*

Mtra. María Edith Zarco Vite

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA –XOCHIMILCO

*“Seleccionar, adaptar o crear materiales, y

evaluarlos, es una actividad profesional que

requiere preparación específica”

(Martínez, 1992: p. 14)

• El aprendizaje autónomo como

filosofía de aprendizaje ofrece a los

estudiantes más control,

responsabilidad e independencia.

*

“los materiales enseñan por sí mismos, deben

ayudar a los estudiantes a aprender. Las

actividades son, pues, el corazón del proceso de

aprendizaje, su papel es ayudar a los estudiantes a

aprender, a entender la lengua extranjera y a

descubrir cómo funciona. Sirven para practicar los

elementos aprendidos, obtener la información del

progreso; desarrollar las cuatro destrezas y

monitorizar el progreso” (Peña, 1997

Tomando en consideración lo anterior, se hace

necesario diseñar material que le sirva al

estudiante para aprender tanto de sí mismo como

de la información que se le da y que esto lo pueda

realizar sin la presencia continua del asesor.

*

• Debe existir congruencia entre el modelo didáctico

que llevamos, el tipo de material que utilicemos y la

función que le encomendemos.

• Su elección tendrá que ver con su eficacia, las

virtualidades técnicas, adecuación al alumnado y a la

función dentro del programa, limitaciones espaciales,

temporales, relaciones de comunicación. Integración

con el resto de medios, administración y economía

*

CUALIDADES PROPIAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO:

a) Cualidades materiales: se refieren a las cualidades

técnicas, el tamaño y la resistencia.

b) Cualidades formales: como la presentación, el

diseño, las ilustraciones, etc., que influyen en la

capacidad para atraer la atención y motivar el interés

hacia su utilización.

c) Cualidades de contenidos: abarcan la precisión y la

validez de los conceptos que transmite el recurso, la

claridad con que los expone y la coherencia o lógica

interna de la estructura y secuencialidad del

material.

*

• Medios que posibiliten una relación polivalente y comprensiva con la realidad y que movilicen todas las dimensiones de los sujetos.

• Accesibles y eficaces, al alcance de todos y adaptados a las necesidades individuales.

• Sugerentes, bellos y motivadores; capaces de producir placer, alegría y motivación al utilizarlos.

• Ricos en contenidos:

• Figurativos, que inciten al pensamiento intuitivo.

• Estructurales, que ayuden a construir la realidad.

• Semánticos, que den pie al pensamiento verbal.

• Conductuales, que recojan la dimensión humana de la realidad

*

a) ¿Los objetivos que subyacen en el material se corresponden con los objetivos que perseguimos?

b) ¿Los contenidos que presenta el material se corresponden con los contenidos que pretendemos trabajar?

c) Las actividades que se proponen en el material o se pueden realizar con él, ¿son adecuadas a los contenidos? ¿Cumplen las condiciones necesarias para que se produzcan aprendizajes significativos? ¿Están secuenciadas con una progresión y continuidad adecuada?

d) ¿Es compatible con la metodología que queremos aplicar en el aula?

e) ¿Es adecuado para el contexto concreto de nuestro centro?

*

La conexión del material didáctico con los intereses de los

alumnos depende de:

a) La capacidad motivadora de los contenidos que transmite y

las actividades que propone.

b) La posibilidad de realizar aprendizajes funcionales con él.

c) La capacidad del medio empleado para atraer y mantener

la atención.

d) La posibilidad de que el alumno interactúe con el material

utilizado.

El recurso didáctico puede incidir en dos formas diferentes:

1. Como un medio de apoyo a la metodología que se va a

utilizar.

2. Constituido en el medio de transmisión del contenido.

*

En el momento de creación de materiales, es básico guiarse por el

principio de interdisciplinariedad y diversificación, para que

respondan al principio de individualización. El contenido de los

materiales debe contener ejemplos válidos para alumnos con

distintos ritmos de aprendizaje, con motivaciones diferentes, con

dificultades de aprendizaje, etc.

