Multigrado.-guía Para La Implementación de Un Diagnóstico en Preescolar

Secretaría de Educación del

Gobierno del Estado de Yucatán

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y

PREESCOLAR

Guía para la implementación de un

diagnóstico en el aula de nivel preescolar

en el estado de Yucatán

(Fase de prueba)

Ciclo escolar 2015-2016

SEP

Texto escrito a máquina

Multigrado

Guía para la implementación de un diagnóstico preescolar, Yucatán. Fase de prueba. 2015

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Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán

Raúl Humberto Godoy Montañez

Dirección de Educación Inicial y Preescolar

Dirección de Educación Indígena

Dirección de Planeación

Centros de Desarrollo Educativo (CEDE)

RESPONSABLE DE LA GUÍA

Valentina Jiménez Franco

CONTENIDOS


Nélida Citlalli Ruiz López

REVISIÓN TÉCNICA


REVISIÓN CURRICULAR

Silvia Piedad Gutiérrez Pérez

Dieudonnee Alejandra Poot Pinelo

Clotilde Pat Loeza

PRIMERA edición, 2015

ISBN: En trámite.

D. R. © Secretaría de Educación de Yucatán

Calle 34 Núm. 101-A por 25, Col. García Ginerés, Mérida, Yucatán, México, C.P. 97070

MATERIAL ELABORADO PARA LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DE LA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN. Reservados todos los

derechos. Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o

mecánico sin consentimiento del legítimo titular de los derechos.

Impreso en México.


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QUERIDOS PROFESORES Y PROFESORAS DE NIVEL PREESCOLAR

s muy probable que en este momento ya tengas diseñada tu

evaluación diagnóstica o estés en proceso de elaborarla. En

cualquier caso, queremos ofrecerte un documento que

especialistas en evaluación educativa, en colaboración con profesoras,

directoras y supervisoras de nivel preescolar de ambas modalidades,

general e indígena, trabajamos durante el receso de clases, con la finalidad

de brindar orientaciones y acciones concretas para la elaboración y

aplicación de una evaluación diagnóstica a tus alumnos.

Por ahora, este documento, que es una Guía para la implementación de

un diagnóstico en el aula de nivel preescolar en el estado de Yucatán,

la cual incluye una propuesta concreta de una evaluación diagnóstica, se

encuentra en una FASE DE PRUEBA. Esto implica, que estuvimos

trabajando durante el receso de clases para obtener una aportación de alta

calidad, con rigor técnico y basada en la metodología que revisamos así

como en los productos que se obtuvieron del curso-taller “Desarrollo y uso

de instrumentos de evaluación en el aula dirigido a profesores y profesoras

de educación preescolar del estado de Yucatán”1, del cual seguramente

fuiste parte.

Esta guía pretende mostrarte, con un ejemplo real, cómo seleccionar

aprendizajes esperados relevantes para el grado que estás trabajando, cuál

es una posible estructura de una evaluación diagnóstica, cómo se construye

una evaluación diagnóstica de forma colegiada, cómo se aplica, se registra,

se interpreta y se usan sus resultados para iniciar tu proceso de planificación

del ciclo escolar. Entonces, esta guía describe estas facetas que fueron las

que el grupo participante experimentó para la construcción de la evaluación

diagnóstica que te proponemos usar para arrancar este ciclo escolar.

Este instrumento se integra por 13 situaciones de aprendizaje para evaluar

(4 para primer grado; 4 para segundo grado y 5 para tercer grado), que en

total comprenden 53 aprendizajes esperados considerados esenciales de

todos los campos formativos, de los cuales 14 se comparten en más de un

grado escolar. Cada situación se acompaña de actividades específicas para

observar el desempeño de los alumnos en los aprendizajes esperados

1 La responsable y autora intelectual del dicho curso fue la Mtra. Valentina Jiménez Franco.

E


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seleccionados, además de elementos de evaluación denominados

subindicadores por aprendizaje esperado; listas de cotejo por grado escolar

como apoyo para un registro sistemático de lo que se espera observar en los

alumnos; y orientaciones puntuales para la obtención de resultados producto

de la aplicación del instrumento por campo formativo para su directa

vinculación con el proceso de planificación.

A pesar de este gran trabajo y esfuerzo, que esperamos sea de utilidad para

iniciar este nuevo ciclo escolar, nos hace falta contar con tu participación y

opinión. Así que requerimos de todo tu apoyo para que te familiarices con

este instrumento, realices los ajustes en materiales y tiempos debido a las

condiciones de tu aula, lo apliques, utilices los resultados para tu

planificación y registres observaciones para su mejora. En la medida en que

usemos esta evaluación diagnóstica se podrán obtener recomendaciones

que permitan robustecer y generar un instrumento útil para el conocimiento

de nuestros alumnos al inicio del ciclo escolar.

Si ya tienes una propuesta de evaluación diagnóstica, o has empezado a

trabajar sobre ella, te recomendamos revisar esta guía de manera profunda

y reflexiva, y determinar de qué forma se complementa con el trabajo que ya

has estado realizando para iniciar este ciclo escolar. Si aún no lo has hecho

o has tenido en otros momentos dificultades para diseñar tu evaluación

diagnóstica, también te sugerimos revisar esta guía y aplicarla.

La invitación es a que leas esta guía, ajustes la propuesta de la evaluación

diagnóstica que te proponemos en el Anexo 2 dependiendo del grado

escolar que vas a atender en el ciclo escolar 2015-2016, te des la

oportunidad de aplicarla entre el 31 de agosto y el 18 de septiembre, utilices

los resultados para elaborar tu plan de trabajo, registres tus sugerencias de

mejora en el Anexo 4 y entregues este formato a tu directora o director a

más tardar el 18 de septiembre. Estas sugerencias se analizarán, se

tomarán en cuenta y se elaborará una siguiente versión que estará también

disponible.

