3ESPAOL

EN MARCHA

CURSO DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

N U E V O

Francisca Castro VidezIgnacio Rodero DezCarmen Sardinero Francos

GUA DIDCTICA

B1

Primera edicin, 2014

Produce SGEL EducacinAvda. Valdelaparra, 2928108 ALCOBENDAS (MADRID)

Francisca Castro, Carmen Sardinero, Ignacio Rodero Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2014 Avda. Valdelaparra, 29. 28108 ALCOBENDAS (MADRID)

Coordinacin editorial: Jaime CorpasEdicin: Ana SnchezDiseo de cubierta e interior: Vernica SosaCorreccin: Beln CabalExplotacin didctica y actividades de los vdeos: Noem MartnezMaquetacin: Vernica SosaIlustraciones: Maravillas Delgado (pgs. 92, 93, 95, 96, 104, 105, 106, 110, 118).Fotografas: RCHIVO SGEL: pgs. 145, 146, 148. SHUTTERSTOCK, resto de fotografas, de las cuales solo para uso de contenido editorial: pg. 142, Leonel Messi (Celso Pulpo / Shutterstock.com); pg. 142, Ricardo Darn (Cinemafestival / Shutterstock.com); pg 142, Diego Armando Maradona (Mitrofa-nov Alexander / Shutterstock.com); pg. 142, Diego Peretti (Marta Gonzlez / Cordon Press); pg. 143, Penelope Cruz (s_bucley / Shutterstock.com); pg. 144, La Habana (Patricia Hofmeester / Shutterstock.com); pg. 150, Tienda Mango (JuliusKielaitis/ Shutterstock.com).

Impresin:

ISBN: 978-84-9778-780-2

Depsito Legal:

Printed in Spain Impreso en Espaa

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realiza-da con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47).

CONTENIDOSINTRODUCCIN 4

UNIDAD 1 Gente 8

UNIDAD 2 Lugares 16

UNIDAD 3 Relaciones personales 22

UNIDAD 4 El tiempo pasa 30

UNIDAD 5 Salud y enfermedad 38

UNIDAD 6 Nuestro mundo 44

UNIDAD 7 Trabajo y profesiones 51

UNIDAD 8 Tiempo de ocio 58

UNIDAD 9 Noticias 65

UNIDAD 10 Tiempo de vacaciones 72

UNIDAD 11 Tiempo de compras 78

UNIDAD 12 Fiestas y tradiciones 84

ACTIVIDADES EN PAREJAS 90

EXMENES 108

SOLUCIONARIO DE LOS EXMENES 120

VDEO: EXPLOTACIN DIDCTICA 122

VDEO: ACTIVIDADES 140

INTRODUCCIN

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 3 es el tercero de una se rie de cuatro tomos que abarca los contenidos correspondientes a los niveles A1, A2, B1 y B2 del Marco comn espaol de referencia. Al final de este tomo, los estudiantes podrn describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Sern ca-paces de comprender textos no especializados sobre diversos temas familiares o relacionados con su trabajo. Tambin se les proporcionan recursos para desenvolverse en situaciones coti-dianas, u otras que se les puedan presentar en pases de lengua hispana.

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 3 est dirigido a estudiantes jvenes y adultos que aprenden espaol ya sea en un pas de habla hispana o en su propio pas.

NUEVO ESPAOL EN MARCHA 3 contiene doce unidades, una gramtica y vocabulario con ejercicios prcticos, adems de una serie de verbos regulares e irregu lares conjugados en los tiempos que se presentan y trabajan en este nivel. Al final del libro tambin estn las trans-cripciones de los audios. Junto con el cuaderno de ejercicios y la gua didctica del profesor, proporciona material para trabajar unas 120 horas de clase. Por su estructura flexible puede utilizarse tanto en cursos intensivos (de tres o cuatro horas diarias) como en cursos desarro-llados a lo largo de un ao escolar.

NUEVO ESPAOL EN MARCHA est basado en una larga experiencia en clases de espaol e intenta res ponder tanto a las necesidades de los profeso res como a las de los alumnos.

Componentes del libro del alumno

El libro del alumno se compone de: rVOJEBEFTEFQHJOBTPSHBOJ[BEBTFODVBUSPBQBSUBEPT"#$Z%EFEPTQHJOBTDBEBVOP$BEBBQBSUBEPDPOTUJUVZFVOBVOJEBEEJEDUJDBDVJEBEPTBNFOUFHSBEVBEBEFTEF MBpresentacin variada de muestras de lengua hasta actividades de produccin. A lo largo de cada clase el alumno tiene la oportunidad de desarrollar todas las destrezas (leer, escribir, escuchar y hablar) en una serie de tareas que van desde las ms controladas a las ms libres. r$BEBEPTVOJEBEFTIBZVOB"VUPFWBMVBDJORVFUJFOFDPNPPCKFUJWPSFQBTBSSFDBQJUVMBSZ

consolidar los objetivos de las unidades, y donde se incluye un test con el que el alumno po-dr evaluar su progreso segn los descriptores del Portfolio europeo de las lenguas.

A continuacin de las unidades encontramos como material complementario:r6OBWBMJPTBgramtica y vocabulario con ejercicios prcticos donde se explica la gramtica de

uso de cada unidad con lenguaje claro y accesible a los estudiantes de este nivel. Tambin se recoge el vocabulario agrupado por temas. Por ltimo, hay una serie de ejercicios para la prctica formal de los contenidos.r6OBUBCMBEFWFSCPTSFHVMBSFTZMPTWFSCPTJSSFHVMBSFTNTJNQPSUBOUFTDPOKVHBEPTFOMPT

tiempos que se presentan y trabajan en este nivel.r-BUSBOTDSJQDJOEFMNBUFSJBMBVEJPFMMJCSPEFMBMVNOPTFBDPNQBBEFVO$%DPOMBTHSBCBDJPOFT

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Componentes del cuaderno de ejercicios

El cuaderno de ejercicios tiene como objetivo consolidar la lengua presentada y practicada en el libro del alumno. Se puede utilizar bien como trabajo en casa o para practicar ms en clase.&TUPSHBOJ[BEPFOUSFTBQBSUBEPT"#Z$&ODBEBBQBSUBEPTFQSBDUJDBOMBTEJGFSFOUFTEFT-trezas. Adems, cada dos unidades hay una doble pgina, Prctica ms, con ms actividades de refuerzo.Al final del cuaderno aparecen las transcripciones del material audio, las soluciones de los ejercicios y un vocabulario con las palabras que consideramos ms tiles de cada unidad.

Componentes de la gua didctica

-BHVBEJEDUJDBFTUQFOTBEBQBSBQSPQPSDJPOBSBMPTQSPGFTPSFTVOBCBOJDPEFSFDVSTPTRVFles permitan hacer la clase ms efectiva. A los profesores con experiencia se les ofrece gran cantidad de ideas y material extra de fcil aplicacin.$BEBVOJEBE FNQJF[B DPO MPT PCKFUJWPTEF MBVOJEBEZVOBBDUJWJEBEEFQSFDBMFOUBNJFOUP (Antes de empezar). A continuacin siguen las explicaciones metodolgicas de cada actividad del libro del alumno en las que se incluyen notas sobre gramtica, funciones comunicativas y aspectos socioculturales, y las soluciones de las actividades. En algunas ocasiones se han incluido ideas extra que aparecen recogidas como Actividad extra.

%FTQVTEFMBFYQMPUBDJOEJEDUJDBEFMBTVOJEBEFTIBZVOBTFSJFEFBOFYPTrBDUJWJEBEFTFOQBSFKBTGPUPDPQJBCMFTrFYNFOFTGPUPDPQJBCMFTDBEBEPTVOJEBEFTQBSBFWBMVBSMBQSPHSFTJO$BEBFYBNFOUJFOFVOBQVOUVBDJOEFQVOUPT-BTTPMVDJPOFTBQBSFDFOBMGJOBMEFMPTFYNFOFTrFYQMPUBDJPOFTEJEDUJDBTEFMPTWEFPTDPSSFTQPOEJFOUFBDBEBVOJEBE

TFHVJEBTEFGJ-DIBTEFUSBCBKPQBSBFMFTUVEJBOUFRVFBQBSFDFOBMGJOBMEFFTUBHVB-PTWEFPTTFQVFEFOWFSFOFM$BOBM:PV5VCFSGEL ELE Espaol para extranjeros.

Lnea metodolgica

Siguiendo con la filosofa de NUEVO ESPAOL EN MARCHA 1 y 2, somos conscientes de que las necesidades y experiencias de aprendizaje de los estudiantes puede variar notablemente: des-de personas que nunca han aprendido antes una segunda lengua, al lado de otros que tienen experiencia en varias lenguas. Tambin los hay con diversos estilos: unos prefieren analizar cada frase antes de empezar a hablar y hay otros que se lanzan a la produccin sin impor-tales la correccin. NUEVO ESPAOL EN MARCHA pretende atender a todos los estudiantes, dndoles la informacin necesaria para que comprendan y construyan el sistema gramatical espaol y, por otro lado, se proporciona abundante material para que lleguen a tener fluidez. En este nivel ya se le exige al alumno que sea capaz de leer textos de tipologa muy variada, todos ellos seleccionados en funcin de su pertinencia para el aprendizaje del espaol. Toda-va hay que cuidar que el estudiante no se desanime con tareas superiores a su competencia y que adquiera confianza en el uso de la lengua.

VOCABULARIOEl estudiante de este nivel posee ya un repertorio lxico que le permite comunicarse en si-tuaciones muy concretas, pero que debe ser consolidado y ampliado. En NUEVO ESPAOL EN MARCHA se presta atencin especial a esta necesidad: revisin del vocabulario y presentacin de vocabulario nuevo. Se presenta el vocabulario nuevo en contexto, se le ayuda con las im-genes y se trabaja de formas variadas (clasificacin, relacin, definicin), al mismo tiempo que se intenta que el alumno active algunas estrategias (adivinacin, memorizacin) que le permitan un aprendizaje ms eficaz.

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Tambin se incluyen muchas lecturas que permitirn a los estudiantes adquirir el vocabulario pasivo.

GRAMTICAEn NUEVO ESPAOL EN MARCHA la gramtica se presenta siempre contextualizada, ya sea en una lectura, en conversaciones, en narraciones, en diferentes tipos de texto como recetas de cocina o artculos periodsticos.%FTQVTEFMBQSFTFOUBDJOMPTDVBESPTB[VMFTDPOMPTQBSBEJHNBTEFMBTGPSNBTQFSNJUFOBMestudiante observar los sistemas subyacentes de la lengua. A continuacin, las actividades de prctica estn cuidadosamente graduadas desde las que son de reconocimiento de formas, hasta las de produccin controlada y semilibre. Esta progresin permite al estudiante asimilar gradualmente y sin esfuerzo el sistema formal espaol y su uso.-BTFYQMJDBDJPOFTEFMBgramtica y las actividades del cuaderno de ejercicios contribuyen a la consolidacin.

COMUNICACINNUEVO ESPAOL EN MARCHA 3 presenta las funciones comunicativas correspondientes a este nivel, tanto en conversaciones de situacin (consultar a un mdico, hablar de las condiciones de trabajo), como a travs de la gramtica de uso (presente de subjuntivo para expresar deseos). Pre-suponemos que el estudiante quiere aprender la lengua para usarla en diferentes contextos, y por eso tratamos de ofrecerle ejemplos y herramientas para que pueda desenvolverse en la vida real.

CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL Y CONCIENCIA INTERCULTURAL%BEBMBJNQPSUBODJBEFMBDVMUVSBFOFMBQSFOEJ[BKFEFVOBMFOHVBFYUSBOKFSBFTUBTFQSFTFOUBFOFMBQBSUBEP%DPNPJOGPSNBDJOUJMQBSBFMBMVNOP&MPCKFUJWPFTEPCMFQPSVOBQBSUFque el estudiante conozca algunos aspectos de la realidad sociocultural del mundo espaol e hispanoamericano, y por otro lado, que reflexione sobre las diferencias entre su propia cultura y la hispana. Esta relacin le llevar a la conciencia de que existen otras formas de mirar y de DMBTJGJDBSFMNVOEPEJGFSFOUFTBMBTRVFIFNPTBERVJSJEPEFOJPT$POPDFSBMPTPUSPTOPTllevar en ltima instancia a conocernos mejor a nosotros mismos.

