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1Léeme 10IES Cardenal Sandoval y Rojas 2010-11

Equipo de redacciónSara Acebes GarcíaRubén Cob JimenoSeverino Lafuente PozaBenito Royuela RicoCarmen Ruiz Blanco

Diseño gráfico y maquetaciónSeverino Lafuente Poza

Corrección de textosBenito Royuela RicoJosé Santos Fernández

CoordinaciónCarmen Ruiz Blanco

I.E.S. Cardenal Sandoval y Rojas

Apartado 9509400 Aranda de Duerowww.iessandoval.net

Imprime: GUASATirada: 300 ejemplaresDepósito Legal: BU-165-2005

2A los que se jubilan...

Encuesta para la revista

Entrevista a Ryder Harkin Hine, alumnos de 1º B de Bach. y su tutora

Trastornos mentales y del comportamiento en la adolescencia

y la primera juventud, Ángel Royuela Rico

Qué maravilloso es un coro, Virginia Martín Revuelta

Una experiencia inolvidable, Paz Alonso Cantalapiedra

Departamento de Orientación, Patricia Bermejo Melgosa

13Un relato corto, alumnos de 2º de E.S.O.

La Bailarina de Cristal, Blanca Carranza Rodríguez

Historias de Cercanías, Luz Salazar Rocha

Pepito, Pablo Ribao Gil

Desesperante espera, Noelia Peña Araúzo

Un beso, Diego Madrigal Cubero

22¿Y los antiguos alumnos...?, José Mª Peral, Roberto Antón,

Ramón de Lama, Manuel Benito, Ana Terreros, Sara Núñez,

Laura Álvarez, Juan M. García, Mª Jesús Rojas, Ana B. Pérez,

César Benito, Carmen Arias, Elena Figuero, David Martínez,

Diego Figuero, Iván Cebrecos

40Galerías fotográficas de los grupos de alumnos 2010 - 2011

46Belle Castille, Diana Lica

Polyglost: Are they superhuman?, Diana Lica

A ghost story, Blanca Carranza Rodríguez

9.1.2011, Ryder Harkin Hine

Living abroad, Patricia Burgos Fernández

“English in our future”, Irene Miguel Bueno

Canadá, Audrey Langlois

55Tarta de 3 chocolates, Juan López Plaza

Visitas y Actividades..., Inglés, Griego, Grupo de Teatro,

Tecnología, Educación Física, Gª e Historia

Un día diferente, Álvaro Peñalba Vicario

Paseos por Castilla, Jesús Elena y Juan Figuero

Arce, Departamento de Ciencias Naturales

Curiosos tableros..., Severino Lafuente Poza

curso 2010 - 11

Índice

2 IES Cardenal Sandoval y Rojas 2010-11Léeme 10

A los que se jubilan ...

Mª Antonia Delgado, profesora de Educación Física

Josefina Miranda, auxiliar administrativa de Secretaría

Ramiro Giganto, profesor de Latín

... Gracias, muchas gracias.


Encuesta para la revista

Durante el curso hemos pasado una encuesta a nuestros alumnos con laintención de ver cuáles eran sus inquietudes. Las preguntas tenían que ver,sobre todo, con sus planes en lo académico y profesional. Intentábamos, tam-bién, saber las personas que tienen como modelos. En resumen, que imagina-ran su futuro.La encuesta se desarrolló con las siguientes preguntas:

1) ¿En qué curso estás actualmente?2) ¿Qué dos personas de tu entorno admiras más?3) ¿Qué otras dos personas fuera de tu entorno admiras?4) Imagínate que han pasado 15 años:

a) ¿En qué ciudad te gustaría estar viviendo? b) ¿Qué trabajo te gustaría tener? c) ¿Te sientes con ánimos para hacer este deseo realidad?

5) ¿Qué tipo de estudios crees que tienes que hacer para alcanzar tusueño?

6) ¿Te está ayudando el Instituto a conseguirlo?7) Cuando piensas en esos objetivos ¿quién crees que más te puede ayu-

dar a conseguirlo? ¿El Instituto? ¿Tú mismo? ¿Tus padres? ¿Otras per-sonas? ¿Quiénes? ¿Por qué?

Después de leer todas las encuestas

realizadas se pueden extraer algunas

conclusiones. Las hemos agrupado

atendiendo a las coincidencias y dife-

rencias entre la ESO y el Bachillerato.

