Network 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewNetwork DBH 3 metodoak kalitate-baliabide...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1. IKASTETXEAREN DESKRIBAPENA (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

2

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

3

2. METODOLOGIA ETA KURTSOAREN DESKRIBAPENA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste.

4

Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Network DBH3 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibatzailea eskaintzen die ikasleei. Argi egituratuta zereginetan eta proiektuetan, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, ariketa osagarri pilo bat eskaintzen du - ikasgela elkarreragileko diapositiba-aurkezpenak, animazioak, alderdi kulturalei buruzko bideoak, irakurketak eta entzuketak- Metodoa erabiltzea erraza da eta ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ingelesez egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan egoki komunikatzea, ahalbideratzen du metodo honek.

Kurtsoaren osagaiak

Ikaslearen liburua ( Student’s Book ) hurrengo elementuez osatuta dago:

-Sarrera modulua, oinarrizko hiztegia, gramatika eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Sei modulu didaktiko, harreman pertsonalekin eta kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Modulu bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta aspektu linguistiko desberdinen gaineko jarduerak eta zereginak egiten dira -hiztegia,

5

gramatika, ahoskera-. Modulu bakoitza bukatzen da landutako hizkuntzaren laburpen batekin eta autoebaluazio-zereginarekin.-Berrikusteko hiru modulu, errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinekin.-Hizkuntza ingelesez idatzitako literaturaren gaineko hiru bideo erraz, Silas Marner delako eleberrian oinarrituta, eta horiei buruzko zereginak.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.- Grammar Lab delako atala, sei modulutan lantzen diren gramatika-aspektu ezberdinak jorratzen diren taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Aditz irregularren zerrenda.- Culture Quizzes atala, alderdi kultural desberdinen inguruko bideoak eta horiei buruzko jarduerak eta testak..- Metodoan landutako jarduera batzuen erantzunak.- Sei lankidetza-proiektu garatzeko jarduerak, modulu bakoitzean egindako zereginekin lotutakoak..

Lan-koadernoa (Workbook) hurrengo elementuez osatuta dago:

- Ingeles hizkuntza lantzeko jarduerak - hiztegia, gramatika eta hizkuntza trebetasunak lantzeko-, hiru maila desberdinetan graduatuak, eta Language Builder atala.-Autoebaluaziorako Progress eta Standards Check atalak, modulu bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda.-Idazteko Gida.

Irakaslearentzako baliabideak:

6

- Teacher´s Manual eskuliburuak: testu liburuaren eta lan-koadernoaren baliabide, jarduera eta ataza guztiekin, eta horiekin batera beren erantzunak, entzumenerako baliabideak -CDs-, ahozko testuen transkripzioa eta erabiltzeko proposamenak eta iradokizunak. Horrez gain, fotokopiatzeko materialak eta ebaluazio-tresna ugari ere badaude.

- Teacher’s All-in-One Pack, test-tipo desberdinekin eta beren erantzunekin.

- Network DBH 3 Interactive baliabideak: testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduera guztien baliabide elkarreragileak eta horiekin lotutako beste baliabide osagarri pilo bat: hiztegia lantzeko aurkezpenak eta zereginak - presentations, preview, flashcard activities- Gramatika-animazioak - grammar animations, grammar tutor-, bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta

7

literatura), diapositiba-aurkezpenak (slideshows), joko elkarreragileak eta azterketetarako jarduerak -speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- Material guzti hauek arbela digitalarekin ere erabili ahal dira.

- Irakasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es )

o Burlington ESO Grammar Factoryo Test Factory eta beste baliabide editagarri batzuko Burlington ESO Culture Banko Gelarako baliabide osagarriako Lankidetza proiektuako Ebaluazio irizpideak

8

http://www.burlingtonbooks.es/

o KET, PET y FCE praktikatzeko azterketako Oinarrizko konpetentzietarako testak

Ikasleentzako baliabide elkarreragileak:

- Flipped classroom ekintzetarako laguntza-materialak.

- Gramatika eta hiztegia lantzeko orduan osagarrizko baliabideak eta jarduerak.

9

- Beste osagarrizko baliabide batzuk: elkarrizketarako ekintzak (dialogue builders), gramatika-bankuak (grammar banks) eta lankidetza proiektuetarako laguntza teknologikoa (Techno Help for Projects).

