NELY ELIZABETH RIVERA GODOY. VERÓNICA GUADALUPE...

CAPITULO VII

Propuesta de la elaboración de estrategias educativas que fortalezcan la socioafectividad…

“ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE FORTALEZCAN LA SOCIOAFECTIVIDAD AFECTADA POR LA DISLEXIA EN EL NIVEL EDUCATIVO DE PAVULARIA”

PROFESORAS:

NELY ELIZABETH RIVERA GODOY. VERÓNICA GUADALUPE MARTÍNEZ MAGAÑA.

ÍNDICE.

Dedicatoria.

Objetivos.

Estrategias Educativas.

Introducción de la propuesta.

Área socioafectiva.

Ejercicios del área socioafectiva.

La dislexia.

Ejercicios de la dislexia.

“ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE FORTALEZCAN LA

SOCIOAFECTIVIDAD AFECTADA POR LA DISLEXIA EN EL NIVEL EDUCATIVO

DE PARVULARIA”

MAESTROS Y MAESTRAS.

Al elaborar estas estrategias metodológicas y ponerla en sus manos, se pretende ayudarles en su arduo trabajo docente

con los niños/as de la sección de seis años.

Estas estrategias metodológicas contienen en su interior, actividades de aprendizaje que contribuirán a mejorar y

desarrollar el área socioafectiva afectada por la dislexia en los criterios siguientes: falta de ritmo, falta de equilibrio, falta

de atención, desinterés por el estudio, inadaptación personal, entre otras en los niños/as de la sección de seis años; con

pasos que van de lo más sencillo a lo más complejo tomando en cuenta los intereses y necesidades propias de la edad.

Se presentan variantes para que el/la docente pueda utilizarlas a su conveniencia.

Así mismo se sugiere a el/la docente guiar en todo momento al niño/a en la realización de las actividades, para poder dar

cualquier indicación en forma rápida y oportuna como parte del Proceso Enseñanza Aprendizaje dentro del desarrollo de

la lecto – escritura; lo cual lleva a crear en los niños/as el gusto y el hábito de la lectura, y no verla como un proceso

aburrido que pueda causar desinterés de la misma.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. OBJETIVO GENERAL: Proporcionar a los/las docentes de Educación Parvularia diferentes estrategias metodológicas, variadas, y entretenidas

que estimulen a los niños/as con problemas de aprendizaje específicamente de la dislexia que afecta la socioafectividad

en la sección de seis años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Diseñar estrategias educativas que ayuden a el/la docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje para contribuir a

minimizar el problema de la dislexia que afecta la socioafectividad en niños/as de Educación Parvularia en la sección de

seis años.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.

Las estrategias educativas consisten en los diversos recursos organizacionales que se derivan de uno o más métodos

para vializar una experiencia de aprendizaje significativo y relevante para los niños/as.

Bajo esta definición, la estrategia implica un conjunto de técnicas y procedimientos lógicamente coordinados, cuya

finalidad es el logro de los objetivos propuestos.

Las estrategias educativas se han elaborado con la finalidad de contribuir para que los niños/as que presenten el

problema de la dislexia lo pueden superar entre los que podemos mencionar: (falta de habilidad o dificultad en las

siguientes áreas: motricidad, coordinación visomotora, audición, memoria, pronunciación, direccionalidad (derecha –

izquierda, arriba – abajo, adelante – atrás), ubicación espacio temporal(antes, ahora, después, ayer, mañana) y en lo

socioafectivo los relacionamos con(la inseguridad en si mismo/a, su adaptación al grupo de compañeros/as).

Recordemos que la dislexia es un trastorno del aprendizaje. Por con siguiente, los/las docentes tienen que dedicar tiempo

a los niños/as disléxicos/as en sus clases hacer un esfuerzo para ayudarlos. Para que reduzca la frustración de los

niños/as tratando de no etiquetarlos, siendo realistas a lo que se espera de ellos. Por que de lo contrario el niño/a con

este tipo de problema de aprendizaje se vera afectado en otras áreas como la socioafectividad, la cual es una necesidad

básica para el niño/a de seis años que esta en el proceso de socialización.

INTRODUCCIÓN DE LA PROPUESTA.

En la siguiente propuesta metodológica se le ofrece la oportunidad a los niños/as de realizar diferentes ejercicios que

contribuyan a mejorar por completo el problema de aprendizaje de la dislexia que afecta la socioafectividad del niño/a de

educación parvularia en su hogar y en la escuela, que bajo la orientación del docente les permitirá alcanzar los objetivos y

metas propuestas.