Requerimos de tu compromiso para que este esfuerzo que inició con la

participación de un grupo de profesoras se expanda y logre ser

retroalimentada por todos y todas las profesoras de nivel preescolar del

estado de Yucatán.

¡Se parte de esta nueva iniciativa!


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¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA?

La Guía para la implementación de un diagnóstico en el aula de nivel preescolar en

el estado de Yucatán se diseña para atender con pertinencia las necesidades y crear las

condiciones favorables que permitan la centralidad en lo pedagógico como lo postula el

Modelo de Gestión Regional del estado de Yucatán en beneficio de los niños y las niñas

que acuden a las aulas educativas.

Esta guía tiene el objetivo de ser un apoyo para los profesores y las profesoras de nivel

preescolar de ambas modalidades, general e indígena, que permita conocer los saberes

previos de los alumnos en relación con los nuevos aprendizajes en cada grado escolar.

Esta guía incorpora una evaluación diagnóstica que te sugerimos aplicar al inicio del ciclo

escolar. Los resultados que obtengas de la aplicación de este instrumento te permitirán

complementar los productos y acuerdos que resultaron del trabajo colectivo realizado

durante la fase intensiva de Consejos Técnicos Escolares, ciclo escolar 2015-2016

denominada La ruta de mejora escolar. Expresión de las decisiones del colectivo

docente. Lo anterior, en lo que concierne al análisis sobre las prioridades educativas, de

que la escuela debe valorar cuánto avanzó en cumplir con la normalidad mínima de

operación, el logro de competencias básicas de lectura, escritura y pensamiento

matemático, y abatir la deserción y el rezago escolar (Guía fase intensiva de CTE, 2015,

p.5).

Las valoraciones de los alumnos por campo formativo y las recomendaciones que se

obtuvieron en la última sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar 2014-2015 resultan

ser un primer insumo para determinar necesidades, establecer objetivos, metas, acciones

y compromisos que constituyen la Planeación de la Ruta de Mejora 2015-2016.

Lo generado en la última sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar 2014-2015 sobre

el dominio de las capacidades de los alumnos, para los casos de alumnos en segundo y

tercer grados, son dependientes de las valoraciones y el trabajo del profesor que los

atendió durante el ciclo anterior. Por lo que resulta de suma importancia, que como

profesor responsable de un nuevo grupo que empiezas a conocer a través de las

valoraciones de tus compañeros docentes, las corrobores y amplíes para diseñar tu

primer plan de trabajo.

Para ello, durante la tercera sesión de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar en el

apartado “Acciones y mecanismos para complementar y fortalecer la evaluación

diagnóstica de los alumnos”, se establece que “para el nivel de preescolar, durante los

primeros quince días, se llevará a cabo la aplicación de un instrumento que servirá

como un insumo que permitirá la toma de decisiones y el fortalecimiento del plan de

mejora escolar”, el cual te permitirá enriquecer la información que se tiene acerca de tus

alumnos; para recuperar información que hiciera falta y que no proporcionó el docente

que atendió el grupo en el ciclo anterior. En el caso de alumnos de nuevo ingreso, los


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resultados de esta evaluación permitirán contar con información concreta, real y

pertinente que se enriquecerá con otros instrumentos de que disponga el profesor (Guía

fase intensiva de CTE, 2015, p.34).

En este sentido, la presente guía te brinda una opción de evaluación diagnóstica para dar

cumplimiento a lo anterior.

Todo profesor tiene la responsabilidad de valorar cómo inicia cada alumno el ciclo escolar,

como va desarrollándose, y qué aprendizajes va obteniendo. Por lo tanto, es necesario

implementar periodos específicos de evaluación, en especial al inicio del ciclo escolar

(SEP, 2012, p. 183).

En este momento de evaluación los profesores deben partir de una observación atenta de

sus alumnos para conocer sus necesidades y capacidades, además de interesarse por lo

que saben y conocen. El profesor es responsable de diseñar una variedad de situaciones

de aprendizaje durante las primeras semanas, considerando competencias de los seis

campos formativos, que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, información

que deberá quedar registrada para su consulta y sistematización (SEP, 2012, p.184). Es

importante recordar que los aprendizajes esperados establecidos en cada campo

formativo constituyen la expresión concreta de las competencias y los estándares

curriculares., por lo que son el elemento central del currículo y son el referente de

evaluación en el aula por excelencia.

Dado que, quince días, no es un tiempo suficiente para agotar la observación individual

del dominio de capacidades de todos los campos formativos y de todos los alumnos, se

espera que el profesor considere la evaluación diagnóstica como un primer acercamiento

o un sondeo del desarrollo de los alumnos.

De hecho, constituye el segundo insumo que pretende un acercamiento para indagar

sobre las capacidades de los alumnos y ambos fungir como criterios para su planificación

a lo largo del ciclo escolar. Lo anterior con la posibilidad de reajustar el orden de

prioridades a partir de la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la

intervención docente. Por todo lo anterior, queremos apoyarte en este segundo insumo,

por lo que ponemos a tu disposición el presente documento.

¿PARA QUÉ SIRVE?

Los resultados de esta evaluación diagnóstica te apoyarán en:

Conocer el momento de logro en que tus alumnos se encuentran en aprendizajes

esperados considerados de mayor relevancia para cada grado escolar.