LECTURAS-BTMFDUVSBTBQBSFDFOFOFMNBOVBMDPOPCKFUJWPTNVZEJWFSTPTQBSBQSFTFOUBSMBMFOHVBQBSBpracticar la lectura propiamente, para aumentar el vocabulario, para practicar la gramtica. Muchas de ellas estn grabadas con el fin de proporcionar tambin prctica de comprensin oral. Algunos textos son de fuentes autnticas y contienen trminos desconocidos para este nivel, pero son tiles para construir la competencia lectora. Se les ayuda as a desarrollar di-versas estrategias de aprendizaje: deducir el significado por el contexto, uso del diccionario Habitualmente el profesor puede apoyarles presentando de antemano los trminos difciles.

HABLAREn todas las unidades didcticas se presentan actividades de prctica oral, algunas muy con-troladas, otras ms libres y con diversas modalidades: en parejas, en grupo y ante toda la clase. Para reforzar esta destreza se han incluido las actividades en pareja del libro del alumno y las de la gua didctica. Para reforzar esta destreza se han incluido las actividades en pareja de la Gua didctica.

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA-BQSPOVODJBDJOZPSUPHSBGBFTUOTJTUFNUJDBNFOUFQSFTFOUBEBTZTFQSBDUJDBOBMPMBSHPEFtodas las unidades, haciendo hincapi en la acentuacin y entonacin.

7

Gente1

8

1 Puede hacerse la actividad en parejas y despus algunos alumnos contarn al resto del grupo los h-bitos de su compaero o bien los suyos. Insista en que no deben escribir, sino tratar de hablar directamente. Pueden buscar ideas en las fotos, en la pizarra o en la lista de actividades de la actividad 2.

ESCUCHAR

2 Este ejercicio puede hacerse en parejas. Explque-les que miren las fotografas, lean la lista de activi-dades y anoten quin creen que realiza cada una de ellas. Durante la correccin, pida a los alumnos que justifiquen sus respuestas y haga que aadan otras actividades.

SOLUCIN

1 Roco 2 Roco 3 Carlos 4 Carmen 5 Fernando 6 Carlos 7 Roco 8 Carmen 9 Carlos 10 Fernando 11 Fernando 12 Carmen

3 Ponga la grabacin dos veces para que los estu-diantes comprueben las respuestas de la actividad anterior. Anime a los alumnos a que entre ellos, como en una ronda, se hagan preguntas para comprobar y para saber ms de la vida cotidiana y actividades de Roco, Fernando, Carmen y Carlos. De este modo se repasan las formas del presente de indicativo:

Quin lee novelas, Chen? Roco. Y quin hace la comida?

Y t, Reiner, tambin haces la comida? A veces, pero casi siempre la hace mi madre.

SOLUCIN1 Verdadero. 2 Falso. (Carlos toca el piano todos los das) 3 Falso. (Fernando oye las noticias de la radio) 4 Verdadero. 5 Falso. (Carmen estudia en la Escuela de Idiomas)

HABLAR

5 Remita a los estudiantes a la tabla y lean la infor-macin entre todos para aclarar las dudas en la pi-zarra. Antes de hacer la actividad, sistematice en la pizarra las distintas maneras de responder, poniendo diferentes ejemplos: Desde cundo estudias chino? Desde nia / 1980 / enero / la semana pasada.

hace tres aos. que conoc a Peng.

A continuacin, practique con algunos alumnos (dando algunos datos en la pizarra para que cons-truyan frases), y despus hacen el ejercicio: cada estudiante preguntar a varias personas. Despus, un alumno da a la clase una informacin sobre un

OBJETIVOSVocabulario: Vida cotidiana y ocio.Com unicacin: Hablar de rutinas y tiempo

libre.Gra mtica: Expresar el tiempo que hace

que se realiza una actividad: Cunto tiempo hace que?, Desde cundo?

A Vida cotidiana

ANTES DE EMPEZAR

Invite a los estudiantes a que miren las fotos y a que nombren las actividades que en ellas apa-recen representadas: Qu hace cada personaje en la foto? Despus, escriba en la pizarra una lista de actividades en infinitivo y otra de expresio-nes de frecuencia, y anime a los alumnos a que intenten reconstruir su vida cotidiana, diciendo qu creen que hace usted y con qu frecuen-cia. Esta actividad sirve para repasar el presente de indicativo y los marcadores de frecuencia. Despus de que unos cuantos expresen sus hi-ptesis (puede hacerse en grupo y nombrar un portavoz), cuente cul es la verdad.

- Yo creo que madrugas de lunes a viernes, que vas al gimnasio una vez por semana y

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compaero, por ejemplo: Lleva diez aos casada. Los dems tienen que adivinar quin es, haciendo pre-guntas: Eres t, Julia? No, yo estoy soltera. Pues yo creo que eres t, Clara. S, soy yo.

6 Escriba el ejemplo propuesto en la pizarra y subraye las dos estructuras: hace dos aos y desde hace dos aos. Explique a los alumnos que tienen que escribir la in-formacin que han recogido en la actividad anterior y lersela a su compaero. Mientras realizan la actividad, pasee por las mesas para aclarar las posibles dudas.

COMUNICACIN

En este cuadro se presentan las estructuras para informar, preguntar y responder sobre el tiem-po que hace que se realiza una actividad. Lea los ejemplos con ellos y pdales otros. r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

7 Actividad controlada para trabajar las estructuras del cuadro de Comunicacin. Explique que tienen que relacionar, individualmente, la informacin de las dos columnas. A continuacin compruebe con ellos. Para que la correccin no sea tan mecnica y se mantengan atentos, puede pedir que transformen alguna frase para decir lo mismo de otra manera (Cunto tiempo hace que vives en esta ciudad? Desde cundo vives en esa ciudad?).

SOLUCIN1 c 2 a 3 e 4 b 5 d

ACTIVIDAD EXTRA

"DUJWJEBEFOQBSFKBTi"WFOUVSFSPTuQHT

8 Antes de realizar la actividad, lea el ejemplo con los alumnos y aclare las dudas. Mientras hacen el ejercicio y lo corrigen despus comparndolo con el del compa-ero, pase por las mesas para comprobar que todo es correcto. Despus podr comentar ante todo el grupo lo que considere necesario (errores generalizados, etc.). Llame la atencin sobre los alumnos y aclreles que no siempre las frases admiten ambas posibilidades (No podemos decir *Desde cundo ha empezado la pelcula? Porque empezar es una accin puntual, que ocurre en un momento exacto y no se prolonga en el tiempo).

SOLUCIN

1 Cunto tiempo hace que sales con ese chico? (Hace) medio ao. Desde cundo sales con ese chico? Desde hace medio ao. 2 Cunto tiempo hace que juegas al tenis? (Hace) dos aos. Desde cundo juegas al tenis? Desde hace dos aos.3 Cunto tiempo hace que ha empezado la

pelcula? (Hace) diez minutos.4 Cunto tiempo hace que esperas el autobs? (Hace) casi veinte minutos. Desde cundo esperas el autobs? Desde hace casi veinte minutos.5 Desde cuando tienes carn de conducir? Desde enero.6 Desde cundo conoces a Pilar? %FTEF7 Desde cundo tienes mvil? Desde hace un mes.

ESCRIBIR

9 Los alumnos completan la carta de presentacin de un estudiante de espaol. Pdales que realicen la actividad individualmente. Despus se corrige, bien en grupos pequeos o bien entre todos.

SOLUCIN1 nac 2 vivo 3 tena 4 es 5 Tengo 6 Soy 7 Estudi 8 trabajo 9 jugar 10 leer 11 estudio 12 viajar 13 ir

10 Explique la dinmica de la actividad: tienen que es-cribir su carta de presentacin e intercambiarla con un compaero para que la corrija. Pueden ayudarse del modelo de la actividad anterior. Despus recoja todas las cartas de presentacin y, al da siguiente, empiece la clase haciendo alguna pregunta basada en las in-formaciones que ha encontrado en las cartas o que ha ido obteniendo a lo largo del trabajo en el aula. De este modo, seguimos practicando las estructuras vistas en la anterior sesin:- Desde cundo estudias Historia del Arte, Ali? / Cunto

hace que trabajas en una empresa espaola, Marian?Entre todos se vern los errores ms importantes y frecuentes de las redacciones. Para ello, puede escri-bir, por ejemplo, una frase con un error en la pizarra y preguntar si es correcta o hay que cambiar algo, etc.

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41B Qu hiciste? Qu has hecho?

1 Tambin se puede hacer esta actividad pidiendo a los alumnos que intercalen, entre esas cosas que hi-cieron el domingo, una que sea falsa. Su compaero debe estar atento para detectarla. Para la correccin, pida algn voluntario para que diga qu hizo su com-paero el domingo pasado.

2 Dibuje en la pizarra una tabla con cuatro colum-nas, cada una encabezada por el nombre de uno de esos tiempos verbales. Realicen el ejercicio entre to-dos, pero sin detenerse mucho, porque es sencillo, y vaya escribiendo cada forma verbal de las frases en la columna que le indiquen. Despus, aadir algn ejemplo ms y se seguirn completando las colum-nas. Esta actividad sirve para recordar el presente de indicativo, adems de los pretritos indefinido, per-fecto e imperfecto.

SOLUCIN1 b 2 a 3 a 4 b 5 b 6 a 7 b 8 c 9 d

Pretrito indefinido / Pretrito perfecto / Pretrito imperfector&OFMDVBESPTFTJTUFNBUJ[BOMPTVTPTQSJODJQBMFT

de los tres tiempos verbales del pasado. Asegrese de que entienden los diferentes usos y ponga otros ejemplos.r"DMBSF RVF DPNPQVFEFO WFS FO MBT GSBTFT DPO

pretrito perfecto no importa en qu momento concreto sucedi algo o se realiz una accin,

OBJETIVOSCom unicacin: Hablar de experiencias en

el pasado.Gra mtica: Repaso de usos verbales

(pretrito indefinido, perfecto e imperfecto).

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra diez actividades que hizo la semana pasada, tres de ellas tienen que ser falsas. Los estudiantes, hacindole preguntas, tienen que adivinar la informacin que no es verdadera.

sino la accin misma; no se dice cundo escribi cada uno de sus libros Rosa Montero; solo que ha escrito muchos, y entendemos que lo ha hecho a lo largo de su vida. Adems, muchas veces se utiliza el pretrito per-fecto para expresar que hemos realizado una ac-cin un nmero determinado o indeterminado de veces:

-Ha trabajado dos veces con Fernando Trueba.-Hemos ido varias veces a su casa.-Nunca he comido bacalao al pil pil.

tMuchas veces no estn claros los lmites entre el uso del pretrito perfecto e indefinido. Aqu tratamos de dar unas normas que nos sirvan para avanzar en el aprendizaje, pero podemos encontrarnos que no son las mismas en los diversos pases hispanoha-blantes y ni siquiera en diferentes partes de Espaa. tPor ejemplo, el lingista Lzaro Carreter hablaba de

un uso psicolgico de estos tiempos en el sentido de que distintos hablantes utilizan distintos tiempos segn sea su estado de nimo. As ocurre en una frase como: Mi padre ha muerto/muri hace un ao.De la misma manera, puede haber diferentes solu-ciones en la siguiente situacin: Alguien pregunta a otro: Dnde has aprendido/aprendiste espaol? En funcin del contexto, si el interpelado es joven, se prefiere la primera forma (has aprendido), si el in-terpelado es una persona mayor y el contexto hace suponer cierta lejana, se prefiere el pretrito inde-finido.tDependiendo del grupo, puede practicar las diferen-

tes formas verbales, diciendo una persona, uno de los tres pretritos y un verbo a un alumno para que digan las formas verbales. Tambin puede pedirles que lo escriban y luego comprobarlo entre todos.t7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

3 Explique que tienen que completar las frases con el verbo propuesto en el tiempo ms adecuado. Reali-zan la actividad individualmente y se corrige con todo el grupo. En funcin del tiempo del que se disponga, pueden intercambiarlo con el compaero para que este lo corrija y, despus, se revisar en la pizarra. Us-ted puede hacer cambios en las frases, o preguntar por qu han utilizado ese tiempo.

