AVANZANDO ENLA INVESTIGACIÓNDE LA REDDespués de seis años de investigación, los más de cuarentainvestigadores del Proyecto Internet Cataluña (PIC), lideradospor la rectora Imma Tubella y el profesor Manuel Castells, hanpresentado públicamente los resultados de su trabajo. Éste haestudiado las transformaciones de la sociedad catalana indu-cidas por el uso de internet. De este modo, la UOC continúacon una de sus misiones: generar y difundir conocimiento.Asimismo, también reconoce el saber y la tarea desarrolladapor personalidades de ámbito internacional como el profesorAlain Touraine, investido doctor honoris causa.

ENTREVISTA A ALAINTOURAINE, NUEVOHONORIS CAUSA

Páginas 12-14

ANTÓNIO DAMÁSIOY LA NEUROCIENCIA

Páginas 15-16

CREADORESAUDIOVISUALESEN LA RED

Páginas 20-21

Publicación periódicade la Universitat Obertade Catalunya

www.uoc.edu

Mundo

Septiembre 2007. Nº. 28

Este mes de julio, a la Universitat Oberta de Catalunya he-mos “cerrado” el PIC. El Proyecto Internet Cataluña ha si-do un programa de investigación llevado a cabo entre sep-

tiembre de 2001 y julio de 2007 por el IN3, el instituto deinvestigaciónde la UOC.

A lo largo de este periodo nos hemos sumergido en la sociedadcatalana. En este reto han participado unos cuarenta investigado-res, hemos hecho 15.390 entrevistas presenciales y 40.400 entre-vistas por internet.

Hemos tratado de saber cómo las tecnologías de la información yla comunicación, que están en el ADN de la UOC, inciden en laspersonas y el entorno y, también, en ámbitos estratégicos de la so-ciedad del conocimiento: la empresa, la escuela, el sistema de sa-lud, la universidad, la Administración y los medios de comuni-cación.

El profesor Manuel Castells, con quien he codirigido este proyec-to, considera que el PIC es, desde el punto de vista cuantitativo,el proyecto de investigación de mayor envergadura en cienciassociales que se ha realizado nunca en Cataluña y el proyecto deinvestigación más importante sobre la sociedad de la informaciónque se ha llevado a cabo en España.

El Proyecto Internet Cataluña no se acaba con los resultados delas investigaciones. Aún tenemos un trabajo muy importante pordelante, una deuda pendiente con la ciudadanía y la universidadcatalana. El proyecto ha sido financiado por la Generalitat de Ca-taluña, desde diversos departamentos que han sido coordinadosdesde Presidencia y el Departamento de Universidades. Ahoradebemos poner al alcance de toda la comunidad universitaria yde la sociedad en general los resultados de nuestra investigación.Los resultados del Proyecto Internet Cataluña se publicarán bienpronto en formato de libros, y en la web del IN3 entre octubre de2007 y mayo de 2008. Compartir el conocimiento también está ennuestro ADN.

Ha sido un trabajo arduo, una labor a largo plazo, y quienes he-mos participado hemos atravesado periodos de trabajo duros yagotadores. No obstante, ha valido la pena. Ahora sabemos máscómo somos, cómo las tecnologías de la información y la comu-nicación nos han cambiado y nos cambian y cómo modifican tam-bién nuestro entorno.

Imma TubellaRectora

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ISSN:1887-4665

El Proyecto InternetCataluña

Publicación periódicade la UniversitatOberta de Catalunya

Septiembre 2007Nº. 28

Mundo

SumarioPáginas 6-9

Mesa de redacción

Investigadores de la UOCpresentan los resultadosdel PIC, el estudio sobrecómo internet hatransformado a lasociedad catalana

Páginas 10-14

Entrevista

Alain TouraineInvestido doctor honoris causa“Hoy vivimos un movimientodel ser humano hacia dentro:lo más importante ya no es elcontrol del mundo exterior”

Páginas 17-24

Cultura

Dos en uno: poesía ycanción en Música depoetas

Entrevista a PeterMacIntyre “No hay nada que puedadetener la voluntad demantener viva una lengua”

Creadores audiovisualesen la red

Entrevista a losperiodistas y activistassobre derechos humanosLila Pastoriza y EduardoJozami:“La historia se repite demuchas formas: hoy en día haymaneras de la dictadura queperduran”

Páginas 15-16

Crónica

António DamásioLa evolución de lainvestigación sobre lasemociones en la neurociencia

Páginas 28-29

Comunidad

Eva EsplugasVoluntaria turística enArgentina

Núria FernándezCrónicas desde Kabul

Sílvia MoyaFinalista en el Festival Sol depublicidad

Jesús Antonio AlquézarPresidente del APUOC, laAsociación de Psicopedagogíade la UOC

Páginas 30-31

Novedades editoriales

Páginas 32-34

Breves

II Jornadas en Red sobreel Espacio Europeo deEducación Superior:Compartiendo nuevasprácticas docentes

Débora Chomski,siguiendo el rastrode Sefarad a travésde sus platos

La licenciatura deDerecho de la UOCcelebra el décimoaniversario

La UOC, primerauniversidad del Estadocon un canal de vídeo enYouTube

Páginas 25-27

Investigación

GADEAdministración ydemocrácia en la erade las TIC

Pi2La propiedad intelectualen el siglo XXI

GRESProgramas para ayudar aprogramadores

6 Mundo UOC • Septiembre 2007 Mesa de redacción

UN GRUPO DE INVESTIGADORES PRESENTA LOS RESULTADOS DEL PIC

La UOC estudia cómo internetha transformado a la sociedad catalana

ESCUELALos alumnos y los profesores utilizan bastanteinternet en casa, pero no comparten esta prác-tica en la escuela. Ésta es una de las principa-les conclusiones del proyecto de investigación

La escuela en la sociedad red: internet en la educación primariay secundaria. Mediante 9.876 cuestionarios en una muestra re-presentativa de la comunidad escolar de alumnos, profesores,profesores especializados en TIC y directores de 350 centros es-colares de Cataluña, se ha analizado el impacto de las TIC en elsistema educativo catalán. A pesar del incremento constante derecursos materiales y hardware informático en los centros esco-lares, la mayor parte de las conexiones a internet en escuelas einstitutos se concentra en las aulas de informática de dichos cen-tros, con un acceso mucho más restringido que en el aula de cla-se, hecho que ha impedido la generalización de un uso más in-tensivo de la red durante las clases.Otro factor que ha detectado el estudio es que el uso de internet

que se lleva a cabo actualmente en los centros no influye nece-sariamente en el rendimiento escolar de los alumnos. No obs-tante, se detectan términos de desigualdad digital en el uso quehacen los estudiantes en casa. Los escolares con mejor rendi-miento académico acceden más a la red fuera del centro que losque tienen peores resultados y, además, la utilizan más en casacon finalidades escolares. El uso de internet en el domicilio porparte de los padres también influye en el nivel de acceso por par-te de los alumnos, que acaban aplicándola a la elaboración detrabajos escolares. La presencia de proyectos pedagógicos inno-vadores por medio de la red es casi testimonial en Cataluña. In-ternet sólo se utiliza para buscar información con el objetivo depreparar las unidades didácticas, en el caso de los profesores, yla elaboración de los trabajos y deberes, por parte de los alum-nos. Este hecho ha llevado a ver como una de las conclusionesque el profesorado tiende a utilizar internet más para mantenerlos patrones de docencia tradicionales que para impulsar la in-novación pedagógica basada en el uso de esta tecnología.

El PIC es un programa de investigación básica, definido por loscuarenta investigadores que han formado parte del mismo ycodirigido por el profesor Manuel Castells y la rectora de la

UOC, Imma Tubella. Se ha desarrollado entre septiembre de 2001 yjulio de 2007, y ha estudiado las transformaciones de la sociedadcatalana inducidas por el uso de internet, en todos los ámbitos dela vida social, empresarial y administrativa. Asimismo, también haestudiado el conjunto de la sociedad, la economía y las institucio-nes para establecer la relación entre tecnología y sociedad.

Se compone de siete proyectos de investigación, muy centra-dos en Cataluña, pero a partir del conocimiento de la investi-gación internacional en cada tema:• sobre la sociedad catalana, por medio de una encuesta pre-

sencial sobre una muestra representativa de la población deCataluña (3.005 personas);

• sobre las empresas, a partir de una encuesta presencial a2.038 empresas representativas;

• sobre las escuelas primarias y secundarias, mediante una en-cuesta a 9.876 profesores, administradores y alumnos de unamuestra de 350 escuelas;

• sobre el sistema de salud, a través de encuestas por internety presenciales al conjunto de los profesionales del Instituto

Catalán de la Salud y del Hospital Clínico de Barcelona, a au-tores de experiencias piloto de historia clínica compartida entoda Cataluña, a los médicos del Colegio de Médicos de Bar-celona, a las enfermeras del Colegio de Enfermeras, a los far-macéuticos del Colegio de Farmacéuticos, a las asociacionesde salud y a las webs de salud de Cataluña;

• sobre los estudiantes y profesores de todas las universidadespúblicas de Cataluña, y de la UOC, con encuestas por internet;

• sobre el cambio tecnológico en la Generalitat y el Ayunta-miento de Barcelona;

• sobre la relación entre internet y los medios de comunicación.

El proyecto ha sido financiado enteramente por diversos de-partamentos de la Generalitat de Cataluña, coordinados desdePresidencia y el Departamento de Universidades. En estos sie-te años, el PIC ha contado con el apoyo, primero, del presiden-te Pujol y, posteriormente, del presidente Maragall y del presi-dente Montilla, que incrementaron la financiación.

Los resultados son públicos. Se publicarán en la web del IN3 en-tre octubre de 2007 y enero de 2008 y por la editorial Ariel

http:/www.uoc.edu/in3/pic

En septiembre de 2001, un equipo de investigadores delIN3, instituto de investigación de la UOC, dirigido por losprofesores Manuel Castillos e Imma Tubella, iniciaba unproyecto de investigación muy ambicioso: el Proyecto In-ternet Cataluña (PIC). Su objetivo era estudiar las transfor-maciones de la sociedad catalana inducidas por el uso deinternet, en todos los ámbitos de la vida social, empresarial

y administrativa. Seis años después, con los resultados demás de 15.390 entrevistas presenciales y 40.400 entrevistaspor internet, han presentado los resultados de lo que se haconvertido en el proyecto más importante sobre la sociedadde la información que se ha hecho nunca en el Estado es-pañol, y uno de los más importantes de Europa, cuando me-nos en el aspecto cuantitativo.

7Mesa de redacción Septiembre 2007 • Mundo UOC

SALUDEl proyecto Modernización tecnológica,cambio organizativo y servicio a los usua-rios en el sistema de salud de Cataluña (PICSalud) ha estudiado los usos de internet ylas tecnologías informáticas en el sector de

la salud, mediante miles de entrevistas en línea y presenciales.En concreto, los investigadores Francisco Lupiáñez, Josefa Sán-chez y Francesc Saigí, liderados por Manuel Castells, han es-tudiado el conjunto del Instituto Catalán de la Salud, el Hospi-tal Clínico de Barcelona, los médicos colegiados en Barcelona,las enfermeras, los farmacéuticos, los usuarios del sistema desalud, las asociaciones de pacientes y las webs sanitarias de Ca-taluña. Asimismo, han analizado casos de experiencias pione-ras de desarrollo de informatización de la salud.Para estos investigadores, en la combinación entre cambiotecnológico, cambio organizativo y recualificación del perso-nal reside la esperanza de mejorar la calidad de salud y res-ponder a una demanda social creciente, a la vez que se con-tiene un gasto que parece insostenible.El análisis de webs de salud nos muestra que, en primer lu-gar, internet, como plataforma tecnológica, ofrece mayorita-riamente contenidos sobre salud con unos niveles de calidadno muy destacados y, en segundo lugar, que todavía son es-casas las aplicaciones relacionadas con la comunicación ylos servicios. Con el análisis de los agentes (usuarios, asocia-ciones y profesionales) se constata lo mismo. La consulta deinformación sobre salud en internet es una realidad que em-pieza a tener consecuencias sobre la gestión de la enferme-dad que hacen los pacientes y la relación entre éstos y losprofesionales sanitarios. Además, los profesionales sanita-rios más activos tienen en internet una fuente de contenidoscientífico-técnicos que les permiten actualizar conocimien-tos. Sin embargo, los usuarios y los profesionales todavía noutilizan mayoritariamente las aplicaciones relacionadas conlos servicios, pero hacen una valoración positiva del uso delas tecnologías de la información y la comunicación, espe-cialmente internet, en el ámbito sanitario. No obstante, estavaloración queda matizada por dos cuestiones: por una par-te, para garantizar que el aumento de los flujos de informa-ción tenga consecuencias positivas sobre la salud de los ciu-dadanos y sobre la relación que éstos tienen con losprofesionales sanitarios es necesario que, en primer lugar,aumenten los flujos de comunicación entre los agentes y lasinstituciones, teniendo siempre en cuenta la coordinación delos diferentes canales (presencial, telefónico e internet) y, ensegundo lugar, se potencien las redes de creación, distribu-ción y utilización de contenidos de salud de calidad en in-ternet; por otra, con este estudio también se ha constatado lanecesidad de adecuar los modelos de financiación y de ges-tión de la sanidad al nuevo entorno tecnológico.Los investigadores ponen de manifiesto el avance tecnológi-co sustancial que se produce en la práctica clínica y en la te-lemedicina, en particular mediante el telediagnóstico porimagen y el éxito de proyectos de innovación tecnológica co-mo el de la tarjeta farmacéutica y la información en red enlos grandes hospitales, al lado de la difícil implantación delproyecto de historia clínica compartida, que representaríauna auténtica revolución en la gestión de la salud.

ADMINISTRACIÓN ELECTRÓNICAEl Informe de investigación sobre administra-ción electrónica del Proyecto Internet Catalu-ña tiene por objetivo analizar las transforma-ciones internas y externas que ocurren entorno a la incorporación de innovaciones tec-

nológicas en los procesos de atención al público por parte de unaadministración pública como la Generalitat de Cataluña. Con elpropósito de conseguirlo, el equipo dirigido por Eduard Aibar,director del proyecto y vicerrector de Investigación de la UOC, ylos investigadores del IN3 Ferran Urgell y Yanina Welp llevó acabo 124 entrevistas presenciales, a las que siguió un periodo deun año de observación participando en la Administración.El proyecto de investigación se desarrolla en torno a dos ejesprincipales. El primero consiste en identificar los elementos(tecnológicos, organizativos y culturales) que son clave en esteproceso de transformación en el contexto de los canales de re-lación con el ciudadano (principalmente la web, el teléfono yla atención presencial), además de analizar en profundidad enqué condiciones actúan como agentes aceleradores o retardan-tes y determinar el alcance y la dirección de los cambios. El se-gundo eje se basa en analizar las particularidades del e-gover-nance en la Administración catalana con relación al contextointernacional. En este ámbito se ha realizado un estudio com-parativo con iniciativas punteras en algunas regiones que tie-nen ámbitos administrativos similares a Cataluña, como Emi-lia-Romaña, Escocia y Quebec.Las conclusiones generales que pueden extraerse del estudioapuntan que empieza a detectarse una cierta transformación,aunque se produce con más lentitud de la esperada. En el so-porte web, por ejemplo, la Administración catalana ha hechouna tarea importante de indexación, taxonomía y ordenación dela información, pero continúa habiendo elementos de la culturay estructura organizativa que dificultan los flujos de informacióntransversales (fenómeno presente en otras administraciones pú-blicas en el contexto internacional): por una parte, la subsisten-cia abrumadora de estructuras fuertemente jerarquizadas de de-cisión y supervisión, que condicionan los flujos de información–flujos que, a su vez, tienen el soporte de sistemas técnicos quehan estado mayoritariamente diseñados en el pasado para favo-recer estas estructuras verticales de control y toma de decisioneso simplemente para automatizar procesos–; por otra, la subsis-tencia de un entorno normativo y jurídico que también dificultael rediseño de procesos y procedimientos en un contexto domi-nado crecientemente por transacciones y comunicaciones digi-tales. Los efectos de la excesiva compartimentación organizativay de la gran autonomía de las unidades administrativas continú-an siendo, también, obstáculos importantes.Se refuerza igualmente el rol del ciudadano como cliente de laAdministración o consumidor de servicios públicos y no tantocomo sujeto político en procesos de participación. La tecnolo-gía se utiliza, en este sentido, más para mejorar la gestión quepara profundizar la democracia o mejorar los procesos. El ciu-dadano se convierte en corresponsable de sus propios serviciosy la Administración intenta proveerlo de las herramientas ne-cesarias para esta nueva tarea, en la que, además, se relacionacada vez más individualmente con el Estado. Por último, la Ad-ministración parece más consciente de que los canales de aten-ción son un buen instrumento para mejorar la imagen pública.

