MUCHO MÁS MANUAL 5.º AÑO - longseller.com.ar · respuestas de los alumnos frente a ciertas...

Ciencias Sociales - Planificación

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5.º AÑOLIBRO DEL DOCENTE

Prácticas del Lenguaje

Matemática

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

PLANIFICACIONES │ PROYECTOS TIC│SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES PARA FOTOCOPIAR

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MUCHO MÁS MANUAL

Mucho más manual 5 - completo - BOOK.indb 1 19/10/2015 11:45:37 a.m.

libro del docente 5.⁰ AÑO - Mucho más manual© Longseller, 2016

Planificaciones | Proyectos | Solucionarios | Actividades para fotocopiar


Matemática

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Autores: Érica Marino

CoordinACión editoriAl: Beatriz Grinberg

ediCión: Virginia Pisano - Leticia Francalancia

diAgrAmACión: Natalia García Spotorno - María Isabel Barutti

Editorial Longseller S.A.

Av. San Juan 777 piso 2 (C1147AAF)

CABA, Argentina

(011) 2150-8600

[email protected]

www.longseller.com.ar


Índice general

Planificación de Prácticas del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Evaluación│Prácticas del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Proyecto para aplicar las TIC en Prácticas del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Planificación de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Evaluación│Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Proyecto para aplicar las TIC - Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Planificación de Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Evaluación│Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Proyecto para aplicar las TIC - Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Planificación de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Evaluación│Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Proyecto para aplicar las TIC - Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Prácticas del Lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Actividades para fotocopiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74


44 P R I M E R B I M E S T R E

Planificación - Prácticas del Lenguaje


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Prácticas del Lenguaje - Planificación

5P R I M E R B I M E S T R E


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P R I M E R B I M E S T R E


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S E G U N D O B I M E S T R E


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S E G U N D O B I M E S T R E


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9 T E R C E R B I M E S T R E


1010


T E R C E R B I M E S T R E


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11 C U A R T O B I M E S T R E



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EVALUACIÓN | PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

La evaluación se centrará en los progresos logrados por los niños a partir de sus conocimientos

iniciales. Los parámetros a considerar al evaluar tendrán en cuenta:

• Progresos en el desempeño como lectores: se tomarán como indicadores los avances que

los niños van realizando con respecto a las prácticas de la lectura.

• Progresos en el desempeño como escritores: se tomarán como indicadores los avances que

los niños van realizando con respecto a las prácticas de la escritura.

• Progresos en el desempeño como hablantes-oyentes: se tomarán como indicadores los

avances que los niños van realizando con respecto a las prácticas de la oralidad.

• Progresos en el desempeño como estudiantes: se tomarán como indicadores los avances que

los niños van realizando con respecto a las prácticas del lenguaje en contextos de estudio.

• Progresos en la reflexión sobre la gramática y la ortografía. Se tomarán como indicado-

reslosavancesquelosniñosvanrealizandoconrespectoalasprácticasdelareflexión

sobre el lenguaje.

Para establecer los progresos, se llevará el registro de lo que sucede en la clase, de las diferentes

respuestasdelosalumnosfrenteaciertasintervencionesdeenseñanza,delosrasgosmássignifica-

tivos del desempeño de cada niño como lector y escritor y, en general, como practicante del lenguaje.

Para ello resulta fundamental coleccionar producciones de los chicos para comparar las realizadas

en diferentes situaciones y en diferentes momentos del año escolar; es un recurso complementario

que puede aportar información relevante en relación con los progresos en escritura.

El proceso de evaluación se realiza, fundamentalmente, a través del análisis de lo sucedido en

lassituacionesdeaprendizaje.Enalgunoscasossepresentaránactividadesespecíficamentedirigi-

das a evaluar, entre las cuales se incluirán instancias de evaluación grupal.

Asimismo, los trabajos realizados por parejas o pequeños grupos –ya sea en el marco de los

proyectos o de otras secuencias de actividades– pueden ser evaluados no solo por el maestro, sino

también por los miembros del pequeño grupo, tomando en cuenta la contribución de cada uno a la

tarea compartida, la responsabilidad y el esfuerzo puesto en juego, los aprendizajes logrados, y las

dificultadesenfrentadas.

Elprocesodeevaluacióntendrátambiénlafinalidaddeserinstrumentoparalatomadedecisio-

nes fundamentadas para mejorar la enseñanza.


Prácticas del Lenguaje - Proyecto TIC

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Proyecto para aplicar las TIC en Prácticas del Lenguaje

E-mails que llevan leyendas

PROPÓSITOS

Que los docentes puedan…

• Incentivar la producción escrita a través del intercambio entre los alumnos.

• Ofrecer variadas situaciones de lectura y escritura.

• ProduciraprendizajessignificativosconelaportedelosrecursosdelasTIC.

• Vincular a los alumnos entre sí a través de trabajos interactivos y cooperativos.

OBJETIVOS

Que los alumnos logren…

• Comprenderlascaracterísticasdelaleyendaapartirdesuproducción.

• Aprender a usar e-mailsconlafinalidaddecomunicarsusproducciones.

• RecurriralasTICparaintercambiarproduccionesyexpresarideas.

• Trabajaryproducirenunacomunidaddeparesquecompartenlosmismosobjetivos.

ACTIVIDADES

1) Abrir entre todos una cuenta de correo electrónico para el curso.

El docente puede proponer la creación de una cuenta de correo gratuita: gmail u otro correo. Sugerimos gmail, preferentemente, ya que les permite a los alumnos realizar documentos compartidos.

2) Abrir periódicamente la casilla de correo y explorar las opciones de las diferentes solapas (la ban-

deja de entrada, el correo spam, los mensajes enviados, etcétera) para conocer las alternativas que

ofrece. Es importante intercambiar con el grupo los saberes previos y los nuevos descubrimientos.

3) En caso de ser posible, ponerse en contacto con otros cursos de otra escuela para poder intercam-

biar producciones. Se puede hacer, también, el intercambio por correo electrónico con otro curso de

5.º año, que concurra al mismo establecimiento en un turno diferente.

4) En parejas, redactar un e-mail de presentación donde cuenten acerca del curso al que pertenecen y

sus características, qué están aprendiendo, quién es su docente, qué es lo que más les gusta, etcétera.


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Proyecto TIC - Prácticas del Lenguaje

5)Enviarelcorreoelectrónicoalacasilladelotrocurso.Chequearperiódicamentelarecepciónde

respuestas o nuevas comunicaciones que puedan llegar del otro curso.

6) Escribir en un procesador de textos, por ejemplo el Word, todo el desarrollo de una leyenda urbana

acercadelaescuelaodelbarrioendondeestaseubica,omitiendoeldesenlacefinal.

7) Intercambiar la leyenda urbana que escribieron con el otro curso, enviándola como un archivo ad-

junto vía mail.

8)Cadacursodeberácompletarconunfinallanarraciónrecibidayvolveraenviarlaalemisor.Para

eso podrán adjuntarla como “respuesta” al mail en el que la recibieron.

El docente puede enseñar a los alumnos a adjuntar un archivo. En la barra superior del mail deben hacer clic en “adjuntar un archivo”. Es necesario orientar a los alumnos acerca de cómo deben completarse todos los campos del mail.

9)Conlaleyendacompletayrespetandoelfinalqueagregaronloscompañeros,realizarenelprocesa-

dor de textos las correcciones necesarias, utilizando los conocimientos trabajados en clase; teniendo

presentes los mecanismos de cohesión y coherencia, el uso apropiado de los tiempos verbales y aten-

diendo a la ortografía y a la correcta puntuación.

10)Realizarundibujosobreesahistoria.(PuedenusarungraficadorcomoelPaintoalgunaaplicación

similar o bien, ilustrarlo manualmente y escanearlo).

11) Reunir todas las producciones del curso, compartirlas a través de su lectura en voz alta y armar

con ellas una antología literaria. Entre todos pueden diseñar la tapa y la contratapa.

12)Paracompartir la lecturafinalpuedencomunicarseconelotrocursoa travésdeunavideo

conferencia.

El docente puede utilizar la cuenta de e-mail creada por el curso, coordinar con el otro curso,

y comunicarse a través de un servidor gratuito, como Skype.


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Matemática - Planificación


Planificación - Matemática

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Planificación - Matemática

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19

EVALUACIÓN | MATEMÁTICA

Partiendo del concepto de que una función fundamental de la evaluación es recoger informa-

ción sobre el estado de los saberes de los alumnos, para luego tomar decisiones que permitan

orientar las estrategias de enseñanza, es que se proponen algunas ideas para entender y llevar

adelante este proceso.

Se evaluarán los progresos de cada alumno en relación con los conocimientos que tenía inicial-

mente, y con lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es eva-

luado, brindando nuevas y variadas oportunidades de aprender a quien no lo ha hecho todavía.

Se implementarán evaluaciones diagnósticas que permitan, justamente, establecer los

puntos de partida, tanto grupales como individuales. De este modo, la evaluación diag-

nóstica,enlugardefocalizarseeneliniciodelaño,sevinculaconlaplanificacióndecada

unidad y de cada secuencia de trabajo.

Algunos aspectos importantes a evaluar, que requerirán de observaciones y registros

organizados por parte del docente, deberán tener en cuenta:

• la participación de los niños en tareas grupales,

• el tipo de intervenciones y preguntas que estos hagan,

• los comentarios o explicaciones que dan de su trabajo.

En una instancia más sistemática de evaluación, generalmente individual y escrita, será

oportuno que los alumnos se encuentren con problemas ya conocidos, similares a los tra-

bajados y explorados en profundidad durante el proceso de aprendizaje.

Se tenderá a examinar las estrategias empleadas y ajustarlas o ampliarlas si resulta

necesario, ya que una de las funciones de la evaluación es recabar información sobre

aquellos alumnos que no tienen disponibles aún los recursos y los nuevos conocimientos

para poder buscar nuevas alternativas y orientar su construcción.


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Proyecto TIC - Matemática

Proyecto para aplicar las TIC en Matemática

Jugando con fracciones

PROPÓSITOS


• RecurriralasTICparamotivaralosalumnosatravésdejuegosmatemáticos.

• Proponer situaciones de enseñanza que integren saberes de distintas áreas.

OBJETIVOS


• Construirnocionesdefraccionesapartirdejuegos.

• Descubrir cómo los juegos que ofrecen las nuevas tecnologías pueden acompañar sus

aprendizajes.

ACTIVIDADES

La enseñanza de los números racionales, en este caso las fracciones, se puede acompañar de herra-

mientas que logren incentivar a los alumnos a través del juego.

Algunas actividades sugeridas son:

1)Dibujarfracciones,propias,impropiasyaparentesutilizandoelgraficadorPaint.

2) Utilizando un proyector, o bien trabajando en pequeños grupos con computadoras personales, reto-

mar conceptos para el repaso de fracciones, ingresando el sitio:

http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/fraccion/index.html

3) Ingresar a la página: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/

fracciones/menu.html que ofrece variados recursos para operar con fracciones.

4) Resolver situaciones problemáticas de operaciones con fracciones tales como las que se presen-

tan en el sitio: http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fracciones/

fracciones/index.html


Ciencias Naturales - Planificación

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Planificación - Ciencias Naturales

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Ciencias Naturales - Evaluación

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EVALUACIÓN | CIENCIAS NATURALES

Se evaluarán los progresos de cada alumno referidos a tres dimensiones integrales:

• El “hacer” o el “utilizar”. Por ejemplo: utilizar de manera correcta material de la-

boratorio, instrumentos de medición y de observación; respetar las normas de uso

y seguridad del trabajo de laboratorio; utilizar técnicas de registro de información,

comofichas,resúmenesycuadroscomparativos.

• Metodologías y maneras específicas de conocer. Por ejemplo: analizar los resul-

tados de las experiencias teniendo en cuenta las condiciones quepuedan influir

enlosresultados;realizarexperienciasyobservacionesjustificandolospasosylas

metodologías empleadas; buscar, seleccionar y sistematizar información en diferen-

tes fuentes.

• El conocimiento de hechos y de versiones adecuadas de conceptos y teorías, en

distintos niveles de complejidad(expresadosentareas,comoclasificar,relacionar,

analizar, describir, justificar).Porejemplo,describir cambiosdeestadoutilizando

términos como “fusión”, “ebullición”, etc.; relacionar el uso de ciertos materiales

con su capacidad de conducción del calor; explicar procesos de descomposición de

alimentos usando nociones relativas a la acción de los microorganismos.

Aunque puedan agruparse de esta manera, los objetivos de los primeros dos grupos siem-

preseevalúan juntocon losdel tercero.Aquellosobjetivosqueserefierenalhaceroa los

modos de conocer no pueden evaluarse en forma independiente ya que siempre se vinculan al

conocimiento de algún hecho o concepto.

Por otra parte, es importante evaluarlos en distintas situaciones puesto que su dominio

está relacionado con la posibilidad de utilizarlos en variados contextos.

La obtención de la información necesaria para evaluar podrá realizarse tanto mediante

técnicas o instrumentos especialmente preparados como durante las situaciones cotidianas

de trabajo.


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Proyecto TIC - Ciencias Naturales

Proyecto para aplicar las TIC en Ciencias naturales

La Tierra, el universo y sus cambios

PROPÓSITOS


• Ofrecer a sus alumnos una experiencia de investigación.

• Proponer situaciones de observación.

• Recurrir a las nuevas tecnologías para complementar los aprendizajes.

OBJETIVOS


• ConocercaracterísticasdelSistemaSolarydelplanetaTierra.

• Percibir el universo como un sistema con permanentes cambios.

• UtilizarrecursosdelasTICparaelanálisisdefenómenosnaturales.

ACTIVIDADES

1)Compartirunvideosobrelacreacióndeluniverso.Puedenhacerloenelsiguientesitio:

http://www.youtube.com/watch?v=y7_V1U583kE.

El docente puede ingresar el link en el buscador y proyectar el video en una pantalla comparti-da, o bien sugerir que los alumnos lo vean en sus casas o en pequeños grupos.

2) A partir del video responder un cuestionario:

a. ¿Qué fenómeno dio origen al universo?

b. ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, sucedió?

c.¿CómodescribeelvideoalaTierra?

d. ¿Qué movimientos hace?

e. ¿CómoestácompuestoelSistemaSolar?

f. ¿Qué es la Vía láctea?

3) Explorar el programa Celestia de la Web 2.0.

EldocentedebedescargarelprogramaenlaPC,apartirdelsiguientelink:http://celestia.es/y guiar a los alumnos para trabajar el programa.


Ciencias Naturales - Proyecto TIC

29

a. Abrir el programa Celestia y explorar sus herramientas.

b. Observar un demo que les permite conocer cómo trabaja el programa. Hacer clic para selec-

cionar Archivo/demo o, simplemente, presionar la tecla D.

c. Para explorar un planeta, hacer clic en la opción “navegación” y luego, en“ir a objeto”.

4) A partir de la exploración anterior realizar las siguientes actividades:

a. Observar la ubicación de cada planeta y ordenarlos, según la distancia al Sol, de mayor

a menor.

b. Analizar las características de los planetas a partir de la información obtenida en el

programa.

c. Investigar el Sistema Solar y cómo está conformado.

d.BuscarcuálfueelcometaquepasómáscercadelaTierraenlosúltimosaños.

Estas actividades propuestas, son solo orientadoras, ya que el programa ofrece diferentes va-

riantes que se ajustan a los contenidos propuestos en el diseño curricular.


30 P R I M E R B I M E S T R E

Planificación - Ciencias Sociales



31S E G U N D O B I M E S T R E



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T E R C E R B I M E S T R E



33C U A R T O B I M E S T R E



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EVALUACIÓN | CIENCIAS SOCIALES

Atendiendo a que la evaluación consiste en un conjunto de momentos en los que se obtiene infor-

maciónacercadecómosemodificanlassituacionesiniciales,seevaluaráalolargodelcicloprocu-

rando obtener diferentes tipos de información.

En todos los casos se procurará mantener el sentido formativo de la misma instalando prácticas

reflexivassobreloqueseaprendió:quéfueloquemáscostó,porqué,dóndeestuvieronlasdificul-

tades, cómo hacer para mejorar el rendimiento y la participación. Desde esta lógica se pondrá el

acento no solo en el resultado, sino en cómo se llegó a él, por qué camino, con qué recursos, con

qué estrategias.

Se emplearán variedad de técnicas para organizar las actividades de evaluación. Ellas podrán

vincularse con:

• La presentación de situaciones problemáticas que consisten en el análisis de pequeños

sucesos o fenómenos ante los cuales los alumnos tienen que dar una explicación o ele-

gir una entre varias hipótesis dadas.

• La posibilidad de inferir información a partir de una imagen o de un cuadro estadístico.

• Laexplicacióndelsignificadodeuntérminoutilizandopalabraspropias.

• La elaboración de exposiciones temáticas para evaluar la comprensión, organizadas a

partir de un título, del establecimiento de relaciones, o de efectuar una comparación.

• El trabajo de indagación. Seguimiento de un tema a través de un medio de comunicación.

• El análisis de problemas o casos sencillos, estableciendo causas y consecuencias.

• La autocorrección de trabajos prácticos anteriores sobre un tema, o de una evaluación

anterior propia o ajena.

Dichas evaluaciones podrán ser individuales o grupales; orales o escritas; en la escuela o domi-

ciliarias; cerradas, abiertas o semiestructuradas; de control de información o de elaboración a libro

abierto.

Evaluación - Ciencias Sociales


Ciencias Sociales - Proyecto TIC

35

Proyecto para aplicar las TIC en Ciencias Sociales

Conociendo mi país

PROPÓSITOS


• Proponer situaciones que permitan conocer la variedad de paisajes que tiene la Argentina.

• Fomentar el uso crítico de la Web y conformar con los alumnos criterios de búsqueda de infor-

mación.

• OfrecerrecursosTICqueposibilitenaprendizajessignificativos.

• Vincular a los alumnos para fomentar la construcción grupal.

OBJETIVOS


• ConocersupaísapartirdelainformaciónquelesbrindalaWeb.

• Producir un folleto que reúna los requerimientos solicitados.

• Trabajardeformacolaborativaconsuspares.

• UtilizarrecursosdelasTICparacomunicaryexpresarsusideas.

ACTIVIDADES

1) Poner en común los saberes que tienen con relación a las provincias que forman parte de la

Argentina.

a. ¿Cuántasson?

b. ¿Dónde se ubican?

c. ¿A qué región pertenecen?

d. ¿Qué clima y qué ambientes predominan en cada una?

e. ¿Qué ecosistemas están presentes?

f. ¿Qué atractivos turísticos tiene?

g. ¿Cómosonsusespaciosrurales?¿Quéproducen?

h. ¿Qué ciudades reconocen en dichas provincias?

2) Armar pequeños grupos y distribuir entre ellos las regiones en las que se puede dividir la Argentina.


36

Proyecto TIC - Ciencias Sociales

3) ConlosrecursosquelesofrecelaWeb,realizaruntrabajodeinvestigaciónacercadedicharegión:

a. ¿Qué provincias la conforman?

b. ¿Por qué están agrupadas de ese modo?

c. ¿Cómoessupaisaje?

d. ¿Qué características tienen las principales ciudades?

e. ¿Cuálessonlasprincipalesactividadeseconómicasyproductivasdelaregión?

f. Seleccionar imágenes de cada provincia que sean atractivas y den cuenta de lo investigado.

4) Volcar toda la información para realizar una presentación en un PowerPoint. Incluir todas las fuen-

tes empleadas para la recolección de información.

5) Poner en común la información obtenida y analizar especialmente las fuentes empleadas:

a. ¿Conquécriteriosrealizaronlabúsqueda?

b. ¿Cómosabersiesainformacióneslacorrecta?

c. ¿Quédificultadesencontraronalahoradebuscarinformación?¿Pudieronresolverlas?¿Cómo?

ElobjetivoesqueeldocentepuedaacompañaralosalumnosenlareflexióndequenotodoslossitiosWebpresentaninformaciónválida.Especificarlabúsquedaesunaformadelimitarelalcance de la misma. Sería conveniente que los alumnos logren descubrir que cada provincia tieneunsitiooficialendondesebrindainformaciónveraz.

6) RealizarunasíntesisdelasconclusionesobtenidasacercadelaconfiabilidaddelossitiosWebpara

la búsqueda de información, y transcribirla a un procesador de textos, a modo de instructivo.

7) Verificarlaconfiabilidaddelossitiosseleccionadosparaeltrabajoydescartarlainformaciónobte-

nida en sitios que no responden a las instrucciones confeccionadas en el punto 6.°).

8) Armar un folleto turístico que intente convencer a los lectores de la importancia de viajar a La región

trabajada.Puedenusarunprocesadordetextosoprogramasmásespecíficos(porejemplo,Publisher).


Solucionario 5

mucho más manual


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Respuestas y solucionesPrácticas de Lenguaje 5 - Mucho más manual

Página 111. •Elpadrelesdijoasushijos:“yaeslahora”yelloscom-

prendieronquedebíandejarelhogaryconocerelmundo.

• Lesllamaronlaatenciónlashuellasqueaparecieronen

elcamino.

• El jinetetuvounamalaactitudconloshermanos,des-

confió de ellos y los acusó de haber secuestrado a su

familiayrobadoasucamello.Reaccionódeesemodo

yaque loshermanossabíanconprecisióncómoerael

camelloyquiénesviajabanenél.

• Eljuezpusoapruebaaloshermanos,ellosdebíanadivi-

narquehabíadentrodelcofre.Elresultadofuepositivo

ydeestemodosecomprobóqueelloseraninocentesde

loqueeljinetelosacusaba.

2. •Opción correcta:b).

• Opción correcta:c).

Página 124. El gato con botas, Cenicienta, El flautista de Hamelin, Cape-

rucita Roja, Los tres chanchitos.

Página 136. “Loshermanossabios”esuncuentoárabetradicional,su

autorenanónimo.

7. Hacemuchotiempo,enunpueblitomáschicoqueunbo-

tónperdidoeneldesierto,vivíaelhombremássabiodel

mundo…–NARRADOR

¡Sonustedesmuyinteligentes!¡Megustaríadarlesuncar-

goyquemeayudaranaaplicarlajusticia!–JUEZ

Nosotrosno lo vimos ¡Pero sabemosque se fuehacia el

sur!–HERMANOS

Debenhaberrobadoelcamelloysecuestradoamimujery

mishijos.–JINETE

Mi opiniónElnarradorrelataloshechosquelessucedenaotraspersonas.

