ITE GLOBAL MAGAZINE

EL CEREBRO Y LACREATIVIDAD AT CONCEPTUER QUID SIT

El cerebro y sus procesos bioquímicos pueden apoyaral aumento de la creatividad.

El Instituto de TecnologíasEducativas, Asociación Civil (ITE)es una asociación sin fines delucro cuyo objetivo es ser unorganismo que concentre aTécnicos, Académicos eInvestigadores de la educaciónpara desarrollar y promovernuevos métodos y técnicaspedagógicas, así como el uso dela Tecnología para elevar el niveleducativo y de capacitación entodos sus niveles.

ITE Global Magazine es unapublicación trimestral que tienecomo objetivo el presentarartículos de interés sobrecapacitación, educación,tecnología y bienestar social.

ITE considera que laproductividad se encuentra anivel personal y se refleja en ellugar de trabajo.

Te invitamos a formar parte deesta comunidad que busca eldesarrollo integral de la persona.

Claudia García Schuhbeck

EDITORIAL

Acerca del ITE

TECNOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE TUS CAPACIDADES

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Una persona creativa es aquellaque puede procesar de manerasnuevas la información de quedispone.

Cualquier individuo creativo veinstintivamente posibilidades detransformar los datos ordinarios enuna nueva creación.

Conoce algunas técnicas en losartículos de esta edición.

Aprendiendo a aplicar

Esquemas mentales

Soy más acciones

N°1 - ABRIL-JUNIO 2015

El presente artículo pretenderemarcar la importancia demantener en equilibrio losprocesos cognitivos base de lamotivación general del individuo.La consecuencia de procesoscognitivos saludables, se deriva enel uso del conocimiento adquiridopara la construcción de planes, y laaplicación de su experiencia.Considerando que el cerebro,como un músculo, tiene que serentrenado para el logro demejores resultados; se presentantres recomendaciones básicas paracomenzar a ordenar los procesoscognitivos. El resultado de todoeste procesamiento activo de lainformación es el conocimientofuncional en el sentido de que lapersona puede aplicar susconocimientos en diferentessituaciones debido a que lacognición es un "trampolín a laacción". Para los teóricoscognitivistas, la acción estáprincipalmente en función de lospensamientos de la persona y node algún instinto o necesidad. Espor ello que se necesita “educar” alcerebro para que los procesosmentales actúen a nuestro favoren cualquier situación.

La depresión, en cualquiera de susformas o variantes, es una de lasmayores epidemias que afecta a lahumanidad en los últimosdecenios. Los síntomas yenfermedades derivadas de ladepresión varían desde undesgano físico crónico, desinterés,cambios en peso hasta adicciones,anorexia, bulimia, etc.

Se han postulado muchas posiblescausas de la depresión y, sin duda,existen probablemente muchosfactores para predisposición ydesencadenamiento para unaenfermedad tan variada. Una delas razones de la depresión es ladiscrepancia en el nivel cognitivode la persona.

El nivel cognitivo implica losprocesos mentales implicados enla elaboración del conocimientocomo la percepción, la memoria, elaprendizaje, la formación deconceptos y el razonamientológico. A través de almacenar,recuperar, reconocer, comprender,organizar y usar la informaciónrecibida a través de los sentidos.

APRENDIENDO A APLICAR

Artículo resultado de la investigación para la tesis de doctorado “Aplicación delConocimiento” en la Universidad Paris-Lodron de Salzburgo, Austria 2006.

Por Claudia García Schuhbeck

Estos procesos en teoríadeben de desarrollarse ala par del crecimiento delindividuo.

El problema radica enque la persona crece;pero sus nivelescognitivos se quedan enlos niveles primarios.

El equilibrio de los procesos cognitivosconstituyen la base de la motivación general delindividuo.

Los niveles cognitivos y meta-cognitivos de cualquier tema adesarrollar en el estudiante de maneranatural durante su vida estudiantilson: • Conocimiento (recuerdo demateriales aprendidos) • Comprensión (entendimientodemostrativo de dichosconocimientos) • Aplicación (uso de conocimientonuevo y anterior para resolver nuevassituaciones) • Análisis (examen y discriminación dela información identificando motivos ocausas) • Síntesis (compilación e interrelaciónde información para proponer unpatrón nuevo o solucionesalternativas) • Evaluación (presentación y defensade opiniones juzgando la información,la validez de ideas o la calidad de unaobra en relación con un conjunto decriterios)

EDUCACIÓN

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Equiparando los niveles cognitivosel individuo comienza hacer uso desus habilidades en áreaseducativas y personales que leapoyan a su motivación comomecanismo para logrardeterminados objetivos y alcanzardeterminadas metas combatiendoasí la depresión.