Establecer una línea base o de inicio para que des seguimiento al avance del

aprendizaje de todos los alumnos por grado escolar que te permita corroborar si

los alumnos que identificaste como de bajo desempeño durante la fase intensiva


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del Consejo Técnico Escolar efectivamente no están contando con lo básico

esperado al inicio de cierto grado escolar. Además, ir teniendo evidencias que al

final del ciclo escolar permitan establecer comparaciones sobre los avances de los

alumnos que se traducirán en valoraciones, identificación de alumnos con rezago

escolar y recomendaciones que brindarás al profesor encargado de tu grupo el

siguiente ciclo escolar (Guía fase intensiva de CTE, 2015, p.11-12).

Contar con elementos sólidos para diseñar tu primer plan de clase, y en general, el

proceso de planificación a lo largo del ciclo escolar (SEP, 2012, p.107, 185).

Integrar el expediente personal de los alumnos en lo que respecta al registro de

observaciones del alumno, específicamente, sobre las manifestaciones de los

niños durante la evaluación diagnóstica que visibilice sus saberes, actitudes,

habilidades, destrezas en relación con los seis campos formativos; y la recolección

de posibles evidencias realizadas como parte de la evaluación diagnóstica que

puedan dar cuenta del avance en el desarrollo de sus capacidades (SEP, 2012,

p.186).

Dar seguimiento a estos resultados a lo largo del ciclo escolar con plena

identificación de dónde se encuentran tus alumnos.

Ser un insumo de trabajo para la Primera Sesión Ordinario de Consejo Técnico

Escolar a realizarse en el mes de septiembre.

¿CÓMO SE INTEGRA?

Este instrumento incorpora 13 situaciones de aprendizaje para evaluar (4 para primer

grado; 4 para segundo grado y 5 para tercer grado), que en total atienden 53 aprendizajes

esperados considerados esenciales (A.E.E.) de todos los campos formativos, de los cuales

14 se comparten en más de un grado escolar. En cada situación de aprendizaje se

incorporan aprendizajes esperados de al menos dos campos formativos promoviendo el

principio de vinculación. Cada situación se implementa en máximo tres días de trabajo,

por lo que se contemplan entre 10 a 15 días en la aplicación del instrumento por grado

escolar.

Es importante mencionar que la estructura brinda mayor peso a los campos formativos de

Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático dado que son las áreas de mayor

atención en el Programa de Estudios 2011 y en la Ruta de Mejora Escolar. Esta estructura

es pertinente para desarrollar una evaluación diagnóstica que pueda aplicarse en máximo

los primeros quince días de inicio del ciclo escolar. La estructura de la evaluación

diagnóstica se muestra en la Tabla 1.


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Tabla 1. Estructura de la evaluación diagnóstica

Campo Formativo Número de

A.E.E Aspecto

Número de A.E.E. por grado

1er 2o 3er

Lenguaje y Comunicación 14

Lenguaje Oral 2 2 3

Lenguaje Escrito 2 2 3

Pensamiento Matemático 15

Número 2 2 3

Forma, Espacio y Medida 2 3 3 Exploración y

Conocimiento del Mundo

6 Mundo natural 1 1 1

Cultura y Vida Social 1 1 1

Desarrollo Físico y Salud 6

Coordinación, Fuerza y Equilibrio 1 1 1

Promoción de la Salud 1 1 1

Desarrollo Personal y Social 6

Identidad Personal 1 1 1 Relaciones Interpersonales 1 1 1

Expresión y Apreciación

Artísticas 6

Expresión y Apreciación Musical 1 1 0

Expresión Corporal y Apreciación de la Danza 0 0 0

Expresión y Apreciación Visual 1 1 1

Expresión dramática y Apreciación Teatral 0 0 1

¿QUIÉNES PARTICIPARON Y CÓMO SE CONSTRUYÓ?

La evaluación diagnóstica que te proponemos para este ciclo escolar es un instrumento

que fue elaborado por profesoras, directoras y supervisoras del nivel preescolar de ambas

modalidades, general e indígena y especialistas en evaluación educativa (ver el Anexo 1),

quienes participaron en diferentes etapas del proceso de construcción del instrumento. La

invitación se realizó vía las facilitadoras del curso-taller de evaluación cumpliendo la cuota

de ambas modalidades y haber impartido el grado escolar a representar durante el ciclo

escolar 2014-2015.

El proceso de construcción de la evaluación diagnóstica2 contempla dos grandes

momentos. El primero incorpora seis etapas relacionadas con la construcción, revisión,

2 El proceso de construcción de la evaluación diagnóstica que se presenta en esta guía retoma las grandes etapas de

construcción de instrumentos a gran escala que ha empleado el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación desde 2005. Sin embargo, dado que la evaluación diagnóstica que se propone no es un instrumento a gran escala sino de uso en el aula y que requiere se obtengan resultados a nivel individual o grupal, el proceso de construcción tiene adecuaciones


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validación, aplicación en fase prueba del instrumento, diseño y socialización del presente

documento. El segundo incorpora al menos tres etapas correspondientes a la recolección

de observaciones de los profesores y las profesoras del nivel preescolar del estado de

Yucatán derivadas de la aplicación del instrumento en fase prueba; el análisis de dichas

observaciones; y la consolidación de la siguiente versión del instrumento con fines

diagnósticos para ser aplicado al final del ciclo escolar considerando los resultados

obtenidos en la primera etapa y los posibles cambios curriculares.

En esta guía solo se menciona lo referido al primer momento dado que es lo que ha

acontecido hasta antes de la publicación de este documento.

La primera etapa consistió en la realización de un Comité Académico. El Comité

Académico se llevó a cabo el miércoles 5 de agosto del 2015, con una audiencia de 35

participantes de los cuales poco más de la mitad (54%, 19 asistentes) fue de modalidad

general, y un poco menos de la mitad de modalidad indígena (46%, 16 asistentes). El

nombramiento actual de los participantes fue: 24 profesoras de nivel preescolar, 4

directoras sin grupo, 3 directoras con grupo, 3 supervisoras y una jefa de sector.