Página 149. Loschicospodríancomunicarseatravésdeseñasoatra-

vésdedibujosenloscuadernos.Página 22

a. Faltalaúltimapartedelanarración.

Página 261. •Unaalimentaciónsaludableeslaqueaportalosnutrien-

tes necesarios y la energía que cada persona necesita

paraestarsana.

• Lapersonabienalimentadapuededesarrollarseplena-

mente,vivirconsalud,aprenderytrabajarmejorypro-

tegersedeenfermedades.

• Losalimentosdeagrupanen:cereales;verdurasy fru-

tas;leche,yoguryqueso;carnesyhuevos;aceitesygra-

sas;azúcarydulces.

• Paravivirconsaludsedebecomermoderadoyvariado.En

loposible,sedebeconsumiradiarioleche,yoguryquesos,

frutasyverdurasdetodotipo,variadascarnessingrasas,

variedaddepanes,pastasycereales.Alavez,enloposible,

utilizarelaceitecrudo,disminuirlaazúcarylasal,evitar

lasbebidasalcohólicasytomarabundanteaguapotable.

2. F;V;V;F;V;F

Página 274. •Eltextoseescribióysepublicóconlaintenciónde“explicar

acercadelaimportanciadeunaalimentaciónsaludable”.

• No,elemisortienemásconocimientoqueelreceptor,ya

queleexplicasobreunatemáticaquequizáelreceptor

desconoce.

• FORMAL–PRECISO–CIENTÍFICO

Página 285. •Consumirtodoslosdíasleche,yoguresoquesos.Esne-

cesarioentodaslasedades.Aclaración.

• Unaalimentaciónsaludableesaquellaqueaportatodos

losnutrientesesencialesylaenergíaquecadapersona

necesitaparamantenersesana.Definición.

• Tomar abundante cantidad de agua potable durante

todoeldía.Serecomienda,porejemplo, ingerirdosli-

trosomás.Ejemplo.

• Verdurasyfrutas:sonfuenteprincipaldevitaminaCy

A,defibraydesustanciasmineralescomoelpotasioyel

magnesio.Estegrupoincluyetodoslosvegetalesyfrutas

comestibles.Aclaración.

Página 296. Empetrolamiento-petrolero-petróleo.

Colorido-colorete-decolorante.

Ecologista-ecológico-ecológicamente.

7. Petróleo.

Color.

Ecología.

8. Nación_:Nacional,nacionalidad,naciones.

Zapat_:Zapato,zapatilla,zapatazo.

Imagin_:Imaginación,imaginar,imaginario.

9. Útil:inútil.

Armar:desarmar.

Normal:anormal.

10. Juguetería:negociodondesevendenjuguetes.

Panadera:mujerquevendepan.

Capítulo 1: Cuentos tradicionales

Capítulo 2: El texto explicativo



39


Página 36TEMA INFORMACIÓN IMPORTANTE

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Laqueaportanutrientesyenergíapara

estarsanoyvivirmejor.Losalimentosse

reúnenenseisgrupos.Además,sedebe

comermoderadamenteyvariado,evitar

grasasyalcohol,disminuirazúcaresysa-

lesytomar2litrosdeaguaomáspordía.

TABAQUISMO Adicciónalanicotina.Generalmente

comienzaenlaadolescencia.Dañatodo

elorganismo,sobretodoloslugarespor

dondeingresaysesaleelhumo,ylas

arterias.

ACTIVIDAD FÍSICA Accionesymovimientosqueincluyenac-

tividadescotidianas.Prolongaymejorala

calidaddevida,reduceelestrés,mejorala

coordinación,disminuyeelcolesterolmalo

yaumentaelbueno,entreotrosbeneficios.

Página 421. •“ElEncanto“esunchaletubicadoenCórdoba.Grannyy

losamigosdesusnietosfueronallíapasarunasemana

devacaciones.

•DistintassituacionesextrañastuvieronquepasarGranny

ylosniños:lapinturafrescadelacucha,laspuertasque

fuerongolpeadasalamadrugada,laropadeGrannyque

encontraronenelpiso,lamordidaqueluegonoexistíaal

igualqueelperroylanotaenlodeSara,etcétera.

•CuandollegóSaralesdijoquenohabíadejadoninguna

nota,queelperronoexistíayqueeldíaerasábadoalas

5delatarde,osea,reciéntendríanquehaberllegado.

•Cuandosefuerondellugarloschicosvieronqueelperro

ylacasillahabíandesaparecido,yalcostado,unpedazo

demaderaviejaenelqueapenaspodíaleerseMonstruo.

•Estecuentoesdeterrorporquepasancosasqueasustan

allectoryquesoninesperadaseincreíbles.

2. ARISCO:queesásperoyhuidizoeneltrato.

Elperrosemostróhosco.

RECELOSA:quesospechaotienefaltadeconfianza.

Laactituddesconfiadayagresivadelanimallerecordólo

tétricodeesavivienda.

TÉTRICO:queesmuytristeodeprimente.

Laactitudrecelosayagresivadelanimallerecordólode-primentedeesavivienda.

DESVELADA:queimpideconciliarelsueño,nopuededormir.

Grannydespabiladadabavueltasporlashabitaciones.

HERMÉTICO:quesecierrademodoquenopermitepasar

elairenilosfluidos.

El encantoparecíaclausurado, impenetrable.

Griterío:muchosgritosquesuenanalmismotiempo.

Deportista:personaquepracticadeporte.

Alumnado:conjuntototaldealumnosdeunaescuela.

Hermosura:muyhermosa.

Página 3011.

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO OTRO EJEMPLO

Anti- Oposición Antibacterial Antibombas

Bi-,bis-,biz- Dos,dos

veces

Bisnieto Bicentenario

Inter- Enmediode Interconti-

nental

Internacio-

nal

Sub- Pordebajo

de

Subcampeón Subsuelo

Mono- Uno Monopatín Monosílaba

I-,in-,im- Negación Imposible,

inútil

Impermeable

Hidro- Agua Hidromasaje Hidrofobia

Super- Superioridad Supermer-

cado

Supersónico

SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLO OTRO EJEMPLO

-dor/-dora Personaque

hacealgo

Presentadora Maquilladora

-ería Lugardonde

sevendealgo

Perfumería Carnicería

-ito/-ita Diminutivo Florcita Perrito

-ísimo/

-ísima

Superlativo Bellísima Preciosísima

-itis Inflamación Otitis Bronquitis

Página 3112.

PALABRAS SIMPLES PALABRAS DERIVADAS

Vegetal Alimentación

Arroz Comestible

Fibra Saludablemente

Leche Alcohólicas

13. Casaquinta;Lavarropas;Bocacalle;Trabalenguas;

Sordomudo;Lanzallamas

Página 32Mi opinión •Lanoticiarefiereaunconcursosobrealimentaciónsa-

ludable,espacioslibresdehumoyactividadfísicaenel

quepodránparticiparescuelasprivadasypúblicas.

Capítulo 3: Cuento de terror


40


15. Mínimo:Sumamentepequeño.Límiteinferiordeunacosa.

Máximo:Superlativodegrande.Límitesuperiordeuna

cosa.

Óptimo:Sumamentebueno.

Pésimo:Superlativodemalo.

Página 571. •Talúdecidióbuscarnuevossitiosdebidoalasequíaque

habíaazotadolaregiónenquevivía.Ibanenbuscade

agua.Allí,conocióaClara.

• Cadaunoaprendióaaceptaralotro,aentenderseyres-

petarseensuscostumbres.

• AsuhijolollamaronAtuel,porquecreíanqueenélrepo-

sabanlasalmasdelosascendientesdeambos,diferen-

tes,perofusionadosenuno.

• Elnacimientonotuvofestejoyaquelasequíasehabía

llevadomuchasvidas.

• Claradebióescaparporquelossoldadosvinieronporella

traslallegadadelanoticiadeformadadequeClarahabía

sidocautivadaporunmalón,deestaformaatacaronla

comunidadmatandoavariaspersonas,inclusoaTalú.

• LaslágrimasdeClaraysuhijodieronorigenaunríoque

calmólasedylesalvólavidaaniños,ancianosyenfer-

mos,porloqueluegosellamóríoAtuel.

• Esaregiónseconvirtióenunoasis.

2.

CAUSA CONSECUENCIA

Una gran sequía comenzó a azotar la región.

Muchaspersonasmurieron

yporesodebieronpartiren

buscadeagua.

Lossoldadosatacaronla

tribuenbuscadeClara.

Clara decide escapar de la tribu con Atuel.

Madre e hijo dijeron adiós a este mundo bañados por lágrimas.

Laslágrimastocaronelsuelo

ydeallíbrotóaguaquepoco

apocoseconvirtióenunrío

quesalvólavidademujeres,

ancianosyniños.

4. IMAGENAUDITIVA–“elríosuenaaniñollorando…”

IMAGENVISUAL–“claridad,comoreflejodelapureza…”

5.

PERSONAJE CUALIDAD

TALÚ SABIO–RESPONSABLE–JUSTO–PACÍFICO

CLARA BLANCA–RUBIA–DECIDIDA–SOLIDARIA

Página 596. “Cuandolacuerdaestuvo lista,comenzó elriesgosodes-

censo. El peligro tuvo recompensa, pues allí estaba ladoncella,murmurando ensoledad,perotranquila.Entre

3. 7;6;1;3;2;5;4

Página 445. [Lapuertadelacocinaestabacerrada.]

[Finalmente,Leandrolaabriódeunempujón.]

[Baldosas,azulejos,mesada,microondas,cocina,heladera.]

[Todobien.]

6. • Se lasconsideraoraciones, sonunidadesconsentido

quecomienzanconmayúsculay terminanconpunto,

con un signo de interrogación o exclamación, o con

puntossuspensivos.

• No,todaslasoracionesnotienenverbo.

• LapersonaesLeandro.

• Queestabacerrada.

Página 457. Nosereconoceelsujeto.

8. Lasoracionesquepuedendividirseson:

• Carolina juega al tenis con sus amigas.• A la tarde, Joaquín y su prima fueron al cine.• Ella extrañaba sus cartas.Marcadoconnegro:sujetoyenrojo:predicado.

Página 469. 1- AMABLE

2- DOBLE3- JOVEN4- ESTO

5- TERCERO6- INSTRUMENTO7- VELOZ8- OCHO

10. “Loshombreslosiguieronyentraron.Comollevabanmu-

chosdíasnavegando,sesintieronfelicesdehaberllegado

aese lugar:ademásde leche frescaydeliciososquesos,

encontraronunahogueraencendida,demodoqueapro-

vecharonel fuegoparaasarunpocode carne.Odiseo

habíallevadounatinajadevinobuenoyorganizaronun

verdadero banquete. En eso estaban, cuando llegó a la

cueva el dueño de todos aquellos bienes: un monstruo

horrible, con un inmenso ojo enmedio de la frente, de

tamañomuysuperioraldecualquierhombre.Suaspecto

eraaterrador.Nobienlovio,elhéroecomprendióquese

tratabadeuncíclope.”

Página 4812. “Juliaeraalta,hermosa ydemiradabrillante.Sumáxi-

moanheloeraconocerelmar.Suhermanamenor,Danie-

la, también soñabaconviajar,peronoestaba tanentu-siasmada comoella.Suhermano,queeramáspequeñoqueDanielaestabaenojadísimo coneseasunto,porque

decíaquesequeríanirydejarlosolito.”

13. Juliaeraaltísima,hermosísima ydemiradamuy brillante.

14. Menor,entusiasmada,pequeño,enojadísimo.

Capítulo 4: Leyendas


41


•Laopcióncorrectaes:La existencia de manantiales y pozos de agua.

Página 711. •Laprincesaestabatristeyaburridayvivíaenunestante

deunabibliotecavieja.Laprincesaestabaaburridade

vivirsiemprelamismahistoria.

•Enelúltimoestantehabíaunlibroqueantesnohabía

visto.Apartirdeesemomentoconocióauncapitánpi-

rataquecambiósudestino.

•Los personajes de los libros, enojados, decían que las

princesas no se iban con los piratas.

•Fueunahistorialinda,enlaqueseeligieronyseenamo-

raronlibremente.

•Lahistoriadellama“Amorenlabiblioteca”yaqueambos

personajespertenecenadoslibrosdiferentesqueseen-

contrabanendistintosestantesdelamismabiblioteca.

5. •Asísequedabanjuntos.

A–sí–se–que–da–ban-jun–tos(8)

•Hastaquesalíaelsol.

Has–ta–que–sa–lí–a–el–sol(8)

•Oyendoelmurmullotibio.

O–yen–do–el–mur–mu–llo–ti–bio(9)

•Delmar,enuncaracol.

Del–mar–en–un–ca–ra–col(7)

6. •Sucasaerauncuentodehadas,

Su–ca–sae–raun–cuen–to–deha–das

•Quecasinadieleía,

Que–ca–si–na–die–le–í–a

•Estabaentreundiccionario

Es–ta–ba–en–treun–dic–cio–na–rio

•Yunlibrodepoesías.

Y–un–li–bro–de–po–e–sí–as.

Página 737. Cuentanquecuentanquehabía Unavezunaprincesa

Quevivíaenunestante

Deunaviejabiblioteca.

Coincidenlasvocalesdelsegundoycuartoversoylascon-

sonantesnocoinciden.

8. Sucasaerauncuentodehadas,

Quecasinadieleía,

Estabaentreundiccionario

Yunlibrodepoesías.

Coincidenlasvocalesdelprimerversoconelterceroydel

segundoconelcuarto.

gritosdealegríafue conducida alpuebloalquevolvió la

calmaylafelicidad:atodoslesbastaba lapresenciadela

jovenpararecuperar lavida”

Mi opinión: Notodoslosverbosestabanenelmismotiempo.

Página 608. • Unpueblotranquiloenlamontaña.

• Eljefedelatribuenamorado.

• Labellísimadoncelladecabellosnegros.

9. Elárbolseco cayósobreelcaminoderipio.

Elárbolde hojas amarillas cayósobreelcaminoderipio.

La diferencia que hay entre ambos es que uno describe

queelárbolestásinvidayelotroqueestáconvida.

10. Enlacimadeunarocaelevadísima brillabandosventa-

nas iluminadas. Empujadas por un viento irresistible,

corríanporelcielonegras masasdenubesquedejaban

caerfuriosos aguaceros,yelbramidodelasolassecon-

fundíaconelruidoensordecedor delostruenos.

Página 6111. • Manu Ginobili, el gigante argentino,siguedemostran-

dosutalentoencanchasextranjeras.

• EsteañodespedimosaMaría Elena Walsh, la recono-cida escritora y cantante nacidaenRamosMejía.

12. Lascomas.

Página 62Construcción ciudadana •Lospájarosvuelanjuntosporqueelmovimientodesus

alasayudaalpájaroquevadetrás.Cuandointentanvo-

larsolos,sedancuentadelodifícilqueesdeesemodo.

•Cuandoungansosecansaotrotomasulugar.Cuando

caenheridososeenferman,dosgansossalendelafor-

maciónparaayudarloycuidarloyloacompañanhasta

queserecupereomuera.

Página 66• a.LaleyendatratasobreeljefedeBolonchénqueseena-

moradeunajovenylamadredeestalaescondeparano

perderasuhija;lamadretierraescondeelaguaparaque

loshumanosnolaarrebaten.

b. Laspalabrasquedescribena la joven:bellísima,ojos

claros,vozmelodiosa,negracabellerabrillante.

c.Eljefeseenamoradelajoven.

d. Lamadredelajovenlaescondeporqueestabacelosade

eseamorynoqueríaperderla.

e.Descubrenelparaderodelajovenporquealguienlaes-

cuchacantando.

f. El jefe decide el rescate, lo realizan bajando por una

grietaconunasogahechadelianasycortezas.

Capítulo 5: La poesía


42


manejóasí,aunqueseanotaenuncursodecomputación.

•Actividadderesoluciónpersonal.

Página 862. •Quese lahabíamandadoa travésdeEmilio,peroque

ellanoconocíaaningúnEmilio.

•Queelcorreoelectrónicoeraelnombremásunosapelli-

dosqueConcesehabíaagregado.

•QueeseviruseracontagiosoparasunietaRominayque

nodebíatocarlacomputadora.

3.

CARTA CORREO ELECTRÓNICO

CARACTERÍSTICAS Escritaamano. Escritaencomputa-

dora.

VENTAJAS Alestarescritaa

manollevaimpresa

laidentidadde

quienlaescribe.El

querecibelacarta

puedeidentificar

queessuemisorsi

loconoceprevia-

mente.

Tardaenllegarape-

nasminutos,incluso

entrecontinentes.

Noprecisadeuncar-

teroniningúnotro

intermediariomás

queunacomputado-

raconInternet.Se

puedehacerdesdela

casaynoesnece-

sariomovilizarseal

correo.

DESVENTAJAS Tardaenllegarasu

destinatariodepen-

diendoladistancia

yeltiempoenque

elcorreolaenvíe.

Estáescritapor

computadorayno

expresalaidentidad

dequiénlaescribe

atravésdelaletra.

Puedeserunmedio

másfríoydistante.

Página 895. • Sonpronombres.

• Te–Javier

Vos–Analía

Me–Javier

Nos–Manuel,JavieryAnalía

Le–Manuel

Él–Manuel

Página 90• Ellos sefueronalcine.

• Elfindesemananosotros nosvamosairalcampo.

• ¿Ustedes vanairalafiesta?

• Ella cumpleañoselmismodíaqueyo.

• Voyavisitaraellos.

• Enlaplazameencontréconella.

• Julietacontóelsecretoaellos.

• Ellos novanalclubeldomingo.

• Nosotras vamosaorganizarunpicnic.

9. Eltipoderimaquepredominaesasonante.

10. Laautoraestácomparandoellugarenquelaprincesase

sentíaaburridaytristeconelposteriorlugarquepudore-

correrlibrementeconsuenamorado.

Si, utiliza el recurso de lametáfora en: “su casa era un

cuentodehadas”y“enunbarcodepapel”.

11. •Oyendoelmurmullotibiodelmarenuncaracol.

OÍDO-TACTO

•Asomadaentrelaspáginaslaprincesalomiraba.

VISTA

•Solamentealgunoschicosacariciabansuspáginas.

TACTO

Página 7513. Volvió–Momento–Rápidamente–Olor.

14. Lavo:Ensucio.

Vuelvo:Voy.

Pegado:Despegado.

Más:Menos.

15. “PoraquíhueloaFLORES.”

Página 80a)Elpoematratasobreunaestrellaquevaasalir.

b)“Quesepusieseelcielotranquilocomounraso.

•Paraqueaquellagota de luzseabriesepaso.”

• Paraquesepuedaverlaestrellaeranecesarioque el

sol se ocultara, se fueran las nubes, se calme el viento.

•Podríaserborracha de luz.

•Losversosposeenunarimaconsonante.

Capítulo 6: La correspondenciaPágina 851. •LaabuelaTeresaylatíaConcesecomunicabanporcorreo.

• Secomunicabanatravésdela“VíaAérea”unavezpor

semana.

• TeresanorecibiólascartasdeConce,porqueConcelas

mandópore-mailaJorge,quetardóenrecibirlasporque

estabasinsistema.

• Teresanocomprendíalodele-mail,interpretabaquela

habíarecibido“Emilio”.

• ParaTeresaConcepción Nuñez Arroba Jotmail Punto Com

significóunmontóndeapellidosque Concepciónse

habíapuesto.

• CuandoTeresarecibióelmail,nolopudoabrirdebidoa

unvirusdelacomputadora.

• LahistoriaterminaconqueTeresaprefiereseguirconlas

cartasporcorreo,quesonmásexpresivasysiemprese


43


FORMA DE ENVÍO atravésdeInternet

¿DEMORA EN LLEGAR AL DESTINATARIO?

No,eselvivoydirecto.

Capítulo 7: Texto periodísticoPágina 981. •Estanoticiainformasobreelusoyelabusodelaspanta-

llas(televisión,computadora,celularotablet)porparte

delosniñosyadolescentes.

• ElneuropsiquiatraGuinjoanllamaadicciónaaquellosque

pasandemasiado tiempo frentea laspantallas,dejando

deladoactividadesproductivasynecesarias.Elpediatra

Melamudsostienequelaspantallassonpartedelavida

diaria,yquenosedebehablardeadicciónsinodeabuso.

• EldoctorMelamudcreequenoescorrectoutilizareltér-

minoadicciónenestatemática.

• Elabusodelaspantallas,dejandodeladootrasactivi-

dadesydisminuyendorelacionessocialesnecesarias,es

unaspectonegativodelastecnologías.Asuvez,hoyen

díalaspantallastambiénsonunmododerelacionarse,

comoporejemploatravésdelasredessociales,ysinose

abusa,estemediodecomunicaciónpuedeserpositivo.

• Elabusodelaspantallasafectaalosniños,simplemen-

teporquehaynacidoconellas,sonnativosdigitales.El

adulto,queenmuchasocasionestambiénabusadelas

pantallas,suelepreocuparseporestaactitudconstante

departedelosjóvenes.

• Lasfamiliasdebenestaratentasycomunicarseconsus

hijos,también,observarsihaycambiosenlaconducta

delosniñosoquésituacionesafectivaspuedeestaratra-

vesando.

Página 992.

Tema de la noticia Losniñosyelusoyabusodelas

pantallas.

¿Qué sucedió? Serealizóuninformesobreeltiempo

deexposiciónantelaspantallaspor

partedelosjóvenesyserealizóuna

notaperiodísticaconopinionesde

especialistas.

¿Quiénes protago-nizan el hecho?

Losniñosyadolescentesentre5y17

años.

¿Cuándo ocurrió? Lainvestigaciónfueentre2010y2012.

Lanotasepublicóel15demayode

2014.

¿Dónde sucedió? EnArgentina.

¿Cómo fue? ElObservatoriodelaDeudaSocialde

laUCArealizóunainvestigación.

Página 93AUTORIDADES PROVINCIALES

AUTORIDADES MUNICIPALES

PODER EJECUTIVO Gobernador–

Vicegobernador

Intendente

PODER LEGISLATIVO Legisladores

provinciales

Concejo

Deliberante

PODER JUDICIAL Jueces

provinciales

Tribunalesde

faltas

Página 94CARTA

DESTINATARIO SeñoraMirta

Ábalos:

MOTIVO DEL MENSAJE Solicitudparautilizar

elgimnasiotechado.