Los criterios que deben seguirse para crear materiales educativos

son:

• Coherencia con el proyecto curricular: dado que el material

debe encuadrarse dentro de una visión global de la educación y

en un marco concreto escolar, es esencial que los materiales

elaborados estén en sintonía con las orientaciones establecidas

en el centro, referidas a opciones del qué, cómo y cuándo

enseñar y evaluar.

*

• Diversidad de materiales: de conformidad con las demandas de un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado en el entorno y adaptado a las necesidades diversificadas de los alumnos, los materiales que se diseñen y se adapten han de ser lo más diverso posible, para poder atender al mayor número de necesidades de aprendizaje, de motivaciones, intereses, etc.

• Adecuación al contexto: la creación y adaptación de recursos educativos se fundamenta, como hemos dicho anteriormente, en sus posibilidades de adecuarse al contexto del centro en general y de los grupos de alumnos y profesores en particular.

*

• Coherencia con las intenciones educativas y las bases

pedagógicas: las decisiones de cómo enseñar se justifican

con las finalidades del centro y los objetivos concretos de

aprendizaje. Así, los materiales deben inspirarse en estos

objetivos y no contradecir las intenciones educativas

consensuadas por la comunidad educativa.

• Rigor científico: todo material debe ser claro, sin que

conduzca a errores conceptuales. Debe ofrecer información

fiable, verídica, exacta, siempre con un lenguaje adaptado

al grado de maduración de los alumnos.

*

• Visión global de los materiales: han de formar parte de una amplia gama de materiales elaborados y adaptados, que constituyen la propuesta didáctica del centro. La interdisciplinariedad, la conexión, la necesidad de vincular el contenido de un material con el ejemplo que se expresa, la complementariedad, etc., son necesidades que todo material elaborado debe cumplir para circunscribirse adecuadamente al principio de una visión global de los mismos.

• Reflexión sobre los valores: Una reflexión sobre los elementos de los materiales determinará la pertinencia de los mismos, así como tomar conciencia de qué estamos haciendo, para qué, qué vamos a proponer, cuál es el momento idóneo para desarrollarlo, qué respuesta darán los alumnos, etc., todo ello, con la coherencia que dan los principios pedagógicos adoptados y compartidos.

*

Aspectos formales: es necesario hacer materiales que llamen la atención de los alumnos por su formato, sus colores, su encuadernación. Es importante que la opción de elaborar los propios materiales se justifique de tal manera que compense su desventaja en la vertiente formal. En todo caso, se debería tener en cuenta dos aspectos:

• Dentro de las posibilidades con que se cuenten, hay que intentar dotarlos del máximo de calidad formal: cuidar la distribución del texto, de las ilustraciones, de los espacios en blanco dentro de la página, calidad de las ilustraciones, etc.

• El material se debe justificar en función de su alto grado de adecuación algún o algunos aspectos específicos para los cuales no existan alternativas adecuadas entre el material editado. (Parcerisa, 1996).

*

En el caso de los materiales para el autoaprendizaje es muy

importante establecer los criterios de contenido, Sinclair (1996)

y otros investigadores han considerado los siguientes rubros:

Claridad: Es el aspecto más significativo de los materiales que

buscan promover la autonomía en el aprendizaje

Propósito e importancia de la tarea: Los estudiantes necesitan

saber con exactitud lo que la tarea o actividad requiere de su

parte. ¿Qué deben hacer?, ¿Qué habilidad se va a desarrollar?, El

idioma en el que deberán trabajar, etc.