- Word app: hiztegi elkarreragilea telefono mugikorrarekin erabiltzeko.

- Ikasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Student’s Zone, Burlingtonbooks.es):

10

o Testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduetarako grabazioak, MP3 formatuan, jarduera elkarreragileak eta irakurketa-liburuetarako grabazioak, osagarrizko ekintzak eta jokoak, baliabide kulturalak eta curriculumaren beste materia batzuen gaineko baliabideak, idazketa gidatzeko planak

Network DBH 3 metodoarekin irakastea eta ikastea

Student´s Book-eko sei modulu didaktikoen hasieran moduluaren hiru atalen azalpena eta plangintza eskaintzen da, ikasleek hiru atazen helburuak eta ebaluazio irizpideak jakinarazteko. Atal bakoitzean hiztegia, gramatika eta hizkuntza-trebetasunak lantzen dira eta ikasitakoa azken ataza batean integratzen da. Hiru atal landu eta gero, lankidetza-proiektua proposatzen da, ikasitako hizkuntza eta konpetentziak integratzeko asmoz, IKT-ko baliabideak erabiliz.

Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza aurkezten da, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Modulu bakoitzean benetako materialetan oinarritutako bi idatzizko testu daude, informazio erreala, eguneratutakoa eta esanguratsua dutenak. Testu horien ulermena eta interpretazioa garatzeko, ekintza desberdinak eskaintzen dira. Gramatika azalpen eta taula argietan aurkezten da baita baliabide elkarreragileen bidez ere (grammar animations) eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da, moduluen bertan dauden ariketen bidez eta Grammar Lab atalean. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta moduluz modulu lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena

11

berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute. Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz ariketa ugari daude, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Ahozko ekoizpena eta ahozko interakzioa garatzeko eredu desberdinak eta ikuste-bizigarriak eskaintzen dira – argazkiak, bideoak- eta ahoskera hobetzeko ariketa errazak proposatzen dira.

Modulu bakoitzean gaiarekin loturiko alderdi kultural desberdinen gaineko bideoak lantzen dira atal berezi batean (Culture Quizzes) eta lankidetza proiektu bat proposatzen da, atazen bidez ikasitako hizkuntza eta landutako konpetentziak integratzeko. Modulu bakoitzaren azken atalean landutako hizkuntza aspektuak tauletan islatzen dira eta autoebaluazio zeregina proposatzen da.

Bi moduluz behin, lehen ikasitakoa berrikusteko atala aurkezten da (Review). Aldez aurretik landutako edukiak eta konpetentziak errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinak eskaintzen dira. Horrezaz gain, ingelesezko literaturarekin loturiko ataza ere eskaintzen da, Tom Sawyer-en Abenturak, bideo formatuan, hiru ataletan banatuta, zeregina interesgarri eta esanguratsuekin batera, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko.

Halaber, lan-koadernoan proposatzen diren berrikuste-, sakontze- eta autoebaluazio-jarduerez gain, kurtsoak baliabide elkarreragile ezberdinak erabiltzea proposatzen du - flipped classroom, animations, slideshows, y videos -life skills videos- bai ikasleak motibatzeko bai beren teknologia berrien konpetentzia garatzeko.

Network DBH 3 metodoak kalitate-baliabide anizkunak, hainbat euskarritan, eskaintzen ditu, aurreko paragrafoetan deskribatu den moduan, eta honek ikaste-irakaste prozesuak malgutasunez zuzentzea baimentzen die irakasleei eta ikasleei. Hau da, kalitatezko baliabide ugari izateak, paperean zein euskarri digitalean, metodologia eklektikoa garatzea baimentzen du, ikasleetako talde desberdinen ezaugarrien arabera oro har eta bereziki ikasle bakoitzaren arabera. Metodo hau aniztasunari erantzuna emateko oso egokia da, ikasleari zeregin eta jarduera anitzak eta esanguratsuak eskaintzen bait ditu

12

eta era horretan, ikasle bakoitzak bere hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia zein oinarrizko zehar-konpetentziak arrakastaz garatu ahal izango ditu.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartetzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

13

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

14

Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa). Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea). Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta kommoduluko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

15

Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.