TIPO DE VOCABULARIO (FORMAL/INFORMAL)

Formal

LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? No

FORMA DE ENVÍO Porcorreo


Días

MENSAJE DE TEXTO

DESTINATARIO Usuariodeotrocelular


Informal

LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? Nohacefalta,loponeautomáticamenteelteléfono

FORMA DE ENVÍO atravésdetelefoníacelular


instantánea

CORREO ELECTRÓNICO

DESTINATARIO Llegaaunadireccióndee-maildeterminada


Dependiendodelasuntoydeldestinatariopuedeserformaloinformal

LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? Seagregaautomáticamente

FORMA DE ENVÍO AtravésdeInternet


Instantánea

SKYPE

DESTINATARIO Otrousuarioregistradoenelsistema


Esunacomunicacióncaraacara,dependedelvínculoconelinterlocutor.

LLEVA FECHA (Sí/ NO) ¿POR QUÉ? No,porquees"envivoydirecto"


44


sepondríanenmarchalosochoinstrumentosquesonel

“corazóndelamisión”.Lasfasessecumplieron.

i)Lasfuncionesdelsatélitesonenviarinformación.

Capítulo 8: El texto teatralPágina 1141. •Laobratranscurreenuncanaldetelevisión.

•Lospersonajessonlaconductora,elconductoryelem-

pleadodelimpieza,sonextraños,graciosos,seequivo-

can,noseentiendenbienentreellos.

•Elprogramatratasobreecologíaycuidadodelplaneta

Tierra.

•Elconflictodelaobraesquetodoshablan,yavecesnose

entiendenentreellosyrepitenlomismounayotravezsin

lograrsuobjetivoqueesdarlelapalabraalainvitada.

2. Lasoracionesdeltextoqueestánentreparéntesisindican

quehacenlosactoresenesemomento,susgestosomovi-

mientos.Sonacotacionesyestánescritasencursiva.

4. •Eneltextohablanlospersonajes.

•Elautorapareceenlasacotaciones,enlasqueindicaca-

racterísticasdelarepresentación.

•Losdospuntosylarayadediálogoindicanquelavozes

delpersonaje,mientrasquelosparéntesisindicanuna

acotacióndelautor.

6. ESCENOGRAFÍA–Conjuntodedecoradosenlarepresen-

taciónescénica.

PARLAMENTO–Textoquedicecadaunodelospersonajes.

UTILERÍA–Conjuntodeobjetosqueseempleanenun

escenarioteatral.

ESCENA–Cadaunadelaspartesenquesedivideunacto

deunaobradeteatro.

Página 1178. Laperrablancaestáafuera.

Mihermanosiempredesayunafruta.

Hoyestoymuycontento.

Laempleadadeestaempresatrabajaeficientemente.

9. AFUERA-SIEMPRE-HOY-ESTOY-MUY-DE-

EFICIENTEMENTE.

10. TIEMPO:ayer-ahora

LUGAR:lejos-adentro

MODO:bien-despacio

CANTIDAD:bastante-más

AFIRMACIÓN:sí-también

NEGACIÓN:no-tampoco

DUDA:quizá-posiblemente

Página 1004. VOLANTA TÍTULO COPETE

CUERPO DE LA NOTICIA FOTOGRAFÍA EPÍGRAFE

Página 1026. Unasolatarjetaganómás de 13millones depesos.

Se sancionóla ley mas nadielacumple.

“Es mi mejorpelícula.Todami familiaestáorgullosade mí.” El acusadodijo:“Sé que todossabenqué paso”.

Si ganala selección,el nuevotécnicodiráque sí a la reno-

vacióndel contrato.

7. Monosílabos con tilde Más-Sé-Sí Monosílabos sin tilde De-Es-El-Se-Mi-A-La-Ley-Si-Del

8. El:artículodeterminado,engéneromasculinoynúmero

singular.

Él: pronombre personal de tercera persona en género

masculinoynúmerosingular.

Te:dativooacusativodelpronombrepersonaldesegunda

personaengéneromasculinoofemeninoynúmerosingular.

Té: arbusto teáceo del Oriente de hojas elípticas, flores

blancas y fruto capsular, globoso, con tres semillas ne-

gruzcas.Infusiónenaguahirviendo.

Mi opinión: Paradistinguirydiferenciarsusignificado.

Página 1038. • Tequieroinvitaratomarelté.

• Mi vecino siempremepide que le dé las figuritas de

autosquetengorepetidas.

• ElhermanodeJuliánpiensaqueél siempretienerazón.

• Mipapámedijoquetieneunasorpresaparamí. • Nosé porquésetienequeirmástemprano.

10. Síhaydiferencias,laspalabrasdelaspreguntasllevantilde.

Página 108 •a)LacrónicarelataellanzamientodeuncoheteenEs-

tadosUnidosquecuentaconunsatéliteargentino.

b) y c)Dependedeltítuloqueelijan.

d)Lafotografíaaportainformacióndemodovisual,anti-

cipandoloquesucederáeneltexto.

e)Losmomentospreviossevivierondeunmodotensoy

ansioso.

f)Losaplausos sedebíanaque lanaveestabadespe-

gando.

g)Lagarúaylanieblanopermitieronveradóndeibael

coheteexactamente.

h)Alos56minutosy42segundosdellanzamiento,tenía

que desprenderse el satélite, que necesitaba desplegar

sus paneles solares para poder entrar en órbita. Luego


45


17. S P

Samanta,miprima,organizó unafiesta paraJuanayer,

enlaplaya. VODOI(tiempo)

OI(lugar)

S P

Losvecinosdemitíaleregalaron unperro aDaniel

porsucumpleaños. VODOI(compañía)

OI(causa)

18. Samantaorganizólafiestaayerylohizoenlaplaya.

19. LosvecinosleregalaronunperroaDanielporsu

cumpleaños.

Página 123• Unaoración bimembreestácompuestaporunsujeto

yunpredicado.Asuvez,elsujetoestáconformadopor

unnúcleo sustantivoquepuedesermodificadoporun

modificador directo, indirecto o una aposición. En

cambio, el predicado está compuesto por un núcleoverbalquepuedesermodificadoporunobjeto directo,

indirectoouncircunstancial.

Página 11811. •Pablo:–¡Quécalorquehace!

• Sebastián:–Sí¡Estáterrible!

• Pablo:–¿Vos trajisteagua?Yomeolvidé labotellaen

micasa.

• Sebastián:–Sí,yomeacordéporquemimamámerepi-

tetodoeltiempo“Cuandohacercalortenésquetomar

muchaagua”.

• Pablo:–¿Cuántasbotellastrajiste?

• Sebastián:–Dos,unaparavosyotraparamí.

12. ¡! Representanlaentonacióndelaexclamación.

: Detieneneldiscursoparallamarlaatencióndeloque

sigue.

“” Indican que se repite textualmente lo que dijo otra

persona.

¿? Representanlaentonacióndelapregunta.

— Indicaquehabladirectamenteelpersonaje.

Página 119

S P

13. Laschicaspintaronungrafiti.

V OD

S P

LahermanadeJuliáncompró muchasflores.

V OD

P

Vimos unabuenapelícula.

VOD

14. LahermanadeJuliánLAScompró.

LAvimos.

S P

15. Julietacontó unsecretoaDarío.

V OD

S P

Miabuelopreparó unatortaparamimamáymipapá.

VOD

Página 120

16. Julieta LEcontóunsecreto.

MiabueloLESpreparóunatorta.


46

Respuestas y solucionesMatemática 5 - Mucho más Manual

Página 128 1. •1)100.000

2)70.000

3)52.036

4)34.450

5)25.020

6)21.708

•UbicaríaelchequedeMarianoentreelterceroycuarto

cheque.

•Menorcantidad:veintiúnmilsetecientosocho.

Mayorcantidad:cienmil.

2. •Elchequede$21.708yelde$25.020,losubicaríaenla

Caja2;Elchequede$34.450,loubicaríaenlaCaja3;El

cheque$52.036,loubicaríaenlaCaja5;Elchequede

$70.000,loubicaríaenlaCaja7;Elchequede$100.000,

loubicaríaenlaCaja10.

Página 129 3. Escribí cómo se leen estos números: 800.008 ochocientosmilocho

808.008 ochocientosochomilocho

880.008 ochocientosochentamilocho

808.080 ochocientosochomilochenta

4. •730.000>703.000.Tienemayorcantidaddedecenasde

mil.

•355.400<358.500.Tienemayorcantidaddemiles.

•200.900>200.090.Tienemayorcantidaddecienes.

5. •Son mayores que 310.000 y menores que 315.000: 312.000y313.000.

•Son mayores que 500.099 y menores que 500.100: No

sepuede,existesolounaunidaddediferencia.

•Son menores que 400.000 y mayores que 399.997: Losúnicosson399.998y399.999.

6. •554.599

•1.098.761/1.079.618

Página 1307. •8cajasde100unidades;6cajasde10unidadesy3unidades;

•8cajasde100unidadesy63unidades.

•15cajasde100unidades+40de10unidades=1.500+400

=1.900unidadessonlasquerecibirá;

•2.174lámparas-->21cajasde100unidades;7cajasde10

unidadesy4unidadessueltas.

•Enmarzogastó$19.000.

•Enabrilgastó$21.740.

•Si,agregandounceroalfinaldelnúmeroqueindicael

totaldelaslámparasqueingresaronencadames.

8. Elnúmerorepresentadoesel669.724.

Página 1319. •790.003 = 7 × 100.000 + 9 × 10.000 + 3 × 1 •2.130.050 =2 × 1.000.000 + 1 × 100.000+ 3 × 10.000+ 5× 10 •5.600.009 = 5× 1.000.000+ 6 × 100.000+ 9 × 1

10. Elcálculocorrectopara1.690.960eselsegundo.

1×1.000.000+6×100.000+9×10.000+9×100+6×10

11. 2.202.002: 2.000.000 dosmillones

200.000 doscientosmil

2.000 dosmil

2 dosunidades.

12. 9.909.900– 990.990=8.918.910

990.990+8.918.910=9.909.900

13.

NÚMERO +10 +100 +1.000 +10.000 +100.000 +1.000.000

153.233 153.243 153.333 154.233 163.233 253.233 1.153.233

2.000.941 2.000.951 2.001.041 2.001.941 2.010.941 2.100.941 3.000.941

8.625.974 8.625.984 8.626.074 8.626.974 8.635.974 8.725.974 9.625.974

Página 13214. 32.330; 1.140.500; 483.070

15. a)

b)

c)

d)

Página 133 16. El18.940sepuededescomponeren18.000y940;El1.023,

en1.000yen23.

Laprimeradescomposiciónmeparecemássencilla,por-

quesepodríahacer:

18.000+1.000+940+23=19.000+963=19.963

17. Correspondenloscálculos1,2y3alresultadode:

625+471=1.096

18.•1.537 + 99 = 1.537+100–1

•12.345 + 1.998 = 12.345+2.000–2

•2.698 + 199 = 2.698+200–1

•105.456 – 4.999 = 105.456–5.000–1

•18.354 – 1.997 = 18.356–2.000–3

MatemáticaCapítulo 1: El origen de los sistemas de numeración


47


• 1.111

Capítulo 2: Ángulos y círculosPágina 137

Radio,diámetro,contorno,centro,cuerdayarco.

• Ángulosdefiguracentral:30º;120º;60º;90º.

Página 1381. Cuadrado dentro de una circunferencia.

1. Trazarunacircunferencia.

2.Trazarunarectaquepaseporelcentrodelacircunferen-

cia.

3. Situarelcompásenunodelospuntosenlosquelarecta

cortalacircunferencia.Trazaunarco.Laaperturadelcom-

pástienequesersuperioralradiodelacircunferencia.

4. Conlamismaaperturarepetirestaoperaciónconelse-

gundopunto.

5. Trazarlarectaquepasaporelpuntoformadoporlosar-

cosyelcentrodelacircunferencia.

6. Trazarlossegmentosqueunenloscuatropuntosenlos

quelasrectascortanlacircunferencia.

2. Eldiámetrode lacircunferenciaseráde6cm,yaque re-

presentaeldobledelradiodelacircunferencia.(Radio×2)

Radio: 3 cm

Diámetro: 6 cm.

Página 1415. •Lasegundaesmásadecuadaporqueesclarayutilizame-

nosinstrucciones.

• Alcanzanlasinstrucciones.

7. •Ángulode152º

• Ángulode54º

• Ángulode90º

• Ángulode105º

Página 13419. 715.342 + 215.011

700.000+10.000+5.000+300+40+2

200.000+10.000+5.000+10+1

930.353=900.000+20.000+10.000+300+50+3

20. Forma 1: 100.000+10.000+2.000+500+10+8+200.000

+ 20.000+5.000+70+1=337.589

Forma 2:100.000+12.000+510+8+200.000+25.000+

70+1=337.589

Forma 3:112.000+518+220.000+5.000+71=337.589

21. •No es correcto, porque: 642.500 – 1.700 = 640.800 y

640.000-(2.500–1.700)=640.000–800=635.800

• Escorrecto.Ambosdanporresultado597.440.

• Escorrecto.Ambosdanporresultado2.444.

Página 13522. •5.088+122 = 5.210 Al resultado se le resta 122 y da

el número faltante.•11.540–799 = 10.741 Al resultado se le suma 799 y da elnúmero faltante.•32.714 – 10.746= 21.968 Al resultado se le resta 32.714 yla diferencia que da es el número faltante.•14.755 + 985.245= 1.000.000 Al resultado se le resta 14.755,dando así el número faltante.

23. Noesposible,porque18.000+1.000es19.000,elcualse

pasadelresultado.

Le faltó poner uno de los dos 0 cuando ingresó el número

1.500.

24. No,porque18.000–10.000es8.000,elresultadodebería

desercercanoaesenúmero.

Lefaltóelúltimoceroalingresarel10.500.

25. Lucashizolostresprimerocálculosdadosporlamaestra.

Página 136Veloz-Mente

• De mayor a menor: 55.500; 55.055; 50.555; 50.055• La más cercana al resultado de:

1.750 + 300 =2.100 180 + 1.250 =1.420

5.650 – 750 =4.900

• 4.518 + 99= 4.000+500+10+8+90+9=4.617

21.215 + 299 = 21.000+215+200+99=21.514

5.999 – 265 = (5.000+900+99)–(200+65)=5.734

• 122.458 22 símbolos 1 de 100.000; 2 de 10.000;2 de 1.000; 4 de 100; 5 de 10; 8 de 1

55.747 28 símbolos 5 de 10.000; 5 de 5.000; 7 de 100; 4 de 10 y 7 de 1.


48


Página 1509.

98 X divisor 7, resto 0 divisor 12, resto 063 divisor 5, resto 3 X divisor 9, resto 0

10. 448 : 4 = 112 448 : 2 = 224 448 : 16 =28

11. •Elcocientees2.016;Elrestoes10.

• El1.000queapareceenlacuentadeCarolinatambién

apareceenladeGustavo;Apareceenel“2.000”,porque

eslasumade1.000y1.000.Sepuedehacerelcálculoen

menospasos.

12. 2.274:12=189 3.620:18 =201

12.360:10 = 1.236 4.044:24 =168

Página 15113. Múltiplos de 6: 36;60;48;72;120.

14. •Múltiplosde6conrojo:12;60;18;60.

• Múltiplosde4converde:12;32;40;28;60.

• Múltiplosde5conazul:15;40;60;55.

• Múltiplosde10conamarillo:40;60.

Página 15215. •Sepuedenguardarencajasde9,15,30,100y500

unidades.

• Sepuedenarmar166paquetesde9alfajorescadauno.

• Sobran6alfajores.

• Sepuede:3cajasde500alfajores;2cajasde500alfa-

joresy5cajasde100alfajores;100cajasde15alfajores;

50cajasde30alfajores;15cajasde100alfajores.

16. 500;15;30y100sonnúmerosdivisoresde1.500.

17. Por lo tanto 500; 15;30;100 son divisores de 1.500.

18. ¿3 es divisor de 7? No,porquenotieneporrestocero.

¿7 es divisor de 95? No,porquenotieneporrestocero.

¿2 es divisor de 84? Sí,porquesurestoescero.

¿7 es divisor de 58? No,porquenotieneporrestocero.

Página 15319. •No,noesposible,porque48nopuededividirseexacta-

menteen5.

• No,noesposible,porque60noesdivisibleexactamente

por8.

• Todaslasposibilidadessonquecadagrupotenga2,3,4,

6,o12personas.

• Lamáximacantidaddechicosporgrupoes12.

Página 1438.

Página 1461. •Se utilizaran 5.200 ladrillos para cada vivienda.

1.300ladrillos×4paredes=5.200ladrillos.

• 5.200 ladrillos × 26 viviendas= 135.200 ladrillos para

construirlas26viviendasdelaprimeraetapa.

• Quedansinconstruir16viviendas.

• 5.200ladrillos×42viviendas=218.400ladrillostotales

paralaconstrucciónde42viviendas.

• Pararesponderlaspreguntashayquemultiplicar.

Página 1473. 15 × 9 × 6 = 15×54=810 135×6=810

12 × 4 × 10 = 48×10=480 12×40=480

25 × 8 × 40 = 200×40=8.000 1.000×8=8.000

Página 1484. 98kilosdefertilizante:7bolsas=14kgcadabolsadeferti-

lizanteeselpeso.

5. 384rosales:12hileras=32rosales×hilerasonlosquevan

aplantar.

6. •Tienequerepartir650semillas.

• Armó12bolsasdesemillas.

• Sobraron2semillasdeltotal.

• Entran54semillasporbolsa.

Página 1497. •Celeste pensó la totalidad de cuadros dividido en la

cantidaddecuadrosque ibanporcadacaja.Asísabe

cuántascajassedebenenviar.

• Se puede convertir en una cuenta de dividir de la

siguientemanera:

• 180cuadros:10cuadrosporcaja=18cajasysobran4

cuadrosqueviajaranindividualmente.

• Elresultadomedará2cifras.

8. 1245:12 tendrá: 3 cifras = 103

234: 7 tendrá: 2 cifras = 33

356: 27 tendrá: 2 cifras= 12

Capítulo 3: Multiplicaciones y divisiones30.250 15

30.150 2010

00100 6

00090 2016

00010

30.250 15

30.240 2016

00100


49


9. Lasumade losángulos interioresdeun triángulorec-

tánguloes180º.

10. •Ambostriángulossonrectángulos.

•Losángulos interiores suman180ºencadaunode los

triángulosenlosquequedadividido.

• Lasumadelosángulosinterioresdeuntriángulosiempre

da180º.

11. Se puede calcular la suma de los ángulos interiores de

cualquiertriangulo,yaqueestasiempreda180º.

A+B+C=180º

12. Sepresentan4figuras,encadaunadeellasaresolveruno

desusángulos interiores.Sinembargo, laúnica imagen

queposeealgúndatoeslaprimera.

Seutilizatransportadorparamedirlosángulosenteoría

marcadosyresolverelejercicio.

EnlaFigura1yFigura2seresuelveporlógica,yaqueuno

desusángulosesrecto;enlaFigura3setomanmedidas

contransportadorparapoderresolverlaecuación;enla

Figura4esuntriánguloequilátero,asícomosusladossus

ángulossonigualesporendesehace180º:3dandoasí,el

ángulofaltante.

•Figura1: 51º+90º+c=180º

C=180º–141º

C=39º

•Figura2:90º+45º+C=180º

C=180º–135º

C=45º

•Figura3:120º+40º+C=180º

C=180º–160º

C=20º

•Figura4:esuntriánguloequiláteroporlotanto:

180º:3=60º

Página 161MEDIDAS CONSTRUC-

CIÓN

CLASIFICACIÓN

SEGÚN SUS

LADOS

CLASIFICACIÓN

SEGÚN SUS

ÁNGULOS

a)45º45º90º

Rectángulo Rectángulo

b)110º30º40º

Escaleno Obtusángulo

c) 65º65º50º

Isósceles Acutángulo

d) 60º60º60º

Equilátero Acutángulo

20.Martíntiene60figuritas.

21. •Transcurrirán60segundos.

•Transcurrirán60segundos.

•Sí,habráotromomentoenelqueseencuentrenlostres

animales,alos120minutos.

Página 154 •a) Sepuedenarmar130cajascompletas.

•1.567:12=130

•b) Sobran7caramelos.

•$2.322:6cuotas=$387porcuota.

Ceciliadeberápagar$387ensuprimeracuota.

•$156degasto:3personas=$52porcabeza,porlotanto

gastaronmenosde$100.

•a)Menosque100.

•b)Másque100.

•a) Es divisible por…

2 3 4 5 6 7 8 9

120 × x x x x x

250 × x

•b) Escribí 5 múltiplos de… •8: 8,16,24,32,40

•12: 12,24,36,48,60

•11: 11,22,33,44,55

•a) Seencenderánsimultáneamentelaslucesrojasylas

lucesazules4veces

•b) Tienenquepasar45segundos.

Página 157 3. •Sepuedenconstruir2triángulos,unoenelqueelseg-

mentomáslargoseaelqueserepiteyotro,enelqueel

segmentomáschicoserepite.

4. •Solo1porqueelladomáscortonopuederepetirsedos

veces.

Página 1586. •Nosepuedeconstruirninguno.

•Sepuedeconstruirunosolo.

•Sepuedenconstruirdostriángulos.

•Sepuedenconstruirmuchostriángulos.

Página 1608. Maríadiceestoporquedostriángulosrectángulosiguales

formanunrectángulo,porende,lasumadesusángulos

interioresserálamitaddelasumadelosángulosinterio-

resdeunrectángulo.

Capítulo 4: Construcciones


50


Lasregionespintadassoniguales,todasrepresentan 41

del entero. Poseen diferente forma pero representan la

mismacantidaddelentero.7. EnlaFigura2yenlaFigura3serepresenta 3

1 .Enlas

demás figuras no porque no están divididas en partes

iguales.

Página 1678. Tienequedibujardosenterosigualesalqueesta,y 3

1 de

otrorectángulo.

9.

10. Figura1: 168

Figura2: 6414

Figura3: 87

11. Esposible,sepuederepresentarunapartedelenterode

diferentesmodos.

12. Sí,sepuedesabercalculandolasfraccionesequivalentes.

Página 16813. •Ladiferenciaeselmodoencómoestádivididoeltotal

delterreno.

•Manzanos: 126 Remolacha: 12

1 Maíz: 123

•Para el cultivo de naranjos le quedan 122 partes del

terreno.

•Elcultivoenelterreno2sefraccionóen12partesiguales,

conorientaciónvertical.

•Ambos terrenos están divididos en igual cantidad de

partes,ladiferenciaesladistribucióndeestas.

14. •1/4decampo×28hectáreas= 428 =7hectáreasdetrigo.

•Quedan 43 de campo, es decir 21 hectáreas para la

siembradelgirasol.