Estos sistemas de aprendizaje sonconocidos como aprendizajes enlínea y están basados en estosprincipios cognitivos de igualación.Cada ejercicio y cada preguntamide y desarrolla un procesocognitivo. El avance es individual;pero el sistema completo asegurauna igualación de nivel por arribadel 75% en un año (los sistemasconvencionales logran equiparar el75% en un lapso de cuatro años).

APRENDIENDO A APLICAR

Se han descubierto treselementos que apoyan aelevar el nivel cognitivode las personas: I. La tecnología II. El aprendizaje deidiomas y/o matemáticasIII. La música

« La tecnología unapoyo de todoslos tiempos »

Actualmente las institucioneseducativas estan adaptandosistemas interactivos deensenianza-aprendizaje queincluyen herramientastecnológicas. Los estudiossemipresenciales y los sistemas adistancia basados en nivelescognitivos han tenido grandesavances en las areas humanísticasy en algunos niveles dematemáticas.

Cabe mencionar que no todos lossistemas actuales de educación adistancia se basan en la filosofíacognitiva. La realización yadaptación de estos sistemas esrealizado por profesionales quetrabajan en una red internacionaleducativa avalada por el ConsejoEuropeo de Educación, La ONU, LaUNESCO y organizacionesmiembros. El objetivo es ampliarestos sistemas a todos losprocesos educativossemipresenciales y a distancia,para con ello; elevar el niveleducativo en el mundo, a travésdel desarrollo de los procesosmentales que apoyen al individuo asu autorrealización

En la actualidad, la tecnología permite entregar herramientas queayudan a equiparar los niveles cognitivos con las condiciones actualesdel individuo, a través de la recolección, la transferencia, la seguridady la administración sistemática de la información; junto con lossistemas diseñados para ayudar a hacer el mejor uso del conocimientoy de sus habilidades mentales.

LA TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN

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Tendemos a almacenar relacionesque resumen la informaciónrelativa a muchos casosparticulares. De esta manera, lamemoria puede almacenar vastascantidades de información de unamanera eficaz y económica.

Existen diferentes aspectos de laadquisición del conocimiento:

• Construcción activa delconocimiento. Para esta teoría elaprendizaje significativo no selimita a ser una simple absorción ymemorización de informaciónimpuesta desde el exterior.Comprender requiere pensar. Enresumen, el crecimiento delconocimiento significativo, sea porasimilación de nueva información,sea por integración de informaciónya existente, implica unaconstrucción activa.

• Cambios en las pautas depensamiento. Para esta teoría, laadquisición del conocimientoincluye algo más que la simpleacumulación de información, enotras palabras, la comprensiónpuede aportar puntos de vista másfrescos y poderosos. Los cambiosde las pautas de pensamiento sonesenciales para el desarrollo de lacomprensión.

APRENDIENDO A APLICAR

Esta teoría indica que, engeneral, la memoria no es

fotográfica.

Normalmente nohacemos una copia exacta

del mundo exterioralmacenando cualquier

detalle o dato.

« Idiomas ymatemáticas:

Existen diferentesaspectos queinfluyen en laadquisición delconocimiento »

• Límites del aprendizaje. La teoríacognitiva propone que, dado quelos individuos no se limitansimplemente a absorberinformación, su capacidad paraaprender tiene límites. Losestudiantes construyen sucomprensión de la matemática conlentitud, comprendiendo poco apoco. Así pues, la comprensión y elaprendizaje significativo dependende la preparación individual.

• Regulación interna. La teoríacognitiva afirma que el aprendizajepuede ser porautodescubrimiento. El estudiantetiene una curiosidad natural dedesentrañar el sentido del mundo.A medida que su conocimiento seva ampliando, se buscanespontáneamente retos cada vezmás difíciles. En realidad, es que lamayoría de las personasabandonan enseguida las tareasque no encuentran interesantes.Sin embargo, cuando trabajan enproblemas que captan su interés,se dedica una cantidadconsiderable de tiempo hastallegar a resolverlos.

