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CURRICULUMCURRICULUMM. E. Marisol Bulás MontoroM. E. Marisol Bulás Montoro

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INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM

INTRODUCCIÓN AL CURRICULUM

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CurriculumCurriculum

Significado Etimológico:Significado Etimológico:Significado Etimológico:Significado Etimológico:

Curriculum en voz latina se deriva de la palabra curro y que quiere

decir carrera.En latín clásico se refiere a una

carrera en vida.

Curre en latín significa caminar

Curriculum en voz latina se deriva de la palabra curro y que quiere

decir carrera.En latín clásico se refiere a una

carrera en vida.

Curre en latín significa caminar

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Actividad

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Definición de CurriculumDefinición de Curriculum

FINESFINES

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZAMEDIOS

CONTENIDO

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Curriculum Curriculum

TOTALIDAD

estructuraestructura secuenciasecuencia

Definición de CurriculumDefinición de Curriculum

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Definiciones del currículum

Definiciones del currículum

Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.

( Neagley y Evans, 1967, p.2)

Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.

( Neagley y Evans, 1967, p.2)

Stenhouse Stenhouse

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Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes determinados.

(Inlow, 1966. p. 130)

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes determinados.

(Inlow, 1966. p. 130)

Definiciones del currículum

Definiciones del currículum

Stenhouse Stenhouse

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En vista de las deficiencias de la definición popular diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción.

(Jhonson, 1967, p.30)

En vista de las deficiencias de la definición popular diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción.

(Jhonson, 1967, p.30)

Definiciones del currículum

Definiciones del currículum

Stenhouse Stenhouse

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Siete conceptos comunes de un currículo

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Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

1. Alcance y secuencia. La descripción del currículo como una matriz de objetivos asignados a los grados y agrupados de acuerdo aún tema común.

2. Programa de estudios. Un plan par a un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación

1. Alcance y secuencia. La descripción del currículo como una matriz de objetivos asignados a los grados y agrupados de acuerdo aún tema común.

2. Programa de estudios. Un plan par a un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación

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Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

3. Esquemas de contenido. Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema.

4. Estándares. Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes al terminar

3. Esquemas de contenido. Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema.

4. Estándares. Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes al terminar

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Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

5. Libros de textos. Materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de clases.

6. Ruta de estudio. Una serie de cursos que los estudiantes deban completar.

5. Libros de textos. Materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de clases.

6. Ruta de estudio. Una serie de cursos que los estudiantes deban completar.

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Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

Tabla 1.1. Siete conceptos comunes de un currículo

7. Experiencias planeadas. Todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela

7. Experiencias planeadas. Todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela

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Cinco currículos concurrentes

Cinco currículos concurrentes

1.1. Curriculum oficial.Curriculum oficial. Está descrito en los documentos formales

2.2. Currículum Operativo.Currículum Operativo. Se materializa en las practicas y los exámenes de la enseñanza reales.

3.3. Currículo oculto.Currículo oculto. Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconocidos por los profesores o funcionarios escolares.

4.4. Currículo nulo.Currículo nulo. Las materias que no se enseñan

5.5. Currículo adicional.Currículo adicional. Son las experiencias planeadas fuera del currículo formal.

1.1. Curriculum oficial.Curriculum oficial. Está descrito en los documentos formales

2.2. Currículum Operativo.Currículum Operativo. Se materializa en las practicas y los exámenes de la enseñanza reales.

3.3. Currículo oculto.Currículo oculto. Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconocidos por los profesores o funcionarios escolares.

4.4. Currículo nulo.Currículo nulo. Las materias que no se enseñan

5.5. Currículo adicional.Currículo adicional. Son las experiencias planeadas fuera del currículo formal.

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Curriculum formal o plan de estudio

Curriculum formal o plan de estudio

Es la planeación del proceso enseñanza. aprendizaje a través de un programa los cuales son una microestructura del plan el cual se constituye por lo común

Es la planeación del proceso enseñanza. aprendizaje a través de un programa los cuales son una microestructura del plan el cual se constituye por lo común

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Objetivos generales y particulares de aprendizaje

Organización y secuenciación de contenidos

Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

Modalidades de evaluación y distribución de tiempo

Objetivos generales y particulares de aprendizaje

Organización y secuenciación de contenidos

Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

Modalidades de evaluación y distribución de tiempo

Curriculum formal o plan de estudio

Curriculum formal o plan de estudio

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Currículum real o vividoCurrículum real o vivido

Es la puesta en practica del currículum formal

Es la puesta en practica del currículum formal

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Curriculum OcultoCurriculum Oculto

Según Arciniegas (1982, p.75)

“Proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas

brindadas por la escuela-puesto que ésta es un microcosmos del sistema

social de valores-”

Según Arciniegas (1982, p.75)

“Proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas

brindadas por la escuela-puesto que ésta es un microcosmos del sistema

social de valores-”

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Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular, incluyendo la planeación de

metas específicas, materiales, contenido y métodos.

Ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. Doll y Oliva sugieren que los profesores necesitan

ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar, y monte materiales y

desarrollen contornos para todo el currículo.

Los profesores y el currículo

Los profesores y el currículo

Oliva:Oliva:

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La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal

debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su

implementación.

Los profesores y el currículo

Los profesores y el currículo

Beane:Beane:

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Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y

aprendizaje, las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos, métodos y materiales

reales.

Aun así, el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y

traducirlo en la práctica y utilidad. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación,

implementación y evaluación curricular.

Los profesores y el currículo

Los profesores y el currículo

Walker:Walker:

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1. Un maestro que ve su quehacer educativo como un proceso a diseñar.

2. Un maestro preocupado por los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

3. Un maestro que investiga sobre su quehacer docente mediante la recuperación de su práctica.

4. Un maestro que aporta de la recuperación de su practica, a la reforma y validación del currículo establecido.

5. Un maestro que permanentemente busca la optimización de su labor docente con el fin de alcanzar la calidad y

excelencia académica en el proceso enseñanza- aprendizaje.

El papel del maestro desde las nuevas

tendencias educativas

El papel del maestro desde las nuevas

tendencias educativas

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ESTRUCTURA CURRICULARESTRUCTURA CURRICULAR

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Diseño macro y micro de la organización

Diseño macro y micro de la organización

MACRO MICRO

La organización de Cursos para

formar programas

Se refiriere a un cursos

o unidad

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Organización de un currículo

Organización de un currículo

La palabra organización significa formar como o dentro de un todo compuesto por partes interdependientes o coordinadas (House, 1984. p937)

La palabra organización significa formar como o dentro de un todo compuesto por partes interdependientes o coordinadas (House, 1984. p937)

Organización

del

currículo

Partes

Mapa

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FUNDAMENTOS DEL CURRICULUMFUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

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Actividad

AUTOR / FECHA CONCEPTO

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F. BOBBITF. BOBBIT

En donde se daría la definición conceptual de currículo como campo especializado

de estudios.

En donde se daría la definición conceptual de currículo como campo especializado

de estudios.

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ANTECEDENTESANTECEDENTES

Ralph W. Tyler(1902-1994) Ralph W. Tyler(1902-1994)

Hilda TabaHilda Taba(1902-1967)(1902-1967)

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Propuestas curricularesPropuestas curriculares

RALPH TYLER: (1979)RALPH TYLER: (1979)

Afirma que para elaborar un currículo es necesario responder las siguientes preguntas:1.- ¿Qué fines desea alcanzar la 1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?escuela? Considera que las metas y objetivos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para:

RALPH TYLER: (1979)RALPH TYLER: (1979)

Afirma que para elaborar un currículo es necesario responder las siguientes preguntas:1.- ¿Qué fines desea alcanzar la 1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?escuela? Considera que las metas y objetivos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para:

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Seleccionar el material. Bosquejar el contenido del programa. Elaborar los procedimientos de

enseñanza. Preparar las evaluaciones.

Los criterios de selección de objetivospueden variar desde las necesidades psicológicas de las personas hasta los

problemas de la vida actual.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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Entre las posibles fuentes de informaciónseñala:

Estudio de los propios educandos. Estudio de la vida contemporánea fuera de

la escuela. La función de la psicología del aprendizaje. Los especialistas en distintas asignaturas.

Entre las posibles fuentes de informaciónseñala:

Estudio de los propios educandos. Estudio de la vida contemporánea fuera de

la escuela. La función de la psicología del aprendizaje. Los especialistas en distintas asignaturas.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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Una vez determinados los objetivos se seleccionan y orientan las actividades de aprendizaje.

2.- De todas las experiencias que pueden 2.- De todas las experiencias que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar estos fines?alcanzar estos fines?Principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje: Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que se indica en el objetivo.

Una vez determinados los objetivos se seleccionan y orientan las actividades de aprendizaje.

2.- De todas las experiencias que pueden 2.- De todas las experiencias que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar estos fines?alcanzar estos fines?Principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje: Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que se indica en el objetivo.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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Que obtenga satisfacción al practicar la conducta.