Estrategia a emplear: Es importante que el estudiante conozca

la estrategia que deberá emplear y como emplearla para la

correcta realización de la tarea

Formato y contenido del material: Incluye la extensión del

trabajo, las instrucciones de cada actividad, retroalimentación

y algunos materiales para reforzar la temática

*

D. Carvalho (1993) ha establecido algunos criterios que debe contener un material diseñado para el aprendizaje autónomo y son los siguientes:

• Presentación: El material debe verse bien y tener buenos contenidos. Para muchas personas, la apariencia del material interno es muy importante, las hojas de trabajo excelentes pueden estropearse si el trabajo se escribe a mano descuidadamente. Muchas escuelas tienen un "estilo de casa" con hojas de trabajo establecidas de una manera particular y con el logotipo de la organización. El tamaño de papel más conveniente para trabajar Si el alumno necesita escribir en la hoja, asegúrese de que tengan espacio suficiente para escribir sus respuestas. El nivel de idioma de la hoja de trabajo debe indicarse claramente en la parte superior de la página.

• Objetivos Una declaración clara de objetivos para cada hoja de trabajo. Cada hoja de trabajo debe indicar claramente de qué se trata la actividad. Esto ayudará a los estudiantes a decidir si desean hacer esa hoja de trabajo en particular y de qué manera les ayudará a mejorar su inglés.

*

• Rúbrica. Claridad de instrucciones, declaración de objetivos, “consejos” de aprendizaje de idiomas. Las instrucciones deben ser lo más claras posible; todo lo anterior deberá de estandarizarse para ayudar a los estudiantes a conocerlos con la práctica.

• Contenido. Utilidad del ejercicio, presentación significativa de lenguaje, variedad de actividades, sentido de progresión, idoneidad. Cuando los estudiantes trabajan por su cuenta, se les debe proporcionar la información que les permitirá hacerlo, por ejemplo en materiales como guías, itinerarios, cuestionarios y tareas.

*

• Mantenimiento de registros. Debe contener un registro de estudiante, registro de maestro, registro de materiales. Hojas de trabajo donde se puede rastrear la evidencia del trabajo del estudiante; anotaciones donde el maestro recopila las retroalimentaciones y trdatossobre la asesoría de consejo. Además, tener una registro del material al que los estudiantes pueden acceder dentro o fuera del centro de auto-acceso.

• Realimentación. Por medio de claves de respuesta (por qué y cómo), que generen motivación, actividades de seguimiento. Los estudiantes deben tener acceso a las claves de respuestas de todos los ejercicios que realizan dentro o fuera del centro de auto-acceso, así como a los ejercicios sugeridos para seguir practicando con los problemas identificados. (D. Carvalho, 1993)

*

• Objetivos de aprendizaje específicos. Algunos estudiantes de idiomas pueden tener objetivos específicos, como exámenes particulares o funciones específicas del idioma, que no se abordan con otros materiales.

• Estilos de aprendizaje. Los estudiantes son individuos, abordan el aprendizaje de diferentes maneras. Esta diversidad de enfoques no siempre se cumple en los materiales disponibles.

• Cultura. Los materiales que se producen especialmente pueden incluir aspectos de algunas culturas en específico, si así se requiere.

• Variedad. La producción interna permite una gran cantidad de pequeños trabajos con una gran variedad en estilo y contenido.

• Referencia cruzada. Los materiales pueden hacer referencia a otros materiales de autoacceso.

• Motivación. Los materiales especialmente producidos demuestran a los estudiantes el interés de sus maestros en ayudarlos. (D. Gardner y L. Miller, 1999)

*

• Guías. Muchos centros de auto-acceso tienen una guía escrita disponible para brindar a los nuevos estudiantes o usuarios del centro información suficiente para que puedan funcionar de manera independiente. Esta guía debe proporcionar detalles sobre: el trabajo que el estudiante necesita para trabajar de forma independiente, las instalaciones y los materiales que el centro puede ofrecer a los estudiantes y cómo encontrarlos.

• Pathways. Estas son rutas sugeridas para los estudiantes que desean comenzar a trabajar en un centro de aprendizaje con o sin un maestro. puede incluir sugerencias de qué hacer si un estudiante encuentra que un libro en particular es demasiado difícil o demasiado fácil, o si simplemente quiere más práctica en el mismo nivel. Dependiendo del nivel, las explicaciones se pueden escribir en la lengua materna del alumno.