El estudio de un idioma o dematemáticas aplicadas favorecetodas estas funciones en elcerebro, ya que la persona aprendesegmentos que tiene querelacionar hasta poder aplicarlosen areas específicas como lectura,escritura, diálogos y resolución deproblemas.

La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una simpleacumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:elementos de información conectados por relaciones, que forman untodo organizado y significativo.

EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y/O MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN

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El escuchar o practicar música traebeneficios cognitivos. Vivimos en unmundo lleno de sonidos y el sonido esvibración, movimiento. Durante elsiglo XIX las investigaciones secentraron en los efectos fisiológicosque produce la música sobre el serhumano, encontrando una relaciónentre los ritmos musicales, la pulsacióny velocidad de la música, con larespiración, la presión sanguínea y ladigestión. La audición y ejecuciónmusical son capaces de despertar,sugerir y propiciar diferentes “climas”(tensión, distensión, euforia, alegría,tristeza, ansiedad, etc.), es capaz deevocar recuerdos o imágenes, dedespertar emociones, fomentar lacapacidad de análisis y de memoria,desarrollar la sensopercepción, induciral movimiento, facilitar la relacióngrupal, etc.

Desde los años cincuenta hastanuestros días, la utilización de lamúsica de forma pasiva (audiciónmusical guiada por unmusicoterapeuta), o activa (creada pormedio de la utilización deinstrumentos musicales, la voz o elpropio cuerpo, también de formaguiada), se ha convertido en un eficazmedio preventivo y terapéuticoinstitucionalizándose como estudiosuniversitarios, cursos de Postgrado oMasters en más de cuarenta países delmundo.

APRENDIENDO A APLICAR

¨La Educación nos permiterelacionarnos con elmundo, interno y elexterno, de una forma másracional y productiva¨. Y elarte no es otra cosa que elcuestionamiento del mundointerno y externo: la sumade los dos elementos formauna enriquecedoraconjunción, que nosdevuelve nuestra esenciamás humana y nuestrasalud emocional.

« La música:

A partir de la PrimeraGuerra Mundial se

utilizó la música comotratamiento para laneurosis de guerra,

desórdenes dellenguaje producidos

por heridas cerebrales eincluso parálisis. »

La integración de la actividad musicaldentro de la enseñanza escolar, comoparte del proceso de aprendizaje, esde vital importancia para la formaciónintegral del individuo. Estudiosrealizados por científicos americanoshan demostrado con un grupoestudiantes, que su rendimiento anteuna serie de tests, aumentaba alrealizarlos después de escuchardeterminadas obras musicales de cuyaaceleración alcanzaba unas ochentapulsaciones por minuto, pero encambio disminuían si los realizabandespués de escuchar músicas coninferior frecuencia en su pulsación(sesenta pulsaciones por minuto). Estose debe a la alteración del estado devigilia, responsable de la capacidad deatención y concentración explicado enel estímulo físico y de movimiento. Porotra parte, determinadas obrasmusicales muy elaboradas, como porejemplo la del Barroco, despiertan lacapacidad de análisis en cuanto a suestructura (cánones, adornos,preguntas y respuestas deinstrumentos, repeticiones defragmentos, estribillos, entradasmusicales, armonías etc.). Es imposibleinfluir en un área del individuo sinafectar a las restantes. Por ejemplo:una persona escucha una canción, laletra le estimula a un nivel intelectualy por su contenido se despierta unestado de tristeza, su físico se veafectado creando una distensión oflacidez muscular, una curvatura de laespada hacia adelante y los hombroscaídos (características físicas de esteestado). Por ello se recomiendaalternar esta técnica musical con otrastecnicas de movimientos físicos,interacciones mentales y expresionesverbales.

Para contacto con la autora:Dr. Claudia García Schuhbeckinfo@wellness-4all.com

Se habla por lo general de que la música clásica o instrumentalprovoca estos estados propicios para el aprendizaje, peroalgunos estudios han demostrado que inclusive alguna músicade moda puede lograr los mismos efectos en ciertas personas.

LA MÚSICA

EDUCACIÓN

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Los esquemas metales y el aprendizaje para la vida

Los sistemas de creencias influyen fuertemente en la manera derelacionarnos con nosotros mismos y con los demás, así como con losvalores culturales que compartimos. Por Rómulo Bernal Acevedo.

Las relaciones intrae interpersonales noson de maneraalguna puramenteobjetivas puesto queestán implicadosnuestros afectos,nuestra historia y elmedio donde nosdesempeñamos.