Página 16915. •Si,elterrenodeDiegotienemayorporcióncubierta.

Carlos

Diego

16. •240páginas× 41 delibroleído=60páginas

•240páginas–60páginas=180páginas

• 41 delibroleídode240páginastotalesesiguala: 4

1

×240= 4240 =60páginas

Paraobtenerlacantidaddepáginasquelerestanleer,se

lerestaaltotaldepáginaslacantidaddepáginasleídas.

Página 163 •Faltancolocar20fichasdelrompecabezas.

•Contandolosfaltantes.

•Haría la cantidad de fichas que tiene de alto por la

cantidaddefichasquetienedeancho.Yasí,tendríael

totalde las fichasque tieneel rompecabezas.Eneste

casoson:18×14=252fichas.

Página 1641. 4tortasfritas×4hijos+2sobrantes=18tortasfritas.

2. •12 chupetines entre 5 chicos: noesposiblerepartirlo

enpartesigualesporque12noesdivisibleentre5.

•27 barras de chocolate entre 7 chicos: noesposiblere-

partirloenpartesigualesporque27noesdivisibleentre7.

•60 caramelos entre 20 chicos: se pueden repartir de

modoexacto,3caramelosporchico.

•18 turrones entre 6 chicos:sepuedenrepartirdemodo

exacto,3turronesporchico.

3. •10 barras de cereal:4compañeros=2,5=2 105 =2 2

1

por lo tanto, los números que representan lo que le

correspondeacadachicoson:

410 2

3 +1 1+1+ 21 4

2 +2

2+ 21 2

5

•Sereparten2barrasdecerealymediaparacada

compañero.

Página 1654. •Sepuedenrepartir3tartasenteras.

•Recibirán3tartascadauno.

•El número 2 representa el resto, es decir, las tartas

sobrantesenteras.

•Lastartassedebencortaren7porcionesparapoderre-

partirlasenpartesiguales,cadaunorecibirán 72 detarta.

•3tartasy 72 detartao 7

23 delastartas.

5. •34 kilos de bizcochos en 4 bolsas: 34:4=8,50=8 100

50 =8 21

•46 lápices entre 9 chicos: 46:9=5,11=5 100

11

Página 1666. Pintar, en cada caso, 4

1 de la figura:

Capítulo 5: Repartiendo


51


28. Escorrecto,estasfraccionessonequivalentes.

0 1

86

43

29. Enlaprimerarectaestárepresentado 53 y 5

7 .

Enlasegundarectaestárepresentado 48 y 2

5 .

Página 17330. • 3

1 cuentosclásicos×80librostotal= 380 =26librosde

cuentosclásicos

• 52

Historiauniversal×80librostotal= 5160 =32libros

deHistoriauniversal

•26+32=58librosdesuspenso.

LIBROS CUENTOS CLÁSICOS

HISTORIA UNIVERSAL

SUSPENSO

CANTIDAD 380

=26 5160 =32 3

176 =58

31. 61 alfajoresdefruta×24= 6

24 =4alfajoresdefruta.

31 alfajoresdedulcedeleche×24= 3

24 =8alfajoresde

dulcedeleche.

24alfajores–12alfajores(frutaydulcedeleche)=12alfa-

joresdechocolate.

32. 32 de 150 = 3

300 =100 43

de 80 = 4240 =60

33. •LoquediceJuanescorrecto.

•Porque 36 ×200= 3

1200 =400.

Página 17434. •Paulinacomiómás.

•Secomparannumeradores,sisoniguales.secomparan

losdenominadores,lafracciónconmenordenominador

eslamayor.

35. 52

y 91 Porque: 5

2 × 9 = 4518

y 91 × 5 = 45

5

73

y 83

123

y 126

36. 32 < 5

6 216 =8 3

2 = 2114

43 >

52

59 <

715

36 =

2448

Página 175 •a) 4

1 :2= 81 detortafueloquesedesayunó.

•b)1/8detortaesloquequeda.

• 32

36

38

312

17. 32 practicanfútbol×300chicos=200chicos.

18. 72 =12estampillas

75 5/7+ 7

2 + 72 + 7

1 =12estampillas+12estam-

pillas+6estampillas=30estampillas.

77 +30estampillas+12estampillas=42estampillas

entotal.

19. 51 siembradesoja.

Siembradearrozeseldobledeladesojaporlotanto:

51 ×2= 5

2 siembradearroz.

51 desoja+ 5

2 detrigo= 53 deterrenosembrado.

52 deterrenoeslapartequelequedaparapoderrealizar

otrasplantaciones.

Página 17020.

PROPIAS IMPROPIAS APARENTES

81

75

72

71

23

615

48

918

412

21.

o2

72

23

48

Página 17122. Comieronlomismo,sonfraccionesequivalentes.

23. Fracciones equivalentes a:

23

105

y 100150

94

188

y 7232

23

46

y 812

24. Sonfraccionesequivalentes.Porqueambassonequiva-

lentesa 51 .

Página 17226. •Porqueambasfraccionesrepresentanlamitaddeunentero.

•Porquesonfraccionesequivalentes.

•

0 8

4 1

27. 0 1

45 4

6

48


52


18. Referencias:unladode6cm.

Sobreellado,unángulode50ºyunode100º

Página 18519. •LasumadelosángulosinterioresAyBesde180º

•LosángulosinterioresAyCsonigualesentresí.

20. Loquedicenloschicosescorrecto.

Lasmedidasdelosángulosinterioresdeuncuadrilátero

suman360º.

21. Elánguloopuestotambiénmedirá60ºylosotrosdos,120º

cadauno.

22. Losángulosigualesestánmarcadosconelmismocolor:

Página 18623. Lostriángulosqueseformansonigualesentresí.

24. Sí,sonigualesambasdiagonales.

25. Sonigualesentresíysecortanenelpuntomedio.

26.

27. Silasdiagonalesmidenlomismoysecortanentresí,enel

puntomedio,entoncespermitirándibujarunrectángulo.

28. Losángulosenlosquedivideladiagonal

acadaángulodelcuadradomiden45°.

Quedadivididoencuatrotriángulos

iguales

Estostriángulossonisósceles.

Página 18730. Seformóuncuadradocondiagonalesde4cm.

Página 188•A = 90º •B = 90º

• 62 regalo×18chupetines= 6

36 =6chupetinesfueronlos

quelequedaron.

•Figura1: 73 Figura2: 10

6


7


13

Página 176

• 54

> 52

74

< 84

82

> 86

91

< 51

•64

< 65

97

> 87

32

> 31

32

> 122

• 74

> 73

121

< 21

65

> 62 10

1 < 6

1

•42 > 4

1 51

< 31 5

3 > 5

2 112 < 4

2

Capítulo 6: Figuras, rectas y ángulos

6. Sí,esunaformacorrectadetrazarparalelas.

Página 1819. Rojo:2,3,5,7,9.

Verde.6

Azul:9,8.

10. Ningunafiguratienemásdeuncolor.

Paralelogramos,trapeciosytrapezoides.

No,noescierto,losrombosnotienenquetenerángulos

iguales.

Página 18314. •Seformaunángulode360º.

15. Seformandostriángulos,cadaunoensusángulosinterio-

ressuman180º.Losángulosinterioresdeambostriángu-

lossumadosdan360º.

Página 18416. 95º+115º+80º+A=360º

A=360º–290ºA = 70º

17. Figura1: 360º–270º=A

90º=A

Figura2:360º–255º=B

105º=B

Figura3: 360º–290º=C

70º=C


53


11. •2 + 43 = 4

11 1 + 51 = 5

6 3 – 41 = 4

11 4 – 31 = 3

11

12. 51 + 5

4=1 5

2 + 5

3= 1 4

1 + 41 = 2

1

13. 58 = 1+ 5

3 14

15 = 1+ 4

1

1325 = 1+ 13

12 1217 = 1+ 12

5

Página 19414. Florenciamultiplica 4

1 kg de duraznos por la cantidad que

necesita,esdecireltriple,paralaensaladadefruta.

15. 4× 42 = 4

8 =2kilos. Va a necesitar menos de 3 kilos de

galletitas.

16. Completen el siguiente cuadro.

FRACCIÓN DOBLE (× 2) TRIPLE (× 3)

32

64

96

65

1210

1815

21

1 23 =1 2

1

Página 19517. 3

1 × 52 = 15

2 83

× 169

= 12827

51 ×

107 =

507 3

20 × 21 × 7

5 = 42100

18. 3 × 31 = 3

3 =1 15 × 151 = 15

15 =1 9 × 91 = 9

9=1

19. 91 × 2

18 = 2 24

× 21 = 1 7

1 × 242

=3 4 × 4

1 =1 21

× 8 = 4 5 × 106 = 3

Página 19620. 2 2

1 = 25 1 4

2 = 46 1 6

3= 6

9 3 2

1 = 27

Página 19721. 9

3 : 5

6 = 5415 7

4 : 5

3 = 21

20

92 :

34 =

366 =

61

26 :

93 =

654 =9

22. 41 : 2 = 8

1 65

: 5 = 355 = 7

1

81 : 4 =

321

52 : 3 =

152

Página 198Veloz-Mente

•35kg: 21 kg=70envasesde 2

1 kgdemiel;

•35kg: 41 kg=140envasesde 4

1 kgdemiel;

•35kg: 43 kg= 3

140 =46envasesy 21 envasede 4

3 kgdemiel.

•Antesderesolver lasuma,sedebenresolver loscálculosde

multiplicación:

•1× 32 +2× 4

3 +3× 54 =

• 35 + 4

1 + 519 =

• 60100 + 60

165+ 60

228 = 60493

•Para 72 faltan 7

5 .

•C = 90º •D = 45º

•E = 45º

Página 1901. Seconsumieron 8

5 delahorma.

2.

3. Entonces 82

+ 83

= 85

4. 8– 85

= 83

Página 1916. 16

4+ 16

2 = 166

esloquevendiódelcampo. 16–

166 =

1610 esloquelequedaparaelpastoreodeovejas.

7. 31 + 4

1 = 124 + 12

3 = 127

12–127 =

125

Lucacomió125 depizza.

8. 63

+ 45

= 2412 + 24

5= 24

17

2424 – 24

17 = 247

Enlaterceraetapaserecorren 247 partedelrecorrido.

9. 31 + 5

1 = 155

+ 153

= 158

23 +

94 =

1827 +

188

=1835

45

+ 21

+ 83

= 810 + 8

4+ 8

3= 8

17

78 – 7

2 – 74

= 72

65

– 42

= 1210

– 126

= 124

= 31

57 – 4

3 = 2028 – 20

15 =1 2013

61

+ 23

– 41

= 122 + 12

18 – 123 = 12

17

•Facundoplanteafraccionesequivalentesparapodersu-

marlaspartes.

Pensamos juntosPágina 19310.

3 + 43 = 4

12+ 4

3= 4

15 12+3=154 4

5 – 21 = 2

10– 2

1= 2

9 10–1=9 2 2

Capítulo 7: Operaciones con fracciones


54


Figura3–Cono–Figura5.

Figura4–Cubo–Figura2.

Figura5–Pirámide–Figura4.

Página 20411. Figura1–Pirámidedebasetriangular.

Figura2–Prismadebasepentagonal.

Figura3–Prismadebaserectangular.

Figura4–Prismadebasetriangular.

Figura5–Pirámidedebasecuadrada.

Figura6–Cubo.

Figura7–Prismadebasepentagonal.

Página 205 •Cubo.

• Pirámidedebasetriangular.

• Prismadebasecuadrada.

• Prismadebasehexagonal.

Capítulo 9: Números decimalesPágina 2081.

MONEDA DE CANTIDAD DE MONEDAS NECESARIAS

PARA $ 1

FRACCIÓN DEL PESO

25 centavos 4 41

10 centavos 10 101

50 centavos 2 21

1 peso 1 1

2. Ambostienenrazón.

SecompruebalacuentadeTomásconlacalculadorayes

correcta.

Página 209

3. •107 = 0,7 1.000

9 =0,009 1003

= 0,03 101 = 0,1

• 10034 = 34:100=0,34

4. 251 × 4

4 = 1004 =0,04

508 × 2

2 = 10016 =0,16

154 = 0,266 no se puede buscar una fracción que la

convierta en decimal.

Página 2106. •Anabellaseparólosenterosybuscólafracciónequiva-

lenteparapodersumar.

•Thiagosumódemodoverticallosdecimales.

•Lleganlosdosalmismoresultado,condiferentemodo

resolutivo.

•Para 91 faltan 9

8 .

•Para 83 faltan 8

5 .

Capítulo 8: Cuerpos geométricos

Página 2001. Prismadebasecuadrada–Cubo.

Pirámidedebasecuadrada.

2. •Noalcanzaparasaberquécuerpoes.

•¿Tienecarastriangulares?¿Tienecarascuadradas?¿Tiene

punta?

3. Sí,porquesirveparasabersiesunprismaounapirámide.

Página 2014. Completen la tabla con lo que falta.

NOMBRE

DEL

PRISMA

PRISMA

DE BASE

TRIAN-

GULAR

PRISMA

DE BASE

RECTAN-

GULAR

PRISMA

DE BASE

PENTA-

GONAL

PRISMA DE

BASE

HEXA-

GONAL

CANTIDAD DE

ARISTAS

9 12 15 18

CANTIDAD DE CARAS

5 6 7 8

CANTIDAD DE

VÉRTICES

6 8 10 12

Página 2025. •Los sorbetes representan las aristas de un cuerpo

geométrico. •Las bolitas de plastilina representan los vérticesde

un cuerpo geométrico.

6. Con6y9sepuedearmarunprismadebasetriangular.

Con4y6nosepuedearmarningúnprisma,perosíuna

pirámidedebasetriangular.

7. Sepuedearmarunodebasepentagonal.

Senecesitan10bolitasparaarmarlo.

Página 2038. Contaríalosladosdelabaseybuscaríaeldobledesor-

betesdelnúmerodelados.

Parahacerunapirámidedebasepentagonalsenecesitan

10sorbetesy6bolitas.

Parahacerunapirámidedebasehexagonalsenecesitan

12sorbetesy7bolitas.

9. Figura1–Cilindro–Figura3.

Figura2–PrismadebaseRectangular–Figura1.


55


112,25: 10 = 11,225 2.561,43: 1000 = 2,56143

Página 214

18. 0,2 0,8 7,475 7,575 3,211 3,211 0,59 0,41

0,87 0,13 0,145 0,855

19. 0,23 0,33 7,475 7,575 3,1113,211 0,340,44

98,97 99,07 2,01 2,11Porque la sumaescorrelativaal espacioocupadoporel

mismonúmero.

20. 35,28 = 30 +50 /10 +28 /100 15,07 = 10 +50 /10 + 7/100701,08 = 70108/100 48,91 = 480/10 + 91/100

21. •Esmenorque15.

• Esmayorque9.

22. 7,28+1=8,28

8,28–0,01=8,27 7,28+0,99=8,27

Página 215

23. 8,79 9,69 11,29 17,39

24. 1,02 1,01+0,01

4,29 1,11+1,1+1,01+1,01+1,01+1,01+1,01+1,01+1,01

0,97 0,11+0,11+0,11+0,11+0,11+0,11+0,11+0,1+0,1

2,03 1,01+1,01+0,01

25. Juanpuedesumar0,10.

26. Anahípuederestar0,10.

27. •Apareceelnúmero543,9.

• Apareceelnúmero5.439.

• Hayquepresionarel=dosveces,nohayunaúnicapo-

sibilidad,yaque,apartirdeapretardosvecesel igual

siempreapareceráunnúmeronatural.

Página 216• Completen la siguiente tabla: ¿Cómo se leen?

FRACCIÓN DECIMAL

EXPRESIÓN DECIMAL

NOMBRE

105

0,5 Cincodécimos

1012

1,2Un entero dos

décimos

10075

0,75Setenta y cinco

centésimos

10025

0,25Veinticinco centésimos

1005411

54,11Cincuentaycuatro

enterosoncecentésimos

Página 2117. 3, 21 + 2, 28 = 5,49

Dos cuentas sin resolver, porque falta datode resultado

parahacerlosegúnenunciado.

8. 4, 51 + 3,2 = 4+0,50+0,01+3+0,20=7,71

1,25 + 0,002 = 1+0,20+0,05+0,002=1,252

9. 15,52 + 9,1 3,01 + 91,21 = 15,52 3,01

+ 9,1 + 91,21

24,62 94,22

10.

34,21 – 12,7 = (34+0,20+0,01)–(12+0,7)=21,51

34,21– 12,7

21,51

14,9 – 0,45 = (14+0,9)–(0,40+0,05)=14,45

14,9– 0,45

14,45

121,14 – 3,01 = (121+0,10+0,04)–(30+0,1)=91,04

121,14–30

91,04

Página 21211.

ARTÍCULO PRECIO UNITARIO

EN PAQUETES DE 10

EN PAQUETES DE 100

Alfajor $ 7,5 $75 $750

Chupetín $5,4 $ 54 $540

Turrón $3,75 $37,5 $ 375

Caramelos $ 0,25 $2,5 $25

12. 5,87 × 10 = 587× 10 = 5780=587

100 100 10Laexpresióndecimaldelresultadoanteriores58,7.

13. 7,94 × 10 = 79,4 42,37 × 100 = 4.237

• Cuandosemultiplicapor10,lacomasecorreunlugar

aladerecha,esdecir,lamismacantidaddecerosque

poseeelnúmero,enestecaso,el10.Cuandosemulti-

plicapor100secorrerádoslugaresyasísucesivamente.

Página 21314. Cadaboletotendrádecosto$3,55.

15. 15,87:100=0,1587×díaesloqueseextrajo.

16. Corrílacomahacialaizquierdadoslugares.

Enelcasodeladivisiónsucedelomismo.

17. 15,25: 10 = 1,525 25,15: 100 = 0,2515


56


Página 22114. Sí,lessobran2recipientes.

15.

0,001 kl

0,01 hl

0,1 dal

1 L

10 dl

100 cl

1.000 ml

1 10 100 1.000 10.000 100.000 1.000.000

0,1 1 10 100 1.000 10.000 100.000

0,01 0,1 1 10 100 1.000 10.000

Página 22216. Tomaroncomomuestra1.100g01kg100gramos

17. •75.000kg

•2.000pingüinos.

•Pesa7.700+queunlobomarino.

•Esalrevés,laballenapesa67.000kgmásquelaorca.

Página 22319. 5m/500cm•1,5m•300cm

Página 22522. 40m

23. 48m

24. Sondiferentes,peronoporsuforma,sinoporsumedida.

25. Ninguna.

26. No,porquesenecesitan48mparaeltotaldeloscriaderos

y16paraeldeloscerdos.

27. 12+12=24 Aula2=16 Noescierto.

28. Depósito2=8m

Depósito1=16m

No,porqueelperímetrodeldepósito1soloeseldobledel

depósito2.

29. 160listones.

30. No,porquesenecesitan4,porque25cmx4=100cm=1m.

Página 22632. •16•12

Página 22734. Lafigura2.Sepuedesabercontandoloscuadradito.

35. Actividadderesoluciónpersonal.

36. Laúltima.Tiene10cm.

•4,25 = 4+0,20+0,05

12,41 = 12+0,40+0,01

302,001 = 302+0,001

•Completen la siguiente tabla, señalando qué cálculo realizaron para llegar al resultado.

NÚMERO X10 X100:10 :100

RESULTADO

45,23 :10 4,523

121,33 × 10 1213,3

1,55 × 100 155

Capítulo 10: MedidasPágina 2181. 450minutos. 270minutos.675minutos.

7 21 hora.4 2

1 hora.11 41 hora.

2. 20minutos=1/3dehora

3. •3.600segundos •4.500segundos

•Porque1hora=a60minutosy1minuto=60segundos

entonces60x60=3.600segundos.

4. 5 43 hora.11 4

1 hora.17 21 hora.7horas.

Página 2196.

Lon-gitudenm

5 2 0,5 0,05 0,15 2.500 2,5

Lon-gitudencm

500 200 50 5 15 250.000 250

Lon-gitudenmm

5.000 2.000 500 50 150 2.500.000 2.500

7. Multiplicarlapor10.

8. Multiplicarlapor100.

9. 145km–293km–586km–638km–1.325km.

Página 22010. •40cintas •30cintas•10.000mm

11. Sí,eslomismo,expresadodemaneradiferente.

12. Sí,porque1m=100cm

13. 12.000m.


57

Respuestas y solucionesCiencias Naturales 5 - Mucho más manual

Ciencias NaturalesCapítulo 1: Los materiales y el calor

Página 231El calor es la energía producida por el movimiento de las par-

tículas de un cuerpo, mientras que la temperatura es la

medida o magnitud de dicha energía.

Página 233• La barra de chocolate tiene como propiedad el estado de

agregación “sólido”; luego de estar un rato al fuego, ten-

drá como propiedad el estado de agregación “líquido”.

•El jugo está en estado de agregación “líquido”; al ser colo-

cado en el freezer, pasará a estado de agregación sólido.

Página 234• Se involucra la condensación.

Página 2351. El globo que ponemos en el recipiente con el agua caliente

se inflará, mientras que el que coloquemos en el recipiente

de agua con hielo se desinflará.

2. El aire es un gas, y como todos ellos se expande con el au-

mento de la temperatura y ocupa más espacio haciendo que

el globo se dilate y aumente su tamaño; por el contrario con

el recipiente frío se contrae y ocupa menos espacio.

Página 237• Galileo Galilei descubrió que la densidad de un líquido

cambia según la temperatura, basándose en este princi-

pio ideó un instrumento destinado a medir la temperatu-

ra ambiente.

• Porque el valor que indica una temperatura determi-

nada en una escala, estaría marcando otra distinta en

otra, por lo cual, si no se aclara la escala, se pueden

producir errores de medición.

ESCALA DE TEMPERATURA

CONGELAMIENTO DEL AGUA

EBULLICIÓN DEL AGUA

CELSIUS 0º C 100º C

FAHRENHEIT 32º F 212º F

KELVIN 273,15º K 373,15º K

Página 238

El calor viaja mediante conducción, convección o radiación.

• En la cocina se utilizan ollas, sartenes, pavas y otros

elementos hechos de metal, porque el calor produce el

movimiento del líquido (mediante convección).

• Para revolver líquidos calientes, se utilizan cucharas de

madera, porque si utilizamos una cuchara metálica, el

calor se conduciría del líquido a la cuchara y de ella a

nuestra mano haciendo que nos queme.

• Para guardar helado, se utilizan recipientes de telgopor.