8 Mundo UOC • Septiembre 2007 Mesa de redacción

UNIVERSIDADESLa investigación Internet y el sistema uni-versitario público de Cataluña ha analiza-do, por una parte, los usos de internet fueradel aula universitaria de profesores y estu-

diantes y, por otra, esta práctica en las clases. La investigaciónse ha llevado a cabo en toda la red del sistema universitariopúblico catalán mediante encuestas a 203.000 alumnos y16.800 profesores. Uno de los principales resultados de la in-vestigación ha sido la corroboración de que el colectivo de es-tudiantes universitarios posee un grado de experiencia en eluso de internet por encima de la media de la sociedad. Más deun 80% tienen una experiencia de unos seis o siete años en eluso de esta tecnología, el 95% cuenta con ordenador propio encasa y el 80%, conexión de banda ancha. La investigacióntambién ha demostrado que los profesores se conectan másque los estudiantes, con una media de cinco horas al día, y lohacen sustancialmente en su puesto de trabajo, mientras quelos universitarios navegan más desde casa.La investigación sobre el uso de esta tecnología en la formaciónha constatado que la mayor parte del alumnado, un 70,90%,valora el uso de internet en la educación superior y consideraque puede ayudar en el proceso de aprendizaje, percepciónque sólo comparte algo más de la mitad del profesorado. Losalumnos favorables al uso de internet para sus estudios consi-deran que esta práctica puede incrementar su grado de autono-mía y la interacción con los profesores y compañeros, ademásde personalizar su aprendizaje, aunque mayoritariamente pien-san que puede reducir la exigencia en los estudios. A pesar deello, la mayor parte de los estudiantes son partidarios de man-tener el libro, el papel y el lápiz como centro de su proceso deaprendizaje. A su vez, los profesores que consideran positivo eluso de internet en la docencia creen que éste puede incremen-tar su autonomía en la gestión del tiempo.Otro dato relevante del estudio es que el uso de internet nocambia la vida cotidiana de la comunidad universitaria. La in-vestigación confirma que en el terreno de la educación supe-rior se hace un uso tradicional y poco transformador de lasTIC, que sólo acaban reproduciendo las dinámicas del sistematradicional centradas en el profesor, y no se constatan posiblestransformaciones a partir del potencial social y colaborativode la red. Sin embargo, en este ámbito también se demuestraque internet potencia determinados usos como la autonomía:hacer las cosas que uno quiere cuando quiere. No obstante, sedetecta una segunda divisoria digital más basada en cómo seutiliza la red que en si se tiene acceso o no, es decir, un incre-mento de la distancia entre quienhace un uso más creativo, in-novador y con más autonomía de la red y quien no. Ello se re-fleja en el uso que hacen de la red los estudiantes, entrequienes sólo una minoría la utiliza más allá de navegar por pá-ginas web y comunicarse a través del correo electrónico. Par-ticipar en blogs, wikis o colgar vídeos y fotos en la red no sonprácticas generalizadas, y lo hace un porcentaje muy reducidodel colectivo universitario catalán.El estudio también expone recomendaciones, como por ejem-plo potenciar, con la colaboración de las organizaciones, pro-cesos que faciliten la introducción de las TIC en las aulas uni-versitarias con el objetivo de tender a nuevas formas ymétodos de educación superior.

SIOCIEDAD REDLa historia de la tecnología demuestra quelas sociedades y las personas adoptan lasnuevas tecnologías según sus necesidades eintereses y que las utilizan a partir de los sus

valores y cultura, generalmente de maneras no previstas por loscreadores de la tecnología. Internet no es una excepción de es-ta regla. El uso de una tecnología es un indicador de cambio so-cial y cultural, antes que un factor determinante de este cam-bio. De ahí viene que la verdadera importancia de entender ladifusión y los usos de internet en Cataluña radique en la posi-bilidad de utilizarla como punto de entrada para comprenderla transformación de la sociedad catalana en todos los ámbitosde la vida cotidiana. La sociedad catalana es sociable de formaextrema en comparación de otras sociedades adelantadas, y losusos de internet contribuyen al desarrollo de esta sociabilidaden vez de debilitarla. Ésta se expresa sobre todo mediante el en-cuentro personal. Internet sólo es utilizada como fuente de in-formación regular por una pequeña minoría, concentrada sobretodo en la población más joven.Con respecto a la lengua relacionada con las prácticas comu-nicativas, en internet la dominante es el castellano, por unaparte, por cuestión de oferta pero, por otra, por cuestión de vo-luntad. En general, y entre la población total de usuarios, un89% no acostumbra a utilizar el inglés en internet, un 53,7%no acostumbra a utilizar el catalán y un 20,5% no acostumbraa utilizar el castellano. El nivel de conocimiento alto del cata-lán lo tienen mayoritariamente los jóvenes entre 15 y 24 años(86,4% lo hablan y lo escriben con fluidez) pero son los que loutilizan menos. La gente pasa al uso del castellano con muchafacilidad y con mucha naturalidad, sin dejar de tener por esoun sentimiento de pertenencia catalán significativo (37,5%),muy por encima del sentimiento de pertenencia a España(19,7%).El 19,4% de la población tiene una práctica identitaria cata-lana fuerte, pero no sucede lo mismo con el 84,3% de meno-res de 30 años. Se sienten referentemente catalanes los naci-dos en Cataluña, mayores de 30 años, profesionales ydirectivos, de las grandes ciudades o del ámbito rural. Porotra parte, la población catalana tiene un bajo nivel de parti-cipación sociopolítica y asociativa y muestra un alto nivel deescepticismo respecto de la política institucional. Así, sola-mente un 36,2% piensa que los ciudadanos tienen influenciaen lo que decide el gobierno y el 77% está de acuerdo con laafirmación de que: “en el mundo hay unos cuantos que man-dan y los ciudadanos no pueden hacer gran cosa para con-trolarlos”.El uso y la intensidad de uso de internet se asocia con la edad(cuanto más joven es la persona, más proclive es a hacer uso dela red), con la educación, con el nivel de ingresos (cuanto másalto es el nivel, más alto es el uso), con las ocupaciones técnicasy profesionales, y con un contexto urbano y metropolitano. Así,pues, internet aparece como un instrumento de los grupos másdinámicos y que han recibido más educación de la sociedad.En definitiva los usos de internet se articulan estrechamentecon la vida cotidiana. La red no genera un mundo de fanta-sía, una realidad virtual en que la gente se reinventa: eso esuna práctica limitada, concentrada en los grupos de usuariosmás jóvenes. Internet extiende la realidad al universo virtual.

9Mesa de redacción Septiembre 2007 • Mundo UOC

COMUNICACIÓNLos usos y consumos de los medios de co-municación van cambiando en Cataluña, yparte de estos cambios se atribuye a la pene-tración y la implantación de las tecnologías

de información y comunicación (TIC), sobre todo de internet. Laalerta se dio en 2002, cuando el informe Cataluña sociedad redreveló que el 16,6% de quienes navegaban por internet veíanmenos la televisión y, de éstos, el 61,7% tenían menos de 30años. Ahora, cinco años más tarde –con el 54% de la poblacióncatalana que utiliza internet–, la investigación PIC.Comunicacióha analizado los procesos de modificación de las prácticas de co-municación en Cataluña, con la identificación de las tendenciasmás significativas mediante miles de entrevistas.El punto de partida ha sido la definición de una dinámica detransición, en que las prácticas de información y comunicacióntradicionales coexisten con una activa renovación de usos y es-trategias, caracterizada por una tendencia a la gestión autónomay personalizada de las prácticas de comunicación. Con Interneten casa, cambian los usos y consumo de los medios de comuni-cación tradicionales –se produce una sustitución gradual o par-cial del consumo de los medios tradicionales, sobre todo la tele-visión– y se abren nuevos canales y maneras de informar,comunicar y entretenerse, que permiten la participación perso-nal activa, rápida y eficaz en la gestión de una cantidad y una di-versidad crecientes de contenidos; todo, mediante el uso de apli-caciones que hacen aumentar las posibilidades de generar,

modificar, distribuir, compartir, intercambiar y consumir todo ti-po de archivos, de texto, imagen y sonido. Los más jóvenes uti-lizan internet como plataforma de introducción, ensayo y explo-tación de las posibilidades que ofrecen las TIC de conectividady participación activa. Así, el 33% de los entrevistados cuelganfotografías y vídeos en internet, el 25% participan en blogs y el18% gestionan su propio blog. Así, se advierte que la introduc-ción al uso de las TIC por parte de los adultos –más de 30 años–se hace por la vía práctica, laboral y profesional. Posteriormente,la integración gradual de las TIC se hace en el entorno domésti-co y familiar, y el resultado de este proceso es la generación deun entorno tecnológico en que los más jóvenes –los menores de31 años y, sobre todo, los menores de 18 años– desarrollan su vi-da. En este contexto doméstico coexisten múltiples equipos y so-portes proliferan, y en él compiten diferentes pantallas: televiso-res, ordenadores, teléfonos móviles, consolas de videojuegos.También se han detectado cambios en la gestión del tiempo: enun escenario en que el 74% de los encuestados utilizan interneta cualquier hora, frente a sólo un 23% que lo hacen preferente-mente durante las horas punta (el prime time) de la televisión,los investigadores han verificado que son los menores de 31 añosquienes tienden a abandonar las horas punta como horario pre-ferente de consumo de la televisión. Así, las horas punta son lafranja de tiempo fuera del horario laboral y escolar en que se des-arrollan múltiples actividades cotidianas –de tipo práctico, do-méstico y personal–, en que la televisión no es la única actividady en que se concentra un uso elevado de internet.

LA EMPRESA REDEl uso de las tecnologías de la información y lacomunicación en el mundo empresarial cata-lán ha sido otro de los objetos de investigacióndel Proyecto Internet Cataluña. La empresa

red en Cataluña: TIC, productividad, competitividad, salarios ybeneficios en las empresas catalanas es una investigación codi-rigida por Jordi Vilaseca y Joan Torrent que ha querido constatarcómo la introducción de estas tecnologías ha influido en cambiosdel modelo y del comportamiento del sector económico.Esta investigación consistía en comprobar la hipótesis de que lasTIC han contribuido al cambio en estos aspectos. Durante los me-ses de enero y mayo de 2003 se hizo un trabajo de campo queanalizó una muestra representativa de 2.038 empresas de Catalu-ña con diferentes dedicaciones y dimensiones, mediante entre-vistas personales de una hora de duración con un cuestionariopersonal a directivos o empresarios con una visión global de suorganización. De aquí se han obtenido y analizado más de qui-nientas variables, de modo que se ha obtenido una matriz de unmillón de datos sobre la empresa catalana.Uno de los resultados del proyecto La empresa red en Cataluñaha sido demostrar que la transición del país hacia la economíadel conocimiento tiene una evolución lenta. El modelo económi-co actual aún está a medio camino entre, por una parte, las es-tructuras organizativas y productivas tradicionales y, por otra, laconsolidación de un nuevo tipo de economía que basa el funcio-namiento en la renovación y crecimiento de la tecnología digital.

Algunos de los argumentos y datos para llegar a esta conclusiónson un nivel de competitividad internacional bajo, una forma-ción de la mayor parte de los trabajadores claramente mejorabley empresas bien equipadas digitalmente pero con poco grado depenetración del uso de las TIC. Esta última conclusión parte dediversos resultados, como el uso bajo que se hace de los sistemastecnológicos en los diferentes ámbitos de las organizaciones.Por otro lado, el estudio también detecta en esta marcha lenta dela inmersión en las TIC unos límites claros de la inversión y la fi-nanciación de las empresas para innovar en este campo, algo quese acentúa con la falta de estructuras formales de investigación,desarrollo e innovación, la falta de redes de cooperación entreinstituciones en este ámbito y la poca cualificación de los traba-jadores. Pasando a otro aspecto, la gestión de los recursos huma-nos se hace mayoritariamente de la manera tradicional. Sin em-bargo hay toda una serie de empresas que prevén unos usos delas TIC más avanzados y que incorporan nuevas prácticas de ges-tión de los recursos humanos en red.En otros terrenos, como el del marketing analítico, se observa unabaja presencia de las TIC mientras que se ha constatado una pro-gresiva consolidación de las compras y ventas por medio de in-ternet. Con respecto a productividad, el estudio sitúa la empresacatalana en un punto de posible desaceleración del crecimiento alargo plazo y con un débil impacto del cambio tecnológico digi-tal. Por otra parte, el nivel retributivo de los trabajadores catala-nes experimenta grandes diferencias en función de si la empresautiliza intensivamente las TIC o no.

10 Mundo UOC • Septiembre 2007 Entrevista

Alain Touraine es uno de los mayores sociólogos de los últimos cincuentaaños. Si con esta presentación no bastase, habría que añadir que ha sido pro-fesor en algunas de las universidades más importantes del mundo, autor demás de cuarenta obras primordiales y un referente de ámbito europeo y lati-noamericano por su labor de teórico e investigador de la evolución de los mo-delos de sociedad del siglo XX, además de por su papel de intelectual com-prometido.

Por estos numerosos méritos y mu-chos más, el pasado mes de junio elprofesor Touraine fue investido doc-

tor honoris causa por la UOC. Fue apadri-nado por el profesor Manuel Castells,quien aseguró que “su obra ha marcadodecisivamente la forma como pensamos lasociedad, la política y la cultura, y ha pro-porcionado hipótesis de investigación in-novadoras a miles de investigadores sobreciencias sociales de todo el mundo. Origi-nariamente historiador, muy pronto evolu-cionó hacia la sociología, ya que desde elprincipio se propuso refundar esta disci-plina”.

La rectora Imma Tubella, en el transcursodel acto de investidura, recordó cuando loconoció a París: “Una de las cosas que mesedujeron del trabajo de Touraine es suaproximación a lo que denominó sociolo-gía de la acción, o también accionalismo,basado en la creencia de que las socieda-

des construyen su futuro me-diante mecanismosestructurales, perotambién gracias a susluchas sociales y, portanto, culturales. Al finy al cabo, como dice Ga-leano, somos lo que ha-cemos para cambiar loque somos”.

En su discurso, él se defi-nió como “un autodidacta

Jordi Pujol, antiguo presidente de la Generalitat y

honoris causa por nuestra universidad, saluda al

futuro investido antes del acto.

El profesor Alain Touraine firma en el libro de

honor de la Universidad, donde estampan su

rúbrica las personalidades que visitan la UOC.

En presencia de la rectora Imma Tubella, descu-bre la placa de la sala que llevará su nombre enla sede de la UOC.

Alain Touraine,investido doctor honoris causa

que ha perdido bastantetiempo en orientarse y tam-bién en liberarse de la edu-cación que había recibido,de muy buena calidad, pero,a la vez, completamente incapaz de hacer-me entender el mundo en que yo viviría”.Según la rectora Tubella, “una vez descom-puestos los marcos sociales, Touraine seinteresa poco a poco por el individuo. De-fine al sujeto como el deseo de devenir unindividuo, de crear una historia y un pro-yecto personal, de otorgar sentido a la ex-periencia: el sujeto como productor de lasociedad, como constructor. Para él, nohay unas normas y valores inamoviblesque rigen la sociedad desde siempre, sinoque es el sujeto quien los produce en ca-da momento determinado”. Como élmismo afirma, “cada vez que se habladel movimiento social o de derechoshumanos [...] el punto esencial es quesiempre consisten, creo, en oponer aunas lógicas sociales, unas lógicas de inte-rés, de poder o de influencia, las reivindi-caciones fundamentales de la existencia yde los derechos de lo que yo llamo el suje-to, esto es, el ser de derecho que es el nú-cleo de de nuestro ser y que ha sustituido aDios o las filosofías de la historia, liberal orevolucionaria, en un mundo donde nues-tra capacidad de acción tecnológica o ad-ministrativa, incluso bélica, sobre nosotroses tan grande que ya no podemos definir-nos sólo por la defensa de los derechos delos ciudadanos o de los trabajadores, sinopor la reivindicación de nuestro derechomás global a ser seres humanos, es decir,seres que tienen, en palabras de HannahArendt, el derecho a tener derechos”.

Pero más allá de su trayectoria académicay científica Manuel Castells destacó la fi-gura de Touraine “como un intelectualcomprometido. Luchó contra todas lasdictaduras, particularmente en América

Latina. Nunca haabandonado, sin embargo, su in-dependencia, ni ha dejado que se si-lenciara su voz crítica. Se ha mante-nido al margen del poder, testigolúcido de su tiempo, sin otra audien-cia sincera que la miríada de actoressociales que todavía creen que otromundo es posible”.

Touraine cerró su discurso con un de-seo: “el deseo que el trabajo al que heconsagrado la mayor parte de mi tiem-po contribuya a preparar el terreno parauna renovación del pensamiento social.Otros contribuyen a ello, desde puntos departida análogos o diferentes. Hay trabajopara todo el mundo a la hora de cultivareste terreno que ha quedado en barbecho.Esta tarea inmensa no puede conocer fron-teras, como tampoco se puede plantear ob-jetivos a corto plazo”

Un momento del acto, en que participaron autori-dades del mundo académico, personalidades dela vida social catalana, el Consejo de Gobierno dela UOC, el profesorado y miembros de la comuni-dad universitaria.

En honor del investido, que vivió en Chile, la can-

tante Gabriela Ahumada entona algunas cancio-

nes de Violeta Parra.

Se hace la entrega al nuevo honoris causa de uno

de sus símbolos, el anillo.

11Entrevista Septiembre 2007 • Mundo UOC

El acto empieza: el claustro de doctores baja por

la escalera principal de la sede de la UOC.

El cuarteto del coro de cámara Dyapason interpre-

ta la pieza Cantique de Jean Racine.

El profesor Manuel Castells, presidente de laComisión de la Investigación y el Doctorado, leelos méritos de su patrocinado.

Ya investido, Alain Touraine pronuncia sudiscurso.

12 Mundo UOC • Septiembre 2007 Entrevista12

El profesor Alain Touraine, direc-tor de la École des Hautes Étudesde Ciencias Sociales de París, esun referente para los estudiosos ala hora de interpretar los modelosde sociedad del siglo XX en Europay América Latina. Especialmente,destaca su contribución al análisisde la sociedad postindustrial y poruna teoría sociológica centrada enel sujeto como fuente primera deacción social.

“Hoy vivimos un movimientodel ser humano hacia dentro:lo más importante ya no esel control del mundo exterior”

Alain Touraine

Director de la École des Hautes Étudesde Ciencias Sociales de París

13Entrevista Septiembre 2007 • Mundo UOC

Pau Alsina

Profesor de los Estudios de Humanidades

En su momento, usted fue uno de los crea-dores del término sociedad postindustrial.Hoy hablamos de sociedad de la informa-ción y el conocimiento, o incluso de socie-dad red, y de la importancia estratégica dela creatividad e innovación como motor detransformación de las industrias en estasociedad. ¿Qué piensa de estos giros?Tenemos razón en priorizar los aspectosmás positivos de los cambios que vivimospara definirnos, pero en el momento ac-tual también hay guerra, hambre, violen-cia civil, exclusión social en los países ri-cos... Un 40%-50% de la población vive almargen de todo este desarrollo que co-menta: al margen de la política, de la cul-tura y de los mecanismos de creatividad einnovación asociados a industrias.No debemos imaginarnos un mundo queva progresando de la agricultura a la in-dustria con cualificación y que llega a lacreatividad como si lo hiciera a la cúspide.Puede llegar a ser ingenuo y peligroso.Ahora, ¿cuál es, cómo puede definirse, lasituación actual? Por descontado, puededefinirse en términos tecnológicos, hastaun cierto punto, incluso en términos eco-nómicos. Pero yo prefiero hacerlo de otramanera. No digo que no se den estos as-pectos, pero el tipo de enfoque que yo que-rría privilegiar es otro. Puede ser un temacomplementario: el que a mí me parece elaspecto más estructural, el de más impac-to, el de más consecuencias, es un movi-miento de la actividad humana hacia den-tro. Empezamos con el movimiento haciafuera: agricultura, industria, guerra, laconquista del mundo y el más allá, el es-píritu aventurero y el far west... Hablo delos europeos que conquistan el mundo: elmundo del conocimiento, el mundo geo-gráfico, el mundo financiero, etc.Hoy, sin embargo, lo que es importante no esel control del mundo exterior, sino la capa-cidad de inventar, de crear, de actuar sobrenosotros, de controlar nuestro comporta-miento, de conocer mejor nuestros lengua-jes, de conocer mejor las redes, los efectos delos demás... No sé, pienso que a lo que pasa-mos después de la sociedad industrial es aeso: pasamos de una sociedad de herramien-tas a una sociedad de lenguaje o de redes.Pienso que todo el mundo está de acuerdoque lo de la sociedad postindustrial era unavisión muy peligrosa: por ejemplo, es comosi dijéramos que salimos de este hotel don-de ahora estamos, sin saber adónde vamos.Sería mejor que pudiera decirme que va-

mos al barrio Gótico o al Tibidabo. La evo-lución que vivimos hoy me parece la másimportante de todas las que hemos vivido.