El aprendizaje en la escuela

PSICOPEDAGOGÍA

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Cada uno de nosotros construye sumundo interno y externo a partirde un conjunto de sistemassimbólicos que nos pertenecen enforma particular como individuos, yen forma más amplia comopertenecientes a un conjuntocompartido de valores culturales.Éstos sistemas sirven comoreferente explicativo para lainterpretación y relación con larealidad; incluyen elementoscognitivos, simbólicos y afectivosque organizan, dan sentido ydirección a las acciones de cadapersona.Utilizamos estas representacionessimplificadas para interpretar larealidad a partir de categoríassimples y prácticas porque facilitanel procesamiento de lainformación y la posibilidad decomunicar nuestra visión delmundo y adaptarnos a él.Por un proceso de elaboración,relación, organización yalmacenamiento de información lamente construye categorías y estacategorización es un mecanismoque facilita y simplifica laorganización de la información denuestro entorno en esquemas, ycon ello, la posibilidad deadaptarnos al mundo, porqueestos esquemas lo dotan de laestabilidad que nos es necesaria ensituaciones ambiguas e inciertas.Los esquemas son fundamentalespara la comprensión del mundo, lacapacidad de resolver problemas,la posibilidad de adquirir nuevosconocimientos; predecir y clasificarnuevas experiencias. Es decir son labase para la construcción denuevos conocimientos.

En la medida que nuestra menteconstruye esquemas deinterpretación para el mundo,establece elementos de referenciasimplificados que atribuyendeterminadas características anuestros marcos de actuación conlos cuales se establecen nuestrasformas de convivencia y prácticassociales. La memoria y los esquemas son lasestructuras del sistema cognitivoque permiten explicar el procesode aprendizaje; en la memoria esposible describir sistemasorganizados de manera dinámica,que se encuentraninterconectados: son el registrosensorial, la memoria a corto plazoy la memoria a largo plazo. (Pozo,1998).El concepto de memoria ha variadocon el tiempo, su función no es lade meramente reproducir elmundo, sino la de reconstruirlo,sobre la base de representacionesinternas. Visto desde estaperspectiva, el aprendizaje es elresultado de una construcción yreconstrucción personal.(Carretero, 1997).

Por lo anterior “los procesos deenseñanza-aprendizaje […]implican además de los aspectosformales propios del desempeñoprofesional del docente como eluso de estrategias y técnicasestructuradas en una planeacióncuidadosa; interacciones de unagran complejidad que a decir de(Díaz Barriga, 2002) “…involucrancuestiones simbólicas, afectivas,comunicativas, sociales, de valores,etc. De manera que un profesionalde la docencia debe ser capaz deayudar propositivamente a otros aaprender, pensar, sentir, actuar ydesarrollarse como personas”

Se puede decir también que todarelación interpersonal estáfuertemente influida por larepresentación que uno se formadel otro. De acuerdo a (Sancho,1990,p 101citado por Díaz Barriga,2002, p 10)La mayoría de losprofesores no comienzan o guíansu trabajo en función del [resultado de aprendizaje que sedebe lograr]; sino en función delcontenido que enseñarán y el lugardonde la tarea docente serealizará. Así la unidad deplanificación es la actividad y no el[resultado de aprendizaje].

Por otra parte, Perrenoud(2004)plantea que en el contexto actual—donde aparecen comoprotagonistas la sociedad delconocimiento y la incertidumbrepropiciada por acelerados cambiosen todos los ámbitos de actuaciónhumana— los profesores se venobligados a decidir en laincertidumbre y a actuar en laurgencia, así como a desplegar unadiversidad de competenciasdocentes sumamente complejas”distintas a aquellas en las quefueron formados.

Los esquemas metales y el aprendizaje para la vida

¿Cómo se puede formarpersonas que puedandesempeñarseeficientemente en unmundo como el actual sinuestros esquemas yaprendizajes, de acuerdoal enfoque Cognitivo¿Conductual, tienden aser conservadores?. Cómose puede enseñar aaprender a aprender?