• En el telgopor, el calor se propaga muy lentamente y esto

hace que no se derrita el helado.

• Mucha gente prefiere tomar mate con bombilla de made-

ra y no de metal. La madera no conduce el calor del agua

cebada pero la bombilla de metal sí.

Página 240 “El calor es un tipo de energía que se transmite de un cuer-

po a otro cuando ambos están a diferente temperatura.

El flujo de calor de un material a otro es un fenómeno

que contantemente está sucediendo a nuestro alrededor

y se hace muy evidente en la cocina. Cuando colocamos

un huevo en un jarro con agua en la hornalla, se trans-

formará en un huevo duro. Esto es debido a que el fuego

calentará el jarro por conducción. Luego el jarro calen-

tara el agua y, parte de esta, pasará del estado líquido al

gaseoso por el proceso de evaporación. En este proceso

el agua cede energía térmica al huevo, transfiere su calor

por convección.

Si queremos pelar el huevo rápidamente, podemos sumer-

girlo en agua fría. Luego de unos minutos el agua se calen-

tará y el huevo se enfriará, y ambos alcanzarán la misma

temperatura, es decir que estarán en equilibrio térmico.”

a) La taza en la que se introduce la cuchara de metal se

enfriará más rápidamente, porque la cuchara se calentará,

mientras que el agua bajará su temperatura para alcanzar

un equilibrio térmico entre ambos.

b) Esto se debe a que la energía solar se transmite sin inter-

mediarios, a través del vacío, como ondas electromagnética.

Estado en que las partículas están fuertemente unidas.

Contracción

Pasaje del estado gaseoso al líquido.

Pirómetro

Disminución del volumen de un gas por enfriamiento.

Sólido

Transferencia de calor entre materiales sólidos.

Condensación

Instrumento para medir altísimas temperaturas.

Conducción

Capítulo 2: Las sustancias puras y las mezclasPágina 242

Se considera materia a todo elemento caracterizado por

tres propiedades: ocupa un lugar en el espacio, tiene

masa/volumen y perdura en el tiempo.

• Los globos inflados están equilibrados, cuando se pin-

cha uno de ellos, el lado del globo inflado desciende y

el lado del globo que se pinchó asciende. Esto se debe a

que el aire que posee el globo inflado en su interior tiene

peso y el otro ya no.


58


tancias cuyo estado final es un líquido. Podemos tener so-

luciones líquidas formadas por un sólido y un líquido, por

dos líquidos o por un gas y un líquido.

a) Es más sencillo diluir azúcar en polvo que en terro-nes, porque a mayor tamaño, menor superficie de contac-

to, por lo tanto, el proceso de disolución es más lento.

b) En una mezcla sus componentes pueden combinarse

en distintas proporciones.

Capítulo 3: La luz y el sonidoPágina 251

• Se puede asociar el ruido del viento, el sonido del mar y

de las olas cuando rompen.

• Vemos la sombra de la persona porque el sol se encuen-

tra iluminando el lado opuesto de la persona.

Página 252El sonido es una sensación auditiva que proviene de cual-

quier objeto material que vibre, para que las vibraciones

se propaguen precisan un medio de propagación, sino,

simplemente no existiría el sonido.

Página 254El sonido viaja por cualquier medio material en forma de

ondas, las cuales no pueden verse en el aire pero sí, en

los líquidos. La mayoría de los sonidos que escuchamos se

propagan por el aire.

Página 255• Según el medio en el cual se propaga la rapidez del so-

nido varía. Por ejemplo, en el agua la rapidez es de 1.500

metros/segundos; y en un sólido como el acero, es de

5.100 metros/segundos.

Página 256•El radar usa ondas electromagnéticas para determinar la

posición de objetos como aviones y barcos. Al igual que la

ecolocalización de los murciélagos, el radar se usa en el aire.

Página 259La luz es una radiación que se propaga en forma de ondas.

Las ondas que se pueden propagar en el vacío se llaman

ondas electromagnéticas. • Cualquier cuerpo u objeto que sea capaz de emitir luz

debe ser considerado una “fuente de luz”. Por ejemplo,

podemos ver nuestro entorno durante el día gracias a la

luz que nos proporciona el sol (fuente de luz natural y

permanente). Durante la noche, comúnmente se alum-

bra con “fuentes artificiales” de luz.

Página 244• Agua de mar: mezcla homogénea, porque las partículas

de sales se mantienen disueltas en el agua.

• Arena: mezcla heterogénea, se debe a que los granitos

que forman la arena no son todos del mismo material, y

se pueden diferenciar.

• Puré de tomate: heterogénea, se distinguen 2 o más

componentes, semillas cascara, agua, etcétera.

Página 246 a) Vaso de Agua: solvente, mayor presencia.

• Azúcar: soluto, menor cantidad.

b) Balde de agua: solvente, mayor presencia.

• Desinfectante para limpiar pisos: soluto, menor cantidad.

c) Pileta de natación: solvente, mayor cantidad.

• Pastillas de cloro: soluto, menor cantidad.

d) 20 litros de pintura blanca: solvente, mayor cantidad.

• Pomito colorante violeta: soluto, menor cantidad.

Página 247• Al colocar una cucharada de sal en un vaso pequeño

de agua y revolver, la sal se disuelve y se obtiene una

mezcla homogénea.

• A medida que se agrega sal a vaso de agua, va a llegar un

punto en el cual no podamos agregar más soluto, porque

este deja de disolverse, de esta manera tendremos una

solución saturada.

Página 249 a) Separación de componentes mediante vaporización.

b) Separación mediante destilación simple.

•Berenice tiene razón: Las mezclas heterogéneas son mez-

clas compuestas de sustancias visiblemente diferentes. En

cambio, cuando una solución está saturada, ya no es capaz

de disolver más soluto y si se agrega más de este, el soluto.

Página 250 a) Pablo armó una mezcla heterogénea, ya que se pueden

distinguir a simple vista los dos componentes.

• Florencia armó una mezcla homogénea, ya que el agua y

el alcohol no pueden distinguirse a simple vista entre sí.

b) En la mezcla que hizo Pablo, utilizó componentes só-

lidos, en este caso, legumbres. Florencia, en cambio, uti-

lizó soluciones acuosas como el agua y el alcohol.

c) Usaría una separación mediante destilación simple.

a) Verdadero.b) Verdadero. c) Falso: Es al revés, cuando, para darnos una medica-

ción, ponen unas gotas del remedio en un vaso de agua,

están armando una solución, en donde el agua es solvente

(mayor presencia), y el medicamento es el soluto (menor

cantidad).

d) Falso: Las soluciones líquidas son la mezclas de sus-


59


como el sonar o la ecografía. Las reflexiones lumínicas

son las que nos permiten la visión de los objetos.

d) La luz tiene una velocidad mucho mayor que la del

sonido, por ende, cuando se lanzan fuegos artificiales y

explotan, primero puedes ver los brillantes colores resul-

tantes y más tarde el sonido.

Capítulo 4: Ambientes acuáticos y de transiciónPágina 268

• Los ambientes marinos que pertenecen al mar Argenti-

no cubren la plataforma continental submarina, es de-

cir, la parte del continente que está sumergida bajo las

aguas. El mar Argentino tiene una gran variedad de es-

pecies, por sus condiciones de salinidad, profundidad

y temperatura. Convergen en él dos corrientes de agua:

una de origen subantártico (fría), que avanza sobre la

plataforma hasta Buenos Aires, y otra de origen tropi-

cal (cálida), que proviene de las costas del Brasil y llega

hasta el sur de la provincia de Buenos Aires. La mezcla

de ambas corrientes permite la formación de abundan-

tes nutrientes, que sirven de alimento a los peces. Sin

embargo, en la actualidad, la sobreexplotación afecta

la reproducción normal de los peces y causa la dismi-

nución de las especies. En esta situación están, en el

presente, la merluza, el calamar y el langostino.

La zona marcada en celeste representa la extensión del

mar Argentino.

Página 269• Lótico / Lótico • Léntico / Léntico

Página 270• En el texto se mencionan: ambientes acuáticos, ambien-

te marino.

MATERIAL/MEDIO VELOCIDAD DE LA LUZ

m/s

VELOCIDAD DEL SONIDO

m/sVacío 299.792.458 0

Aire 299.705.543Aire (20ºC): 343Aire (0ºC): 331

Agua (a 20º C) 224.844.349 1.493Alcohol etílico 220.435.631 1.143

Diamante 124.034.943 12.000

Página 262• Aunque estemos de espaldas a la fuente del sonido, escu-

chamos igual porque las ondas del sonido, al propagar-

se por el aire, rodean al objeto que genera el obstáculo.

• Veremos los peces más arriba, gracias a la refracción de la luz.

Página 263Ambas se basan en la emisión y recepción de ondas so-

noras que rebotan en diferentes órganos, procesos de

gestación (ecografías) u objetos (sonar).

Las ondas sonoras usadas en las ecografías no pue-

den ser escuchadas. Porque el oído humano no per-

cibe las vibraciones menores a 15 veces por segundo

ni tampoco las mayores a 20.000 veces por segundo.

Por ello, los sonidos que superan el nivel superior ligera-

mente se denominan ultrasonidos.

Las ondas sonoras utilizadas en las ecografías y los sona-

res son ultrasonidos.

Página 264 Los eclipses de Sol se producen cuando, desde la pers-

pectiva de la Tierra, la Luna pasa por delante del Sol y lo

esconde. Hablamos de eclipse total cuando toda la super-

ficie del Sol queda cubierta por la Luna; parcial, cuando

solo una parte queda oculta, y anular, cuando la Luna –un

poco más lejos de la Tierra–, no llega a cubrir del todo la

superficie del Sol y deja visible un anillo solar.

Un eclipse lunar se produce cuando la Tierra se inter-pone entre el Sol y la Luna de modo que los tres cuerpos

celestes –la Tierra, el Sol y la Luna– quedan exactamen-te alineados o muy cerca de estarlo. Así pues, se forma

un cono de sombra del planeta Tierra sobre la Luna y, por

consiguiente, su apariencia es oscura.

a) Las ecografías son procedimientos médicos que utili-

zan la reflexión de ondas ultrasónicas para obtener imá-

genes del interior del cuerpo humano.

b) Verdadero.

c) Verdadero

a) Esto se debe a que el sonido no viaja por el vacío.

b) Sí, es posible, porque el sonido se maneja en diferentes

rangos sonoros, por ejemplo, el oído humano no puede es-

cuchar ultrasonidos, mientras que una variedad de animales

acuáticos utilizan el ultrasonido para comunicarse y navegar.

c) La reflexión de las ondas sonoras es muy importante

a la hora de estudiar la acústica de las salas de concierto

y auditorios. A la vez, ha permitido desarrollar técnicas


Página 260

60


desplazarse dentro del agua.

• c) Ambientes acuáticos; utilizan las branquias para res-

pirar.

• d) Ambientes de transición, costeros de agua salada. Los

mejillones son capaces de cerrar sus valvas mientras

quedan expuestos al aire para evitar la desecación.

• e) Ambientes de transición, costeros de agua dulce: al

estar en parte sumergidas y en parte al contacto con el

aire, presentan raíces grandes y hojas con cámara de aire,

porque el agua contiene baja disponibilidad de oxígeno.

Capítulo 5: La diversidad de los seres vivos:unicelulares y pluricelulares

Página 279Los organismos vivos tienen: Nacimiento; Crecimiento;

Desarrollo; Homoeostasis; Autopoiesis; Reproducción;

Evolución; Muerte; Intercambio energético.

Una forma de agruparlos puede ser: Animales - Plantas -

Hongos - Protistas.

Página 281La célula es la estructura más pequeña capaz de realizar las

tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Actividades• El microscopio óptico (MO) se utiliza para poder am-

pliar o aumentar las imágenes de objetos no visibles a

simple vista. Tuvo un rol fundamental en el estudio de

la teoría celular, ya que sin él hubiese sido imposible

ver las células para estudiarlas, porque son partículas

tan pequeñas que resultan invisibles al ojo humano.

Página 283• No, no podría haber sucedido.

• Los dinosaurios se extinguieron mucho antes de la apa-

rición del hombre.

• Los ubicaría en el “nivel de organización de órganos”.

Página 286• El síndrome urémico hemolítico es una enfermedad

causada por una bacteria, que suele estar presente en

los alimentos y en el agua. Tanto en niños como en

adultos, esta es una enfermedad grave que trae muchas

complicaciones y puede producir la muerte.

• Las personas pueden contraer esta bacteria de alimen-

tos contaminados, como carne picada de vaca y aves

sin cocción completa, como las hamburguesas, salame,

arrollados de carne, leche sin pasteurizar, productos

lácteos elaborados a partir de leche sin pasteurizar,

aguas contaminadas, lechuga, repollo y otros vegetales

que se consumen crudos. También se puede producir

el contagio de persona a persona por prácticas higiéni-

cas inadecuadas. Puede presentarse a través de síntomas

El líquido que circula en el cuerpo de peces de agua salada

tienen aproximadamente la misma proporción de sal que

el agua del océano, pero si el pez se coloca en agua dulce,

esta concentración será mayor en el cuerpo que en el me-

dio ambiente. Como los cuerpos tienden a estar siempre

en equilibrio, el pez eventualmente absorbe más agua por

ósmosis y no lo eliminará. Se hinchará y puede incluso

explotar. Lo contrario ocurre con un pez de agua dulce si-

tuado en el mar. La concentración de sales en su cuerpo va

a ser mucho más baja que el ambiente líquido y pierde lí-

quido hasta deshidratarse. Sin embargo, hay especies que

soportan ya este entorno cambiante, como el salmonete,

que vive en los lagos donde la salinidad es muy variable.

Página 275• Las aves zancudas tienen las patas largas y delgadas,

con las cuales pueden caminar en el agua.

• Tienen el cuello largo para poder agacharse para comer.

• Sus picos son alargados y les ayudan a atrapar a sus presas.

Página 276

ACCIONES NEGATIVAS

POSIBLES CONSECUENCIAS

CÓMO SE PODRÍAN MODIFICAR

Desechos de todo tipo; botellas; colillas.Los restos de comi-das, envoltorios y envases vacíos sobre la arena o cercanías, son constantemente abandonados por las personas.

Una sola colilla puede contaminar 500 litros de agua y convertirla en no apta para el consumo. No olvidemos que esas colillas pueden de ser ingeridas por los animales.

Campaña de con-cientización sobre las consecuencias que estos desechos producen a corto y largo plazo.

Página 277• El buceo puede usarse con fines científicos. El equipa-

miento para poder realizar buceo consta de: la careta, el

traje hipertérmico, la boquilla, los tanques de almacena-

miento de los gases respirables, las aletas, etcétera.

Página 278• Los ambientes de agua dulce: se caracterizan por tener

una cantidad muy baja de sales disueltas.

En los ambientes de agua salada la zona bentónicaestá formada por: los fondos marinos.

• Los paramecios pertenecen al plancton, porque está for-

mado por microorganismos que se dejan llevar por las

corrientes marinas.

Los peces pertenecen al necton, ya que son organismos

que se mueven libremente.

Los corales pertenecen al bentos, que es el conjunto de

organismos que viven en el fondo del mar.

• a) Ambientes acuáticos; estas características correspon-

den a plantas sumergidas.

• b) Ambientes acuáticos; les sirve a los peces para poder


Página 271

61


realizar una determinada actividad. Por ejemplo, el tejido óseo tiene la función de formar estructuras esqueléticas.

•Página 292

• Intervienen el sistema digestivo (incorporación de ali-

mentos), sistema respiratorio (incorporación de aire y

oxígeno necesario para el cuerpo); sistema circulatorio

(los nutrientes son transportados hacia todas las células

de nuestro cuerpo, también a través de la sangre, recoge

de las células los desechos que se producen y los trans-

porta hacia los sistemas de órganos que se encargaran

de eliminarlos al exterior); sistema urinario (elimina de-

sechos presentes en la sangre a través de la orina).

• Se debe a que las células usan la materia que viene de los

alimentos y el oxígeno para la fabricación y obtención

de energía. El resultado de estas actividades, producen

desechos, que se transportan a través de la sangre para

luego, eliminarlos.

Página 293• Los órganos por los que va pasando la comida son:

boca; faringe; esófago; estomago; intestino delgado;

intestino grueso; recto; ano.

Página 295• Los alimentos en su recorrido hasta el intestino delga-

do son transformados en sustancias más sencillas para

poder ser absorbidos. En la boca, los dientes comienzan

a fraccionar el alimento en trozos más pequeños, y al

mezclarse con la saliva (que contiene sustancias quími-

cas que rompen algunos componentes de la comida) son

transformados en sustancias más simples. En el estóma-

go, los jugos gástricos los transforman en quimo. En el

duodeno se producen los jugos intestinales, que junto

con el jugo pancreático y la bilis completan la digestión.

El pasaje de los nutrientes desde el intestino delgado a

la sangre se ve favorecido por los pliegues que presenta

la pared interior del yeyuno íleon, que a su vez están re-

cubiertos por una delgada capa de células que también

presentan pliegues en sus membranas y que están en

contacto con los capilares sanguíneos.

Página 296• Durante un partido de fútbol el organismo demanda

una gran cantidad de oxígeno para resistir el esfuerzo

al que se lo está sometiendo. Si en la playa con la arena

el esfuerzo es mayor, nos podemos agitar y cansar más

rápidamente mientras realizamos un deporte. Entonces

inspiraremos y exhalaremos más veces.

Página 297• La diferencia se debe a que el aire inspirado que entra en

los pulmones es muy rico en oxígeno y pobre en dióxido

de carbono.

• El aire que sale de los pulmones es menos rico en oxígeno

como diarrea, dolores abdominales, vómitos y otros más

severos como diarrea sanguinolenta y deficiencias renales.

• Prevención: Controles en la elaboración de alimentos;

lavado cuidadoso de frutas y verduras, cocción de los

alimentos a temperaturas que aseguren la destrucción

de la bacteria. Evitar la contaminación cruzada en la ela-

boración de las comidas. Higiene personal.

Página 287• El desarrollo de la teoría celular fue fundamental, ya que

dio inicio a la bacteriología, que permitió la producción

de vacunas y antibióticos.

• En 1859, Louis Pasteur demostró que los procesos

de fermentación eran causados por el crecimiento de

microorganismos.

• La aparición de los antibióticos revolucionó la Medici-

na (luego del descubrimiento de la penicilina, en 1928

fueron desarrollándose otros antibióticos), y en conse-

cuencia mejoró la calidad de vida de las personas, dis-

minuyendo los índices de mortalidad por infecciones.

Página 288• Figura 1: Reproducción – Nutrición

• Figura 2: Evolución.

• Figura 3: Nutrición – Reproducción.

• Figura 4: Crecimiento – Desarrollo.

• Figura 5: Irritabilidad.

• a) Falso. Bacterias, protozoos, hongos unicelulares y algas

unicelulares son organismos formados por una sola célula.

•b) Falso. Los microorganismos no solo causan enfermeda-

des, sino que también son los que producen el oxígeno que

respiramos, descomponen la materia orgánica, etcétera.

• c) Falso. Las medusas son organismos acuáticos que

alcanzan el nivel de organización tisular, es decir, sus

células se especializan y agrupan formando tejidos y

son los diferentes tejidos los que cumplen las funciones

vitales del organismo, como el tejido nervioso o plexo.

Capítulo 6: La función de nutrición

Página 290• Nuestro organismo es un sistema complejo y abierto, por-

que está formado por muchísimas células con característi-

cas y funciones diferentes. Las células se agrupan forman-

do tejidos, y estos, a su vez, se agrupan formando órganos.

• Estos órganos se reúnen en sistemas de órganos para

cumplir funciones determinadas. Decimos que nuestro

organismo es un sistema abierto, ya que, como todo ser

vivo, intercambia materia, energía e información con el

ambiente que lo rodea.• Las plantas y animales están formados por muchos millo-

nes de células organizadas en tejidos y órganos.

Los tejidos son conjuntos de células especializadas en


y más rico en dióxido de carbono y vapor de agua.

62


• Las células, al realizar sus actividades (metabolismo),

producen distintas sustancias de desecho que pasan a la

sangre y son eliminadas por la orina.

• Los riñones son comparados con filtros o coladores, ya

que filtran la sangre en forma continua, reteniendo los

desechos y el exceso de agua.

Página 304• a) La diferencia que hay entre los distintos trozos de co-

mida es el grado de transformación que presentan.

• b) En el intestino delgado hay partículas de distinto co-

lor, ya que algunas son las que se absorberán y las otras

son desechos. En el intestino grueso solo se encuentran

las de desecho.

•c) Los órganos que faltan son el hígado, la vesícula biliar y

el páncreas, cuyos conductos desembocan en el duodeno.

• d) Las transformaciones de la comida ocurren en la boca,

el estómago y el intestino delgado.

• e) La flecha de color rojo representa la absorción que

ocurre en el intestino delgado hacia la sangre. Se rela-

ciona con el sistema circulatorio.

f )

SISTEMA CIRCULATORIO

SISTEMA RESPIRATORIO

SISTEMA EXCRETOR

Corazón; venas; arterias.

Pulmón; tráquea; laringe.

Riñón; vejiga; uréteres.

a) Durante una carrera de velocidad, el ritmo respiratorio

aumenta y la velocidad de la circulación de la sangre, una

vez iniciada la carrera, se incrementa. Esta situación im-

plica que cuanto más rápido circula la sangre, mayor es la

frecuencia cardíaca y el intercambio entre oxígeno y dióxi-

do de carbono a nivel alveolar.

b) El monóxido de carbono es una sustancia tóxica que

ingresa al cuerpo a través de la respiración. Es altamente

peligroso porque no es detectable a través de los senti-

dos. Carece de olor, sabor y color. Tampoco irrita los ojos

ni la nariz. Por eso, es indispensable mantener bien ven-

tilados los ambientes y la correcta instalación de los arte-

factos por un gasista matriculado.

El monóxido de carbono ingresa en la sangre impidiendo

el transporte de oxígeno a las células provocando la hi-

poxia de los tejidos. De acuerdo con el tiempo de exposi-

ción puede provocar desde dolores de cabeza, náuseas y

desmayos, hasta la muerte.

Capítulo 7: Alimentación y saludPágina 306

• Los seres humanos somos omnívoros. Los omnívoros son

los organismos que consumen alimentos variados (vege-

tales y animales).

• Los hábitos alimentarios dependen de factores cultura-

les, religiosos, además, están condicionados por diver-

Página 298• La función del sistema respiratorio es la de tomar el oxí-

geno del aire, necesario para las funciones celulares, y

eliminar hacia el exterior el dióxido de carbono producto

de esas funciones.