16

Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea. Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea. Norberaren emozioak autorregulatzea. Norberaren jokabide morala autorregulatzea. Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea. Autoestimu errealista izatea. Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

17

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea — euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez —, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura- hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko -teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

18

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

19

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. ATZERRIKO LEHEN HIZKUNTZARAKO ETAPAKO HELBURUAK ETA DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKOAK

1.- Ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea, ikasleen gaitasunekin eta interesekin bat datozenak, bai eta haiek interpretatzea ere, erantzun egokia eman ahal izateko hainbat komunikazio-egoerari.

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari

20

buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetatik informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak eta generoak honelako hauek izango dira:

- film bati buruzko soinu artxibo bat -podcast bat- edota bideoa, musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenak, bidaiei buruzko deskribapenak, animalia asmatzeko jokoa, medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraza, museo-gidari baten eta moda desberdinei buruzko azalpenak, erosketei buruzko iradokizunak eta aholkuak ematen dituen irrati-programa. Hainbat gairi buruzko elkarrizketak: liburuak, etorkizunari buruzko iragarpenak, eskolako jatetxearen janaria, film beldurgarrien soinu-pistak, kirolariak, planak, oporretako lekuak, moda desberdinak eta moda iragankorra. Hainbat gairen inguruko bideoak: herri desberdinetako janariak, uharte karibetarrak, larrialdi-zerbitzuak, Britainia Handiko kultura anitzeko janaria, bidaia turistikoa eta erosketak egiteko era desberdinak.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea: agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, gai ezberdinei buruzko informazioa lortu eta eman, iraganeko gertaerak , pertsonaiak eta hainbat gauza deskribatu, egoera desberdinetan barkamena eskatu, bidai baten berri eman, esperientziak adierazi eta eskaerak luzatu, laguntza eskaini eta larrialdi baten berri eman, iradokizunak eta aholkua eskatu eta eman, espekulazioak egin, hainbat gairi buruz eztabaidatu eta jarraibideak lortu eta eman.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea eta interpretatzea. Testu mota eta genero ezberdinak eta gai ezberdinen inguruan izango dira testu horiek ( testu-motak eta generoak: informazio eta iritzi-testuak, deskribapenak, azalpen-testuak, literatura-testuak, narrazioak, Internet-testuak, orri kulturalak, blogeko sarrerak, artikuluak, gutunak, ibilbideak, telebista-gidak, informazio-txartelak, posterrak,“ trivia” jokoak, txostenak; gaiak: filmak, mito eta elezaharrak, erromes-bideak, aparteko gertaerak, joko baterako informazioa, espezie inbaditzaileak, gorputzaren usaina, etorkizuna, garunaren funtzionamendua, emakumezko pertsonaien garrantzia, ezohiko krimen-kasuak,

21

gidatutako bidaia baterako ibilbidea, , moda arriskutsuak, kontsumitzaileengan erosketek duten eragina eta iragana

- Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabili: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

2.- Ahoz nahiz idatziz espresatzea eta interaktuatzea, modu gutxi-asko autonomoan eta errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean erantzun ahal izateko ohiko komunikazio-beharrei.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (ahoskera eta intonazio egokia, letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, paragrafoen antolaketa, lokailuak eta juntagailu ezberdinak erabiltzea, testuaren egitura, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek izango direlarik: iraganeko gertaerak deskribatzea, bidai baten berri ematea, animalia deskribatzea eta aurkeztea, deskribapen pertsonala egitea eta aurkeztea, opor zoragarriak deskribatzea eta aurkeztea eta iraganeko modaren inguruko azalpena egitea.

- Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz, atsegin dena eta atsegin ez dena adieraziz, izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez, hegaldi bat erreserbatuz, hiriei buruzko iritziak trukatuz, laguntza eskainiz, janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez, argazki baten inguruko espekulazioak eginez, ikuskizun beldurgarriei buruzko inkesta eginez, bidegabekerien berri emanez, bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako

22

jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

- Emandako ereduari erreparatuz, idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua, liburu baten aipamena, gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera, pertsona ospetsuaren biografia, espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa, aholku-gutuna, janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak, pertsonaia baten deskribapena, ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko argazki oinak, leku baten deskribapena, arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa.

- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabili, gero eta autonomia handiagoz.

- Komunikazio-estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio- etenaldiak gainditzeko.

3.- Hizkuntzaren sistemari buruz gogoeta egitea eta, modu gutxi-asko autonomoan, hizkuntzari buruzko ezaguerak eta erabilera-arauak aplikatzea testuak ulertu eta sortzeko, erabilera egokia, koherentea eta zuzena izan dadin, eta hizkuntzen artean transferitu ahal diren ezaguerak erabiliz.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki:

Hainbat testu motaren egitura lantzea: film edo liburu baten aipamena, biografia, aholku-gutuna, pertsonaien deskribapena, lekuen deskribapena eta kexa-posta elektronikoa.

Hainbat lexiko eta lexikorekin loturiko hainbat aspektu garatzea: film, musika, literatura, muturreko adjektiboak eta adberbioak, abenturak, bidaiak, kirolak, animalia, hiri bizitza, osasuna, janaria, elikadurara, giza gorputza, komiki-heroiak, ikuskizun beldurgarriak, bidegabekeriak, turismoa, moda, arropa, janzteko era eta erosketak.

23

Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak identifikatzea, fonema batzuk lantzea (/t/, /d/, /id/,/dʒ /, / θ /, / ð /, /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/, /æ /, / ʌ /,/s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/), azken kontsonante-soinuak, hainbat silaba-azentu, galderen intonazioa eta sustraikideen ahoskera garatzea.

Aspektu gramatikal eta testual hauek garatzea: orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa, orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna eta lehenaldi burutu bakuna, geroaldia adierazteko aditz formak eta baldintzazko esaldiak, aditz modalak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might), gerundioak eta infinitiboak; erlatibozko izenordain eta esaldiak, zehar-estiloa (zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak). Ohiko lokailuak eta juntagailuak (iritziak aurkeztekoak, helburuzkoak, aurkaritzazkoak, adibidezkoak, emendiozkoak, ondoriozkoak eta gertaerak aurkeztekoak), denborazko esamoldeak eta testu eta paragrafoaren antolamendua.

Hainbat funtzio linguistiko garatzea: iritziak trukatzekoa, barkamena eskatzekoa, esperientziak adieraztekoa, eskaerak luzatzekoa, laguntza eskaintzekoa, iragarpenak egitekoa, aholkua eskatu eta ematekoa, espekulazioak egitekoa, informazioa lortu eta ematekoa, hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta ematekoa.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzea atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

- Norberaren aurrerapenak balioestea eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzea.

24

4.- Literatura-testu xume laburrez gozatzea, batik bat ahozko literaturakoak, era horretan munduaren kultura-aniztasuna eta gizakia ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentsibilitate estetikoa garatzeko.

- Literatura-testu errazak ikusiz eta entzunez – bereziki, Silas Marner delako elaberritik hiru atalak, bideo-formatuan- literatura-lanez gozatzea eta ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea.

- Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzea, sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.

25

5.- Eleaniztasuna nahiz kultura-aniztasuna ezagutu eta interpretatzea, soziolinguistikaren oinarrizko ezagueren bidez, era horretan eleaniztasuna aberastasuntzat hartzeko, atzerriko hizkuntzak eta hizkuntzak oro har komunikazio- eta ulermen-bideak direlakoan denetariko jatorri, hizkuntza nahiz kulturako pertsonen artean, eta balio-judizio eta aurreiritzi diren hizkuntza-estereotipoak saihestuz.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: film, musika, literatura, abenturak, bidaiak, kirolak, animaliak, hiri bizitza osasuna, janari, elikadura, giza gorputza, komiki-heroiak, ikuskizun beldurgarriak, bidegabekeriak, turismoa, moda, arropa, janzteko erak eta erosketak.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea eta erabiltzea.

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.

- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.

26

- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

- Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona izatea.

6.- IKTak erabiltzea gero eta modu autonomo eta kritikoagoan, informazioa eskuratu, komunikatu eta atzerriko hizkuntzan lankidetzan jarduteko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Network DBH 3 sarea, www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Network Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Learning Management System, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko), Burlington DBH 3 Grammar Factory, Burlington DBH 3 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

- Ikasleentzako baliabide elkarreragileak erabiltzea: flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntzetan eta ikasgaietan eskuratutako komunikazio-ezaguerak eta estrategiak transferitzeko, eta autorregulazioa sustatzeko.

