MUSICOTERAPIA APLICADA A MBITOS EDUCATIVOS

MUSICOTERAPIA APLICADA A MBITOS EDUCATIVOS

CAPTULO I: LA MSICA Y EL SER

El hombre desde que nace est rodeado de mltiples estmulos que excitan sus sentidos y le permiten percibir como es el medio en el que se encuentra, sin embargo los sonidos lo acompaan durante los nueve meses que pasa en el vientre materno, estableciendo as una estrecha relacin que le permite relacionarse con el medio externo sin estar an en l y que luego, poco a poco, conforme va avanzando en las diferentes etapas de la vida, se va afianzando.

Es esa relacin la que hace que la msica sea tan importante en la vida del hombre. Ya sea en formas tan simples como una cancin de cuna, est presente en la vida de todos; casi todos hemos cantado alguna vez, sin importar si lo hacemos bien o mal, o nos hemos detenido a escuchar una meloda que nos resulta agradable.

La msica entonces, no es slo un arte, es la expresin ms compleja que puede usar el hombre porque est ligada con sus ritmos biolgicos y puede influenciar en sus emociones. Por ello, de manera consciente o inconsciente ha sido empleada por el propio hombre con mltiples finalidades desde tiempos remotos.

1.1. LA MSICA Y EL SONIDO.

El sonido es el efecto de las vibraciones rpidas de algn cuerpo que se propagan en el espacio y excitan al odo. Por su parte la msica es el arte de combinarlos. Partiendo de sto, analizaremos los aspectos psicolgicos de ambos.

1.1.1. PSICOLOGA DEL SONIDO

La base de la relacin entre el hombre y los sonidos, debe buscarse en el contacto infrauterino del feto con la madre que se establece desde el momento de la fecundacin. Lo mismo sucede con la msica porque nuestra relacin con el ritmo se establece tambin en el vientre materno, ya que desde el preciso momento en que el vulo se une al espermatozoide y anida en el tero materno para ir formndose hasta constituir en un nuevo ser, ste ya se encuentra en contacto con el ritmo del latido cardaco, los ruidos intestinales de la madre, la respiracin, las vibraciones producidas por el crujir de las paredes uterinas, etc. Recientes investigaciones demuestran que los movimientos de succin del recin nacido estn en ntima relacin con su ritmo cardiaco; si se aceleran los latidos del corazn de un bebe se acelera su ritmo de succin, lo mismo pasa si disminuyen. Tambin se ha comprobado que el nio mama ms tranquilo y adems calma su llanto ms fcilmente del lado del pecho donde se sienten los latidos cardiacos de la madre.

El latido cardiaco puede generar mltiples reacciones diferentes en cada individuo, pese a ser un sonido conocido. Tiene una significacin muy importante en momentos fundamentales en la vida del ser humano.

La voz de la madre es otro sonido importante que se asocia con la gratificacin oral del nio, el balanceo o arrullo en los brazos, la somnolienta satisfaccin despus del alimento. Adems, su reconocimiento es una experiencias total, nica y primera.

El llanto, el laleo, la palabra y el canto son formas cada vez ms evolucionadas de expresin de la integracin con el mundo externo y conexin con la madre.

Con relacin a otros sonidos, no necesariamente biolgicos; tenemos que en los recin nacidos el reflejo del Moro se manifiesta muy pronto a un sonido fuerte. Y luego de un mes o seis semanas poco a poco es reemplazado en forma gradual por la respuesta estremecedora manifestada en los adultos a consecuencia de un fuerte ruido como el disparo de una pistola.

Diariamente reconocemos la reaccin ante sonidos repentinos, son mediar interferencias de un pensamiento lgico entre estimulo y accin, como si fuera un indudable signo de peligro. De esta manera, en circunstancias de gran vulnerabilidad emocional; ante un sonido suave que interrumpe repentinamente el silencio, se reacciona con una respuesta estremecedora, con una connotacin de peligro; an cuando momentos despus uno se sienta turbado y sonra por la aparente falta de sentido de su reaccin.

El nio se halla ms expuesto a los estmulos auditivos, por ello se establece una relacin entre sonido y mundo amenazador externo, como opuesto al silencio y a la seguridad. Ruidos especficos provocan la evocacin de miedos especficos. Por ejemplo, una persona al or la voz de un hombre mayor puede encontrar ah la voz del padre enojado y reaccionar con ansiedad y defensa agresiva. Otro ejemplo muy interesante es el de muchos judos que vivan en Alemania cuando Hitler estaba en el poder, ellos vivan en continuo miedo de ser arrestados y enviados a un campo de concentracin; ellos experimentaban ms miedo al estar en sus casas y or el timbre de la puerta que al ir por la calle y encontrarse con una patrulla por la calle.

Ya en etapas ms avanzadas del desarrollo, cuando el ser ya ha tratado con el mundo externo y ha descubierto en el sonido las fuentes de satisfaccin que l busca y los relaciona con sensaciones agradables; el silencio empieza a ser visto como amenazador porque implica estar solo y el ser tiende a silbar, sobre todo si est en la oscuridad ya que as se siente acompaado, creando la ilusin de un grupo de apoyo.

1.1.2. PSICOLOGA DE LA MSICA

La psicologa de la msica es una rama de la psicologa que tiene por objetivo el estudio cientfico de la psicologa musical. Su estudio concierne tanto a los psiclogos como a los msicos. Los psiclogos han desarrollado tres tipos de test para determinar diferencias individuales en la conducta musical:

a) Test de conocimiento y rendimiento musical, que evala los contenidos adquiridos en un perodo de instruccin acerca de materias relacionadas con la msica.

b) Test de sentimiento y apreciacin; que evala las respuestas estticas a la msica y la facultad de reconocer el mrito artstico, es decir nuestro juicio esttico.

c) Test de aptitud musical, evala la capacidad del sujeto sin tener en cuenta su experiencia previa. Son los ms aplicados e importantes porque intentan predecir el xito en la ejecucin musical ya que si el sujeto responde bien en el test, ser capaz de aprovechar la formacin musical, en particular la que se refiere a ejecucin.

El aspecto ms estudiado en esta rama es el referido a las diferencias de la capacidad musical en cada individuo, ya que muchos sealan que se trata de una caracterstica de tipo hereditario, otros afirman que se desarrolla luego de un proceso de interaccin con un ambiente y propicio; por ltimo, hay quienes afirman que est ligada al sexo y que las mujeres tienen mayor capacidad para la actividad y educacin musical. Sin embargo nada ha sido probado an y los estudios continan.

1.2. LOS ELEMENTOS DE LA MSICAComo veremos ms adelante, la msica tiene el poder de afectar el nimo de las personas y sto se debe a que tiene elementos capaces de sugestionarnos y persuadirnos. En trminos teraputicos es de vital importancia las diferentes respuestas de los individuos a cada uno de los elementos musicales y a las variaciones que stos puedan presentar. Cabe resaltar que estos elementos se combinan de diferentes maneras para darnos un producto terminado en el cual va a predominar uno de ellos, dependiendo de la funcin que vaya a desempear la msica, que puede ser la de servir como medio de liberacin emocional.

El carcter de una pieza musical, as como los diversos efectos que sta va a provocar en el individuo dependen de la interrelacin entre los siguientes elementos:

Frecuencia o altura del sonido.

Intensidad.

Timbre o color tonal.

Intervalos.

Ritmo.

Algunos de ellos como la frecuencia, la intensidad y el timbre son inherentes a cualquier sonido y por lo tanto generan reacciones hasta en los animales. A estas reacciones se les denomina talmicas y no tienen un significado simblico ni intelectual, sin embargo cada una es un factor vital en el poder emotivo de la msica. Por otro lado, elementos como el ritmo dan forma y sentido expresivo a la msica.

A continuacin procederemos a detallar aspectos importantes sobre cada uno de estos

1.2.1. FRECUENCIALa frecuencia tambin llamada altura, en trminos musicales, es producida por el nmero de vibraciones del sonido y acta en el hombre a un nivel puramente fsico y de manera racional.

Las ondas sonoras cubren una amplia gama de frecuencias desde valores inferiores a un hercio hasta millones de hercios; as, animales como los murcilagos, los gatos, los delfines o los perros oyen una amplia gama de frecuencias. Sin embargo el odo humano normal slo responde a una gama limitada de frecuencias que estn entre los 17 20 Hz y los 20 000 Hz aproximadamente; Cuando hablamos de sonido nos referimos a esta gama.

Los sonidos cuyas frecuencias son muy bajas para ser percibidas por el ser humano, como el movimiento del aire, se llaman infrasonidos y los que tiene frecuencias ms altas, como el chillido agudo de un murcilago en el momento de la caza, son ultrasonidos.

Las frecuencias altas (vibraciones muy rpidas) son un estmulo nervioso intenso y por ello generan un efecto tensionante, mientras que las frecuencias bajas ( vibraciones lentas) tienen un efecto relajador.

Las personas nerviosas y tensas pueden experimentar efectos negativos por frecuencias muy altas, ms an si stas duran mucho tiempo. En las piezas musicales para evitar ste efecto se combinan las frecuencias altas con elementos relajadores como el timbre o la suavidad.

1.2.2. INTENSIDADLa intensidad de un sonido es un elemento dinmico que puede ser modificado y que depende de la amplitud de las vibraciones que afectan su volumen y su potencia y; puede ir desde lo apenas perceptible hasta lo ensordecedor.

De la intensidad depende una gran parte del efecto de la msica y quizs es en s misma una forma de satisfaccin personal. Las emociones que provoca son simples.

Un gran volumen de msica genera un efecto satisfactorio de plenitud y hasta un sentimiento de proteccin contra las interferencias fsicas o psicolgicas, independientemente del nivel cultural del individuo; tanto con los corales de Bach o las sinfonas de Chaikovsky, se observ las mismas reacciones entre jvenes con conocimientos musicales y otros menos ilustrados en el tema. Por ejemplo, el joven que lleva audfonos a todo volumen con frecuencia es generalmente inseguro y la gran intensidad de la msica que escucha es la proteccin que necesita contra el mundo que lo rodea. Tambin, el volumen de un piano en una iglesia es una proteccin contra la vastedad y la altura del edificio o la msica muy fuerte puede ayudar a disimular sonidos intempestivos o indeseables.

Por su parte, un volumen dbil logra producir una sensacin de intimidad. Refleja quietud y serenidad, lo que puede molestar a alguien que busca sensaciones fuertes. Este volumen acompaado de ritmo puede dar la impresin de fuerza.1.2.3. TIMBREEl timbre es un elemento que produce en el oyente una sensacin agradable relacionada con la sensualidad, que para ser percibida y disfrutada no requiere de esfuerzo mental ni educacin musical.