Las estrategias educativas se han clasificado en 2 áreas que son el problema de aprendizaje de la dislexia y el área

socioafectiva dentro del problema de aprendizaje de la dislexia se encuentra de la siguiente manera: habilidades

fonológicas, grafemas – fonemas, exactitud y comprensión y velocidad lectora; en lo que se refiere al área socioafectiva

se encuentran así: Describir a los demás y valorarse recíprocamente, Comprenderse y hacerse comprender y Saber

debatir juntos,

Este instrumento esta orientado como un apoyo a el/la docente en la resolución del aprendizaje antes mencionado; que

afecta no solamente en la asimilación de conocimientos, si no también en lo emocional y afectivo del niño/a. con este

propósito se han creado estrategias educativas para desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as de seis años de

Educación Parvularia, para iniciar y a la vez fortalecer la socioafectividad en niños/as que presentan síntomas de dislexia.

ÁREA SOCIOAFECTIVA

OBJETIVO GENERAL: Favorecer un clima adecuado a través de ejecutar y explorar diferentes formas de

comunicación, no solo de tipo verbal sino también, mímico, rítmico y teatral que garanticen el valorarse a si mismos y con

los demás.

¿QUÉ ES SOCIOAFECTIVIDAD? Es el área que permite que el niño/a aprenda a socializarse en los diferentes

grupos sociales de su edad, desde la total dependencia hasta la adquisición de un alto grado de independencia que le

fortalece en la toma de decisiones.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN NIÑOS/AS EN EL ÁREA SOCIOAFECTIVA.

COMO PRESENTARSE EN GRUPO.

ACTIVIDAD. OBJETIVO. DESCRIPCIÓN. RECURSOS. EVALUACIÓN.

Presentación en

círculo.

Contribuir a que el niño/a memorice los nombres de cada uno de sus compañeros/as por medio de la actividad lúdica.

Todos los niños/as se sientan en un determinado sitio, a ser posible de modo que cada uno pueda ver a los demás. Empezando por la docente que da su presentación, cada uno dice su nombre por turno de forma especial, por ejemplo: A un gesto una mueca. Un sonido rítmico, hecho con un simple instrumento como las maracas, dos palitos o simplemente dando palmadas. El instrumento pasa de mano en mano, sirve también para dar el turno de la palabra. Variante: La estructura en círculo permite también hacer una presentación mediante mímica: un niño/a va al centro del círculo, hace los gestos de una ocupación que les gusta, de alguna manera expresan su personalidad y, finalmente dice su nombre y vuelve al círculo. En este caso, la presentación no procede en orden sino que se deja a la libre iniciativa, de los niños/as. Según su número se puede poner en el centro un reloj de arena para medir el tiempo máximo. El hecho de asociar el nombre a algún otro signo ayuda a la memoria a recordar mejor los nombres de sus compañeros/as.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as

Recursos Materiales.

Maracas

Palitos

Reloj de arena.

Atiende indicaciones

dadas por la

maestra.

Recuerda el nombre

de cada uno de sus

compañeros/as.


Pelotas y

nombres.

Lograr que cada

niño/a reconozca a

cada uno de sus

compañeros/as por

su nombre.

Todos los niños/as se paran en un determinado sitio, a ser posible de modo que cada uno pueda ver a los demás. Empezando por la docente. Se necesita una pelota de colores, blanda y ligera, de tela, fácil de atrapar. El primero dice su nombre y después tira la pelota al que tiene enfrente que, a su vez, dice su nombre y le tira la pelota a otro; se sigue así hasta que los nombres de todos se han pronunciado varias veces. Entonces se hace la comprobación, es decir, el que tiene la pelota llama a alguno por su nombre (¡al menos se acordara de uno!) y después le lanza la pelota. Y así sucesivamente hasta que todos han sido llamados, como es natural. Variante: Sí el círculo es lo bastante pequeño se puede acompañar el nombre con una breve frase sobre un aspecto determinado; por ejemplo: añadir un deseo, una cualidad o algo bonito que le haya sucedido.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Una pelota.

Atiende las

indicaciones que se le

dan.

Memoriza el nombre

de cada uno de sus

compañeros/as.

Respeta a su maestra

y compañeros/as.


Espejo de los

nombres.

Favorecer un clima de grupo adecuado a la situación en el que las personas se sientan a gustos, rompiendo los esquemas formales para favorecer la espontaneidad.

Todos los niños/as están de pie, en círculo. Cada uno se presenta diciendo su nombre acompañado de un gesto (por ejemplo, un paso y una inclinación, un brinco o un movimiento de los brazos y de la boca). Todos observan atentamente. Al final de su breve presentación el niño/a vuelve a su sitio y todos los demás repiten al mismo tiempo su gesto y su nombre, imitándole, mientras el niño/a se mira. Entonces se pasa a la persona de al lado que inventa otro gesto para acompañar su nombre. La pauta para el ritmo y la duración del juego la da el/la docente. Si el grupo supera los veinte niños/as, el ritmo deberá ser fácil y veloz. Se puede subrayar la importancia que tiene la observación pidiendo a los niños/as que repitan exactamente todo lo que ha hecho el primer niño/a.