¿Sería eso, pues, lo que caracterizaría alhombre y las civilizaciones de hoy?Sí, lo que caracteriza al hombre y las civi-lizaciones de hoy es la capacidad de diri-girse a sí mismo, lo que caracteriza a nues-tro mundo es la reflexividad, término queproviene del sociólogo Anthony Giddens.Actuamos en un mundo producido pornosotros; no descubramos la naturalezacomo en el siglo XVIII, pongamos los piesen un terreno de cemento, construido pornosotros, con un mapa organizado o dise-ñado por otros. Para mí eso es la idea fun-damental. Hay gente que dice “Hemos pa-sado de un mundo religioso a un mundoracionalizado, de secularización, de unmundo afectivo a un mundo instrumen-tal”. Estoy muy en desacuerdo con esta vi-sión, que en cierta forma utiliza a la gentede la escuela de Frankfurt. Creo que no estan sencillo. El fenómeno fundamentalque se da es el de la interiorización de to-dos los principios que iban hacia fuera:Dios, la historia, la naturaleza, la sociedadsin clases, la sociedad de la abundancia...cualquier cosa. Y ahora pasamos a una so-ciedad que es mucho más que postindus-trial, más que sus tecnologías. Es ciertoque no se trata de dar una definición de lamisma sin incorporar estos aspectos, peroentramos en un mundo en el que, ante to-do, hablamos con nosotros, con palabrasun poco diferentes. Si uno dice que hay re-laciones con el mundo exterior, relacionescon otros seres humanos, yo diría que esotambién es “relación consigo mismo”.

¿Nos referimos al papel central de los mo-dos de producción de subjetividad?Eso mismo, y cuando usted se refiere acreatividad yo prefiero la expresión “crea-ción de proceso de subjetivación”. Yo ha-blo mucho de subjetivación, que es la ra-zón, no de subjetividad. Esta expresión nola creé yo; de hecho, fue muy utilizada porMichel Foucault. Hoy todos se reconocenutópicos al decir que en este mundo _unmundo de máquinas y ahora un mundo deredes y de señales de comunicación_ elhombre está perdido... ¡No! Yo diría que alcontrario: lo que vivimos es la globaliza-ción y las comunicaciones. Éstas indicanque el sentido, el significado de una situa-ción, técnica o conducta está separado delmundo de las técnicas, del mundo de lacomunicación, la expresión, la produc-ción, el consumo, etc. Ésta fue, en cierto

modo, la sensación que tuve y que ahoratengo mucho más. Mi itinerario social em-pezó en plena sociedad industrial, y acabacompletamente fuera de esta sociedad. Mecostó mucho salir de este mundo de técni-ca, de movimientos sociales, de visión dela sociedad de futuro, etc.; salir de allí, sa-lir de este cuadro de referencia y descubrirque el funcionamiento del individuo, delgrupo, de la sociedad se organiza en tornoa principios totalmente diferentes, no cen-trados en el objeto, sino en el sujeto. Aquíinsisto mucho en que se hizo con dificul-tades inmensas: porque durante el últimomedio siglo este objetivismo se defendiótenazmente por medio del posmarxismo,un postmodernismo, un postestructuralis-mo, un postnietzscheanismo, que era loopuesto a todo el sistema de control socialmoral, etc. Siempre volver al interior des-de el exterior, pero sin dar a dicho interioruna estructura que pueda explicar lo quese puede intentar hacer, crear.

¿Y eso significa un cambio de los agentessociales?Ya no había más referencia de la sociedadindustrial, del capital, de la lucha de cla-ses. Hoy es difícil ver a la sociedad indus-trial con sus actores; desapareció cuandoel sistema soviético se tragó el sindicalis-mo y el mundo obrero el año 47. Ustedesestaban bajo las patas de otro tipo de ani-males en aquella época... Otra fecha que espolíticamente fundamental es el año 89,cuando obviamente hay una transforma-ción positiva con la caída del Muro. Bien,como me he identificado bastante con Po-lonia, yo incluso diría el 81 con Solidar-nosc… Básicamente, la caída del Muro esla caída de un sistema de control del pen-samiento. Por desgracia esta situación nodura mucho porque, en 2001, el 11 de sep-tiembre indica la importancia del mundode la guerra. Nunca hay un periodo largode buen tiempo.Poco a poco, especialmente entre los añosochenta y comienzos del siglo XXI, se vis-lumbra algo que indica que se desarrollaráuna nueva sociedad a pesar de la guerra,las luchas religiosas, etc. Ya estoy en otroperiodo. En este mundo con comunica-ción de masas y con transportes de todo ti-po, nuestro problema básico es que no po-demos apoyarnos en el futuro o el pasado,arriba o abajo... Lo único que nos ayuda aorientarnos es nuestra presencia, nosotrosmismos. Uno se pierde de vista, hay unaserie de incidentes, de experiencia de vi-das separadas...Lo que es fundamental para nosotros, ya

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14 Mundo UOC • Septiembre 2007 Entrevista

que no podemos encontrar apoyo fuera, esencontrar un apoyo, una legitimación denosotros en nosotros mismos, y eso sepuede denominarUtilizando la expresión más conocida,más tradicional, eliminada durante 150años, que es la expresión del derecho delhombre. El ser humano es el que tiene de-recho a tener derecho. Yo diría que se pro-duce un desdoblamiento. El ser humanotiene la necesidad de vivir en un mundoempírico pero también de cara a un mun-do simbólico, y por eso en el mundo sim-bólico, religioso, estético expresa no lasombra de sí mismo sino la luz de sí mis-mo, lo que da sentido a su acción, lo quepermite definir derechos; entonces definiréxito, derrota, poder no importa ... Este ti-po de diálogo consigo mismo, que observocon frecuencia en el mundo de la mujer dehoy, en el mundo poscivilización, me pa-rece lo más importante, y tampoco quieroseparar esta objetivación de la producciónde la comunicación, etc. De esta reinterio-rización, si lo quieren ver así, es la resub-jetivización, subjetivación en realidad.

¿Qué piensa del modo en que hoy se hablade la crisis de la democracia representati-va y de su resurgimiento hacia una demo-cracia más participativa?Hace tiempo, más o menos treinta años, enun congreso de sociología en Suecia pre-senté un trabajo que se titulaba Cómo pue-de deshacerse la idea de sociedad. La gen-te lo tomó a broma. Sobre la crisis de lademocracia... ¡Es más que una crisis! Haycrisis de la ciudad, de la escuela, de la jus-ticia o de la familia. Yo utilizo desde haceal menos diez años la expresión “el finalde lo social”. Vivimos en un mundo sincategorías sociales; hay categorías objeti-vas, tecnológicas y, digamos, morales, enel sentido original de la palabra. Por esotenemos que combinar dos cosas, y quizáyo lo haga de una manera muy tradicional:primero, todo lo que es principio de uni-dad, de integración de todo –que es lo máspeligroso que hay y por eso es el principiode los totalitarismos–; después hay quehacer posible una manera algo inglesa ,alestilo de una democracia directiva, diga-mos, que limite la subjetividad y la objeti-vidad para que pueda dejar un espacio queyo denomino el espacio de la política, es-te espacio libre en donde se manejan dife-rentes variables para combinarse del modomenos peligroso o más positivo posible.Por ejemplo, la palabra democracia siempreha sido oscura por la imagen central en Oc-cidente de la democracia (Hobbes, Rosse-

au). Hay un acuerdo fundamental: la ciudadtriunfa, el bien común prevalece. Esto meproduce horror, ya que es exactamente locontrario de lo que llamamos democrático,porque precisamente lo que es importantees defender al individuo como tecnólogo,como lo que sea, ante cualquier tipo de ló-gica predominante, del poder, de los nego-cios, del sistema de conciliación, del ciclode globalización, no me importa... Mante-ner un espacio bajo control de la subjetivi-dad discutida, digamos preparada, observa-da, descubierta de individuos y grupos.Hay una crisis de una democracia repre-sentativa. ¿Por qué razón? Por la razón mássencilla. No es que los partidos no sean re-presentativos; es que las clases sociales yano son representables. Hablamos de la cla-se obrera: ¿dónde está la clase obrera? Laclase obrera no existe. ¿O la fe en el país?Pues hay una insuficiencia definitiva. Esdecir que hay que abandonar viejas catego-rías. Se ha hablado mucho, como en PortoAlegre, de una democracia participativa. Esalgo limitado. ¿Por qué? Porque todavía esun fenómeno o un proceso de tipo consu-mo: la gente quiere gastar mucho dinero pa-ra construir un hospital, una escuela o unacarretera. La gente destina una parte delpresupuesto de la ciudad a construirlos.Hay que crear condiciones favorables parala toma de conciencia, la libre expresión,de este diablo o de este Dios que hay en ca-da uno de nosotros: la capacidad de for-mular, expresar, organizar, defender los de-rechos. Yo diría que lo que es importantees –y aquí seré muy tradicional– reconocer

que en cada individuo o grupo hay ele-mentos y referencias universales; hay algopor encima de la igualdad o de la justiciaentre seres, entre grupos. Hay, y eso es pa-ra mí la única base de una lucha real, laigualdad de los derechos a tener derecho.

¿Cuál piensa que puede ser el papel deuna universidad en esta nueva situación?Hace poco, en una reunión que tuve conprofesores universitarios, alguien dijo quehay que ser consciente de que no solamen-te las universidades europeas se mueren si-no que incluso las mejores universidadesde América van desapareciendo. La univer-sidad es una institución que desapareceráporque hoy la tendencia fundamental detodas las universidades es formatear, espe-cializar y profesionalizar. Recuerdo queuna vez organizamos un seminario en la es-cuela de estudios sociales y vino un perio-dista y nos preguntó: Pero ¿ustedes cómose definen? Sociólogo, historiador, filóso-fo... ¿Qué? Un estudiante no puede des-arrollarse intelectualmente si, por ejemplo,hace un máster muy especializado de so-ciedad del derecho o de historia de la EdadMedia en Túnez. En nuestro nuevo sistemauniversitario no se trata solamente de abo-gar por una apertura, sino también de per-mitir que sea posible el itinerario de forma-ción de un estudiante que va de París aRotterdam, o a Londres, o a Colonia o a Ox-ford. La movilidad es la capacidad de in-ventarse a sí mismo, de manejar diversosidiomas, de manejar diversas experienciasculturales...

Algunas pinceladas...• Fue alumno de la École Normale Supérieure y catedrático de Historia.• Fue Rockefeller Fellow en las universidades de Harvard, Columbia y Chicago.• Fue nombrado asistente de investigación e investigador en el CNRS (Centre Na-

tional pour la Recherche Scientifique).• En 1965 se doctoró en Letras.• En 1960 fue designado director de estudios de la actual École des Hautes Études

en Sciences Sociales.• De 1966 en 1969 ejerció la docencia a la Facultad de Letras de París-Nanterre.• En 1970 fundó el Centre d’ Études des Mouvements Sociaux.• En 1981 fundó el Centre d’Analyse et d’Intervention Sociologiques, que dirigió de

1981 a 1993.• Ha sido presidente de la Sociedad Francesa de Sociología, de 1968 a 1970, y vi-

cepresidente de la Asociación Internacional de Sociología, de 1974 a 1978.• Ha sido, por otra parte, miembro del Alto Consejo para la Integración (1994-1996)

y es miembro del Consejo de Administración de la Maison de Amérique Latine.• Es miembro extranjero de numerosas academias: la Academia Norteamericana de

las Artes y las Ciencias, la Academia Polaca de las Ciencias, el Academia Euro-paea, la Academia Mexicana de las Ciencias y la Academia Brasileña de las Letras.

• Es doctor honoris causa por más de diecisiete universidades.

El profesor Damásio abrió la confe-rencia con una disertación sobre laevolución de la investigación sobre

las emociones en la neurociencia de las úl-timas décadas. Tanto la neurociencia engeneral como la psicología en particularexperimentaron un auge exponencial conla revolución cognitiva que vino a susti-tuir al paradigma más conductista. En estemarco empezó a despuntarse en temas deinvestigación del mundo emocional y deuna manera progresiva se pasó a hablar dela revolución emocional. El impacto de lainvestigación que se llevaba a cabo sobrelas emociones en el campo de la medicinatuvo repercusiones muy importantes en lasociedad del momento: comenzaron aaplicarse una serie de tratamientos para al-gunas afectaciones del estado del ánimo y,

asimismo, se introdujo una visión científi-ca de la conducta moral y de su predicciónbasada en modelos biológicos y matemáti-cos. Se iba llegando a un punto en que lasimplicaciones económicas y políticas po-dían despuntar incluso por encima de lasnecesidades científicas que todo este mar-co comportaba. No obstante, faltaban mu-chos aspectos por definir. En efecto, falta-ba todo un cuerpo de datos para podersustentar el papel del sistema nervioso enla génesis y la inducción de la conductaemocional y necesariamente faltaba algúnaspecto integrador subyacente que expli-cara la función comunicativa de las emo-ciones de los vertebrados y su evoluciónfilogenética: el genoma.

¿Qué son las emociones? ¿Qué diferencia

15Crónica Septiembre 2007 • Mundo UOC

El 24 de mayo tuvo lugar en el auditorio del Parque de Investigación Biomé-dica de Barcelona la conferencia magistral impartida por el profesor AntónioDamásio “Brain and Mind: from Medicine to Society”. El acto fue posible gra-cias a la UOC y la Consejería de Salud del Gobierno de la Generalitat, y sepudo circunscribir en un marco íntimamente ligado al de la investigación bá-sica sobre neurociencias y su relación con la salud y las implicaciones en di-ferentes ámbitos de la sociedad. En el acto participaron la rectora Imma Tu-bella, Marina Geli, consejera de Salud y presidenta del Patronato del Centrode Medicina Regenerativa, y el profesor Manuel Castells.

António Damásio y la evoluciónde la investigación sobre lasemociones en la neurociencia

Momento de la conferencia en el Parque de InvestigaciónBiomédica de Barcelona

16 Mundo UOC • Septiembre 2007 Crónica

hay entre una emoción y un sentimiento?Para Damásio, las emociones son funcio-nes biológicas del sistema nervioso quehan evolucionado como respuestas con-ductuales y fisiológicas especializadas pa-ra facilitar la supervivencia de las espe-cies. Son respuestas filogenéticamenteantiguas y básicamente automáticas. Im-plican una adaptación (parte del sistemahomeostático general) que permite que losorganismos afronten objetos y situacionesque son potencialmente peligrosos o ven-tajosos. En cualquier caso, según Damásio,partiendo del hecho de que las emocionesson estados que coordinan la homeostasisen un entorno dinámico y complejo y deque un aspecto importante del entorno es

el social, las emociones tendrían que par-ticipar necesariamente en la regulación dela conducta social. En palabras del cientí-fico, las emociones pueden clasificarse entres fenotipos claramente diferenciados:tenemos emociones primarias, emocionesrelacionadas con el entorno con el queinteractuamos y emociones sociales. Lle-gados a este punto, nos tendríamos quecuestionar si huimos porque tenemos mie-do o tenemos miedo porque huimos. Éstaes la clásica dicotomía presentada en el ci-clo de la fisiología de la emoción, ya trata-da en las teorías de James-Lange y de Can-non-Bard. Para Damásio _tal como quedópatente en el turno de preguntas_, nos ten-dríamos que mantener en un término me-dio, en donde los componentes conduc-tuales, autonómicos y endocrinos de larespuesta emocional influyen sobre la per-cepción consciente de esta respuesta y unapercepción determinada de una emociónpuede modificar los tres componentes dela respuesta emocional. Según el portu-gués, las expresiones simuladas, por ejem-plo, alteran la actividad del sistema ner-

vioso. Diferentes expresiones faciales pro-ducen patrones de actividad periférica di-ferentes. Probablemente por acondiciona-miento clásico o de manera innata laretroalimentación de los movimientos fa-ciales genera activación autonómica ycambios en la emoción percibida. En lostres componentes clásicos de la respuestaemocional tendríamos que añadir todo elabanico de recursos y estrategias cogniti-vas que modelan su expresión. Según Da-másio, la cognición resulta muy importan-te para regular la inducción de unarespuesta emocional específica ante unasituación o estímulo determinado. Anató-micamente, las regiones y estructuras im-plicadas en este proceso de inducción son

la amígdala, la cortezaprefrontal ventrome-dial, la corteza cingu-lada y la ínsula ante-rior. Con respecto a suejecución, las partesimplicadas son el pro-sencéfalo basal, losganglios basales, el hi-potálamo y diferentesnúcleos del tronco delencéfalo.En el ser humano, lasemociones tienen uncomponente subjetivoy privado que hace re-ferencia a sentimien-tos positivos

o negativos producidos por situacionesconcretas: miedo, tristeza, alegría, asco,enfado, etc. Los sentimientos son las re-presentaciones mentales de los cambios fi-siológicos emocionales, son el componen-te consciente de las emociones queproporcionan un estado de alerta mental.¿Podemos hablar de intencionalidad enlos sentimientos? ¿Qué relación puede es-tablecerse entre sentimiento y los procesosde relaciones sociales? Damásio intentócontestar a todas estas cuestiones enrique-ciendo sus explicaciones con datos extraí-dos directamente de su investigación contécnicas de neuroimagen cerebral. Damá-sio habló de cómo las lesiones de la ínsu-la, una parte de la corteza que macroscó-picamente queda escondida en una visiónlateral del cerebro, impiden la empatía yla recreación interna de estados emociona-les específicos. También describió las con-secuencias funcionales y conductuales delas lesiones de la corteza prefrontal sobrelas emociones sociales y los sentimientosmás complejos. Por ejemplo, las lesionesde esta región cortical dificultan la habili-

ANTÓNIO DAMÁSIO escatedrático de Neu-rociencia y de Psico-logía, y director delInstitute on Brainand Creativity de laUniversidad de Cali-

fornia Meridional. Su obra ha sidotraducida a numerosas lenguas y harecibido muchas distinciones acadé-micas, como, por ejemplo, el premioPríncipe de Asturias de ciencias delaño 2005.

dad para decidir en la vida de maneraventajosa, capacidad que depende demarcadores somáticos (estados emociona-les que se activan cuando consideramosalternativas de elección futuras). En lospacientes adultos, las lesiones impiden alos marcadores somáticos la toma de deci-siones. Los pacientes pueden describir deforma abstracta lo que se tiene que hacer,pero no lo aplican a la vida real. Las le-siones producidas en la infancia impidena los marcadores somáticos la toma de de-cisiones y también el conocimiento abs-tracto de las elecciones más ventajosas,sobre todo entre lo que está bien y lo queestá mal (conocimiento moral). Finalmen-te, Damásio habló de cómo las señalesquímicas y neurales de las regiones sen-soriales intervienen en cómo el ser huma-no es capaz de sentir las emociones.