Para este Comité se integraron tres grupos, cada uno representando un grado escolar.

Uno de los requisitos para distribuir a los participantes fue el grado escolar que

impartieron durante el ciclo escolar 2014/2015, por lo que quedaron de la siguiente

manera: Para primer grado de preescolar 11 representantes de los cuales 5 pertenecían a

modalidad general y 6 a indígena. Para segundo grado 11 representantes de los cuales 6

pertenecían a modalidad general y 5 a indígena. Para tercer grado de preescolar 13

representantes de los cuales 9 pertenecían a modalidad general y 4 a indígena. Para

conocer los nombres de los participantes ver las tablas 1, 2 y 3 del Anexo 1.

Este Comité tuvo tres tareas: 1) determinar los aprendizajes esperados considerados

esenciales (A.E.E) o de mayor relevancia por campo formativo, aspecto y grado escolar; 2)

agrupar de forma lógica y articulada los aprendizajes esperados esenciales por

situaciones de aprendizaje para evaluar (S.A.E.); y 3) determinar si por el grado escolar, la

naturaleza y complejidad de los elementos que integran el aprendizaje esperado era

necesario seleccionar elementos con base en el grado escolar y el momento de

enseñanza y evaluación (aprendizaje esperado a desarrollar).

esenciales basadas en la propuesta de trabajo del curso-taller “Desarrollo y uso de instrumentos de evaluación en el aula dirigido a profesores y profesoras de educación preescolar del estado de Yucatán”; la experiencia de catorce años en evaluación educativa por parte de la responsable de la guía, y sobre todo, de la sensibilidad y experiencia adquirida durante el último año de trabajo directo con los profesores y las profesoras del nivel preescolar del estado de Yucatán; y las últimas publicaciones de trabajo afines en las que ha participado la responsable. Las cuatro grandes etapas de construcción previo a la aplicación en fase prueba son: 1) el diseño del instrumento a cargo de la responsable de la guía; 2) su estructuración, en el que se requirió de un Comité Académico colegiado con dominio curricular que tome decisiones sobre el contenido a evaluar; 3) la construcción de situaciones de aprendizaje para evaluar y de subindicadores para valorar el desempeño, por parte de un Comité Constructor de Situaciones de Aprendizaje para evaluar que trabajó de forma colegiada, y también participó en el Comité Académico; y 4) la validación de los insumos obtenidos por parte de especialistas en evaluación y profesoras participantes en ambos Comités que fungieron como revisoras y validadoras en diferentes momentos.


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0

Los criterios para determinar a un aprendizaje esperado como esencial por grado escolar

fueron los siguientes: a) representar en su totalidad el enfoque del campo formativo y del

aspecto; b) aglutinar capacidades de otros aprendizajes esperados del mismo aspecto; y

c) resultar fundamental su enseñanza en el grado escolar en cuestión. Una vez

seleccionados por parte del Comité los aprendizajes esperados esenciales, su agrupación

cumplió con la siguiente condición: de tres a cinco aprendizajes esperados esenciales de

al menos dos campos formativos, y que en su conjunto permitieran desarrollar una

situación de aprendizaje a evaluar coherente globalmente.

Finalmente, algunos de los aprendizajes son más complejos que otros, incorporan más

elementos, por lo que no todos los elementos se trabajan al mismo tiempo en una

situación de aprendizaje dependiendo el grado escolar. Así que, en el Comité, cada grupo

por grado escolar determinó o no la necesidad de seleccionar elementos de cada

aprendizaje esperado esencial con base en el grado escolar.

El Comité, por grado escolar, se encargó de justificar la selección de aprendizajes

esperados como esenciales; la agrupación de los aprendizajes esperados esenciales en

situaciones de aprendizaje para evaluar y los casos en que se seleccionaron elementos

del aprendizaje esperado generando el aprendizaje esperado a desarrollar (A.E.D.).

Cuando no se hizo selección de elementos no se justificó. Estas justificaciones se

incorporan en cada una de las situaciones de aprendizaje para evaluar que constituyen la

evaluación diagnóstica.

La segunda etapa consistió en la realización de un Comité Constructor de Situaciones

de Aprendizaje para evaluar.

El Comité Constructor sesionó los días martes 11 y miércoles 12 de agosto del 2015 con

asistencia de 30 participantes de los cuales poco menos de dos terceras partes fuer de

modalidad general (60%, 18 asistentes) y 40% de modalidad indígena (12 asistentes). El

nombramiento de los participantes fue: 20 educadoras, 4 directoras sin grupo, 1 directora

con grupo, 4 supervisores y una jefa de sector. Todas ellas participantes en el Comité

Académico.

De igual manera, se formaron grupos multigrado para validar subindicadores, y se trabajó

por grado escolar para la construcción de situaciones de aprendizaje. En primer grado

trabajaron 8 representantes de los cuales 5 pertenecían a modalidad general y 3 a

indígena. Para segundo grado de preescolar trabajaron 9 representantes de los cuales 4

pertenecían a modalidad general y 5 a indígena. Por último, para tercer grado de

preescolar trabajaron 11 representantes de los cuales 9 pertenecían a modalidad general

y 2 a indígena. Para conocer los nombres de los participantes ver las tablas 4, 5 y 6 del

Anexo 1.