Recursos Humanos.

Docente. Niños/as.


Ninguno.

Demuestra interés por

participar

Comprende las

indicaciones dadas por

su maestra.

Diligencia de poner en

práctica lo aprendido.


Saludos

Rituales.

Desarrollar saludos variados con el propósito de fortalecer los valores como la amistad y el respeto en los niños/as poniendo como base el trabajo en equipo.

Presentaciones se pueden usar saludos rituales, de pie, por parejas, en un espacio no demasiado grande, cambiando de vez en cuando de pareja, se saludan unos a otros de distintas formas; con un apretón de manos, una palmada en el hombro, una inclinación, con un “choca esos cinco”, un abrazo, a la manera india (las manos juntas), al modo de otras culturas y también de formas inventadas espontáneamente. Se puede jugar también a los buenos días, que además sirve para levantar a la persona de la silla. El primero estrecha la mano a su vecino y le dice “buenos días”. Después con la otra mano estrecha la mano a otro y le dice “buenos días”. La regla es que por lo menos hay que estrechar una mano a alguien y cuando se han estrechado las dos manos se puede soltar una para buscar otra persona a la que saludar. Al final se crea una especie de telaraña de brazos que se salud.

Recursos

Humanos.

Docente.

Niños/as.

Recursos

Materiales.

Sillas.

Pone atención y

atiende indicaciones.

Respeta a los demás.

Espera su turno.

ACTIVIDAD. OBJETIVO. DESCRIPCIÓN. RECURSOS. EVALUACIÓN. ¿Quien hay a

tu derecha?

Mantener la atención, comprender y atender indicaciones dadas por la maestra del grupo.

Todos los niños/as están sentados en círculo en sus sillas, excepto uno que esta en el centro. Se dirige a uno de los sentados y señalándolo le pregunta ¿Quién hay a tu derecha? Uno, dos, tres. O ¿Quién hay a tu izquierda? Uno, dos, tres. El niño/a debe responder en voz alta antes que el otro llegue a contar hasta tres(o hasta cinco, las primeras veces). Si se equivoca sede su puesto y se pone en medio para continuar el juego. Si responde a tiempo y correctamente, el que esta en medio prueba a interrogar a otro. Si encuentra a cinco personas que encuentra responder bien, puede decir cinco y a esta señal todos se levantan y cambian de sitio. Entonces debe otra persona ponerse en el centro continuando el juego y cambiando de vecinos.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as. Recursos Materiales.

Sillas.

Pone atención y

atiende indicaciones.

Respeta a sus compañeros/as y demás personas que le rodean. Participa en clase.


Árbol

dividido.

Intercambiar información de todos y cada uno de los niños/as en la dinámica se favorece al niño/a el conocer más acerca a sus compañeros/as.

Para esta actividad individual también se necesita formar parejas. En un grupo formado por un número par de personas, cada una de ellas recibe un par de hojas y las mantiene derechas, de forma que la fase sea el lado corto del rectángulo y la altura del lado largo. Se divide el grupo en dos, por ejemplo contando: uno, dos, uno, dos. Todos los números uno dibujan la mitad izquierda de un árbol en la parte derecha de las hojas, como si el lado derecho de las hojas fuese una cuchilla que ha cortado la otra parte del árbol. Todos los número dos dibujan la mitad derecha del árbol del lado izquierdo de las hojas. El dibujo se firma en el ángulo en blanco. Cada cual dibuja su árbol como quiera y con los colores que quiera, sin ponerse de acuerdo con los demás. Al final, cuando todos los medio árboles están dibujados y coloreados, se exhiben en el circulo comprobándose que todos son distintos. Entonces cada niño/a va con su dibujo a buscar la otra mitad del árbol que se adapte mejor a la suya. Si el otro niño/a también esta de acuerdo, pueden unir los dos dibujos con cinta scotch o tirro y colgar en la pared el doble dibujo.

Recursos Humanos.

Docente.


Sillas. Tirro. Cinta scotch.

Pone atención en

clase.

Atiende las

indicaciones dadas

por su maestra.

Participa en clase.


Entrevista en

grupo.

Desarrollar la práctica del saber escuchar y de la observación dirigida a cada uno, respetando los tiempos y evitando interferencias.

