación de conflictos en Instituciones Educativas: manualpara la formación de mediadores, Madrid, Narcea.

▪ VALLÉS, A. (2000) Programas de Atención a la Diversidad. Valencia. Promolibro

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El módulo trata la labor de los docentes en entornos multilingües en general y en los centros

bilingües del sistema educativo en particular. Se tratará de forma introductoria el origen e

implementación de los programas bilingües en la actualidad y se estudiarán las funciones de los

docentes en el peculiar proceso de enseñanza aprendizaje en una segunda lengua. Se dedicará

especial atención a la creación de materiales didácticos.

Se trata de una asignatura de gran relevancia, dada la proliferación de los centros bilingües y la

metodología AICLE en España (con más de 1000 centros bilingües solo en Andalucía) y la Unión

Europea. En este entorno, la familiaridad con la enseñanza bilingüe supone no solo una

herramienta profesional, sino una considerable ventaja a la hora de acceder al mercado laboral.

Competencias.

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

Módulo: Taller Optativo Asignatura: Enseñanza Bilingüe Código: 2101303 Carácter (obligatoria / optativa): Optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8 Inglés, para todas las actividades. % docencia en inglés: 100 %

Ubicación temporal 1.er semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Francisco Lorenzo [email protected] 2-3-10

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Explicación de contenidos 15 100 75 25 Resolución de problemas prácticos 15 100 10 90 Elaboración y presentación de una unidad didáctica

120 25 10 90

Revisión de la literatura 20 0 50 50 Consulta de recursos online 30 0 10 90

Profesor/a responsable e-mail Despacho Francisco Lorenzo [email protected] 2-3-10

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‐ Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos

‐ Capacidad de comunicar y aptitud social

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

‐ Conocer el funcionamiento básico de los centros bilingües.

‐ Entender la normativa que ordena la educación bilingüe en Andalucía.

‐ Producir materiales bilingües.

‐ Evaluar los contenidos y las lenguas en el aula bilingüe.

‐ Programar contenidos y lenguas de forma integrada

‐ Fijar objetivos de aprendizaje y metodologías de enseñanza entre docentes de lenguas

(español o inglés) y profesores del resto de materias no lingüísticas (biología, arte,

matemáticas, educación física, etc.)

Contenidos

Con el fin de cumplir estos objetivos, el módulo tratará los siguientes contenidos:

‐ Ordenación educativa del bilingüismo

‐ Metodología bilingüe: programación, materiales, evaluación.

‐ Creación de materiales: unidades didácticas integradas: lengua y contenido.

‐ Planes y proyectos en los centros bilingües: proyecto lingüístico de centro.


El módulo es fundamentalmente práctico y a excepción de las sesiones introductorias consistirá

en la creación de materiales en forma de unidades didácticas bilingües. Para esto, los alumnos

formarán grupos de perfiles mixtos (docentes de lenguas y contenidos) y programarán

contenidos que darán como resultado final una unidad didáctica para la educación bilingüe. En

este trabajo se aplicarán los principios metodológicos que se presentan en el resto de sesiones.

La unidad se realizará principalmente en el aula, durante las sesiones programadas y en grupos

de estudiantes de distintas disciplinas.

El módulo será impartido en inglés.

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La evaluación del módulo se realizará por medio de la entrega y defensa en grupo de una

unidad didáctica que recoja los conocimientos adquiridos. Se espera del alumnado una

participación activa en clase. Junto con esto, es necesaria la asistencia al 80% de las sesiones

para poder aprobar la asignatura.

Los criterios de evaluación son, por tanto:

‐ Elaboración y defensa de una unidad didáctica bilingüe en grupo (contenido,

presentación y defensa)

‐ Asistencia (mínimo de 80 %)


‐ Lorenzo, F. (2008). Instructional discourse in bilingual settings. An empirical study of linguistic

adjustments in content and language integrated learning, The Language Learning Journal, 36:1,

21‐33, DOI: 10.1080/09571730801988470

‐ Lorenzo, F. (Ed.). (2019). Educación Bilingüe en Andalucía. Informe de Gestión, Competencias y

Organización. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Consejería de Educación. Junta de

Andalucía. DOI: 10.13140/RG.2.2.14996.76167.

‐ Moore, P. & Lorenzo, F. (2015). Task‐based learning and content and language integrated

learning materials design: process and product, The Language Learning Journal, 43:3, 334‐357,

DOI: 10.1080/09571736.2015.1053282

‐ Demás lecturas publicadas en el Aula Virtual.


‐ Baetens Beardsmore, H. (Ed.) (1993). European models of bilingual education. Clevedon: Multilingual Matters.

‐ Baker, C. (2001). Foundations of bilingual education and bilingualism. Clevedon, UK/Philadelphia: Multilingual Matters.

‐ Bialystok, E. (ed.) (1991). Language processing in bilingual children. Cambridge: Cambridge University Press

‐ Lorenzo (2013). Genre‐based curricula: multilingual academic literacy in content and language integrated learning. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16, 3, 375–388.

‐ Lorenzo, F, Trujillo, F. y Vez, J.M. (2010): Educación Bilingüe. Madrid. Síntesis

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‐ Lorenzo, F. & O. Meyer (2017). Languages of Schooling: Explorations into Disciplinary Literacies: An Introduction. European Journal of Applied Linguistics. Vol. 5 (2), pp. 153‐156. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal‐2017‐0025.

‐ Lorenzo, F. & O. Meyer (2018) Languages of Schooling: language competence and educational success. European Journal of Applied Linguistics, 6 (1), pp. 1‐3. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal‐2017‐0033.

‐ Lorenzo, F. & Trujillo, F (2017) Languages of schooling in European policymaking: present state and future outcomes. European Journal of Applied Linguistics. Vol. 5 (2), pp. 177‐197. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal‐2017‐0007.

‐ Lorenzo, F. (2007). An Analytical Framework of Language Integration in L2 Content‐based Courses: The European Dimension. Language and Education, 21 (6), 502‐514.

‐ Lorenzo, F. (2017). Historical Literacy in bilingual settings: Cognitive academic language in L2 History Narratives. Linguistics and Education. 37, pp. 32‐41. DOI: https://doi.org/10.1016/j.linged.2016.11.002.

‐ Lorenzo, F., Casal, S. y Moore P. (2010). The Effects of Content and Language Integrated Learning in European Education: Key Findings from the Andalusian Bilingual Sections Evaluation Project. Applied Linguistics, 31(3), 418‐442.

‐ Lorenzo, F., Granados, A. & Ávila, M. I. (2019). The development of cognitive academic language proficiency in multilingual education: Evidence of a longitudinal study on the language of history. Journal of English for Academic Purposes, 41, DOI: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2019.06.010

‐ Moore, P. and Lorenzo, F. (2015) Task‐based Learning and CLIL Materials Design: process to product. Language Learning Journal. 43 (3), 1‐24.

‐ Pavón, V. (2018). La controversia de la educación bilingüe en España, Tribuna

Norteamericana, N.º 26, enero 2018, págs. 20‐27.

‐ Pérez, A., Lorenzo, F. & Pavón, V.: (2015) European bilingual models beyond lingua franca. Key findings from CLIL French programs. Language Policy. DOI 10.1007/s10993‐015‐9386‐7

Observaciones

Para poder matricularse en el taller optativo de Enseñanza Bilingüe será requisito indispensable certificar, al menos, un nivel B2 de inglés.