Las diferencias se acentúan si com-

paramos ambos extremos.

Las personas cercanas que más

admiran en la ESO son, en la mayoría

de los casos, a sus padres o familia-

res con los que tienen mucha rela-

ción. En Bachillerato, aparecen tam-

bién sus amigos y profesores de las

ramas que están cursando.

Fuera de su entorno, admiran, fun-

damentalmente, a personas relacio-

nadas con el mundo del deporte y

del espectáculo (cantantes, acto-

res…). Es un porcentaje pequeño los

que destacan a otros fuera de estos

ámbitos. Aquí aparecen personajes

como Gandhi. A medida que crecen

(en Bachillerato) comienzan a valorar

la profesionalidad de ciertas perso-

nas o que se hayan hecho a sí mis-

mas. Van valorando, parece, el

esfuerzo y la valía profesional más

que la vida mediática.

Resulta llamativo que prácticamente

ninguno de los encuestados se vea

viviendo en Aranda cuando haya aca-

bado sus estudios. Todos eligen ciu-

dades grandes para vivir. No mencio-

nan ciudades de Castilla y León. En

España son Madrid y Barcelona las

más señaladas y, de entre las extran-

jeras, Nueva York. Es notorio que los

alumnos más cercanos a empezar

sus estudios universitarios comien-

zan a mencionar las ciudades donde

estudiarán. En su futuro profesional

eligen ciudades europeas como lugar

de residencia.

Con respecto a los trabajos que les

gustaría tener, según vemos en los

que han señalado, son todos traba-

jos para los que se necesitan estu-

dios universitarios. Confiesan que les

parece difícil llegar a ellos, sobre

todo, por conseguir la preparación

adecuada; sin embargo están dis-

puestos a intentarlo. Prácticamente

nadie renuncia a ellos aunque algu-

nos, principalmente en Bachillerato,

barajan otras opciones como módu-

los de grado superior. Consideran al

instituto como parte de esa prepara-

ción necesaria y un lugar donde se

les ayuda a conseguir la formación

que necesitan para alcanzar esos tra-

bajos a los que les gustaría llegar.

El otro apoyo que casi todos desta-

can es el que reciben de sus padres.

Creen, mayoritariamente, que deben

ser ellos mismos quienes pongan

más de su parte para lograr sus pro-

yectos. Con el tiempo van adquirien-

do confianza en sí mismos y asumen

el protagonismo de su propio futuro.


Este curso hemos tenido elplacer de compartir estudioscon Ryder Harkin Hine. Es un

chico de 16 años llegado a Españadesde Garrison, un pueblecito deEE.UU. al norte de Nueva York. Allícursa 11º grado en el institutoHaldane Highschool.

Seguro que os preguntáis el por-qué de su venida a España desdeNueva York. Y todo es porque lleva5 años estudiando español y de-seaba aprender más de este idio-ma y de las costumbres españolas.

Para conocerle mejor, vamos ahacerle algunas preguntas:

¿Habías estado antes en España?

−No, nunca había estado enEspaña antes de mi viaje a Aranda.

¿Te gustaría haber ido a otra ciudadque no fuera Aranda?

−No conozco muchas ciudadesademás de Aranda, pero aquí heencontrado una familia perfecta,muchos amigos y un ambiente quenunca he encontrado en otro sitio.Entonces no me gustaría haber idoa otra ciudad.

¿Has notado mucho la diferencia deaquí a allí?

−Es casi imposible explicar todaslas diferencias entre aquí y allí.Además la lengua tiene muchísi-mas cosas diferentes. El instituto,la comida y la manera de comer, lamanera de salir, la manera dehablar (de conversación), etc.

¿Son muy diferentes los horarios deaquí con respecto a los de allí?

−Allí empezamos el cole a las 7 yterminamos a las 14:15 h con unahora de la comida a las 11:30 h.Las clases son de 40 minutos. Allíel cole es mucho más divertido, noes solamente para aprender.Cambiamos de aula en cada clase.Para el desayuno comemos muchomás que la gente de aquí.Normalmente el desayuno es hue-vos, beicon, tostadas y zumo.