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SOLUCIN1 he ido / tena 2 gustaba / gustan 3 fuimos / pasamos 4 has hecho / limpi / vi 5 han escrito / han ganado 6 gan 7 es / tiene 8 tom / me he levantado / He dormido 9 conoci / estudiaban 10 viva / era

LEER

4 y 5 Anime a los alumnos a mirar la foto sin mirar el texto y pregunte: Conocis a la cantante?, Y a otros cantantes o artistas que pertenezcan al mundo hispano?, Qu sabis de ellos? Fomente un pequeo debate para comentar estas cuestiones. A continuacin pida a los alumnos que lean el texto y que intenten memori-zar todo lo que puedan, dndoles un tiempo limitado. Despus, sin mirar el texto, deben intentar hacer la actividad 5. Han recordado muchos datos? Entonces vuelven sobre el texto, comprueban y completan las respuestas que les falten y se corrige: un alumno le hace la pregunta a otro y l responde, como en una ronda.

SOLUCIN

1 En Tijuana, Mxico 2 tena / empez Cuando empez a estudiar

piano, tena ocho aos. 3 se convirti Se convirti en Julieta Venegas en

4 FEJUm&EJUTVQSJNFSEJTDPTPMBFO5 Ha compuesto Ha compuesto msica tanto

para el teatro como para el cine. 6 ha ganado Ha ganado entre otros cinco

premios Grammys. 7 Ha participado Ha participado en diversos

proyectos humanitarios y actualmente es embajadora de Unicef en Mxico.

6 Haga que los alumnos subrayen los pretritos indefinidos y rodeen con un crculo los marcadores temporales correspondientes. Dibuje una tabla en la pizarra para completarla con otros marcadores. Si lo considera oportuno, para practicar puede pedir a los estudiantes que inventen alguna frase con algunos marcadores.

SOLUCIN

/BDJmFO"MPTPDIPBPTmDPNFO[FOmTFDPOWJSUJ"MBPTJHVJFOUFFEJU&OmQVCMJD

ACTIVIDAD EXTRA

Lleve a clase los datos desordenados e incomple-tos (sin algunos verbos) de la vida de algn otro personaje del mundo hispano, para que los alum-nos traten, en grupos, de reconstruir su biografa (esta tiene que ser sencilla).

7 Para practicar el contraste del pretrito perfecto y el pretrito indefinido pida a sus alumnos que lean las frases y elijan la forma adecuada. Durante la co-rreccin con todo el grupo, haga que justifiquen su eleccin.

SOLUCIN

1 vivi 2 han salido 3 Has tenido / choc / Estuve 4 has aprendido / Empec / termin / vine 5 ha vivido 6 fui / invit

ACTIVIDAD EXTRA

En grupos de tres, prepare tarjetas con verbos en pretrito indefinido o en otro tiempo que se quiera practicar si se cree necesario insistir en su mor-fologa. D a cada alumno una tarjeta dividida en dos columnas: a la izquierda hay formas verbales conjugadas, y a la derecha hay verbos en infinitivo con un pronombre sujeto entre parntesis. Empie-[BFMBMVNOPDPOMBUBSKFUBcantar (yo), as que dir cant. Entonces, el alumno que tenga la pala-bra cant, conjugar el infinitivo que se indica al lado de esta palabra en la columna de la derecha, y as sucesivamente hasta llegar al final.

Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3

SALIDA cantar(yo) vividormir(l) durmi

tocar(yo)

comisteis vivir(l) toquhablar

(ustedes) fuidormir(ellos)

muri estar(ella) siguieronpoder

(vosotros) pudisteistraer

(usted)

durmieron seguir(ellos) cantser(yo) hablaron

morir(ella)

trajo ir(nosotros) fuimoscomer

(vosotros) estuvo LLEGADA

1

412

LEER

1 Actividad de interaccin oral. Plantee la pregunta de la actividad: Te imaginas vivir sin petrleo? y lea el ejemplo con el grupo. Fomente un pequeo debate en el que todos participen.

2 Actividad de comprensin lectora. Antes de leer, explique el significado de gelogos, petroqumica y acs-tica. A continuacin, individualmente, leen el texto Vivir sin petrleo y pregunte qu tiempo verbal se utiliza (futuro imperfecto). Para terminar, se comenta en grupo abierto lo que ms le haya llamado la aten-cin.

3 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto y localicen qu predicciones sobre el futuro se recogen.

Para ello, haga que sealen en el artculo dnde apa-rece la informacin.

SOLUCIN mmm

HABLAR

4 Partiendo de las predicciones de la actividad 3, los alumnos, en parejas, discuten si estn de acuerdo o no. Mientras realizan la actividad, pasee entre las me-sas para solucionar las posibles dudas.

GRAMTICA

r&OFMDVBESPTFQSFTFOUBFMQBSBEJHNBEFMGVUVSPimperfecto de verbos regulares y de tres verbos irregulares: haber, hacer y tener. Fije la atencin de los alumnos sobre las terminaciones de este tiempo verbal y pdales que sealen las formas de futuro que aparecen en el artculo Vivir sin petrleo.r3FQBTFMPTVTPTEFMGVUVSPRVFTFQSFTFOUBOMFB

los ejemplos y pida a los alumnos que aadan otros.r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

5 Actividad de prctica de las formas del futuro. Los alumnos completan las frases con uno de los verbos del recuadro. Se corrige en parejas.

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C El futuro que nos espera

OBJETIVOSComunicacin: Hablar sobre el futuro.Gramtica: Futuro imperfecto.Pronunciacin y ortografa: Acentuacin.

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra 2050 y haga una lluvia de ideas con el grupo de lo que creen que seguir existiendo y lo que desaparecer. Haga que uti-licen el futuro imperfecto de indicativo.

ESCRIBIR Y HABLAR

8 Distribuya a los alumnos en grupos de cuatro y ex-plqueles que tienen que observar las fotos y escribir toda la informacin biogrfica de estos personajes. Deje tiempo para que elaboren el texto y haga que cada gru-po nombre un portavoz para ponerlo en comn. Si lo considera oportuno, proporcione datos de los personajes: Teresa de Calcuta: GVOEla congregacin de las Misioneras de la Caridad en $BMDVUBFO Marilyn Monroe: BD-triz norteamericana. Amy Winehouse:cantante britnica. Charles Chaplin:BD-tor britnico. Adquiri popularidad gracias a su per-sonaje Charlot en mltiples pelculas del perodo mudo. Martin Luther King: OPSUFBNFSJ-cano, lder de los derechos civiles. Steve Jobs:DPGVOEBEPSEF"QQMF

ACTIVIDAD EXTRA

Los estudiantes escriben siete experiencias vi-tales y emocionantes en un papel. En grupos de cuatro, pida que elijan la ms emocionante y la lean ante la clase. Una posibilidad para hacerlo ms ldico es que, al leer cada grupo las expe-riencias ms interesantes delante de todos, los dems tengan que adivinar quin vivi esas ex-periencias. Despus, si tienen alguna curiosidad, podrn hacer preguntas a quienes las vivieron, y as seguir practicando los pasados (el profesor puede escribir en la pizarra algunas pautas:Cundo? / Cuntas veces? / Alguna vez? / Cuntos aos? / Con qu? / En qu poca del ao? / Cunto hace que?

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Aclare que el futuro tambin se utiliza en el estilo di-SFDUPGSBTFTZ

FOFMFTUJMPJOEJSFDUPGSBTFZFOMBTPSBDJPOFTDPOEJDJPOBMFTDPOQSFTFOUFGSBTFTZ

ACTIVIDAD EXTRA

Proponga a los alumnos que escriban frases en futuro con los verbos del recuadro.

SOLUCIN1 casaremos 2 Vendr 3 subirn 4 construirn 5 existirn 6 vender 7 ganar 8 bajar 9 habr 10 iremos 11 querr 12 podr

VOCABULARIO

6 Antes de realizar la actividad, haga en la pizarra una tabla, y en una columna escriba: con petrleo y en la otra: sin petrleo y haga que le digan objetos y cosas que contengan petrleo y otras que no. A continua-cin completan la tabla con los objetos propuestos. La actividad se puede hacer en grupo abierto.

SOLUCIN

Con petrleo: bolgrafo, bolsa de papel*, bolsa de plstico, botella, gafas de sol, cerillas, CD, calcula-dora, pasta de dientes, pinzas, gasolina * Generalmente el papel suele llevar un esmalte que con-

tiene petrleo.

Sin petrleo: cesto, ladrillos, jersey de lana, tiesto, anillos, caja, cuchara

7 Actividad de expresin escrita para practicar el fu-turo con las expresiones creo que y supongo que. Este ejercicio pueden hacerlo en casa, y ponerlo en comn en otra sesin con todo el grupo. PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

1 Escriba algunas palabras en la pizarra diferentes a las del ejercicio: una aguda, una llana y otra esdrju-la, separadas por slabas (ca-min, r-bol, p-ja-ro). Ex-plique que va a leer la primera dando una palmada cuando pronuncie la slaba fuerte. Despus, haga lo mismo con las otras dos. A continuacin, los alumnos, en parejas, leen las palabras y subrayan la slaba tni-ca. Para la correccin haga una ronda. r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

SOLUCIN

conservador / simptico / alegre / tmido / formal / aburrido / rizado / jardn / amable / televisin / enfadarse / olvidar / dormir

2 Ponga la grabacin para que escuchen las palabras de la actividad anterior, y comprueben la slaba tni-ca de cada palabra. Pare en cada palabra y seale a un alumno para que repita la palabra, dando una palma-da en la slaba que le parece ms fuerte. Escrbala en la pizarra y subraye esa slaba, corrigiendo con ayuda del resto si es necesario. Segn se escriban las pala-bras, seprelas en tres columnas segn sean agudas, llanas o esdrjulas.

ACTIVIDAD EXTRA

Para afianzar el estudio de las slabas tnicas, haga que, en parejas, se dicten uno a otro diez palabras de la unidad y sealen la slaba tnica.

3 Repase las reglas de acentuacin y remita a los BMVNOPTBMBQHEFMMJCSPEFMBMVNOPQBSBRVFlas consulten en caso necesario.

SOLUCIN

1 Laura se enfad con Jos porque l quera ver el ftbol en la televisin y ella quera ver una pelcula.

2 Yo creo que Ral es un egosta.3 Ayer no trabaj mucho porque me dola el

estmago. 4 Necesitan una persona que trabaje bien la

madera.5 Yo creo que deberas ir al mdico.6 El sbado me encontr en el autobs con Vctor.7 A l le molest la broma de Ftima.8 Dijo que vendra ms tarde. 9 Los profesores hablaron en rabe durante toda

la conversacin.

4 Escriba las frases en la pizarra y pida un voluntario para que las acente despus de escuchar cada frase. Se corregirn entre todos dando explicaciones de por qu se acentan o no las palabras, utilizando las co-lumnas de la actividad 2 para clasificarlas.

1

441

14

D Comunicacin y cultura

OBJETIVOSHablar y escuchar: Conocer a alguien.Leer: El voseo.Escribir: El prrafo. Uso de las maysculas.

HABLAR Y ESCUCHAR

1 Actividad de interaccin oral. D unos minutos para que los alumnos lean las preguntas propuestas. A continuacin distribyalos en parejas y explqueles que tienen tres minutos para preguntarse y contes-tarse. Pasado ese tiempo, diga: Cambio de pareja y re-piten con otros compaeros la interaccin. Sugirales que aadan otras preguntas para conocer mejor a su compaero. Despus comenten entre todos algn dato curioso o interesante.

2 Explique la situacin: Alice y Dimitri, estudiantes de espaol en Barcelona, acaban de conocerse y se dan informacin personal. A continuacin, pdales que completen el dilogo con una de las expresiones del recuadro. Para corregirlo, pida a dos alumnos vo-luntarios para que lean el dilogo.

SOLUCIN

1 Encantada de conocerte. 2 Ah, s? 3 Y t, de dnde eres? 4 Empec en el colegio. 5 Cunto tiempo hace que llegaste a Barcelona? 6 Qu suerte! 7 Qu te parece? 8 De acuerdo

3 Los alumnos, en parejas, leen el dilogo anterior cambiando la informacin necesaria (resaltada en negrita). El objetivo de la actividad es practicar las in-teracciones ms usuales que se dan cuando dos com-paeros de clase de idiomas, se conocen.