• Pruebas. Una forma simple de familiarizar a los estudiantes con el centro es producir un cuestionario para cada uno de los niveles que se encuentran en él. El cuestionario también podría ser universal, y se puede usar para todos los niveles. (D. Carvalho, 1993)

*

• La compra de materiales de aprendizaje de idiomas publicados es una buena forma de crear inicialmente un stock de materiales de auto-acceso.

• Al considerar la elección de los materiales, es necesario decidir si un libro es adecuado para el auto-acceso tal como es, o si necesita adaptación, también es aconsejable analizar si es posible utilizar copias de libros y audios, estos materiales pueden proporcionar a los estudiantes una práctica adicional en gramática, funciones, etc., cubiertos en clase.

• Alternativamente, es posible decidir comprar materiales que se pueden usar en paralelo con los libros de clase, o elegir diferentes materiales para permitir a los estudiantes probar diferentes formas de estudiar. (D. Carvalho, 1993)

*

• Gramática. Carvalho también sugiere usar libros de referencia de gramática, dice que es poco probable que pueda producir algo tan bueno como los que se encuentran en la librería.

• Vocabulario. En cuanto al vocabulario, continúa Carvalho, hay varios libros en esta área aptos para el auto-acceso, los mejores son aquellos que animan a los estudiantes a probarse a sí mismos, o ayudarlos a desarrollar sus habilidades.

• Serie de habilidades. Hay muchas series de libros publicadas para ayudar al estudiante a practicar las habilidades específicas: hablar, escuchar, leer y escribir.

*

• Exámenes de práctica. También hay muchos libros enfocados en ayudar a los estudiantes a prepararse para aprobar los diferentes exámenes que están en el mercado, como los certificados de Cambridge o el TOEFL, aunque debería haber una distinción entre esos libros que ayudan a los estudiantes a entrenar para los exámenes, aquellos que evaluar la capacidad del alumno para realizar los exámenes y aquellos que le proporcionan al alumno los documentos de práctica.

• Aprendizaje de idiomas asistido por computadora. Pueden utilizarse los CD multimedia que se publican en diferentes niveles y cada uno se enfoca en un aspecto o habilidad del inglés, como la gramática, el vocabulario, hablar o escuchar.

*

• Periódicos. De todo el mundo, hoy en día están disponibles en Internet.

• Revistas. Las suscripciones son posibles pero, además de los periódicos, también están disponibles en Internet.

• Manuales de usuario. Manuales de computadoras, reproductores de video y otros tipos de equipos proporcionan ejemplos de un tipo de lenguaje muy especializado.

• Folletos (departamentos gubernamentales, agencias de viajes, bancos, etc.) Gratuitos y generalmente fáciles de obtener por correo, estas publicaciones brindan información en una amplia gama de áreas temáticas. Tendrán un valor motivacional con los estudiantes que tengan interés profesional en esas áreas. También pueden usarse como fuentes de información en proyectos de trabajo.

*

• Compañías internacionales. Los materiales son probablemente más fáciles de obtener a través de Internet. Los materiales pueden tener fines específicos o estar relacionados con los productos de las empresas. Sin embargo, algunas empresas producen material relacionado con sus políticas sobre derechos de los animales, cuestiones medioambientales, etc. Las empresas a menudo invitan al público a solicitar estos materiales publicitarios.

• Programas de TV y radio. Las leyes de copyright en muchos países impiden la copia de programas de TV o radio. Sin embargo, también es posible comprar parte de este material o simplemente escuchar el programa de radio tantas veces como sea posible accediendo a su podcast.

*

• Videos. Las películas y los documentales se pueden comprar en CD. Estos proporcionan una rica fuente de lenguaje auténtico. En algunos casos, proporcionan subtítulos (subtítulos del mismo idioma).