La comida es en el instituto a las11:30 h y no hay almuerzo en elrecreo. Después del cole comemossi queremos y la cena es por lanoche pero la hora varía cada día.Allí la mayoría no comen juntos conla familia. Cuando tienes hambre túpuedes comer. Aquí es mejor, conuna hora y todos juntos.

Allí si no tienes 21 años no puedesentrar en ningún bar o discoteca,entonces, aquí las noches sonmucho mejores. Allí, durante el día,quedamos en el pueblo del colepara comer o tomar algo, practica-mos algún deporte o vamos a lascasas de otros amigos. Por lanoche, las fiestas siempre están ennuestras casas y normalmente hayuna fiesta cada 2 semanas o más.

¿Cómo te has encontrado con lafamilia de acogida?

−Creo que no podría elegir unafamilia mejor que la familia quetengo ahora. Tengo un hermanoque tiene 10 años, casi 11, y otro

que tiene 14. Mi padre es el geren-te de dos restaurantes, uno aquí enAranda y otro en Tudela. Nuestracasa está encima del restaurante,Casa Florencio, y también tenemosuna casa en una finca. Tenemos 3perros también. Mi familia aquí escasi igual en relación conmigo quemi familia de Estados Unidos. Soylo más feliz que es posible.

¿Cómo te defiendes en la calle y enlas tiendas con el español?

−Ahora muy bien. Cuando lleguéyo no conocía muchas palabras.Siempre estaba preguntando lossignificados de las palabras. Ahorapuedo hablar con la gente sin pro-blemas.

¿Qué crees que es más fácil: adap-tarse a España o a Estados Unidos?

−No puedo decir qué sería másfácil porque no soy un español enEstados Unidos. Pero yo creo queen España es más difícil adaptarse.La lengua tiene muchísimas formasy la vida en general es un mundodiferente al de España.

¿Te ha costado mucho hacer amigosen España?

−No, porque soy el único america-no en el Sandoval, y no haymuchos intercambios aquí. Yo hiceamigos muy rápido. También mifamilia tiene muchas relaciones,entonces he conocido a muchagente con ellos.

¿Qué es lo que más te gusta deEspaña? ¿Y lo que menos?

Entrevista a Ryder Harkin HineEntrevista a Ryder Harkin Hine

por alumnos del grupo 1º B de Bachillerato y su tutora Raquel García


-Lo que más me gusta de Españaes que parece más libre, más tran-quilo. La gente aquí está más rela-jada. Y la comida, no encontré unacosa que no me gustaba. Entonces,no tengo respuesta.

¿Qué diferencia destacarías entre elsistema educativo estadounidense yel sistema educativo español?

-Es difícil de explicar porque haymuchas cosas diferentes. Nosotrostenemos libros de texto en cadaclase, y cada día hay preguntas encada clase para hacer en casa.También normalmente dos o tresveces por semana tenemos queescribir una "essay", que es unarespuesta de una pregunta perotiene que ser cuatro o cinco caras.

Aquí la gente escribe más en clasey en casa es más para estudiar.Aquí he visto que la gente suspen-de exámenes mucho más que nos-otros. No sé la razón pero para nos-otros la nota media de la gente esun 7,5 o un 8. Entonces era unasorpresa para mí.

¿En qué curso te encontrarías allí?

-Estoy en primero de Bachilleratoallí también pero se llama 11ºgrado. En febrero tengo que empe-zar la mitad del curso de 1º deBachillerato.

¿Son diferentes las asignaturas en tupaís (modo de dar las clases, exáme-nes, etc.?

-Normalmente tenemos pruebasque son exámenes más pequeños,cada tema o medio tema, y des-pués un examen cada tema. Luegohay un examen para todo el semes-tre también. Creo que allí hay másexámenes.

¿Qué tal te adaptas a las asignaturasespañolas?

-Mis profesores me ayudaronmucho pero creo que me he adap-tado muy bien. Yo aprobé la mayorparte de mis exámenes y entiendola información perfectamente.

¿En EE.UU. hay el mismo número dealumnos por clase o hay más?

-Depende mucho del instituto peroen mi cole es más o menos igual.Hay 20 y pico en cada clase y hay90 alumnos en cada curso.

¿Qué nivel de enseñanza es más alto,el de allí o el de aquí?

-En mi opinión, y no quiero ofendera nadie, creo que nosotros apren-demos más allí. Pero también esuna manera de enseñar muy dife-rente.