4 Antes de la escucha, pida a los alumnos que ha-gan hiptesis, describiendo las imgenes, de lo que le pas a Dimitri. Para ello, pregnteles: Qu creis que est pasando en cada imagen?, Qu tipo de viaje pensis que va a hacer Dimitri? Ponga la grabacin una vez y pregnteles qu han entendido y pdales que cuen-

ten entre todos la historia. A continuacin la escu-chan otra vez.

5 Actividad de comprensin auditiva. Haga que los estudiantes lean las preguntas, y contesten sin escu-char con la informacin que han recogido en la acti-vidad anterior. Finalice la actividad poniendo la gra-bacin para comprobar las respuestas.

SOLUCIN

1 Dimitri fue a pasar el domingo a la playa de Salou con sus amigos.

2 Para volver a Barcelona. 3 Se equivoc de tren y tom uno en direccin

contraria. 4 Se lo dijo el revisor. 5 En la estacin.

LEER

1 Pregunte al grupo si conoce gente de Espaa y de Hispanoamrica y si hablan a menudo con ellos, o bien si han visto pelculas espaolas, mexicanas, argentinas, cubanas, etc., en versin original. Han notado diferencias en la forma de hablar de unos y otros?, Dnde estn las mayores diferencias, en la entonacin, pronunciacin, vocabulario, gramtica?

2 El objetivo de la actividad es preguntar a los alum-nos en qu situaciones de las propuestas se utiliza t (tratamiento informal) o usted (tratamiento formal). Completan la tabla individualmente, se corrige con todo el grupo y se comentan las diferencias en los tra-tamientos en los distintos pases.

3 Antes de leer el texto, llame la atencin sobre la vi-eta de Mafalda y seale la forma vos tens, y explique que corresponde a la forma verbal t, y que se utiliza en algunos pases de Latinoamrica. A continuacin leen el texto, contestan verdadero o falso y se corrigen las afirmaciones falsas.

SOLUCIN

1 Verdadero. 2 Falso. (En general se utiliza usted ms que en Espaa) 3 Verdadero. 4 Verdadero. 5 Falso. (El voseo es utilizar vos en lugar de t)

1ESCRIBIR

1 Antes de hacer la actividad, lleve a clase dos tex-tos divididos en tres prrafos cada uno y que estn mezclados. En grupos de tres o cuatro, los alumnos tienen que separar los dos textos y ordenarlos co-rrectamente. Despus, pregunte en qu parte de cada texto hablan de cierto tema. De este modo vern que un prrafo es una unidad de contenido dentro de un texto, y se les explicar que los separamos unos de otros con punto y aparte, como pone en el recuadro que pasamos a leer.rHaga que lean los prrafos de la actividad y que

piensen rpidamente cul puede ser el orden de los prrafos, y tienen que ponerse de acuerdo entre todos. Cmo lo han sabido?, Qu palabras unen una parte del texto con las dems?

SOLUCINmmmm

COMUNICACIN

Haga que los alumnos lean la informacin del cuadro para afianzar el concepto de "prrafo".

2 Los estudiantes hacen este ejercicio individualmente y se corrige diciendo aparte donde cambia de prrafo o a travs de una transparencia. Pdales que resuman en pocas palabras la idea principal de cada prrafo.

SOLUCIN

un hijo de cinco aos. // Lo que ms me gusta

sobre todo las novelas policacas. // Estoy aprendiendo espaol porque

quiero comunicarme con los espaoles. // En esta clase espero

3 Antes de hacer el ejercicio llame la atencin sobre el cuadro de Maysculas, y pdales que lo lean. Este ejercicio puede corregirse escribiendo las frases en la pizarra y animando a que salga un alumno a poner las maysculas en cada una, comentando entre todos por qu se usan en cada caso.

EJERCICIOS PRCTICOS QH)

1 Posibles respuestas: 1 Pedro se encuentra me-jor desde que toma las pastillas nuevas. 2 Ral trabaja en un restaurante desde abril. 3 Est deprimido desde que le despidieron del trabajo. 4 /PWFNPTB.BSBEFTEF5 Vivimos en este piso desde hace mucho tiempo. 6 Tengo DBSO EF DPOEVDJS EFTEF RVF UFOB BPT 7 Estudio espaol desde hace tres meses. 8 Cla-ra lleva gafas desde que era nia.

2 1 vivas / tenas 2 hicisteis 3 hemos visto 4 has estado 5 me acost 6 fueron 7 utilizaba 8 ha ganado

3 1 vivi 2 han salido 3 Has tenido / choc / Estu-ve 4 ha vivido 5 has aprendido / Empec / ter-min / vine 6 fui / invit 7 Has probado / prob 8 iba / he ido

4 1 dirs 2 saldr 3 pagarn 4 habr 5 habr / podr 6 ser 7 usar 8 habr

SOLUCIN

1 El cantante italiano Nicola di Bari triunfa en el festival de Mallorca.

2 El prximo otoo el Papa viajar a Mxico. 3 Las obras del ro Manzanares terminarn en

marzo. 4 El presidente del gobierno ha anunciado una

nueva ley antitabaco. 5 Millones de europeos visitan cada ao la torre

Eiffel de Pars. 6 El lunes prximo es Navidad. 7 -PT+VFHPT0MNQJDPTEFGVFSPOFO-POESFT

15

16 16

Lugares

A En la estacin

2

1 Invite a los alumnos a mirar las fotos, preguntn-doles si todos han usado por lo menos una vez esos medios de transporte, con qu frecuencia los usan, cul es el que ms odian Se comparan unos y otros, comentando el por qu de sus preferencias.tPara ampliar la actividad, haga que, en grupos de

cuatro y en cinco minutos, escriban todas las pa-labras que conozcan relacionadas con esos medios de transporte. Despus se ponen en comn: Qu grupo tiene ms palabras? Se les propone que co-pien la lista de palabras en su cuaderno y sigan aa-diendo otras a lo largo del tema ordenndolas de alguna manera (segn tengan que ver con un medio de transporte u otro, por ejemplo), como sugerencia para estudiar con ms facilidad el vocabulario.

ESCUCHAR

2 Los alumnos, individualmente, tienen que ordenar dos dilogos que se sitan en Madrid, en la estacin de trenes de Atocha y en el aeropuerto de Barajas. Deje tiempo y aclare las posibles dudas de vocabula-rio. Despus lo comprueban en parejas.

SOLUCIN1 mmmmmm2 mmmmmmmmm

OBJETIVOSCom unicacin: Viajar.

Referirse al pasado. Comprar billetes de tren, avin, autobs.

Gra mtica: Pretrito pluscuamperfecto.

ANTES DE EMPEZAR

Para repasar el lxico de los transportes pbli-cos, pida a los estudiantes que escriban en un minuto todos los medios de transporte que re-cuerden. Luego antelos en la pizarra.

3 Ponga la grabacin de los dilogos de la actividad anterior y aclare que es importante que presten aten-cin a la entonacin. Despus, dos parejas de alum-nos los leen en voz alta, tratando de reproducirlos lo mejor posible. Al final, invite a algunos alumnos a re-petir ciertas frases si le parece necesario para fijar su entonacin.Si lo considera necesario, remtales a la transcripcin EFMPTEJMPHPTQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

HABLAR

4 Actividad de interaccin oral. Los alumnos, en pa-rejas, inventan dilogos que se pueden dar en un tra-yecto de tren o autobs. Si lo ve necesario, d algunos datos para que con ellos inventen dilogos. Despus, pida a alguna pareja que representen el suyo delante de todos.

GRAMTICA

En el cuadro de gramtica se presenta un nuevo tiempo verbal: el pretrito pluscuamperfecto que se forma con el imperfecto del verbo haber seguido del participio. A continuacin, escriba en la pizarra el ejemplo del cuadro de gramtica de esta manera:

- Cuando llegu a la estacin, el tren ya haba salido.

4BMJSFMUSFO pretrito pluscuamperfecto-MFHBSBMBFTUBDJOZP pretrito indefinido

Aclare que este tiempo verbal expresa acciones pasadas que son anteriores a otras y proporcione a los alumnos las piezas necesarias para construir GSBTFTIBDFSMPTEFCFSFT+VBOUFMFGPOFBSMFsu madre).r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

5 Explique que tienen que completar las frases su-brayando el verbo adecuado. Se corrige con todo el grupo.rEscriba en la pizarra o dicte las siguientes frases

de la actividad para que las completen con otra opcin:

17 17

2

B Cmo vas al trabajo?

OBJETIVOSVoc abulario: Medios de transporte y verbos

de movimiento.Com unicacin: Hablar de moverse por la

ciudad y medios de transporte.Pro nunciacin y ortografa: Entonacin

exclamativa.

ANTES DE EMPEZAR

Escriba cuatro palabras clave para que los alum-nos reconstruyan cmo viene usted a clase.

1 Pida voluntarios para que expliquen a todo el gru-po cmo vienen ellos a clase. Durante la actividad, ob-serve dnde puede haber algn problema (por ejem-plo, en el uso de las preposiciones) para aplicar sus conclusiones a la prctica a lo largo de las sesiones.

2 En esta actividad los alumnos completan tres tex-tos en los que tres personas cuentan cmo van al trabajo con las palabras del recuadro. Antes de com-pletar los testimonios, haga que lean las palabras del recuadro y pregnteles si entienden todas. Tambin puede preguntarles: Con qu verbo suele ir la palabra transbordo?, Con qu medio de transporte tiene que ver?, Y atasco?, Qu significan? A continuacin deje tiempo para que completen los textos. Para la correccin pida tres voluntarios para que los lean.

$VBOEP-VDBMMBNQPSUFMGPOPw2 Mi hija vino cuando ya5 Miguel no fue ayer a trabajar, porque

SOLUCIN

1 llam / haba salido 2 vino / nos habamos acostado 3 cont 4 alegr 5 estaba 6 haba regalado

6 Individualmente los estudiantes completan las frases con los verbos entre parntesis en pretrito in-definido o pretrito pluscuamperfecto. Durante la co-rreccin, pida que expliquen el porqu de su eleccin.

SOLUCIN

1 llam / haba ido 2 perdi / haban regalado 3 descubri / haban escondido 4 vino / haba ol-vidado 5 se enfad / haba llegado 6 ensearon / haban hecho 7 lleg / haba empezado 8 Empe-z / habamos llegado 9 compr / haba ahorrado 10 fuimos / habamos acabado

7 Se propone esta actividad para seguir afianzando las formas y el uso del pretrito pluscuamperfecto. Propngales que formen frases completas con la in-formacin dada y lea el ejemplo con ellos. Pida que hagan la actividad individualmente y corrjalo con todo el grupo.

SOLUCIN

1 Cuando yo llegu a la oficina, el jefe ya haba sali-do. 2 Cuando Carlos entr a trabajar aqu, ya haba trabajado en un supermercado. 3 Cuando entramos en el cine, la pelcula ya haba empezado. 4 Cuando llegu a casa, mi marido ya haba preparado la cena. 5 Cuando se cas, su madre ya haba muerto. 6 Cuan-do Ramn empez a estudiar chino, ya haba estado trabajando en China. 7 Cuando les quitaron el carn de conducir, l ya haba tenido dos accidentes.

ACTIVIDAD EXTRA

Actividad en parejas. Vietas rotas (pgs. 92-93).

8 Despus de completar la conversacin, para la correccin lo leen dos alumnos voluntarios. Aprove-che para repasar otros verbos con participio irregular (adems de morir.)r Llame la atencin sobre el uso del pretrito plus-

cuamperfecto en el dilogo: en estilo indirecto para reproducir hechos en pretrito indefinido. Estilo indirecto: Me dijo que su padre haba muerto. Estilo directo: "Mi padre muri...".