Respecto a los efectos que causa se puede afirmar que no estimula reacciones defensivas, pero s de comodidad y malestar. Por ejemplo, el timbre de la voz de alguien puede ser agradable para unos y a otros los puede perturbar. La mezcla del timbre de diferentes instrumentos produce un efecto colorido que suele gustar al oyente menos preparado.

Se debe tener en cuenta que la misma pieza musical tocada o cantada por dos ejecutantes de la misma calidad puede tener un efecto diferente sobre el oyente por la caracterstica personal del msico o el sonido del instrumento. 1.2.4. INTERVALOSEl intervalo es la distancia y relacin entre dos notas y est relacionado con la frecuencia de la msica. La combinacin de sonidos en intervalos puede ser agradable o desagradable al odo porque puede contener muchas disonancias que son estimulantes, irritantes o perturbadoras para el individuo debido a que quizs las relacione con alguna tensin o disonancia que refleje su estado interior y aunque haya muchas disonancias en la pieza o problemas en la vida, siempre al final hay un fin armonioso y ordenado genera en el oyente una satisfaccin emocional muy profunda en el oyente y en el ejecutante.

Cada una de las antiguas escalas griegas parecan crear un estado de animo especfico solo por los intervalos que contena. Hoy usamos la escala pentatnica, de cinco notas, cuando requerimos o necesitamos una msica absolutamente libre de tensin, ya que contiene intervalos que no generan problema en la pieza musical.

1.2.5. RITMOEl ritmo es el elemento ms dinmico y evidente en la msica, al combinarse con los dems elementos les da un significado final. Se relaciona simblicamente con la voluntad y el autodominio.

Tiene un origen biolgico, as tenemos al ritmo cardaco, el ritmo respiratorio, el ritmo de crecimiento celular, etc.

Los diversos efectos del ritmo son fciles de observar y de gran diversidad, en algunos casos llegan a ser opuestos. De esta manera, el ritmo puede provocar histeria o sueo, conciencia de movimiento o hipnosis.

El ritmo suave puede tener mucha vitalidad y dar la impresin de seguridad pues se presenta con intervalos regulares. Lo podemos percibir en algunas funciones fsicas, canciones de cuna y melodas que exponen sentimientos tiernos y tranquilos.

El ritmo repetitivo y obsesivo puede resultar deprimente. Por ejemplo; una paciente neurtico expres que la repeticin de una nota grave en los Nocturnos de Chopin le deba la impresin de que el autor quera de la nota que era un problema y no poda.

El ritmo en general es vigorizante para el oyente y el ejecutante y lo podemos apreciar en la msica de Beethoven y Dvorak. Como otra muestra de ello tenemos que el Inglaterra durante la ltima Guerra Mundial el comps inicial de la Quinta Sinfona lleg a ser el smbolo de la voluntad de resistir a la tirana y trajo esperanza y fuerza a los pueblos oprimidos de Europa.

El ritmo impulsivo suele expresar pensamientos sbitos e inesperados y pueden causar sensaciones de malestar tanto en el oyente como en el ejecutante, a menos que sea dentro de un estilo conocido y aceptado.

Los ritmos primitivos han sido integrados en la msica de conocidos compositores contemporneos como Ravel y Stravinsky, haciendo que su msica pueda ser apreciada por oyentes menos preparados a pesar del refinamiento y complejidad de su forma. Por ello, la msica basada sobre esta clase de ritmos tiene sobre la generacin joven un efecto que parece ser un fenmeno ms social que musical.

1.3. EFECTOS DE LA MSICA EN EL HOMBRE

La influencia de la msica en el hombre trae como consecuencia efectos psicolgicos y fisiolgicos que estn asociados entre s. Los mecanismos de respuestas a la msica han sido estudiados y para explicarlos existen dos teoras:

a) La msica afecta las emociones y despierta estados de nimo que actan sobre el cuerpo; de lo psicolgico a lo fisiolgico.

b) La msica produce excitaciones nerviosas y stas originan una excitacin; de fisiolgico a lo psicolgico.

Esta ltima teora es la ms difundida y se basa en que la msica manifiesta esquemas de excitacin que ocurren en los tejidos nerviosos que son la fuente de las emociones. Por otro lado, el sonido afecta el sistema nervioso autnomo que es la base de nuestra reaccin emocional.

Los factores que influyen en las respuestas del hombre a la msica son principalmente la receptividad fsica del hombre al sonido, su sensibilidad innata o adquirida a la msica, y su estado mental. Sin embargo hay ciertos factores externos que no pueden ser ignorados como aquellos relacionados con prejuicios, el medio, la educacin y otros no necesariamente musicales.

1.3.1. RESPUESTAS PSICOLGICAS A LA MSICA.El hombre generalmente reacciona slo a la msica de su civilizacin, aquella que tiene para l un significado y le provoca una emocin. An en una misma sociedad las respuestas varan de acuerdo a la educacin. As, podemos encontrar en un mismo grupo a personas que han sido privadas de ciertos contactos musicales, otras que han sido obligadas a ir hacia la msica y otras que la han descubierto por s solos.

El individuo que est frente a un estmulo musical y que no presenta desrdenes mentales reacciona normalmente al carcter de la msica: alegre, triste, excitante o sedante. Aunque en algunos casos es probable que encontremos reacciones incongruentes emocionalmente e inesperadas debido a la asociacin de la msica con recuerdos y sensaciones perceptuales como olores, contactos o colores.

El doctor Werner Wolff propuso un test para observar los efectos de la msica en los individuos, efectos que se vean expresados en sus dibujos. La experiencia consiste en someter a un grupo ya sea de nios, jvenes o adultos a tres estmulos musicales diferentes; primero vals, luego marcha y por ltimo una msica de moda y darles la indicacin de dibujar los sonidos de la msica. Como es de suponer cada estmulo genera reacciones diferentes: bajo el estmulo vals las lneas y formas de los dibujos son circulares; bajo el estmulo marcha los trazos son cuadrangulares, triangulares y de ngulos rectos; en cambio al or la msica de moda los dibujos estn relacionados con algo que caracteriza a esa msica.

Las asociaciones y la autoexpresin encontradas en la msica provienen de lo que ya est en el individuo, de su interior. Debido a que la msica no tiene palabras, tampoco tiene lmites el poder evocativo e imaginativo que tiene, por ello, la fantasa y los sueos siempre han sido parte de las experiencias musicales de la humanidad. As, un fondo musical provoca estados de nimo onricos en los cuales el ser escapa a un mundo imaginario; es por eso que la msica se considera una experiencia individual. El oyente y el ejecutante buscan en ella una va de escape y la calidad de msica que prefiere cada persona depende de las oportunidades de interiorizacin que ofrezca, lo que nos gusta ms que la msica son los sueos que origina.

La msica puede ser un puente entre lo real y lo irreal, entre lo consciente y lo inconsciente; por ejemplo, la cancin de cuna es la transicin entre vigilia y sueo.

La msica tiene la peculiaridad de suprimir la sensacin de espacio; por ejemplo, un ejecutante puede dejarse llevar por la msica hasta el punto de olvidar que existe un auditorio como si slo existieran el instrumento y l. Tambin puede deformar o eliminar el sentido de tiempo; cuando alguien ejecuta o escucha msica el tiempo parece transcurrir ms rpido y en algunos casos se llega a perder el sentido de tiempo.

El individuo reacciona a las caractersticas sexuales de la msica, que tambin estn presentes en cualquier ser humano. La mayor parte de la msica presenta un carcter dominante masculino o femenino; as la msica de Beethoven expresa una personalidad viril mientras que la de Chopin es definitivamente femenina. Sin embargo, algunas personas se sienten atradas por la ambivalencia sexual presente en la msica de Chaikovsky y en la de Brahms.

La compresin de las respuestas psicolgicas del hombre a la msica resulta indispensable para entender los principios de la musicoterapia y luego desarrollarla, ya que muchas de estas respuestas posiblemente ayuden al diagnstico o tratamiento del paciente.

1.3.2. RESPUESTAS FISIOLGICAS A LA MSICA.Las principales respuestas fisiolgicas a la msica son:

Aceleracin o enlentecimiento del ritmo cardaco.

Cambios en el metabolismo debido a la secrecin de hormonas.

Alteracin del ritmo respiratorio.

Cambios en el tono muscular.

Cambios en la actividad neuronal en las zonas del cerebro implicadas en la emocin. 1.4. BIOMSICA La Biomsica es una ciencia que estudia el modo en que cada persona maneja lo sonoro en su vida, en su relacin con el medio. Su objetivo es ayudar en el proceso de evolucin personal. Est estrechamente relacionada con las respuestas fisiolgicas del ser a la msica.

Nuestra identidad como individuos y nuestro desarrollo emocional estn estrechamente relacionada con nuestra historia sonora, que es diferente en cada persona. Existe adems una estrecha relacin entre nuestros ritmos biolgicos (circadiano, cardaco, respiratorio) y la evolucin social que alcanzamos en la vida.

La biomsica est basada en el ritmo de nuestro cuerpo y asocia los diferentes estados fsicos y emocionales con los elementos de la naturaleza que tiene una correspondencia con nuestro comportamiento. Basndose en ello, busca solucionar algunos problemas como actitudes negativas o patologas, a las que considera un estado de bloqueo en el cual nos quedamos en una determinada estacin y los manifestamos a travs de ciertas emociones caractersticas. La solucin est en devolver con naturalidad la capacidad de vivir en cada uno de los estados, mediante lo sonoro; es decir la msica, que gracias a la combinacin de sus elementos otorga al cuerpo energa y armona.

Existen emociones movilizadoras que se dirigen hacia afuera, como las de primavera y verano que corresponde al movimiento espiratorio; y otras que van en sentido contrario, es decir, las que se dirigen al interior y que son las de otoo e invierno que corresponden al movimiento inspiratorio.

Fisiolgicamente, podemos regular nuestras emociones controlando nuestra respiracin y en concreto nuestro diafragma que es el ms importante en el momento de vivir las diferentes emociones.

Finalmente, existe una quinta estacin agregada por los chinos: el esto, entre el verano y el otoo, donde se cosecha, la emocin es la del contento y se relaciona con la madurez. En esta etapa debe ubicarse el musicoterapeuta para poder identificar la situacin de cada paciente sin mezclarla con la propia.

1.5. LA MUSICA EN EL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO

La msica dentro del proceso educativo y teraputico es una herramienta que posibilita integrar y globalizar, desde el acto creativo, el mundo vital, emocional y mental de la persona.

Las experiencias musicales no dependen necesariamente de la calidad de la msica ni del nivel de elecucion.

La msica proporciona la organizacin de la vida subjetiva puesto que ella misma es un agente movilizador del mundo afectivo del sujeto, permitiendo contrastes con sus sentimientos mas profundos y la racionalizacin de sus actos.

El hecho de crear msica es una experiencia que nos posibilita mejorar el crecimiento armnico del ser humano. La msica es un lenguaje comn a todos que constituye una de las formas mas universales de comunicacin entre los seres humanos.