¿Qué destacarías de la enseñanza deaquí?

-Destacaría que aquí la nota nor-mal es mucho más baja que lanuestra. Aquí hay un grupo dealumnos que han repetido. Allí haygente también que repite, pero ladiferencia es que la gente de allíque repite no intenta hacer nada.Aquí la gente estudia pero suspen-de.

¿Tienes más tiempo libre aquí o allí,en relación con el estudio?

-Creo que allí tenemos más tiem-po. Después del cole normalmentetenemos entrenamiento y despuéssalimos al pueblo hasta la tarde,como las seis o siete. Y despuésempezamos a estudiar o deberes.

¿Crees que un español aprobaría enEstados Unidos? ¿Por qué?

-En principio creo que un españolsuspendería, pero después del pri-

mer mes no; más o menos comoun americano aquí.

En la manera de emplear el tiempode ocio, ¿qué diferencias hay entreaquí y allí?

-Allí cada día tenemos que entre-nar y la gente practica un deporte.Después mis amigos y yo vamos acomer algo en el pueblo o a casade un amigo. Nosotros empezamosa estudiar más tarde. Allí, enton-ces, hay más tiempo de ocio.

¿Te gusta España como para volverotra vez?

-¡Sí, me encanta! Volveré en juniopara el verano, y después creo quevolveré también el año que viene.

¿Crees que los españoles han facili-tado tu estancia aquí?

-Sin españoles mi estancia seríamucho más difícil. Ellos me ayuda-ron con la lengua y me enseñaronla cultura y por eso tengo muchagracia.

¿Crees que has mejorado tu español?

-Cuando llegué aquí sabía pala-bras pero no podía hablar. Ahorapuedo hablar fácilmente y no tengoque pensar como antes, parecemás natural ahora.

¿Crees que aprender español puedeservirte para tu futuro?

-Sí, la lengua sirve para mi futuropero también es más. He aprendi-do una cultura nueva, conocí amucha gente que tendré durantetoda mi vida, y más, una segundafamilia que tendré para toda mivida. He aprendido cosas que nopodría aprender allí, en los EstadosUnidos.


A modo de introducción

Antes de entrar en materia, quisie-ra agradecer a Carmen Ruiz laoportunidad que me ha brindadode poder volver a escribir en laRevista del Instituto. Sí, porque yotambién fui alumno del Sandoval yRojas en lo que a los más jóveneslectores les parecerá el JurásicoSuperior, pero que para mí es comoantesdeayer... los primeros años80, allá cuando la "movida", cuan-do hasta Joaquín Sabina tenía unavoz melodiosa y aterciopelada. Enaquella época, la Revista se llama-ba "El Temporal", y su realizaciónera sumamente laboriosa: escribirlos artículos a máquina o a mano,fotocopiarlos, enmaquetarlos contijera y pegamento, pues los orde-nadores eran algo sólo de las pelí-culas. Como dice la zarzuela: ¡Hoylas ciencias adelantan / que esuna barbaridad!

Dicho esto, pasemos al tema.Espero no aburrir al respetable.

La adolescencia como fac-tor de riesgo para los tras-tornos mentales y del com-portamiento

La adolescencia, parafraseando aCervantes, podría definirse como"la edad en la que toda locura

tiene su asiento", o, como dijo un psicoa-nalista francés, "una psicosis fisiológica"(os aclaro que fisiológica es lo contrario apatológica, o sea, lo contrario aenferma, y que psicosis se llama a

aquellos trastornos en los cualesexiste una interpretación o una per-cepción alterada de la realidad). Simiramos las estadísticas epidemio-lógicas, vemos que muchas enfer-medades mentales tienen sucomienzo en la adolescencia. Estopuede ser debido a diversoshechos: las conductas exploratoriasque se dan en la adolescencia, laeclosión hormonal propia de laedad, las presiones culturales, "lapoda neuronal" y los trastornos pre-vios. En la enfermedad puedenintervenir varios de estos factores,y no uno solo. Paso a explicar cadauno de ellos y los trastornos quepueden llevar aparejados.