SOLUCIN1 haba muerto 2 haba vendido 3 haba ido 4 haba encontrado 5 haba terminado

18 18

2SOLUCIN1 estacin 2 llegar 3 atasco 4 regresar 5 ir 6 has-ta 7 transbordo 8 va 9 tardo 10 Durante 11 co-che 12 hasta 13 tren 14 Tardo 15 Durante 16 tren 17 rpido

3 Ponga la grabacin para comprobar que los textos que han completado en la actividad anterior son co-rrectos. Se recomienda ponerla una vez y sin pausas.

4 Explique que tienen que escribir un texto breve, uti-lizando el vocabulario de los textos de la actividad 2, ex-plicando qu medios de transporte utilizan en su vida cotidiana y con qu frecuencia lo hacen. Mientras sus alumnos escriben, pasese por las mesas, supervisando la escritura y atendiendo a posibles dificultades. Indique el tiempo que tienen para realizar la redaccin. Para la correccin pida algunos voluntarios para que lean su escrito y corrijan los fallos ms importantes entre todos.

VOCABULARIO

5 Si no lo hemos hecho ya, como se indic al prin-cipio del tema, puede hacerse como un concurso, en grupos de tres y en cinco minutos, y ver despus qu grupo tiene ms palabras. Todas las palabras se escri-birn en la pizarra.

ACTIVIDAD EXTRA

Juego para repasar vocabulario: los alumnos se colocan en crculo, y cada uno dice una pala-bra relacionada con el vocabulario de medios de transporte (son vlidos, verbos, adjetivos y nom-bres) y quien repita una palabra, queda elimina-do. Esta actividad debe hacerse gilmente.

LEER

6 Esta actividad tiene como objetivo sondear el co-nocimiento que tienen los estudiantes sobre Madrid, al mismo tiempo que anticipa el contenido del texto siguiente. Si sus estudiantes no saben nada de Ma-drid, es conveniente que corrija la informacin antes de leer el texto, pues les ayudar a construir sus es-quemas. En caso de que tengan ya conocimientos pre-vios sobre Madrid, puede dejarles en la incertidumbre hasta despus de leer el texto.

7 Los alumnos leen el texto Moverse por Madrid y comprueban el ejercicio anterior de verdadero o falso.

Pdales que corrijan la informacin falsa y la sealen en el texto. Se corrige con todo el grupo.

SOLUCIN

1 Falso. (Tiene autobuses, metro, taxis y trenes de cercanas) 2 Verdadero. 3 Verdadero. 4 Falso. -PTDFSDBOBTUFSNJOBOBMBT

ACTIVIDAD EXTRA

Como tarea para casa, proponga a los estudiantes que, tomando como modelo el texto Moverse por Madrid, escriban un texto sobre Moverse por, su ciudad o la ciudad donde estn.

8 Explique que tienen que volver a leer el texto de la actividad anterior y contestar a las preguntas pro-puestas, individualmente. Anmelos a que escriban otras tres preguntas sobre el texto. Se corrigen las preguntas del libro y despus alguno lee sus pregun-tas y el resto responde.

SOLUCIN

1 Autobuses, metro, taxis y trenes de cercanas. 2 Cada diez o quince minutos. 3 No. 4 Entre las cinco y las seis de la madrugada. 5 El Metrobs es un billete de diez viajes en metro o en autobs y el Abono Transporte es un billete mensual que se puede utilizar en el metro, el autobs y en los trenes de cercanas.

ACTIVIDAD EXTRA

En la sesin anterior pida que recopilen informa-cin sobre los medios de transporte que hay en la ciudad donde estn: horarios, frecuencias, pre-cio y entre todos van a hacer un mural que se colgar en una de las paredes del aula.

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

1 En este apartado se practica la entonacin excla-mativa. Recurdeles que en espaol se escriben los signos de exclamacin al principio y al final de la fra-se. Ponga la grabacin, detngala en cada frase y se-ale a uno o varios alumnos para que la repitan.

19 19

2

C Intercambio de casa

OBJETIVOSVoc abulario: La casa y las tareas

domsticas.Com unicacin: Describir una casa.Gramtica: Preposiciones de lugar.

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra Intercambio de casa, haga una lluvia de ideas con los alumnos, y pregn-teles qu les sugiere y si alguna vez han hecho un intercambio de casa. Haga que participen to-dos los estudiantes.

LEER

1 Comience la actividad preguntando al grupo cmo prefieren alojarse cuando van de viaje y por qu. A continuacin haga las preguntas propuestas: Te gus-tara pasar las vacaciones en un pas extranjero sin tener que pagar hotel ni alquiler?, Por qu no intercambias tu casa con otras personas? Comenten entre todos estas cuestiones y las posibles ventajas e inconvenientes del intercambio de casa. 2 En esta actividad los alumnos tienen que leer dos fichas de dos casas. Pdales que lean los textos y su-brayen las palabras relativas a la descripcin de una casa. Despus las escriben en la pizarra.r"DMBSFRVFalberca se usa en Mxico. En Espaa se

utiliza piscina.

3 Pdales que vuelvan a leer las dos fichas de la ac-tividad anterior para que, individualmente, elijan la opcin ms adecuada a cada circunstancia. Durante la puesta en comn, haga que indiquen la parte del texto en que se basa su respuesta. Para terminar, pre-gnteles cul de las dos casas elegiran ellos y por qu.r4FBDPOTFKBMMFWBSVONBQBEF.YJDPQBSBJOEJ-

car dnde se encuentra Cuernavaca y Acapulco.

SOLUCIN1 b 2 a / b 3 b 4 b 5 a / b 6 b 7 a / b 8 b 9 b 10 bA Maribel y a Andrs les interesa la casa B.

4 En esta actividad, los alumnos, tomando como modelo las fichas de la actividad anterior, elaboran una ficha de su casa; como ayuda, haga que utilicen el vocabulario del recuadro. Despus recoja las fichas, corrjalas y pguelas en las paredes del aula e invite al grupo a que elijan una y propongan a su dueo el intercambio.

5 Antes de completar el correo electrnico, revisen entre todos el vocabulario del recuadro. Despus, completan el correo individualmente y se corrige en grupo abierto.

SOLUCIN

1 anuncio 2 intercambio 3 quincena 4 hijos 5 profesores 6 urbanizacin 7 visitar 8 gastrono-ma 9 fotografas 10 alrededores

2 Escriba las frases propuestas en la pizarra y pida un voluntario. Ponga la grabacin y segn se vaya es-cuchando, el estudiante va escribiendo los signos que cree adecuados. Despus le releva otro alumno. Se co-rrige entre todos.

SOLUCIN

1 Est libre? 2 Qu pena! 3 Vas a la compra? 4 Qu barato! 5 Puedo salir? 6 He aprobado! 7 No es barato! 8 Ests tonto! 9 Te gusta? 10 Es carsimo!

ACTIVIDAD EXTRA

Para seguir practicando la entonacin y preparar un trabajo con las expresiones en contexto, ani-NFBMPTBMVNOPTBCVTDBSFOMPTFKFSDJDJPTZexpresiones de sorpresa, alegra, enfado o pena. Entre todos, piensen en qu situaciones se dice tal o cual expresin (Enhorabuena! / Est libre? / Estoy harta!). Despus, distribuya a los alumnos en parejas y entrgueles a cada uno una tarjeta con una de estas expresiones para que, partien-do de ella, imaginen una situacin e inventen un dilogo que representarn en clase.

20 20

2

D Comunicacin y cultura

OBJETIVOSHablar y escuchar: Hacer sugerencias.Leer: Viaje a Colombia.Escribir: Un correo personal.

HABLAR Y ESCUCHAR

1 Explique a los alumnos que van a escuchar a dos amigas, Sandra y Mara, que planean hacer un viaje a Cuenca. Ponga la grabacin para que escuchen a la vez que leen el dilogo. Para practicar la entonacin pida dos voluntarios para que lean la conversacin.

COMUNICACINLea con los alumnos las estructuras del recuadro. Destaque que para hacer sugerencias se utiliza el condicional (Podramos ir en coche o en tren, Lo que s me gustara es comer en un restaurante).

2 Utilizando las expresiones del recuadro y tomando el ejemplo como modelo, en parejas, los estudiantes se hacen preguntas y respuestas.

3 Los estudiantes completan el dilogo con las expresio-nes del recuadro y se hace una ronda para la correccin.

SOLUCIN1 comer 2 comemos 3 prefiero 4 Por qu no 5 restaurante

6 En esta actividad cada alumno elige la ficha que ms le guste de las que se pusieron en la pared en la BDUJWJEBEZFTDSJCFVOe-mail, tomando como modelo el que acaban de completar. Cuando lo tengan, lo pa-san a su compaero para que lo corrija.

GRAMTICA

r&OFTUFDVBESPTFQSFTFOUBOBMHVOBTEFMBTQSFQP-siciones ms frecuentes en espaol. Lea con todo el grupo las explicaciones y los ejemplos, y haga que los alumnos pongan otros ejemplos. r'PUPDPQJFFMUFYUPEFMBBDUJWJEBEQHJOBEFM

libro del alumno y borre las preposiciones para que los alumnos lo completen. Luego lo autoco-rregirn mirando el libro.r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

ESCUCHAR7 Actividad de comprensin auditiva. Antes de poner la grabacin, pdales que lean las preguntas y hagan hiptesis de la informacin que Maribel le est dando a Juan Ziga. A continuacin escuchan y completan la informacin. Correccin en grupo abierto. Si lo considera necesario, haga que miren la trans-DSJQDJOFOMBQHJOBEFMMJCSPEFMBMVNOP

SOLUCIN1 LNEF.BESJE2 hasta Villacastn 3 Desde Villacastn 4 a la urbanizacin 5 detrs de la fuente 6 en el buzn

4 En parejas, y tomando como modelo el dilogo de MBBDUJWJEBEQJEBRVFFMBCPSFOVOBOVFWBDPOWFS-sacin. Para la correccin pida dos o tres parejas de voluntarios para que reproduzcan su conversacin, y mientras, el resto de compaeros toman nota de los posibles errores, que se ponen en comn.

5 Actividad de comprensin auditiva. Antes de escu-char, leen las preguntas, despus escuchan sin pau-sas, anotan las respuestas y vuelven a escuchar la conversacin para verificarlas.

SOLUCIN1 Para proponerle ir a Cuenca el prximo fin de

semana. 2 Desde Madrid. 3 La estacin de tren est a ms de cinco LJMNFUSPTEFMDFOUSPEFMBDJVEBE

4 En el coche de Luisa. 5 Hay muchos hoteles para elegir.

LEER

1 Haga que los alumnos observen las fotos de Car-tagena de Indias y comenten con sus compaeros lo que estas les sugieren. Si conocen la ciudad o saben algo de ella, pueden contarlo. Si no es as, viendo las fotos, cmo imaginan que es esa ciudad?, qu cosas se pueden hacer o visitar all?

21 21

22 y 3 Haga que lean el texto un par de veces, intentan-do memorizar los datos que puedan, as que hay que darles cierto tiempo. Despus, cada uno escribir diez preguntas para que el compaero las trate de respon-der con el libro cerrado.

ESCRIBIR

1 Los alumnos hacen individualmente el ejercicio. Para corregir, cada seccin la lee un estudiante.

SOLUCINa Querida Cati trabajar enseguida. b Cati, te escribo para Yucatn. c En cambio nada especial. d Y t, de mi parte. e Bueno, espero Carmen.

2 Leen de nuevo y responden entre todos. Si lo con-sidera oportuno, haga otras preguntas: Dnde vive Cati?, Y Carmen?

SOLUCINCati y Carmen son amigas.El motivo del correo es enviarle las fotos que se hicieron en un viaje a Yucatn.

3 Pida que ordenen el correo y un voluntario lo lee en voz alta. Se comprueba si es correcto. Escriba en la pizarra, con su ayuda y de las dos cartas que se han ledo, expresiones tiles para escribir cartas persona-les.

SOLUCINmmmm

4 Haga que escriban un correo electrnico con los datos indicados. Cuando los tenga, recjalos, corrja-los y reprtalos. Los alumnos debern responder con otro correo y entregrselo al destinatario.