Esta actividad permite iniciar el conocimiento entre los niños/as de un modo más confidencial, dejando tiempo para expresarse y escuchar a todos. Se forman parejas libremente o con el criterio de elegir al niño/a que menos se conoce, echándolo a suertes. La persona A es la docente y la persona B es el niño/a. los dos se colocan de modo que puedan hablar libremente si ser molestados por otras parejas. En los primeros 5 ó 10 minutos, la docente desempeñará el papel de oyente de la presentación del niño/a y le ayudara a expresarse preguntándole cosas sobre él, sin interrumpirlo ni tomar la palabra para hablar de si mismo, el niño/a podrá decir que no quiere responder a alguna pregunta y le tendrá que hacer otra pregunta. Las preguntas pueden ser inventadas en ese momento por la docente o sugeridas antes, pasado los 5 ó 10 minutos se invierten los papeles el niño/a hará las preguntas y escuchara a la docente que hablara de si misma. De esta forma cada persona del grupo unos 10 ó 20 minutos en total habrá podido hablar de si mismo a alguien que lo escuche cada cierto tiempo. Para trasmitir algo de esta experiencia a todo el grupo se puede utilizar diversas consignas respetando el clima confidencial que pudiera haberse creado en las parejas. Por ejemplo, al volver al circulo, el/la docente dice el nombre y una sola característica del niño/a.

Recursos Humanos.

Docente.


Sillas.

Demuestra

entusiasmo en la

actividad

realizada.

Espera y respeta

su turno.

Toma en cuenta

las indicaciones

dadas por su

maestra.


Un tiempo de

protagonista.

Crear un clima de grupo acogedor, disponible a la escuela, sin ansiedades, ni problemas, salvo estar juntos.

En círculo, los niños/as tienen 2 ó 3 minutos (como máximo, medidos con relojes de arena a la vista de todos) para contar al grupo algo de si mismos: una aventura, un descubrimiento, un viaje, algo divertido que ha visto o que le ha sucedido, una situación que le pone en dificultades, un acontecimiento importante reciente, también se puede emplear la mímica, Los demás observan atentamente. Es conveniente que la actividad se repita en distintos días durante un tiempo máximo de 15 a 20 minutos, de modo que el que quiera puede aprovecharse de esta oportunidad y aprenda a resumir, y el que no lo quiera no se sienta obligado a ocupar el papel de protagonista. Una forma de que la docente calcule lo que puede durar la actividad es que todos escriban en una hojita su nombre y un número del 1 – 10 que valore sus ganas de ponerse en el centro del círculo. La docente recoge las hojitas y decide cuantos protagonistas aceptar.

Recursos

Humanos.

Docente.

Niños/as. Recursos

Materiales.

Sillas.

Pone atención en clase

y participa con

entusiasmo en la

actividad realizada.

Atiende indicaciones

dadas por la docente.

Interés por espesarse

correctamente.

DESCRIBIR A LOS DEMÁS Y VALORARSE RECÍPROCAMENTE.


Reconocer mi

descripción.

Identificarse así mismo por medio de características físicas o de su carácter mencionadas con anterioridad por la docente.

Sentados en circulo, la docente

empieza a describir uno a uno de

los niños/as explicando sus

características físicas e incluso

algo de su carácter.

El que crea reconocerse a si

mismo o a otro en la descripción lo

dice en voz alta. Quien lo adivina

empieza a describir a otra persona

y así sucesivamente.

Recursos

Humanos.

Docente. Niños/as.

Recursos

Materiales.

Sillas.

Pone atención en clase. Atiende indicaciones dadas por la maestra. Se conoce así mismo.

COMPRENDERSE Y HACERSE COMPRENDER.


Seguir las

instrucciones.

Nombrar por lo menos cinco o más niños/as del grupo, luego darles instrucciones claras y breves y dadas una sola vez. Por ejemplo: venid a estrechar la mano a un compañero/a que lleve gafas o ir a la pizarra a dibujar tres ó cuatro triangulitos, etc.

La docente da instrucciones a cuatro niños/as del grupo que tienen que cumplirlas ante todos los demás, que observan. Las instrucciones tienen que ser claras, bastante breves, pero que por lo menos tengan cinco o más consignas un poco complicadas y, sobre todo, dadas una sola vez. Por ejemplo:”al levantarse de la silla, estrechar la mano a un compañero/a que lleve zapatos negros, después ir a la pizarra a dibujar tres cuadritos y cuatro triangulitos, dar dos pasos a la izquierda y un salto por el aire, contar el número de niños/as presentes en la sala y la docente lo escribe en la pizarra y luego sentarse con las piernas cruzadas”. Los/las docentes tienen que comprobar que la orden se ejecute correctamente.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Pizarra.

Yesos de

colores.

Borradores.

Plumones de

colores.

Atienden indicaciones. Pone atención a lo mencionado por su maestra en clase. Pregunta lo que no comprende.


Moldear y construir

con instrucciones.