Conductas exploratorias

En cualquier documental de "la 2"vemos cómo los animales, en suproceso de progresivo desligamien-to del nido materno, van haciendoexcursiones en su entorno, que lesvan llevando cada vez más lejos. Elser humano es un animal más ytambién tiene conductas de estetipo. Sin embargo, somos animales,pero animales culturales, y lasexploraciones del adolescentehumano no van tan sólo dirigidas alentorno geográfico, sino que apare-ce la curiosidad por otras cosas,entre las cuales están las substan-cias y la sexualidad. A esta últimame referiré más adelante, pero elconsumo de substancias se sueleiniciar en esta edad, también aveces disfrazado de un "ritual depaso": "si no fumas no eres hom-bre", por ejemplo. Este consumo desubstancias, sobre todo psicotrópi-

cas (alcohol, cannabis y otras dro-gas de abuso) conlleva un enormeriesgo de enfermedad mental. Sesuele oír que "los porros no hacennada", lo cual es una tremendamentira, pues está comprobadoque el cannabis es el desencade-nante de enfermedades como laesquizofrenia u otros trastornospsicóticos. Los síntomas claves deestos trastornos son las alucinacio-nes (oír o ver lo que nadie ve uoye), y los delirios (interpretacionesde la realidad erróneas, como pen-sar que alguien nos persigue). Elconsumo abusivo de alcohol en laadolescencia es un potente factorde riesgo para el desarrollo de alco-holismo, aparte de los perjuiciosque "una simple borrachera" puedeproducir en el hígado y en el cere-bro: es verdad que el alcohol mataneuronas y provoca demencia.

Otra conducta exploratoria relacio-nada es la que tiene que ver conlas nuevas tecnologías: internet,teléfono móvil, chats y videojue-gos. Estos han generado las llama-das "nuevas adicciones" o "adiccio-

TRASTORNOS MENTALES Y DEL COMPORTAMIENTOEN LA ADOLESCENCIA Y PRIMERA JUVENTUD

por Ángel Royuela Rico

Ángel Royuela Rico, Médico Especialistaen Psiquiatría del Complejo Asistencial dePalencia, antiguo alumno 1983.


nes sin substancia", definidas bási-camente por dedicar una cantidadde tiempo excesiva o abusiva y porla aparición de un "síndrome deabstinencia" (nerviosismo, irritabili-dad, rabietas e incluso agresividad)cuando no se puede acceder a losmismos.

Cambios hormonales

Los cambios hormonales de laadolescencia se manifiestan antetodo por los cambios físicos. Hayquien no tolera bien estos cambios,o la ausencia de los mismos, lo quepuede acarrear complejos, inseguri-dades y ansiedades. Los cambiosfísicos son más marcados en elcaso de las chicas, lo que unido auna cultura en la cual el modelo dedelgadez es imperante puede con-ducir a trastornos de la alimenta-ción, como son la anorexia o labulimia. En la primera se deja decomer, a fin de llegar a unimposible ideal de delgadez,pues se siguen viendo "gor-das", mientras que en lasegunda (que suele surgircomo complicación de la pri-mera) se producen "atraco-nes" de comida, que suelenir seguidos de un intensosentimiento de culpa, queconduce al vómito. A pesarde que se suelen dar sobretodo en chicas, también pue-den aparecer en varones.

Presiones culturales

Hay aspectos de este apartadoque ya he tratado más arriba, alhablar de las nuevas tecnologías yde los modelos derivados de lasmodas. Existen otros, alguno de loscuales hemos conocido todos: lapresión para "ser los mejores". Sies correctamente encauzado, estefactor nos ayuda, pero en caso con-trario puede devenir en inseguri-dad, ansiedad, depresión y proble-mas de sueño.

Hablando de problemas de sueño,aquí existe una presión cultural que

viene dada de la tensión entre "losocial" y "lo biológico". Así, todoadolescente que se precie, "por noser menos" que sus coetáneos, ten-derá a trasnochar. Sin embargo, esun hecho científicamente compro-bado que las necesidades desueño a esta edad son de 9-10horas al día. El desajuste entre loque se duerme y lo que se debedormir genera esos bostezos que aveces hay en las clases... y que noestán causados por lo aburrido dela lección.

En los últimos años, la inmigraciónhan generado una nueva fuente depresión cultural, que se puedemanifestar en forma de distintostrastornos.