EJERCICIOS PRCTICOS QH)

1 1 se enfad / haban dejado 2 muri / haba na-cido 3 volvieron / haban arreglado 4 vi / haba adelgazado 5 empez / haba terminado 6 ha-ba compuesto 7 Habais visto 8 hemos podido / haban cerrado

2 1 De / a 2 en / por 3 para 4 a 5 hasta 6 a 7 a / en 8 hasta

AUTOEVALUACIN 6OJEBEFTy 2)

1 1 Martnez Herrero 2 naciste 3 vives 4 Ests casa-do? 5 Tienes hijos? 6 A qu te dedicas? 7 Desde cundo trabajas? / Desde 8 Qu te gusta hacer en tu tiempo libre? 9 Has estado alguna vez

2 1 Naci 2 estudi 3 ingres 4 se traslad 5 Vivi 6 Trabaj 7 Public 8 obtuvo 9 public / escri-bi 10 ha escrito / ha publicado 11 gan

3 de / con / en / a / con / por / a / por / para / Des-de / hasta / para / Por / al / a / de

4 1 Has ledo ya el peridico? / No, lo leer ms tarde. 2 Has hecho la comida? / No, la har dentro de un rato. 3 Le has mandado el men-saje a Carmen? / No, se lo mandar esta tarde. 4 Has llamado por telfono a tu madre? / No, la llamar luego. 5 Has fregado los platos? / No, los fregar maana. 6 Has planchado las camisas? / No, las planchar ms tarde. 7 Has puesto la lavadora? / No, la pondr el lunes.

5 1 crucero 2 va 3 parada 4 estacin / cercanas 5 billetes 6 tarjeta de embarque 7 puerto

6 1 e 2 d 3 a 4 c 5 b

7 Jorge vive en un barrio de Madrid, cerca de una estacin de metro. Antes iba a trabajar todos los das en metro. Pero ahora su empresa se ha tras-ladado a un polgono industrial fuera de la ciu-dad y est desesperado. Todos los das tarda una hora y media en llegar al trabajo. As que tiene que levantarse a las seis de la maana. Sale de su casa a las seis y media para llegar a la oficina a las ocho. Coge el metro hasta plaza de Casti-lla y luego tiene que tomar un autobs hasta su empresa. Si un da hay algn problema en la carretera, se forma un atasco y entonces llega tarde. Su jefe ya le ha dicho que, si llega tarde ms veces, tendr que buscarse otro trabajo.

8 1 est 2 centro 3 vuelos 4 tarda 5 da 6 red 7 que 8 estaciones

3 1 por 2 para 3 Por 4 por 5 por 6 por

4 COCHE / ESTACIN / ATASCO / REGRESAR / DURANTE / TRANSBORDO / TARDAR / RPIDO / TREN / METRO

5 1 coche 2 rpido 3 atasco 4 durante 5 regresar 6 tardar 7 estacin 8 tren 9 metro 10 transbordo

22 22

OBJETIVOSCom unicacin: Conocer a los otros.

Hablar del carcter.Gramtica: Verbos reflexivos, verbos le.Pro nunciacin y ortografa: Entonacin

interrogativa.

ANTES DE EMPEZAR

Sondee a los alumnos acerca de la expresin caer bien. Entre todos, concluya que se utiliza esta expresin cuando alguien nos parece agra-dable, nos gusta, nos es simptico. Cuando una persona, por el contrario, nos parece desagrada-ble, antiptica o no nos gusta, decimos que no nos cae bien o que nos cae mal.

Puede llevar a clase fotos de personajes mun-dialmente conocidos y preguntar a los alumnos qu tal les cae cada uno y por qu. Esto puede servir como precalentamiento y para ver qu adjetivos conocen y manejan, y ponerlos en co-mn.

1 Pida a los alumnos que lean primero el test y pre-gunte si tienen alguna duda. Despus de solucionar entre todos las dudas de vocabulario, hacen el test individualmente y, luego, hablan con el compaero para ver si han obtenido el mismo resultado. Pregunte a algunos alumnos:

Qu resultado has conseguido? Y t, por ejemplo, si te cuentan un chiste malo, te res? Y a ti, te molestan las bromas?

Tambin pregunte qu cosas les molestan, y antelas en la pizarra para despus hacer un cuadro de uso del verbo molestar. Puede decir a los alumnos que este y muchos otros verbos se usan igual que gustar, que ya conocen bien.

(A m) me(A ti) te(A l/ella/vd.) le(A nosotros/as) nos(A vosotros/as) os(A ellos/as/vds.) les

molestaque me griten.la impuntualidad.el ruido.

molestanlos chistes malos.las bromas pesadas.

GRAMTICA

r-FBDPOMPTBMVNOPTFMDVBESPEFi7FSCPTSFFYJ-vos y verbos Le. Escriba junto al esquema de mo-lestar otro esquema con la estructura de los ver-bos reflexivos, haciendo que los diferencien bien de los verbos le. Ponga otros ejemplos con frases del test que acaban de hacer y haga que practi-quen construyendo frases con estos verbos. Jue-gue con la concordancia sujeto-verbo para que los estudiantes vean que la estructura de estos dos tipos de verbos es diferente:- Me molesta el ruido / Me molestan las bromas.- Me ro mucho con los chistes / Me ro mucho con Javier,

porque es un chico divertidsimo.

r&M UFSDFSBQBSUBEPEFMDVBESPQVFEFQBTBSTFVOpoco por alto para trabajarse ms tarde, ponien-do ms ejemplos de verbos que admiten ambas estructuras y varan o no de significado. Esto se har ver a los alumnos siempre a travs de abun-dantes ejemplos, reflexionando sobre el sentido de los verbos en cada frase y sobre quin estable-ce la concordancia.r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

2 Ejercicio de prctica de los contenidos recogidos en el cuadro de gramtica. Individualmente, los alumnos completan las frases con un pronombre y uno de los verbos del recuadro. Se corrige con todo el grupo.

SOLUCIN1 os interesan 2 les preocupa 3 le pasa 4 te que-da 5 te cae / me parece / me cae 6 les encanta 7 se ha enfadado

Relaciones personales

A Julia me cae bien

3

23 23

3ACTIVIDAD EXTRA

Utilizando alguno de los verbos del recuadro, haga que los alumnos escriban una ficha con las cosas que les interesa, alguien que le cae bien o mal, lo que les pasa, les encanta, les preocupa. Luego en pequeos grupos se pone en comn.

3 Los alumnos realizan la actividad individualmen-te subrayando el pronombre adecuado en cada frase. Durante la correccin con el grupo, pida que justifi-quen su eleccin.

SOLUCIN 1 se 2 se 3 se 4 se / se 5 le 6 le 7 le 8 les 9 le / se 10 se / se

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

Escriba en la pizarra una serie de preguntas de ambos tipos: preguntas absolutas y preguntas pronominales, en dos listas diferenciadas. Lalas para que los alumnos observen las diferencias de entonacin segn el tipo de respuesta que se les puede dar.

1 Despus de leer el cuadro, ponga la grabacin y prela despus de cada pregunta y haga que algunos alumnos la repitan, valorando sus reproducciones de la entonacin. Explqueles que tienen que decir en cul de las dos listas de la pizarra debe colocar cada pregunta.

2 Antes de poner la grabacin, haga una ronda para que los estudiantes lean las frases con la entonacin adecuada. Pare la grabacin despus de escucharla, para que sealen la opcin adecuada y se corrija.

SOLUCIN1 Hace fro. 2 No ha venido. 3 Quiere comer? 4 Estudia mucho? 5 Le gusta la tortilla? 6 Est esperando.

ACTIVIDADES EXTRAS

r&TDSJCBFOMBQJ[BSSBWBSJBTQSFHVOUBTNF[DMB-das de los dos tipos de interrogacin. Un alum-no lee una con la entonacin correcta, y otro responde solo si cree que lo ha hecho correcta-mente, y as sucesivamente.

r6OBMVNOPTBMFB MBQJ[BSSBEPOEFIBZFTDSJ-tas algunas frases, todas de apariencia enun-ciativa, pero que podran ser interrogativas con solo aadirles signos de interrogacin. Usted las tiene escritas en un papel: algunas de ellas son preguntas. Vaya leyndolas y pida a los es-tudiantes que decidan si tiene que escribir o no interrogaciones.

B Amigos

OBJETIVOSVoca bulario: Lxico para describir a

personas.Com unicacin: Describir el fsico y la

personalidad. Gram tica: Oraciones de relativo: indicativo

o subjuntivo.

ANTES DE EMPEZAR

Durante la clase anterior, anime a los alumnos a que traigan una foto que no sea muy pequea de algn amigo o familiar. Al da siguiente, pida a algunos que describan el fsico y el carcter de esa persona mientras muestran su foto al resto de la clase. Pregnteles: Recordis lo que significa caer bien?, Qu tal te cae esa persona?, Por qu?Esta actividad puede hacerse tambin con fotos de famosos que lleve a clase.

24

31 Actividad de interaccin oral. Distribuya a los es-tudiantes en parejas, y pdales que observen las cua-tro fotografas, describan cmo son fsicamente y co-menten cmo es su carcter. Luego se pone todo en comn para ver si todas las parejas coinciden. Haga que se ayuden del vocabulario de los recuadros, ade-ms de otros adjetivos que conozcan para la descrip-cin del carcter y el fsico.r"OUFT EF SFBMJ[BS MB BDUJWJEBE USBCBKF FM MYJDP

de los recuadros: puede preguntar cul es el contrario de rizado, guapo, tolerante

ACTIVIDAD EXTRA

Para repasar el vocabulario, haga un concurso y pdales que en un minuto escriban el mayor n-mero de adjetivos referidos al carcter y al fsico. Luego se pone en comn y gana el alumno que ms adjetivos haya escrito.

2 Actividad de comprensin auditiva. Ponga la gra-bacin sin pausas para que los alumnos anoten a quin corresponde cada descripcin. Se corrige en grupos de cuatro.

SOLUCIN1 Rosa 2 Jaime 3 Paco 4 Paloma

3 En esta actividad los alumnos vuelven a escuchar la descripcin de Rosa, Jaime, Paco y Paloma, y anotan los datos referentes a su carcter, fsico y gustos. En la primera escucha haga una pausa despus de cada descripcin y pdales que pongan en comn las notas con su compaero. Despus vuelven a escuchar sin pausas y se corrige entre todos.

SOLUCINCarcter Fsico Gustos

1 Jaime Divertido, serio, formal, carioso, generoso, terco, presumido.

Muy alto, casi calvo, con gafas.

Comprarse ropa.

2 Paloma Muy bromista, sociable.

Ojos grandes y expresivos, pelo castao y largo.

Organizar actividades con los amigos y comer con toda la familia.

3 Paco Divertido, serio, muy inteligente, casi siempre amable.

No muy alto, pelo largo, bigote y perilla.

4 Rosa Generosa, amable, muy comprensiva, sabe escuchar y es muy romntica.

No muy alta, delgada, pelo corto.

Las puestas de sol, las flores, las cenas para dos y ponerse vaqueros.

HABLAR

4 Es importante que anoten solo los datos esquem-ticamente, as que no hay que darles demasiado tiem-po ni permitirles escribir frases.

5 En esta actividad tienen que hablar directamente, apoyndose solo en las breves notas que han tomado y que les servirn de gua. Usted pasee por las mesas supervisando la prctica oral y ayudando si es nece-sario.

ESCRIBIR

6 Para finalizar este bloque, proponga a los alumnos que redacten un texto breve sobre su mejor amigo/a. Revise lo que escriben e intervenga si hace falta. Para terminar la actividad, anmelos a que lean la redac-cin al resto de la clase.

GRAMTICA

r1BSB JOUSPEVDJS MBT PSBDJPOFT EF SFMBUJWP QJEBvoluntarios para que lean los dilogos de la BDUJWJEBE QHJOB EFM MJCSP EFM BMVNOP Zpregnteles en el primer dilogo: Cul es la situacin?, Dnde est la chica y qu quiere?, y en el segundo: Ha cambiado la situacin?, Por qu? Llame la atencin de los estudiantes sobre cmo

3

25

3se describe al hombre: Qu es lo que dice la chica? (as, los alumnos se fijan en la estructura que se repite una y otra vez: la oracin de relativo), haga que subrayen los verbos de esas frases y pregnteles: Cuando describe al hombre en el primer dilogo, en qu tiempo estn los verbos?, Y en el segundo dilogo? Entre todos lleguen a la conclusin de que al principio la chica est hablando de un hombre al que todava no conoce (realmente, ni siquiera sabe si existe, sobre todo si tenemos en cuenta que es el hombre perfecto), y usa subjuntivo. Pero despus ya conoce a ese hombre (que no es perfecto, pero casi), y usa indicativo.r"DPOUJOVBDJOSFNUBMPTBMDVBESPEFHSBNUJDB

y escriba estos dos ejemplos en la pizarra:

a) Busco un hombre que trabaja en esta oficina. Es calvo, con bigote y perilla y muy simptico. Se llama Luis.

b) Busco un hombre que hable ingls perfectamente.