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Módulo: MÓDULO COMPLEMENTARIO (Talleres de libre elección) Asignatura: NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA

ENSEÑANZA SECUNDARIA Código: 2101307 Carácter (obligatoria / optativa): Optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8 (total ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [indicar lengua L2]: 0 % % docencia en [indicar lengua L3]: 0% Ubicación temporal 1º semestre

Profesor responsable e-mail Despacho Antonio Hilario Martín Padilla [email protected] 4.B2Equipo docente e-mail Despacho Antonio Hilario Martín Padilla [email protected] 4.B2José Luis Salmerón Silvera [email protected] 7.4.18

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Docencia 50 h 100% 35% 65%

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Durante las últimas décadas, con la emergencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), nuestra sociedad está “asistiendo” a una auténtica revolución que, de manera vertiginosa, ha influido, modificado y transformado hasta el más recóndito aspecto de nuestras vidas. Esa constante e imparable revolución está transmutando todos los ámbitos de nuestra vida: social, cultural, personal, laboral, económico, formativo, etc. De esta manera, la actual Sociedad del Conocimiento demanda que las personas desarrollen nuevas habilidades y competencias para adaptarse a un mundo en continuo cambio. El contexto educativo no solo no es ajeno al impacto tecnológico, sino que claramente se presenta como protagonista. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Se han impuesto nuevas formas de enseñanza, los recursos tecnológicos se han integrado en el aula y en la gestión de los centros escolares. La sociedad demanda que el profesorado cuente con conocimientos y capacidades actualizados y acordes a las nuevas necesidades, de manera que se favorezca el correcto desarrollo y capacitación de su alumnado. A través de los aprendizajes de la asignatura Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicada a la enseñanza secundaria el futuro profesorado adquirirá la capacitación teórico-práctica relacionada con la evolución, desarrollo e implantación de las tecnologías en el ámbito de la educación, siendo capaz de diseñar, producir y valorar diferentes recursos didácticos que dinamicen sus clases

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considerando las diversas materias y ámbitos, es por ello que esta asignatura está orientada al aprendizaje y uso didáctico de las tecnologías en las aulas.

Objetivos 1. Introducir los conocimientos de nuevas tecnologías informáticas en la educación de manera

efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia.2. Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus características3. Utilizar una plataforma educativa y sus recursos4. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnológicas educativas innovadoras para

la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos conopiniones y argumentos fundamentados.

5. Construcción de una herramienta de soporte a la educación6. Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativo7. Fomentar y facilitar la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos mediante las

Nuevas Tecnologías Informáticas.8. Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Competencias generales, específicas y transversales Competencias Generales:

• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante tecnologíasinformáticas potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competenciaspropias de las respectivas enseñanzas.

• CG3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital omultimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza yaprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

• CG4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en laplanificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupalescomo personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, laeducación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida ensociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo

Competencias Específicas • CE22. Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y

aprovechamiento de las TIC en la función docente.• CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. • CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.• CE39: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras.

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Competencias Transversales • CT3.Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes deinformación, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas depresentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantesconozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durantesu uso

Contenidos • Sociedad, TIC y Educación.• Competencias docentes digitales• La importancia del uso de las TIC en el aula (ventajas e inconvenientes).• El alumnado y profesorado del siglo XXI (los nativos e inmigrantes digitales).• El software social (web 2.0) y buenas prácticas 2.0.• Metodologías innovadoras con uso de las TIC: gamificación, flipped classroom, storytelling digital,

MOOC, etc.• Tecnologías educativas emergentes.• Redes sociales en el aula• Herramientas de trabajo colaborativo y cooperativo a través con las TIC.• Uso de dispositivos móviles en el aula• Elaboración de materiales educativos multimedia.• Uso y aplicaciones didácticas de la PDI (Pizara Digital Interactiva).• Banco de recursos educativos (alacena del educador).• Software educativo para la creación de actividades interactivas digitales.• Presentaciones multimedia efectivas• Actividades de evaluación y autoevaluación digitales• Diseño de actividades interactivas para el aula• Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos docentes digitales.• Evaluación de materiales multimedia en red.• Plataformas y tecnologías educativas (Moodle, estándar SCORM …).

Metodología de enseñanza La asignatura tendrá un carácter eminentemente práctico que se organizará a partir de los conocimientos teórico-prácticos que el docente irá transmitiendo. El alumnado, a partir de estos conocimientos, de manera participativa y colaborativa irá adquiriendo con la práctica las habilidades, aptitudes y actitudes adecuadas en relación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Para ello, se planteará al alumnado una serie de casos prácticos y actividades que deberán desarrollar de manera autónoma. A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura. El trabajo consistirá en el diseño y elaboración de un material educativo en línea que estará compuesto a su vez por contenidos multimedia interactivos. Para ello se utilizarán las diversas aplicaciones y herramientas presentadas durante las diferentes sesiones. Para su realización se dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado y desarrollado parcialmente por el alumnado en el aula.

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El aula virtual y otros recursos online servirán como plataformas de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones, así como para la tutorización del trabajo.

Resultados de aprendizaje Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de:

a) Disponer de suficientes conocimientos sobre el uso de las nuevas tecnologías informáticas en laeducación para su implementación en el aula de manera efectiva.

b) Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus característicasc) Utilizar una plataforma educativa y sus recursosd) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnológicas educativas innovadoras para

la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos conopiniones y argumentos fundamentados.

e) Construir herramientas de soporte a la educaciónf) Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativog) Elaborar materiales curriculares y recursos didácticos mediante el uso de las Nuevas Tecnologías

Informáticas.h) Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.


Sistema Instrumento Criterios PesoEvaluación de contenidos teóricos

Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos.

Se plantearán debates tanto virtuales como en el aula en los que se deberá participar respondiendo a las cuestiones presentadas de forma clara y argumentada.

20-30 %

Procesos de autoevaluación

Test de autoevaluación

Los diferentes temas teóricos desarrollados dispondrán de un test de evaluación on-line en el que el alumno podrá autoevaluarse sobre la asimilación de conocimientos teóricos y prácticos desarrollados.

5-10 %

Evaluación de contenidos prácticos

Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos.

Se utilizará una rúbrica de evaluación por

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por elalumnado, en las que necesariamentese recogerá una descripción de lasactividades desarrolladas y en su caso,la resolución de los problemas deaplicación práctica planteados por elprofesor/tutor. Se valorará laprofundidad y claridad de los contenidos

50-70 %

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parte del profesorado

presentados, así como su exposición oral y su presentación gráfica

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PROFESORADO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL

Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

GUÍA DE PRÁCTICAS

Y

TRABAJO FIN DE MÁSTER

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................. 3

2. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS ............................................................ 4

3. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS ........................................................ 5

3.1. Primera fase – Análisis del contexto, centro y aula ....................... 5

3.2. Segunda fase - Convivencia y socialización profesional ................. 8

3.3. Tercera fase – Análisis y propuesta de mejora e innovación .......... 9

4. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ...................................................... 13

5. TRABAJO FIN DE MÁSTER ................................................................. 14

ANEXOS

ANEXO 0: PAUTAS ORIENTATIVAS APARTADO 1 TFM ......................... 188

ANEXO I: FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ............................... 20

ANEXO II: FICHA DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS ......................... 21

ANEXO III: FICHA DE EVALUACIÓN DEL TUTOR/A.................................. 24

ANEXO IV: FICHA DE DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A ....................25

ANEXO V: NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL TFM.................................. 26

ANEXO VI: CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TFM ......................... 28

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1. INTRODUCCIÓNEl presente documento es una guía para la realización del módulo Prácticum (16

créditos) en el marco del Máster Universitario de Enseñanza de Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas 2018-2019 de la Universidad Pablo de Olavide.