"Poda neuronal"

Al ver este epígrafe habrá quienpiense que publicándose la revistaen plena Ribera del Duero, alguna

mención habría de hacerse acercadel vino y las tareas relacionadas.Siento defraudaros, pero este no esun concepto agrícola, sino neuro-biológico, que paso a explicaros:cuando nacemos nuestras neuro-nas tienen numerosas dendritas(las ramas que les comunican conotras neuronas), que proliferan(gracias al aprendizaje) hasta laadolescencia. Llegada esta edad,sucede el fenómeno de la "podaneuronal", por el cual muchas deestas comunicaciones desapare-cen. Este proceso es positivo y pre-viene la enfermedad mental. Se ha

comprobado que en enfermedadescomo la esquizofrenia este procesono se realiza bien (queda la viña sinpodar). Desgraciadamente, en elestado actual de nuestros conoci-mientos no sabemos cómo ponerlo.

Trastornos previos

En Psiquiatría existen trastornosque o tienen comienzo en la infan-cia o ya no se van a manifestarnunca, como los tics o el Trastornopor Déficit de Atención conHiperactividad. En el 50 % o másde los casos estos trastornos des-aparecen con la maduración, peroa veces persisten, lo que obliga acontinuar en tratamiento.

¿Qué debemos hacer?

Los trastornos mentales no sonalgo raro, sino que pueden llegar aafectar hasta a un 40 % de lapoblación a lo largo de la vida, por

lo que, si conocemos a alguiencon un problema de este tipo,no debemos discriminarlo niridiculizarlo sino aceptarlo, puesnos puede pasar a cualquiera.Además, eso puede ayudarmucho para su mejoría.

Para prevenirlos, es importanteseguir las normas que he esbo-zado más arriba: dormir lo sufi-ciente, no consumir tóxicos y noimplicarnos en exceso en lasnuevas tecnologías: ayudan,pero enganchan.

Si como alumnos o profesoresdetectamos que alguien puedesufrir un trastorno, debemos hablarcon él y con su familia y aconsejar-le que acuda a su Médico o a unespecialista de Salud Mental(Psicólogo o Psiquiatra).

Espero no haberos aburrido.Muchas gracias por vuestra aten-ción.


Me presento por si no meconocéis: soy VirginiaMartín, la nueva profeso-

ra de música del Sandoval. Estoyaquí para hablaros de una activi-dad que ofrece el Instituto a todossus integrantes y que dirijo desdeque empecé el curso en septiem-bre: el CORO. En cuanto colgué elanuncio, se apuntaron varios alum-nos de la ESO e incluso algunos deBachillerato, y empezamos a ensa-yar. A los profesores también lesentró el gusanillo y me propusieronformar otro coro con ellos, así queahora nuestro instituto no sólotiene uno, sino dos, algo inusual enlos centros de secundaria queconozco.

Imagino que todos sabéis lo quees un coro: un grupo de personasunidas por su afición a la música y,en especial, a cantar. No sólo a

cantar de forma individual, comocuando cantas en casa bajo laducha o cuando escuchas en laradio a tus cantantes favoritos eintentas imitarlos, sino al cantocoral, que supone un trabajo colec-tivo. A algunas personas les encan-ta hacer deportes de equipo: fút-bol, baloncesto… Pues bien, loscomponentes del coro tienen lasensación de formar un equipo enel que cada uno aporta su voz paraformar un todo inseparable. Y enesta experiencia encuentran unagran satisfacción y disfrute.

Por otro lado, los ensayos y losconciertos del coro implican unritual muy parecido al de los equi-pos cuando entrenan y juegan par-tidos: calentamiento, concentra-ción, colocación, vestuario especial,viajes, actuación, aplausos y vueltaa casa. Todo esto, unido al momen-to de salir al escenario e interpretarlas obras, hace que cantar en un

coro sea tan fascinante.

Lo más importante para que elcoro funcione es que sus compo-nentes estén a gusto con los com-pañeros, el director/a y la músicaque cantan e incluso bailan. Poreso nuestro repertorio es muyvariado: obras folklóricas y popula-res de diferentes países y en distin-tos idiomas, negros espirituales(góspel), versiones de cancionespop, rock y muchas más. Perosobre todo para que la actuaciónsea un éxito, es necesario tener uncompromiso con los ensayos y nofaltar. En los recreos nos dividimospor grupos según las voces (agu-das, medias y graves) y despuésnos juntamos todos los lunes en laséptima hora, desde que acabanlas clases hasta las tres. Peronadie se queja, porque el coro esvoluntario y cuando haces algo quete gusta, el esfuerzo vale la pena.