Una educacin musical o una terapia a travs de la msica debera brindar al individuo la oportunidad de explorar libremente el mundo de los sonidos y de expresar con espontaneidad sus propias ideas musicales.

La dinmica interna de los procesos humanos en relacin con la msica, depender fundamentalmente la posibilidad de que el contacto con la msica sea positivo para el hombre y contribuya a su salud, fsica y espiritual, a promover su educacin o su recuperacin.

La msica puede ser el elemento globalizador por su forma en cuanto a la capacidad de crear sentimientos de unidad y en cuanto a la posibilidad que nos ofrece de poder desarrollar la sensibilidad y la creatividad. Los componentes del proceso creativo son: la msica como plano de ejercicio, el cuerpo como instrumento y la educacin basad en la sensibilidad y la creatividad como objetivo.

Es necesario brindar a cada persona la posibilidad de descargar sus energas a travs del placer del jugo musical.

Debemos permitir que cada individuo encuentre un medio de expresin y comunicacin con el exterior a partir de la creacin musical, facilitndola con todo tipo de objetos e instrumentos y tambin con el cuerpo.

Para ello nada mejor que permitir la exploracin, el juego, la curiosidad, el divertimento con distintos elementos sonoro musicales.

1.5.1.EL OIDO EN EL NIO NO NACIDOAl dsarrollarse el nio en el seno materno, los odos rudimentarios aparecen a las pocas semanas de la concepcin. Durante cuatro meses y medio, los odos ya estn completos y funcionando. De modo que durante la mitad del tiempo que pasa el nio en el vientre, es capaz de or bien y de reaccionar a los sonidos, sobre todo a la msica. Las sensaciones de relajacin escuchando msica para la madre y el nio no nacido, as como el fondo musical apacible durante el parto mismo, resultan tranquilizantes y tiles.

Las investigacin cientficas indican que el odo tiene una importancia vital durante los primeros meses de vida. Cuando el nio no nacido percibe un sonido, y sobre todo cuando lo percibe por primera vez , mueve sus ojos rpidamente y gira su cabeza, intentando localizar la fuente de sonido. Los datos demuestran que, incluso en esta primera etapa, los sonidos se almacenan en el banco de datos de la memoria cuantitativa del cerebro, aportando recursos para la coordinacin fsica y mental para el desarrollo intelectual en la vida posterior.1.5.2IMPORTANCIA DE LA MUSICA EN EL NIO

Es importante conocer bien las potencialidades de la msica, saber como el dbil mental reacciona ante la actividad musical y entender porque la msica es un instrumento eficaz

Uno de sus problemas es la comunicacin. Ya sea cuando la persona tenga uso limitado de palabras o bien en el caso de los mas afectados que carecen de vocabulario. Esto hace que el contacto con ellos se torne muy difcil y por lo tanto crea problemas en sus relaciones con los dems.

La msica puede ayudar puesto que no es una va de comunicacin verbal.

Esta acta en el como es una persona normal aunque, es obvio, con resultados y mrgenes diferentes.

El trabajo de grupo es esencial para la readaptacin social de los discapacitados.

La msica es un excelente medio para las experiencias de grupo porque ejercita una accin en un plano en el que el nio y el adulto con necesidades especiales no necesitan palabras, dando lugar a una participacin simptica y agradable, segn los niveles de habilidad, que carece de temor instintivo. Se dice que la msica de a los discapacitados la oportunidad de desarrollar el sentido de grupo.

Se afirma que la msica ofrece un excelente medio para el ejercicio en la dinmica de grupo acta como un agente integrador y socializador.

El nio y el adulto con necesidades especiales necesita sentirse seguro y la msica proporciona esa seguridad mediante su orden y estructura intrnsecos.

Puede lograr seguridad proporcionando alguna estructura al periodo musical mismo, incluyendo la repeticin de actividades ya conocidas. Cuando se presenta una nueva actividad, esta debe contar con algunos elementos conocidos. Si no se hace as, los enfermos pueden negarse a participar. La experiencia musical, debido a los sentimientos positivos que origina, contribuye a aumentar la seguridad.

La gratificacin, y en consecuencia la autoestima, es otra de la necesidades bsicas que vive el nio y el adulto con necesidades especiales. A menudo ellos son conscientes de su discapacidad y falta de desarrollo y este conocimiento afecta su sentido de valor personal.

La msica puede proporcionar experiencias que producen un mayor desarrollo de la autoestima. La actividad musical permite diferentes niveles y tipos de participacin, y por ello, el nio y el joven diferente esta capacitado para participar cualquiera se la gravedad de su trastorno.

Es un miembro del grupo y puede sentir que tiene xito. Este sentimiento produce gratificacin y autoestima. La msica hace posible elevar el propio orgullo, la autorrealizacin, las experiencias de xitos y una participacin mas significativa cualquiera sea el nivel de capacidad que el nio posee.

Los nios y jvenes de todas las esculturas, necesitan de la msica para desarrollarse de modo normal y sano. Tambin se dice que: Cuando mas rico es el ambiente sensorial, mayor es el desarrollo del cerebro. Por lo tanto comprendamos porque debe enriquecerse el medio sensorial del nio.

1.6.MODELO TEORICO ISOISO significa, identidad sonora.

ISO es el conjunto de energas sonoras acsticas y de movimientos que pertenecen a un individuo y lo caracterizan. Este movimiento constante esta formado por las energas sonoras heredadas a travs de las estructuras genticas, por las vivencias vibracionales, gravitaciones y sonoras durante la vida uterina y por todas las experiencias analgicas, desde el nacimiento hasta la edad adulta.

Se distinguen cuatro estructura energticas.EL ISO UNIVERSAL: Son las energas corpora-sonoras-musicales que se encuentran en el inconsciente, heredadas genticamente desde hace milenios de milenios.

Ejemplos pertenecientes a estas energas serian: el ritmo binario del latido cardiaco, los sonidos de inspiracin y espiracin, etc.

EL ISO GUESTALTICO: Son energas corporo-sonoras musicales que tambin se encuentran en movimiento en el inconscientes pero que se van desarrollando a partir de la historia de ese individuo. Es decir a partir de las vivencias desde la concepcin.

EL ISO CULTURAL. Formando por energas corporo-nutren desde el nacimiento del individuo y con todos los estmulos que recibir del medio ambiente que lo rodea. Algunos ejemplos de las mismas son todas los rechazos a afectos por determinados sonidos y msicas.

EL ISO GRUPAL: es una identidad cambiante que aparece y desaparece , y que se forma en un momento dado a raz de las energas de los ISOS guestalticos universales y culturales de un numero de individuos que comparten los mismos objetos y que, por lo tanto, utilizan canales de comunicacin semejantes.

El ISO grupal esta ntimamente ligado al esquema social e que el individuo se integra.

CAPTULO II: LA MUSICOTERAPIA

2.1. DEFINICIONES.

2.1.1 CONCEPTO Y DEFINICIN DE MUSICOTERAPIA SEGN BETES.Antes de centrarnos en la definicin de musicoterpia, nos detendremos brevemente en los conceptos de msica y terapia.a) Msica

La msica es un fenmeno universal, que a lo largo de los aos ha ido jugando un importante papel en individuos de diferentes partes del mundo.

Es evidente que la msica esta en todas partes, y que el ser humano se encuentra sumergido en ella tanto de manera voluntaria (conciertos, walkmans..) como involuntaria (TV, radio, locales comerciales, hilo musical, etc).

Todas las personas poseen una cierta musicalidad, se define musicalidad como aquella respuesta o sensibilidad al estimulo musical; ello incluye una apreciacin o comprensin por la msica, pero no necesariamente implica el dominio de la tcnica musical.

La msica tiene diferentes funciones, con importantes implicaciones para la practica de la musicoterapia. Algunas de estas funciones son la comunicacin, la expresin emocional, la representacin simblica, el placer esttico, el entrenamiento, la contribucin a la continuidad y estabilidad de una cultura, la contribucin a la integracin de la sociedad.

b)Terapia

Etimolgicamente, la palabra terapia, derivada de la raz griega therapeia significa atender, ayudar o tratar. Cuatro elementos fundamentales de la terapia son:

-El paciente : persona que necesita algn tipo de ayuda para tratar su enfermedad o problema.

-El terapeuta: profesional que atiende, ayuda o trata al paciente

-Los objetivos: de diferentes tipos /educativos, medico curativos, psicoterapeutivos, recreacionales), en funcin del tipo de paciente al que va dirigida la terapia, del encuadre clnico y orientacin del tratamiento.

-El proceso: en funcin de la orientacin del terapeuta

Un tipo de intervencin teraputica es el de las terapias creativas y artsticas .

Las terapias creativas y artsticas engloban la arteterapia, la musicoterapia, la dramaterapia, la danzaterapia y el psicodrama.

Vemos pues, como estas terapias utilizan el lenguaje no verbal y simblico para el tratamiento de diferentes trastornos y enfermedades.c) Musicoterapia

La musicoterapia es la utilizacin de la msica para conseguir objetivos teraputicos: la restauracin, mantenimiento y mejora de la salud mental y fsica. S la aplicacin sistmica de la msica, dirigida por un musicoterapeuta en un contexto teraputico a fin de facilitar cambios en la conducta. Estos cambios ayudan a que el individuo en terapia se entienda mejor a si mismo y a su propio mundo, llegando as a adaptarse mejor a la sociedad.

Se realizan evaluaciones peridicas para determinar la efectividad de los procedimientos empleados.

Musicoterapia activa y pasiva:

Se llama activa cuando el paciente trabaja con su instrumento y produce sonidos; es decir que su participacin y su relacin con la msica se realizan en forma activa.

Se llama musicoterapia pasiva cuando el paciente escucha el sonido y lo percibe casi siempre, en actitud de relajacin.

Esta divisin se establece por razones didcticas, pues en realidad en ambas situaciones se presentan las dos actitudes en el paciente.

2.1.2. DEFINICIN SEGN BENENZON

La musicoterapia como una psicoterapia que utiliza el sonido, la msica y los instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relacin entre musicoteraputa y paciente o grupos de pacientes permitiendo a travs de ella mejorar la calidad de vida y recuperando y rehabilitando al paciente para la sociedad.

La musicoterapia que estudia el complejo sonido-ser humano-sonido, con el objetivo de abrir canales de comunicacin en el ser humano, producir efectos teraputicos, psicoprofilacticos y de rehabilitacin en el mismo y en la sociedad.

2.1.3. DEFINICIN DE LA FEDERACIN MUNDIAL DE MUSICOTERAPIA.

Musicoterapia es la utilizacin de la msica y/o de sus elementos /sonido, ritmo, meloda y armona) por un Musicoterapeuta calificado, con un paciente o grupo, en un proceso destinado a facilitar y promover comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin, organizacin u otros objetivos teraputicos, relevantes a fin de asistir a las necesidades fsicas, psquicas, sociales y cognitivas. La musicoteapia busca descubrir potenciales y/o interpersonal y, consecuentemente, una mejor calidad de vida. A travs de la prevencin y rehabilitacin en un tratamiento.