La fase de prácticas curriculares en centros educativos (10 créditos) de este

módulo Practicum tendrá lugar, en dos fases, una primera entre el 13 y el 24

de enero de 2020 y, una segunda, entre el el 23 de marzo y el 15 de

mayo de 2020 y comprende las prácticas (10 créditos) en centros

acreditados por la Delegación de Sevilla de la Consejería de Educación.

Posteriormente, s e p r o c e d e r á a la elaboración del Trabajo Fin

de Máster (6 créditos) con defensa pública. Todo estudiante debe

recordar que es necesario acreditar no estar inscritos en el Registro

Central de delincuentes sexuales. El certificado es gratuito, tiene una

vigencia limitada (tres meses) y se puede solicitar telemáticamente, en:

http://www.mjusticia.gob.es/cs/Satellite/Portal/es/ciudadanos/tramites-gestiones-

personales/certificado-delitos

En las prácticas, el alumnado conocerá el escenario laboral en el que va

a desarrollar su vida profesional si se dedica a la docencia. Este módulo constituye el

eje principal del currículum, puesto que vertebra de forma integrada

la teoría, la transferencia de esta a la realidad del centro y del aula y, por

último, el resultado y el impacto final del aprendizaje del futuro

profesorado para responder a la realidad cambiante de su puesto de desempeño.

Las prácticas están sujetas a una doble supervisión: por un lado, en

cada centro un/a tutor/a profesional se responsabiliza de la coordinación,

supervisión y evaluación de las prácticas; por otra parte, un/a tutor/a

académico/a de la Universidad, el cual deberá coordinarse con el/la tutor/a del

centro, se encarga del apoyo respecto a la realización de las prácticas y a la

aplicación de la Unidad Didáctica. El presente documento establece unas

directrices generales para el desarrollo de las prácticas. Los/as tutores/as

profesionales y académicos/as podrán concretar estas directrices para adaptarlas

a la realidad de cada estudiante y centro de prácticas. 3

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http://www.mjusticia.gob.es/cs/Satellite/Portal/es/ciudadanos/tramites-gestiones-personales/certificado-delitos

http://www.mjusticia.gob.es/cs/Satellite/Portal/es/ciudadanos/tramites-gestiones-personales/certificado-delitos

2. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS

Los objetivos principales que se plantean para el módulo de prácticas son los

siguientes:

1. Conocer y reflexionar como futuros profesionales de la enseñanza sobre las claves

del funcionamiento de un Centro de Secundaria, Formación Profesional o una Escuela

Oficial de Idiomas, a partir de la recogida de datos en un proceso de observación

participante y proactivo. Este objetivo está directamente relacionado con los

aprendizajes conseguidos en el Módulo Genérico.

2. Convivir en un Centro de Secundaria, Formación Profesional o una Escuela Oficial de

Idiomas e impartir una Unidad Didáctica, previamente preparada en la asignatura de

Metodología y con el asesoramiento del tutor/a del centro. Este objetivo está

directamente relacionado con los aprendizajes conseguidos en el Módulo Específico.

3. Tomar conciencia de la complejidad de la tarea educativa:

3.1. Conocerse a sí mismo como profesional de la educación en una primera

experiencia de socialización profesional, que podrá servir como punto de partida

para la toma de decisiones de un proyecto vital.

3.2. Desarrollar determinados valores y actitudes claves en la profesión docente

como la flexibilización, la capacidad de adaptación y del trabajo en equipo, la

aspiración por la igualdad, la equidad y la calidad, la búsqueda de la mejora y la

innovación a través de la recogida sistemática de datos y la evaluación de la

intervención.

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3. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS

Los Centros de Educación Secundaria y Formación Profesional y las Escuelas

Oficiales de Idiomas constituyen una realidad muy compleja y diversa, que alberga en

cada caso a una comunidad escolar específica, con unas enseñanzas determinadas y un

profesorado especializado en diferentes ámbitos. Esta situación exige que el módulo

de prácticas se plantee de una manera secuenciada, de tal modo que la experiencia en

el centro educativo resulte provechosa al alumnado, al objeto de que a su conclusión

este haya podido obtener una clara visión de la situación de la educación en los

centros de prácticas y conozca de primera mano los retos y exigencias que se derivan

del ejercicio de la profesión docente.

El módulo de prácticas se articula en tres fases claramente diferenciadas:

3.1. Primera fase – Análisis del contexto, centro y aula (entre el 13 y el 24 de enero de 2020)

En esta primera fase se tiene como objetivo que el alumnado recoja y analice

los datos relativos al contexto, al centro y al aula, que le van a permitir ubicar y aplicar

la Unidad Didáctica en su centro de prácticas, en el aula y con un alumnado

determinado. El trabajo de todo profesional de la educación y la enseñanza se

enmarca dentro de un doble contexto:

En primer lugar, cada centro educativo se inserta en una determinada

realidad social (contexto: ya sea el barrio, la localidad, el municipio, etc.)

con unas características determinadas, que aportan al centro muchas de sus

singularidades y explican muchos de los fenómenos y situaciones que en él se

producen. De esta manera, aspectos tales como la estructura social de la

zona, las características socioeconómicas de las familias del alumnado, la

existencia de equipamientos culturales próximos al centro e, incluso, los

hábitos de vida y las costumbres

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predominantes son cuestiones que interesa conocer a quien va a trabajar con uno o

más grupos de alumnos.

En segundo lugar, los propios centros docentes son instituciones que funcionan con

arreglo a unas determinadas normas. Muchas de ellas se encuentran en la legislación

educativa básica y en su desarrollo; tienen, en consecuencia, un claro carácter

prescriptivo. Sin embargo, otras normas son fruto de las decisiones adoptadas por el

propio centro (así, por ejemplo, el Proyecto de Centro, el Proyecto Educativo, la

Concreción Curricular y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, entre otros)

o de hábitos de trabajo y reglas de funcionamiento de uso cotidiano no escritas, pero

admitidas de manera general por la comunidad educativa. Resulta evidente la

necesidad de conocer unas y otras por parte de cualquier docente que se incorpore al

centro educativo.

Ambos contextos, la realidad social y el entramado institucional del centro, deben

ser conocidos por el alumnado del Máster en Profesorado al menos en sus rasgos

básicos, de tal modo que puedan tomarlos en consideración a la hora de planificar sus

intervenciones docentes con el alumnado de Educación Secundaria, Formación

Profesional o Escuelas Oficiales de Idiomas.

Este proceso de acercamiento al centro y al aula, en el que el alumnado deberá

recoger los datos para elaborar el primer apartado del Trabajo Fin de Máster, es previo

a la aplicación de la Unidad Didáctica.

En este primer apartado del Trabajo Fin de Máster, utilizando los instrumentos

elaborados durante el Módulo Genérico, el alumnado debe sintetizar los aspectos ya

mencionados en un análisis del contexto (entorno social, valores, barrio, perfil socio-

cultural de las familias, etc.), del centro (planes institucionales, estructuras y tejido

socio-relacional) y del aula (características y tipología del alumnado, relaciones

profesorado-alumnado, entre los alumnos, situación escénica de la impartición de la

Unidad Didáctica), con el fin de poder ubicar y adaptar a las necesidades del alumnado

la impartición de la Unidad Didáctica.