Ejercitarse en trabajar juntos y ser más concientes de la propia forma de comunicarse.

Este juego se desarrolla como una estructura del trabajo en grupo, es decir una o dos parejas de niños/as juegan dentro de un círculo mientras los demás tienen el papel de observadores. Primeramente, la docente proporciona los materiales para hacer pequeñas construcciones, por ejemplo arcilla o embalajes de cartón o de plástico. En la pareja de niños/as solo uno recibe de la docente el nombre del objeto que hay que construir, mientras que el otro tiene que construirlo o modelarlo siguiendo las instrucciones practicas del primero que podrá decir todo lo que quiera menos repetir el nombre del objeto.

Recursos Humanos.

Docente.


Arcilla. Plastilina. Cartón. Plásticos.

Atiende

indicaciones de su

maestra.

Pone atención en

clase.

Participa con

alegría y disfruta la

actividad realizada.

Proporciona bien

las indicaciones.

Sigue las

indicaciones dadas

por su

compañero/a.


Descripción de una

imagen.

Reconocer el diferente impacto que tiene sobre el niño/a que escucha distintos modos de expresar los mismos puntos de vista y las mismas emociones.

Un niño/a sale de su salón mientras la docente enseña al grupo una imagen grande de un tema conocido por ellos (niños/as). Los niños/as la pueden examinar atentamente por unos minutos para poder recordar. Después se guarda la lámina; y el niño/a voluntario vuelve a entrar y el grupo describe la lámina. El niño/a puede hacer preguntas y los demás responden de la forma mas clara y precisa. Muchas veces esto revela diferentes y varias versiones y puede llevar a un buen debate sobre las distintas impresiones de la vida diaria y sobre la complejidad del mundo.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Cartulina. Papel bond. Libros. Plumones. Colores.

Memoriza

imágenes.

Pone atención en

clase.

Atiende

indicaciones de su

maestra.

Se expresa en

forma clara y

precisa.

SABER DEBATIR JUNTOS.


La llave de la

palabra.

Aprender a explicar y a motivar las propias ideas con temas concretos desarrollando la capacidad de síntesis desde el punto de vista propio y de los demás.

Es un ritual para gestionar los turnos de la palabra. El grupo esta sentado en círculo para un debate y la docente, con una llave en la mano, dice que nadie puede hablar si no tiene la llave. Después da la llave al que se la pide. Variante: La llave esta en medio, de forma que, quien quiera hablar, se levanta por ella. El que tiene la llave tiene la palabra y puede expresarse con calma, tomándose el tiempo que necesite sin temor a ser interrumpido, mientras los demás lo escuchan. Cuando a terminado vuelve a poner la llave en medio para ceder a otro su turno. De esta forma, el debate se hace con más orden y cada cual puede pensar bien en lo que quiere decir. Variante: Se utiliza la llave para pasarse la palabra al improvisar un cuento o un relato inventado. En este caso, el que tiene la llave no ha perdido el turno de palabra, pero se implica en un ritual que da la posibilidad/obligación de contribuir, aunque sea de forma breve y hablar.

Recursos

Humanos.

Docente. Niños/as.

Recursos

Materiales.

Llave (cartón, fomi u otro material).

Pone atención en

clase y atiende

indicaciones dadas

por la maestra.

Demuestra interés y

entusiasmo por

participar.

SABER COOPERAR REALIZAR UNA OBRA JUNTOS. APRENDER DE LOS CONFLICTOS.


Intentan

entrar.

Facilitar una confrontación entre los niños/as sobre los distintos conceptos de conflicto presentes en la cultura del grupo.

Se trata de una actividad que simboliza un conflicto entre un niño/a y su grupo, y consiste en interpretar las respuestas que se refieren a la exclusión social. Todos los niños/as, a ser posible en un área grande, forman un circulo y expresan algunas opiniones sobre como podría sentirse una persona a la que no permite unirse al grupo. Uno o dos niños/as salen del grupo mientras los demás estrechan el círculo y empiezan a moverse lentamente en coro. El/la docente que forma parte del circulo, dice al niño/a que hace de “excluido” intenta entrar en nuestro circulo, pero, por favor, aunque tratemos de dejarte fuera no hagas daño a ninguno cuando quieras atravesarlo. Si necesitas que te ayuden a entrar, puedes pedirle a alguien que colabore contigo. Entonces, el circulo empieza a cantar:

Por favor, no te enfades. Aunque no te dejemos entrar,

Haz cuanto puedas para meterte dentro. Verás como lo consigues.

El canto se repite hasta que el niño/a que se encuentra fuera del circulo logra entrar en el, y por lo tanto, unirse a los demás. Entonces, otro niño/a o dos al mismo tiempo, pueden probar el mismo juego.