2.1.4. DEFINICIN DEL INSTITUTO DE MUSICOTERAPIA Y TERAPIAS CENTRADAS EN LA MSICA.

La Musicoterapia es el uso de la msica para mejorara el funcionamiento fsico, psicolgico, intelectual o social de personas que tienen problemas de salud o educativas.

La musicoterapia puede ser definida como un proceso de intervencin sistemtica, en el cual el terapeuta ayuda al paciente a obtener la salud a travs de experiencias musicales y de las relaciones que se desarrollan a travs de ellas como las fuerzas dinmicas para el cambio.

2.2. BASES HISTORICAS DEL USO TERAPUTICO DE LA MUSICA.

2.2.1. cULTURAS PRIMITIVAS.

La msica aparece en las culturas primitivas como un instrumento de defensa frente a numerosos males

La msica tenia origen divino y era utilizada para defenderse de los malos espritus , ahuyentar la muerte y apartar la enfermedad.

2.2.2. GRECIA Y ROMA

Ya en los escritos homricos se hace referencia al poder teraputico religioso del canto. El canto servia para congraciarse con la divinidad. La msica era utilizada en las ceremonias religiosas para aplacar la ira de los dioses.

2.2.3. LA EDAD MEDIA

Durante la Edad Media, sigui vigente la teora de los cuatro humores. Por ejemplo: IBN BAYA. Continua la tradicin griega del thos, un carcter, que le permite actuar sobre el alma humana, modificando sus sentimientos , sus pasiones y sus efectos.

Johannes Tinctoris (h 1435-h.1511), que vivi en Flandes durante la segunda mitad del siglo XV, es muy conocido, entre otras raones, por ser autor del primer diccionario de trminos musicales.}

2.2.4. EL RENACIMIENTO

En este periodo se estudia por primera vez la influencia de la msica en la respiracin, la presin de la sangre, la actividad muscular y la digestin.

2.2.5. EL BARROCO: LA DOCTRINA DE LOS AFECTOS

La doctrina de los afectos se basa en la carencia muy extendida en el siglo XVII de que el principal propsito de la msica es despertar las pasiones o afectos: amor, odio, dicha, angustia, miedo...etc.

2.2.6. EL SIGLO XVIII

Empiezan a esbozarse tres elementos fundamentales de la aplicacin teraputica de la msica: la naturaleza del trastorno a tratar, las preferencias musicales del paciente y la relacin entre el terapeuta y el enfermo.

2.2.7. EL SIGLO XIX

A principios del siglo XIX, destacan por la rigurosidad de sus observaciones, dos estudios mdicos presentados como tesis doctorales. Edwin Atlee sugiri que la msica tienen la capacidad de estimular y modificar una gran variedad de emociones. El segundo es el trabajo de San Manuel Mathes. Escrito dos aos mas tarde (1806) se trata de un trabajo mas documentado donde para el tratamiento de la depresin,

2.2.8. EL SIGLO XX

a) Estados Unidos

Durante las primeras dcadas, la msica se fue incorporando lentamente a algunas instituciones sanitarias, en combinacin con otras terapias.

En Estados Unidos, comenzaron a organizarse cursos de licenciatura y de postgrado a mediados de los cuarenta.

b) Iberoamerica

Muchos pases de Iberoamerica han asistido a un notable desarrollo de la actividad musicoterapeutica. Como ejemplo, vamos a citar la trayectoria Argentina.

2.2.9. HISTORIA DE LA MUSICOTERAPIAEl Dr. Alfred Tomatis, otorrinolaringlogo francs, fue el primero que tradujo en sonidos el acutico nido materno: latidos del corazn, funcionamiento de los rganos internos.

Sus investigaciones lo llevaron a determinar que el odo se desarrolla antes de lo que en aquella poca hace mas treinta aos se crea, por lo cual a partir de la tercera a la cuarta semana de gestacin se forma este sentido, y desde los siete meses el bebe es capaz de or todo lo que sucede externamente.

Pese a las burlas de sus colegas, Tomatis, elaboro una serie de teoras y un mtodo que permitira ayudar a los pacientes con desordenes de conducta y neurolgicos. Haba nacido la musicoterapia.

a) Efecto Mozart

Tomatis se intereso en Wolfgang Amadeus Mozart, genio musical, cuyo padre Lepold haba compuesto para el La sinfona de los juguetes, que interpreta varias veces al da al lado de su esposa embarazada. Supuso que esta educacin musical uterina influyo en el talento del nio quien muri a los 34 aos tras haber compuesto 626 obras excepcionales.

Dicho medico realizo una serie de estudios y experimentos, confirmando que la Sonata para los pianos de Mozart tenia efectos muy interesantes sobre la inteligencia y la memoria. Incluso de manera temporal puesto que al escucharla y hasta 15 minutos despus, los estudiantes mejoraban sus respuestas lo llamo el efecto Mozart.

El sabio Albert Einsten era un gran admirador del msico saizburgues y acostumbraba escucharla en sus momentos de mayor creatividad.

Fue, sin embargo, Don Campbell (educador, psiclogo y msico) quien patento este nombre, lanzo un libro y discos, entre otros productos.

El mtodo Tomatis se ensea actualmente en 250 centros en todo el mundo.

2.3. APLICACIN DE LA MUSICOTERAPIA

2.3.1CAMPOS DE APLICACIN

Estos pueden trabajar en una gran variedad de centros e instituciones relacionadas con el campo:

educativo (escuelas, escuelas de educacin especial)

medico (clnicas, hospitales, centros de rehabilitacin)

de la salud mental (centros psiquitricos, hospitales)

geritricos (residencias, centros geritricos)

etc.

Por otro lado, los musicoterapeutas pueden establecerse como asesores y en practicas privadas, adems de dedicarse a docencia y supervisin de estudiantes de Musicoterapia.

2.3.2 A QUIEN BENEFICIA?

BeneficiaA nios con:Dificultades en el aprendizaje

Problemas de conducta

Trastornos profundos en el desarrollo (autistas)

Nios con deficiencia mental

Con dificultades en la socializacin

Con baja autoestima

Con trastornos mdicos crnicos y/o degenerativos (cncer, cardiopatas, problemas de dolor, etc.)

A personas con:

Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer entre otras)

Problemas de farmacodependencia y abuso de sustancias

Dao cerebral debido a enfermedades o traumatismos

Incapacidades fsicas debido a enfermedades degenerativas o accidentes

Problemas de dolor agudo o crnico debido a diversas condiciones (secuelas de accidentes, cncer, etc.)

Personas con enfermedades terminales.

A personas que no tienen problemas de salud que les permite emplear la msica para:

Reducir el estrs a travs de hacer y escuchar msica

Como apoyo en el proceso del parto en las mujeres

Aumentar la creatividad y la capacidad de resolver problemas

Para disminuir la ansiedad

Para mejorar la autoestima

2.4. JUSTIFICACION DE LA UTILIZACION DE LA MUSICOTERAPIA

Los beneficios que puede aportar una intervencin musicoteraputica y que justifican la utilizacin de este tipo de tratamiento en los diferentes campos de aplicacin:

La musicoterapia puede resultar una importante intervencin, en tanto que es capaz de producir cambios sustanciales a diferentes niveles de funcionamiento de la persona.

La musicoterapia constituye un tratamiento flexible, que permite llegar a personas con diferentes habilidades y discapacidades.

La musicoterapia, constituye un tratamiento no invasivo ni doloroso, que permite obtener resultados sorprendentes incluso en aquellos casos de personas mas resistentes o reacias a participar en otro tipo de tratamientos.

La musicoterapia constituye un mtodo no farmacolgico para ayudar a los individuos.

La musicoterapia permite ayudar a los individuos a organizar sus vidas interne y externamente.

La musicoterapia constituye un efectivo elemento motivador que permite que lo individuos establezcan relaciones e interacciones con su entorno.

La musicoterapia es un tratamiento rentable, comparado con otro tipo de tratamiento e intervenciones.

2.5. CARACTERSTICAS TERAPEUTICAS DE LA MUSICA

2.5.1. UNIVERSALIDAD:

Segn Nettl, la msica tiene universalidad en tanto que es un elemento presente en todas las culturas conocidas. La msica forma y ha formado parte del da a da y de los acontecimientos importantes de cada comunidad y cultura: bodas, funerales, actos sociales, fiestas ....Se dice que la msica es un lenguaje universal dado que toda cultura tiene msica.

A lo lago del desarrollo y crecimiento del ser humano se da una inmersin en diferentes contextos musicales, que varan segn la cultura, grupo familiar, educacin, nivel socioeconmico, etc. Hay una gran variedad de usos y funciones que ofrece la msica en la sociedad.

Como terapia, la musicoterapia es tremendamente efectiva porque somos seres innatamente musicales: nuestras primeras percepcin y comunicaciones con nosotros y con los dems se dan a partir del sonido y del ritmo.

En relacin con esta caracterstica de universalidad, hay que hablar tambin de la accesibilidad de la msica. La msica es un arte accesible a los individuos: si bien antiguamente las posibilidades de escuchar msica eran mas restringidas hoy en da existe una gran variacin de oportunidades para escuchar y/o participar de la msica: equipos de msica y walkmans, tiendas de msica con amplio repertorio, discotecas, salas de fiesta, conciertos, TV, radio....De manera que la mayora de personas han estado sumergidas en una experiencia musical como individuos activos y/o receptivos. Esta accesibilidad facilita el tratamiento con musicoterapia en los centros de intervencin, siendo la musica un elemento atractivo para el paciente. Es esta atraccin lo que facilitar la implicacin del paciente en la experiencia teraputica.2.5.2. FLEXIBILIDAD:

Siendo la msica un medio flexible permite el trabajo a diferentes niveles y objetivos. El musicoterapeutica aprovechara esta flexibilidad de la msica para adaptar la experiencia y actividad musical a las necesidades especificas de cada paciente. De este modo, el musicoterapeuta seleccionar la msica y/o actividades musicales en funcin de:

Los objetivos establecidos para cada paciente: La msica s adaptara en funcin de las capacidades y limitaciones de cada sujeto, a fin de trabajar o incidir en un rea o reas especificas.

El tipo de colectivo con el que trabaja: La msica permite llegar a gente de todas las edades: nios, adolescentes, jvenes, adultos y personas mayores.