De quin hablamos? En gramtica se llama antecedente a la persona o cosa de la que hablamos en este tipo de frases. Y en las dos frases se habla de un hombre. Pero en a) conocemos a ese hombre, o por lo menos sabemos que hay un hombre que es as, se llama Luis y trabaja en esa oficina. En la segunda frase no conocemos a ese hombre que estamos buscando. Buscamos a un hombre cualquiera. Solo nos interesa que hable ingls, es lo nico importante para nosotros.r3FQBTFMBGPSNBDJOEFMQSFTFOUFEFTVCKVOUJWP

Para las prcticas de las formas, puede proponer una actividad oral. Diga: Busco una casa que tenga jardn, y seale a un alumno para que contine: Busco una casa que tenga jardn y sea exterior, este sealar a otro compaero que aadir otra caracterstica de la casa, y as sucesivamente.r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

7 Como ya se han ledo los dilogos en la prctica anterior, escriba las frases en la pizarra y proponga a los alumnos contestarlas entre todos, razonando la respuesta.

SOLUCIN

1 Un hombre con unas caractersticas determinadas. 2 A una empresa de bsqueda de pareja. 3 Est en el paro.

8 Pida que completen las frases, todas ellas con ora-ciones de relativo, con el verbo propuesto en subjunti-vo. Durante la correccin haga que expliquen por qu se utiliza el subjuntivo y no el indicativo.

SOLUCIN1 quiera 2 tengan 3 tenga 4 trabaje 5 sea 6 sea

ACTIVIDAD EXTRA

Para practicar esta estructura, reparta a cada alumno una tarjeta con una profesin (torero, pro-fesor de espaol, bombero...). Un estudiante tiene que construir frases diciendo lo que busca en un profesional de ese tipo, y el resto trata de adivinar de qu profesional se trata:

Busco a una persona que sea paciente y tenga experiencia cuidando nios.

T necesitas una niera.

9 El objetivo del ejercicio es fijar el uso del indicati-vo o subjuntivo en las oraciones de relativo. Para ello, pdales que lean la frase, se fijen en el verbo en cursi-va y elijan la explicacin correcta. Hacen la actividad individualmente. Durante la correccin detngase el tiempo necesario para asegurarse de que los alumnos entienden el uso de un modo u otro en este tipo de oraciones.

SOLUCIN1 b 2 a 3 a 4 b

ACTIVIDAD EXTRA

"DUJWJEBEFOQBSFKBTi%JNFuQH

10 Para continuar con la prctica de las oraciones de relativo, en esta actividad se propone a los alumnos que relacionen las dos partes de las frases y conju-gen el verbo en el tiempo adecuado. Distribuya a los alumnos en parejas para su realizacin y corrjanlo en grupo abierto.

26

C Tengo problemas

OBJETIVOSCom unicacin: Pedir y dar consejos y

sugerencias. Hablar de sentimientos.

Gram tica: Condicional: forma y uso para dar consejos.

ANTES DE EMPEZAR

Comente al grupo que todos tenemos proble-mas algunas veces, y que estos pueden ser de muchos tipos. Haga una lluvia de ideas para que vayan diciendo distintas clases de problemas y escrbalos en la pizarra: problemas de salud, de dinero, en el trabajo, problemas con la pronunciacin del espaol, problemas familiares, personales, con los vecinos, en los estudios

1 Actividad de interaccin oral: fomente con todo el grupo un pequeo debate para que expongan lo que suelen hacer cuando tienen un problema. Adems de las propuestas del ejercicio, aparecern seguramente otras. Es importante que los alumnos justifiquen sus respuestas. Puede aadir las siguientes cuestiones: Alguien ha escrito alguna vez a una revista contando un problema?, Y os dieron algn buen consejo?

2 Pida a los alumnos que, individualmente, lean las consultas y las relacionen con sus respuestas. Se co-rrige con todo el grupo y se revisan las posibles dudas de vocabulario.

SOLUCIN1 A 2 B

3 Anime a dos alumnos voluntarios a que lean las consultas y contesten a las preguntas. Puede fomen-tar un pequeo debate sobre los consejos que daran a los dos consultantes.

SOLUCIN

Posibles respuestas1 se re mucho. / expresa sus sentimientos. 2 no escucha a los dems. / habla mucho. 3 tengan los mismos gustos que yo. 4 tienen muy buena pronunciacin. 5 haga la paella como Celia. / le gusta la msica. 6 le gustan mucho los deportes de riesgo.

ACTIVIDAD EXTRA

Pegue en la pizarra cartulinas y en cada una es-criba en grande:

Me gusta la gente queMe molesta la gente queBusco personas queEn mi clase hay dos personas queNo hay nadie queConozco gente a la que

Haga que circulen por la clase y vayan anotando en las cartulinas lo que les gusta, molesta

HABLAR

11 Una vez que han escrito las cualidades que bus-can, pueden trabajar en grupos de cuatro para ver si los distintos miembros de los grupos pueden llevarse bien entre s y por qu:

- Irina y yo podemos llevarnos bien, porque yo busco personas a las que les guste salir y que sean divertidas, e Irina cuenta unos chistes muy graciosos y le encanta ir a discotecas.

ACTIVIDAD EXTRA

Para seguir practicando las oraciones de relativo, diga a los alumnos que piensen qu caractersti-cas tiene que reunir una persona para:

- Montar una tienda de regalos.- Hacer el Camino de Santiago durante un mes.- Compartir piso.- Hacer un intercambio de idiomas.

Deje tiempo para que lo escriban y comntenlo en grupo.

3

27

3ACTIVIDAD EXTRA

En parejas, cada estudiante escribe una consulta sobre algn problema a un consultorio. Se inter-cambian los textos para dar respuesta a las con-sultas.

SOLUCIN

1 No sabe si comprarse un perro o no. 2 El chico est desesperado. Tiene problemas con su pareja.

VOCABULARIO

4 Haga hincapi mediante distintas frases en la di-ferente estructura de los verbos acordarse, olvidarse de, recordar, olvidar, ya que son frecuentes los errores al utilizarlos. Insista tambin en las preposiciones que acompaan a algunos de estos verbos (optar por, darse cuenta de).

SOLUCIN

1 me imagino 2 se enfad 3 se me ha olvidado 4 te has acordado / se me ha olvidado 5 te has dado cuenta de 6 optar 7 se ha equivocado 8 se preocupa

COMUNICACIN

Antes de leer el cuadro, pida a los estudiantes que vuelvan a leer las respuestas del consultorio de la actividad 2 y subrayen las frases que se utilizan para dar sugerencias y consejos.

- Deberas pensar en todos los consejos.- Otra opcin sera buscar a alguien.- Yo en tu lugar hablara con otros amigos y les contara el problema.

- Deberas decidir si ella es la mujer de tu vida o no.

r"DPOUJOVBDJOMFBOMBTFTUSVDUVSBTRVFTFVUJMJ-zan para dar sugerencias y consejos. Plantee a los alumnos algunos problemas para que le aconse-jen utilizando una de las formas.

ESCUCHAR

5 Invite a los alumnos a mirar los dibujos: Qu pro-blema pueden tener estas personas? Despus escuchan dos veces, completan y se corrige diciendo cul era el problema y qu consejo recibe cada uno.

SOLUCIN

1 Yo en tu lugar le preguntara algo de gramtica, le pedira el diccionario,

2 Lo que tienes que hacer es salir ms con nosotros y no contar nada en casa. Yo en tu lugar no me preocupara.

6 Actividad para practicar las estructuras para dar sugerencias y consejos. Si lo considera oportuno, pue-de indicar que escriban los consejos usando siempre la estructura Yo en tu lugar, o bien combinarlas. Du-rante la correccin, haga una ronda para que se den diferentes consejos para el mismo problema.r*OTJTUBFOMBFTUSVDUVSBYo en tu lugar, y hga-

les ver que puede variar el pronombre segn para quin sea el consejo: escriba en la pizarra Yo en tu / su / vuestro lugar y plantee distintos problemas para que den un consejo:

Clara y yo queremos hacer un regalo a un amigo, pero no tenemos mucho dinero.

Yo en vuestro lugar le regalara un pastel hecho por vosotros mismos.

**********

Mi abuelo est muy solo. Yo en su lugar me comprara un animal de compaa.

GRAMTICA

Revisin de las formas del condicional. Resalte que nicamente hay que aadir al infinitivo del verbo las mismas terminaciones del imperfecto en los verbos de la 2. y 3. conjugacin; y las termina-ciones para las tres conjugaciones son las mismas. Pero cuidado: hay algunos irregulares; repase los que aparecen en el libro y otros irregulares (venir, tener), o verbos que son regulares pero suelen con-fundirles (ver). Para ello, puede escribir en la piza-rra el verbo en infinitivo con un pronombre per-sonal sujeto al lado para que ellos digan la forma correcta.r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

7 Proponga a los alumnos que individualmente lean las situaciones propuestas y escriban una frase usan-do el condicional. Luego, circulando por la clase, se intercambia la informacin.Mientras realizan la actividad, pasee por la clase para solucionar las posibles dudas.

28 28

3 3D Comunicacin y cultura

OBJETIVOSHab lar y escuchar: Describir cmo son las

personas.Leer: Machu Picchu.Escribir: Rellenar formularios.

HABLAR Y ESCUCHAR

1 Explique la situacin: Carmen le cuenta a su ami-ga Laura cmo fue su fiesta de cumpleaos. Antes de escuchar el dilogo pida que lo lean individualmen-te. Luego con el libro cerrado, ponga la grabacin y formule alguna pregunta de comprensin: Cmo es el novio de la hermana de Carmen?, A qu se dedica?, Cundo se conocieron?r"DMBSFRVFlindo se utiliza en Argentina; en Espaa

se usa guapo.

COMUNICACIN

Lea con los alumnos las expresiones del recuadro que se utilizan para describir y opinar sobre otra persona.

2 Explique que tienen que completar el dilogo con las palabras del recuadro. Pida dos voluntarios para la correccin.r1BSB QSBDUJDBS MB EFTDSJQDJO EF QFSTPOBT IBHB

que completen el dilogo pensando en otra persona. Aclare que tienen que hacer los cambios oportunos.

SOLUCIN

1 Cmo 2 aburrido 3 moreno 4 rizado 5 barba

3 Actividad de interaccin oral para practicar las es-tructuras que se emplean para decir a qu se dedica y cmo se conoci a una persona. Despus de hacer la actividad con las frases del recuadro, pdales que cambien de pareja y practiquen el dilogo con otra informacin.

4 Tomando como modelo el dilogo de la actividad MPTFTUVEJBOUFTFOQBSFKBTSFQSPEVDFOVOEJMPHPcambiando la informacin que aparece en negrita. Sugirales que continen la conversacin haciendo ms preguntas.

5 Ponga la grabacin sin pausas y pregunt cul es el contenido de la conversacin: dos amigos, Marcos y Santiago, hablan sobre una compaera de clase. Haga que digan el mximo de informacin que hayan rete-nido. Luego pdales que lean las preguntas, ponga de nuevo la audicin para que anoten las respuestas y pnganlo en comn.

SOLUCIN

1 Est chateando. 2 Que Ana es muy seria. 3 Dice que al principio es un poco tmida, pero

que cuando la conoces, es simptica. 4 Dice que Pedro es un chico rubio, muy educado

y que tiene una empresa de informtica. 5 Porque Ana sale con Pedro.

LEER

1 Escriba en la pizarra Machu Picchu y haga una llu-via de ideas sobre todo lo que les sugiere. Puede lle-var un mapa de Per para localizar esta ciudad inca y otras fotografas..