Y por supuesto, ahora que llega elVirginia Martín Revuelta, profesora delDepartamento de Música

por Virginia Martín Revuelta

QUÉ MARAVILLOSO ES UN CORO


fin de curso, llega también elmomento de mostrar al público elfruto de nuestros ensayos. El próxi-mo jueves 12 de mayo los doscoros del instituto actuarán conotros tres coros más en el Auditoriode la Caja de Burgos, en la calleIsilla. El 4 de junio los alumnos via-jarán a Valladolid para unirse aotros 900 coralistas de todaCastilla y León y cantar en elCentro Cultural Miguel Delibes, elmejor auditorio de la ciudad. Porúltimo, no os podéis perder el con-cierto de despedida del curso en laSUM, donde aparte del coro encon-traréis actuaciones sorpresa.

Para terminar este artículo megustaría hacerlo con un fragmentodel libro La elegancia del erizo, dela escritora francesa Muriel Barbery(libro que, por cierto, os recomien-

do leer). Uno de los capítulos setitula "Qué maravilloso es un coro"y en él, la protagonista describe laemoción que le provoca escuchar asus compañeros en la actuación defin de curso:

Cada vez que ocurre, es como unmilagro. Toda la gente, todas laspreocupaciones, todos los odios ytodos los deseos, todas las angus-tias, todo el año de colegio con susvulgaridades, sus acontecimientosmenores y mayores, sus profes,sus alumnos abigarrados, toda esavida en la que nos arrastramos,hecha de gritos y de lágrimas, derisas, de luchas, de rupturas, deesperanzas frustradas y de suertesinesperadas: todo desaparece de

pronto cuando el coro empieza acantar. El curso de la vida se ahogaen el canto, de golpe hay unaimpresión de fraternidad, de solida-ridad profunda, de amor incluso,que diluye la fealdad cotidiana enuna comunión perfecta. Hasta losrostros de los cantantes se transfi-guran.

Cuando la música enmudece, todoel mundo aclama, con el rostro ilu-minado, a los integrantes del coro,radiantes. Es tan hermoso. En esosmomentos me pregunto siemprepor qué no es la norma de la vidacotidiana en lugar de ser unmomento excepcional.

A fin de cuentas me pregunto si elverdadero movimiento del mundono es el canto.


experienciainolvidable”

No siempre se puede trabajar como uno desea. Muchos

chic@s, cada un@ con sus inquietudes, forma de ser,

aptitudes, actitudes, limitaciones o especiales dotes...

Pero los alumnos de 1º de ESO siempre han puesto todo

de su parte y este artículo es mi agradecimiento espe-

cial a las tres generaciones que han colaborado desde

la materia que imparto, Educación Plástica y Visual,

desde 2008 a 2011.

Por PAZ ALONSO CANTALAPIEDRA

y algunos alumnos más,Primero de E.S.O

Han pasado dos cursos completos ytermina el tercero, desde que comen-zó mi trabajo en este centro. Al llegar,

mi inquietud la marcaba la novedad. Un ins-tituto desconocido para mí, compañerosnuevos, y ¿los alumnos?... Había pasadopor ello en múltiples ocasiones, pero ahorasalía de mi hogar, con destino definitivo enAranda y estaba inquieta.

Ahora, desde la perspectiva que confie-ren tres años de trabajo en elInstituto, puedo hablar de una expe-

rienca gratificante, reparadora e ilusionan-te. Los profesores de los colegios de proce-dencia de los alumnos de primero y las pro-fesoras y profesionales de alumnos espe-ciales del Sandoval, han potenciado en l@schic@s su capacidad y gusto por las nuevas

“una

Paz Alonso Cantalapiedra, profesora delDepartamento de Artes Plásticas


actividades, mostrando interés por pre-sentarse a concursos, por colaborar en ladecoración del gimnasio para celebrar lasvacaciones de Navidad, por aventurarse aser actores de teatro, por convertirse enfotógrafos de su propia ciudad, etc.