¨Aquel que piensa críticamente tiene unpropósito claro y una pregunta definida.Cuestiona la información, lasconclusiones y los puntos de vista. Seempeña en ser claro, exacto, preciso yrelevante. Busca profundizar con lógicae imparcialidad. Aplica estas destrezascuando lee, escribe, habla y escucha,al estudiar historia, ciencia,matemática, filosofía y las artes asícomo en su vida personal yprofesional.¨ Mini guía Para el Pensamiento CríticoDisponible en:http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

Para responder a estas preguntas, lapersona en general y el profesor enparticular, deben trabajarsistemáticamente en el desarrollo dela capacidad de pensar críticamente. Elpensamiento crítico es un proceso depensamiento que consiste en analizary evaluar el propio pensamiento con elpropósito de mejorarlo.

El profesor que busca enseñar aaprender debe utilizar los siguientesprincipios: 1. Investigar y reflexionar con losestudiantes sobre la manera como seaprende 2. Comunicar claramente lo que sedebe lograr 3. Hacer explícitos los criterios decalidad de lo que se debe lograr 4. Guiar a los estudiantes paraidentificar si el camino elegido lleva alos resultados que se deben alcanzar5. Promover que se reflexione sobrelos logros a través de síntesis porescrito 6. Hacer preguntas que estimulen lareflexión 7. Utilizar y promover la elaboracióngráficos y esquemas con textossencillos y precisos 8. analizar distintos puntos de vista9. Promover que los estudiantes, quetrabajen juntos y que utilicen laescucha activa, pidiendo que resumancon sus palabras lo dicho por otrocompañero. 10. Alternar silencios y expresionespara favorecer la reflexión 11. Fomentar el trabajo colaborativo yestratégico, a través de trabajos enpequeños grupos, donde aparte decompletar la tarea solicitada tenganque previamente describir losobjetivos, exponer qué estrategiasutilizaron y cómo resolvieron susproblemas. 12. Promover la revisión por pares 13. Evaluar de manera que sefavorezca la descripción reflexiónsobre lo que se ha logrado y lo quefalta por lograr

Un fin fundamental de la educación es que el estudiante sea capaz deresolver problemas de acuerdo al contexto y con altos niveles decalidad y reflexión. En palabras de Novak y Gowin: Un sujetoconsciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo,responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capazde aprender a aprender. (Novak y Gowin (1988: 35)

FIN FUNDAMENTAL

PSICOPEDAGOGÍA

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En la medida que los aprendizajesnos permitan ser más adaptativosen el conjunto de situacionesinterpersonales relacionadas connuestro trabajo, la familia ynuestro desempeño profesional yesto se traduzca en que podamosllevar una vida mejor, la educacióntendrá sentido.¨La meta de la educación es laeducación vitalicia¨. El aprendizajees un proceso inacabable: unaprendizaje es la base de nuevosaprendizajes. ¨Mientras máseducado sea un ciudadano, máseducación seguirá necesitando a lolargo de su vida¨. Por tanto, lasinstituciones educativas deberándotar a los estudiantes de losrecursos que les permitanaprender a aprender. De acuerdo ala UNESCO: un aprendizaje de lasociedad en la que todo el mundopueda aprender de acuerdo a susnecesidades e interesesindividuales, en cualquier lugar yen cualquier momento de unamanera libre, flexible yconstructiva. El aprendizaje a lolargo de toda la vida incluye todoslos tipos de educación: formal, noformal e informal.

Los esquemas metales y el aprendizaje para la vida

¨La meta de la educación esla educación vitalicia¨ . Elaprendizaje es un procesoinacabable: Un aprendizajees la base de nuevosaprendizajes.

Carlos Fuentes. En Esto Creo

« A través delaprendizaje laspersonasdesarrollamos unaserie decompetencias pararesolver losproblemas que nosplantea nuestrarelación con elmundo. »

Para aprender a lo largo de toda lavida podemos hacer lo siguiente: 1. Reforzar el hábito de la lecturacompartida 2. Escuchar noticieros, leer elperiódico y acercarnos a mediosque nos proporcionen informaciónsobre la realidad que nos rodea. 3. Comprar revistas sobre temasadicionales a tu profesión u oficio4. Desarrollar una nueva aficiónque nos permita obtener nuevosconocimientos en un área que noconocemos.

Aprender a aprender nos dota demejores recursos para resolver losretos que nos demanda el mundoactual. Una persona formada paralos retos del mundo actual debeser capaz de adaptarse al mudoque le toca vivir, apreciar lasmanifestaciones culturales yreflexionar sobre la vida personal ysocial. Para ello debemos flexibilizarnuestros sistemas de creencias.Nuestros esquemas; pues ellosconstituyen la base de nuestrainterpretación de la realidad “enellas vivimos, nos movemos ysomos ”

Quisiera terminar este texto con lapregunta: ¿Existe una relaciónentre calidad de vida y calidad depensamiento…?