2 Actividad de comprensin lectora. Los estudiantes leen el artculo sobre Machu Picchu y lo completan con una de las opciones. Para la correccin haga que justifiquen su respuesta y expliquen por qu han des-cartado las otras opciones.

SOLUCIN1 a 2 c 3 b 4 b 5 b 6 b 7 c 8 c 9 a 10 a

3 Los alumnos, en parejas, vuelven a leer el texto y preparan preguntas de comprensin para otra pareja. Marque el tiempo para que formulen las preguntas. Pasee por el aula mientras realizan la actividad para aclarar posibles dudas.

29 29

3ESCRIBIR

1 En esta seccin se van a trabajar los formularios. En esta actividad, los alumnos leen el texto y com-pletan el formulario. Para la correccin, proyecte el formulario y pregnteles las distintas respuestas.

SOLUCIN

NIF : 1NOMBRE: ElenaAPELLIDOS: Garca SandovalDIRECCIN: D#BMFBSFTJ[EBC.P.: POBLACIN: GetafePROVINCIA: MadridPAS: EspaaTELFONO: TEL. MVIL: E-MAIL: egarciasandoval@yahoo.esPROFESIN/ACTIVIDAD: Tcnica de laboratorioFECHA DE NACIMIENTO: EFTFQUJFNCSFEFFORMA DE PAGO: 5BSKFUB EF DSEJUP 7*4" Nombre de la entidad bancaria: _ _ _Titular de la cuenta: Elena Garca Sandoval

ACTIVIDAD EXTRA

Lleve a clase fotocopiado algn formulario real para que lo rellenen con sus datos (o unos inven-tados, pero lo ms reales posible) que responda a alguna situacin corriente que pueden encon-trarse.

2 Haga que completen los datos con informacin personal del formulario que se propone.

SOLUCIN

NOMBRE: AntonioAPELLIDOS: Fernndez HerreroDIRECCIN: "WEB'JMJQJOBTCIUDAD: ZafraPROVINCIA: BadajozAO DE NACIMIENTO:DNI: PROFESIN: AbogadoTELFONO MVIL:EMAIL: GFSIFS!HNBJMDPNDOMICILIACIN BANCARIA:

N. DE CUENTA: ENTIDAD BANCARIA: Caja Sevilla

EJERCICIOS PRCTICOSQH)

1 1 me 2 os 3 nos 4 se / le 5 se 6 me / se 7 les 8 te 9 se

2 1 b 2 d 3 e 4 c 5 a 6 f 7 i 8 g 9 h

3 1 sea 2 da 3 sirve 4 pueda 5 uso 6 tenga 7 quiera 8 tengan 9 trabaje 10 sea

4 1 sociable 2 inseguro 3 autoritario 4 ambicio-so 5 creativo 6 responsable 7 envidioso 8 to-lerante 9 conservador 10 encantador 11 vago 12 carioso

5 1 gustara 2 saldra 3 Podra 4 vera 5 leera-mos

30

El tiempo pasa

A Cunto tiempo sin verte!

HABLAR

1 Hacen el ejercicio en parejas: deben imaginar que se encuentran con su compaero despus de un tiem-po, y establecer un dilogo en el que aparecer este tipo de frases. Supervise las producciones de los alum-nos. Algunos pueden representar la escena en clase.

2 Explique la situacin: Laura y Javier se encuentran despus de un tiempo y hablan sobre su vida. Ponga la grabacin una vez para que sealen verdadero o falso. En la segunda escucha, haga que anoten la informa-cin correspondiente a cada afirmacin. Se corrige en grupo abierto.

SOLUCIN1 Falso. (Hace mucho tiempo que no se ven) 2 Falso. (Ha montado un negocio con su marido, se ha casado y tiene tres hijos) 3 Falso. (Javier vive en el campo, cerca de Segovia) 4 Verdadero. 5 Verdadero.

3 Haga que lean las preguntas antes de volver a es-cuchar la grabacin y pdales que las contesten con la informacin que acaban de escuchar. Para comprobar

OBJETIVOSVocabulario: Cambios en la vida.Comunicacin: Hablar del pasado.Gra mtica: Perfrasis verbales (dejar de,

acabar de, volver a, empezar a + infinitivo / llevar, seguir, estar + gerundio).

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra el ttulo del apartado: Cun-to tiempo sin verte! y pregunte: En qu situaciones decimos esta frase?, Y qu estructuras se utilizan para mostrar inters por la vida de alguien y que nos cuente cosas? Seguramente aparecern expresio-nes como: Qu tal te va?, Qu es de tu vida?

las respuestas, vuelva a poner el audio. Para terminar la actividad haga preguntas sobre otras informacio-nes que puedan haber comprendido al escuchar (Qu tipo de problemas tiene la madre de Javier?, por ejemplo). Puede escucharse de nuevo la grabacin para que los estudiantes presten atencin a las expresiones y a su entonacin, para practicarla despus con usted.

SOLUCIN

1 Porque encontr trabajo y dej la carrera. Co-noci a su marido y montaron un negocio jun-tos. 2 En Madrid, en su propio negocio. 3 Madrid, Crdoba, Sevilla y Barcelona. 4 Dos aos. 5 No. 6 El mes que viene. 7 Ha venido a pasar unos das con su madre, porque est enferma. 8 En casa, con su marido.

GRAMTICA

r Reparta una fotocopia de la transcripcin del EJMPHP BOUFSJPS QH EFM MJCSP EFM BMVNOPy promueva la reflexin sobre las expresiones con perfrasis que aparecen en el mismo, escribindolas en la pizarra. rDespus, lea los ejemplos del cuadro de gramtica.

Entre todos, se descubre cmo se forman las perfrasis (puede escribir los ejemplos en la pizarra y sealar de manera diferenciada el verbo conjugado y la forma no personal): aclare que en las perfrasis verbales siempre hay dos verbos, y a veces el primero lleva preposicin. El segundo verbo est en infinitivo (repase la forma) en algunos tipos de perfrasis, y en gerundio (dem) en otras. A continuacin, explique con ayuda de los alumnos el sentido de cada perfrasis, intentando decir lo mismo de otro modo.

- Acabo de ver a Rosa con su novio. = He visto (ahora mismo, justo ahora) a Rosa con su novio.

- Dej de ir al gimnasio= Antes iba al gimnasio, pero ahora ya no.

- Laura se ha vuelto a operar / ha vuelto a operarse de la rodilla. = Laura se oper de la rodilla y ahora se ha operado otra vez.

4

4 31

- Llevamos viviendo en esta casa ms de diez aos. = Vivimos all desde hace ms de diez aos.

- Sigo teniendo el mismo telfono. = Antes tena el 913613472. Ahora tambin.r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

4 Actividad de prctica de las perfrasis verbales. In-dividualmente relacionan la informacin de las dos columnas. Correccin en grupo abierto.rHaga una ronda para que completen las frases de la

primera columna con otras opciones, utilizando las perfrasis presentadas en el cuadro de gramtica.

SOLUCIN1 b 2 e 3 a 4 d 5 c 6 f

ACTIVIDAD EXTRA

Actividad de expresin escrita. Pdales que para la siguiente sesin, piensen y escriban: en lo que va de ao, qu han dejado de hacer, qu acaban de hacer, qu van a empezar a hacer, qu vuelven a hacer y qu siguen haciendo. Al inicio de la sesin siguiente se comenta con todo el grupo.

5 Haga la actividad con todo el grupo. Puede decir al-gunas frases ms y pedir a algunos que las rehagan con perfrasis para corroborar que se ha entendido.

SOLUCIN

1 Roberto ha vuelto a jugar al ftbol. 2 Mi her-mana acaba de tener / ha vuelto a tener un hijo. 3 Rosa lleva diez aos cantando en un coro. 4 Emilio ha dejado de jugar al balonmano. 5 Mi amiga Eva sigue pintando / lleva pintando desde que tena ocho aos.

ACTIVIDAD EXTRA

Actividad en parejas. Cmo hemos cambiado! QHT

6 Antes de hacer la actividad, lea el cuadro de gram-tica donde se presenta la perfrasis estar + gerundio. Los alumnos hacen el ejercicio individualmente y se corrige. Si lo considera oportuno, haga cambios en los marcadores temporales y compruebe la destreza de los estudiantes en el uso de los pasados.

SOLUCIN

1 ha estado visitando 2 estuve hablando 3 es-taban durmiendo 4 has estado jugando 5 estu-vimos viendo 6 estuvimos hablando / hemos estado hablando 7 estaba saliendo 8 ha estado limpiando 9 estuvo estudiando

ACTIVIDAD EXTRA

Distribuya a los alumnos en grupos de cuatro, y pdales que escriban diez frases, cinco verdaderas y cinco falsas sobre ellos, alguien de su familia o algn amigo con la perfrasis estar + gerundio. Se van leyendo y los compaeros, mediante pregun-tas tienen que decir si son verdaderas o falsas.

GRAMTICA

rMediante un esquema grfico y algn ejemplo que muestre el contraste con otras formas que in-dican acciones puntuales, explique que esta per-frasis se usa para expresar acciones en desarrollo, haciendo hincapi en la duracin.- Estuvimos esperando el autobs (cinco, quince

minutos, un rato).- El autobs lleg (exactamente a las 9:20).rInsista en que el uso de marcadores temporales

es el mismo que con los tres pretritos: perfecto, imperfecto e indefinido. Haga notar a los alumnos, a travs de los ejemplos y la prctica, que aunque se puede expresar ms o menos lo mismo con otras estructuras, es importante que manejen las perfrasis, porque se usan mucho en espaol. r7FSQHEFMMJCSPEFMBMVNOP

HABLAR

7 Esta actividad puede hacerse tambin en grupos de tres, intentando establecer una conversacin en la que cada vez es uno quien pregunta y los otros alumnos dan su respuesta. Controle la prctica oral y ayude en caso de dudas o problemas. Al final se puede comen-tar entre todos si hay algn dato sobre los compaeros que les ha sorprendido.

rPara la prxima sesin, cada alumno traer pre-paradas cuatro preguntas ms con perfrasis so-bre cosas que quieran saber de los compaeros. Durante la clase se las harn a sus compaeros.

32

4B La educacin antes y ahora

OBJETIVOSVocabulario: La educacin.Com unicacin: Expresar hbitos en el

pasado.Gramtica: Pretrito imperfecto.

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra algunas palabras relacio-nadas con la educacin (por ejemplo enseanza obligatoria, primaria, secundaria, pblica, privada, colegio mixto, selectividad, grado). Anime a los alumnos a aadir ms y a hacer preguntas sobre el sistema educativo espaol (hasta qu edad es obligatoria la enseanza). Pregunte si hay mu-chas diferencias con sus respectivos sistemas educativos.

HABLAR

1 Actividad de interaccin oral en parejas para ha-blar sobre su experiencia en la educacin primaria o secundaria. Adems de las preguntas propuestas, los alumnos pueden aadir otras, siempre formuladas en pretrito imperfecto. Dependiendo de las caractersti-cas del grupo, puede hacerse la actividad en grupos de cuatro.rSi los estudiantes tienen un inters especial por

el sistema educativo espaol (o de cualquier otro pas hispanoamericano), puede sugerirles que busquen la informacin en internet. En el caso de Espaa la encontrarn en la pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia.

LEER

2 Pregunte a los alumnos si conocen estas palabras y qu creen que significan. Luego, puede poner a su dis-posicin diccionarios para que las busquen y puedan tener una idea ms clara de su sentido.

3 Despus de echar un vistazo a las preguntas del ejercicio, cada uno intenta aadir otras que se le ocu-rran. A continuacin leen el texto, contestan a las preguntas y se ponen en comn. Para finalizar la ac-tividad comenten entre todos el tema de las nuevas tecnologas en el aula: ventajas e inconvenientes, su experiencia con ellas, etc.

SOLUCIN

1 Las nuevas tecnologas pueden mejorar la en-seanza, crear otra dinmica pedaggica y una mayor participacin del alumnado en el proce-so de aprendizaje. 2 La pizarra digital (pizarra unida a un ordenador y a un proyector), el or-denador, la tableta y los libros digitales. 3 Otra manera de enfocar las clases. 4 Puede contribuir a mejorar el aprendizaje, a crear otra dinmica pedaggica y a rebajar el fracaso esc