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Para realizar este análisis, el alumnado del Máster en Profesorado se servirá de la

rúbrica y de los aprendizajes adquiridos durante el Módulo Genérico.

Objetivos:

- Determinar la relación causa-efecto del estatus socioeconómico y cultural

(barrio) de las familias en los ritmos de aprendizaje en el aula y su repercusión en

los grupos destinatarios de alumnos en el aula, caracterizando esa diversidad,

teniendo en cuenta los estadios del desarrollo del adolescente y sus

repercusiones en los procesos de enseñanza.

- En los centros de adultos (Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas),

se referirá exclusivamente al alumnado, no a las familias.

Para elaborar este primer apartado del Trabajo Fin de Máster, consulten el guion

con las pautas y las claves necesarias a tal efecto que podrán encontrar en el Anexo 0.

Es de obligado cumplimiento presentarse el día 13 en el centro, tras haber avisado

previamente de la llegada al mismo.

El análisis del contexto, centro y aula se reflejará en el primer apartado del

Trabajo Fin de Máster, utilizando la rúbrica del Trabajo del Módulo Genérico y las

indicaciones de los tutores de TFM de cada modalidad específica.

Antes de iniciar esta primera fase de prácticas, el alumnado deberá

descargar del aula virtual la documentación acreditativa y el acta de

selección. Este documento, una vez cumplimentado en su integridad con todas las

firmas correspondientes, deberá entregarlo, en cuatro copias, (digitales o en

papel): una para el centro educativo, otra para el/la tutor/a profesional, otra para

el CEDEP y otra para el/la tutor/a académico/a. El/la Director/a le presentará al

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tutor/a la tutora que le va acompañar durante las prácticas, el/la cual le servirá de guía

para adentrarse en la clase y conocer al alumnado y todos aquellos aspectos y

variables, que le permitirán adaptar su Unidad Didáctica y su intervención durante las

prácticas.

Una vez incorporado el día 13 de enero al centro será fundamental

justificar documentalmente todas las faltas de asistencia que se tengan. La no

justificación de dichas faltas podría ser motivo para la retirada del derecho de

asistencia al IES por parte de la Delegación de Educación de Sevilla.

3.2. Segunda fase - Convivencia y socialización profesional (a partir del 23 de marzo)

En la segunda fase de las prácticas el alumnado debe convivir y

socializarse profesionalmente en la realidad educativa de un centro, con el sistema

de relaciones de este, con el departamento y, con el acompañamiento del tutor/de

la tutora, tomar contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que

va a compartir la impartición de su Unidad Didáctica.

Basándose en los aprendizajes adquiridos en el Módulo Específico, en el análisis

del contexto y del aula y en la observación de la docencia del tutor/de la tutora,

en esta fase de prácticas el alumnado debe centrarse en la preparación previa de la

aplicación de la Unidad Didáctica, con el asesoramiento de su tutor/a profesional.

Debe coordinar con él/ella el proceso de impartición de las clases, la secuencia

de actividades, las sesiones y las actividades diseñadas para ser desarrolladas

en clase, así como la evaluación del aprendizaje adquirido por el alumnado.

Tomando en consideración el hecho evidente de que la actividad docente no

se limita exclusivamente a dar clases, en esta fase se integran otras tareas, tales

como la preparación de las clases, la organización de actividades dentro y fuera

del aula, la elaboración, aplicación y corrección de las pruebas, que permitan

recoger datos del aprendizaje del alumnado, el establecimiento de criterios de

evaluación, etc.

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Teniendo en cuenta las materias de los diferentes módulos, en esta fase se deben

describir los siguientes aspectos:

- Las características del diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología,

recursos y evaluación definidos en el Módulo Genérico) y su coherencia interna y

con los grupos destinatarios.

- Razonamiento de la selección de objetivos, contenidos y, sobre todo,

metodologías, sesiones y actividades y la utilización de recursos.

- Coherencia entre los objetivos (capacidades y competencias seleccionadas), la

metodología y actividades utilizadas y los criterios e indicadores de evaluación.

El desarrollo de estas actividades de la segunda fase de prácticas con la

impartición de la Unidad Didáctica y su evaluación a través de los resultados del

alumnado tendrá una duración aproximada de 60 horas como mínimo (entre 12 y 15

sesiones en el centro).

La Unidad Didáctica se reflejará en el segundo apartado del Trabajo Fin de Máster.

3.3. Tercera fase – Análisis y propuesta de mejora e innovación

En la tercera y última fase de las prácticas, los estudiantes del Máster en

Profesorado analizarán críticamente la experiencia práctica en el centro, la aplicación

de la Unidad Didáctica y los resultados obtenidos por parte del alumnado, así como su

propia actuación docente. En base al análisis de estos datos elaborarán una propuesta

de mejora e innovación.

El objetivo prioritario será conocer las claves para mejorar la actividad docente e

innovar, no solo desde la perspectiva del conocimiento y de la metodología, sino

también como una actitud de autocrítica y mejora continua. Esta propuesta deberá

basarse en la recogida sistemática de datos de la evaluación, con el objeto de mejorar

la calidad docente y fomentar la innovación.

Página 70 de 90

Se deberán describir los siguientes aspectos posteriores a la intervención en el aula:

a) Análisis crítico de la aplicación de la Unidad Didáctica. En este punto el alumnado

deberá examinar su práctica docente y la Unidad Didáctica elaborada en el Módulo

Específico en base a su desarrollo en las prácticas y también sobre la valoración y

corrección de dicha Unidad Didáctica por el profesorado del Módulo Específico y el

tutor/la tutora de prácticas. El alumnado en esta fase deberá recoger y analizar los

siguientes datos:

- Descripción y análisis crítico de la aplicación práctica de la Unidad Didáctica:

experiencias y actividades realizadas, aspectos positivos y aspectos a mejorar para

el conocimiento competencial del puesto de desempeño.

- La valoración de los resultados, en términos de aspectos que se deben mantener y

aspectos que se deben mejorar tras la experiencia llevada a cabo.

La descripción y el análisis crítico de la puesta en práctica de la Unidad

Didáctica constituirán el tercer apartado del Trabajo Fin de Máster.

b) Elaboración de una propuesta de mejora e innovación. En este punto se diseñará

una propuesta de mejora e innovación en base al análisis crítico de la aplicación de la

Unidad Didáctica y siguiendo las pautas que se hayan dado en la materia de innovación

del Módulo Específico:

- Propuestas de mejora del diseño de intervención en relación a los grupos

destinatarios, contenidos y aplicación de actividades.

- Adopción de decisiones sobre metodología didáctica, elaboración y corrección de

pruebas de evaluación, sesiones de tutoría con alumnos, etc.

La propuesta de mejora e innovación se reflejará en el cuarto apartado del

Trabajo Fin de Máster.

La tercera y última fase de prácticas con el análisis crítico, las diferentes sesiones

de feedback con el tutor/a y la elaboración de la propuesta de mejora tendrá una

duración aproximada de 20 horas como mínimo (entre 4 y 5 sesiones en el centro).