Que la conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno y/o alumna.

Que permita alcanzar los objetivos. Que contribuya a la concreción de

más de un objetivo de aprendizaje.

Que obtenga satisfacción al practicar la conducta.

Que la conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno y/o alumna.

Que permita alcanzar los objetivos. Que contribuya a la concreción de

más de un objetivo de aprendizaje.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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b) Instrumentación de la aplicación del b) Instrumentación de la aplicación del currículocurrículo, lo que implica:b.1.- Entrenamiento de los profesores.b.2.- Elaboración de las formas de evaluación pertinentes.b.3.- Selección y evaluación de los recursos didácticos.b.4.- Ajuste del sistema administrativo y adaptación de las instalaciones físicas que hay o la adquisición de las necesarias.

b) Instrumentación de la aplicación del b) Instrumentación de la aplicación del currículocurrículo, lo que implica:b.1.- Entrenamiento de los profesores.b.2.- Elaboración de las formas de evaluación pertinentes.b.3.- Selección y evaluación de los recursos didácticos.b.4.- Ajuste del sistema administrativo y adaptación de las instalaciones físicas que hay o la adquisición de las necesarias.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera 3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?eficaz esas experiencias?Una vez seleccionadas las experiencias delaprendizaje, estas deberán organizarse demanera efectiva, los criterios fundamentalespara su organización son: continuidad. Secuencia. Integración.

3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera 3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?eficaz esas experiencias?Una vez seleccionadas las experiencias delaprendizaje, estas deberán organizarse demanera efectiva, los criterios fundamentalespara su organización son: continuidad. Secuencia. Integración.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han 4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?alcanzado los objetivos propuestos?Por último, se debe contemplar la evaluación

de las actividades de aprendizaje para determinar si se alcanzan los objetivos,

precisar los aciertos y los errores del plan.Al realizar la evaluación se deberá juzgar la

conducta del estudiante durante todo el proceso. Por medio de la evaluación se

deberán obtener explicaciones o hipótesis posibles de aciertos y errores que deben

verificarse con nuevos datos.

4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han 4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?alcanzado los objetivos propuestos?Por último, se debe contemplar la evaluación

de las actividades de aprendizaje para determinar si se alcanzan los objetivos,

precisar los aciertos y los errores del plan.Al realizar la evaluación se deberá juzgar la

conducta del estudiante durante todo el proceso. Por medio de la evaluación se

deberán obtener explicaciones o hipótesis posibles de aciertos y errores que deben

verificarse con nuevos datos.

Propuestas curricularesPropuestas curriculares

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Modelo Pedagógico Lineal De Ralph Tyler

Modelo Pedagógico Lineal De Ralph Tyler

Objetivos sugeridosObjetivos sugeridos

Filtros de la FilosofíaFiltros de la Filosofía

Filtros de la PsicologíaFiltros de la Psicología

Objetivos definidosObjetivos definidos

Selección de actividades de aprendizajeSelección de actividades de aprendizaje

Organización de actividades de aprendizajeOrganización de actividades de aprendizaje

Evaluación de experienciasEvaluación de experiencias

Reinicio Reinicio del ciclodel ciclo

SugerenciasSugerencias ObjetivosObjetivos

EspecialistasEspecialistas SociedadSociedad AlumnoAlumno

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La pregunta procesual* se inspira en el modelo de Tyler* el desarrollo curricular debe ser objetivo, sistemático, científico y orientado a la investigación,es de índole técnico y científico en vez de que sea un asunto político.

La pregunta procesual* se inspira en el modelo de Tyler* el desarrollo curricular debe ser objetivo, sistemático, científico y orientado a la investigación,es de índole técnico y científico en vez de que sea un asunto político.

La Planeación Curricular según Hilda Taba

La Planeación Curricular según Hilda Taba

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LOS PASOS1. diagnóstico de necesidades

2. formulación de objetivos3. selección del contenido

4. organización del contenido5. selección de las experiencias de

aprendizaje6. organización de las experiencias de

aprendizaje7. determinación de que evaluar y de los

medios para hacerlo.Este modelo al igual que el de Tyler es

técnico para la producción de aprendizajes y lineal.

LOS PASOS1. diagnóstico de necesidades

2. formulación de objetivos3. selección del contenido

4. organización del contenido5. selección de las experiencias de

aprendizaje6. organización de las experiencias de

aprendizaje7. determinación de que evaluar y de los

medios para hacerlo.Este modelo al igual que el de Tyler es

técnico para la producción de aprendizajes y lineal.