• El intercambio de gases es el intercambio de oxígeno y

dióxido de carbono, del cuerpo con su medio. Dentro del

sistema alveolar de los pulmones, las moléculas de oxí-

geno y dióxido de carbono se intercambian pasivamente,

por difusión, entre el entorno gaseoso y la sangre. Así, el

sistema respiratorio facilita la oxigenación con la remo-

ción contaminante del dióxido de carbono (y otros gases

que son desechos del metabolismo) de la circulación.

Página 299Los nutrientes y el oxígeno llegan a todas las células de

nuestro cuerpo a través del sistema circulatorio.

• Sofía tiene razón, ya que la sangre es la que transporta el

alimento y el oxígeno hacia todas las células que forman

nuestro cuerpo.

• Los vasos sanguíneos cambian de color al llegar a los

pul mones, ya que es ahí donde se produce el intercam-

bio gaseoso.

Página 301• Las sustancias de desecho que son producidas por las

células y transportadas por la sangre, son eliminadas en

su mayoría por el sistema urinario a través de la orina.

• Si los desechos se acumularan en nuestro cuerpo resul-

tarían tóxicos.

SISTEMA EXCRECIÓN DE DESECHOS CELULARES

Respiratorio Eliminación de dióxido de carbono y vapor de agua producidos durante la respiración de la células.

Circulatorio Desechos metabólicos que se han de eliminar después por los riñones, en la orina, y por el aire exhalado en los pulmones, rico en dióxido de carbono (CO2).

Tegumentario Desechos metabólicos a través de la transpiración.

Digestivo Eliminación de sustancias que no pudieron ser asimiladas por el organismo.

Urinario Extrae desechos de la sangre que están en exceso, mediante la orina.

Endocrino Es el que produce el sudor, la orina y las heces fecales.

Nervioso Cubre el cuerpo y lo protege de agresiones externas. Elimina sustancias de desecho.

Página 302


63


necesarios (agua y azúcar) para crecer.

• c) Si se hiciera el experimento con jugo de limón, el

moho no crecería ya que el ácido detiene el crecimiento

de los microorganismos.

Capítulo 8: la tierra en el universoPágina 317

La presión atmosférica y los precipitaciones son factores

que influyen en los climas diferentes.

Página 318• El día representa el tiempo que la Tierra tarda en com-

pletar un giro sobre su propio eje (rotación).

• El tiempo que demora la Tierra en completar una vuelta

en su órbita alrededor del sol se llama año, dura 365 días

y casi 6 horas (traslación).

Página 320• Pueden estar formados solo por material rocoso, gaseoso o

líquidos y en pocos casos por la conjunción de todos estos.

Página 324• Los asteroides son “cuerpos metálicos y rocosos sin

atmósfera que orbitan el sol y son demasiado peque-

ños como para ser clasificados como planetas”, según

NASA. Se conocen como planetas menores y son dece-

nas de miles en el principal cinturón de asteroides del

sistema solar de la Tierra. Se supone que están compues-

tos del material residual de la creación del sistema so-

lar hace aproximadamente 4,6 millones de años. • Al contrario de sus contrapartes metálicas, los cometas

están compuestos de gas, piedra y polvo. Los cometas,

cuando se encuentran cerca del Sol, se calientan y sus

gases crean “cabezas” que pueden ser tan grande como

planetas y despiden una haz de gas.

Capítulo 9: La hidrósferaPágina 325

• Utilizamos el agua para beberla, para asearnos, para co-

cinar, para regar plantas, y otros muchos usos.

• Se puede encontrar: en ambientes lóticos, representados

por ríos y arroyos, nacen de la fusión de los hielos de

montaña o cuando el agua subterránea es impulsada a la

superficie; los ambientes lénticos, como lagos y lagunas,

y por último los glaciares.

•Página 326

• La mayor parte del agua está en mares y océanos.

• No. Puede tener distinta composición (agua dulce o sala-

da) y encontrarse en sus diferentes estados: sólido, líqui-

do o gaseoso.

• El agua permanece en constante movimiento. El vapor de

sas razones de salud o por las actividades que el indivi-

duo realiza. Existen dietas variadas, por ejemplo:

• Lacto vegetarianos: dieta en la que no se incluye carne

animal pero sí se pueden consumir alimentos deriva-

dos de los animales como es el caso de los lácteos. Sin

embargo, la parte más importante de su alimentación

corresponde al consumo de frutas, verduras, cereales,

legumbres, nueces y semillas.

• Veganos: Cuando una persona se alimenta con este ré-

gimen, no puede consumir productos de origen animal,

se consumen solo frutas, verduras, legumbres, granos,

nueces y semillas.

Macrobiótica: consumo exclusivo de alimentos cocina-

dos. Los alimentos crudos según los adeptos a la alimen-

tación macrobiótica no se digieren con tanta facilidad en

nuestro cuerpo.

Página 311• El dato que permite afirmar que el calor transforma al azú-

car es que, al calentarla, los cristales blancos adquieren

un color marrón.

• Las condiciones que influyen son el tiempo de cocción y

el tamaño de la pieza de carne.

Página 312• Estarbienalimentadossignificaquenuestroorganismo

funciona de modo adecuado, ya que las células obtienen

los materiales y la energía necesaria para cumplir las

funciones correctamente, debemos tener un consumo

diario de determinados alimentos que cubran las nece-

sidades físicas para que esto ocurra.

•Losalimentosquesedebenconsumirenmayorpropor-

ción son los cereales, ya que aportan hidratos de carbono,

proteínas y fibras. Los alimentos que debemos consumir

en menor proporción son las grasas y los azúcares.

Página 314• a) Falso. La alimentación es el proceso por el cual incor-

poramos sustancias que nos aportan materia y energía

que necesitamos para vivir.

• b) Falso. Una dieta está relacionada con el consumo

diario de determinados alimentos.

• c) Falso. Para que una dieta sea equilibrada debemos

consumir todos los alimentos, incluidos los lípidos, en

su justa medida.

• d) Verdadero. Es indispensable ya que cumple funcio-

nes de transporte de nutrientes y regulación de la tempe-

ratura corporal, entre otras.

•e) Falso. Cuando hacemos las compras en el supermer-

cado, es conveniente que carguemos el sachet de leche al

final del recorrido para que no se corte la cadena de frío.

• a) Las condiciones en que se realizó el experimento de-

ben ser a temperatura ambiente. Porque, de esta mane-

ra, los microorganismos pueden crecer.

• b) El mayor crecimiento se dio en el pan con agua azu-

carada. Esto se debe a que el hongo tiene los nutrientes


64


• Existen 3 tipos de aguas continentales, que son los si-

guientes: superficiales, subterráneas y congeladas.

•Superficiales: conforman una enorme red compuesta

por distintos cursos de agua: ríos, arroyos, cañadas,

lagunas. Sus aguas provienen de las lluvias; de la fun-

dición de la nieve; de un glaciar o de cuando aumenta

el nivel de la zona en la que se encuentren situados, es

decir, el nivel de aguas subterráneas.

•Subterráneas: del total de agua de precipitación, una

parte circula por la superficie, otra se evapora y otra se

infiltra para formar las aguas subterráneas.

Página 332Punto final • a) Dentro de la sangre el plasma sanguíneo es esencial-

mente una solución acuosa, que ayuda al transporte del

oxígeno y nutrientes en los animales.

•b) La transpiración es la evaporación de agua en un ser

vivo, es el proceso que permite regular la temperatura

corporal sobre todo en ambientes cálidos o en momentos

de alta actividad física.

•c) Estos animales tienen un hidroesqueleto, que consiste

en una cavidad llena de fluido, sirven para cambiar de

forma y producir un movimiento como cavar o nadar.

•d) El agua es captada por las zonas pilíferas de las raíces.

Estas originan una presión que “empuja” el agua hacia las

hojas. Las hojas, cuando los estomas están abiertos, eva-

poran agua a través de ellos. Esto se denomina transpi-

ración. Este vapor de agua se dispersa en la atmósfera.• e) Parte de la composición de la orina excretada son ex-

cesos de agua y algunas sales minerales.

agua de la atmósfera se condensa y cae sobre continen-

tes y océanos en forma de lluvia o nieve. El agua que cae

en los continentes va descendiendo de las montañas en

ríos, o se infiltra en el terreno acumulándose en forma de

aguas subterráneas. Gran parte de las aguas de los mares

y océanos está evaporándose constantemente. La energía

del sol mantiene este ciclo en funcionamiento continuo.

Página 327 • Glaciares: el más conocido de los glaciares es el Perito

Moreno, que se expande sobre las aguas del Lago Argen-

tino, con un frente de 5 km, y una altura, por sobre el

nivel del lago, de 60 metros.

• Acuífero Guaraní: abarca territorios de Argenti-

na, Brasil, Paraguay y Uruguay. En Argentina ocupa

225.000 km² aproximadamente, y es uno de los reservo-

rios de agua dulce más importantes del planeta.

• Lago Argentino: es el mayor y más austral de los gran-

des lagos patagónicos de la Argentina. Se encuentra

ubicado en el sector sudoeste de la provincia de Santa

Cruz. En la ribera sur del lago se encuentra la ciudad de

El Calafate, la base turística más habitual para la explo-

ración de la región.

• Río Salado (o también Salado del Norte o Juramento o

Pasaje) es un importante curso fluvial del centro norte de

Argentina, pertenece al complejo hídrico de la Cuenca

del Plata.

Página 329 • Las masas de agua oceánica poseen una dinámica que

se basa en tres movimientos diferentes: las olas, las

mareas y las corrientes marinas.

Las olas: son movimientos ondulatorios de la super-

ficie de las aguas oceánicas. Se producen debido al

contacto del viento con la superficie del agua elevando

las partículas del líquido, que al descender provocan

un movimiento de oscilación o de vaivén. La altura de

la ola depende de la velocidad del viento. Los terremo-

tos pueden provocar olas gigantes o maremotos.

•Las mareas: son movimientos constantes del ascenso

y descenso de las aguas oceánicas con relación al nivel

que presentan en la línea de la costa, que marca la se-

paración entre el continente y el mar. Este fenómeno

se origina por la atracción que ejerce la fuerza de gra-

vedad combinada del Sol y de la Luna: durante el día

se produce una baja marea o bajamar, es decir, el mar

retrocede desde la línea de la costa; en cambio, durante

la noche se produce una marea alta o pleamar, es decir

el mar avanza desde la línea de la costa.

•Las corrientes marinas: son masas de aguas frías o cá-

lidas que se desplazan con direcciones permanentes en

los océanos debido a la rotación de la Tierra y a la acción

de los vientos. Las corrientes cálidas se organizan en las

zonas tropicales y se desplazan hacia los polos; mientras

que las corrientes frías, lo hacen en el sentido contrario.


65

Respuestas y solucionesCiencias Sociales 5 - Mucho más Manual

Ciencias SocialesCapítulo 1: El territorio argentino y su historia

Página 336• Los cargos mencionados en el texto que son elegidos a

través del voto popular, son el intendente, los concejales

que conforman el Concejo Deliberante, los que forman

parte del Poder Legislativo, y algunos cargos del Poder Eje-

cutivo, como el presidente o los gobernadores, ya que, por

ejemplo, los ministros no son elegidos por el voto popular.

Página 337• El territorio argentino se encuentra dividido en 23 provincias

y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

• Jujuy - San Salvador de Jujuy

• Salta - Salta

• Tucumán - San Miguel de Tucumán

• La Rioja - La Rioja

• Catamarca - San Fernando del Valle de Catamarca

• Santiago del Estero - Santiago del Estero

• Chaco - Resistencia

• Formosa - Formosa

• Misiones - Posadas

• Corrientes - Corrientes

• Entre Ríos - Paraná

• San Juan - San Juan

• Córdoba - Córdoba

• San Luis - San Luis

• Mendoza - Mendoza

• Santa Fe - Santa Fe

• Buenos Aires - La Plata

• La Pampa - Santa Rosa

• Neuquén - Neuquén

• Río Negro - Viedma

• Chubut - Rawson

• Santa Cruz - Río gallegos

Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur – Ushuaia

• El mapa se llama bicontinental porque muestra el sector

antártico en su real proporción con relación al sector conti-

nental e insular.

Página 339• Los límites naturales están constituidos por ríos y la cadena

montañosa.

Página 340• Buenos Aires se divide en 135 partidos, 24 pertenecen al Gran

Buenos Aires. Buenos Aires es la jurisdicción con más habitan-

tes del país y tiene la zona urbana más extensa.

Página 341• Que la Ciudad de Buenos Aires sea autónoma significa que, al

igual que el resto de las 23 provincias, son los habi tantes los

que eligen, a través del voto, a las autoridades que quieren

que los gobiernen.

Capítulo 2: Los ambientes de la Argentina y sus recursos

Página 343• En la imagen se observa un ambiente marítimo, donde hay

barcos pesqueros. La actividad es de transporte y embarca-

ción para la pesca.

Página 345AMBIENTE CÁLIDO

AMBIENTE TEMPLADO

AMBIENTE ÁRIDO

AMBIENTE FRÍO

-Parque

Nacional

Iguazú

-Islas del

Delta del

Paraná

-Punta de

Atacama

-Valle de la

Luna

-Estepa

patagónica

-Parque Nacional

Los Glaciares

-Pingüinera de

Punta Tombo

Página 348

PASTIZAL SIERRAS PAMPEANAS

OASIS DEL MONTE

RECURSOS Ganadería,

cultivo de

trigo, maíz,

girasol y

luego soja.

Minería,

cría de

ganado

(cabras

y ovejas)

y algunos

cultivos.

Actividad agrícola

con riego artificial,

de vid, frutas de

carozo, olivo y

hortalizas. Energía

hidroeléctrica.

Página 349 • Se puede afirmar que son ambientes exóticos, tanto el delta

del Paraná, como las sierras del sur bonaerense, porque se

encuentran en un ambiente de pastizal.

Página 350• Las características que convierten a los ambientes de

montaña en lugares hostiles para el establecimiento de la

población son la disminución progresiva de la temperatura

y la presión.


66


una escasa cantidad de grandes productores que cuentan con

gran capital y tecnología, y que están dentro de las agroin-

dustrias (plantas que procesan y comercializan los bienes

primarios), obteniendo de esta forma importantes ventajas.

Página 364• Cuanto mayor es el circuito productivo, mayor es la cantidad de

trabajo que genera, por eso, aquellos productos que llegan al

mercado con escasas transformaciones no generan los mismos

puestos de trabajo que los productos que deben atravesar

distintas instancias para culminarse y ponerse a la venta. Por

ejemplo, una fábrica de calzado genera mucho más trabajo que

la venta de verduras o frutas.

Página 371• En algunos casos, las poblaciones rurales carecen de servicios

básicos, lo que les genera, entre otras dificultades, incomodi-

dad y altos costos, como en el caso del agua, que deben reali-

zar sucesivas perforaciones para su obtención produciendo el

agotamiento y/o la contaminación de las napas subterráneas.

• Una cooperativa es una empresa formada por personas

que se asocian libremente para satisfacer sus necesidades

económicas y sociales, mediante las cuales, además de su

producción, se crean puestos de trabajo y los mismos em-

pleados reciben los beneficios obtenidos.

Página 372• Actividades extractivas y agropecuarias: Ambas son

actividades primeras, es decir que provienen directamente

del ambiente, sin elaboración. En el primer caso se trata de la

minería y en el segundo de agricultura y ganadería.

• Circuitos productivos y agroindustrias: Ambas son acti-

vidades secundarias, es decir, el procesamiento de bienes

para transformarlos, a partir de diferentes materias primas.

• Economías de subsistencia y de mercados: Actividades

terciarias que incluyen el comercio y los servicios.

Capítulo 4: Los urbanos rurales en la Argentina

Página 374• Creció la población urbana.

• El cricimiento de las ciudades se debe a que allí se concen-

tran actividades administrativas, industriales, comerciales y

financieras.

Página 376• La Ciudad de Buenos Aires es multifuncional porque contiene

varias funciones urbanas, por ejemplo, es sede de autoridades

nacionales, provinciales y del Gobierno de la ciudad, al mismo

tiempo o se llevan a cabo actividades comerciales, como la de

los bancos o las empresas extranjeras que tienen sede allí.

Página 356AMBIENTE UBICACIÓN CLIMA RECURSOS

NATURA-

LES

PUESTA EN VALOR DE

LOS RECURSOS

CÁLIDO Noreste y centro norte

Subtro-pical – subtro-pical con estación seca – tropical serrano.

Yerba – árboles – pinos – cedro – nogal – suelos favorables para el cultivo.

Madera de árboles para papel – cultivos de té, tung y tabaco en zonas desforestadas – Especies forestales para muebles – cultivo de caña de azúcar, cítricos, legumbres y bananas en zonas bajas.

AMBIENTE UBICACIÓN CLIMA RECURSOS

NATURA-

LES

PUESTA EN VALOR DE

LOS RECURSOS

FRÍO Región patagó-nica

Frío húmedo – frío polar.

Bosques fríos con distintas especies de flora (árboles – frutos rojos) – extensas zonas desérticas para el ganado – petróleo – gas.

Maderas de distintos árboles – turismo por sus bellos paisajes – explotación de ganado ovino.

TEMPLA-DO

Centro del país

Templado húmedo – templado serrano – templado semiárido.

Extensa llanura propicia para el desarrollo de la agri-cultura y la ganade-ría.

Ganadería y agricultura para exportación y consumo local – cultivo de cereales (girasol, maíz y luego soja), vid, olivo, hortalizas, etc – turismo en sus playas, ríos y sierras – energía hidroeléctrica.

DE MON-TAÑA

Oeste argentino

Árido Valles y quebradas donde se practica algo de agricultu-ra y gana-dería.

Agricultura en ríos y ganadería de llamas y alpacas.

Capítulo 3: Los espacios rurales en la Argentina

Página 361• Las principales actividades del país son la agricultura y la

ganadería.

Página 362• El uso extensivo de la tierra se lleva a cabo en grandes

superficies, con bajo nivel de tecnología y capital y genera

baja productividad, en cambio, el uso intensivo se da en

superficies reducidas, con gran cantidad de dinero y tecno-

logía, obteniendo una alta productividad.

Página 363• Se denomina estructura agraria concentrada a la existencia

paralela de una gran cantidad de pequeños productores y


67


• Chaco y Corrientes tienen la tasa más alta de analfabetismo.

Página 383• Los principales problemas que llevan a las personas a vivir

en la pobreza es tener un empleo temporario, en negro, o

encontrarse desempleado.

Capítulo 5: Vivir en democracia

Página 387

DEMOCRACIA DIRECTA DEMOCRACIA INDIRECTA

• Los ciudadanos directamente

elaboran leyes y ejercen los

cargos políticos.

• Solo es posible en sociedades

de pocos habitantes.

• No es posible en la actualidad

porque la sociedad es más

numerosa y compleja.

• Los ciudadanos eligen a

sus representantes a través

del voto.

• Es la manera democrática

que puede darse en la

actualidad.

Página 388• Porque la Constitución Nacional es la ley fundamental,

esto quiere decir que el resto de las leyes no pueden con-

tradecirla y los derechos que se establecen aseguran que

las personas puedan vivir con dignidad en una sociedad

democrática.

• Sí, hace referencia acerca de cuáles son sus objetivos a ga-

rantizar que están vinculados a las bases de la democracia,

afianzar la justicia, promover el bienestar general, asegurar

los beneficios de la libertad, etcétera.

Página 389

-1853 -1860 -1866 -1898 -1949

Sanción

de la

Constitución

Incorpora-

ción de la

Pcia. de Bs.

As.

Actualiza-

ción de de-

pendencias

estatales.

Incorpora-

ción de nue-

vos derechos

sociales y

laborales.

-1955 -1957 -1966 -1972 -1994

Página 378• Con el impacto de la industrialización, el texto se re fiere a un

contexto económico y social en el que el Estado fomentó el

desarrollo de la industria y fabricación nacional de productos,

en lugar de la importación de los mismos, lo que generó que se

instalaran nuevas fábricas en los alrededores de las ciudades

más importantes. Las consecuencias de este proceso fueron

variadas, las zonas en que se instalaron las fábricas crecieron

velozmente así, por ejemplo, se formó el conurbano. Todas

esas áreas en crecimiento tuvieron un notable incremento de

la población debido a los nuevos puestos de empleo.

Página 379• A partir de 1970 comenzó un proceso de desindustrializa-

ción que afectó severamente la vida de las personas. Una

gran cantidad de fábricas cerraron dejando sin trabajo a

muchísimos empleados, sumergiéndolos en la pobreza y

en varios casos, obligándolos a migrar a otras ciudades o

pueblos. También, se instalaron muchas empresas multina-

cionales que, se encargaban de la fabricación de productos

o la provisión de servicios, generaron altísimas ganancias

que luego eran enviadas a los países de origen de aquellas

empresas. En Sierra Grande, donde una empresa estatal

explotaba el hierro a mediados del siglo xx y por eso había

20.000 habitantes, el cierre del yacimiento y su posterior

venta dejó a las personas desempleadas, por lo que en la

década del 90 la ciudad contaba solo con 4.000 habitantes.

Página 380• El Estado, como garante del bienestar de la población, cum-

ple con servicios públicos como la administración, la edu-

cación, la salud, la investigación científica, entre otros. En

algunos casos, la gestión del Estado es clave para garantizar

una distribución equitativa de los servicios básicos como la

luz, el agua y el gas natural.

Página 381• En las grandes ciudades cuantas más actividades se concen-

tran, mayores son los movimientos y desplazamientos de las

personas que las realizan. También aumentan la cantidad

de personas y de transportes requeridos para tales activida-

des, que se suelen concentrar en tiempos y lugares determi-

nados generando problemas para movilizarse y llegar a los

destinos deseados.

• Para solucionar los problemas del tráfico, se tomaron

medidas como establecer un horario de carga y descarga

de mercaderías, se han determinado las calles en las que

no pueden realizarse, y a gran escala se está comenzando

a restablecer el servicio de trenes de carga que había sido

desarticulado en los 90.

Página 382• Uno de los indicadores que se utiliza para medir la calidad

de vida es la asistencia a la escuela.


Se anula la

Constitución

de 1949.

Se incorpora

el Art. 14 bis

(derechos

laborales y

sociales).

Se incorpo-

ran nuevos

derechos.

(medio am-

biente, infor-

mación, etc.)

Se modifican

cargos, el

presidente

puede ser

reelecto.