27

http://www.burlingtonbooks.es/

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea: Aurretiazko ezagutzak erabili. Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko. Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Hiztegia zuzen erabili. Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu. Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri. Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab. Elkarketa funtzionalak sortu. Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz. Arauak ondorioztatu. Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu. Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria. Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz. Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili. Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.). Auto-zuzenketa erabili. Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko. Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

28

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.

- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.

- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-ebaluazioa, etab.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea eta Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.

- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO 3. MAILAKO EDUKI AK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.

29

• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko familia-egoera bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. 2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. 3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea. 4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza. 5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta. 6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

1. MULTZOA. Eduki komunak: Arlo eta ikasgai guztien oinarrizko zehar-konpetentzia komunekin lotutako edukiak. Multzo honetako prozedura eta jarreren xede dira:

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea. Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea

eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).

30

Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta

asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren gorputza erregulatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta

digitala). Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. MULTZOA. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: kontakizunak, albisteak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak, solasaldiak, aurkezpenak...

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea. Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko

komunikazio- egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, bideratuta.

Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademikoei buruzkoak edo interes

31

pertsonalekoak, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz: kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, argibideak, aurkezpenak, definizioak, deskribapenak, solasaldiak, eztabaidak…

Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

Komunikazio-funtziorik ohikoenak erabiltzea, gero etaautonomia handiagoz, ikaslearen inguruneetan:

o Informazioa, oharrak, iritziak nahiz ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak eskatzea eta ematea.

o Jakintza, ziurtasuna, zalantza eta aierua adieraztea.

o Borondatea, asmoa, erabakia, promesa, betebeharra, baimena eta debekua adieraztea.

o Interesa, zaletasuna, iritzia, akordioa, onarpena, ustekabea eta haien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, probabilitateak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak…

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa. Egoki ahoskatzeko interesa. Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. MULTZOA. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

Idatzizko testu gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

32

Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Idatzizko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.

Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.

Idatzizko testu xume gero eta zabalagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: posta-mezuak, gonbidapenak, argibideak, kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, iruzkinak, definizioak, deskribapenak, laburpenak, eskemak, azalpenak, solasaldiak...

Idatzizko testuak sortzea, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...

IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Aurrez ikasitako hizkuntza-ezaguerak aplikatzea idazlanetan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun bat lortzeko.

Ikasgelako komunikazio-funtzio nagusiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

o Informazioa, oharrak, iritziak nahiz ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak eskatzea eta ematea.

o Jakintza, ziurtasuna, zalantza eta aierua adieraztea.

o Borondatea, asmoa, erabakia, promesa, betebeharra, baimena eta debekua adieraztea.

o Interesa, zaletasuna, iritzia, akordioa, onarpena, ustekabea eta haien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, probabilitateak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Idatzizko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura,

33

hizkuntza-elementu bereziak... Ikaslearen esperientziaren, hedabideen eta ikaskuntzaren arloko lexikoa

eta esamoldeak. Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak. Adinaren, interesen eta konpetentzia-mailaren araberako testu egokiak

irakurtzeko joera, gero eta autonomia handiagoz. Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa. Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko. Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

4. MULTZOA. Literatura-hezkuntza

Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, hainbat euskarritan, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.

Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

Planifikatu ondoren, literatura asmoko testuak sortzea, gero eta zabalagoak, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze- edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak eta kontakizun laburrak.

IKTak gero eta gehiago erabiltzea, norberaren literatura asmoko testuak sortzeko.

Genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak. Literaturaren beste zenbait agerraldi: musika, zinema, fanfiction,

blognobelak... Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko

bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

34

5. MULTZOA. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Azterketa eta gogoeta gidatua egitea hainbat komunikazio-egoeratan landutako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: maiztasun handiko lexikoa, ohiko egiturak eta esamoldeak...

Oinarrizko testuen hizkuntza-elementu ohikoenak erabiltzea eta sendotzea.

Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.

Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.

Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea.

Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.

Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

Eguneroko gaiei eta ikasketei buruzko lexikoa. Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaerak. Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, because, to, then, so,

also, too, first of all, after, before, finally, later, next, due to…), deiktikoak (determinatzaileak, izenorde pertsonalak, posesiboak, erlatiboak, enfatikoak, bihurkariak eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak), sinonimoak...

Kantitatea (singularra/plurala, all (the), most, both, none), mailaketa (really,quite, so, a little), kardinalak eta ordinalak, all, much, many, a lot, some, any, how much/many…), existentzia, entitatea (substantibo

35

zenbakarriak eta zenbakaitzak, kolektiboak, konposatuak); kualitatea (good at ...; rather ...), helburua (to- infinitive; for), espazioa ( prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement...), denbora (aurretiazkotasun-, gerokotasun-, aldiberekotasun-, iraupen- eta maiztasun-adberbioak eta denbora-esamoldeak: ago, last week, when, while; orduak…), modua (moduzko adberbioak eta esamoldeak) eta konparazioa (as/not so,

...-er / more than; the …-est/ most), baldintza (first and second conditional, if, unless) eta zehar-estiloa (reported information, offers, suggestions and commands).

Denbora (orainaldia, iragana eta etorkizuna), aspektua (sinplea, jarraitua, amaitua) puntuala (simple tenses); iraunkorra (present and past simple/perfect; and future continuous); ohitura (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); inkoatiboa (start – ing); amaiera (stop –ing) eta modalitatea: faktualtasuna (declarative sentences); ahalmena (can; be able); posibilitatea/probabilitatea (may; might; perhaps); beharra (must; need; have (got) to); betebeharra (have (got) to; must; imperative); baimena (could; allow); asmoa (present continuous) eta modalitatea (can, could, must, should, may, have to, going to…).

Baieztapena (tags), ezeztapena (not, never, no, nobody, nothing; negative tags), galdera (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?, tags) eta harridura.

Idazketa-sistemaren konbentzioak: aurrez landutako lexikoaren ortografia, puntuazio- markak.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.

Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala

Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntzetako eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

36

Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak.

Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.

Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

6. MODULUEN SEKUENTZIA

Sarrera-Modulua: Introduction

Sarrera-moduluko helburuak:

37

- Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: animaliak, adjektiboak, natura, lanpostuak, garraioak, agurrak eta aurkezpenak.

- Entzutea eta ulertzea oinarrizko lexikoa, bereziki : animaliak, adjektiboak, natura, lanpostuak, garraioak, agurrak eta aurkezpenak.

- Ahoz lanpostu bat deskribatzea.

- Gramatikazko alderdi hauek berrikustea: There is/there are; there was/ there were; artikuluak eta zenbatzaileak; orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra, adjetiboen erabilpena.

38

- Elkarrizketa-sarrerak idatziz osatzea aurkezpenak eta eskola-hizkuntza praktikatzeko.

- Agurrak, aurkezpenak eta gelako hizkuntza entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.

- Ikasteko estrategiak garatzea.

39

Introduction-moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Norberaren emozioak autorregulatzea.-www.burlingtonbooks.es edota baliabide elkarreragileak (Network Interactive resources )erabiltzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua garatzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa : hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko, falta dena eransteko eta hainbat hitz identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.- Ahozko lanpostuen deskribapen laburrak.

40

-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, antzeko egoera emanda, beste elkarrizketa bat sortzea.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

-Hitzak argazkiekin lotzea, hiztegia sailkatzea, eta ikasgelako gauzen zerrenda argazkiekin, ikasgelan zer daukaten eta zer ez identifikatzeko.- Esaldiak osatzea edo bukatzea emandako lexikoarekin.- Esaldiak lotzea, elkarrizketa osatuz.

4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza

- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea.

5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea There is/there are; there was/ there were; artikuluak eta zenbatzaileak; orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra eta adjetiboak.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Koloreak, ikasgelako gauzak, zenbakiak, datak eta nazionalitateak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea

41

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki aurkezpen pertsonalak, agurrak eta eskolako hizkera.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-moduluko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.

- Oinarrizko lexikoa - animaliak, adjektiboak, natura, lanpostuak, garraioak, agurrak eta aurkezpenak - ulertzen du.