La flexibilidad o adaptabilidad de la msica al sujeto, facilita que este tenga experiencias satisfactorias sea cual sea su grado de discapacidad, elevando su autoestima y promoviendo una ms fcil implicacin y motivacin en sesiones posteriores.2.5.3. ESTRUCTURA Y ORDEN EN EL TIEMPOLa msica posee una estructura y orden inherentes. La msica requiere una conducta cronolgica, ya que la msica existe slo a travs del tiempo. Adems, el ritmo de la msica conlleva prediccin: una pulsacin sigue a otra, aun cuando la msica no sea del todo familiar para el sujeto. Si adems, esta resulta ser familiar, otros elementos musicales como la meloda, armona, forma, timbre, etc...Se darn de manera esperada y previsible. La prediccin de los elementos musicales es lo que aportar seguridad, tranquilidad y reconfortara al sujeto.2.5.4. EXPERIENCIA ESTTICA Como todas las artes, la msica proporciona una experiencia esttica, satisfaciendo las necesidades humanas. GASTON seala que la participacin en experiencias estticas vividas de manera satisfactoria y con xito pueden llevar a la autorrealizacin de la persona y mejora as su autoestima. Paralelamente, estas experiencias estticas contribuirn a una mejor calidad de vida de los pacientes de musicoterapia.

2.5.5. PREFERENCIAS MUSICALESLa msica es un lenguaje universal. Sin embargo, cada cultura tiene sus propios smbolos musicales y responda de una manera diferente a los distintos tipos y estilos de msica. As es normal observar diferentes respuestas y reacciones a la msica en funcin de cada grupo cultural.

Estas diferencias estarn en funcin de variables, destacando entre ellas: la edad, la personalidad, las experiencias pasadas, el grado de familiarizacin con un tipo de msica concreto, etc.

En musicoterapia es fundamental que el musicoteapeuta conozca las preferencias musicales de la persona y/o del grupo de personas con el que trabajar. La msica preferida es aquella con la que el sujeto se identifica y comprende mejor; se trata pues de aqulla msica que esta mas integrada en la vida de esa persona y la que le resulta ms familiar. Si bien son muchas las msicas que podran provocar determinadas respuestas, la msica preferida por el paciente es la que posee mayor capacidad para provocar una mayor motivacin e implicacin en la tarea propuesta.

As pues, se puede decir que la utilizacin de msicas preferidas por el paciente facilitara el proceso teraputico.

2.5.6. LENGUAJE SIMBLICO-NO VERBALGASTON defini la msica como un lenguaje no verbal, destacando la capacidad comunicadora de la msica, con la siguiente particularidad: Es ms sutil que las palabras. De hecho, es el significado no verbal de la msica lo que le otorga su valor. No habra msica ni talvez necesidad de ella si se pudiera comunicar verbalmente lo que fcilmente se puede comunicar a travs de la msica

SUSAN LANGER, seala que la msica, como forma simblica del lenguaje, es un smbolo inacabado . Es un lenguaje no verbal, abierto que permite que el oyente se proyecte en la msica, dndole un significado personal, subjetivo, fruto de esa proyeccin individual.

Esta cualidad no verbal y simblica de la msica permite llegar a todo el mundo, en diferentes condiciones, situaciones, estados de animo, etc., sin necesidad de recurrir a las palabras.2.5.7. MULTIDIMENSIONALIDADLa msica tiene capacidad para producir efectos a niveles o dimensiones diferentes: biolgico, fisiolgico, psicolgico, intelectual, social, espiritual. Esto permite al musicoterapeuta establecer diferentes objetivos teraputicos, adaptndose a las condiciones de cada sujeto, diseando experiencias musicales basadas en las capacidades del paciente, y que paralelamente permitan incidir y trabajar sobre aquella rea mas limitada. Frecuentemente observamos como los pacientes precisan ayuda a diferentes reas o niveles, de manera que la multidimensionalidad de la msica permitirn llevar a cabo una intervencin integral de la persona, hecho que reforzara este valor teraputico

2.6. METOLOGIA Y TCNICASegn Dalcroze: Es indispensable en el campo de la msica, o en cualquier otro dominio, ocuparse de los ritmos del ser humano, favorecer en el nio la libertad de sus acciones musculares y nerviosas, ayudarlo a triunfar de las resistencia e inhibiciones y armonizar sus funciones corporales con las del pensamiento

Es importante la musicoterapia en esta clase de nio, sobre todo como primer caudal de comunicacin, se llegar a comprender que ciertos nios, si no todos, deben comenzar primero con las sesiones d musicoterapias y luego integrarse aun aula con los dems nios. Por un lado, lo mnimo que se puede pretende en estos momentos es que en las escuelas diferenciales se dediquen dos horas diarias ala musicoterapias. Como principio metodolgico, debemos inspirarnos en lo que el nio sabe hacer y en lo que l nos sugiere, para facilitar as su adhesin. Como primer paso, frente a cada alumno paciente, en su primera sesin, s e deben tener muy presentes dos elementos fundamentales:Primero, su ficha musicoterapeutica, donde el musicoterapeuta tendr la visin de todo lo que trae consigo el nio de heredado y adquirido.

Segundo, su propia sensacin, percepcin y observacin de lo que el nio le esta transmitiendo. Si el musicoterapeuta logra tener ambos elementos clave, es muy probable que acierte desde el primer momento con l o se d cuenta de los motivos musicales que despertaran su atencin.

El musicoterapeuta no debe tener un plan prefijado a seguir en una sesin. Muchos musicoterapeutas basara su trabajo sobre el mtodo Dalcroze; sin embargo deben tomar en cuenta las diferencias que se establecen frente al deficiente mental.

El mtodo Dalcroze ha sido concebido para desarrollar a nios dotados de sus facultades mentales intelectuales y formar su musicalidad. Las canciones sobre las cuales Dalcroze se basa para sus lecciones con los nios pequeos son demasiado elaboradas para los nios que estamos tratando o estn impregnadas de sentimientos que ellos ignoran. Se deben mantener los hechos musicales brutos para despertar su inters, es decir el impulso rtmico; es importante recordar la importancia que tiene el latido cardiaco de cada uno de estos nios como experiencia sonora; Tambin la canalizacin mtrica al sonido y a sus cualidades (duracin, intensidad, altura, timbre), a los intervalos, a la meloda, al ordenamiento de la escala. Estos hechos musicales introducen al nio al mismo tiempo en el dominio del acto propiamente dicho(golpear sus manos bastones, cantar) y en el dominio de la percepcin, en la receptividad, que exige una participacin, una especie de adhesin a los fenmenos sonoros. Como norma, el musicoterapeuta debe tratar de experimentar sobre s mismo todo lo que ensaya sobre el dbil mental, lo que lo llevara a ser un observador libre sin ningn preconcepto. De esta manera, en el primer contacto no debemos aplicar un mtodo predeterminado, sino que es necesario encontrar el medio para que el nio se exprese. Puede ser el ritmo, el ruido, el sonido o la meloda.

Como conceptos generales y tiles deben decir que lo ms importante es la simplicidad de los ejercicios. Es estril querer atacar de frente la rigidez de los disminuidos mentales, querer hacerlos ms flexibles o libres a toda costa, pues esa rigidez forma parte de un contexto, de un todo un modo de ser. Es mejor tratar de utilizar su necesidad de repetir, de reencontrar. Lo esencial es que esta repeticin tenga un sentido, un contenido y que no sea una repeticin que caiga en el vaci. Para estoas seres lentos y pesados sa puede ser la nica manera de asimilar; la etapa de la repeticin, por otra parte, es una etapa normal en el desarrollo del nio. Los pequeos en sus juegos repiten incansablemente melodas de dos o tres sonidos. La repeticin es tambin un elemento muy frecuente en la msica. Pero la nica manera de explotarla es quitndole todo carcter automtico y hacerla vivir. Debemos pues integrar esta regularidad vital, de los ciclos vitales, el del sueo, el delas comidas, etc.

El musicoterapeuta, debe tener como primera capacidad la de improvisar, y esta debe ser su tcnica mas depurada. Es as que nunca el orden de los ejercicios debe ser rgido, y es preciso, segn los casos, echar mano a cada posibilidad de contactos

Debe tener inventiva para utilizar en el acto mismo todos sus intereses.No es recomendable tener gran cantidad de objetos, pues los nios deben familiarizarse con los mismos y es ya una gran dificultad el que lo hagan con uno solo de ellos. Cinco o seis clases de objetos bastan; as el nio llega a reconocerlos. Las canciones constituyen la actividad musical sinttica ms importante del nio; todos los elementos musicales se encuentran: el ritmo, la meloda y an la armona que est por as decir sobreentendida en las cancines tonales. Segn T. Hirsch habra tres categoras de canciones: 1) Las canciones para los pre- escolares, que pueden estar formados por algunos sonidos (ellos no son forzosamente tonales) y por onomatopeyas como cu-cu, toc-toc, etc. O de palabras usuales como buenos das, o por nombres de nios, 2) canciones que pueden ser acompaadas por movimientos (como dar vueltas la gran rueda, con movimientos giratorios de los brazos. Enseguida el nio puede ejecutar las rondas infantiles simples, que son transmitidas de un nio a otro por una

especie de tradicin folklrica.3) las canciones que vendrn ms tarde, las populares, mas elaboradas y de diversos pases.

Es muy importante para este trabajo, que tanto musicoterapeuta como alumno-paciente inventen canciones que unos y otros inversamente interpretaran. Es conveniente adoptar textos breves (de una o dos frases) que se adapten a la situacin inmediata, como la campana, din-din, pues toda incursin en el lenguaje ms difcil es un esfuerzo para nios que hablan repitiendo estereotipos sin relacin con la realidad. Hablar, or o emitir y recibir son dos actos dotados de un mismo valor y de una misma significacin psicosensorial y psicomotriz. Frente a un alumno-paciente difcil, es necesario saber tomar sus momentos de receptividad para no trabajar en vano cuando l est ausente. No hay que reaccionar bruscamente en sus momentos agresivos; al contrario sus momentos de agresividad deben ser aprovechados, aproximando sus puos al tambor o cualquier objeto que produzca un sonido para despertar su atencin. Puede ser que l repita el gesto, esta vez voluntariamente, en direccin a la caja del tambor; esto representa una victoria. Otra norma que cobra importancia es la de no realizar ritmos que se alejen de la velocidad del propio ritmofisiologico, pues eso constituye en los deficientes mentales un escollo insalvable..

Ese tempo tan importante y al cual profundizamos al hablar del principio de Iso, es un ritmo viviente ms o menos regular, reconocindolo en la velocidad de la marcha (ya que ella es tributaria evidentemente tambin de las posibilidades motoras del nio), de los latidos del corazn, de la respiracin. Ese tempo traduce las reacciones entre los pulsos, la respiracin y la marcha, se manifiesta en cualquier actividad siendo diferente en cada uno de nosotros. El alumno-paciente excitado, agitado, tenso, ignora la marcha tranquila y no se desplaza si no es corriendo o saltando. Su tempo natural es muy rpido y as deben ser los ejercicios rtmicos. Otro es calmo, amorfo, sus movimientos sus movimientos estereotipados son generalmente lentos, se balancea lentamente, golpea lento sobre el tambor; se es su tempo natural.