Damásio mostró, una vez más, que entrela emoción y el sentimiento hay un con-junto de interacciones que implican dife-rentes estructuras cerebrales con diferenteimplicación funcional y la activación delos sistemas endocrino, autónomo, senso-riomotor y cognitivo. Hablar de emocio-nes y sentimientos implica necesariamen-te poder hablar de cognición social

De izquierda a derecha, Manuel Castells, Marina Geli, a Imma Tubella y António Damásio,en un momento del acto

17Cultura Septiembre 2007 • Mundo UOC

Todo empezó en el buzón de su-gerencias que tiene Letra, don-de llegan peticiones y comenta-

rios de los usuarios. Hace un par deaños, uno de ellos, que era aficionadoa la música, dijo que echaba de menosla incorporación de archivos multime-dia y música en el portal. “En aquelmomento, pensamos que sería fantás-tico introducir como uno más de losobjetivos de Letra la incorporación deestos archivos, en un espacio interac-tivo que tenga diferentes usos didácticos adiferentes niveles educativos”, explica Tere-sa Fèrriz, directora de Letra y de Música depoetas. Era, pues, una manera de mezclar lalectura, que gusta a muchos usuarios de Le-tra, con la música, que también tiene mu-chos adeptos. Y, al tratarse de una peticiónde los usuarios, está garantizado que muchagente utilizará este nuevo espacio.

El nuevo espacio virtual se dirige al públicoen general y a los amantes de la música y lapoesía, pero sobre todo se dirige a los insti-tutos y universidades, a todos los estudian-tes de literatura catalana y música. Es unabuena práctica de uso educativo de la músi-ca que quiere incentivar el gusto por la mú-sica. El profesor dispondrá del material deapoyo de este espacio a partir del que podrátrabajar con los alumnos. Fèrriz señala que“si en la escuela tienes estos recursos, teacostumbras a escucharlos y es probable quedes el paso siguiente de acceder a tal can-ción, en el disco y lo compres. ¡Es estupen-do que un sitio web bonito realmente seaútil, que pueda tener un uso generalizado!”.

La web tiene la ventaja de que es dinámica yva actualizándose constantemente. Está liga-

da a una base de datos muy potente con laque se garantiza una continuidad y el pro-yecto va creciendo. Pueden encontrarse enella una cincuentena de músicos y poetas ymás de setecientas canciones clasificados endiversos apartados, que se actualizan men-sualmente. Hay poetas como Ausiàs Marcho Josep Maria de Sagarra y músicos comoSanti Arisa y Jaume Arnella, que ponen mú-sica a poemas de Miquel Martí i Pol o EnricCasasses, sin olvidar cantautores tan emble-máticos como Joan Manuel Serrat o Raimon.Además de las canciones, hay una serie decontenidos complementarios sobre recursospoéticos que pueden ser útiles para trabajaren los diferentes ámbitos. El apartado queofrece más posibilidades y desde donde sepuede trabajar de una manera más exhausti-va es el buscador, donde pueden buscarselos archivos a partir de la época, los libros,la música o los recursos retóricos.

“Al principio, el buscador no era relevan-te; sin embargo, llegó un momento en que

se amplió la búsqueda a diversos camposque facilitan la tarea de los profesores, yaque les ayudan a estructurarse la clase yhacer una presentación a partir de una

época, por ejemplo. Eso permite tra-bajar desde muchas posibilidades”,remarca Teresa Fèrriz.

De hecho, esta base de datos tan po-tente tiene el origen en una documen-tación también potente, elaborada porMiquel Pujadó, quien ha estudiado elcampo de la canción y ha aportadouna información de calidad en el nue-vo espacio. Además de la contextuali-zación de Pujadó sobre poesía y can-ción que hay en la web, más adelante

se irán colgando estudios de la materia. Apartir del curso que viene los profesores detodos los niveles educativos, desde secun-daria hasta la universidad, de Cataluña reci-birán un dossier didáctico para el uso en elaula de este recurso.

Teresa Fèrriz se muestra orgullosa porque“no hay nada parecido en la red. En estesentido, la ventaja es que empiezas conuna documentación de supercalidad quesabes que está avalada por gente que sabe,por todo un uso extensivo de recursos deenseñanza y un soporte técnico muy bue-no. Es una apuesta muy importante de in-ternet ahora que estamos en un contextodonde realmente es básico”.

La UOC participa en este espacio junto conel Departamento de Educación de la Gene-ralitat de Cataluña. Colaboran la Institu-ción de las Letras Catalanas, la FundaciónAutor y la Sociedad General de Autores yEditores (SGAE)

Dos en uno:

poesía y canción enMúsica de poetasLa canción culta y la poesía tienen un origen común quefue disgregándose a lo largo de los siglos a medida que seimponía la lectura individual del libro, lo que iba sepa-rando dos géneros que habían sido uno solo hasta que lacanción aglutinó todos los elementos de que disponía lapoesía (rima, regularidad, métrica y ritmo). Más adelan-te, sin embargo, canción y poesía se volvieron a encon-trar en un fenómeno primordial de la literatura: la musi-

cación de poemas. En este punto se centra el nuevo pro-yecto de Letra, el espacio virtual de la literatura catalanade la UOC, Música de poetas, espacio que invita a cono-cer las canciones que músicos catalanes han hecho conalgunos de los mejores poetas catalanes, una manera decontribuir a la difusión del patrimonio cultural catalándel siglo XX y de potenciar el uso de la música en el ám-bito educativo.

18 Mundo UOC • Septiembre 2007 Cultura

¿En qué consiste el concepto Willingnessto Communicate (WTC, 'voluntad de co-municarse') en el que trabaja?La idea es que hay gente más avezada queotra en aprender una segunda lengua, yentre los que tienen el mismo interés y ex-periencia, algunos utilizan más esta se-gunda lengua que otros. Influyen las moti-vaciones. Hay personas, por ejemplo, quese esforzarán mucho en el uso de la se-gunda lengua y mejorarla, aprovecharáncualquier ocasión para utilizarla, mientrasque otras son más reservadas, se lo tomancon más calma y la hablarán muy rara-mente. Por tanto, en la utilización de unasegunda lengua no influye sólo la prepara-ción o la experiencia, sino que existe todoun abanico de factores psicológicos quetienen un impacto importante a la hora deque las personas se decidan a emplear lasegunda lengua aprendida.

¿Qué lo llevó a estudiar estos aspectos?Me especialicé en psicología y comunica-

ción, lo que te lleva a analizar las numero-

sas variables de los procesos comunicati-vos. Cuando añades el uso de la segundalengua, todo se vuelve más complejo. En-tras en la dimensión de otra lengua, deotra cultura, y todo es más interesante.

¿Cuáles son las grandes ventajas, en elcampo psicológico, de hablar una segun-da lengua?Se habla mucho de la utilidad de una se-gunda lengua para la globalización econó-mica, la inmigración, el inglés para hacernegocios… pero también posibilita el acce-so al turismo, la potenciación de nuevas re-laciones, amistades, actividades cultura-les… Aprender nuevas lenguas no sóloaporta beneficios económicos. Las lenguasy las culturas están relacionadas muy es-trechamente, mucha gente argumenta quees prácticamente imposible separar unalengua de una cultura. Y, si una lenguamuere, es una pérdida irreparable para unacultura. Yo añadiría que cuando una len-gua está amenazada y el número de perso-nas que la hablan cada vez es menor se

produce un estado emocional de temor quecambia a las personas. Cuando una culturaestá amenazada tienes la sensación de quealgo muy importante de ti mismo puededesaparecer, y eso puede cambiar la mane-ra de relacionarse las personas entre ellas.

¿Podemos controlar esta situación?Sí, porque el uso de una lengua es, en granparte, una decisión individual y, además,forma parte de un proceso social. Por ejem-plo, en Canadá y Estados Unidos hay genteque aprende lo que denominamos heritagelanguages, las lenguas de sus antepasados.No quieren utilizarlas en conversacionescotidianas ni para hacer negocios, pero for-man parte de su identidad y desean apren-derlas porque son parte de su historia. Es loque ha pasado en el estado canadiense deNueva Escocia. Los aborígenes han resuci-tado su identidad, han conseguido másfuerza política, su población han aumenta-do... están cada vez más unidos en temas delengua porque no quieren que ésta desapa-rezca. En el pasado su lengua era oral, pero

“No hay nada que pueda detener lavoluntad de mantener viva una lengua”

Peter MacIntyreProfesor de Psicologíaen la Universidadde Cape Breton

Peter MacIntyre ha estudiado las motivaciones que llevan amuchas personas a aprender y utilizar una segunda lengua.Los beneficios económicos que se derivan de ello son, a ojosde este profesor de psicología de Canadá, sencillamente laparte más prosaica de la cuestión. Ser más tolerante con

otras culturas o recuperar la identidad propia perdida sonalgunos de los muy buenos motivos para estudiar otro idio-ma. MacIntyre participó en la presentación de la Cátedra deMultilingüismo Linguamón-UOC, creada conjuntamente porla Casa de las Lenguas y la Universitat Oberta de Catalunya.

19Cultura Septiembre 2007 • Mundo UOC

en la actualidad han elaborado un primerdiccionario; precisamente lo han hecho unpar de profesores de la universidad dondetrabajo. La labor de confeccionar un diccio-nario es enorme, porque después de todo elesfuerzo te das cuenta de que no está aca-bado. Algo así sólo puede hacerse cuandotienes una verdadera motivación para con-servar una lengua, una identidad.

¿Qué piensa de los estudios que afirmanque en cincuenta años desaparecerán el90% de las lenguas que conocemos?Si la gente habla una lengua y quiere mante-nerla, aunque comporte un gran esfuerzo, siquiere realmente que continúe viva, no haynada que pueda detenerla, podrá transmitirsea la generación siguiente, que a su vez tendráque decidir... Las lenguas siempre cambian, yprobablemente muchas desaparecerán, perolas que hablan algunas personas empeñadasen hacer que no desaparezcan, de aquí a cin-cuenta años todavía se hablarán. Yo no soytan pesimista como aquellos que vaticinan lapérdida de un montón de lenguas a causa dela presión de una lengua mayoritaria... por-que, cuando hay una presión, la gente tam-bién puede reaccionar.

¿Le parece necesaria la intervención delos gobiernos para proteger las lenguasminoritarias?En general, un gobierno no puede hacerloa solas. Hace falta el compromiso de laspersonas, que pasen la lengua a los hijos yles inculquen el amor por su idioma. Pien-se que una lengua puede perderse en tansólo tres generaciones; por tanto, que nodesaparezca depende en gran medida delos individuos. Creo que tienen que existirlas dos cosas: si un gobierno trabaja paradefender una lengua y no hay correspon-dencia del individuo, la lengua tendráproblemas; y a la inversa: sin la complici-dad del gobierno, el individuo lo tendrámás complicado para pasar la lengua degeneración en generación. En cualquiercaso, lo que importa es que la lengua sirvaefectivamente, que sea una herramientapara hacer las actividades que nos gustan:ir al cine, leer, jugar... los niños no jugaránen el patio con la finalidad de aprender unsegundo idioma, pero tal vez lo necesitensi quieren jugar. Es eso lo que garantiza sucontinuidad. Si la gente se da cuenta deque es útil hablar una lengua, será muchomás fácil que la aprenda.

¿Por qué hay grupos de población que de-fienden más su lengua que otros?Desde el punto de vista identitario, los

grupos que quieren que su lengua sobrevi-va poseen un fuerte sentimiento de cohe-sión, de orgullo de su historia y cultura.Cuanto más fuerte sea la identidad, másmotivos habrá para mantener la lenguapropia viva. Los grupos que pierden estesentido de identidad, que están dispuestosa asimilarse o integrarse en grupos mayo-res, no defenderán su lengua.

¿Cuesta más aprender una lengua a medi-da que nos hacemos mayores?El aprendizaje es diferente. Los niñosaprenden idiomas por absorción, imitan alos padres, construyen el idioma desde labase. A los doce, trece o catorce años, elmétodo para aprender una nueva lenguaes otro. Los adultos pueden partir de laprimera lengua aprendida y hacer compa-raciones: “Si en inglés lo decimos así, enfrancés asá, y eso lo recordaré como normay aquello como excepción”. Los adultospueden aprender la estructura de una len-gua, las normas abstractas, la gramática,casi como si fuera una asignatura de es-cuela. Este aprendizaje no es necesaria-mente menos eficiente que el de los niños;es simplemente diferente. Si piensas en unniño, la mayor parte del día a día lo pasaaprendiendo una lengua, y tarda entre tresy cuatro años en aprender perfectamentela lengua materna, pero no será hasta laadolescencia cuando empiece a tener unvocabulario más amplio. Tendemos a in-fravalorar el esfuerzo que hace los niñospor aprender lenguas, pensamos que paraellos es muy fácil. En cambio, hay adultosque en un par de años aprenden un nuevoidioma, y este ritmo es muy eficiente.

¿Qué le parece la propuesta de una len-gua común, como pasó con el esperanto,para facilitar la comunicación?El esperanto se probó, ha existido y ahí lotenemos; no conozco a nadie que lo hable y

no puedo imaginar a nadie hablándolo, por-que le falta toda la dimensión cultural; seecha en falta el sentimiento de orgullo, lasemociones, las raíces. La lengua no puedecontrolarse hasta ese punto, crece con cadaindividuo, se integra en la persona, en cómopiensa, qué siente, sus experiencias... no sepuede arrancar y reemplazar por otra cosa.

George Orwell vaticinaba una neolenguaen 1984...En aquel mundo las personas actuaban co-mo máquinas, tenían que ser todas de unamanera determinada. Hoy podemos decirque el inglés desempeña el papel de len-gua útil para los negocios, los viajes o lacomunicación en general, pero no puedesustituir a la lengua propia.

Para tener “éxito” en la vida, ¿cuántosidiomas debe hablar?¡Depende de lo que se considere éxito![Ríe.] Creo que para tener éxito tendríasque saber hablar bien una lengua. Si hablasdos, estará muy bien, porque te abrirás aotra cultura y quizá te des cuenta de que lamejor manera de ver las cosas no es la tu-ya, y eso permite ser más flexibles, toleran-tes. Para tener éxito con respecto a oportu-nidades económicas, hoy en día necesitasdos o todavía mejor tres idiomas. No obs-tante, depende de cada persona, y de cuán-to quiera viajar y de la voluntad de accedera otras culturas. Si te interesan las otrasculturas, te será más fácil aprender las len-guas. Hay gente que habla seis, siete u ochoidiomas, y a cada idioma nuevo que apren-den les es más fácil, porque ya conocen losmecanismos del aprendizaje

Algunas pinceladas• Nació en O'Leary, isla del Príncipe Eduardo, Canadá.• Es doctor en Letras por la Universidad de Ontario Occidental.• Es profesor de Psicología en la Universidad de Cape Breton de la ciudad de

Sydney, estado canadiense de Nueva Escocia.• Ha escrito centenares de artículos (posteriormente publicados en libros) sobre la

voluntad de comunicarse, la motivación para el aprendizaje de una lengua, la in-quietud lingüística y aspectos personales en el aprendizaje de una segunda lengua.

• Ha sido premiado por la Modern Language Association (Asociación de LenguasModernas), la International Association for Language and Social Psychology (Aso-ciación Internacional para la Psicología Social y Lingüística), la Canadian Psycho-logical Association (Asociación Psicológica Canadiense), entre muchas otras.

20 Mundo UOC • Septiembre 2007 Cultura

YouTube se haconvertido enel cajón de

sastre virtual dondecabe todo. Esta webha revolucionado el in-tercambio gratuito de víde-os y en ella pueden encontrar-se miles y miles de videoclips, tráileres depelículas, producciones personales...; endefinitiva, todo lo que salga de la mentehumana y que pueda ser grabado. La UOC,además, ha visto en este servidor la plata-forma idónea para poner al alcance de to-do el mundo conferencias y actos organi-zados por la UOC, un modo inteligente dedifundir el conocimiento utilizando lastecnologías. Por su parte, los estudios deComunicación Audiovisual también tie-nen su propio canal en YouTube, Conexio-nes, desde donde se cuelgan proyectos ela-borados por los mismos estudiantes.

Fobia es el título con que Carme Puche bau-tizó el cortometraje de tres minutos quepresentó como proyecto final de la asigna-tura Teoría y práctica del montaje audiovi-sual. Aunque inicialmente cursó Publici-dad y ahora se mueve más en el terrenoperiodístico, Carme ya hace casi tres años

que estudiaa u d i o v i s u a l e s

porque realmente “s loque siempre había querido ha-

cer”. En un primer momen-to quería presentarun videoclip, pe-ro el resultado nola acabó de con-vencer: “Fue cu-rioso, porque pri-mero me hice unlío haciendo unvideoclip, y que-dó horroroso”.Sin embargo, lashoras perdidasquedaron recom-pensadas con to-do lo que apren-dió durante elproceso, que cul-minó con el ha-llazgo de la fór-mula adecuada:“Tengo una ami-

ga que sufre agorafobia, que es el miedo alos espacios muy grandes y con mucha gen-te, y pensé que podría hacer algo sencillo yque pudiera grabar en un solo espacio”.