Recursos

Humanos.

Docente.

Niños/as.

Recursos

Materiales.

Pone atención y atiende indicaciones de su maestra. Participa con entusiasmo en la actividad realizada. Esfuerzo por entrar al círculo.


Tratar de

salir.

Formar en los niños/as el valor de la amistad y la comprensión de las diferencias individuales que presenten sus semejantes.

Todos los niños/as en círculo y, los que quieran, pueden expresar una opinión sobre la amistad. El/la docente, que forma parte del círculo, trata de introducir la idea de que es importante estar con los amigos, pero que, a veces, a los individuos les gusta apartarse un poco y estar solos. Entonces se hace un juego en el que cada uno tendrá la posibilidad de experimentar la dificultad para salir de un grupo. El que lo deseé, se pone hacer un número de voluntario, que se queda en medio y tendrá que pasar al exterior, mientras los otros estrechan el círculo. El/la docente dice:”intenta salir del circulo pero, por favor, aunque tratemos de mantenernos dentro, no le hagas daña a ninguno cuando quieras atravesarlo. Si necesitas ayuda para salir, puedes pedir a alguno que colabore contigo”. El circulo empieza a girar en coro lentamente y a cantar la canción:

Haremos lo posible para retenerte, Sal, sal, mira a ver si puedes.

¿Cómo salir? ¡Encuentra la forma!

El juego se repite hasta que el niño/a haya conseguido salir, entonces, los demás le aplauden y el niño/a, se une de nuevo al circulo. Después se repite el juego para otros niños/as, según el número de orden que se a dado, uno o más niños/as a la vez.

Recursos

Humanos.

Docente.

Niños/as.

Recursos

Materiales.

Ninguno.

Atiende las indicaciones de su maestra. Participa con entusiasmo. Se esfuerza por salir del círculo.

GESTIÓN DIRECTA DEL CONFLICTO.


Escenas con

muñecos.

Describir situaciones conflictivas por medio del arte escénico en el cual los niños/as pueden visualizar situaciones reales de la vida diaria y dar sus opiniones.

La docente puede servirse de muñecos para explorar los conflictos, presentando un problema real bajo la forma de una pequeña representación. Por ejemplo, la docente presenta unos muñecos y empieza una discusión entre ellos:”¡Me has cogido el libro!”. “¿Qué dices?” ¡Si es el mío!”, con un poco de imaginación, escenas como estas se pueden improvisar el recital continua hasta que hay que tomar imaginación. Entonces los muñecos se vuelven al público y preguntan: “¿Qué podemos hacer?”. Los espectadores (niños/as) tienen que producir las posibles evoluciones de la situación. Las posibilidades de trabajar juntos en el problema expuesto por los muñecos son muchas. Este uso especial de los muñecos ayuda a pensar en los conflictos sin sentirse directamente implicados en ellos, y da a los niños/as la posibilidad de escuchar las distintas posibles evoluciones. Muchas las escenas sugieren situaciones de conflicto real, sacadas de su experiencia.

Recursos humanos.

Docente. Niños/as.


Muñecos ó títeres.

Pone atención en

clase.

Participa en la clase.

Atiende las

indicaciones de su

maestra.

Manifiesta interés por

resolver conflictos.

EJERCICIOS DE LA DISLEXIA

OBJETIVO GENERAL: Enseñar los aspectos metalingüísticos y las tareas de leer y escribir clasificándolos en la enseña de

habilidades fonológicas y el interés por la comprensión y la velocidad lectora.

¿QUE ES DISLEXIA?: La dislexia proviene de un vocablo griego que significa “dificultad con las palabras”. Puede definirse como la dificultad,

para identificar, comprender, reproducir los símbolos del lenguaje. Afecta la lectura, deletreo, escritura, memoria,

concentración y en algunos casos la música, la matemática, aprendizaje de otros idiomas y la organización. Con los

trastornos de la lectura debe tenerse en cuenta que son alteraciones de comprensión del lenguaje y trastornos de la

expresión.

Conceptos de referencia:

METALINGÜÍSTICA: La metalingüística es una de las funciones del lenguaje, se refiere principalmente a la posibilidad de hablar o razonar

acerca del propio lenguaje, del código común que utilizamos para comunicarnos, controlarlo y adaptarlo para poder

interactuar con nuestro entorno. Nos permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje, analizar y comprenderlas.

Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su lengua, y jugar con rimas, comprender metáforas,

oraciones de doble sentido, chistes, reflexionar, etc. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los

mismos.

HABILIDADES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICAS O FONOLÓGICA: El cerebro humano está preparado genéticamente para activar el módulo fonológico que automáticamente une los

fonemas escuchados en palabras. Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta característica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales. Si un bebé está sano

y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para él no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los

niños que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad específica del lenguaje.