Creo interesante que el musicoterapeuta escuche los latidos del corazn de cada alumno-paciente si es posible que los grabe y que pueda utilizarlos rtmicamente y modificarlos poco a poco. Los elementos que caracterizan al ritmo son la duracin y la densidad. A menudo los nios disminuidos mentales tienen ms facilidad para vivir la intensidad fuerte, suave, crescendo, decrescendo, pues las diferencias de movimientos para indicar la intensidad se inscriben en el espacio; para golpear fuerte se hace un gran movimiento para golpear suave uno pequeo. El nio a travs del ritmo aprende a vivir el tiempo que pasa

2. 7. LA PRACTICA DE LA MUSICOTERAPIALa musicoterapia ha llegado a ser una terapia auxiliar y un remedio ms o menos reconocido. Hoy cierto numero de mdicos, psiclogos, educadores y msicos toman inters en este tema. Algunos de ellos han realizado investigaciones valiosas especialmente en los Estados Unidos, donde la musicoterapia es una profesin con un adiestramiento y un status reconocido. A pesar de ser originales e interesantes, muchos de estos experimentos no han sido proseguidos hasta su aplicacin clnica. Algunos datos son descuidados en muchos casos. Hay hospitales donde la historia musical del paciente no es tomada en cuenta en el momento de admisin, aunque ese antecedente es vital para la aplicacin de la musicoterapia.

Parece haber necesidad de integracin entre los diversos aspectos del tema, y falta de comunicacin entre sus mltiples exponentes. Es indispensable ms conexin para que la musicoterapia llague a ser un tema real o aun una disciplina en s misma.

2.8. EL MUSICOTERAPEUTALa educacin y preparacin de un musicoterapeuta es multidisciplinar en tanto que debe estudiar materias como: msica, fisiologa, biologa, psicologa, psicoterapia, movimiento-danza, mtodos de investigacin, etc.

Posteriormente, el estudiante deber realizar unas practicas en un centro, en rgimen de internado y durante 6 meses como mnimo, donde ser supervisado por un musicoterapeuta profesional, y donde se evaluaran-entre otras- las siguientes competencias: habilidades instrumentales, habilidades de composicin y arreglos musicales, habilidades de improvisacin y direccin, conocimientos tericos y dominio practico de la practica clnica (enfoques teraputicos, mtodos psicoteraputicos, dinmicos de grupo e individuales,...), fundamentos de musicoterapia (habilidad para realizar evaluaciones iniciales, planificar e implementar el tratamiento, llevar a cabo el seguimiento,...)

Adems de una adecuada formacin acadmica, son fundamentales unas determinadas cualidades personales, como una estabilidad emocional, habilidades interpersonales, como una estabilidad emocional, habilidades interpersonales, valores ticos, as como una actitud vocacional, entre otros aspectos.

2.9. LOS INSTRUMENTOS MUSICALES UTILIZADOS EN MUSICOTERAPIA2.9.1. EL CUERPO HUMANO Y LA VOZ COMO PRINCIPALES INSTRUMENTOSEl hombre primitivo, en su afn de comunicarse, descubri que poda producir distintas sonoridades. Posteriormente se llego a la conceptualizacin, pudiendo expresar sentimientos a travs de la voz y del cuerpo. Los instrumentos son considerados por todo ello una ampliacin del propio cuerpo humano. Recordaremos que el cuerpo es el primer instrumento utilizado en el vinculo entre la madre y el feto, mas tarde entre la madre y el neonato.

La voz y los sonidos vocales de todo tipo constituyen el instrumento corporal por excelencia. Existen posibilidades no meldicas de la voz, como el cuchicheo, efectos guturales, habla, ruidos, distinto sonidos como masticar, inspirar, rechinar, gritar, aullar, silbar, chirriar, murmurar, etc. A todas estas sonoridades del cuerpo se puede agregar la utilizacin de manos, pies y dems miembros, produciendo distintas percusiones corporales que ayudan a la valoracin y conocimiento de sus propias posibilidades.

Las manos, ya sean palmeando o percutiendo con las mismas el pecho, los muslos u otras partes del cuerpo.

Los pies, el zapateado en el suelo es un elemento rtmico importantsimo en algunas culturas, ayuda el pulso de una manera casi inconsciente

Los muslos, las rodillas y el pecho, son lugares para ser percutidos con las manos, obteniendo sonoridades diferentes.

Los pitos, produciendo chasquidos secos con los dedos pulgar y medio.

Taconeo, hacer pitos, etc.2.9.2. CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS:Las clasificaciones mltiples, unas se basan en el material empleado en su construccin, en su forma de ejecucin e incluso en su lugar de procedencia.

***Clasificacin de los instrumentos por el Prof. Rolando Benenzon

Nos basamos en su experiencia y extraemos las tres clasificaciones ms importantes.

A) Primera clasificacin:

Divide los instrumentos corporo-sonoro-musicales para su utilizacin en musicoterapia y los clasifica en:

Corporales. Se refiere ala utilizacin del cuerpo como primer y ms importante instrumento, tanto para el paciente como para el musicoterapeuta.

Naturales. Hace mencin a aquellos elementos que producen sonidos sin la utilizacin de la mano del hombre, estando en la naturaleza.

Cotidianos. Son aquellos elementos de uso diario que esta en nuestro vivir cotidiano, son objetos que todos nosotros tenemos a nuestro alrededor y que con su uso peculiar son capaces de producir sonoridades atractivas.

Creados. Son los instrumentos que hemos llamado en anteriores clasificaciones como instrumentos de propia clasificacin.

Musicales. A su vez pueden ser:

Convencionales. Instrumente pertenecientes al mundo social y cultural en el que se mueve el paciente y el musicoterapeuta. En una sesin son los menos utilizados. Serian violines, guitarra, piano.

No convencionales. Son instrumentos de fabricacin propia que no pertenece al mundo cultural del paciente.

Folclricos. Son instrumentos que provocan y se mueven en el mundo interior del paciente por pertenecer a las tradiciones del paciente. Ejemplo la guitarra para el mundo gitano o el bombo para un argentino.

Primitivos. Tienen un origen antiqusimo y por lo general no suele impactar su sonoridad al paciente por no estar dentro de su conocimiento.

Electrnicos. Son instrumentos que producen sonoridades previamente elaboradas, su utilizacin no es muy aconsejable excepto en casos especficos en el que es difcil el acercamiento al paciente.

B) Segunda Clasificacin:

El Prof. Benenzon clasifica los instrumentos segn su uso comportamental. Surge de la observacin de los gestos, movimientos, posturas, tratamiento y relacin establecida de pacientes y musicoterapeuta.

Se deduce que el instrumento puede tomar distintas posturas..

a) Como objeto de experimentacin: El paciente observa con expectativa y sorpresa todos los elementos y caractersticas del instrumento.

b) Como objeto de catarsis. El paciente saca de dentro y elimina su descarga emocional a travs de la ejecucin del instrumento.

c) Objeto de enquistamiento. Sobre todo en pacientes autistas donde se observa este comportamiento respecto al instrumento lo toman, lo acarician y lo abrazan, sin producir ningn sonido, a semejanza de lo que hace el bebe, haciendo que el objeto y su propio cuerpo sean un todo unitario.

d) Objeto de defensa. El instrumento es utilizado por el paciente como escudo protector.

e) Objeto intermediario. A travs del instrumento se establecer la comunicacin entre paciente y musicoterapeuta.

f) Objeto de intermediacin corporal. Instrumento que la comunicacin entre varios pacientes.

C) Tercera clasificacin:

Fetales. Ejemplo las maracas, campanas, sonajeros.

Maternales o vaginales. El tambor, la pandereta, la guitarra, la marimba.

Paternales o flicos. Flautas, claves, raspador, trompa, fagot, oboe, zumbador.

Hermafroditas. La zambomba, tambor de hendidura, el piano, el gong.

Esta clasificacin de simbolismos sexuales existe en las culturas antiguas.2.9.3. CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS EN MUSICOTERAPIAUna sesin de musicoterapia, en principio hay que situarla como punto de partida en un contexto no verbal formado por gesto, movimientos, palabras carentes de significado como tales, siendo tan solo sonidos productores de impactos emocionales y de instrumento como objetos centrales y mediadores en relacin de comunicacin entre componentes del grupo y el musicoterapeuta.

- Preferentemente construidos con elementos naturales como el cuero, la piel, la madera. Estos materiales facilitan, por sus caractersticas, la transmisin de sensaciones, calor, dolor y al mismo tiempo son ms atrayentes

- Sern instrumentos sin requerimientos tcnicos necesario para producir sonidos.

- Los objetos sonoros sern asequibles, de fcil manejo, de pequeo tamao y que facilite su transporte.

- Es necesario que los instrumentos sean los suficiente como para que el paciente pueda escoger, pero que no sean excesivos porque impedira el fcil desplazamiento.2.9.4. LOS INSTRUMENTOS Y ALGUNAS PATOLOGASAlgunos membranfonos:

El pandero y la pandereta. Con ellos es fcil establecer un dialogo con el paciente, dejan que salga la creatividad,

Los timbales, bombos, tumbadora, bongoes. Como son de mayo tamao necesitan menos coordinacin motriz,

Entre los Idifonos, tenemos.Las castauelas. Es mejor utilizarlo con mango que con la mano.

La caja china, claves, giro. Son instrumentos que favorecen la lateralidad.

Los metalfonos:

El plato con pie, el sistro, cencerro, gong. Recomendables para nios con alteraciones motrices graves.

Cascabeles. Con ellos el paciente puede tomar conciencia de su esquema corporal.

Los tringulos, crtalos y platos. Favorecen la destreza, la dosificacin en el impulso y la sonoridad.

Los instrumentos fabricados por ellos mismos. Son muy interesantes por favorecer la creatividad.

La cuerda y otros instrumentos

Su uso no es recomendable en algunas patologas, excepto el salterio que resulta muy til en los nios con problemas en sus manos. Para los nios invidentes si porque ellos tienen mas facilidad tctil y acstica.

En los pacientes sicticos son recomendables los instrumentos de viento: la flauta, la meldica.

Para los pacientes con parlisis cerebral es recomendable los instrumentos de percusin.

Con los nios sordos lo ms recomendable es trabajar con su cuerpo.

CAPTULO III: MUSICOTERAPIA Y EDUCACIN3.1. RELACIONES DE LA MUSICOTERAPIA

3.1.1. CONEXIONES Y DIFERENCIASA CON OTRAS DISCIPLINASa) Educacin musicalAs como los maestros y profesores de msica persiguen ensear el arte de la msica como disciplina acadmica y esttica , los musicoterapeutas van en otra lnea , centrndose en objetivos funcionales mas que estticos.

b) Terapia ocupacional, recreacional y animacin con msica

Si bien los musicoterapeutas invitan a los individuos a participar en actividades recreativas , el aspecto ldico representa tan solo una pequea parte del mbito de intervencin del musicoterapeuta.

c) Msica funcional y msica de fondoLa msica funcional es aquella que se utiliza principalmente en las oficinas , industrias, consultorios mdicos , hospitales, etc.