Este Comité tuvo dos tareas: 1) validar los subindicadores de cada aprendizaje esperado

así como asignar valor a cada uno de ellos por grado escolar; y 2) con base en los

momentos y los subindicadores por aprendizaje esperado, diseñar, por grado escolar, las


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1

situaciones de aprendizaje para evaluar los aprendizajes esperados esenciales

determinados por el Comité Académico

Las situaciones de aprendizaje para evaluar son formas de trabajo que promueve el

profesor con sus alumnos con la intención de observar el desempeño de los alumnos en

los aprendizajes esperados esenciales. Una situación de aprendizaje para evaluar se

integra por diversos aprendizajes esperados de al menos dos campos formativos. Cada

situación contempla tantas actividades como se requieran para asegurar la observación

de los elementos de evaluación denominados subindicadores del aprendizaje esperado.

Estas actividades se componen por un inicio, desarrollo y cierre acotado, positivo y que da

continuidad a la siguiente actividad o al término del día de evaluación.

En estas situaciones, la intención de la intervención docente no es avanzar en un proceso

de aprendizaje, si no observar lo que saben los alumnos en un primer momento del ciclo

escolar (momento inicial), por lo que se diseñan actividades, consignas y

cuestionamientos, formas de organizar las actividades y recursos didácticos para

observar esos saberes y determinar el estado actual de cada alumno y en general del

grupo.

Estas situaciones se construyeron primeramente analizando las condiciones o los

momentos necesarios para que un aprendizaje esperado pueda desarrollarse. No son los

detalles de la situación sino los lineamientos generales y necesarios para la expresión del

aprendizaje esperado. Estas condiciones se construyeron previo al desarrollo de las

actividades que conformaron la situación de aprendizaje para evaluar. Es un paso

intermedio de diseño en abstracto que promueve una reflexión antes de enfocarse en el

detalle. Estos elementos por aprendizaje esperado no se presentan en este documento,

dado que solo apoyaron la construcción de las situaciones pero no se requieren para la

aplicación del instrumento.

Posteriormente, se validaron o en su caso ajustaron los subindicadores de cada

aprendizaje esperado propuestos por los profesores y las profesoras que participaron en

el curso-taller de evaluación.

La valoración de cada aprendizaje se fundamenta en la construcción de subindicadores,

entendiendo estos como afirmaciones que denotan un momento específico de

observación en cierto aprendizaje esperado para lograr su consolidación a lo largo del

nivel preescolar. Estos elementos se construyen independientemente del grado escolar,

ya que es lo que se espera observar de un alumno de manera progresiva para la

consolidación del aprendizaje esperado en cuestión al término del tercer grado de

preescolar.

Los subindicadores de cada aprendizaje esperado fueron construidos en primera instancia

por profesoras y profesores que tomaron el curso-taller “Desarrollo y uso de instrumentos

de evaluación en el aula dirigido a profesores y profesoras de educación preescolar del

estado de Yucatán”. En segunda instancia fueron revisados, ajustados, y validados por las


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2

participantes en el Comité Académico. Un subindicador se valora en función de lo

siguiente (ver la Tabla 2).

Tabla 2. Significado del valor de un subindicador en un momento inicial

VALOR DEL SUBINDICADOR

SIGNIFICADO

GRADO EN EL QUE SE OBSERVA

2 Lo básico que espero observar en mis alumnos al inicio del grado escolar y se promueve en la situación de aprendizaje para corroborar.

Primero, segundo y

tercero.

1

Lo identifico en mis alumnos pero espero observarlo de manera más precisa durante o al final del grado escolar y se promueve en la situación de aprendizaje para indagar.

Primero, segundo y

tercero

0

Lo identifico en mis alumnos pero no lo espero observar en este grado escolar por lo que no se promueve de forma intencional en la situación de aprendizaje. Estos subindicadores se ubican en algún momento de la situación en el que sería posible observarlo.

Primero y segundo

No aplica

No se observa debido a las características didácticas de la situación de aprendizaje. (Por ejemplo: se eligió trabajar con compañeros en lugar de familiares).

El valor con mayor peso, es decir el número 2, son aquellos subindicadores que

esperaríamos observar al inicio del ciclo escolar en determinado grado escolar. Los

subindicadores no cambian por grado escolar, lo que varía es el valor que tienen

dependiendo el grado escolar. Entonces, dado que estamos en un momento inicial de

evaluación, y lo que deseamos es conocer los saberes previos de nuestros alumnos, los

subindicadores con este valor es lo que esperamos observar para de aquí partir. Sin

embargo, podemos encontrar alumnos que no cuenten con lo básico, y a ellos debemos

registrar. Este registro me permite poner énfasis en quienes muestran rezago

escolar al inicio del ciclo.

Acerca de los subindicadores con valores 1 y 0, en el primer caso es algo que esperamos

observar más adelante por lo que se promueve en la situación de aprendizaje, mientras

los de valor 0 no los espero observar en mi grado, no los promuevo intencionalmente en

la situación de aprendizaje, pero si los observo los registro. Solo se valoran

subindicadores con valor 0 en primero y segundo grados. En tercer grado no aplica el

asignar este valor dado que los aprendizajes esperados son indicadores de logro al

término del tercer grado de preescolar y no son indicativos del siguiente nivel educativo.

En ambos casos lo que me interesa registrar son aquellos alumnos en quienes observo

estos subindicadores. Este registro me permite poner énfasis en quienes muestran

un avance escolar a lo esperado al inicio del ciclo.


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3

En este sentido, mi registro es un indicador del grado de adecuación que tendré que

hacer de las situaciones de aprendizaje para mi planificación.

Finalmente, se determinaron las actividades de las situaciones de aprendizaje para

evaluar considerando también las aportaciones del curso-taller de evaluación.

La tercera etapa contempló la revisión y validación de los insumos generados por ambos

Comités. La revisión de las situaciones de aprendizaje para evaluar se realizó por

representantes del grado escolar que no trabajaron dicha situación de aprendizaje. Al

menos se contó con dos revisores por situación. Posteriormente, se validó en términos

curriculares las situaciones por parte de dos participantes de este Comité y una validación

más por parte del equipo de especialistas en evaluación.