68


ción y del reloj, y los lujos ostentados por los dueños de

las empresas fueron cada vez más impresionantes con el

paso de la historia, dejando a la vista las grandes diferen-

cias entre los empresarios y los trabajadores.

ANTES DE LA REV. INDUSTRIAL

A PARTIR DE LA REV. INDUSTRIAL

HOY EN DÍA

-Trabajaban los

niños.

-Las mujeres

hacían trabajos

pesados.

-El tiempo de

trabajo lo regulaba

la puesta de sol.

-Siguen siendo

empleados los

niños.

-Las mujeres

continúan

realizando trabajos

pesados.

-El trabajo es

regulado por la

máquina y el reloj.

-Si bien está

prohibido el

trabajo infantil,

aún existen

muchos lugares

donde se los

explota.

-Algunas

mujeres hacen

trabajos

pesados.

-Las horas

de trabajo se

regulan por ley.

Página 404

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL REVOLUCIÓN FRANCESA

-El salario y las máquinas se

convirtieron en las bases del

trabajo hasta la actualidad.

-La apertura de nuevos

mercados trajo nuevas

innovaciones: el ferrocarril.

-La soberanía popular se

convirtió en la base de los

futuros gobiernos.

-Se amplió el derecho al voto.

-Se expandió la lucha y el

reclamo por los derechos

civiles y las constituciones.

Página 405• La ilustración fue caracterizada por la idea de que el progre-

so de la humanidad estaba ligado al desarrollo de la razón

y creían que la ciencia traería beneficios y ventajas para los

hombres.

• Su máximo exponente fue la Enciclopedia.

• Las ideas de la ilustración impactaron fuertemente en las

ideas políticas que surgieron en América.

Página 407• La importancia estratégica del Virreinato de Nueva Grana-

da era su ubicación entre los dos océanos y sus reservas de

oro. En el caso del Virreinato del Río de la Plata, estratégi-

camente, se convirtió en la zona más dinámica de España

en América y modificó las rutas de circulación.

• La reforma en el Virreinato del Perú trajo como consecuencia la

pérdida de peso como centro de producción y control.

• Las capitales de los Virreinatos corresponden a Colombia,

Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina.

Página 3961 CANTADO2 REPRESENTATIVA3 AUTÓNOMAS4 COMUNAS5 DICTADURA

6 GARANTÍAS7 DEMOCRACIA8 REPÚBLICA9 DIRECTA10 UNIVERSAL

Capítulo 6: El comienzo de la revolución en el Río de la Plata

Página 399• El sistema de producción rural a domicilio consistía en

que los campesinos de las zonas más pobres del país tra-

bajaban con sus herramientas para los comerciantes, en

la elaboración de mercancías básicas, para complementar

sus ingresos. Este sistema beneficiaba a Inglaterra porque

los campesinos comenzaron a gastar dinero en el mercado

y porque varias de esas manufacturas eran vendidas en el

exterior, por lo tanto se movilizaba la economía interna y

externa.

Página 400• Los primeros cambios se produjeron en la industria textil,

porque con la incorporación del telar mecánico se podía ela-

borar, por ejemplo, con dos telares a la vez, en una semana

siete piezas, cuando antes solo se llegaba a dos.

Página 401• Las principales dificultades en las ciudades radicaban en

las condiciones de vida de quiénes migraban para subsis-

tir, porque eran empleados como obreros, tanto hombres

como mujeres y niños, bajo condiciones inhumanas que

afectaban su salud, las viviendas eran precarias, vivían

hacinados y sin servicios básicos.

Página 402• Las máquinas imponían el ritmo de trabajo y el tiempo se

controlaba por reloj. Los burgueses, dueños de las fábri-

cas, comenzaron a acumular bienes de lujo.

• Algunos de esos cambios se mantienen hoy en día, los

ritmos de trabajo están regulados a partir de la produc-


69


b) La Asamblea del Año XIII no logró la sanción de una cons-

titución.

c) La Asamblea del Año XIII decretó la libertad de vientres, es

decir que, cualquier niño o niña que naciera de madre esclava

sería declarado libre de manera inmediata. Esto no implicó la

abolición de la esclavitud.

d) La batalla de Sipe Sipe marcó la pérdida definitiva del Alto

Perú para las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Página 420• Los objetivos principales del Congreso de Tucumán eran

declarar la independencia de España y darle una constitu-

ción al gobierno de las Provincias Unidas.

• Se dice en el texto que tuvo una actitud desafiante porque

no envió representantes al Congreso de Tucumán. Esta

medida fue tomada, porque Artigas quería terminar con

el centralismo de Buenos Aires y asegurar las autonomías

de las provincias, por ese motivo se negaba a cumplir las

órdenes de Buenos Aires.

Página 421• La independencia implica la libertad, especialmente la de un

Estado que no es tributario ni depende de otro. Y la auto-

nomía es la potestad que dentro de un Estado tienen muni-

cipios, provincias, regiones u otras entidades, para regirse

mediante normas y órganos de gobierno propios.

Página 422• La Constitución de 1819 era llamada “unitaria” porque

establecía un poder centralizado, es decir, las decisiones

que afectaban a todas las provincias eran tomadas desde

un único lugar –identificado, en este caso, con la ciu dad

de Buenos Aires–, lo que perjudicaba a las autonomías

provinciales.

• Las provincias del Litoral rechazaron la Constitución de

1819, porque estaban a favor de un gobierno federal. Los

caudillos de esas provincias (Estanislao López, en Santa

Fe, y Francisco Ramírez, en Entre Ríos) decidieron recha-

zar la constitución y declararle la guerra a Buenos Aires.

• Los caudillos de Santa Fe y Entre Ríos no aceptaron la

Constitución y declararon la guerra a Buenos Aires.

Página 424a) El grupo mayoritario estaba constituido por los blancos y

las minorías, por los indios, mestizos y mulatos.

b) La población creció notablemente entre 1776 y 1806. El

número de habitantes creció más del triple.

c) Entre 1770 y 1778 se produjo el primer gran crecimiento

debido a la creación del Virreinato en 1776 y el segundo, está

relacionado con los aportes de la Revolución industrial.

Página 409a) Falso. Los ingleses invadieron dos veces Buenos Aires: en

1806 y en 1807.

b) Falso. La defensa fue organizada por Santiago de Liniers.

c) Verdadero.

d) Verdadero.

Página 410a) La junta de Sevilla se disolvió en 1810, dado que los ejérci-

tos napoleónicos invadieron toda la península.

b) Las ciudades españolas conformaban las Juntas de

Gobierno, cuando el rey Fernando VII fue obligado por Na-

poleón a renunciar a su trono, y, en su lugar, fue coronado el

hermano de Napoleón, José Bonaparte. Ante esta situación,

las ciudades españolas deciden conforman las Juntas, dado

que no reconocen a su nuevo Rey, porque consideraban que

el cargo había sido obtenido de forma ilegal.

Capítulo 7: El difícil camino de la independencia

Página 414• La importancia de La Gazeta para la causa de la Revolución

estuvo dada por el rol que cumplió al dar a conocer los actos

de la Primera Junta, y los hechos que sucedían tanto en el

Virreinato y en el extranjero.

Página 415• Los ejércitos patrios se formaron mediante el recluta-

miento de trabajadores rurales y urbanos, de los distintos

pueblos y ciudades del interior, que se sumaban a pelear

contra los españoles. Como la mayoría de los hombres no

estaban dispuestos a integrarse en los ejércitos, comenza-

ron e implementar las levas forzosas para incorporar a los

hombres a los ejércitos.

• Las “levas forzosas” consistían en la incorporación en el

ejército de manera obligatoria. En el caso del Virreinato del

Río de la Plata, incluían a todos los hombres que tuvieran

entre 18 y 40 años.

Página 418• Los principales enfrentamientos se llevaron a cabo en

Alto Perú (actual Bolivia), Paraguay (actual República del

Paraguay) y Montevideo (actual República Oriental del

Uruguay).

• En esa etapa se estaban conformando Uruguay, Paraguay y

Perú.

Página 419a) La centralización del poder no se dio desde el comienzo, sino

que fue progresiva. A medida que los asuntos de la guerra con-

tra los realistas y la necesidad de controlar los territorios fueron

aumentando, se fue centralizando el poder.


70


Página 431 a) Las ciudades más importantes del circuito atlántico

eran: Buenos Aires, Concepción del Uruguay, Rosario,

Santa Fe, Paraná, Corrientes, San Luis, Córdoba, Santiago

de Estero y San Salvador de Jujuy.

b) Las ciudades más importantes del circuito del Pacífico

eran: Valparaíso, Santiago, San Juan, La Rioja, San Fer-

nando del Valle de Catamarca, San Miguel de Tucumán,

Salta, San Pedro de Atacama, Cobija, Calama, Potosí, Ari-

ca, Oruro, La Paz.

c) Los países que se encuentran en el circuito del pacífico

son: Chile, Argentina y Bolivia.

Página 432

CHACO PATAGONIA

En esta región habitaron

los pueblos wichis, tobas, chiriguanos y los chanés.Los chanés habitaron la

zona occidental del Chaco

y las actuales provincias de

Salta y Jujuy. Practicaban

la horticultura (plantaban

mandioca, maíz, batata

y porotos), y también

se dedicaron a otras

actividades como la cría

de llamas, la producción

de algodón, la pesca, la

cerámica, la orfebrería y la

fabricación de telas.

Entre los siglos xiii y xv,

los chiriguanos llegaron

al Chaco occidental y

dominaron a los chanés. Y

adoptaron muchas de las

costumbre de los chanés,

sobre todo en lo referido a la

alimentación.

Allí habitaban tres grupos:

- En la región norte,

los mapuches, que se

dedicaban a la agricultura,

al pastoreo de animales,

y también producían

artesanías.

- Los yámanas habitaban

la región sur. Era un pueblo

nómada que cazaba en

canoas, en la zona de los

canales de Tierra del Fuego.

Se alimentaban de animales

marinos o costeros.

- Los selk’nam, habitaban la

región sur de la Patagonia.

Se organizaban en grupos

familiares, conocido como

clanes, los cuales se movían

dentro de un territorio

propio en el que conseguían

sus alimentos. En general,

obtenían sus alimentos por

medio de la caza.

Página 433 a) Las sociedades indígenas aportaban, principalmente,

tejidos, pieles y cueros.

b) Los puntos donde se realizaban los intercambios eran:

Caleufú, Carmen de Patagones, Lebuco, Chilihué, Bahía

Blanca, Tandil, Azul, 25 de Mayo, Junín, Melincué.

c) En el comercio con los criollos, las sociedades indíge-

nas incorporaban productos como azúcar, harina, yerba,

tabaco, sal, licores, vino, plata, objetos de metal, adornos

y otros productos elaborados.

Capítulo 8: Las actividades económicasen las provincias

Página 428DIFERENCIAS REGIÓN DEL NOROESTE OTRAS PROVINCIAS DEL

INTERIOR

ETAPA

COLONIAL

-La más poblada.

-Producción de

manufacturas, viene

agrícolas, tráfico de

mulas y fabricación

de carretas hacia

Potosí.

- Creció la población

por la mayor cantidad

de asentamientos.

- Ganadería a través

del sistema de

vaquería.

SIGLO xix -Creció producción

artesanal y comercio

hacia Bolivia y Perú

-Se vendía maíz,

vino, ganado,

mulas, queso,

etcétera.

Mayor crecimiento

por el desarrollo de

saladeros, lo que

permitió el aumento

del comercio de los

productos derivados

de la ganadería

(carne seca, cueros,

etcétera).

Página 430 • Buenos Aires logró aumentar su territorio para el desarro-

llo de la ganadería, avanzando sobre los territorios de

las sociedades indígenas al sur de la provincia.

• La aduana se convirtió en un factor clave de crecimiento

para Buenos Aires, a través del cobro de los derechos de

importación y exportación.

• En las provincias del Litoral, la ganadería era la princi-

pal actividad económica, hacia principios del siglo xix.

Pero las situaciones sociales y económicas diferían de

una provincia a la otra.

- Buenos Aires era la provincia más próspera, dado que

poseía la Aduana, y su producción ganadera había au-

mentado considerablemente. Una de las razones es que,

a diferencia del resto de las provincias del Virreinato,

Buenos Aires no sufrió una gran pérdida de su stock ga-

nadero por las guerras de independencia. A su vez, la

expansión de la frontera sur que comenzó alrededor de

la década de 1820 hizo que se recuperara rápidamente el

número de ganado bovino.

- Santa Fe y Entre Ríos, en cambio, fueron provincias que

se empobrecieron rápidamente como consecuencia de la

guerra revolucionaria, sobre todo debido a la pérdida de

ganado que esta le produjo.

- Corrientes tenía una producción diversificada, don de

predominaba la agricultura, la cual convivía con la

producción manufacturera, la ganadera, y la fabrica-

ción de embarcaciones.


71


mantes (Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Co-

rrientes) pasaban a integrar una confederación.

• La campaña realizada en 1833 sobre tierras habitadas

por sociedades indígenas permitió la incorporación de

tierras para los estancieros y aumentó el territorio de la

provincia de Buenos Aires.

• Los conflictos externos se desataron mediante el blo-

queo del puerto de Buenos Aires. El primer bloqueo,

que fue realizado por los franceses, tuvo lugar entre

1838 y 1840. El segundo bloqueo, realizado por los

franceses e ingleses, tuvo lugar entre 1845 y 1848. La

razón de los bloqueos fue la exigencia de la libre na-

vegación de los ríos Paraná y Uruguay, para poder co-

merciar libremente.

Página 442 • San Martín tomó una postura de repudio frente a las ac-

ciones desarrolladas por las tropas extranjeras.

Página 443 a) Verdadero.

b) Falso. Durante el gobierno de Martín Rodríguez se lle-

varon a cabo cambios importantes, en el orden de lo políti-

co, militar, eclesiástico y cultural. Entre ellas, la supresión

de las funciones del Cabildo; se crearon juzgados de paz,

el archivo General de la Nación, la Universidad de Buenos

Aires, un banco local y se solicitó un préstamo de dinero

a Inglaterra para realizar obras públicas. Por otra parte,

se llevaron a cabo expediciones militares que permitieron

la incorporación de nuevas tierras, expandiéndose así la

frontera provincial.

Página 444 • Los principales productos que se importaban eran:

- Textiles y algodón, provenientes de Gran Bretaña, Fran-

cia y España.

- Artículos de ferretería, provenientes de Gran Bretaña,

Francia, España y Europa Occidental.

- Harinas y maderas, provenientes de Estados Unidos.

- Azúcar y ron, provenientes de Brasil y Cuba.

- Yerba y café provenientes de Brasil.

• Los principales bienes exportados por Buenos Aires eran

los cueros de buey, los cueros de caballos, tasajo, pieles,

cerda, sebo y otros productos. En 1822, el principal produc-

to de exportación era el cuero de buey. En segundo lugar,

y con una amplia diferencia en relación al principal pro-

ducto, se exportaba cuero de caballos. Luego, por orden,

seguían: el tasajo, diferentes pieles, cerda, sebo y otros di-

ferentes productos. En 1825, la principal exportación siguió

siendo el cuero de buey, que aumentó. Lo mismo sucedió

con la exportación de tasajo, pieles y otros productos. En

cambio, el sebo y la cerda disminuyeron. En 1829, aumentó

la principal exportación, es decir, el cuero de buey, y las

exportaciones de pieles. Y disminuyeron las exportaciones

de tasajo, sebo, cerda, cuero de caballo y otros productos.

Página 434 a) Las razones económicas que motivaron el avance de la

frontera fueron la demanda para la exportación de los pro-

ductos derivados del ganado vacuno, como la carne sala-

da y el cuero.

b) Los fuertes y fortines eran construcciones que se levan-

taban, sobre todo, en sectores fronterizos, los cuales ser-

vían para la protección de los nuevos poblados y de las

haciendas que se criaban en las estancias.

Capítulo 9: Hacia la organización del Estado argentino

Página 438

• Las diferencias políticas más importantes residían en que Buenos Aires promovía un gobierno central, mientras que las provincias del Interior y del Litoral pretendían un gobierno en el cual se respetara las auto-nomías provinciales.

• Los unitarios sostenían que era conveniente organizar

un poder central fuerte, que tomara todas las decisio-

nes. Los federales, por su parte, promovían la existen-

cia de un Estado que respetara las autonomías de las

provincias. Estos conflictos comenzaron a desarrollar-

se luego de la batalla de Cepeda –en 1820–, en la cual

se discutía la forma de gobierno que debería tener el

futuro país.

• En el caso del sistema unitario beneficiaba solo a Bue-

nos Aires porque concentraba todo el poder. En cam-

bio, el sistema federal beneficiaba al resto de las pro-

vincias porque les permitía conservar su autonomía.

Página 440 • Rosas llegó al Gobierno de la provincia de Buenos Aires

designado por la Legislatura en un contexto de conflic-

tos entre los unitarios y los federales. Estos conflictos

comenzaron a cobrar mayor intensidad en 1828, luego

del fusilamiento del gobernador Manuel Dorrego.

• Gobernar con facultades extraordinarias significaba

que Rosas tenía la suma del poder público, lo cual im-

plicaba que era el jefe político y militar de la provincia,

y gozaba de facultades para dictar leyes y tomar deci-

siones sin consultar a la Legislatura.

• Durante su primer gobierno, trató de consolidar la

actividad ganadera a través de pactos con los líde-

res indígenas, buscando la paz con ellos para poder

desarrollar la producción. También, se fundaron

pueblos en las fronteras; se intentó pacificar las re-

laciones con las provincias; se reformó el código

de Comercio y el de Disciplina Militar, y se regla-

mentó la autoridad de los jueces de paz. En 1831, se

firmó el pacto federal, por el cual las provincias fir-


72


Página 445 • Buenos Aires y el resto de las provincias del Litoral en-

traron en conflicto por la libre navegación de los ríos

interiores.

• El beneficio que obtuvo Buenos Aires es que logró inte-

grar sus productos al comercio internacional, y esa ex-

portación le dejó amplias ganancias.

• El resto de las provincias se oponía al libre comercio, ya

que sus productos no podían competir con aquellos que

ingresaban por el puerto de Buenos Aires, provenientes

principalmente de Europa, y que se vendían a un precio

inferior.

Página 446 • Las diferencias políticas residían en que los unitarios pro-

ponían una organización política centralizada, con un

poder central fuerte que tomara todas las decisiones del

país a cargo de Buenos Aires. Los federales, en cambio,

pretendían la organización de un Estado nacional donde

se delegaban algunas funciones de gobierno a un poder

central, pero respetando las autonomías provinciales.

• Se llevó a cabo la campaña militar sobre los territorios

indígenas que habitaban el Sur para incorporar nuevas

tierras, destinadas a la cría de ganado vacuno, la agri-

cultura y a extender los territorios bajo el control de la

provincia de Buenos Aires.

Página 447 • Buenos Aires obstaculizaba la organización del país,

porque sostenían que no estaban dadas las condiciones

políticas, ya que no se había logrado aún la paz y el or-

den interno. Además, se negaba a distribuir los recursos

generados por la Aduana.

• El 31 de mayo de 1852 todas las provincias, con excepción

de Buenos Aires, firmaron en San Nicolás un acuerdo por

el cual designaban a Urquiza como Director Provisional

de la Confederación, y convocaron a un Congreso Consti-

tuyente que se reunió por primera vez el 20 de noviembre

de 1852. En 1853, se sancionó la Constitución nacional.

• Tuvo mucha importancia puesto que sentó las bases ju-

rídicas y políticas para la organización del nuevo país.

Página 448 a. La familia, desde el punto de vista social, era una fa-

milia aristocrática, pertenecientes a la alta sociedad. Un

hermano era oficial de policía, otro de la orden jesuita y

ella bailaba en fiestas formales del Palacio Presidencial.

b. Fue perseguida, encarcelada y asesinada embarazada

por huir con el hombre que amaba, dado que esa relación

estaba prohibida.


ActividadesPara Fotocopiar

mucho más manual


Índice de actividades


Historias terroríficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Describir personas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

El lenguaje poético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Últimas noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Matemática

Los números naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Ángulos y círculos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Operaciones con números naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Los números racionales fraccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Operaciones con números fraccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Ciencias Naturales

La conducción del calor en los metales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Las sustancias puras y las mezclas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Un teléfono casero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

Ciencias Sociales

Interpretar información cartográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Herramientas de Google Earth y Google Maps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

Trabajar con conceptos aprendidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Analizar cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96


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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5

1. En grupos, jueguen el siguiente juego. Necesitan un dado.Un compañero iniciará el juego arrojando el dado y avanzando sobre el camino tantos espacios como puntos le hayan salido. Debe iniciar una historia con la palabra escrita en el casillero correspondiente. Por ejem-plo: si saliera un seis, irá a la casilla que dice gruta y podrá empezar al historia diciendo: “Dentro de una gruta vivía…”A continuación, el compañero volverá a arrojar el dado, para avanzar en el tablero y continuar la historia con la palabra que le haya tocado. Inme-diatamente después, otro compañero echará su dado avanzando sobre el tablero. El resto del grupo deberá ir tomando nota en borrador del texto que van armando los compañeros. Así, arrojarán el dado uno por uno y cada vez, el que lo arrojó continuará la historia con la palabra que le haya tocado. Con la palabra obtenida deberá seguir la historia anteriormente iniciada. Si sale, por ejemplo, un cuatro, irá a la palabra oscuridad y podrá continuar diciendo: “La oscuridad era total en ese lugar”. Y así sucesivamente, hasta llegar al final del recorrido en el que debe quedar terminada la historia.Una vez terminada la historia, corrijan los borradores entre todos y có-pienla en la página siguiente. Luego, compartan el cuento de cada grupo con el resto de la clase.

Historias terroríficas

¡! En todas las narraciones, es fundamental la coherencia de los personajes: deben mantener sus características desde el principio hasta el final de la historia, salvo que ocurra algún hecho que justifique un cambio.

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1. ¿Cuál es cuál? Busquen fotos de sus cantantes o deportistas preferidos y escriban su descripción en una hoja aparte.Luego peguen en una cartulina o afiche las fotos que trajeron, sin que nadie sepa a quién eligió cada uno.Coloquen los textos que cada uno produjo en una caja, vayan sacándolos de a uno y léanlos en voz alta. Entre todos, intenten adivinar a quién corresponde.Completen la descripción escuchando las sugerencias y opiniones de los otros.