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FASE 1: CONOCIMIENTO DEL CENTRO

20 horas

FASE 2: CONVIVENCIA EN EL CENTRO: APLICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

60 horas

FASE 3: ANÁLISIS CRÍTICO, MEJORA E INNOVACIÓN

20 horas

FLUJOGRAMA DEL MÓDULO DE PRÁCTICAS DEL ALUMNADO DEL MÁSTER EN PROFESORADO

PRIMERA FASE: PREPARACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

- Consulta de la lista de Centros - Recogida de la acreditación

- Presentación al director/a y tutor/a- Visita a las instalaciones del centro - Análisis del contexto, centro y aula

- Conocimiento del aula, del alumnadoy preparación con el tutor/a del plan de aplicación de la Unidad Didáctica

- Observación sistemática de las clasesdel tutor/a

SEGUNDA FASE: IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

- Análisis de los datos con el tutor/aprofesional

- Elaboración de una propuesta de mejora e innovación

- Entrega de la certificación (fichas de seguimiento, evaluación alumno/a y tutor/a)

TERCERA FASE: ANÁLISIS Y PROPUESTA DE MEJORA DESPUÉS DE LA REALIZACIÓN

- Elaboración del Trabajo Fin de Mástery visto bueno del tutor/a académico

WEB CT MÓD. GENÉRICO CEDEP

CENTRO EDUCATIVO

CENTRO EDUCATIVO:

TUTOR/A PROFESIONAL

CENTRO EDUCATIVO: TUTOR/A

leer

en



MÓDULO ESPECÍFICO CENTRO EDUCATIVO:

TUTOR/A

TUTOR/A ACADÉMICO/A UPO

CEDEP TRIBUNAL TFM

leer

leer

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Pág. 7

Pág. 8

Pág. 9-10

Pág. 9-10

leer

- Aplicación de la Unidad Didáctica y recogida de datos del aprendizaje del alumnado

- Elaboración de la Unidad Didáctica

en

MÓDULO ESPECÍFICO CENTRO EDUCATIVO:

TUTOR/A

leer Pág.

8

Pág. 14

TUTOR/A ACADÉMICO/A UPO

Pág. 15-16

- Depósito del Trabajo Fin de Máster enel CEDEP y defensa pública

Pág. 17

Pág. 5-7

Pág. 5-7

Pág. 7

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en

leer

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en

en

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Para el cumplimiento de estas funciones se propone el siguiente Plan de Acción:

PRIMERA FASE: INCORPORACIÓN AL CENTRO Y DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Recoger la acreditación y acta de selección en el CEDEP o descargar dichosdocumentos del Aula Virtual.

2. Reunión con el/la director/a y tutor/a, con el fin de entregarle la acreditación.

(14 de enero de 2019).

3. La visita a las instalaciones debe formar parte de las primeras actividades, puesto

que permite hacerse una idea global del centro y de sus realidades.

4. Una entrevista o mesa redonda con alguno de los miembros del equipo directivo del

centro para el conocimiento del funcionamiento general y de las características de

este.

5. Una segunda reunión con el tutor/la tutora profesional en la que se abordarán las

siguientes cuestiones: funcionamiento del Departamento y análisis de las

programaciones de las materias que imparte. En esta segunda reunión, el tutor/la

tutora comunicará al alumno/a la alumna en prácticas las actividades de intervención

que van a realizar durante el período de prácticas y el calendario y horario de estas. Se

recomienda aprovechar esta reunión para hablar sobre los libros de texto con el fin de

saber los criterios para su elección, análisis de sus rasgos principales y la manera en

que se emplean en el transcurso de las clases.

SEGUNDA FASE: IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Tercera reunión con el tutor/la tutora para el estudio de las características del

grupo de alumnos: alumnado con necesidades educativas especiales, número de

repetidores, información sobre el contexto social y familiar de los alumnos.

7. Asistencia a las clases del tutor/de la tutora.

8. Preparación e impartición de clases, en la medida de lo posible, de al menos una

Unidad Didáctica completa (unas 12 horas), incluyendo la recogida de datos de

evaluación del aprendizaje del alumnado.

Página 73 de 90

9. A lo largo de la permanencia en el centro de prácticas, es conveniente que el

alumnado del Máster en Profesorado participe en actividades tales como: guardias,

claustros, sesiones de evaluación, reuniones de departamento, actividades

extraescolares, etc. Todas estas actividades serán propuestas por el tutor/la tutora y

en todo momento serán objeto de conocimiento del director/a del centro. Se evitará

que estas actividades produzcan incidencias en el desarrollo normal de la actividad

docente en el centro.

TERCERA FASE: PROPUESTA DE MEJORA

10. Se recomiendan varias reuniones finales con el tutor/la tutora para el análisis y

valoración global de las prácticas.

11. Evaluación y recogida de datos del aprendizaje del alumnado.

12. Elaboración de la descripción de las prácticas y de la propuesta de mejora en

relación a los datos recogidos del alumnado.

13. Entrega de la documentación de evaluación (fichas de seguimiento, evaluación del

alumno/a y del tutor/a) al tutor/a académico/a de la UPO.

14. Elaboración, entrega y defensa del Trabajo Fin de Máster.

4. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Para poder realizar la evaluación del alumnado del módulo del Prácticum, el/a

tutor/a profesional deberá remitir, en formato digital, al/a tutor/a académico/a y a la

dirección de correo, [email protected], el anexo I (ficha de evaluación) y

el anexo II (fichas de seguimiento de las prácticas) antes del 22 de mayo de 2020: a) La ficha de evaluación del alumnado (ANEXO I). La evaluación será realizada por el

tutor/la tutora profesional una vez que las prácticas hayan terminado. Se

remitirá, en formato digital, al tutor/a académico/a de la Universidad Pablo de Olavide

y a la dirección de correo, [email protected], junto con la fichas de seguimiento

de las prácticas.

b) La ficha de seguimiento de las prácticas (ANEXO II). En este documento, el

alumnado del MAES reflejará, de modo resumido, las actividades realizadas en las

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distintas fases de prácticas, dentro y fuera del centro, y su duración aproximada en

horas. Las fichas se rellenarán semanalmente por el tutor/a profesional3 para así llevar un

seguimiento exhaustivo de las prácticas del alumnado. Serán firmadas y selladas por

el tutor/la tutora del centro cada semana. Se remitirán al/a tutor/a académico/a

de la Universidad Pablo de Olavide y a la dirección de correo,

[email protected], junto con la ficha de evaluación.

c) La ficha de evaluación del/a tutor/a del centro (ANEXO III). La evaluación será

realizada por el alumnado del MAES una vez que las prácticas hayan terminado. El

documento será entregado por el alumnado al tutor/a académico/a de la Universidad

Pablo de Olavide antes del 22 de mayo del 2020.

El tutor/la tutora académico/a se encargará de hacer llegar la documentación

completa de las prácticas al/a coordinador/a del Módulo Específico, quien será

responsable, conforme a lo establecido en la Memoria de Verificación, de elaborar el

listado de notas del módulo Prácticum del alumnado matriculado en su modalidad.