• Canciones. La mayoría de los estudiantes, jóvenes o viejos, se sienten atraídos por escuchar canciones. Algunos centros de auto-acceso establecidos recientemente tienen computadoras con parlantes y micrófonos y los estudiantes pueden grabar sus voces en él, esto les da muchas posibilidades de aprendizaje a los estudiantes de auto-acceso.

• Juegos. Existe una gran variedad de juegos que son aptos para el auto-acceso: los nuevos programas de computadora e Internet brindan un número ilimitado de opciones, y los estudiantes se sienten atraídos por los juegos ya que centran su atención en la diversión. (D. Gardner y L. Miller, 1999)

*

Están compuestos por:

• Contenidos educativos: cursos completos (programas

educativos), recursos para cursos, módulos de

contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto,

recursos multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes,

animaciones), exámenes, compilaciones,

publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.

• Herramientas: software para apoyar la creación,

entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos

educativos abiertos. Esto incluye herramientas y

sistemas para: crear contenido, registrar y organizar

contenido; gestionar el aprendizaje (LMS) ; y

desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.

*

• Recursos de implementación: licencias de propiedad

intelectual que promuevan la publicación abierta de

recursos; principios de diseño; adaptación y

localización de contenido; y recursos o técnicas para

apoyar el acceso al conocimiento. Se debe tener en

cuenta que algunas licencias restringen las

modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

• Simuladores: módulos constructivos, réplicas

mecánicas, biológicas, maquetas, etc.

• Material lúdico-deportivo: para juegos, para

ejercicios, Recursos de desarrollo del pensamiento

lógico (puzzles, dominó, memoria, etc.)

*

• Recursos audiovisuales: Videos temáticos, videos

educativos, películas, documentales

• Recursos informáticos: Multimedia, medios de

información continua y a distancia:

• Páginas web a modo de gran tablón de anuncios con

todo tipo de informaciones relacionadas con la

docencia y la transmisión de contenidos en un mundo

en red.

• Videoconferencia para formación síncrona y a

distancia de colectivos dispersos o lejanos

geográficamente.

*

• Correo electrónico, promueve una comunicación

asincrónica y funciona como un medio de tutoría a

distancia y de información continua. Supone un nexo

entre alumnos y profesores y entre estos y sus colegas

en otros lugares y latitudes.

• Charla electrónica o chat para establecer contacto en

tiempo real con un grupo disperso que hace sus

aportaciones a través del teclado de su computadora.

Frente al correo electrónico, este medio presenta una

comunicación de carácter síncrono que impide muchas

veces la meditación y documentación necesaria para

responder a ciertas cuestiones.

*

• Sistema completo de teleformación, entornos

virtuales de aprendizaje (EVA) o plataformas

educativas. Corresponde al compendio de todos los

recursos anteriores ya que se pueden integran en

este. Ofreciendo, además, un sistema completo de

gestión de toda la actividad académica, desde la

adscripción a un grupo hasta la evaluación fina.

Sus características principales son:

1. Informar al estudiante sobre su desempeño

2. Permitir el avance del estudiante a su propio ritmo

3. La construcción del aprendizaje

4. Promover una respuesta activa

*

Educativa:

Espacio humano y social

Promueve la interacción (asesor-alumno; ejercicios-resoluciones)

Tecnológica:

Posibilita la publicación de materiales y actividades

Permite la comunicación entre los integrantes del grupo

Favorece la colaboración para realizar las tarea individuales, grupales y la organización del curso

Los EVA presentan: una dimensión educativa y una

dimensión tecnológica

Administra

Crea perfiles

Ayuda a subir y a compartir

Material virtual

Organiza grupos de

discusión

Calendariza actividades

Facilita la retroalimentación

Promueve la comunicación

Organizar calificaciones

Características

Papel del docente en los entornos virtuales

Facilitador

Creador

Organizador

Elige las herramientas a utilizar del entorno

virtual

Selecciona los materiales digitales como

recursos didácticos

Sugiere las estrategias de aprendizaje y

propone los instrumentos de evaluación.