La msica funcional es aquella que se oye pero no se escucha...(Benenzon)

Hoy en da en las culturas ms desarrolladas se ha pasado a utilizar la llamada msica funcional para aumentar la eficiencia en el trabajador , disminuir las tensiones , el aburrimiento y la monotona , enmascarar los ruidos de las fabricas, etc.

La msica funcional se diferencia de la msica de fondo porque sta se aplica sin rigor metodolgico y e funcin del gusto de al persona que decide ponerla en un momento determinado.

Estos dos tipos de usos no contempla la relacin teraputica entre el terapeuta y el paciente, ni las necesidades y particularidades de los individuos a quienes esta msica va dirigida.

3.1.2. RELACIN DE LA MUSICOTERAPIA Y LA EDUCACIN MUSICALLa musicoterapia y la educacin musical se complementan entre s mucho ms de lo que se supone, pues llegan a ser parte la una de la otra. Si bien es cierto que un buen educador musical sigue muchos de los principios y tcnicas de musicoterapia , tambin es cierto que un buen musicoterapeuta sigue muchas prcticas usadas en educacin musical. Puede ser que la musicoterapia y la educacin musical puedan distinguirse mejor porque siempre el musicoterapeuta se ocupa fundamentalmente de obtener cambios de conducta y no de obtener un perfeccionamiento musical. Las caractersticas que posee un paciente casi siempre difieren de las de los estudiantes. El musicoterapeuta es ms sensible a la conducta no-musical del nio, mientras que el educador musical lo es a la conducta musical del nio o sea busca lo esttico. An as, la musicoterapia y la educacin musical tienen mucho en comn.

3.2. PRINCIPALES CORRIENTES EN EDUCACION MUSICAL

Hay una gran cantidad de corrientes en educacin musical que van aportando a la msica una nueva forma de enseanza.

Como referencia a las conclusiones a las que llegaron la mayora de dichos autores en la celebracin del segundo congreso de la UNESCO sobre pedagoga musical realizado en Copenhague; donde asistieron msicos y pedagogos; destaca lo siguiente:

-La actividad rtmica del nio vivida a travs de estmulos sonoros.

-La practica instrumental crea lazos afectivos y de cooperacin que conlleva a la integracin grupal.

-El canto desarrolla la capacidad lingstica comprensiva y expresiva.

-La educacin musical es un recurso para el desarrollo de la sensibilidad esttica y acta como medio de relajacin del nio.

***MILE JAQUES-DALCROZE (1865-1950)Artista creador y poeta , naci en Viena ,estudi Arte Dramtico en la universidad de Ginebra . Desarroll su trabajo en la enseanza del solfeo , rtmica e improvisacin . En 1915 cre el instituto Jaques-Dalcroze de Ginebra.

Principales Aportaciones Siendo profesor observ la dificultad con la que sus alumnos superaban los problemas rtmicos de la lectura musical. stos , que haban recibido una instruccin intelectualizada y falta de vivencias, eran capaces de leer la notacin musical, sin lograr aprender y captar el sentido rtmico vital de dicha msica. En el mtodo Dalcroze , el sentido y el conocimiento de la msica se desarrolla a travs de la participacin corporal.

Los elementos bsicos son: rtmica, solfeo e improvisacin que se corresponden con los tres principios fundamentales :

1) Expresin sensorial y motriz en la aplicacin del mtodo.

2) Conocimiento intelectual que se introduce una vez adquirida la expresin sensorial y motriz.

3) Educacin rtmica y musical.

De esa experiencias surgi paulatinamente su mtodo de trabajo.

Jaques-Dalcroze tiene en cuenta la formacin musical pero observa la gran importancia que tiene el equilibrio del sistema nervioso en el nio y se preocupa directamente de l, a travs de la rtmica .Supone por ello:

-El cultivo del cuerpo ;y

-La educacin del odo.

***CARL ORFF (1895-1982)Compositor y director de orquesta , naci en Munich. En 1924 funda una escuela en la que imparte msica. A travs de esta experiencia estudia e investiga la situacin real de la enseanza musical en relacin con el nio y con su forma de ser y de expresarse.

Principales Aportaciones El Orff-Schuwerk se funda en la unidad formada por lenguaje, msica y movimiento. No se trata de un mtodo sino de un sistema de ideas pedaggicas que permanecen vivas que van evolucionando. Aprender a expresarse a travs del cuerpo y de sus posibilidades sonoras y motrices es fundamental. Las ideas del cuerpo como instrumento musical no se reducen al empleo de la voz . Manos y pies favorecen la buena coordinacin motriz y la expresividad espontnea. La palabra y la msica tienen su raz comn en el odo, Orff y Keetman nos dicen que los instrumentos no se tratan de simples juguetes ya que la calidad de los materiales influirn decisivamente en la formacin del odo musical infantil.

Partiendo de juegos de improvisacin , los alumnos tienen la oportunidad de expresarse explorando distintas posibilidades sonoras y motrices de su propio cuerpo. Lo mismo ocurre respecto a la practica instrumental.

Esta forma de aproximacin a la msica ofrece algunas ventajas. La principal es que , al no ser un mtodo elaborado para alumnos con unas caractersticas determinadas , su forma de aplicacin depende del profesor y de la respuesta que reciba de sus alumnos .El riesgo consiste en entender mal la idea elemental ; no se trata de facilitar la msica para comenzar , sino de utilizar sus elementos en estado originario.

Las ideas de Orff se basan en la musicalidad creativa y espontnea , la instrumentacin y la unidad de estas con el ritmo, meloda, movimiento y lenguaje.

En el mtodo Orff se integran . cuerpo, voz e imaginacin.

***ZLTAN KODLY (1822-1967)Naci en Hungra. Se dedic de lleno a la composicin , acept un cargo de profesor en el conservatorio de Budapest, donde ense durante muchos aos .

Principales Aportaciones Adopt tcnicas modernas . Utiliz como principios fundamentales la estimulacin temprana : todos los nios deberan aprender desde que nacen e incluso antes de nacer , teniendo gran importancia en el contexto cultural.

Sus principios pedaggicos no se limitan tan solo a una experiencia sonora o a un mtodo para aprender msica , sino , quera ver un sistema de educacin musical desarrollado en Hungra , que no solo formara a los futuros msicos profesionales sino que fuera accesible a todos .

Algunos puntos base del sistema pedaggicos son :

-Integracin de la msica en la enseanza general.

-Prioridad en la herencia de la msica popular.

-Consideracin de la voz humana.

-Significacin del solfeo relativo o solmisacion.

-Estudio de la msica desde un ngulo intelectual adems del emotivo.

***EDGAR WILLEMS (1890-1978)Naci en Flandes. Sin saber solfeo , improvisaba y compona .Estudi todos los mtodos que existan en su poca .Ense por primera vez a nios de 2 a 5 aos , cuando Dalcroze empezaba con ellos a los 6.

Antecedentes Entendiendo que la educacin musical es esencialmente por naturaleza humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas , porque , la msica no esta fuera del hombre, sino en el hombre, Willems busc entre los grandes espritus y los grandes educadores a quienes lo entendieran as.

Citamos algunos casos y antecedentes :

-COMENIUS KOMENSKY, pedagogo checo (1592-1670), fue el primero en valorar la importancia de lo sensorial en la educacin, todo lo que se aprende con vista a su realizacin no puede aprenderse sino realizndolo.

-JEAN JAQUES ROUSSEAU (1712-1778), en su libro Emilio o de la educacin ,predic a favor de las cualidades del nio.

-FRDRIC FROEBEL, alemn (1782-1852), cre los Kindergarten, jardines de infancia , se bas en los juegos ,canciones y danzas.

-JEAN PIAGET, estudi el desarrollo de la inteligencia en el nio.

Todos estos educadores ponen de manifiesto la gran diferencia en la educacin musical no solo desde lo artstico sino desde lo humano.

Principales Aportaciones El mtodo Willems se basa en tres etapas principales : introduccin, asociacin de sonidos y smbolos ,y preparacin al solfeo y al instrumento.

El mtodo pedaggico de Willems , llamado aprendizaje progresivo , se basa en el hecho que desde los cuatro meses y medio antes de nacer el feto ya es capaz de escuchar, por lo tanto reacciona a los sonidos y estmulos emitidos por su madre , el odo es el primer sentido que se forma .La educacin musical empieza antes del nacimiento.

Otro principio bsico es unicidad, ya que cada alumno es nico.

***MAURICE MARTENOT (1898-1980)Naci en Francia. Compositor de vanguardia dedic sus conocimientos musicales a la educacin .

Principales Aportaciones Pens que el nio es capaz de desarrollar un esfuerzo interno sostenido por impulsos espontneos , pero no ser capaz de mantener ese esfuerzo sino intercala reposos .

En su libro Gua Didctica del Maestro menciona sus objetivos :

-Poner el desarrollo musical al servicio de la educacin .

-Favorecer el desarrollo del ser .

***SHINICHI SUZUKI (1898-1998)Pedagogo humanista japons , naci en Nagoya en una familia dedicada a la fabricacin de violines .

Principales Aportaciones Centr su mtodo en el aprendizaje especifico de la tcnica del violn .Su gran lema fue : Aprender escuchando, desarrollndolo a travs de cuatro ideas:

-El ser humano es fruto del medio que lo rodea.

-El secreto de un buen aprendizaje es iniciarlo a temprana edad.

-El principio fundamental en todo aprendizaje es la repeticin .

-Los familiares y los profesores deben participar en el proceso educativo.

Este mtodo es una filosofa basada en al idea genial y sencilla de imitar el mejor sistema conocido: el de la enseanza de la lengua materna. El nio debe estudiar violn desde los 3 4 aos , puesto que el violn educa el odo y el nio aprende por imitacin .

En este mtodo se considera que todos los nios desarrollan talento al aprender el curso de Msica.

***JOHN PAYNTER

Profesor ingls , vinculado a los profesores de Teora curricular en la msica , sobre todo en la secundaria .Es heredero de Willems y se inspira psicologa cognitiva y en las ideas de Murray Schafer.

Su estudio esta principalmente dedicado al trabajo con adolescentes desde su propia msica.

***ALFRED tOMATIS Mdico francs.Ha dedicado su vida al estudio de la funcin del odo en la percepcin , comunicacin y en los mltiples problemas asociados a un implemento en la habilidad de escuchar.

Or es la percepcin pasiva de los sonidos , mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el odo para enfocar los sonidos seleccionados .