Para otras publicaciones:Ing. Rómulo Bernal Acevedorbernal@utags.edu.mx

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa:Un punto de vista cognoscitivo. 2°Ed.TRILLAS México. CARRETERO, M (1997): Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires.Aique. COLL C. Y OTROS (1998) El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Grao DÍAZ BARRIGA, F. YHERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretaciónconstructivista. México: Mc Graw Hill. NOVAK, J. D. &GOWIN, D.B. (1988): Aprendiendo a aprender.Barcelona. Martínez Roca. PERRENOUD, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona,Graó POZO J. I. (1998) Aprendices y maestros. Madrid. Alianza Editorial.

FUENTES

PSICOPEDAGOGÍA

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LA METODOLOGÍA DE “SOY MÁS ACCIONES”

Artículo sobre el proceso psicológico de la persona en vía derealización de una tesis profesional y de grado,y el papel formativode la acción tutorial frente a éste.

¿La acción tutorial centradaen la orientacióndisciplinaria teórica ymetodología es suficientepara hacer que elestudiante concluya sutrabajo de tesis? y ¿Podría mejorase estaacción si se considera demanera “controlada” elproceso psicológico quevive el estudiante durantela realización- creación desu tesis?

Camino hacia el éxito desconocido.

ESTRATEGIAS

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Existe un alto índice de“profesionistas” no titulados encasi todas las áreas disciplinariasde casi todas las universidades deAmérica latina tanto en niveles delicenciaturas como de postgrados.Esto, de acuerdo a estadísticascitadas en diversos trabajos sobrela temática de la titulaciónpublicadas en revistas deeducación: ¿Por qué? Gran cantidadde educadores en general hanintentado dar solución a esteproblemática considerado en suconjunto diversos grupos defactores causales de índolepedagógica como la estructura delos programas curriculares y lossistemas y procedimientostutórales. De índole administrativa,como la planeación educativa yhasta presupuestaria. Podríamosconsiderar, para fines de estapropuesta, a todos estos gruposde factores causales como factoresexternos al estudiante, y por tantoajenos a la relación psico-didáctica-disciplinaría y metodología que seestable entre este y el tutor, oasesor encargo de dirigir el trabajode la titulación. Podemos entender esta relaciónpsico-didáctica- disciplinaría ymetodología como la relación quese establece entre los aspectospsicológicos ( afectividad-motivación cogniciónrazonamiento y actitudes)inherentes al estudiante y lasformas didácticas bajo las cuales sele han enseñando los diferenteselementos de una disciplina o áreade conocimiento.

El estudiante avanza sobre elconocimiento (cuurriculun formativo)impartido, en su mayoría, trasmitido,por el docente, casi sin cuestionarlo,avanza con el ánimo abierto y lainteligencia puesta en un libro detexto, y la atención – no siempreatenta- sobre el discurso de unmaestro o maestra, no siempre losmejores. Durante este proceso escolarizadoformativo -denominado curriculum - elestudiante tiene la ilusión de vencer laignorancia y el desconocimiento siobtiene nueves o dieces cuandorealiza un examen final o entrega untrabajo.

Sin embargo se sabe que estasexperiencias relacionadas con laevaluación de aprendizajes a través deuna calificación numérica en la mayoríade los casos no le garantizan alestudiante para si mismo, laapropiación , la aprehensión, clara,sólida y estructurada del conjunto deconocimientos (teorías, conceptos,procedimientos, actitudes ycompetencias) asociados al ejercicio ysobre todo a la transformación oampliación de la matriz deconocimientos de una disciplinacientífica en áreas sociales o exactas onaturales.

El verdadero conocimiento, el que deverdad se convierte en unaherramienta, primero para entender ydespués para enriquecer, -mediantepensamientos y acciones creadores. laperspectiva que uno elige para hacer yestar en la vida, se construye en lareflexión critica, en la polémica y en laruptura no anarquista sinofundamentada, de lo que se lee, de loque se experimenta en la subjetividady de lo que se imagina a través de laproblematización Vemos así que laapropiación y aplicación delconocimiento en cualquier disciplinaesta ligada a un acto conciente,individual y profundo deproblematización creadora.