Implicación, ganas de trabajar, afán porsuperarse y mucha ilusión han sido laseña de identidad de estas generacio-

nes de alumnos. Mi felicitación a todosellos y mi ánimo para que en próximoscursos colaboren con su iniciativa en lasactividades del centro contagiando alresto de compañeros y profesores.


Tomar una decisión acertada,

en cuanto a la cantidad de

opciones que existen, ha cam-

biado…; acabas el curso y ¿qué estu-

diar? Un ciclo Formativo de Grado

Medio o Superior, un Grado

Universitario en ADE, Derecho,

Ingeniería Mecánica, en Organización

Industrial, Ingeniería Forestal y del

Medio Natural, Medicina,

Biotecnología, Bioquímica, Finanzas,

Bancas y Comercio, Marketing,

Turismo, un Grado en Español, en

Estudios Clásicos, ¡¡MENUDO LÍO!! y

además… las Pruebas de Acceso a la

Universidad: fase general, fase espe-

cífica, asignaturas de modalidad,

asignaturas optativas, las pondera-

ciones…, en una Universidad nos

dicen una cosa, en otra Universidad

otra. Pero, por si esto fuera poco,

piden notas de corte… Me pongo a

calcular…: podré entrar en esta

Universidad, pero en esta no…

Para resolver estas dudas y otras

más que os puedan surgir en el

Instituto existe el DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN.

Una de las labores en las que incide

este Departamento es en la

Orientación Académica y Profesional.

Se trata de un proceso continuo de

ayuda al alumno en la toma de deci-

siones académicas y profesionales

cuyo objetivo es lograr el autoconoci-

miento y el conocimiento del mundo

académico y laboral que les rodea

para hacer una adecuada elección.

Algunas de las actuaciones que se

llevan a cabo, bien a través de las

tutorías en ESO o individualmente y a

través de charlas en Bachillerato, son

las siguientes:

- Actividades relativas al autoconoci-

miento: conocimiento de las capaci-

dades, test de orientación vocacional.

- Conocimiento de las distintas

opciones educativas y profesionales:

se trata de conocer la oferta educati-

va que hay en el entorno más cerca-

no.

Al inicio de curso se planifica el Plan

de Orientación Académico y

Profesional con el objetivo de aclarar

las diferentes opciones que tienen

los alumnos cuando están finalizan-

do los estudios obligatorios (ESO) o

los estudios posobligatorios que se

imparten en el centro (Bachillerato).

Veamos algunas de las opciones que

establece el Sistema Educativo:

* Estoy en 4º de la ESO. Mis opcio-

nes son:

- Cursar un Ciclo Formativo de Grado

Medio para obtener el título de

Técnico en alguna familia profesio-

nal. Existen pruebas de acceso (exá-

menes) a Ciclos de Grado Medio para

los alumnos que no puedan conse-

guir el Título de ESO.

- Cursar un Bachillerato en cualquie-

ra de sus tres modalidades.

- Incorporarme al mundo laboral.

* Tengo 16 años o 15 y he repetido

una vez en la etapa, no conseguiré el

título de la ESO y mis intereses no

son académicos:

- Cursar un PCPI (Programa de

Cualificación Profesional Inicial). Se

trata de una medida de atención a la

diversidad cuya finalidad es propor-

cionar competencias profesionales

de Nivel I según el Catálogo Nacional

de Competencias Profesionales. Se

pueden cursar dos niveles de PCPI.

El 1º prepara para adquirir compe-

tencias profesionales y el 2º conduce

a la obtención del Título de ESO.

* Tengo 18 años y no voy a conse-

guir el título de la ESO:

- Intentarlo por las enseñanzas de

Adultos.

* Estoy en 2º de Bachillerato. Mis

opciones son:

- Cursar un Ciclo Formativo de Grado

Superior y conseguir el título de

Técnico Superior en alguna familia

profesional. Existen pruebas de acce-

so (exámenes) a Ciclos de Grado

Superior para los alumnos que no

puedan conseguir el Título de

Bachillerato.

- Acceder a las enseñanzas universi-

tarias a través de la Prueba de

Acceso a la Universidad.

- Incorporarme al mundo laboral.

Elijas la opción que elijas, te desea-

mos mucha suerte para tu futuro

académico y profesional. Patricia Bermejo Melgosa, Orientadoradel Departamento de Orientación

por Patricia Bermejo Melgosa

Departamento de Orientación

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