(Anaya y Zarco, 2013)

Papel del aprendiente en los EVA

Responsable de su propio proceso formativo

Consciente del compromiso con sus objetivos de

aprendizaje y su proceso formativo

Capaz de usar la plataforma virtual sugerida

Desarrolla actitudes de autonomía, auto aprendizaje y

meta cognición

Puede tomar decisiones apropiadas y oportunas para

cumplir con sus metas de aprendizaje.

Desarrolla la habilidad de auto-reflexión y

autoevaluación del conocimiento adquirido

(Anaya y Zarco, 2013)

Criterios para la selección del entorno virtual

Institucional

Didácticos

Tecnológicos

Personales

La evaluación de un material toma más sentido,

cuando es de elaboración propia, por la necesidad

de saber si lo que se ha diseñado es válido y útil en

relación con su finalidad. Una evaluación inicial que

nos permitirá hacer los cambios necesarios antes de

su aplicación y sobre todo la satisfacción, si el

análisis es positivo, de haber contribuido a la

innovación educativa en la búsqueda del

mejoramiento de los procesos de enseñanza y

aprendizaje; una evaluación continua durante el

proceso, que nos permitirá realizar los reajustes

necesarios y una evaluación final que nos dirá el

grado de consecución de los objetivos planteados y

de la utilidad del material curricular.

*

Zabala (1995: p. 193) considera que derivadas de las propias características del material y de las necesidades del aprendizaje se pueden establecer los siguientes criterios y pautas para la evaluación:

• Detectar los objetivos educativos subyacentes y comprobar hasta qué punto coinciden con los establecidos por el centro

• Averiguar qué contenidos se trabajan, comprobando si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos.

• Averiguar qué secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos y determinar su progresión y orden.

• Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en relación con los contenidos establecidos.

• Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que utilizar.

*

INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES CURRICULARES

Fecha y referencia editorial

Ámbito descriptivo:

Intenciones y ámbito de aplicación.

Componentes.

Organización de los contenidos.

Tipo de material.

Lengua del material.

Organización didáctica: apartados.

Materiales complementarios necesarios.

Descripción global.

Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas:

Objetivos.

Contenidos.

Actividades.

Evaluación.

Temas o ejes transversales del currículum.

Justificación.

Descripción global.

*

Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje:

Materiales informativos o de consulta.

Materiales con propuesta de actividades.

Materiales de lectura.

Descripción global.

Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad.

Actividades.

Evaluación.

Descripción global.

Ámbito de análisis en función de los aspectos formales:

Diseño

Otros aspectos.

Descripción global.

Valoración global del material.

*

*

Para calificar cada cuestión o ítem propone una escala

numérica de 0 a 3, que con un valor meramente

indicativo puede facilitar el análisis final sobre el

material evaluado. Así, la calificación final perfecta

alcanzaría un total de 228 puntos. En el baremo que

presenta, el resto de calificaciones quedaría como

sigue: inaceptable (0-38), muy deficiente (39-76),

deficiente (77-114), aceptable (115-152), bueno (153-

190) y muy bueno (191-228 puntos).

*

El La creación, el diseño y la evaluación de materiales constituyen

tareas arduas para el asesor o docente, es importante considerar

este trabajo toda vez que no haya algo ya elaborado al respecto.

Conclusiones

*Hay que tomar en cuenta que para crear o adaptar materiales

se debe tener claro el objetivo para el que se va a utilizar

*Se debe tomar en cuenta, cuando se elija un administrador,

los conocimientos tecnológicos que tanto el maestro como el

alumno tienen

*Es necesario pensar en el apoyo tecnológico con el que se

cuenta

*El diseño, la creación o adaptación de materiales involucra

práctica, tiempo y paciencia, pero la satisfacción radica en el

aprendizaje que promueve.

*La evaluación de materiales es una tarea importante sobre

todo si se trata de materiales elaborados.

Mtra. Ma. Edith Zarco Vite

ezarco@correo.xoc.uam.mx

*