La Planeación Curricular según Hilda Taba

La Planeación Curricular según Hilda Taba

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Ordenación de Elementos para la Elaboración del Currículo Hilda

Taba

Ordenación de Elementos para la Elaboración del Currículo Hilda

Taba

Diagnósticode Necesidades

Diagnósticode Necesidades Formulación

de objetivos

Formulación de objetivos

Selección de

Contenidos

Selección de

Contenidos

Organizaciónde

Contenidos

Organizaciónde

Contenidos

Selección deActividades

deAprendizaje

Selección deActividades

deAprendizaje

Organización de

Actividadesde

Aprendizaje

Organización de

Actividadesde

Aprendizaje

Determinación de lo quese va aEvaluar

Determinación de lo quese va aEvaluar

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Comparativo de Curriculum entre Tyler y Taba

Comparativo de Curriculum entre Tyler y Taba

Preguntas Pasos

Tyler Taba

1950 1962

¿Qué propósitos educativos? Diagnostico de necesidades

Formulación de objetivos específicos

Seleccionar contenidos revisar el alcance y la

secuencia

¿Qué experiencia educativa?Como organizar las

experiencias

Seleccionar las experiencias de aprendizaje, organizar las experiencias de aprendizaje

Como determinar si se alcanzan los propósitos

Determinar que y como evaluar

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L. StenhouseL. Stenhouse

El estudio del curriculum se interesa por la relación entre sus dos acepciones: como intención y como realidad.

El estudio del curriculum se interesa por la relación entre sus dos acepciones: como intención y como realidad.

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L. StenhouseL. Stenhouse

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Diseño Curricular

Diseño Curricular

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Alude a boceto, esquema, plano, etc. Alude a boceto, esquema, plano, etc.

Es decir a una representación de Es decir a una representación de ideas, acciones, objetos.ideas, acciones, objetos.

Es un proyecto que tanto las Es un proyecto que tanto las intenciones o finalidades como un intenciones o finalidades como un plan de estudiosplan de estudios

Es la guía orientadora para su Es la guía orientadora para su práctica de un proyecto curricularpráctica de un proyecto curricular

Alude a boceto, esquema, plano, etc. Alude a boceto, esquema, plano, etc.

Es decir a una representación de Es decir a una representación de ideas, acciones, objetos.ideas, acciones, objetos.

Es un proyecto que tanto las Es un proyecto que tanto las intenciones o finalidades como un intenciones o finalidades como un plan de estudiosplan de estudios

Es la guía orientadora para su Es la guía orientadora para su práctica de un proyecto curricularpráctica de un proyecto curricular

Diseño CurricularDiseño Curricular

DiseñoDiseño::DiseñoDiseño::

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Desarrollo del curriculumDesarrollo del curriculum

Es la puesta en práctica del proyecto curricular:

la aplicación del curriculum nos ayuda para retroalimentar y poder ratificar el curriculum

formal al curriculum real.

Es la puesta en práctica del proyecto curricular:

la aplicación del curriculum nos ayuda para retroalimentar y poder ratificar el curriculum

formal al curriculum real.

Actividad

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Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla.

La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.

La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real.

Diseño CurricularDiseño Curricular

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Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.

La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a: 1. Otorgar grados de libertad a los actores 2. Articular redes de trabajo 3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado 4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.

Diseño CurricularDiseño Curricular

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Desde esa perspectiva, el estudio de curriculum es un estudio de

caso, pues el documento que se origina más que atender a un

deber ser prescriptivo persigue un estudio antropológico y sociológico

de la escuela como agente de enseñanza-aprendizaje.

Desde esa perspectiva, el estudio de curriculum es un estudio de

caso, pues el documento que se origina más que atender a un

deber ser prescriptivo persigue un estudio antropológico y sociológico

de la escuela como agente de enseñanza-aprendizaje.

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Proceso de Elaboración del Currículum

Proceso de Elaboración del Currículum

Objetivos CurricularesObjetivos Curriculares

Diseño de los Componentes del CurrículumDiseño de los Componentes del Currículum

Plan de EstudiosPlan de Estudios

Sistema de EvaluaciónSistema de Evaluación

Cartas DescriptivasCartas Descriptivas

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Raquel Glazman y María Ibarrola

Raquel Glazman y María Ibarrola

Su modelo está basada en la definición de objetivos conductuales, influyen en los requisitos formales establecidos por las instituciones educativas para la elaboración de sus planes de estudio.