De su mtodo resalta :

La msica ptima , que es la habilidad de usar el odo para enfocar voluntariamente y con atencin un sonido entre los dems sonidos del ambiente .Uno de los descubrimientos ms singulares de Tomatis es la teora del odo musical,el cual debe ser capaz de enfocarse en todo el espectro del sonido.

En las leyes Tomatis ,nos habla acerca de la primera fase que es el retorno Snico musical, consiste en filtrar la msica hasta escuchar solo los sonidos sobre los 9000hz.., tal como los que escucha el feto dentro del vientre de la madre.

En casos de nios (y en algunos adultos ), es en este momento en el que se incorpora la voz materna .

Durante la terapia de escucha , al msica filtrada que pasa a travs de audfonos especiales , estimula las vas sonoro neurales desde el odo hasta la corteza cerebral.

Es una terapia no invasiva , nunca se ha reportado un efecto no positivo. Ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo .

***MARA MONTESSORI (1870-1950)Pedagoga italiana , tuvo una gran influencia desde el punto de vista de la nueva educacin , e insisti en la espontaneidad de las conductas, el gusto por el orden y la memoria de los sentidos. Sus objetivos se centran en .

-El desarrollo del empleo del odo como sustitutivo de la vista.

-Fomentar el sentido del ritmo.

-Fomentar el sentido del tacto con instrumentos de la percusin .

Este mtodo incluye propuestas dedicadas a la educacin intelectual, a la lectoescritura musical mediante el sistema Braille.

***MTODO NORDFF- ROBBINSEs un mtodo de musicoterapia creativa donde se utiliza la tcnica de la improvisacin clnica. La rtmica se asume no solo tocando instrumentos sino a travs del movimiento , el lenguaje y la accin dialogante .Loas objetivos son:

-El desarrollo de la interaccin social .

-La msica que organiza, ejercita , los movimientos tocando instrumentos , el juego, msica y dramatizacin .***MTODO CHEVAISChevais , pedagogo francs .Es un mtodo activo de enseanza musical. Su originalidad consiste en poner al nio en contacto directo con el mundo sonoro con anterioridad a los comienzos puramente intelectuales.El nio debe conocer los sonidos por medio del sentido auditivo .

***METODO PIAGETParte de la necesidad de que el educador estudie todo el proceso de aprendizaje de cada persona . Tiene un papel importante la observacin del comportamiento durante el juego, como forma principal de aprendizaje.

***METODO INTEGRAL

Su desarrollo se debe a pedagogos argentinos como VIOLETA HEMSY DE GAINZA. Su trabajo abarca la expresin musical en todo su extensin , centrndose en la lecto- escritura no musical, realizando actividades vocales , instrumentales y psicomotrices.

3.3. LA MSICA Y LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN

3.3.1. IMPORTANCIA DE LA MUSICA EN LA EDUCACINLa msica desempea un papel preponderantemente importante en la educacin de nios que padecen de lesiones cerebrales y de nios con afecciones psquicas, psicolgicas y fsicas.

El valor curativo de la msica ha sido reconocido por mdicos , psiquiatras, psiclogos, msicos y en forma particular por los educadores.

3.3.2. LA MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN ESPECIALLos musicoterapeutas actan en el mbito educativo , con los nios con Necesidades Educativas Especiales, que se hallan dentro de un contexto especial que es el cuerpo del paciente con el cual se trabaja, ya que siempre est en relacin y contacto respecto a la comunicacin con el mundo , comenzando por la familia y luego toda la sociedad.

La Teora de Comunicacin brinda un aporte significativo a esta labor , pues permite utilizar el concepto de lenguaje analgico , decodificando gestos actitudes o capacidades del organismo para poder vivenciar o actuar en diversas situaciones .

En la actualidad en cuanto a la eficacia de la msica como medio teraputico, se ha encontrado cambios en la conducta en los nios despus de actividades musicales , porque la msica favorece el crecimiento mental, receptivo o emocional del nio diferente, igual como lo puede conseguir el denominado nio normal.

Es importante conocer que uno de los principales problemas de estos nios discapacitados es el de la comunicacin ya que les resulta difcil expresarse y relacionarse ; ya sean por causas fsicas o psquicas . Por medio de la msica el nio diferente encuentra una va de relacin y de expresin de sus sentimientos: por lo tanto debemos destacar la importancia de la msica como medio teraputico y educativo, por que contribuye a la formacin integral del nio discapacitado, le ayuda a descubrirse as mismo y a los dems por medio de un NUEVO LENGUAJE que le permite comunicarse y vivir.3.3.5. LA MUSICOTERAPIA Y EL NIO DEFICIENTE VISUALResponde fcilmente a la msica este tipo de nio gracias a la captacin y memoria del sonido. Su inters y atencin son excepcionales , ya que la msica es uno de los placeres que puede disfrutar plenamente. Tanto la audicin como la actuacin son medios para restablecer la autoestima , la comunicacin y la integracin social que tanto necesita. Debido a la propia inseguridad que siente ante situaciones nuevas, se debe tratar de que las sesiones de musicoterapia le inspiren auto confianza al realizar actividades que sea capaz de superar.

Sus posibilidades son semejantes a las de un nio normal pero necesitara de una metodologa adaptada a su deficiencia .Para leer y escribir la notacin musical tendr que utilizar el mtodo Braille de msica. Puede responder a los elementos constitutivos de la msica como ritmo, meloda, armona .

3.3.6. MUSICA PARA NIOS SORDOS Y CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS Se ha elaborado un programa de msica para nios sordos y con deficiencias auditivas en escuelas pblicas . Los estudiantes incluidos en este programa se haban anotado en las clases de educacin especial, un musicoterapeuta supervisa directamente las actividades musicales impartidas a nios cuya edad oscila entre los cuatro y trece aos , tambin se dispone de otro musicoterapeuta para consultarlo sobre problemas de los estudiantes de la escuela secundaria .

El programa ha sido elaborado con el fin de obtener los siguientes objetivos :

1) Ayudar y mejorar la autoimagen

2) Enriquecer el vocabulario

3) Estimular la lectura de los labios

4) Promover una conversacin ms rtmica

5) Completar la informacin del maestro sobre la naturaleza o el motivo de la prdida de la audicin

6) Ayudar a los nios a tener mas conciencia de la variedad de sonidos y vibraciones que se producen en su alrededor .

Los objetivo 1 al 4 se ponen en prcticas utilizando canciones .Las canciones que incluyen movimientos sirven para esclarecer el concepto personal sobre determinadas partes del cuerpo. El significado de las palabras nuevas se ilustra con grabados y movimientos .Despus de haber aprendido parte de la cancin , los nios hacen los movimientos mientras miran a la maestra cantar la cancin .

A medida que los nios progresan en sus respuestas , se les entusiasma para que digan palabras que pueden repetir , juntamente con la maestra o la terapeuta. Cuando estn en quinto o sexto grado , ya pueden cantar las palabras.

Los objetivos 5 y 6 se logran mediante la participacin en actividades que exigen el uso de instrumentos musicales como tambores ,campanas e instrumentos de viento y de cuerda .La respuesta del nio a estos sonidos indica el grado y la ndole de su falta de audicin , mucho ms claramente de lo que lo hace el audiograma . En forma de juego se le exige al nio que responda a estmulos auditivos , contando los tonos y luego tratando de encontrara la diferencia entre un sonido y otro.

El hecho de contar los tonos desarrolla tambin en ellos el concepto numrico.

Los programas musicales para sordos y duros de odo en las escuelas pblicas han contribuido a mejorar la autoimagen de estos nios y su lenguaje.

El terapeuta o el consultor musical para la educacin especial, desempea la funcin de rbitro en los problemas que tengan los maestros especiales o los foniatras. El debe visitar las clases de acuerdo a un horario regular y estar disponible en el momento que se le necesite.

3.3.7. LA MUSICOTERAPIA EN LOS NIOS AUTISTASLa musicoterapia es la primera tcnica de acercamiento al nio autista , que permite la apertura de canales de comunicacin .

Un nio autista es aquel que no presenta deficiencias fsicas notables , a excepcin de algunos problemas de retraso madurativo neurolgico, cierto desequilibrio en el deambular y algunas manifestaciones motrices extraas. No puede conectarse emocionalmente con el mundo que lo rodea .Tiene una notable habilidad para manipular los objetos con los que guardan una relacin afectiva muy especial. Tienen en general una memoria excepcional...,etc.

3.3.8. LA MUSICOTERAPIA EN LOS NIOS CON EL SNDROME DOWNLa msica es realmente algo importante en la vida de los nios excepcionales y de esta premisa parte la musicoterapia , una ciencia y un arte que consigue autnticos logros con los nios y jvenes con sndrome de Down. Se puede utilizar cualquier tipo de msica porque lo importante es el resultado y no el medio ; auque se opta por la clsica con ritmos sencillos.

Esta actividad una funcin y genera incluso sentimientos que los ayudan a reforzar su autoestima porque tocar un instrumento estimula la liberacin de emociones y le d al nio un sentimiento de logro .El canto supone una va a la comunicacin verbal y una experiencia esttica y catrtica y el baile adems de cumplir una funcin bsica de coordinacin de movimientos contribuye a desarrollar la creatividad e incluso a potenciar las relaciones sociales.

Lo deseable es que sta disciplina empiece a aplicarse en la niez y contine en la juventud .

3.3.9. LA MUSICOTERAPIA EN EL DEFICIENTE MENTALEl primer objetivo que debe proponerse un musicoterapeuta para lograr comprender al deficiente mental es el de encontrar los medios adecuados para su terapia. No podr obtener comunicacin con un ser desconocido o encasillado desde el principio en una topologa .

Es necesario que asuma dos actitudes : por una parte , despojarse de esos conocimientos cientficos ; y por otra , enfrentarse a un ser humano a quien van dirigidos , a travs de un lenguaje de comunicacin especial, una serie de mensajes que le servirn parar su desarrollo ulterior .

Sin embargo es necesario aclarar tres conceptos. El primero se refiere a la definicin .La ley inglesa brinda una definicin clsica de la deficiencia mental basada en el informe del Comit de Deficiencia Mental , dice as: La deficiencia mental es un estado de desarrollo detenido o incompleto de la mente, existente desde antes de los 18 aos , que provienen de causas congnitas o es determinada por enfermedades o lesiones .

El segundo concepto se refiere a los imbciles o idiotas ,un sujeto deficiente tiene un cociente intelectual inferior a 70 , un imbcil inferior a 50 y un idiota inferior a 25.

El tercer concepto, es el ms importante, se refiere a las reacciones de estos pacientes frente a situaciones difciles y la dinmica a que est sujeto.

3.4. SELECCIN DEL ALUMNO- PACIENTE

Seleccin significa , en este contexto, inclusin en la terapia grupal, ya que en la terapia individual todos los alumnos- pacientes pueden realizar la musicoterapia .

Es necesario , para ayudar a un nio , establecer un contacto con l , que debe hacerse primero en forma individual