5. TRABAJO FIN DE MÁSTER

El módulo del Prácticum también incluye el Trabajo de Fin de Máster (TFM), de 6

créditos, que consiste en la elaboración y defensa de un trabajo académico que

sintetice y demuestre los aprendizajes adquiridos por el alumnado en los

diferentes módulos que configuran el Máster. Como se explica detalladamente en el

punto 3 de esta guía, el TFM comprenderá los siguientes apartados:

3 Esta ficha podrá ser solicitada por la Delegación de Educación o por la Universidad Pablo de Olavide en

cualquier momento para resolver problemas de acreditación de la tutorización o para solucionar

posibles reclamaciones

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ESTRUCTURA DEL TFM

1. Recogida de datos, análisis y descripción del contexto de las prácticas (centro y

aula de aplicación de la Unidad Didáctica)

Este apartado refleja los aprendizajes adquiridos en el Módulo Genérico, y se

elabora según las pautas definidas en el punto 3.1. de esta guía (véase también la

documentación específica de evaluación de TFM disponible en el módulo genérico).

2. Diseño y desarrollo de una Unidad Didáctica vinculada al itinerario de la

especialidad.

Este apartado se basa en los aprendizajes adquiridos en la asignatura de

Metodología de cada especialidad, y se elabora teniendo en cuenta los criterios

establecidos por el profesorado de esta asignatura.

3. Descripción de la aplicación de la Unidad Didáctica en el aula, evaluación de la

aplicación a través de los resultados del alumnado.

Este apartado refleja una descripción y un análisis crítico de la experiencia docente

y de los resultados del aprendizaje, y se elabora según lo expuesto en el punto 3.3.

de esta guía.

4. Propuesta de Mejora e Innovación de la Unidad Didáctica en base a los datos

de la experiencia de las prácticas.

Este apartado refleja las mejoras didácticas y pedagógicas que se proponen como

consecuencia del análisis crítico de la Unidad Didáctica en el apartado anterior. Se

elaboran según las explicaciones en el punto 3.3. de esta guía y, si comprenden

propuestas de innovación docente, teniendo en cuenta las pautas indicadas por el

profesorado de la materia de Innovación del Módulo Específico.

5. Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y sobre el Máster en

Profesorado como proceso de socialización a la iniciación profesional:

Valoraciones negativas y positivas y propuesta de mejoras.

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En este apartado el alumnado analiza críticamente el proceso de aprendizaje

experimentado a lo largo de los distintos módulos que configuran el Máster,

incluidas las prácticas, y propone mejoras para futuras ediciones del MAES.

TUTOR/A TFM

Cada estudiante tiene un/a tutor/a del Trabajo Fin de Máster, que a su vez cumple

la función de tutor académico en la UPO. Su función será la de orientar y asesorar

durante la realización del trabajo y vela por el cumplimiento de los objetivos fijados,

así como de mantener el contacto con el tutor profesional en el centro educativo. Se

establecerán determinadas normas para la redacción y la presentación de los textos

(véase un ejemplo en el ANEXO V, que podrá ser adaptado a las distintas

especialidades). Los/las coordinadores/as de cada Módulo Específico informarán al

alumnado sobre qué profesor/a le ha sido asignado/a como tutor/a del TFM.

VISTO BUENO Y DEPÓSITO DEL TFM

EL TFM SE DEPOSITARÁ AL FINALIZAR EL MÓDULO DE PRÁCTICAS, ENTRE LA

SEGUNDA QUINCENA DE MAYO Y LA PRIMERA DE JUNIO DE 2019 (SEGÚN

CALENDARIO ESPECÍFICO PARA CADA MODALIDAD QUE SE PUBLICARÁ EN LA

PRIMERA QUINCENA DEL MES DE MAYO). El visto bueno del tutor/de la tutora, en

un documento escrito y firmado, es requisito obligatorio para poder efectuar el

depósito del Trabajo Fin de Máster en el Centro de Postgrado. Cada alumno/a debe

acordar con su tutor/a las fechas, la vía y el formato de entrega para la obtención

del visto bueno, previo al depósito oficial del TFM. Una vez obtenido el visto

bueno, se entregará una copia en formato electrónico (CD) en el Centro de

Postgrado, junto con el documento del visto bueno.

DEFENSA DEL TFM

De conformidad con la normativa de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide,

los Trabajos Fin de Máster deberán ser defendidos, en un acto de naturaleza

pública, ante un Tribunal. Las defensas tendrán lugar entre los días 10 y 28 de junio

de 2019. El/La coordinador/a del Módulo Específico comunicará las fechas y el

lugar de las sesiones de defensa concretas y el nombre de los/las alumnos/as.

El acto seráPágina 77 de 90

colectivo, de forma que todo el alumnado designado en cada día de defensa deberá

permanecer en la sesión de defensa que se le especifique.

Cada alumno/a tendrá un máximo de 10 minutos para realizar la defensa de su

trabajo. Se recomienda, por tanto, hacer una presentación general, incidiendo en las

distintas partes que lo conforman y en los aspectos más innovadores del trabajo. El

alumnado podrá llevar al acto de defensa los materiales que considere adecuados.

Aquellos alumnos/as que deseen utilizar un soporte digital para su presentación,

pueden hacerlo, pero deberán tener en cuenta que una exposición de 10 minutos son

como mucho 5 diapositivas, siempre que estas sirvan de base para la organización del

discurso (esquemas, cuadros, diagramas…). No se permitirá el exceso en el tiempo

utilizado; de producirse, será evaluado negativamente en la calificación global.

Al terminar la exposición del alumno o la alumna, los miembros del Tribunal podrán

realizar observaciones sobre los trabajos presentados y solicitar aquellas aclaraciones y

explicaciones que consideren oportunas.

La no presentación al acto de defensa conllevará la calificación de suspenso en el

Trabajo Fin de Máster.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TFM Y DE LA DEFENSA

En el ANEXO V se resumen los criterios de evaluación del Trabajo Fin de Máster y de

su defensa así como los puntos que se pueden obtener en cada apartado.

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ANEXO 0: PAUTAS ORIENTATIVAS PARA FACILITAR LA

ELABORACIÓN DEL PRIMER APARTADO DEL TRABAJO FIN DE

MÁSTER: ANÁLISIS DEL CONTEXTO, CENTRO Y AULA (véase

también la documentación específica de evaluación de Trabajo del Módulo

Genérico a través de la rúbrica disponible en el Aula Virtual).

El informe debe empezar con una introducción en la que se describa la ubicación del centro

(zona de la localidad), nombre del centro, tamaño en cuanto a número de alumnos, profesores

y todos aquellos aspectos que puedan considerarse importantes tanto para la descripción del

centro, como para el análisis que permita visualizar por qué en el Trabajo Fin de Máster se ha

propuesto una característica específica y no otra.

Este primer apartado se articulará en torno a tres partes:

1. El contexto (barrio, clases sociales de las familias, etc.). Dentro de este apartado, se deberán

analizar los siguientes aspectos:

- Cómo afectaría al ritmo de aprendizaje (riesgos, conflictos, etc.).

- Cuál es la actitud del equipo directivo y del profesorado respecto al contexto y su relación

con las familias.

2. El centro (equipo directivo, estructuras, normas de funcionamiento, convivencia, clima y

profesorado). En el centro, se deberán definir los siguientes puntos:

- Las familias. Determinar si el funcionamiento del centro de cara al exterior es abierto: si hay

reuniones periódicas con las familias y si estas participan en las actividades propias del centro,

por ejemplo el consejo escolar.

- El equipo directivo y el profesorado. Determinar si existe una relación de comunicación e

información dentro del claustro, así como de participación abierta, y si el clima de trabajo es

adecuado.

- El profesorado y el alumnado. Determinar si las relaciones entre profesores o tutores y

alumnos son fluidas e invitan a la participación activa del alumnado y si el clima de trabajo es

adecuado.