A diferencia de Carme, que pudo plasmaren imágenes una idea original, los clips deLluís Bronsoms y de José Luis López res-ponden a un ejercicio encargado por laasignatura de Vídeo digital de creación. Enla producción se pedía que se promovierala actitud responsable hacia el uso de la te-levisión, cuestionando el discurso y los for-matos televisivos existentes. De aquí sur-gieron Watch your step y Clean TV. Elprimero es de José Luis, quien vive en LasPalmas de Gran Canaria y es profesor de fo-

tografía y diseño. Desde hace pocotambién puede añadir al currí-

culum que es licenciado enComunicación Audiovisualpor la UOC. La intención desu trabajo era mostrar el con-sumo compulsivo de la tele-visión y como en la mayoríade los casos no interesa ni sucontenido: “Mediante unacámara subjetiva, en el vídeo

se ve a una personaque deja

JOAN BOSCH GARCIA, consultor de Teoría y práctica delmontaje audiovisual.FOBIA

“El cortometraje tiene un planteamiento bastante interesan-te, con un conjunto narrativo original, atractivo y eficiente.La música y la voz ejercen un efecto linealizante que ayudaa integrar en el discurso los fragmentos que componen el re-lato. Hay que destacar el uso de la sugerencia y la metáfora,que huye de lecturas inmediatas y superficiales”.

Hace algunos años era casi impensable que un videoaficionado pudiera llegara elaborar un cortometraje o un documental con una cierta calidad. Adquiriruna cámara capaz de grabar con un resultado óptimo suponía desembolsaruna cantidad de dinero considerable, y la realización de la edición o la pos-producción eran tareas reservadas para profesionales. Ahora, esta realidad hacambiado. El avance imparable de las tecnologías ha permitido que muchagente se anime a producir sus vídeos y a colgarlos en internet. Es el caso decuatro estudiantes de Comunicación Audiovisual, que explican cómo han he-cho posible sus proyectos.

Creadores audiovisuales

en la red

Carme Puche

Lluís Bronsoms Ramon Pavia

José Luis López

21Cultura Septiembre 2007 • Mundo UOC 21

un libro y se dirige a otra sala para ver la te-levisión. Cuando el televisor se pone enmarcha, aparece un libro en la pantalla. Acontinuación el plano se cierra y empieza arepetirse la secuencia”. En Clean TV LluísBronsoms aprovechó el potencial de lasnuevas tecnologías en la mezcla y la mani-pulación del vídeo para mostrar la cons-trucción de la realidad televisiva: “La ac-ción consistía en presentar una imagenóptica en un cierto mal estado –en este ca-so escogí un discurso de Bush–, y simultá-neamente aparecía un operario que se de-dicaba a limpiar la pantalla arrancandotiras de imagen”. Bronsoms también haacabado los estudios de audiovisuales y,aunque es de Girona, hace ocho años quevive a Bruselas, donde trabaja para el Cen-tro de Prensa del Consejo de la Unión.

Los tres clips de corta duración puedenver en YouTube, y dos de ellos, Fobia yWatch your step, fueron presentados en laI Muestra de Creación Audiovidual Interu-niversitaria, iniciativa que, tal como ex-presa Carme, “es una idea brutal, porque,si no, tienes la sensación de que el trabajose queda en la universidad”.

Otro de los proyectos que también fue elegi-do para la muestra fue un documental, éstede veinticinco minutos. Con el título Egipto,el islam democrático Ramon Pavia se des-plazó durante dos semanas por El Cairo sinningún guión fijado para grabar las imáge-nes: “La idea general es que quería tratar el

islam desde unpunto de vista di-ferente del que tedan los medios;intentar hacer ladescripción deuna realidad sinimplicarme enella, aunque soyconsciente de quesiempre lo ha-ces”. Ramon esmaestro de profe-sión y cree en laaplicación de latecnología y la co-municación au-diovisual en laeducación. Aun-que ya había esta-blecido contactocon el campo dela televisión“nunca me habíadedicado seria-

mente a producir yo mismo”. De momento,el documental todavía no está colgado aYouTube, porque pesa mucho, pero confíaen poder sacar tiempo de las vacaciones pa-ra reducirlo y poder hacer otro montaje.

No es tan fácil como parece

Tener al alcance un ordena-dor que te permiteretocar las imáge-nes o manipular elsonido puede pro-vocar un excesode confianza. Unavez acabados losproyectos, tantoCarme como Ra-mon coinciden enopinar que con unordenador pareceque se puede ha-cer todo, pero noes cierto. “Unamala fotografía esuna mala fotogra-fía y se puede reto-car hasta un lími-te”, admite Carme,y Ramon añadeque lo que hace elordenador, la edi-ción no lineal, es maquillar, pero lo quecuenta es lo que grabas con la cámara”. Dehecho, una de las dificultades con que sehan encontrado los estudiantes ha sido lailuminación. En el caso de José Luis “la cá-

mara no permitía obtener una buena cali-dad grabando con luz de ambiente, lo queme supuso un verdadero quebradero de ca-beza; por ello opté por hacerlo en blanco ynegro”. La falta de planificación tambiénpuede ser motivo de complicaciones a lahora de editar el producto. Ramon reuniómás de cuatrocientas imágenes, lo que leprovocó una saturación de trabajo. Paraevitarlo, Lluís Bronsoms reconoce que unode los aspectos más importantes que debentenerse en cuenta es la preparación previa:“Una buena planificación, tanto materialcomo organizativa, es esencial. Cuanto me-jor preparado esté un montaje, más cómo-da y más sencilla es la realización”.

Visión de futuro

Tanto José Luis López como Lluís Bron-soms ya están inmersos profesionalmenteen el mundo del audiovisual y quieren con-tinuar en esta línea. A José Luis le ronda laposibilidad de preparar una exposición defotografía, y el residente en Bruselas esperapoder llegar algún día a hacer un cortome-traje con el grupo de teatro al que pertene-ce. Por su parte, Carme tiene en marcha eldesarrollo de un proyecto por internet so-bre la igualdad de los hombres y las muje-res en el barrio de las Corts, gracias al pre-mio Maria Àngels

Rivas Ureña. Por lo que parece, a Ramon leha encantado la experiencia de hacer un re-portaje y ya tiene en marcha el segundo, es-ta vez sobre mujeres catalanas que se con-vierten al islam

JORDI ALBERICH PASCUAL, consultor de Vídeo digital decreación.WATCH YOUR STEP y CLEAN TV

En el caso de Watch your step el autor hace de la autorrefe-rencialidad el eje de la obra, desarrollando con acierto un jue-go-rizo discursivo muy sugerente para el espectador de la obra.En Clean TV se aprovecha con gran acierto la extrema mani-pulabilidad de las imágenes digitales para pronunciar un men-saje crítico no exento de elevadas dosis de ironía e, incluso,sarcasmo. En ambos casos se destaca el pleno aprovechamien-to de los pocos recursos tecnológicos utilizados, así como labrevedad narrativa exigida en el planteamiento del ejercicio”.

JOSÉ MARTÍNEZ ABADÍA, director de proyecto dePrácticum I.EGIPTO, EL ISLAM DEMOCRÁTICO

“Es una producción audiovisual de eminente valor costum-brista. Las imágenes son una visión fiel de la vida cotidianaen Egipto. Por encima del mensaje y la orientación del docu-mental, se imponen unas imágenes que reflejan la vida en lacalle de la gente corriente, personas que se convierten enprotagonistas anónimos del documental. Se trata de un tra-bajo muy correcto que descansa sobre el trabajo unipersonalde su creador”.

22 Mundo UOC • Septiembre 2007 Cultura

Memoria histórica, búsqueda de laverdad, olvido o justicia son expre-siones que se dicen y se oyen en mu-chos rincones, de España a Ruanda,de Vietnam a Chile. Los periodistas yactivistas sobre derechos humanosLila Pastoriza y Eduardo Jozami, em-barcados en trabajos de recuperaciónde la memoria en Argentina, habla-ron en Barcelona de su trayectoria vi-tal y su experiencia en este ámbito,invitados por la UOC y la Casa Amé-rica. Asimismo, presentaron el libroRodolfo Walsh. La palabra y la ac-ción, cuyo autor es Jozami, en el tri-gésimo aniversario de la desapari-ción de este periodista y escritor.

Luchar por la memoria histórica, sí. ¿Porqué?Lila Pastoriza- Me he montado en un taxi,aquí en Barcelona, y el conductor iba escu-chando un programa de radio en que dis-cutían sobre la memoria histórica. Alguiendecía que no entendía por qué los partidospolíticos españoles discutían sobre este te-ma cuando teníamos el problema del cam-bio climático. Para él era una discusión en-tre abuelos, absurda, que no suscitaba elinterés de la población. Justamente, lo dela memoria es importante para las necesi-dades actuales: trabajamos para ver cómollegamos a determinadas situaciones queno queremos que se repitan, desde el hoy.Ésta es una memoria diferente de la nostál-gica de cualquier tiempo pasado fue mejoro peor. Eso sí, es una actividad muy subje-tiva porque hay muchas memorias.

“La historia se repite de muchas formas:hoy en día hay maneras de la dictaduraque perduran”

Recuperar la memoria del ayer para en-tender el hoy...Pero no sólo eso. También es importanteporque lo de que la historia no se repitenunca es cierto. Se repite mucho pero conmaneras diferentes. El trabajo de memoriapermite que se nos enciendan las luces an-te determinados signos, cosas que ya pasa-ron y que pueden volver a darse. Hay mu-chas maneras de funcionar de la época dela dictadura que perduran en Argentina.La indiferencia que hubo cuando se lleva-ban a los desaparecidos no es tan diferen-te de la manera de actuar, de lo que pasacuando hay una escalada brutal de la po-breza y hay miles de millones de margina-dos. Entonces la gente decía lo mismo queahora: por debe ser, algo habrán hecho.

Cuando pasa una cosa así, casi todos he-mos hecho o hemos dejado...Nosotros también nos preguntamos cuálesfueron las diferentes responsabilidades.Hemos trabajado en la condena del terroris-mo de Estado, en la necesidad de justicia yde verdad. Ahora tratamos de entender có-mo fue posible que se asesinara a treintamil personas. Pero, sobre todo, cómo pudohaber una sociedad que lo soportara.

España y Argentina vivieron dictaduras.Ambas debaten este tema. ¿Son compara-bles sus situaciones?Eduardo Jozami- Aquí hubo treinta y seisaños de franquismo. En Argentina la dic-tadura fue más corta y, además, tuvo quehuir después de la derrota de las Malvinassin poder preparar una salida, una transi-ción negociada. El hecho de que no hayahabido una derrota interna de los militareshizo que no hubiera ningún pacto expresode no revisar determinados asuntos. Elprimer gobierno democrático entendióque no era prudente ir más allá de ciertoslímites. Sin embargo, hubo un momentorealmente importante: el juicio de las jun-tas militares. No hay muchos precedentesinternacionales en que se haya juzgado alos principales responsables de una dicta-dura, pero a partir de ese juicio se produjoun retroceso relacionado con lo que se de-nominó “La ley de punto final", para queel juicio no continuara, o lo que se llamó“obediencia debida" para exculpar a lagran mayoría de los participantes e incri-minar sólo a los cabecillas.LP- Retroceder en el tiempo es una necesi-dad imperiosa en un caso como el argenti-no porque la etapa que hay que recordar esmucho más próxima. Las consecuencias es-tán presentes. Tiene algunos puntos de

contacto con lo que pasó en España y Cata-luña, aunque aquí la dictadura es más leja-na. En España hubo una transición que ob-vió muchos aspectos importantes de lo quesucedió. Eso pesa en la conciencia de lagente y, pienso, la impunidad se paga. EnArgentina lo que procuramos es que no ha-ya impunidad. No es una revancha. Es unamanera de hacer justicia.

Como periodistas en activo en aquellosaños, ¿qué papel creen que desempeñaronlos medios en la lucha contra el sistema?EJ- En la dictadura del 76 era suficiente conmostrar algo de simpatía o colaboración conlos grupos llamados subversivos para queuna persona pudiera perder la vida. En estecontexto fue muy difícil para los periodistascontinuar trabajando como lo hacían antesdel golpe. Muchos de ellos se exiliaron,otros fueron encarcelados y hubo casi cien

periodistas desaparecidos. También hubomucha gente que aceptó esta situación: nopuede pretenderse que todo el mundo seahéroe en circunstancias complicadas.LP- El periodismo estaba muy controlado.El mismo día del golpe o al día siguiente sepromulgó una ley que castigaba con prisióncualquier noticia que criticara o molestara alas fuerzas armadas –término textual–.Además de la censura que imponían losmilitares, en los medios hubo autocensurapor miedo. El tema de las desaparicionesestaba muy presente. No obstante, en las re-dacciones continuaba habiendo periodistasque estaban al corriente de la informaciónque circulaba pero que no podían publicar-la. Estos periodistas pasaban información ala Agencia de Noticias Clandestinas (AN-CLA), en la que yo trabajaba. Hubo perio-distas que mantuvieron una actitud muydigna y otros que no.

23Cultura Septiembre 2007 • Mundo UOC 23

La importancia del compromisoDAVID MARTÍNEZ ZORRILLA

Profesor de los Estudios de Derecho

El compromiso con los derechos humanos puede manifestarse de muchas mane-ras. El caso de los periodistas Lila Pastoriza y Eduardo Jozami es un ejemplo ex-celente de dicho compromiso en la vertiente más práctica o activista, por desgra-

cia tan necesario en tantos lugares del mundo y que ha conducido a muchos de losdefensores de los derechos humanos a tantas consecuencias lamentables, como porejemplo la tortura, el exilio, la prisión e incluso la muerte.Pero el compromiso firme y sincero con los derechos también puede manifestarse desdeuna perspectiva más teórica o académica, como hacen muchos filósofos de la moral y lapolítica cuando ofrecen teorías que fundamentan la necesidad del reconocimiento y pro-tección universal de los derechos humanos. Mucha gente podría pensar que esta labor essuperflua, ya que lo importante es adquirir un compromiso práctico con la defensa y pro-tección de los derechos, en lugar de perderse en divagaciones filosóficas. Sin embargo,las dimensiones práctica y teórica de la defensa de los derechos se complementan y senecesitan mutuamente. Obviamente, no servirá de nada una teoría sobre el papel si nohay un compromiso práctico de llevar al “mundo real” el reconocimiento y la protecciónde los derechos humanos. No obstante, si se descuidaba el aspecto teórico y de funda-mentación, los derechos quedarían en una posición muy débil y peligrosa, ya que en-tonces no disponemos de buenos argumentos para contrarrestar otras posiciones que losahogan o limitan. Esta situación nos afecta incluso a quienes tenemos la fortuna de viviren las democracias occidentales. Por eso es muy importante tener al alcance teorías quemuestren que el reconocimiento y protección de los derechos humanos básicos es unaexigencia racional y moral, y que ningún ser humano puede ser instrumentalizado ni sa-crificado, violando su dignidad como persona, en nombre de cualquier otro fin conside-rado de forma presunta superior. Con estos presupuestos teóricos, adquieren todavía mássentido el activismo y el compromiso práctico, ya que se fundamentan en el convenci-miento de que se hace lo que es correcto desde el punto de vista moral y racional.Querría acabar recordando que entre los filósofos que han hecho valiosas aportacionesse destacan dos autores argentinos: Ernesto Garzón Valdés (Córdoba, 1927) y Carlos San-tiago Nino (Buenos Aires, 1943 - La Paz, 1993). Los dos sufrieron las consecuencias dela dictadura militar (Garzón, con la expulsión del servicio diplomático y el exilio, y Car-los Nino, en la Universidad) y ambos nos recuerdan con argumentos brillantes que na-da justifica la instrumentalización y la lesión de los derechos básicos de que todo serhumano es titular por el simple hecho de su condición humana.

Este proceso no es cosa de un día. ¿Cómoestá hoy la situación en la Argentina?EJ- Se ha conseguido un consenso impor-tante sobre la necesidad de avanzar en lacondena de los responsables de los geno-cidios. En cuanto a otras cosas, vincula-das a la profundización de la memoria,no parece que exista este consenso. Tam-poco está claro el rol que debe desempe-ñar el Estado. Pero eso es un debate in-ternacional. El Estado debe promover lajusticia, el castigo de los responsables y,en nuestro país, incluso ha promovidoreparaciones a las víctimas. La discusiónque hoy se plantea en torno a los espa-cios de la memoria muestra que no hayuna única historia por explicar y no todoel mundo piensa igual sobre el rol del Es-tado con respecto a esta multiplicidad devisiones.LP- En el caso argentino, los juicios que seiniciaron en el exterior –como el empren-dido por el juez Garzón en la AudienciaNacional contra Pinochet– implicaron unprogreso serio en el tema de la justicia. Al-gunos jueces que tenían causas guardadas,ante las demandas de los organismos dederechos humanos, empezaron a mover-las. Por ejemplo, por el robo de bebés, unade las causas que no habían sido incluidasen la Ley de impunidad. Pero estos juiciosexteriores tuvieron un gran impacto inclu-so en sectores más amplios de la pobla-ción, que estaban medio dormidos tantoen Chile como en Argentina. Muchos deestos primeros juicios se basaron en loscriterios de justicia internacional que afir-man que los crímenes de lesa humanidadno prescriben en el tiempo. Más adelante,la adopción de estos tratados internacio-nales como constitucionales en Argentinaha permitido muchas de las sentencias ylas demandas que se plantean en los jui-cios reanudados contra los represores y ge-nocidas.

¿Pueden llegar a convivir todas las me-morias de que hablamos?LP- Depende. En la Argentina hay un cor-temuy claro: el terrorismo de Estado. Hayun debate entre las memorias que partende la condena del terrorismo de Estado.Por otra parte, hay una memoria de los te-rroristas de Estado. Con los que avalan loque pasó, no hay diálogo posible. Entre lossegundos no ha habido el más mínimoarrepentimiento, no han pedido perdón,salvo excepciones aisladas. No ha habidoautocrítica. Las fuerzas armadas no lo hanhecho y finos e incluso hay sectores quecontinúan reivindicando lo que hicieron.