GRAFEMA: Parte más pequeña del lenguaje escrito que representa un fonema en la forma escrita de una palabra. Un grafema puede

ser una sola letra, como B, D, F, P o S; o pueden ser varias letras como, CH o LL.

FONEMA: Sonido encuadrado en un sistema lingüístico, caracterizado por rasgos distintivos (llamados también pertinentes o

relevantes) que lo relacionan con otros fonemas y al mismo tiempo lo diferencian de ellos. Es la unidad mínima en la que

puede dividirse la lengua; tiene significante pero no significado.

LENGUA: Conjunto ordenado y sistemático de formas orales, escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las

personas que constituyen una comunidad lingüística. Hablando de una manera informal puede decirse que es lo mismo

que idioma, aunque este último término tiene más el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nación, por

lo que a veces resultan sinónimas las expresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan en

distintos países, como el árabe, el inglés, el español o el francés. En estos casos aunque la lengua sea la misma, existen

ciertas variaciones léxicas, fónicas y sintácticas menores por motivos históricos y estrictamente evolutivos, aunque todos

los hablantes se entienden entre sí.

EJERCICIOS DE HABILIDADES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICAS O FONOLÓGICA


Comparación de

silabas de

palabras.

Comparar la igualdad en las sílabas provenientes de las palabras dadas con anticipación, evitando la prolongación de la dislexia fonológica.

Se le dice al niño/a que

vamos a jugar a adivinar

que palabras empiezan

igual que el nombre del

objeto dibujado. Se le

entrega al niño/a una

lámina con dibujos y se le

pide que diga cual de las

cuatro palabras que dice

el/la docente suena igual

al principio del nombre

del dibujo, circulando la

palabra elegida.

Ejemplos:

Gato. Pera. Carro.

Rueda.

Recursos Humanos.

Docente.


Láminas ilustradas.

Lápices de

colores.

Comprende indicaciones

dadas por la docente.

Participa en clase.

Cuida el material

proporcionado por el/la

docente.


Síntesis de los

fonemas de

palabras.

Lograr que el niño/a aprenda a escuchar e identificar los fonemas en cada una de las palabras.

Se le dice al niño/a que Glub lo ha invitado a la fiesta de los mares que se va a celebrar en su acuario, donde podrá conocer a las especies marinas más hermosas de todo el océano. Se le indica que, para asistir a la fiesta, los invitados deben saber hablar el idioma de los peces, así que Glub va a decirle algunos nombres de los dibujos presentados (se le entrega al niño/a una lámina con animales acuáticos) y el niño/a tendrá que marcar con una cruz el dibujo que corresponde a la palabra dicha por Glub.

Recursos Humanos.

Docente.


Títere de pez.

Acuario.

Lámina

ilustrada.

Sigue indicaciones que

se le dan y escucha

atentamente.

Cuida el material


docente.

Participa en clase.


Omisión de

fonemas.

Desarrollar en el niño/a la acción de escuchar y observar en la expresión oral.

Se le dice al niño/a que vamos a conocer al ratón kuki que siempre anda con mucha prisa y cuando habla se olvida de algún que otro sonido y por eso dice las palabras incompletas. Se le indica que esta mañana cuando salió a comprar le pidió al vendedor una lista de cosas. El vendedor no le entendía muy bien porque a las palabras de kuki les faltaba el sonido final. Se le pide al niño/a que ayude al vendedor de la tienda a descubrir el final de la palabra dicha por kuki. Otra variante sería: Se le dice al niño/a que el médico le ha recetado a kuki un jarabe blanco que le hace sentirse del revés, así en lugar de olvidarse del final de las palabras se olvida del principio. Se le pide al niño/a que adivine que sonido se olvido de decir kuki en las palabras que dijo aquella mañana cuando tomo su jarabe blanco.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Títere de ratón.

Comprende

correctamente las

indicaciones de su

maestra.

Cuida el material


docente.

Realiza la actividad con

mucho empeño.

EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE GRAFEMA – FONEMA.


Sopa de letras.

Fomentar la discriminación de los detalles diferenciadores de las letras y conseguir su identificación de una manera más inmediata.

El niño/a tiene que buscar y rodear lo más rápido posible la letra estudiada en el abecedario, una forma de aprenderlas se da en la memoria visual y la sopa de letras se presenta así: /a/, /b/, /c/, /ch/, /d/, /e/, /f/, /g/, /h/, /i/, /j/, /k/, /l/,/ll/, /m/, /n/, /ñ/. /o/, /p/, /q/, /r/, /s/,/t/, /u/,/v/, /w/,/x/, /y/, /z/. Esta tarea también se puede realizar en una pizarra con letras imantadas, pero en lugar de rodear las letras el niño/a las irá apartando a un lado de la pizarra.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Cartulina ilustrada con letras.