La cuarta etapa fue propiamente la elaboración del presente documento, y la quinta y

última etapa la socialización y aplicación del instrumento.

Para tu conocimiento, esta misma metodología de construcción que incluye condiciones o

momentos necesarios y subindicadores es pertinente utilizarla durante el proceso de

planificación como se trabajó durante el curso-taller “Desarrollo y uso de instrumentos de

evaluación en el aula dirigido a profesores y profesoras de educación preescolar del

estado de Yucatán”. Si no tomaste el curso, revisa nuevamente esta sección para que

puedas clarificar dichos elementos de enorme trascendencia y utilidad para tu práctica.

¿CÓMO SE APLICA EL INSTRUMENTO?

En el Anexo 2 de este documento se presenta la Evaluación diagnóstica propuesta para

aplicarse en el aula de nivel preescolar en el estado de Yucatán del grado escolar que te

corresponde atender en este ciclo escolar.

ANTES DE LA APLICACIÓN

1. Asegura haber dedicado un tiempo considerable a leer este documento de manera

profunda y reflexiva previo al inicio de clases para que puedas obtener el mayor

provecho de la aplicación del instrumento propuesto. De esta forma, tomar las

decisiones necesarias para que su aplicación resulte útil y cumpla su propósito.

2. Identifica los siguientes acrónimos que se utilizan de manera frecuente en el

instrumento:

A.E.E. Aprendizaje esperado esencial S.A.E. Situación de aprendizaje para evaluar A.E.D. Aprendizaje esperado a desarrollar


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4

3. Revisa el Anexo 2, identifica la presencia de los siguientes elementos que integran

el instrumento y lee con atención la columna de consideraciones para familiarizarte

y comprender su naturaleza, alcance y sentido (ver la Tabla 3).

Tabla 3. Elementos que integran la evaluación diagnóstica

Elemento Consideraciones relevantes

Dinámicas previas al inicio de la evaluación

diagnóstica

Por grado escolar se proponen dinámicas de inicio de ciclo escolar que sirven de arranque para la evaluación diagnóstica, en las que se incluyen los siguientes elementos: material, tiempo aproximado, desarrollo y consideraciones. Te proponemos 2 para que selecciones la mejor que se adapte a las condiciones de tu aula. Si tienes alguna otra opción que funcione, nos gustaría saber al respecto. No dejes de llenar el formato de observaciones que se encuentra en el Anexo 4.

Situaciones de aprendizaje para

evaluar por grado escolar

13 situaciones de aprendizaje para evaluar. Son 4 situaciones sugeridas para primer grado, 4 situaciones para segundo grado, y 5 situaciones para tercer grado. Cada S.A.E. se identifica con una clave y un título. La clave se integra por dos elementos: La letra mayúscula “A” es primer grado, la “B” es segundo grado y la “C” es tercer grado; y un número consecutivo alusivo al número de situaciones por grado escolar.

Elementos curriculares que

la integran

Es una tabla de identificación en la que se señalan los aprendizajes esperados esenciales que integran la S.A.E. y los elementos curriculares asociados: campo formativo, aspecto, competencia, clave del A.E.E. y en algunos casos, aprendizajes esperados a desarrollar.

Justificación de la selección y la agrupación

Es una tabla en la que se justifica la selección del aprendizaje esperado como esencial; la agrupación de los A.E.E. en una situación; y la justificación en caso de haber determinado la selección de elementos de un aprendizaje esperado esencial.

Descripción general

Es una descripción de la S.A.E. que brinda un panorama amplio sobre las actividades que se realizarán así como los elementos y las capacidades que desarrolla.

Tiempo aproximado de la

situación

Número de días aproximados que se consideran se requieren para completar todas las actividades propuestas para la S.A.E. Dependiendo de las características de tu grupo es posible te tome más o menos de lo establecido. De cualquier forma está bien. Solo te sugerimos que en el momento que termines cada día de evaluación incorpores un cierre que brinde al alumno orientación sobre que es momento de regresar a casa. Por ejemplo: “Levante la mano a quién le gustó la actividad. Muy bien. Ahora vámonos a casita.”.


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5

Clave del A.E.E.

Clave de identificación del aprendizaje esperado esencial, la cual se construye por dos dígitos. El primero alude al campo formativo y el segundo a un número consecutivo en el que se presenta el aprendizaje esperado en el Programa de Estudios 2011 de nivel preescolar por campo formativo. Con respecto al campo formativo: Lenguaje y Comunicación es “1”; Pensamiento Matemático “2”; Exploración y Conocimiento del Mundo “3”; Desarrollo Físico y Salud “4”; Desarrollo Personal y Social “5”; y Expresión y Apreciación artísticas “6”.

Material

Recursos didácticos sugeridos para el desarrollo de las actividades. En caso de que ciertos materiales o recursos didácticos que te sugerimos resulten imposibles de obtener, realiza los ajustes necesarios para que las situaciones se vuelvan pertinentes, viables y útiles en tu aula. No olvides comentarnos esta situación en el formato de observaciones del Anexo 4.

Tiempo aproximado de la

actividad

Tiempo estimado sugerido para el desarrollo de las actividades. No olvides comentarnos en el Anexo 4, en caso de que el tiempo sugerido no haya sido suficiente.

Secuencias de Actividades

Cada S.A.E. incorpora diferentes actividades dependiendo la naturaleza de los aprendizajes esperados esenciales que la conforman. Estas actividades varían en número y extensión. Cada actividad tiene un inicio, desarrollo y cierre. La actividad puede durar un día completo, menos o más, e independientemente de la duración existirá un cierre al término de la misma. Por favor, ajusta lo que requieras y coméntalo.