EJ- No sólo no ha habido una autocríticade las fuerzas militares como principalesejecutoras, sino que ni siquiera ha habidouna visión crítica, una indagación más afondo por parte de otros sectores de la so-ciedad argentina sobre cuál fue su rol.Antes hablábamos de cómo se comporta-ron los medios durante la dictadura...Hoy han cambiado el lenguaje y hablande dictadura y genocidio, pero no hablandel papel que ellos desempeñaron. Lomismo pasa con las grandes empresas ycentrales empresarias que estuvieronvinculadas a la política económica de ladictadura; o la Iglesia, que, si bien tuvoun sector importante de sacerdotes e in-cluso obispos víctimas de la represión–uno de ellos incluso fue asesinado–, entérminos generales avaló la política de ladictadura.

La dictadura se llevó buenos años y bue-nos amigos. Pero, además, la lucha paraque no se olvide hoy les ocupa el tiempo.Toda una vida alrededor de este tema.¿Recuerdan cómo esperaban que las co-sas fueran antes, cómo se veían?EJ- Han cambiado nuestras vidas y el pa-ís, y me atrevería a decir que el mundo.Nosotros éramos lo que suele llamarse mi-litantes de los años sesenta. Vivíamos conla idea de que el cambio político era in-minente, la revolución era un objetivo tanimportante que justificaba cualquier sa-crificio y junto con estas aspiraciones tannobles seguramente tuvimos algunasprácticas no tan saludables, pero que erandefendidas por la militancia política en

aquellos años. Las experiencias que vivi-mos, la prisión en mi caso y los casi dosaños de desaparecida de Lila, nos llevarondespués a mirar las cosas desde una pers-pectiva diferente en un país que era otro.Yo creo que mi vida es otra porque hoy hevuelto a la práctica política, y ésta no tie-ne nada que ver con la de aquellos años:me he podido dedicar a la universidad, al-go impensable en años anteriores. Sin em-bargo, siento la necesidad de recuperar loque era positivo de antes: la confianza enuno mismo, en la posibilidad de cambiarel mundo, en la solidaridad con los de-más. Y al mismo tiempo hay que com-prender que no todo fueron aciertos; sino, no habría pasado lo que pasó.LP- En términos personales, creo quenuestra vida en los sesenta tenía que vercon una militancia que creía que el mun-do iba hacia un sistema social superadordel capitalismo. Todo estaba montado así.En los setenta fue quedando claro que laderrota era inevitable. En ese punto cam-bió nuestra perspectiva y el hecho de ha-ber sobrevivido a esta experiencia era algono estaba previsto en absoluto. Lo másprobable era no sobrevivir. Hay marcasmuy profundas con las que uno no tienemás remedio que acostumbrarse a vivir.No me interesa hacer cosas que no sirvanpara que los más jóvenes que viven con elpeso de lo que pasó puedan entender qué,cómo, por qué y de qué manera se puedellegar a evitar una reiteración. Todo esocomporta un montón de acciones en la vi-da cotidiana para conseguirlo sin que elhorror lo presida todo

24 Mundo UOC • Septiembre 2007 Cultura

LILA PASTORIZA

Periodista Es miembro de MemoriaAbierta y coordinadora deorganismos para la preser-vación de la memoria co-lectiva y la formulación

de políticas públicas.Fue directora de ANCLA (Agencia de No-ticias Clandestinas), fundada en 1976 porRodolfo Walsh.Fue secuestrada y detenida en la Escuelade Mecánica de la Armada, centro clan-destino de detención durante la dictaduramilitar argentina.Desde el año 1985 trabaja en reportajes yrelatos testimoniales sobre movimientossociales, derechos humanos, memoria his-tórica y terrorismo de Estado.Es directora de la colección editorial “Mi-litancias”.

EDUARDO JOZAMI

Escritor, periodista Es activista del movi-miento de derechos hu-manos argentino. Fue de-tenido durante ladictadura militar.

Ha recibido el premio Hellmann-Hammetdel Foro para Libre Expresión de NuevaYork, que se otorga a los intelectuales quehan sufrido persecución política.Ha sido legislador de Buenos Aires. Actualmente es profesor titular de la Fa-cultad de Ciencias Sociales de la Universi-dad de Buenos Aires.

25Investigación Septiembre 2007 • Mundo UOC

Para profundizar en este nuevo pano-rama nace, en abril de 2006, el grupode investigaciónde la UOC Grupo de

Investigación sobre Administración y De-mocracia Electrónica (GADE) con el objeti-vo específico de analizar las nuevas formasde relación política que se establecen entrelos gobiernos y los ciudadanos (y entre losciudadanos mismos) derivadas de las TIC.

Actualmente el grupo está formado por Al-bert Batlle, director del programa de doc-torado, Eduard Aibar, vicerrector de Inves-tigación y profesor de los Estudios deHumanidades, Rosa Borge, Ana Sofía Car-denal y Albert Padró-Solanet, profesoresde los Estudios de Derecho de la UOC,Clelia Colombo y Ana Waksberg, estudian-tes de doctorado, Ivan Serrano, ayudantede investigación, y los colaboradores Fe-rran Urgell y Yanina Welp.

El objeto de estudio de GADE, tal como ex-plica Albert Batlle, se dirige a aspectos con-cretos de la relación entre las nuevas tecno-logías y la política, como, por ejemplo, loscambios en la organización interna de lospartidos políticos que pueden derivarse deluso de las TIC. “Una de las consecuenciasde las TIC en la política es la movilizaciónde los activistas de los partidos de un mo-do más participativo y que no requiere lasestructuras de distribución territorial clási-cas. Nuestra investigación quiere saber siestas oportunidades afectan a la organiza-ción de los partidos y hasta qué punto alte-ran los equilibrios de poder”, apunta.

En este sentido, Ana Sofía Cardenal y Al-bert Padró-Solanet explican: “Tanto la ide-ología como la estructura de los partidosexplican el uso de las TIC, pero estos usosdependen de la situación en el mercadoelectoral y del poder que tenga el partido enlas diferentes instituciones de gobierno”.

Una de las líneas de investigación del grupoes la participación electrónica (e-participa-ción), que analiza los efectos de las TIC en

la participación política de los ciudadanos.Según explica Rosa Borge, “desde haceunas cuantas décadas, algunos delos principales actores e institu-ciones políticos sufren unapérdida de confianza porparte de los ciudadanos.A pesar de esta crisisde la política institu-cionalizada, surgennuevas prácticasparticipativas im-pulsadas desde lamisma ciudadaníay desde algunasinstituciones políti-cas que quieren acer-car a los políticos ylos ciudadanos”.

Según GADE, actualmenteson los ayuntamientos losque lideran la implantación deiniciativas de participación electró-nica en muchos países del mundo, entrelos que se cuentan Cataluña y España. En-contramos algunos ejemplos: Consensusciutadans en xarxa (www.e-consensus.org),Ciudadanos 2010 (www.ciudada-nos2010.net) o Madrid participa (www.ma-dridparticipa.org). “Hemos empezado aanalizar cuantitativamente los principalesfactores (políticos, sociales, económicos,etc.) que condicionan estas experienciasmediante una base de datos donde recoge-mos este tipo de iniciativa por municipio ylos posibles factores explicativos”, explicaClelia Colombo.

Con respecto a la relación entre las TIC ylas administraciones públicas, el objetivodel grupo de investigación es verificar sise produce una transición hacia una nue-va forma de organización en red. “A medi-da que las administraciones públicas sehan hecho más complejas, han ido necesi-tando coordinarse con actores emergentesen la esfera pública (como, por ejemplo,las ONG). En este punto, el viejo modelo

burocrático parece poco adecuado. El usointensivo de las TIC podría transformar lasreglas operativas de la Administración yaumentar su eficiencia, transparencia yresponsabilidad y el nivel de participa-ción ciudadana”, expone Eduard Aibar.

“Si consideramos servicios la inscripciónescolar o abrir un negocio nuevo, porejemplo, analizamos no sólo la posibilidadde hacer los trámites correspondientes enlínea, sino también el modo como las TICse han incorporado en cada paso del pro-ceso, es decir, cómo este hecho va reconfi-gurando toda la organización administrati-va", ejemplifica Ana Waksberg

http://in3.uoc.edu/in3web/grups_i_pro-grames/grups_de_recerca__1/egovernan-ce/e_governanca_administracio_i_demo-cracia_electronica_gade

Administración y democraciaen la era de las TICLos partidos políticos utilizan cada vez más internet para llegar a sus votantes. Asi-mismo, las instituciones políticas buscan maneras de acercar a sus representantes a losciudadanos por medio de las TIC. Las administraciones públicas, igualmente, incorpo-ran las nuevas tecnologías en sus actividades básicas. Gracias a las TIC se establecennuevas formas de relación entre los gobiernos y los ciudadanos.

El grupo de investigación GADE analiza el efecto de las TIC enlos diferentes procesos políticos

26 Mundo UOC • Septiembre 2007 Investigación

Raquel Xalabarder y Miquel Peguerason dos profesores de los Estudiosde Derecho de la UOC interesados

por una misma cuestión: la propiedad inte-lectual y la responsabilidad de servidoresen internet, líneas de investigación que yahace tiempo investigaban por separado.Desde el año 2001, la profesora Xalabardertrabaja en temas relacionados con la pro-piedad intelectual y las instituciones edu-cativas: “Durante el curso 2002-2003 llevé acabo el proyecto de investigación Copy-right and Digital Distance Education(CDDE), financiado por el IN3”. Finalizadoel proyecto, Raquel continuó trabajando entemas relacionados con el e-learning, lasexcepciones previstas a la Ley de propie-dad intelectual para finalida-des educativas y, última-mente, en el ámbito de loscontenidos educativos abier-tos –Open Contents–. Parale-lamente, el profesor MiquelPeguera había investigado laresponsabilidad de los servi-dores de internet, objeto de su tesis doc-toral, que defendió en junio de 2006. Todoeste trabajo de investigación se agrupó en elproyecto de investigación Pi2, creado justa-mente ahora hace un año.

Inicialmente estaba formado por RaquelXalabarder y Miquel Peguera, pero mástarde se incorporaron Ramon Casas, profe-sor titular de Derecho Civil en la Universi-dad de Barcelona y profesor, de 1996 a2001, de Derecho en la UOC; Patricia Ram-bla, directora de los Servicios de la Biblio-teca de la UOC; Sònia Pais, de Gestión deContenidos de la UOC; Thomas Margoni,ayudante de investigación, y Muntsa Vila-mitjana, consultora de la UOC.

Pi2 estudia, “desde una vertiente jurídica,los problemas que la tecnología digital e in-ternet plantean en la normativa sobre pro-piedad intelectual, por un lado, y la posibleresponsabilidad que pueden tener los pres-tadores de servicios en internet, por otro”explica Raquel. Los objetivos de Pi2 sonprofundizar en las diversas líneas de inves-tigación puestas en marcha en el estudio de

los temas vinculados a la protección de lapropiedad intelectual en internet y a la res-ponsabilidad de los servidores; difundir pe-riódicamente los resultados de dicha inves-tigación mediante la organización dejornadas y seminarios y la publicación demonografías y artículos, mantener y fortale-cer los vínculos con profesores de otrasuniversidades (de ámbito nacional e inter-nacional) y reforzar la presencia en los fo-ros nacionales e internacionales.

Según piensan, el hecho de estar en la UOClos ha ayudado en esta investigación: “Porel hecho de trabajar en una universidadcompletamente virtual, nos encontramosen una posición inmejorable para observarlas cuestiones jurídicas que se plantean enrelación con internet y la tecnología digital.Ahora ya hay diversos grupos de investiga-ción que tratan de temas jurídicos relacio-nados con internet, pero cuando empeza-mos a investigar sobre este tema(1997-1998) no se había escrito mucho (pa-ra no decir nada) acerca de esta materia”.De hecho, “la tesis del profesor Peguera espionera en el campo de la responsabilidadde servidores de internet”, señala Raquel.

Algunos de los proyectos que ya han lleva-do a cabo son las III Jornadas AIE-UOC-UB,sobre derechos de los artistas intérpretes y

ejecutantes (noviembre 2006), el seminarioCopyright at the Crossroads, sobre licen-cias Creative Commons, la copia privada yla distribución de música en línea (febrero2007), dos mesas redondas en el III Con-greso IDP-Internet, Derecho y Política (ma-yo 2007) y un seminario de Propiedad In-telectual y Bibliotecas (junio 2007).

En el futuro les gustaría investigar nuevosámbitos. A la profesora Xalabarder, porejemplo, le atrae el incipiente nuevo con-cepto de autor: “La tecnología digital no só-lo ha comportado un cambio en los forma-tos de explotación de obras, sino también enlos formatos de creación. El concepto «ro-mántico» de autor _sobre el que se estructu-

ran las actuales leyes de propie-dad intelectual_ probablementeha dejado de existir, al menoscon respecto a una tipología deobras: las digitales. Encuentromuy interesante examinar có-mo, a raíz de la tecnología digi-tal y de los nuevos formatos (re-

des) de creación de contenidos, serevoluciona el concepto de autor e incluso

el mismo concepto de obra protegida”.

El profesor Peguera añade que “las caracte-rísticas peculiares de los sistemas electróni-cos de difusión de la información, y el papelque desempeñan los diferentes agentes, ha-ce que los problemas de responsabilidad seplanteen de manera diferente de como sehabían planteado tradicionalmente en elmundo físico. Todavía no tenemos suficien-te perspectiva para valorar el impacto quelas normas sobre responsabilidad adoptadashace pocos años acabarán teniendo sobre eldesarrollo de las actividades en la red y yaemergen nuevos retos y riesgos relevantesdesde la óptica jurídica, entre los que pode-mos destacar los problemas de seguridad,especialmente los derivados de los virus enlas redes de telefonía móvil”

http://in3.uoc.edu/in3web/grups_i_pro-grames/grups_de_recerca__1/dret_i_tic/propietat_intel_lectual_i_internet_pi2

La propiedad intelectual en el siglo XXI¿Hasta qué punto los autores controlan sus obras cuan-do las publican en internet? Y, con respecto a los usua-rios, ¿sabemos qué uso podemos hacer de estas obras?La tecnología y las redes digitales han supuesto una re-volución en el mundo de la propiedad intelectual, que

obliga a reelaborar y redefinir conceptos en el ámbitode los derechos de autor, pero también a diseñar el ré-gimen de atribución de responsabilidad por las infrac-ciones cometidas en internet. En la UOC existe un gru-po de investigación, Pi2, que investiga este ámbito.

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27Investigación Septiembre 2007 • Mundo UOC 27

Los errores de programación son po-sibles de localizar y corregir con laayuda de software específico. Estos

programas permiten repasar la aplicacióny verificar que se desarrolla correctamen-te. La construcción de este tipo de herra-mientas es uno de los objetivos del Grupode Recerca d'Enginyeria del Programari(Software), GRES-UOC. Sus estudios secentran en la investigación de métodos au-tomáticos que puedan facilitar el desarro-llo de software.

Estas herramientasse conocen comoherramientas CASE(Computer-AidedSoftware Enginee-ring) y su desarro-llo parte de la ideade localizar lo quede otro modo seríadifícil de ver. Elproceso de crea-ción de una aplica-ción se divide endiversas etapas: elestudio de los re-quisitos, la especi-ficación, el diseño,

la implantación y las pruebas. Hay que de-tectar los errores tan pronto como sea posi-ble, dado que un error a las últimas etapasdel desarrollo puede significar perder mesesde trabajo. Con este objetivo, han desarro-llado una herramienta de verificación quepermite encontrar los errores más habitua-les de una forma totalmente automática(UMLtoCSP).

“Facilitan la vida del programador para queno tenga que esforzarse tanto”, explica el

responsable de GRES-UOC, Robert Clarisó.

Este ahorro de tiempo y problemas del quese benefician los programadores hace queel trabajo sea más productivo y rápido ymejora la calidad del programa final. Nor-malmente, para crear este tipo de herra-mientas se estudia el diseño del programa,que suele contener un conjunto de mode-los y diagramas escritos en el lenguajeUML (Unified Modelling Language).

Con aproximadamente un año de vida,GRES-UOC ha ido dando sus primeros pa-sos con contactos con otros grupos de inves-tigación similares de otras universidades,como es el caso del Grup de ModelitzacióConceptual (GMC) de la UPC. Además deRobert Clarisó, el grupo está integrado porJordi Cabot, Jordi Conesa y Daniel Riera,además de por el ayudante de investigaciónChristian Pérez. Una de las cualidades quese destaca en este tipo de investigación es lapluridisciplinariedad, es decir, la conver-gencia de las diferentes áreas de informáticade las que provienen los investigadores

http://gres.uoc.edu

El Internet Interdisciplinary Institute (IN3), el instituto deinvestigación creado por la UOC, renueva su web. El obje-tivo es, principalmente, promover la difusión de la activi-

dad científica de la Universidad, centrada en el análisis inter-disciplinario de la sociedad de la información, y en dar aconocer la actividad de investigación que se desarrolla en el mar-co de los programas y grupos de investigación del IN3. Los ám-bitos de investigación de atención preferente son aprendizajevirtual, nuevas tecnologías y sistema educativo, governanzaelectrónica (e-governance), nueva economía, derecho y TIC, tec-nología y salud, cultura digital, nuevos medios de comunica-ción, internet y vida cotidiana, informática y tecnologías en red,gestión de la información, género y TIC, inmigración y TIC y ne-gociación del riesgo.La página principal está concebida en formato de portal de noti-cias. Además del cambio de diseño, una de las novedades másimportantes de la web es la nueva distribución de los contenidosy su estructuración. Por medio de esta página puede saberse elperfil y la actividad individual de los profesores e investigadores

de la UOC y los objetivos ycomposición de los diferen-tes grupos de investigación,además de todas las publica-ciones científicas que produ-cen y los proyectos en queparticipan. Por otra parte,también puede encontrarseen ella información de losdiferentes programas de in-vestigación que se desarro-llan, del doctorado sobre Sociedad de la Información y el Cono-cimiento y de diferentes actividades y servicios interesantes paralos usuarios. Principalmente, la web del IN3 se dirige al perso-nal investigador tanto de dentro de la UOC como de fuera, a lasentidades financiadoras, a los socios de los proyectos y a los doc-torandos, además de a la comunidad científica en general.

http://in3.uoc.edu/

Programas para ayudar a programadoresLa creación de programas y aplicaciones informáticas puedeparecer tarea fácil; pero a medida que se desarrollan proyectosmayores aumenta la complejidad de su creación. Durante esteproceso los programadores se pueden encontrar con muchos

tropiezos y verdaderos quebraderos de cabeza producidos, aveces, por un pequeño error en una parte del proceso de pro-gramación. El grupo de investigación GRES-UOC contribuye asolucionar este problema.