Describir personas

4. Leyendas urbanas

2. Adivinen quién es... Lean las descripciones:

Personaje 1:Es un joven superhéroe. Tiene un traje de colores muy vistosos, que cubre totalmente su cuerpo y su cabeza. Puede llegar hasta los pisos más altos de los edificios sin usar el ascensor. Quiere mucho a sus tíos y le gusta la fotografía.

Pesonaje 2:Es una niña muy traviesa. Se peina con dos colitas, tiene pequitas y usa anteojos. Tiene dos amigos que viven en el mismo lugar que ella: uno en un departamento y el otro en un barril. Su papá y la mamá de uno de sus amigos discuten con mucha frecuencia.

Completen el cuadro

Otras características para describirloNombre del personaje

Personaje 1

Personaje 2

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1. Lean el siguiente poema e indiquen qué recurso se utilizó en cada verso señalado.

2. Subrayen en el poema imágenes sensoriales de distintos tipos. ¿Cuáles predominan?

El zorzal

Con su pechera rosaday su levita marrón;

con ese cuerpo robustoy ese aire de gran señor,

nadie lo imaginaríatan delicado cantor.

Muere el sol, y junto al río,da sus silbos el zorzal;

la tarde, que se marchaba,se volvió para escuchar;

el agua, que iba corriendo,se detuvo hecha un cristal;el aire quedó en suspenso;

la brisa, sin respirar;abrió una boca tamañala luna sobre el sauzal,

y con lágrimas de estrellasel cielo rompió a llorar…

Anochece… Junto al ríosigue cantando el zorzal.

Blanca Vega

El lenguaje poético

aíseop aL .5

¡! La poesía se caracteriza por la musicalidad dada por su métrica y su rima, y por el lenguaje poético.

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3. Piensen, escriban y agreguen al final del poema dos versos que contengan una imagen sensorial táctil. No olviden mantener el sentido del texto.

4. Lean el siguiente fragmento de un poema del escritor chileno Pablo Neru-da y cambien las palabras destacadas por sinónimos. Utilicen el dicciona-rio si desconocen el significado de algún término.

5. La poesía

Oda a la cebolla

Cebolla luminosa redoma,

pétalo a pétalo se formó tu hermosura,

escamas de cristal te acrecentaron y en el secreto de la tierra oscura se redondeó tu vientre de rocío.

(…)Pero al alcance

de las manos del pueblo, regada con aceite,

espolvoreada con un poco de sal, matas el hambre

del jornalero en el duro camino. Estrella de los pobres,

hada madrina envuelta en delicado papel, sales del suelo, eterna, intacta, pura

como semilla de astro, y al cortarte

el cuchillo en la cocina sube la única lágrima

sin pena.(…)




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1. Lean los siguientes titulares y elijan uno para escribir una noticia:

2. Piensen en qué consistirá la noticia que van a escribir. Revisen en el ca-pítulo sobre el texto periodístico cuáles son las preguntas básicas de la noticia y contéstenlas en el cuadro que aparece a continuación. De esta forma, armarán un borrador.

Últimas noticias

Grandes avances de la ciencia en la cura de enfermedades

Nuevo técnico para la selección argentina de fútbol

Buenos Aires será la capital mundial del libro

¡! Recuerden que para convertirse en noticia, los hechos deben ser recientes, verídi-cos y de interés público.

Título seleccionado

¿Quién o quiénes protagonizaron el hecho?

¿Qué sucedió?

¿Cuándo ocurrió?

¿Dónde sucedió?




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7. El texto periodístico

3. Escriban la noticia como ustedes creen que aparecería publicada en un diario.

Domingo …… de …………… de ………

(cuerpo de la noticia)

(volanta)

(título)

(copete)

(imagen y epígrafe)




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Los números naturales

1. Lucas suma 3 veces 10 al 200.971. ¿Qué número obtiene?

2. Marcos resta 3 veces 100.000 a 456.000. ¿Qué número obtiene?

3. Escriban un número que verifique las siguientes condiciones. Si se puede, escriban dos. Si no es posible, expliquen por qué.

a) Es mayor que 450.207 y menor que 452.000.

b) Sus cifras desordenadas son: 2, 0, 2, 5, 4 y 1 y es mayor que 500.000.

c) Es el mayor número de 5 cifras que puede formarse con las cifras 2, 3, 4, 5 y 9.

d) Es el menor número de 6 cifras que puede formarse con las cifras 3, 0, 2, 4, 5 y 5.

e) Es un número que después de sumarle 25.000 da 557.345.

f) Es un número que después de restarle 140.000 da 152.122.

g) Es un número que pasa en 100.000 al 345.140.

h) Es un número que pasa en 10 al 125.000.

i) Es un número que al restarle 100.000 y sumarle 1.000 queda 121.303.

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Matemática


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4. Juan y Lautaro juegan a tirar dardos al blanco.

a) ¿Cuántos puntos anota Juan con la siguiente jugada?

c) ¿Dónde tiene que acertar los dos dardos que le quedan para que la jugada sume 102.232 puntos?

e) ¿Escriban una manera de sumar 120.000 puntos usando exactamente 12 dardos, sin que caiga ninguno en el centro.

100.00010.0001.000100101

b) Escriban una cuenta que permita calcular los puntos obtenidos.

d) Marquen dos opciones para acertar los dar-dos y obtener 25.002 puntos. Escriban una cuenta que permita calcular el puntaje.

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Ángulos y círculos

1. a) Copien estas figuras. Escriban los pasos que hacen para construirlas.

b) Identifiquen, en cada caso, el segmento que determina el radio de la cir-cunferencia dibujada. ¿Cuál de los dos radios tiene mayor medida? Expli-quen cómo se dan cuenta.

A FB G

D LC H


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Operaciones con números naturales 1. En la cantina de la escuela se promociona un menú que consta de un plato

principal y un postre.

a) ¿Cuántos menúes diferentes se pueden armar? Expliquen cómo lo pensaron.

b) Si pueden elegir entre gaseosa, agua o agua saborizada, ¿cuántos menúes diferentes se pueden armar?

2. Lucía organizó su cumpleaños en la cantina aprovechando la promoción. Completen la tabla para calcular cuánto gastará según la cantidad de in-vitados.

Cantidad de menúes 3 6 12 2 5 9Costo ($) 141

a) ¿Cómo pueden calcular el costo de 6 menúes sin calcular el de uno? Expliquen cómo lo pensaron.

b) ¿Cómo pueden calcular el costo de 2 menúes sin calcular el de uno? Expliquen cómo lo pensaron.

Platos principales- Ensalada con 5 ingredientes a elección y milanesa de soja- Arroz con salsa- Lasaña - Verduras salteadas con arroz

Postres- Helado- Torta de manzana


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141Matemática 5

Los números racionales fraccionarios

1. En cada caso, determinen si es posible repartir todo, en forma equitativa. Si es posible, indiquen cuánto le corresponde a cada uno.

2. Marta horneó tortas para repartir entre 8 familias. Le dio 2 14 de torta a

cada una. ¿Cuántas tortas horneó?

3. Julieta repartió 15 alfajores entre sus amigos. Le dio 53 a cada uno. ¿Entre

cuántos amigos repartió sus alfajores?

4. Jazmín va de su casa a la escuela. Camina la mitad del recorrido y para a comprar caramelos en el kiosco. Se encuentra con Marcos y camina la mitad de lo que le queda con él. Luego, corre lo que falta.

a) ¿Qué parte del camino recorre con Marcos?

b) ¿Qué parte del camino hace corriendo?

c) Si lo que corrió fueron 9 cuadras, ¿cuántas cuadras hay entre la casa de Jazmín y la escuela?

a) 7 tartas de verdura entre 5 chicos.

c) 15 chocolates entre 6 chicos.

e) 9 litros de gaseosa entre 8 personas.

b) 7 peces entre 5 chicos.

d) $15 entre 6 chicos.

f) 9 muñecas entre 4 nenas.


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Operaciones con números fraccionarios

1. Marcos comió 16 de un paquete de galletitas a la mañana, y a la tarde

comió 25 del paquete. ¿Comió más o menos que la mitad del paquete?

Expliquen cómo lo pensaron.

2. Silvina tiene una bolsa en la no que puede cargar más de 2 kg porque, de lo contrario, se rompe. Anoten tres formas de cargar la bolsa con la mayor cantidad posible de productos, sin excederse del peso.

3. Resuelvan estas cuentas.

a) b)

c) d)

e) f)

4. Con un bidón de 7 litros de agua se llenarán botellitas de 18 litro.

Escriban una cuenta que permita calcular la cantidad de botellitas que se pueden llenar. ¿Para cuántas botellitas alcanza el agua?

25 + 310 – 1

4 =

73 14= + 12 – 35 =

87 – 14 + 3

8 =

32 – 14 + 3

8 =

3 + 15 – 2

12 + 78 =

4 + 35 – 112 + 2 =

kg 1 kg12 kg3

8

kg12 kg1

8

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o:La conducción del calor en los metales

1. Realicen la siguiente experiencia.

A lo largo del capítulo 1 estudiamos que existen tres procesos por los cuales es posible variar la temperatura de los cuerpos. En la siguiente experiencia, nos basaremos en las propiedades que poseen algunos materiales para demostrar uno de los procesos de intercambio de energía en forma de calor.

Antes de realizar la experiencia:Repasen las características de los procesos de intercambio de energía en forma de calor. ¿Qué efectos puede tener, en un material, un aumento de su temperatura?

1. Los materiales y el calor

Para repasar las formas en las que puede intercambiarse energía en forma de calor, pueden ver y comentar este video:http://www.youtube.com/watch?v=Zv0_ZVzZ3E0

Procedimiento• Coloquen la varilla de metal sobre la mesa y,

con mucho cuidado, peguen las chinches con la cera de la vela. Para ello es necesario encender la vela y dejar que caigan unas gotas de cera de-rretida sobre la varilla, y luego colocar las chin-ches encima.

• Dejen enfriar unos minutos la cera para asegu-rarse de que las chinches queden bien sujetas.

• Sujeten la varilla con el soporte de laboratorio (si no se dispone de uno, se puede sostener con una pinza con aislante térmico).

• Enciendan el mechero y coloquen un extremo de la varilla al fuego.• Esperen unos instantes, hasta observar cambios.

Materiales: una varilla de metal plana (puede ser una regla de metal), chinches, una vela, soporte de laboratorio, mechero.

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2. Después de la experiencia, discutan en pequeños grupos y registren las respuestas.

a) ¿Observaron alguno de los fenómenos que describieron en las preguntas iniciales? ¿Cuál?

b) ¿Cómo explican el hecho de que las chinches se “despeguen” de la varilla?

c) ¿Se produce algún cambio de estado durante la experiencia?

d) ¿Cuál es el proceso de intercambio de energía en forma de calor observa-do? ¿Por qué?

3. Una de las propiedades de los materiales es su capacidad de expandirse o contraerse frente a una variación de su temperatura. Teniendo en cuenta este concepto, escriban un epígrafe para cada imagen.


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Procedimiento• Coloquen 100 ml de agua en un

recipiente, midan su temperatu-ra y luego colóquenlo al fuego.

• Esperen hasta que comience a hervir y registren la tempe-ratura de ebullición.

• Sin apagar el fuego, pidan al docente que descarte el agua hervida.• Coloquen en el mismo recipiente 100 ml de agua con 5 cucharadas de sal y revuélvanlo. • Cuando esté disuelta toda la sal, aguarden que comience a hervir, tomen la tempe-

ratura del agua y pidan al docente que descarte el líquido.• Coloquen nuevamente en el mismo recipiente 100 ml de agua, pero esta vez agre-

guen 10 cucharadas de sal.• Cuando esté disuelta toda la sal, aguarden que comience a hervir, tomen la tempe-

ratura del agua y pidan al docente que descarte el líquido.

Las sustancias puras y las mezclas

1. Realicen la siguiente experiencia:

Antes de realizar la experiencia, respondan: a) La temperatura a la que hierve un litro de agua, ¿será la misma tempera-

tura a la que hierven dos litros?

b) Si agrego 10 cucharadas de sal a un recipiente con agua, ¿variará la tem-peratura en la que hierve? Y si agrego 10 cucharadas más, ¿cambiará con respecto al agua con sal que ya tenía?

2. Las mezclas

Materiales: sal de mesa, una cuchara, un recipiente resistente al fuego, un mechero, agua y un termómetro.

Para aprender más sobre mezclas y sustancias puras, y sobre solubilidad, pueden visitar: http://www.slideshare.net/dmelop/mezclas-y-sustancias-puras

A continuación realizaremos una experiencia, que mencionamos en el capí-tulo 2, con la que se puede determinar la variación del punto de ebullición de algunas sustancias según su composición.



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Actividades para fotocopiar - Mucho más Manual 5 134

3. Después de la experiencia, discutan en pequeños grupos y registren las respuestas.

a) ¿Coinciden las respuestas iniciales con los datos experimentales?

b) ¿Cuáles de las muestras corresponden a una sustancia pura y cuáles, a una mezcla? En el caso de las mezclas, ¿de qué tipo de mezcla se trata?

c) ¿Por qué creen que varía el punto de ebullición de la muestra uno respec-to de la muestra dos?, ¿y de la dos respecto de la muestra tres?

d) ¿Qué conclusión pueden sacar de esta experiencia con relación a cómo varía el punto de ebullición a medida que se agrega sal al agua?

2. Durante la experiencia, registren las mediciones en la siguiente tabla:

Agua con 10 cucharadas de sal

Agua antes de la

experiencia

Agua en ebullición

Agua con 5 cucharadas de sal

Temperatura



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o:Un teléfono casero

1. Realicen la siguiente experiencia:

Materiales: dos vasos plásticos altos, una tijera, 3 metros de hilo grueso, dos embudos, un trozo de manguera de 3 metros, de las que se usan para regar, dos trozos de alambre y una pinza.

3. El sonido y la luz

Seguramente muchas veces han visto en dibujos animados el famoso teléfono construido con latas e hilo, ¿servirá para transmitir sonidos? ¡Hagan la prueba!

Escriban todo lo que notaron al probar el dispositivo.

Pueden encontrar más información y actividades acerca del sonido en: http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema4/index.htmhttp://www.slideshare.net/dmelop/el-sonido-1761454

Antes de realizar la experiencia:a) ¿Es posible que se escuche mediante uno de estos dispositivos? ¿Por qué?

b) ¿Será posible mejorar la comunicación variando los materiales? ¿Por qué?

ProcedimientoPrimera parte:• Hagan un pequeño agujero con la tijera en la base de los vasos.• Pasen por cada uno de los orificios un extremo del hilo y realicen un nudo para que

no se desprenda.• Alejen lo más posible los vasos entre sí y prueben el funcionamiento del dispositivo.



Ciencias Naturales


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Segunda parte:• Tomen uno de los embudos y coloquen el pico en uno de los extremos de la manguera.• Si la unión entre el embudo y la manguera quedara floja, pidan al docente que la

ajuste con el alambre y la pinza.• Repitan el procedimiento anterior con el otro extremo de la manguera.• Alejen lo más posible los embudos entre sí y prueben el funcionamiento del

dispositivo.

Escriban todo lo que notaron al probar este nuevo dispositivo.

2. Después de la experiencia, respondan las siguientes preguntas:a) ¿Qué conclusiones pueden sacar acerca de la experiencia?

b) ¿Varió la transmisión del sonido de un dispositivo al otro?

c) ¿En qué conceptos trabajados en el capítulo 3 pueden fundamentar sus respuestas?


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o:

1. La Argentina en los mapas

1. Observen detenidamente el mapa de la provincia de Río Negro y luego resuelvan las actividades:

Interpretar información cartográfica

a) Indiquen en torno a qué rutas se encuentran las siguientes localidades: El Cuy; Sierra Colorada; General Roca; San Antonio Oeste; San Carlos de Bariloche.

b) Con la ayuda del mapa físico de la República Argentina, indiquen la altura aproximada de las localidades mencionadas en el punto anterior.

c) La localidad de Las Perlas se encuentra cercana al límite entre dos pro-vincias: ¿cuáles son esas dos provincias? ¿Qué componente del medio natural sirve para apoyar el límite político? ¿Qué ciudad se encuentra en la provincia que se halla del otro lado del límite?

d) Mencionen otros centros urbanos y localidades que aparecen localizados en el mapa.

Ingresen al sitio: http://www.ign.gob.ar/descargas/mapas_escolares y localicen el mapa físico de la República Argentina. Luego observen el sector correspondiente a la provincia de Río Negro y utilicen la información para resolver las actividades de esta página.

Los cartógrafos son profesionales que se encargan de la elaboración de los mapas, pero también de todas las otras formas de representar una porción de la superficie terrestre, como las cartas topográficas, los planos, las fo-tos aéreas y las imágenes satelitales. Combinando todas estas herramientas cartográficas podemos conocer las distintas características de los lugares.

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o: 1. La siguiente es una imagen de un sectorde la ciudad de San Miguel de Tucumán.Observen atentamente los elementosque aparecen en ella y luego completenlas referencias de los objetos geográficossegún los números que se pueden ver enla imagen.

Herramientas de Google Earth y Google Maps

Google Earth y Google Maps son programas que permiten visualizar imáge-nes en tres dimensiones de todo el planeta, combinando imágenes satelita-les, mapas y animación computada.

Ambos programas son gratuitos y además permiten a los usuarios intro-ducir información, como nombres de calles y lugares, comentarios e imáge-nes, y también simular vuelos.

Ingresen al programa Google Earth, que pueden descargar gratuitamente del sitio web: http://earth.google.com/. Luego pongan en el buscador el nombre de la ciudad en la que viven. Observen la imagen y realicen una descripción al respecto.

1. La Argentina en los mapas

OBJETO GEOGRÁFICO

AVENIDA CIRCUNVALACIÓN

BARRIOSRESIDENCIALES

ZONA DE CULTIVOS

ZONA DE FORESTACIÓN

CEMENTERIO

BARRIOS PRIVADOS

NÚMERO

2. Busquen en libros de textos o en Internet información acerca de la ciudadde San Miguel de Tucumán. Confeccionen una ficha con los siguientes datos:nombre de la ciudad, provincia a la que pertenece, departamento donde seencuentra, fecha de fundación, superficie, población y funciones que cumple.Pueden buscar información en: http://www.sanmigueldetucuman.gov.ar/


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o:Trabajar con conceptos aprendidos

Para poder profundizar los temas e ideas aprendidos en el capítulo, conviene retomar los conceptos más importantes y volver a estudiarlos. En el capítulo 4 trabajamos con diferentes conceptos que hacen a la vida en democracia y a la organización de la sociedad.

Referencias1. Forma que adoptó el voto en las eleccio-

nes hasta la ley de 1912.2. Forma que tiene la democracia argentina.3. Capacidad de las provincias y la Ciudad de

Buenos Aires de poder organizar su es-tructura estatal y su propia Constitución.

4. Unidades político-administrativas en las que se divide el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

5. Organización del poder antidemocrático en donde un grupo gobierna sin la sobe-ranía popular.

6. Conjunto de medidas que se encuentran en la Constitución y que regulan el funcio-namiento de la vida democrática.

7. Capacidad que posee el Estado de ejercer el poder en un determinado territorio y sobre su población.

8. Forma de gobierno en la que el poder se encuentra dividido y no concentrado.

9. Característica que adoptaba la democra-cia en la Grecia clásica.

10. Una de las características que posee el voto en la Argentina actual.

1. Completen el acróstico con conceptos mencionados en el capítulo:

4. Vivir en una sociedad democrática

Ingresen al sitio: http://www.youtube.com/watch?v=YyXMNt7hlGs&feature=youtu.be y vean la animación sobre qué es votar. Luego elaboren una reflexión donde incluyan los con-ceptos a los que se hace referencia en el video y que fueron estudiados a lo largo del capítulo.

E

M

O

C

R

A

C

I

A

D

2. Revisen lo estudiado y elaboren una definición para los siguientes conceptos:a) Soberanía popular:b) Juicio político:c) Participación ciudadana:d) Partido político:e) Democracia representativa:


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o:

Ingresen al sitio de Canal Encuentro: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=743. Vean el capítulo “El 25 de mayo de 1810” de La asombrosa excursión de Zamba en el Cabildo. Luego elaboren un relato de lo vivido por Zamba en esos días.

Analizar cartas

En tiempos en los que no existía el teléfono, Internet, ni el telégrafo, la co-rrespondencia postal (las cartas) era el medio para comunicarse a distancia. En ellas se plasmaban las noticias de hechos políticos, sociales, y también los sentimientos y sensaciones personales de quienes las escribían. Por eso, las cartas son una valiosa fuente de información para conocer diferentes interpretaciones de los mismos acontecimientos.

1. Estas dos cartas fueron escritas por personas distintas y se refieren a la Revolución de Mayo. Léanlas atentamente:

6. Cuando los cambios llegan al Río de la Plata

Buenos Aires, 21 de mayo de 1810.

Mi respetable señor cura:

Me encuentro en muchas ansiedades y me he decidido a pedirle un consejo que me

ilumine. Hoy he recibido una esquela del Cabildo convocándome “sin etiqueta y en clase de

vecino para un Cabildo Abierto que con avenencia del señor virrey debe celebrarse mañana

22 del corriente, debiendo manifestar esta esquela a las tropas que guarnezcan las avenidas

de la plaza para que se me permita pasar libremente”. Usted comprenderá bien los temores

que me asaltan desde que, por el suceso del 1° del año pasado, quedé sindicado y perseguido

por el partido de Liniers, que a las claras es el que se ha declarado ahora contra el señor

virrey y contra nosotros los europeos.

Carta del vecino José Ignacio Rezábal a un sacerdote.

Buenos Aires, 22 de junio de 1810.

Había yo ordenado que se apostase para este acto una compañía en cada bocacalle de

las de la plaza a fin de que no se permitiese entrar en ella ni subir a las Casas Capitulares

persona alguna que no fuese de las citadas; pero la tropa y los oficiales eran del partido;

hacían lo que sus comandantes les prevenían secretamente y estos les prevenían lo que les

ordenaba la facción: negaban el paso a la plaza a los vecinos honrados y lo franqueaban a los

de la confabulación (…) así es que en una Ciudad de más de tres mil vecinos de distinción y

nombre solamente concurrieron doscientos y de estos, muchos pulperos, algunos artesanos,

otros hijos de familia y los más ignorantes y sin las menores nociones para discutir un asunto

de la mayor gravedad.

Carta del Virrey Cisneros al Rey Fernando VII.

Conversen entre todos acerca de las diferencias entre la interpretación del vecino y la del virrey.


interior_soc5c 169.pdf 1 14/10/2015 10:33:58 a.m.

Ciencias Sociales


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