Su modelo está basada en la definición de objetivos conductuales, influyen en los requisitos formales establecidos por las instituciones educativas para la elaboración de sus planes de estudio.

Actividad

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Primer Definición de Plan de Estudios

Primer Definición de Plan de Estudios

El plan de estudios es una descripción general

de lo que ha de ser aprendido

José Arnaz

El plan de estudios es una descripción general

de lo que ha de ser aprendido

José Arnaz

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PLAN DE ESTUDIOS:PLAN DE ESTUDIOS:

Es el instrumento mediante el cual la institución define el tipo y la

organización de los estudios que se debe realizar para alcanzar ciertos

resultados educativos

Es el instrumento mediante el cual la institución define el tipo y la

organización de los estudios que se debe realizar para alcanzar ciertos

resultados educativos

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El Plan de EstudiosEl Plan de Estudios

Está integrado por:• Estructura general del diseño• Espacios curriculares• Correlatividades• Duraciones (totales y parciales)• Cargas Horarias (totales y parciales)• Objetivos para cada nivel de la estructura• Contenidos de cada espacio curricular

Es la estructura y la organización del tránsito educativo diseñado

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Funciones del Plan de Estudios

Funciones del Plan de Estudios

-Informa lo que van a aprender los alumnos durante el trayecto educativo

-Describe el orden que seguirá el proceso de enseñanza

-Comunica y examina la cantidad, orden y circunstancias del aprendizaje

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Tipos de Estructura General de los Planes de Estudios

Tipos de Estructura General de los Planes de Estudios

POR DISCIPLINAS

(multi, pluri, inter, meta)

POR ÁREAS

POR MÓDULOS

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Mtra. Marisol Bulás Montoro

Programa EducativoPrograma Educativo

Instrumento por medio del cual se organiza una materia ó curso.

Autores tales como Ralph Tyler, Hilda Taba y Ángel Díaz Barriga

han formulado diversos modelos para la elaboración de programas

Instrumento por medio del cual se organiza una materia ó curso.

Autores tales como Ralph Tyler, Hilda Taba y Ángel Díaz Barriga

han formulado diversos modelos para la elaboración de programas

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Esquema MetodológicoI. Determinación del Marco

Referencial

I.1 El Plan de Estudios de la Carrera Profesional

I.2 Elementos Implícitos

II. Elaboración del Programa

I.1.1 Descripción del Plan de Estudios

I.1.2 Ubicación del Programa

I.1.3 Integración del Programa

Vertical

Horizontal

I.2.1 Ideología Educativa

I.2.2 Teoría del Aprendizaje

I.2.3 Características de la Disciplina

I.2.4 Características del Alumno

I.2.5 Características del Ambiente

II.1. Justificación

II.2 Objetivos

II.3 Contenidos

II.4 Bibliografía

II.5 Metodología

II.6 Evaluación

Retroalimentación

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Determinación del marco referencial

Determinación del marco referencial

El plan de estudiosEl plan de estudios

Descripción del Plan de Estudios:

Se sintetizan los principales Contenidos del plan de estudios, tales como el perfil profesional, los objetivos

y las materia o Cursos que lo integran ( mapa curricular)

Descripción del Plan de Estudios:

Se sintetizan los principales Contenidos del plan de estudios, tales como el perfil profesional, los objetivos

y las materia o Cursos que lo integran ( mapa curricular)

Mapa curricularMapa curricular

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Se menciona en que semestre se ubica la materia, así como el

número de horas clases y créditos. Además en que consiste dicha

materia fundamentalmente

Se menciona en que semestre se ubica la materia, así como el

número de horas clases y créditos. Además en que consiste dicha

materia fundamentalmente

Se menciona si la materia se relaciona con una del mismo

semestre (integración vertical)

o con materias de otros semestres

(integración horizontal)

Se menciona si la materia se relaciona con una del mismo

semestre (integración vertical)

o con materias de otros semestres

(integración horizontal)

UBICACIÓN DEL PROGRAMA INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA

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Elementos implícitosElementos implícitos

Filosofía Educativa

Se retoma alguna corriente filosófica educativa tales como el

intelectualismo, conservadurismo, liberacionalismo, educación liberal,

anarquista. Lo anterior para sustentar un concepto de hombre, educación,

fines educativos, disciplina.

Filosofía Educativa

Se retoma alguna corriente filosófica educativa tales como el

intelectualismo, conservadurismo, liberacionalismo, educación liberal,

anarquista. Lo anterior para sustentar un concepto de hombre, educación,

fines educativos, disciplina.