El IN3 renueva su web

Los miembros del grupo de investigación

28 Mundo UOC • Septiembre 2007 Comunidad

Estudiante de PublicidadFinalista de la campaña“¿De verdad te lo quieres per-der?” en el Festival Sol

A SÍLVIA MOYA lo encanta el dise-ño, sea de moda, de interiores,gráfico o industrial. Esta joven deveintiocho años ya hace cuatroque vive en Lérida, es licenciada

en Historia del Arte y se dedica a la gestión cultural. Desde hacealgún tiempo puede compaginar este trabajo con otro bien distin-to: trabajar para una agencia de publicidad. Con el fin de enri-quecer sus conocimientos en el campo publicitario decidió apun-tarse a estudiar Publicidad y Relaciones Públicas en la UOC.Este año Sílvia ha podido viajar a San Sebastián como una delas 38 finalistas del concurso Jóvenes Creadores, enmarcado enel Sol Festival Publicitario Iberoamericano. Este certamen esconsiderado uno de los más importantes del país y acoge lascampañas publicitarias más destacadas del año. El proyecto te-nía que responder a un tema muy concreto, la prevención de ladrogadicción, y nuestra estudiante de Publicidad no dudó enpresentarse: “Me enteré del concurso por casualidad, al ver unmensaje genérico de la consultora en el foro de la UOC, y la de-cisión fue rápida: un festival de prestigio, un tema motivador yunos buenos amigos con quienes podía contar a la hora de ma-terializarse la campaña”.De las horas de dedicación y la colaboración de Gemma Fernàn-

dez, Àlex Gasulla y Maria Reig, también estudiantes de la UOC,nació el eslogan “¿De verdad te lo quieres perder?”. “Se trata deuna campañaeducativa y de concienciación social. Quiere preve-nir y evitar el consumo de drogas, pero huyendo del autoritaris-mo y el tono moralizador. La campaña presentada muestra op-ciones y formas de diversión y quiere enseñar a valorar lo que setiene”. Quizá lo que destaca más del plan publicitario de Sílviaes el enfoque positivo y el mensaje sencillo y directo: “No es de-cir no, es decir por qué no. Es una campaña antidroga donde nosalen las drogas”, explica la estudiante.En total se presentaban al concurso 218 piezas procedentes de 28universidades españolas, pero sólo podía haber 38 proyectos fi-nalistas. La alegría de Sílvia al enterarse de que su creación erauna de ellas fue desbordante: “Cuando abrí el buzón y vi el men-saje de felicitación de mi profesora Sílvia Sivera aluciné; no melo podía creer. Enseguida llamé a mi marido, al equipo, a mis pa-dres, a mi hermano... ¡Parecía que me hubiera tocado la lotería!”.Sílvia ya ha paseado en más de una ocasión por las calles de Do-nostia, pero esta vez el viaje no sólo era turístico sino que ahoratenía la oportunidad de participar en un festival publicitario co-mo el Sol, “todo un lujo”. Una vez allí, pudo ver la exposición delos jóvenes creativos, asistir a proyecciones y asistir a la ceremo-nia de entrega de premios. Aunque finalmente no fue una de lastres premiadas, haber llegado hasta aquí ya era toda una victoria:“Ganar este premio habría representado alegría, satisfacción, re-conocimiento... Pero, de hecho, ya sentí todo eso en el momentode enterarme de que era finalista. Ha sido una experiencia nueva,muy interesante, y nos lo hemos pasado muy bien, no tan sólo enel Festival, sino también trabajando juntos”.

Graduado en PsicopedagogiaPresidente del APUOC,la Asociación de Psicopedago-gía de la UOC

JESÚS ALQUÉZAR es un zaragozanocon una extensa trayectoria profe-sional. Actualmente es el respon-sable del Departamento del Institu-to Municipal de Ocupación yFomento Empresarial de su ciudad

natal, donde anteriormente había trabajado durante diez años comocoordinador de procesos instructivos de la Universidad Popular. Laactividad laboral de Jesús se basa en el desarrollo de programas rela-cionados con la orientación laboral y en la búsqueda de planes es-pecíficos para la inserción laboral de colectivos con dificultades.En el terreno académico, su vasto currículum corrobora el espírituemprendedor de Jesús. Cuando era joven estudió magisterio y se de-dicó durante un cierto tiempo a los más pequeños. Posteriormentecontinuó en el campo de la enseñanza, pero cambió la educaciónprimaria por los adultos y se especializó como profesor experto enformación de adultos en Salamanca. Poco a poco la carrera profe-sional de Jesús iba consolidándose, aunque tenía la sensación deque “había una especie de decalaje entre el currículum universita-rio y el profesional, sin duda más denso y de más peso”. Tenía ga-nas de volver a la universidad y hacer “una de las asignaturas pen-dientes que todos tenemos en esta vida”. Este deseo lo condujo, en2001, a compaginar el trabajo y un proyecto que tenía entre manosencargado por la Unión Europea en Latinoamérica con la licencia-

tura de Psicopedagogía en la UOC. “Valoro mi paso por la UOC co-mo una experiencia enriquecedora y muy gratificante, tanto para eldesarrollo intelectual como para el social. Contrariamente a lo quela gente piensa, e incluso yo mismo al principio, la UOC es un im-portante espacio de socialización que nos permite trascender no só-lo las fronteras del aula sino también los límites que imponen la dis-tancia y el tiempo, más allá de un ámbito en que compartir ideaspuede ser igualmente un lugarpara el encuentro de las emociones”.La vinculación actual con la Universitat Oberta no se limita a for-mar parte de los casi 8.000 graduados que hay hoy día en la UOC,sino que, además, es el presidente de la Asociación de Psicopeda-gogía APUOC, que ya hace cinco años que está en marcha y aglu-tina a unos treinta socios. “La misión principal como presidentede la asociación es ejercer de agente dinamizador. Afortunada-mente es una labor compartida con otras personas de la asociacióny eso permite, poco a poco, consolidarnos como una asociación re-presentativa de una visión especial de la psicopedagogía, más cen-trada en el papel de la educación en la sociedad del conocimien-to y la educación como pilar de lo que podemos denominar«estado informacional del bienestar»”. A diferencia del resto deagrupaciones de psicopedagogía del territorio español, la APUOCse caracteriza por desarrollar su actividad por medio de la red:“Nos relacionamos por medio del Campus de la UOC, del espaciopara socios de nuestra propia web o utilizando programas que per-miten la sincronía, como el MSN o el Skype”.El entusiasmo para continuar aprendiendo lo ha llevado a cursaren la UOC un doctorado, reto que, según él mismo reconoce, “res-ponde más a un ejercicio de desarrollo intelectual que a un obje-tivo académico o profesional”.

29Comunidad Septiembre 2007 • Mundo UOC

Licenciada en CienciasPolíticasCrónicas desde Kabul

NÚRIA FERNÁNDEZ es licenciada enCiencias Políticas y ya hace tiempoque ha dejado Barcelona para explo-rar mundo. Ha trabajado en el Pear-son Peacekeeping Centro en NuevaEscocia, Canadá, y ha pasado unaño y medio viviendo en China.

En ese país trabajó de editora y presentadora de noticias para el canalen español de la Televisión Central China (CCTV). Además, Núria esvoluntaria del Campus por la Paz y la Solidaridad de la UOC. En estosmomentos vive en Kabul. “Tenía ganas de continuar explorando elcontinente asiático y hacerlo en un país como Afganistán, un país pos-conflicto en fase de reconstrucción”, explica. A pesar de la distancia,Núria colabora estrechamente con la UOC por medio de crónicas quese publican mensualmente en el boletín del Campus por la Paz: “Sonnarraciones cortas sobre hechos concretos que me llaman la atencióny creo que pueden ser interesantes para los lectores, ya que son temasque nunca aparecen en los medios de comunicación clásicos”.Lo que más la ha impactado de Kabul no ha sido el nivel de sub-desarrollo, sino el “nivel de militarización en las calles, qué evi-dente y patente que resulta la maquinaria de la guerra". A esta rea-lidad añade la complicada situación política por la que pasa elpaís: “Hay un presidente escogido por Estados Unidos, aunque secelebraran las primeras elecciones democráticas de la historia, y unparlamento integrado mayoritariamente por antiguos señores de la

guerra con una clara agenda étnica, y una insurgencia extremistatalibana que se reagrupa y se hace fuerte en el sur del país”.La vida en este punto de Asia, sin embargo, no es del todo desola-dora. Hay aspectos que a menudo se relegan al olvido porque dejande ser de interés periodístico pero que Núria recupera en sus cróni-cas: “En Afganistán también hay mujeres que no llevan burka, estu-dian en la universidad y trabajan fuera de casa; criaturas que van ala escuela y gente que se reúne el fin de semana cerca de los lagos pa-ra hacer picnics. Hay una alegría y energía vital, como en cualquierotro lugar del mundo, que no creo que llegue al público general”.Núria tiene la certeza de que la enseñanza es una parte importan-te para el desarrollo de un país. En esta dirección, ella cree que “laexperiencia de la UOC sería un complemento ideal para actualizarel currículum docente y facilitar material de trabajo en centros co-mo el Departamento de Español de la Universidad de Kabul”. Tan-to o más importante es el trabajo de cooperación virtual.“Gracias a las nuevas tecnologías pueden desarrollarse diversas fa-cetas del trabajo de cooperación: se pueden emprender virtual-mente campañas de sensibilización social o actividades de inves-tigación desde un sitio diferente del lugar donde el proyecto encuestión debe llevarse a cabo”.El esfuerzo que deposita en cada uno de los escritos que redacta seve recompensado con la satisfacción de saber que éstos llegan a es-tudiantes y profesores de la UOC “que muestran interés por saberqué pasa en el mundo, reciclarse constantemente y continuar apren-diendo”. De momento, Núria tiene la intención de continuar vivien-do en Kabul. “Cuando decida poner fin a la aventura afgana, apro-vecharé para hacer una pausa para recorrer Asia central durantealgunos meses con la mochila en la espalda y los ojos bien abiertos”.

Diplomada en TurismoVoluntaria turísticaen la Argentina

EVA ESPLUGAS vive en Dosrius ydesde que acabó Turismo trabajaen el Consorcio de Promoción Tu-rística Costa del Maresme. Ade-más, Eva compagina el trabajo conel máster de Turismo OMT de laUOC y también es guía oficial de

Cataluña. Su profesión está estrechamente ligada a una de sus afi-ciones: viajar. Sus destinos han sido mayoritariamente europeos,aunque este año ha tenido la oportunidad de atravesar el Atlántico.El viaje, sin embargo, no lo ha hecho como turista sino como vo-luntaria en una región de Argentina, en San Juan. Ha ido for-mando parte del Programa de Voluntariado UWNTO TedQualVolunteers de la Organización Mundial del Turismo (OMT) y laFundación Themis. Este proyecto ha servido para que expertosde la OMT y estudiantes voluntarios hayan podido hacer un tra-bajo de campo para analizar la situación actual de la provincia.A mediados del pasado mes de abril Eva hizo las maletas y sepreparó para volar hasta Buenos Aires. En total se reunieron enla capital argentina catorce voluntarios: “Proveníamos de Espa-ña, Brasil, Corea, Italia, México y la República Dominicana”. Apesar de la gran diversidad de voluntarios, la mayoría estudianun máster o un posgrado de turismo en universidades o centrosdel Estado español. La selección de los participantes en el pro-yecto se hizo en Andorra: “De los veintiséis estudiantes que fui-

mos, sólo podíamos acceder al programa catorce”. Los aspiran-tes hicieron un curso que sirvió para que la organización esco-giera a las personas que tenían que formar parte del voluntaria-do. Allí los esperaban quince días de trabajo intenso.Además de los voluntarios, en San Juan se unieron al proyectoocho estudiantes de la Universidad de San Juan, que “trabajaroncodo con codo con nosotros”.El día a día de una parte del proyecto consistió en levantarsetemprano y empezar las visitas: “Hablábamos con los alcaldes delos municipios para que nos explicaran cuáles eran las necesi-dades de los habitantes, los proyectos que tenían planeados, vi-sitábamos museos, alojamientos...”. Esta labor sirvió para ponerlas ideas en común y trabajar en un documento conjunto paraconseguir potenciar la zona y mejorar la competitividad.Una vez vivida la experiencia, Eva admite que hay zonas de Argen-tina que ya están explotadas, como la Patagonia o las cataratas delIguazú, pero que en otras la situación turística es muy diferente.“En el caso de San Juan, que es el que he podido conocer, tienenque invertir en infraestructuras viales, mejorar la conectividadaérea y hacer actividades para poder comercializar”. Sin embar-go, a pesar de las deficiencias, reconoce que “en San Juan tienenmuchas ganas de empezar a trabajar y recibir turistas y quierencrear asociaciones para aunar esfuerzos”. Con carencias o sinellas, para Eva, Argentina es un buen destino turístico, ya que enun mismo país puedes encontrar desde glaciares hasta playas odunas. Hay zonas increíbles y que he dejado para próximos via-jes por falta de tiempo: las cataratas del Iguazú, la Patagonia, lapenínsula Valdés, la Tierra del Fuego... ¡Hay miles de sitios! Laclave es ir con tiempo y llevarlo bien planificado desde aquí”.

30 Mundo UOC • Septiembre 2007 Novedades editoriales

Libroswww.editorialuoc.edu

“Es que soy de letras.” Esta excusa, utilizada por más de unopara disculparse a la hora de tratar de un tema que incluye es-tadísticas, no se corresponde ni con la trascendencia que tie-nen las estadísticas en la actualidad ni con una práctica pro-fesional y responsable del trabajo de periodistas yprofesionales de la comunicación, según el autor. Presupues-tos, leyes, bases de datos, encuestas y estudios hoy son utili-zados por administraciones, organizaciones, entidades y me-dios de comunicación. Por esa razón, tener conocimientos deestadística se ha convertido en una necesidad para un buennúmero de profesionales, entre ellos los de la comunicación,que tienen que utilizar e interpretar continuamente datos pro-cedentes de este tipo de fuentes.

En el mundo del patrimonio cultural, la incorporación de latecnología es un hecho reciente y, por tanto, su aprendizaje re-sulta más necesario. Numerosas instituciones culturales desco-nocen todavía el potencial que las tecnologías de la informa-ción y la comunicación (TIC) pueden aportar a la conservación,retasación y comunicación de sus colecciones, y piensan que elcoste económico y humano es una barrera infranqueable. Poresta razón resulta indispensable difundir, en la medida de loposible, las aplicaciones tecnológicas exitosas a nivel del patri-monio cultural, para que se desvanezcan los temores que pue-de generar la introducción de las tecnologías. Este libro, frutode la investigación del grupo OLIBA de la Universitat Obertade Catalunya, quiere introducir el lector en las novedades quelas TIC pueden proporcionar al mundo del patrimonio.

La psicología del desarrollo se ve renovada por conceptosprovenientes de otras disciplinas, una de las cuales, la teoríade sistemas, sirve de tema de fondo de esta obra. Las cincopartes del libro presentan progresivamente una exposicióndel desarrollo que se articula en dos niveles: el temporal, dedespliegue de capacidades, y el de su clasificación en fenó-menos psicobiológicos, afectivo-sociales, cognitivos, comuni-cativo-lingüísticos y ámbitos de socialización. El autor asumelas críticas actuales a la teoría de Piaget, con respecto al des-arrollo cognitivo, a la vez que reconoce las limitaciones delproceso de la información (la alternativa). Sin embargo, ponemás énfasis en el desarrollo social fundamentado en el enfo-que ecológico-sistémico y las ideas núcleo de Vigotski.

La orientación en objetos surge como evolución de la progra-mación estructurada y permite el planteamiento de un pro-grama como una modelización de los elementos del mundoreal. Esta aproximación posibilita el desarrollo de aplicacio-nes de mucha complejidad y facilita su reutilización y modi-ficación. Pueden ser gestionadas por un equipo de trabajo he-terogéneo de una forma flexible y eficiente. Ello convierte laorientación a objetos en la metodología más utilizada actual-mente. Este libro tiene un doble propósito. En primer lugar, esuna introducción a los principios teóricos de la orientación aobjetos. En segundo lugar, trabaja la consecución de las com-petencias más prácticas, basándose en el lenguaje de modeli-zación UML y el lenguaje de programación Java.

Título: Estadística para periodistas,publicitarios y comunicadoresAutor: Jordi A. JausetEditorial: UOCPVP: 22 3

Título: Patrimoni digitalAutores: César Carreras y GlòriaMunillaEditorial: UOCPVP: 24 3

Título: Programació orientada aobjectesAutores: Joan Arnedo Moreno yDaniel Riera i Terrén(coordinadores); Jordi BrínquezJiménez, Elena García Barriocanal,Miquel Àngel Piera i Eroles y JuanJosé Ramos GonzálezEditorial: UOCPVP: 26 3

Título: Psicología del desarrolloAutores: Adolfo Perinat, con lacolaboración de J. L. Lalueza yMarta SadurníEditorial: UOCPVP: 35 3

31Novedades editoriales Septiembre 2007 • Mundo UOC

Libros Otras novedades

El Big Bang es la última teoría científica que explica el origen deluniverso, una de las cuestiones más antiguas y al mismo tiempomás profundas de las que se plantean los humanos. Es sólida ycompleta pero no da una solución para todos los detalles del cos-mos. Los investigadores continúan buscando respuestas, comohicieron Aristóteles, Kepler, Galileo, Newton, Einstein y tantosotros. Este libro recuerda los descubrimientos más destacados dela historia hasta llegar al último, el Big Bang, que es analizadodetalladamente como una de las construcciones más impresio-nantes del intelecto humano y que constituye uno de los mode-los científicos más sólidos de la ciencia del nuevo milenio. Sinembargo, el autor también se pregunta por todo lo que nos que-da por saber o, incluso, cuándo lo sabremos si lo descubrimos al-gún día, haciéndose eco de la frase de John A. Wheeler: “Los me-jores descubrimientos aún tienen que llegar”.