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- Los conflictos. Determinar si el centro aborda mediante proyectos y estructuras la

problemática que pueda surgir respecto a la convivencia (diversidad, resolución de conflictos).

- Los planes institucionales. El proyecto de centro, el plan de convivencia, el reglamento

orgánico de funcionamiento, el proyector curricular: cómo se configuran y cómo se

elaboraron.

3. El aula (grupos destinatarios de alumnos, modelo pedagógico, clima de las relaciones entre

el alumnado, etc.). Una vez dentro del aula, se deben analizar los siguientes aspectos:

- Cuáles serían los grupos de incidencia destinatarios y cómo se relacionarían con los modelos

de intervención relevantes aprendidos durante el módulo genérico.

- Cómo aborda la diversidad el tutor o la tutora de prácticas y qué modelo pedagógico utiliza.

- Cuál es la relación entre los tipos de aprendizaje del alumnado y el modelo pedagógico del

tutor o de la tutora de prácticas.

- Cómo es el clima en el aula.

- Qué relación hay entre el clima, la metodología utilizada y cómo gestiona el tutor o la tutora

el aula.

- Qué metodología y criterios de evaluación utiliza el tutor o la tutora en el aula.

- Cómo se relaciona el diseño curricular (programa de la asignatura) con su aplicación práctica

en el aula.

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ANEXO I: FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Alumno/a MAES: _____________________________________________________ Especialidad: _______________________________________________ Tutor/a profesional: _____________________________________________________ NRP: ________________________ DNI: _____________________ Centro de prácticas: ___________________________________________________

Tutor/a cadémico/a:________________________________DNI:_________________ Número de faltas justificadas:_________Número de faltas no justificadas:__________

Valore los ítems según la siguiente escala de estimación: MM: muy mal, M: mal, R: regular, B: bien, MB: muy bien MM M R B MB

Asistencia y puntualidad Grado de implicación personal en las actividades de las prácticas Adecuación en el trato con profesorado u otros profesionales Adecuación en el trato con el alumnado Conocimiento demostrado de las bases teóricas, metodológicas y técnicas para la actuación en educación Respeto a los principios deontológicos y de ética profesional, tales como respeto en el trato, confidencialidad, ausencia de conductas discriminatorias, etc.

Autonomía en la realización de tareas y trabajos. Capacidad de autocrítica y valoración de los propios aprendizajes Iniciativa personal en el trabajo Implicación con órganos de dirección y el/la profesor/a tutor/a Conocimiento del currículum de la especialidad Participación en el diseño y desarrollo de actividades extra curriculares Ajuste del trabajo realizado a las necesidades y realidad del centro y a las características del alumnado

Empleo adecuado de recursos didácticos, metodológicos y bibliográficos Originalidad e innovación en el diseño y puesta en práctica de las actividades de intervención

Capacidad de comunicación con el alumnado Gestión y control del aula Flexibilidad en la aplicación y ajuste de la intervención Dominio de los conocimientos científicos propios de la materia

Máster Universitario de Formación del Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso 2019/2020

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OBSERVACIONES:

VALORACIÓN GLOBAL (DE 0 A 10)

Remita, por favor, este documento, junto con las fichas de seguimiento del/a alumno/a, enformato digital, al/a tutor/a académico/a y a la dirección de correo: [email protected],antes del 17 de mayo de 2019.

Fecha: Firma del Tutor/a: VºBº Director/a del centro:

_____________________ D./Dª.:___________________ D./Dª.:___________________

DATOS COMPLEMENTARIOS EN CASO DE EXISTENCIA DE MÁS DE UN/A TUTOR/A A LOLARGO DE LA LA FASE DE PRÁCTICAS

2ª TUTELANombre del/a tutor/a profesional:DNI:Periodo de tutorización:

3ª TUTELANombre del/a tutor/aprofesional:DNI:Periodo de tutorización:

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ANEXO II: FICHA DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS

Alumno/a Máster en Profesorado (UPO): ___________________________________________

Especialidad: __________________________________________________________

Tutor/a profesional: __________________________________________________________

Centro: __________________________________________________________

Periodo total de prácticas:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019

Actividades realizadas por el alumno/la alumna durante la semana 1:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019

Día y fecha: Actividades realizadas: Duración:

Firma del tutor/a y sello del centro:

Máster Universitario de Formación del Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso 2019/2020

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Fecha:

Actividades realizadas por el alumno/la alumna durante la semana 2:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019


Sello del IES y firma del tutor/a:

Fecha:

Actividades realizadas por el alumno/la alumna durante la semana 3, 4, etc.:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019


Sello del IES y firma del tutor/a:

Fecha:

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ANEXO III: FICHA DE EVALUACIÓN DEL TUTOR/A

Profesor/a tutor/a: __________________________________________ Especialidad: __________________________________________ Centro de Prácticas: __________________________________________

Valora los ítems según la siguiente escala de estimación:

MM: muy mal, M: mal, R: regular, B: bien, MB: muy bien

EL TUTOR / LA TUTORA

A. ACOGIDA E INTEGRACIÓN M M R B MB

1. Te ha acogido en el centro en los periodos establecidos por la Delegación Provincial y el MAES y te ha enseñado el centro.

2. Te ha facilitado el conocimiento de la organización y del funciona-miento del centro (proyectos educativos y curriculares, programa de orientación y acción tutorial, departamento de tu especialidad, etc.).

3. Te ha facilitado la convivencia en el centro y la participación en diferentes actividades del centro (reuniones del centro y del departamento, excursiones, eventualmente tutorías, etc.).

4. Te ha facilitado el acceso a sus clases y la integración en el grupo.

B. DOCENCIA TUTOR/A

5. Ha creado un buen ambiente de aprendizaje en el grupo.

6. Ha empleado una metodología participativa con recursos y materiales didácticos variados.

7. Te ha explicado las actividades de aprendizaje y evaluación llevadas a cabo en clase.

C. APOYO DOCENCIA ALUMNO/A

8. Ha estado siempre dispuesto/a a atender tus inquietudes y necesidades y ha mostrado interés en proporcionarte una buena preparación.

9. Te ha proporcionado conocimientos y destrezas para gestionar e impartir una clase.

10. Te ha facilitado recursos y materiales didácticos para la impartición de la UD.

11. Te ha dado la oportunidad de impartir un mínimo de 12 horas seguidas para impartir una UD completa.

12. Ha observado tus clases para darte un feedback sobre estas y asesorarte en cuestiones pedagógicas y didácticas.

13. Te ha ayudado a reflexionar sobre tu actuación en clase.

D. VALORACIÓN GLOBAL DEL TUTOR / DE LA TUTORA (DE 0 A 10)

Máster Universitario de Formación del Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso, 2019/2020

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OBSERVACIONES PERSONALES

VALORA LO MÁS POSITIVO EN RELACIÓN CON TU TUTOR/A DEL CENTRO:

VALORA LO MÁS NEGATIVO EN RELACIÓN CON TU TUTOR/A DEL CENTRO:

SUGERENCIAS:

OTRAS OBSERVACIONES:

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ANEXO IV: NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL TFM

El TFM debe presentarse de acuerdo con las siguientes pautas:

− El trabajo debe presentarse, necesariamente, con portada e índice. En la portada habrán de consignarse los siguientes datos: Título original del trabajo (nunca un título genérico como “Trabajo Fin de Máster”), nombre y apellidos del autor/a, DNI, NOMBRE DEL TUTOR/RA, denominación del Máster y especialidad, lugar y fecha. − La extensión del TFM dependerá de las características particulares de cada especialidad y debe ser acordada con el tutor/la tutora del TFM, pero como valores orientativos proponemos: apartado 1: 10 a 20 páginas; apartado 2: 30 a 50 páginas; apartado 3: 5 a 15 páginas; apartado 4: 5 a 15 páginas; apartado 5: 3 a 5 páginas. − Interlineado: 1,5. − Tipo y tamaño de letra: el trabajo se presentará con justificación completa en letra Times New Roman de 12 puntos para el texto y la bibliografía final, y de 10 puntos para notas, tablas, figuras y citas que aparezcan en un párrafo separado de la estructura del texto. − Citas: las citas de hasta cuatro líneas de longitud se integrarán en el texto señaladas mediante comillas dobles. Las citas de extensión igual o superior a cuatro líneas se presentarán en un párrafo separado del texto por media línea, tanto al principio como al final, y sin comillas. Las omisiones dentro de las citas se indicarán por medio de tres puntos entre corchetes [...].

Citación bibliográfica: en las citas insertadas en el cuerpo del texto figurarán el apellido/s del autor y, entre paréntesis, el año de publicación y la página. El apellido del autor/a, cuando se incluya en el paréntesis, se separará del año de publicación por medio de un espacio; y este, a su vez, irá separado de las páginas por medio de dos puntos y un espacio, como en los ejemplos: CORIGLIANO (1994: 9) (CORIGLIANO 1992: 24) Cuando se citen varios trabajos publicados el mismo año por un mismo autor, se añadirá a continuación del año de publicación, sin espacio, una letra minúscula (a, b, c...), tal y como figura en el siguiente ejemplo: (CORIGLIANO 1949a: 121) (CORIGLIANO 1949b: 98)

Referencias bibliográficas: las referencias de la bibliografía final se citarán por orden alfabético, de conformidad con MODELO APA [Harvard – Asociación Americana de Psicología (Harvard-APA)]. A estos efectos, es conveniente recordar las siguientes instrucciones:

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1. Las correspondientes a libros incluirán el apellido del autor y las iniciales (enmayúscula), el año de publicación, el título (en cursiva), la ciudad y la editorial.Ejemplo: AGUADED GÓMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, J. 2002. Educar en red.Internet como recurso para la educación. Málaga. Aljibe.2. Las correspondientes a artículos de revistas científicas o capítulos de libros serealizará en la misma forma, aunque el título del trabajo aparecerá entre comillas yel de la revista (o volumen colectivo) en cursiva; seguidamente se indicará elvolumen y las páginas. Ejemplos:GONZÁLEZ ORTEGA, S. 2002. "Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho delTrabajo". Temas Laborales. Núm. 64. 9-34.DE LA TORRE ESPEJO, A. 2009. “Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad ennativos digitales competentes y expertos rutinarios”. RUSC. Revista de Universidad YSociedad del Conocimiento. Núm. 6. 7-14.3. Las referencias a trabajos incluidos en obras editadas por otro autor o en actas decongresos se citarán como se indica:SORIANO, R. 1996 "La teoría de la guerra en Chile Hispánico", en R. Soriano y C.Castillo (eds.) España y América en el Reencuentro de 1992, Huelva, GráficasOnubenses, 227-254.4. Cuando se cite material bibliográfico disponible a través de Internet, sígase elsiguiente modelo:ADELL SEGURA, J. 2007. “Wikis en educación”, en J. Cabero Almenara y J. L. Barroso(coords.). Posibilidades de la teleformación en el espacio europeo de educaciónsuperior, Barcelona, Octaedro, 323-333. [Documento de Internet disponible enhttp://elbonia.cent.uji.es/content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdfARGOTE MARTÍN, J. A. y PALOMO LÓPEZ, R. 2007. “La escuela 2.0: posibilidades delas nuevas herramientas online que ofrece Internet”. I Congreso internacionalEscuela y TIC. [Documento de Internet disponible enhttp://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/8857.pdf.

Nota IMPORTANTE: En la realización de trabajos, el plagio y la utilización de material no original, incluido aquel obtenido a través de internet, sin indicación expresa de su procedencia y, si es el caso, permiso de su autor, podrán ser considerados causa de suspenso del Trabajo Fin de Máster, sin perjuicio de que pueda derivar en sanción académica.

Para consultar la normativa de régimen académico de la Universidad Pablo de Olavide: http://www.upo.es/general/conocer_upo/informacion_general/normativa/doc/normativa_evaluacion.pdf

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http://elbonia.cent.uji.es/content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf

http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/8857.pdf

http://www.upo.es/general/conocer_upo/informacion_general/normativa/doc/normativa_evaluacion.pdf

http://www.upo.es/general/conocer_upo/informacion_general/normativa/doc/normativa_evaluacion.pdf

ANEXO V: CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TFM

Criterios de evaluación Ponderación Valoración de 0 a 10

I.- Presentación del TFM 10% 1. Presentación. Incluye portada e índice2. Se presenta con el interlineado, tipo y tamaño de la letra establecido,texto justificado3. Se cita correctamente y se señala la bibliografía.4. Incluye título del TFM (nunca un título genérico como “Trabajo Fin de Máster”)

5. Corrección en expresión y ortografía.6. Adecuación a la extensión solicitada.

II.- Datos, análisis y descripción del contexto de las prácticas 10% 7. Repercusiones del estatus socioeconómico y cultural de las familias enlos ritmos de aprendizaje en el aula.8. Relaciones entre familia, escuela y comunidad en el ajuste del adolescente

9. Caracterización de la diversidad del aula10. Estrategias de enseñanza a través de los distintos diseños de intervención.

III.- Diseño y desarrollo de una U.D. 20% 11.Adecuación de los objetivos a las necesidades y capacidades.12.Adecuación de los contenidos y su coherencia con los objetivos.13.Adecuación del tipo de metodología, actividades y recursos utilizados14. Adecuación tratamiento de las competencias y su plasmación enestándares evaluables15.Uso de metodologías innovadoras

IV.- Resultados de aprendizaje. 10% 16. Adecuada descripción de la aplicación de la Unidad Didáctica en elaula.17.Adecuado análisis crítico del nivel de obtención de los objetivos,capacidades y competencias18.Valoración de los resultados.

V.- Propuesta de Mejora e Innovación de U.D. 15% 19. Adecuación de los objetivos al trabajo20. Claredad y coherencia en el diseño metodológico21.Viabilidad de la propuesta22.Adecuación de las propuestas de innovación y de mejora de losaspectos negativos de la aplicación de la Unidad Didáctica.

VI.- Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y del Máster

10%

23. Pertinencia y adecuación en la descripción y análisis de las prácticas.24. Profundidad en el análisis de aspectos positivos y negativos del Máster

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25. Profundidad en el análisis de las sugerencias.VII.- Defensa del TFM 25%

26. Explicación oral: habilidad comunicativa y divulgativa27. Adecuación en el uso de las nuevas tecnologías28. Calidad de los argumentos y del debate29. Capacidad para defender las propias ideas30.Capacidad de síntesis y adecuación al tiempo asignado

PUNTUACIÓN FINAL POR PARTE DEL TRIBUNAL 100%

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Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · CG11: Informar y asesorar a las familias...

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