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Elementos implícitasElementos implícitas

Teoría del Aprendizaje

Se retoma alguna teoría como el conductismo, humanismo,

cognoscitivismo, que oriente la actividad educadora.

Teoría del Aprendizaje

Se retoma alguna teoría como el conductismo, humanismo,

cognoscitivismo, que oriente la actividad educadora.

Actividad

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Se retoman diversas

características de la disciplina de la cual se deriva la materia en cuestión; tales

como un concepto, principales

representantes, métodos

empleando y fines

Se retoman diversas

características de la disciplina de la cual se deriva la materia en cuestión; tales

como un concepto, principales

representantes, métodos

empleando y fines

Se mencionan características de

los alumnos a quienes se dirige la materia, tales como

sexo, rango de edad, y

características psico-sociales de la etapa en la que se

encuentran

Se mencionan características de

los alumnos a quienes se dirige la materia, tales como

sexo, rango de edad, y

características psico-sociales de la etapa en la que se

encuentran

Características de la disciplina Características del alumno

Actividad

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Se mencionan características de la comunidad y de la

institución en la que se imparte la materia (recursos

humanos y materiales para

impartirla)

Se mencionan características de la comunidad y de la

institución en la que se imparte la materia (recursos

humanos y materiales para

impartirla)

Características del ambiente

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Elaboración del programaElaboración del programa

Nombre de la institución, nombre

de la carrera, nombre de la

materia, ciclo, área o modulo, clave e la

asignatura .

Nombre de la institución, nombre

de la carrera, nombre de la

materia, ciclo, área o modulo, clave e la

asignatura .

Son los propósitos a los que se busca llegar. Por su nivel pueden ser generales (meta global del curso), particulares (guía para la unidad) y específicos (guías para

clases). El objetivo debe ser claro, preciso y

medible.

Son los propósitos a los que se busca llegar. Por su nivel pueden ser generales (meta global del curso), particulares (guía para la unidad) y específicos (guías para

clases). El objetivo debe ser claro, preciso y

medible.

Datos de Identificación del programa

Datos de Identificación del programa

ObjetivosObjetivos

Lectura

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Elaboración del programaElaboración del programa

CONTENIDOS

Son las habilidades, conocimientos que se pretenden proporcionar, desarrollar en

el individuo. Los contenidos deben ser lógicos, con una secuencia, continuos

(repetición de ideas) integrados (relacionados con otros cursos) y con

ideas primarias y secundarias (temas y subtemas).

CONTENIDOS

Son las habilidades, conocimientos que se pretenden proporcionar, desarrollar en

el individuo. Los contenidos deben ser lógicos, con una secuencia, continuos

(repetición de ideas) integrados (relacionados con otros cursos) y con

ideas primarias y secundarias (temas y subtemas).

LecturaLectura

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Elaboración del programaElaboración del programa

METODOLOGIA

Se refiere a los métodos y técnicas didácticos empleados en el curso,

las actividades del maestro alumno. Todo lo anterior conforme a los

objetivos de la materia, características de los alumnos y teoría de aprendizaje respectiva.

METODOLOGIA

Se refiere a los métodos y técnicas didácticos empleados en el curso,

las actividades del maestro alumno. Todo lo anterior conforme a los

objetivos de la materia, características de los alumnos y teoría de aprendizaje respectiva.Actividad

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Elaboración del programaElaboración del programa

EVALUACIÓNEs el conjunto de operaciones para determinar y valorar los logros del

individuo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede ser

diagnóstica (al inicio del curso) formativa (durante el curso) o

sumaria (al final del curso). En este apartado se indican los aspectos a evaluar así como el valor de estos.

EVALUACIÓNEs el conjunto de operaciones para determinar y valorar los logros del

individuo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede ser

diagnóstica (al inicio del curso) formativa (durante el curso) o

sumaria (al final del curso). En este apartado se indican los aspectos a evaluar así como el valor de estos.

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Elaboración del programaElaboración del programa

BIBLIOGRAFÍAEn este apartado se citan las obras más significativas para la materia que se imparte y que éstas sean

accesibles para el alumno (se encuentren en la biblioteca), y que

sean de preferencia obras con menos de 10 años de antigüedad.

BIBLIOGRAFÍAEn este apartado se citan las obras más significativas para la materia que se imparte y que éstas sean

accesibles para el alumno (se encuentren en la biblioteca), y que

sean de preferencia obras con menos de 10 años de antigüedad.