Y sin embargo, rara vez las didácticas oestilos docentes enfatizan estosprocesos. Hay que recordar aquí queen términos generales laepistemología plantea a la reflexióncreadora sobre un objeto de estudiocomo el origen de todo conocimiento.

En este sentido y dado que unatesis es entendida en casi todos loscurriculum como. “un trabajo deinvestigación que tiene la finalidadde resolver una problemática o deaportar un nuevo conocimiento alconjunto de conocimientos de ladisciplina” encontramos que todoestudiante que inicia una tesis seinaugura en el camino de lareflexión fundamentada, de lo queha leído y de lo que ha aprendido.

Se inaugura -porque no lo haejercitado durante el procesoescolar, en el camino de laobservación documentada con supropio conocimiento, se inauguraen el camino de la proyecciónoportuna y estructurada de sussaberes.

En este contexto doble; formativoy productivo del trabajo de tesis seplantea en este ensayo que lalabor fundamental del tutor debeser por un lado, hacer que estasacciones de reflexión sobre elsaber disciplinario ya acumulado seconsolidan en el interior de cadaestudiante; esto quiere decirpotenciar el análisis meta cognitivosobre el propio conocimiento.

LA METODOLOGIA DE “SOY MAS ACCIONES”

Los tutores estamosnecesariamente enfrentados aun problema de mediaciónentre los diferentes estadosdel saber y de la experiencialaboral de los estudiantes y elproceso de problematizar demanera fundamentada estossaberes y experiencia paravisualizarlos y entenderloscomo objetos de estudiodándoles una alternativa desolución (investigaciónaplicada) o ampliando superspectiva conceptual(investigación teórica o pura).

« La intervencióntutoríal tiene quehacerse considerandola unión indisolubleentre los saberesformales y los procesoscognoscitivos yafectivos de los sereshumanos que estánrealizando una tesisbajo su dirección. »

Y por otro, lograr mediante unamediación dialogante -estilomayéutica- con el estudiante, queeste construya, a partir de laconcientización del estado de sussaberes y de su experiencia laboralcuando la hay, una nueva idea ouna nueva “imagen” en torno a unsaber o problema disciplinarioespecifico y después que ladesarrolle con rigor metodológicocientífico pero también conarmonía interna. Una especie deactividad estética intelectual-científica y afectiva. Armoníainterna que se consigue solo en lacompresión lucida de lo que seesta haciendo.

La acción tutoríal se convierte asíen un problema de mediación quese va resolviendo , creo yo, no solopor la técnica didáctica (seminariosde tesis ) o el saber metodológicoy conceptual disciplinario quetenga el mismo tutor sino tambiény en armonía con lo anterior, por lasensibilidad que este, el tutor,manifieste hacia el procesopsicológico que vive el estudianteque este inmerso en este violentoenfrentamiento con sus propiossaberes.

Saberes disciplinarios que enmuchos casos son genéricos yconfusos aun al final de unalicenciatura, o aún peor, al final deuna maestría.

Es labor permanente del tutor hacer que el estudiante encuentre lasignificiatividad de lo que hace en cada etapa de la elaboración de su tesis, yaque es este descubrimiento de la significatividad lo que relaciona, -coneficiencia- la cognición con lo afectivo. Si el trabajo no adquiere unasignificatividad para el estudiante sus temores y su falta de conocimientodisciplinario pueden más y entonces este abandona la tesis.

LABOR PERMANENTE

ESTRATEGIAS

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Para reconsiderar el concepto de untrabajo de tesis y el rol del asesor, enfunción de la metodología “Soy másAcciones”, puede empezarseenmarcando al trabajo de tesis bajotres acepciones que se complementan:Una un proceso y producto creadorguiado por un asesor. Otra; un procesode resolución de un problema. Y unatercera, un proceso de re-aprendizajede contenidos disciplinarios teóricos ymetodológicos pero en un niveltaxonómico de aplicación y evaluación.

1° Etapa: Preparación (Generandoideas y planteamiento del problema)Durante esta etapa el estudianteempieza a buscar un tema, si loencuentra y es sólido y coherentepuede seguir avanzando y hacer susplanteamientos formales de acuerdo aun protocolo o proyecto de tesis y/ode investigación en términos dejustificación (planteamiento delproblema) y de preguntas deinvestigación, objetivos, esbozo demarco teórico e hipótesis.