Subindicadores

Es lo que se espera observar en el alumno ante una actividad determinada. Los subindicadores que se incorporan en las actividades son aquellos que se esperaría observar en los alumnos de cierto grado escolar y aquellos que quizá no, dado que podrían observarse en grados más avanzados pero que son indispensables para la consolidación del aprendizaje esperado. Esto es, sólo se incorporan subindicadores con valores 2, 1, y 0. Con excepción de tercer grado que el valor 0 pierde sentido.

Valor

Es el valor que tiene el subindicador. Lo importante de tener presente este valor es saber si el subindicador forma parte de: 2= Lo básico que espero observar en mis alumnos

al inicio del grado escolar y se promueve en la situación de aprendizaje para corroborar.

1= Lo identifico en mis alumnos pero espero observarlo de manera más precisa durante o al final del grado escolar y se promueve en la situación de aprendizaje para indagar.


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0= Lo identifico en mis alumnos pero no lo espero observar en este grado escolar por lo que no se promueve de forma intencional en la situación de aprendizaje.

Los subindicadores considerados como No aplica, no se incorporan en las S.A.E. para evitar confusiones, pero pueden revisarse en el Anexo 3.

Tabla de registro del nombre de los alumnos según el

valor del subindicador

Cuando el subindicador tiene un valor 2 lo que registro son los nombres de los alumnos en quienes NO observo el subindicador. Este registro me permite poner énfasis en quienes muestran rezago escolar al inicio del ciclo dado que no se está observando en ellos lo básico esperado al inicio del grado escolar. La intención es evitar registrar todo, sino centrar mi observación y registro dado que me auxilio de los subindicadores.

Cuando el subindicador tiene valores 1 o 0 lo que registro son los nombres de los alumnos en quienes SI observo este subindicador. Este registro me permite poner énfasis en quienes muestran un avance escolar considerable que no esperaba observar al inicio del grado escolar. Con esta tabla promovemos un registro sistemático de lo que observamos.

Lista de cotejo por grado

Es una tabla en la que se registra la misma información que en la columna que aparece en cada actividad denominada “Tabla de registro del nombre de los alumnos según el valor del subindicador”. Sin embargo, los subindicadores están reordenados por su valor, campo formativo y aspecto. Esto permite tener una noción clara de quiénes están presentando rezago escolar al inicio del ciclo por campo formativo y quiénes presentan un avance escolar considerable que no se esperaría al inicio del ciclo escolar por campo formativo.

Niveles de logro por campo

formativo y grado escolar

Los niveles de logro describirán lo que se espera de los alumnos por campo formativo en función de sus capacidades, y lo que significa estar con avance considerable. Estos descriptores se obtendrán una vez que los subindicadores y sus valores sean validados al momento de la aplicación del instrumento, y se presentarán en la siguiente versión de la evaluación diagnóstica.

4. En caso de que ya cuentes con una propuesta de evaluación diagnóstica o has

empezado a trabajar sobre ella, determina de qué forma se complementa con la

propuesta que revisaste en el Anexo 2. Siempre es posible adicionar otros

aprendizajes esperados. Te sugerimos poner en práctica el proceso de

construcción que aquí se propone.


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5. En caso de atender un grupo multigrado, es importante que el Anexo 2 contemple

los tres grados. Solicita la guía que incluye la evaluación diagnóstica para los tres

grados. En este caso te sugerimos selecciones aquellas situaciones de

aprendizaje que consideras más pertinentes utilizar dadas las condiciones de tu

aula por grado escolar. Selecciona de dos a tres situaciones de cada grado

escolar que atiendes, asegurando que incorporas aprendizajes esperados

esenciales de todos los campos formativos. No olvides el tiempo que tienes para

su aplicación. Si bien esta propuesta es por grado escolar, al leer con detenimiento

el presente documento, estás en posibilidades de reproducir la forma de trabajo

diseñando los mismos formatos que te presentamos pero con los ajustes que

requiere tu grupo actual. Nos encantará saber de tu propuesta. No dejes de llenar

el formato de observaciones que se encuentra en el Anexo 4.

6. Revisa con detenimiento las dinámicas previas al inicio de la evaluación

diagnóstica, y selecciona una de las dos que te proponemos.

7. Lee con detenimiento las situaciones de aprendizaje para evaluar que

corresponden al grado escolar que vas a atender. Pon atención en las tablas

iniciales que señalan los aprendizajes esperados esenciales involucrados en la

situación, y las justificaciones que se presentan para brindar todo el panorama

asegurando un adecuado entendimiento. Auxíliate de la siguiente tabla resumen

(ver la Tabla 4).

Tabla 4. Número de actividades por S.A.E.

Grado escolar

Clave de la S.A.E.

Número de A.E.E.

Número de actividades a desarrollar

Número de subindicadores contemplados

en la S.A.E.

Primer grado

A1 4 4 28

A2 5 3 21

A3 3 4 14

A4 4 2 16

Segundo grado

B1 5 5 37

B2 3 5 49

B3 4 4 24

B4 5 3 25

Tercer grado

C1 5 1 63

C2 3 2 13

C3 3 3 17

C4 4 3 21

C5 5 2 19


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8. Revisa las actividades de cada situación de aprendizaje para evaluar, prepara y

ajusta los materiales o recursos didácticos que sea necesario, y asegura las

condiciones físicas para la realización de las actividades.

9. Date cuenta y familiarízate con el formato especial utilizado en la redacción de las

consignas de las actividades. Este formato se detalla a continuación:

En imperativo con formato en mayúsculas son indicaciones que realiza el

profesor o la profesora de nivel preescolar.

Entre comillas y en negritas son indicaciones que el profesor o la profesora de

nivel preescolar dice a sus alumnos.