Plumón. Silabas en

cartulina ó fomi. Letras

imantadas. Pizarra.

Pone atención a las indicaciones dadas por la maestra. Identifica las letras por el sonido que realiza. Memoriza las palabras dadas por la maestra.


Trazado de letras.

Afianzar el trazado de las grafías mayúsculas y minúsculas de las letras y asociar estas grafías con su nombre y sonido.

El/la docente traza la grafía minúscula de una determinada letra, diciendo su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo. A continuación, el niño/a repasa, copia y escribe de memoria con pintura de dedos la grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula. Este ejercicio también se puede realizar con plastilina.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Pintura de dedo.

Papel bond.

Plastilina.

Comprende correctamente las indicaciones de su maestra. Diferencia las letras mayúsculas y las minúsculas. Identifica cada una de las letras por el sonido que realiza.


Lagunas.

Facilitar la lectura y escritura de palabras.

El niño/a, ayudado por la clave visual del dibujo y por el resto de las letras que componen la palabra, debe deducir cuál es la vocal que falta y escribirla. En el caso de las correspondencias por ejemplo: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/ y sus grafías, las lagunas se corresponden con segmentos silábicos de las palabras. Otra variante de esta actividad son escribir la vocal/silaba que falta en las palabras estudiadas sin la imagen de referencia y escribir la vocal/silaba que falta en un texto con lagunas.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Laminas con

dibujos y nombres.

Lápiz.

Borrador.

Sacapuntas.

Desarrolla la capacidad memorística. Atiende correctamente las indicaciones de su maestra. Conoce las vocales estudiadas por medio del dibujo que se le presenta.


Detective.

Buscar determinadas letras en textos escritos.

El niño/a con la ayuda de una lupa debe descubrir que palabras del texto llevan la letra señalada por el/la docente, subrayarlas y escribirlas en el papel o cuaderno.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Papel bond.

Lápiz.

Lupa.

Se interesa por conocer palabras nuevas en un texto. Sigue indicaciones de su maestra.


Copiado de letras.

Automatizar el trazo

de las letras en la

escritura de

palabras.

El niño/a debe adquirir

soltura y destreza en

la escritura de letras.

Se trata de copiar las

grafías mayúsculas y

minúsculas siguiendo

la dirección del

ejemplo. Después,

completa la palabra

que corresponde a la

imagen de regencia.

Se trata de copiar las

palabras

correspondientes a

los dibujos.

Recursos Humanos.

Docente.

Niños/as.


Cuaderno.

Lápiz.

Sacapuntas.

Borrador.

Se interesa y esfuerza

por mejorar su lecto –

escritura.

La letra es legible y

fácil de entender.

El apresto contribuye

a mejorar su

motricidad fina.


Teléfono

controlado sin

hilos.

Identificar que condiciones permiten escuchar y reconocer el impacto que puede tener una conversión eficaz en la capacidad del niño/a para expresarse.

El objetivo, en vez de ser el de alterar la frase a propósito para hacer reír a todos, es precisamente el de transmitir directamente sin alteraciones una frase por todo el circulo, susurrándola en el oído desde el primero al último niño/a, que la dirá en voz alta. Se procede mediante tentativas, tratando de identificar cómo suceden los errores, es decir, porque la frase inicial queda alterada. Se empieza con una frase simple de 6 o 7 palabras y se escucha cómo llega hasta el final del círculo. La docente pregunta a cada uno cuál es la frase que a recibido y porqué no ha oído bien. Estos motivos se enumeran en un cartel, por ejemplo:”No recordaba toda la frase” Se escuchaba el murmullo de los demás” “La ha dicho demasiado deprisa”, “No me la han dicho al oído” Se vuelve a intentar con una nueva frase. Si los niños/as cometen de nuevo los mismos errores la docente detiene el juego para darlo a entender. Se empieza por tercera vez con una nueva frase de distinta dificultad y está permitido controlar la frase del uno al otro: Si hay dudas, se pregunta al anterior: “has dicho...” y éste responde:” sí, he dicho...”, o “no, he dicho...”. Se sigue intentando hasta que el grupo consiga repetir la frase original a lo largo de todo el círculo.

Recursos

Humanos.

Docente.

Niños/as.

Recursos

Materiales.

Cartulina ó

cartoncillo.

Plumones de

colores.

Pone atención en clase. Atiende indicaciones dadas por su maestra en el salón de clase. Participa en clase. Escucha con atención. Capacidad de trasmitir un mensaje correctamente.

NELY ELIZABETH RIVERA GODOY. VERÓNICA GUADALUPE...

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