2° Etapa: La incubación (generandoideas y planteamiento del problema ehipótesis) Esta es una etapa debúsqueda de planteamientos másespecíficos y genuinos que respondantanto al interés personal y profesionaldel estudiante como a las necesidadesepistemológicas de la disciplina o a lasdificultades identificadas en la prácticaprofesional de la misma.

LA METODOLOGIA DE “SOY MAS ACCIONES”

En esta concepción integradadel trabajo de tesis bajo unenfoque de proceso y productocreador pueden identificarse, ensu realización, y así lo hace lametodología “Soy más acciones”cinco etapas básicas nosecuenciales necesariamentesino holísticas o recurrentes yque a su vez se conjuntan conlos “pasos” formales (el métodocientífico) de un trabajo deinvestigación, sobre las cuales elasesor tiene que desarrollar sufunción.

« Factores deltutor a considerar:Aspectospsicológicos –cognitivos,afectivos yactitudinales- que leocurren alestudiante »

3° Etapa: La iluminación (Precisión dela relación entre objeto de estudio,marco teórico e hipótesis o supuestosteóricos) En esta etapa el estudiantedescubre, por si solo, exactamente ycon precisión conceptual qué es lo quequiere investigar o lo que ya estainvestigando. Solo entonces subúsqueda bibliográfica se vuelvealtamente significativa y puedegenerar hipótesis con pesoepistemológico.

4° Etapa: La implementación (Diseñode la investigación y de losinstrumentos. Y aplicación de estos) Enesta etapa el estudiante debe derealizar acciones concretas en relacióna la recolección de datos empíricos demanera sistematizada o controlada endiferentes grados de acuerdo al diseñode investigación propuesto.

5° Etapa La verificación .Análisis deResultados y elaboración deconclusiones.

Una mediación de este tipo yaplicando las acciones con ciertas quese proponen en cada etapa, permitiráque el estudiante sea apto pararecuperar y proyectar en todomemento del proceso de elaboraciónde tesis, sus saberes disciplinarios(teóricos, metodológicos y prácticos,en un campo desconocido para elmismo: es decir construir e investigar asu propio objeto.

Para informes sobre el taller: María Esperanza (Mael) Arenas Fuentes • Doctora en Psicología de laCreatividad y Miembro del SistemaNacional de Investigadores.. • Correo: maarenasf@yahoo.com.mx

Para darle cause a las acciones de mediación que se demandan porparte del tutor o asesor y ya señaladas brevemente; éste tiene, comoprimera acción, reconsiderar su propia concepción sobre el trabajo detesis y a la luz de esta, su propio rol como asesor. Y la capacitación en la metodología “Soy más acciones” * le puedeasistir en su camino.

¿Como hemos los tutores de conseguir este estilo de mediación?

ESTRATEGIAS

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Autores:Claudia García SchuhbeckMaría Arenas Fuentes- MaelRómulo Bernal Acevedo

Director ITE:Ing.Salvador Galindo Rogero

Organizador ITE:Alejandro Galindo Rogero

Adminidrador ITE:Javier Serra Leos

Soporte creativo:Laura Gisela MayerAngélica Martínez Montanez

AGRADECIMIENTOS E INFORMACIÓN LEGAL

AGRADECIMIENTOS

INFORMACIÓNLEGAL

ITE GLOBAL MAGAZINE, año 1,Número 1, Abril-Junio 2015, es unapublicación trimestral editada porel Instituto de Tecnologías, A.C.,calle Río Rhin 131, Colinas del Río,C.P. 20010, Aguascalientes, Ags.,Tel. (49)912-2334, http://ite-ac.org,info@ite-ac.org. Editorresponsable: Claudia ElenaSchuhbeck. Reserva de Derechos alUso Exclusivo Número 04-2015-011309020000-203, ISSN: entrámite, ambos otrorgados por elInstituto Nacional de Derecho deAutor. Responsable de la últimaautorización de este Número, Dr.Claudia Elena Schuhbeck, calle RíoRhin 131, Colinas del Río, C.P.20010, Aguascalientes, Ags., fechade última modificación, 09 deMarzo de 2015. Las opinionesexpresadas por los autores nonecesariamente reflejan la posturadel editor de la publicación. Quedaprohibida la reproducción total oparcial de los contenidos eimágenes de la publicación sinprevia autorización del Instituto deTecnologías Educativas, A.C.

SIGUIENTE EDICIÓN JUL-SEPT 2015La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una simpleacumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:elementos de información conectados por relaciones, que forman untodo organizado y significativo.

AGRADECIMIENTOS

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