Entre paréntesis en cursivas y sin negritas son precisiones a considerar por

parte del docente. Estas se ubican dentro una indicación que el profesor o la

profesora de nivel preescolar da a los alumnos.

10. Ten siempre presente lo que se espera observar de tus alumnos en cada

actividad. Así como el significado que tiene el valor de cada subindicador.

11. Aprópiate del instrumento haciendo las anotaciones que requieras, y como

requieras, es para apoyarte.

12. Da inicio a la aplicación del instrumento.

DURANTE LA APLICACIÓN

13. Anota todos los ajustes que sobre la marcha realices para el logro de las

actividades así como observar lo que se espera de los alumnos. Cualquier ajuste

por favor anótalo en el Anexo 4, cuando termines de estar frente a grupo.

14. Realiza las actividades como se presentan. En caso de que no sean

suficientes para observar lo que se te pide, ajusta.

15. Anota los nombres de los alumnos que correspondan en la columna de

tabla de registro. Es muy importante que en la medida de lo posible, realices este

registro mientras acontecen las actividades. Por ello, es fundamental que antes de

iniciar la aplicación te hayas dado el tiempo de entender lo que se espera observar

de tus alumnos en cada actividad. Recuerda:

Cuando el subindicador tiene un valor 2 lo que registro son los nombres de los

alumnos en quienes NO observo el subindicador. Este registro me permite

poner énfasis en quienes muestran rezago escolar al inicio del ciclo dado


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que no se está observando en ellos lo básico esperado al inicio del grado

escolar.

Cuando el subindicador tiene valores 1 o 0 lo que registro son los nombres de

los alumnos en quienes SI observo este subindicador. Este registro me

permite poner énfasis en quienes muestran un avance escolar considerable

que no esperaba observar al inicio del grado escolar.

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN

16. Completa la lista de cotejo que se presenta al término de la situación de

aprendizaje para evaluar. Te recomendamos vayas haciendo el vaciado de

nombres de los alumnos que registraste en el punto anterior día a día para evitar

se acumule el trabajo y se vuelva una tarea tediosa. Sigue las siguientes

instrucciones para el correcto llenado de la lista de cotejo:

a. Para el llenado requieres los nombres que anotaste en la columna “TABLA

DE REGISTRO DEL NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR

DEL SUBINDICADOR”.

b. Identifica en ambos documentos las claves del aprendizaje esperado

esencial (CLAVE DEL A.E.E.).

c. En la lista de cotejo anota los nombres de tus alumnos. Recuerda que los

subindicadores están reordenados por su valor, campo formativo y

aspecto. Esto permite tener una noción clara de quiénes están presentando

rezago escolar al inicio del ciclo escolar y quiénes presentan un avance

escolar considerable que no se esperaría al inicio del ciclo escolar por

campo formativo. Esta tabla es una lista de cotejo ya que se valora si en

los alumnos se observa o no el subindicador. En el primer caso, valor 2,

solo se anotan aquellos alumnos que NO cumplen con el subindicador y en

los valores 1 y 0 solo se anotan aquellos alumnos que SI cumplen con el

subindicador.

d. En algunas situaciones los subindicadores se repitieron dado que se

sugiere observarlo en diferentes actividades. En la lista de cotejo el

subindicador solo aparecerá en una ocasión. Anota los nombres de todos

los alumnos que hayan sido registrados en dicho subindicador en

diferentes momentos.

e. Los niveles de logro describirán lo que se espera de los alumnos por

campo formativo en función de sus capacidades, y lo que significa estar

con avance considerable. Estos descriptores se obtendrán una vez que los


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subindicadores y sus valores sean validados al momento de la aplicación

del instrumento, y se presentarán en la siguiente versión de la evaluación

diagnóstica. Por ahora, te sugerimos analizar los nombres de los alumnos

que aparecen a nivel de campo formativo en conjunto con las capacidades

que se valoran en cada subindicador para tomar decisiones en el proceso

de planificación.

f. Recuerda que la planificación es un proceso fundamental en el ejercicio

docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención

del profesor hacia el desarrollo de competencias. Este se materializa en tu

plan de trabajo.

17. Completa el formato de observaciones del Anexo 4. Como te lo hemos

comunicado en varias ocasiones a lo largo de este documento, tu participación y

opinión son fundamentales. Cuando termines de llenar dicho formato por favor

entrégalo a tu directora, a más tardar el 18 de septiembre de 2015, a quien

amablemente le solicitamos los haga llegar a su supervisora para su entrega

oportuna en la Dirección de Educación Inicial y Preescolar.

LIMITACIÓN ACTUAL

Las actividades que integran las diferentes situaciones de aprendizaje para evaluar, en su

mayoría, han sido piloteadas en pequeños grupos, dado que muchas de ellas fueron

construidas y aplicadas durante el curso- taller “Desarrollo y uso de instrumentos de

evaluación en el aula dirigido a profesores y profesoras de educación preescolar del

estado de Yucatán”. O en su caso, fueron diseñadas por profesoras de preescolar de

cada uno de los grados escolares durante los Comités. Sin embargo, las situaciones de

aprendizaje de manera global no han sido piloteadas, por lo que queremos invitarte a ser

parte de este esfuerzo estatal aplicando esta evaluación diagnóstica y completando el

formato de observaciones. Las opiniones y sugerencias serán analizadas y permitirán

robustecer dicho instrumento para un uso útil que permita una identificación precisa de los

dominios que tienen tus alumnos en cada campo formativo. De antemano, gracias por tu

comprensión y apoyo.

¡Participa, aplica y danos tu opinión!


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Multigrado.-guía Para La Implementación de Un Diagnóstico en Preescolar

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