El público va al cine a ver una película. Pero un filme tam-bién se escucha. ¿Cuál es la importancia real de la música enel cine? Para el autor, la música es un complemento indis-pensable de las imágenes y a menudo se olvida. El cine siem-pre ha sido musical, pero no fue hasta finales de la década delos años veinte del siglo pasado cuando los sistemas de reve-lado y de exhibición permitieron incorporar “la banda sono-ra” al celuloide. Desde entonces, dicha banda es a menudo loque hace que nos emocionemos, riamos o lloremos ante lapantalla. Este libro reivindica el papel de la música en el ci-ne y destaca las principales aportaciones del lenguaje musi-cal al séptimo arte.

Los modelos de desarrollo económico se renuevan. Ante latradicional atracción de la inversión de nuevas industrias pa-ra impulsar el crecimiento, toma relieve en los últimos añosuna propuesta alternativa: el desarrollo local. Cada territoriodispone de un conjunto de factores o recursos económicos,sociales, tecnológicos, institucionales, infraestructurales, me-dioambientales y culturales no explotados que constituyen supotencial de desarrollo. Este libro defiende la descentraliza-ción de algunas decisiones económicas que afectan al territo-rio, decisiones que permitirían encontrar caminos más imagi-nativos para superar los retos económicos de las regiones.

Esta obra recoge una quincena de trabajos recientes del autoren torno a las tres cuestiones que dan título al libro y que in-quietan a nuestra sociedad al inicio del tercer milenio. IsidorMarí propone en él maneras de interpretarlas críticamente yde gestionarlas democráticamente, a la luz de los análisis ylos principios más universalmente aceptados y de las expe-riencias más logradas de gestión de la diversidad en otroscontextos. Son temas de plena actualidad sobre los que el au-tor reflexiona y hace propuestas.

Título: El Big BangAutor: Manel SanromàEditorial: UOCPVP: 5 3

Título: La música en el cinemaAutor: Jaume RadigalesEditorial: UOCPVP: 5 3

Título: Mundialització,interculturalitat i multilingüismeAutor: Isidor MaríEditorial: Lleonard Muntaner

Título: El desenvolupament localAutor: Mateo HernandoEditorial: UOCPVP: 5 3

Del 25 de octubre al 16 de noviembre tendrán lugar las IIJornadas en Red sobre el EEES: Compartiendo nuevasprácticas docentes, organizadas por la Universitat Oberta

de Catalunya. La finalidad de dichas jornadas es ofrecer a todoslos profesores de las universidades catalanas un espacio de co-municación y debate sobre las experiencias que se despliegan pa-ra la adaptación al EEES y la oportunidad de compartir las nue-vas prácticas docentes que van generándose para dar respuesta yadecuar las enseñanzas universitarias en este nuevo marco. Josep Lladós, vicerrector de Ordenación Académica y Profesora-do, explica que a partir de las aportaciones de todos, las jornadasfacilitarán la difusión de experiencias y buenas prácticas entre elconjunto del sistema universitario y pueden contribuir, así, a cre-ar una red de conocimiento”. Para el debate y el intercambio deconocimientos y de experiencias se ha creado un espacio de tra-bajo web (http://www.uoc.edu/symposia/eees2007/index.html).Estas jornadas se enmarcan en el trabajo intenso de adaptación alespacio europeo de educación superior (EEES) que hacen las uni-versidades europeas. Esta adaptación comporta la revisión del mo-

delo educativo y la metodología docente, elreplanteamiento de la oferta formativa y suadecuación a un nuevo entorno económico,social y educativo y la incorporación deimportantes cambios organizativos. Para el

vicerrector Lladós, “estas jornadas, en que se presentarán y com-partirán experiencias diversas, constituirán una buena oportuni-dad para el profesorado porque influirán favorablemente en esteproceso de innovación y mejora continua de las enseñanzas y nosayudarán a preparar los procesos de evaluación y acreditación fu-tura de nuestras titulaciones”.Durante las jornadas se presentarán comunicaciones diversas, es-tructuradas en cuatro ámbitos clave de debate:- La definición de perfiles profesionales, como pieza clave en el

diseño de las titulaciones adaptadas al EEES.- El diseño de programas más transversales y la implantación de

asignaturas encadenadas.- La evaluación de competencias.- La identificación de indicadores de calidad de programas y asignaturas. Las jornadas se dirigen al profesorado propio, a los colaboradoresdocentes, consultores y tutores, y también a los profesores deotras universidades catalanas

http://www.uoc.edu/symposia/eees2007/index.html

32 Mundo UOC • Septiembre 2007 Breves

Siguiendo el rastro de Sefarada través de sus platos

Débora Chomski es semióloga y con-sultora en los Estudios de Multime-dia y Comunicación de la UOC. Su

investigación gira principalmente en tornoa la cocina judía con una perspectiva his-tórica, antropológica y semiótica. Sus estu-dios sobre la alimentación la han llevado atrabajar también en artículos de la prensaespecializada de diferentes temas, como lagastronomía, el turismo o la cultura. Entreotras iniciativas, participa en la elabora-ción de recetas para el portal de la Red deJuderías del Estado en internet. La presen-cia judía en la península Ibérica, sobre to-do en Cataluña, ha dejado un importantelegado que puede descubrirse incluso en-tre los platos más típicos del país.

¿Cuál es el rasgo diferencial de la cocinajudía con respecto a otras?Desde un punto de vista concreto, la co-cina judía está constituida por platillosde diferentes procedencias, que represen-tan los distintos lugares donde los judíos

han vivido. No obstante, el rasgodiferencial de la cocina es elconcepto de kashrut, o pureza delos alimentos, y la espiritualidadasociados a la alimentación y ala cocina, que se traducen enuna serie de leyes dietéticas y enlos rituales.

¿Qué ha quedado de la cocina sefardí en latradición culinaria de la península Ibérica?En mi investigación he detectado la tradi-ción del cocido o de la escudilla catalana,que provienen o derivan del adafina, unguiso típico del sabbat al que se han aña-dido partes de cerdo. También hay otros,como la costumbre de cocinar con aceitede oliva, de tomar algunos dulces como elmembrillo o pasteles como el bizcocho,que era típico del sábado judío. Por otraparte, en entrevistas que he hecho a perso-nas que afirman tener ancestros judíos (dejudíos escondidos o conversos), me ha sor-prendido que se hayan conservado formas

de elaborar el pescado y las carnes.

¿Hace falta promocionar o impulsar másel legado de Sefarad?Efectivamente, y con eso conocerlo más yponer fin a los prejuicios. España, y Cata-luña especialmente, cuentan con un pasa-do judío muy importante, representadopor pensadores, científicos, artistas, arte-sanos y comerciantes que hubieron deemigrar. En la actualidad aún queda unpresente rico, resultado de la confluenciade diferentes circunstancias.

http://www.redjuderias.org

II Jornadas en Red sobreel Espacio Europeo de Educación Superior:Compartiendo nuevas prácticas docentes

Débora Chomski estudia diferentes formas de cocinar

33Breves Septiembre 2007 • Mundo UOC

Se inaugura la nuevasede del Centro deApoyo del Gironès

La rectora de la Universitat Oberta de Catalu-nya, Imma Tubella, y el alcalde de Salt, Jau-me Torramadé, inauguraron la nueva sede

del centro de apoyo de la UOC en el Gironès. Estenuevo espacio se halla en la Factoría Cultural Co-ma Cross y sustituye al que había hasta ahora en laCasa de Cultura Les Bernardes. El centro continua-rá ofreciendo los servicios y los recursos de laUOC a sus estudiantes y a la sociedad en general.El semestre pasado, 516 estudiantes del Gironèscursaban alguna de las titulaciones homologadasque ofrece la UOC; 41 el título propio GraduadoMultimedia y 172 alguno de los posgrados. Ade-más de este centro, la UOC tiene puntos de apoyoen Olot, Figueres, Puigcerdà, Palafrugell, Ripoll,Santa Coloma de Farners, Banyoles, Blanes, Ribesde Freser, Vidreres y la Bisbal d'Empordà

Pascual Maragallhabla sobre unmundo de ciudadesEl antiguo presidente de la Ge-neralitat de Cataluña PasqualMaragall impartió la confe-rencia “Un mundo de ciuda-des: diez años después”, en unacto en que participó tambiénla rectora, Imma Tubella. Lacharla se enmarcó en la pre-sentación del programa de laUOC Gestión de la ciudad:nuevos retos, nueva forma-ción, a cargo de sus directores,Jordi Borja y Manuel Herce.

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Jornada sobre laprotección de datospersonalesLos Estudios de Derecho yCiencia Política y el grupo deinvestigación DEUSETIC delIN3, con la colaboración delCentro de Estudios Jurídicos yFormación Especializada y elMinisterio de Educación, orga-nizaron una jornada sobre eldesarrollo reglamentario de laLey orgánica de protección dedatos de carácter personal. Lajornada se celebró en el mes dejunio y en ellas participaronautoridades como el secretariode Estado de Justicia, el direc-tor general de la Agencia Espa-ñola de Protección de Datos y elsecretario general del Departa-mento de Justicia, entre otros.http://www.uoc.edu/sympo-sia/lopd/cat/index.html

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Concierto de laCoral de la UOCLa Coral de la UOC hizo supresentación oficial con unconcierto de música profanarenacentista en la basílica delos Sants Màrtirs Just i Pastorde Barcelona el 9 de junio. Ba-jo la dirección de Jordi-LluísRigol, la Coral cantó piezaspertenecientes al Cancionerode Palacio (s. XVI), el Cancio-nero de Uppsala (s. XVI), etc.

Durante el curso 1996-1997 se puso en marchala licenciatura de Derecho de la UniversitatOberta de Catalunya. Era una prueba piloto

en la que intervino un equipo reducido de profesoresy colaboradores, y en la que se involucraron cien es-tudiantes. Diez años más tarde, la licenciatura de De-recho se extiende al segundo ciclo de Ciencias Políti-cas y a un número elevado de másteres y posgrados.El número de estudiantes ha aumentado hasta al-canzar los 3.500, ya se han graduado 680 personas yhay un equipo de 250 colaboradores académicos _en-tre profesores, autores, consultores y tutores_. Paracelebrar el décimo aniversario, se organizaron una se-

rie de actos para todas las personas que han pasadopor estos estudios. La licenciatura de Derecho de laUOC nació con el objetivo de formar profesionalesque apuestan por una atención prioritaria a las cues-tiones jurídicas derivadas de la revolución tecnológi-ca en un mundo en transformación.Además, estos estudios se han adaptado a las nue-vas directrices del espacio europeo de educaciónsuperior (EEES) y han desplegado una oferta forma-tiva con el título propio Graduado de Estudios Jurí-dicos, reconocido por el Departamento de Educa-ción y Universidades de la Generalitat de Cataluña.A lo largo de estos diez años, los Estudios de Dere-cho y Ciencia Política han puesto en marcha inicia-tivas como la revista digital IDP, Internet, Derecho yPolítica. El objetivo de esta publicación es comuni-car –y hacer divulgación científica– trabajos de in-vestigación, análisis e investigación sobre los retosy cuestiones que las TIC plantean tanto con respec-to al derecho como con respecto a los ámbitos de laciencia política más relacionados con la democra-cia y la administración electrónica.Por otra parte, desde hace tres años estos estudios tam-bién organizan el Congreso de Internet, Derecho y Polí-tica, encuentro de ámbito internacional que analiza lastransformaciones legislativas y de la Administraciónpública en la era de la sociedad de la información

La licenciatura de Derechode la UOC celebrael décimo aniversario

En marcha el primertítulo propio en ingléssobre educación y TIC

La Universitat Oberta de Catalunya ha pues-to en marcha su primer título propio en in-glés, el European Certificate in E-Learning

Course Design and Teaching. Este mes ha empe-zado una prueba piloto en que participan treceestudiantes de diversos países europeos: Finlan-dia, Estonia, Rumania, Italia, Portugal y España.El título está enfocado a formar profesionales enel uso educativo de las TIC, las tecnologías de lainformación y la comunicación. El objetivo del tí-tulo es que los estudiantes adquieran las compe-tencias necesarias para diseñar, implantar y coor-dinar procesos educativos en que se utilizan lasTIC. Sobre todo, la enseñanza virtual y el uso delos ambientes de aprendizaje como complementode la presencialidad son la clave ra conseguir unamejora de la calidad de la educación

Los profesores fundadores de Derecho en la UOC: Joan Prats, RamonCasas, Carles Pareja, Carles Viladàs, Joaquim Bisbal, Pere Fabra y JosepMir (de izquierda a derecha)

34 Mundo UOC • Septiembre 2007 Breves

Acuerdo decolaboración con laFundación TicSalut

La Fundación TicSalut y laUOC colaborarán en proyec-tos relacionados con la forma-ción, la investigación y la coo-peración con países en vías dedesarrollo en el sur de Euro-pa, el norte de África y Lati-noamérica. La Fundación Tic-Salut es una fundaciónprivada que tiene por misiónimpulsar el desarrollo y lautilización de las tecnologíasde la información y la comu-nicación, la innovación y eltrabajo en red a nivel de la sa-lud. Estos proyectos son frutodel acuerdo firmado por laconsejera de Salud, MarinaHiele, como presidenta de es-ta fundación, y la rectora Im-ma Tubella, a final de junio. http://www.gencat.cat/salut/ticsalut/Du33/html/ca/Du33

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Las mujeres en elmundo laboral, ejedel último TribunaAbierta deVilafranca

Clara Acebes Hernansanz, di-rectora de Comunicación delGrupo Alcoa España, y RosaGarcía Piñeiro, directora deMedio Ambiente, Salud y Se-guridad del Grupo Alcoa Alu-minio Primario Europa, parti-ciparon en la undécimaedición de Tribuna Abierta deVilafranca. El tema sobre elque hablaron fue “La igual-dad en las organizaciones: elliderazgo de las mujeres, pers-pectivas y realidad”. Este forodebate se fundó en el año2003 y es fruto del convenioque firmaron la UOC y elAyuntamiento de Vilafranca.http://www.tribunavilafran-ca.org

El nuevo número de Digithumdedica un dossier al estudiantede entornos virtuales

Rutas por losimaginariosculturales denuestro territorio

El Vicerrectorado de Promo-ción Cultural y Multilin-güismo organizó unas ru-

tas culturales para descubrircómo representamos, imagina-mos y vivimos el territorio y suidentidad durante el mes de ju-lio. La primera actividad se reali-zó en la Ribera d'Ebre, para cono-cer la vida y la historia en tornoal río Ebro. La segunda en Vila-drau, con el objetivo de pasearsepor el bosque y las fuentes y acer-carse a la literatura de la zona. Es-ta iniciativa, El territorio es cultu-ra, una ruta por los imaginariosculturales de nuestro territorio,se llevó a cabo con entidades lo-cales de la zona –PAS - El Camí yel Centro Cultural Europeo de laNaturaleza– y la participación dela comunidad universitaria

La UOC, primera universidaddel Estado con un canal devídeo en YouTube

La Universitat Oberta de Catalunya ha sido la primerauniversidad del Estado que ha puesto en funciona-miento un canal de vídeo abierto por medio de la pla-

taforma YouTube. El objetivo es poner al alcance de todo elmundo conferencias y actos organizados por la UOC, paracompartir y difundir el conocimiento que se genera. En esteespacio ya pueden con-sultarse las palabras delpremio Príncipe de As-turias António Damásioy del filósofo y ex minis-tro argelino Cherif, ade-más del último acto deinvestidura de honoriscausa de la UOC

http://www.youtube.com/uoc

El Campus por laPaz y la Solidaridadaumenta la ofertaformativa

Desde el enero pasado elCampus por la Paz haempezado 14 cursos nue-

vos. Ello significa que más de se-tecientos estudiantes virtualeshan pasado por sus aulas en es-tos meses y han contado con elapoyo de 36 consultores exper-tos en las materias impartidas.De estos cursos, 12 ya se han he-cho en colaboración con diferen-tes entidades y ONG, y otro esun curso propio sobre capacita-ción de responsables como do-centes virtuales. Se ha colabora-do con Cruz Roja, AmnistíaInternacional e Ingeniería sinFronteras, entre otras institucio-nes. Antes de acabar el año, sellegará a la cifra de 54 cursos

http://www.uoc.edu/cooperacio/

KISON, grupo de investigación de la UOC especializado en elestudio de la seguridad informática, ha obtenido financiaciónpara dos proyectos de investigación que realiza con otras uni-

versidades en las convocatorias Consolider-Ingenio 2010 y la de R+Ddel Programa Nacional de Tecnologías de Servicios de la Sociedad dela Información, ambas del Ministerio de Educación y Ciencia. En unode los proyectos financiados se estudiará la seguridad corporativa ynacional frente a los derechos privados de los individuos en la socie-dad de la información. En el otro, KISON trabajará aspectos del mer-cado de contenidos digitales para obtener aplicaciones de proteccióndel copyright y monitoreo de emisiones digitales

Digithum, la revista digi-tal impulsada por los Es-tudios de Humanidades

y los de Lenguas y Culturas, hapublicado un número nuevo querecoge el dossier “El estudiantede entornos virtuales” y una se-rie de artículos sobre la creaciónde exposiciones presenciales so-bre patrimonio escénico, el aná-lisis de las metáforas en internety una exploración sobre la rela-ción entre los videojuegos y eluso de los medios audiovisualesen la vida cotidiana. El dossier,

coordinado por el profesor delos Estudios de Lenguas y Cultu-ras Federico Borges, contiene losartículos “El estudiante de en-tornos virtuales. Una primeraaproximación”, del mismo Bor-ges, y “El estudiante en línea co-mo fuerza impulsora en la trans-formación de la UniversidadVirtual Polaca”, de Marta Dziu-binska y Joanna Opoka, profeso-ras de la Academia de Humani-dades y Economía (UniversidadVirtual Polaca), entre otros artí-culos

Participación en importantesproyectos de investigación

tercerpolo

Nota

FALTA ANUNCI CASTELLÀ