- Agur-, aurkezpen- eta eskola-hizkuntzari buruzko ahozko mezuak ulertzen ditu.- Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.

42

- Ahozko instrukzio laburrak, ikasteko zereginak egitekoak, ulertzen ditu.- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

2. Ahozko testu soil eta laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, hainbat euskarritan, egitura logikoaren eta ahoskera egokiz hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ahoz agurretako hizkuntza, aurkezpenak eta eskola-hizkuntza errepikatzen eta erabiltzen ditu, bikoteka elkarrizketak osatuz.

- Lanpostuak deskribatzen ditu.

43

- Ingelesez hitz egiteko eta komunikatzeko interesa erakusten du.

- Ondo ahoskatzeko interesa erakusten du, erritmoa eta intonazioa zainduz.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu

44

.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, lagunduta, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Agur-, aurkezpen- eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzen du, lagunduta.

- Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.

45

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Oinarrizko lexikoa - animaliak, adjektiboak, natura, lanpostuak, garraioak, agurrak eta aurkezpenak - irakurri eta ulertzen du.

- Gelaren zereginetako idatzizko instrukzio errazak ulertzen ditu.

46


5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta.

- Hitzezko eta ez-hitzezko elementuak erabiltzen ditu, bideratuta, informazioa aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin

47

lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Idatzizko elkarrizketak osatzen ditu, aurkezpen eta eskola-hizkuntza praktikatzeko.


7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat,eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat.

48

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzatan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.


- Landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: oinarrizko hiztegia (animaliak, adjektiboak, natura, lanpostuak, garraioak, agurrak eta aurkezpenak) eta oinarrizko gramatika aspektuak (There is/there are; there was/ there were; artikuluak eta zenbatzaileak; orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorra, adjetiboen erabilpena).

49

- Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.

- Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

50

- Ingelesezko komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

- Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, hitzik gabeko hizkuntza...

- Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

51

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokulturalaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, batez ere agurrekin eta aurkezpenekin loturikoak.

- Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.

1.MODULUA: Time Out

52

1. moduluko helburuak

Idatzitako filmen inguruko blog sarreratik, mito eta elezaharren inguruko Internet artikulutik eta orri kultural erraz batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Grabatutako film bati buruzko soinu artxibo batetik -podcast batetik- edota bideo batetik, musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenetik eta herri desberdinetako janariei buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea eta interpretatzea.

Ahozko narrazio-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, iraganeko gertaerak deskribatzea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz, eta atsegin dena eta atsegin ez dena adieraziz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Modu gutxi-asko autonomoan film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua eta liburu baten aipamena idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki film edo liburu baten aipamenaren egitura lantzea; film, musika eta literaturarekin lotutako lexikoa. Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak identifikatzea. Orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa errepasatzea; iritziak trukatzeko eta atsegin dena eta atsegin ez dena adierazteko funtzio linguistikoak garatzea eta ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

53

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, film, musika eta literaturarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea beste hizkuntzetan eta ikasgaietan eskuratutako komunikazio-ezaguerak eta estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

1. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta

laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).

- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.

54

- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… testuliburuan, eta Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.

- Ingelesezko galderak eta erantzunak, argibideak eta instrukzioak ulertzea eta erabiltzea irakasle eta ikaskideekin elkarreraginetan aritzeko.

- Interneten erabilera, film, musika eta literaturari buruzko informazioa bilatzeko - Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak

www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, film bati buruzko soinu artxibo bat -podcast bat- edota bideo bat, musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenak eta herri desberdinetako janariei buruzko bideoa.

55

http://www.burlingtonbook.es/

-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz eta atsegin dena eta atsegin ez dena adieraziz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, narrazio-testuak, iraganeko gertaerak deskribatzea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.

-Egoki ahoskatzeko interesa.

-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzitako filmen inguruko blog sarrerak, mito eta elezaharren inguruko Internet artikuluak eta orri kultural erraza ulertzea.

- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen- arazoak identifikatzea.

-Idatzizko testuak sortzea, bereziki, film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua eta liburu baten aipamena, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

56

-Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...

-IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

-Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.

-Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki film edo liburu baten aipamenaren egitura ; film, musika eta literaturarekin lotutako lexikoa. Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak. Orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna

57

pasiboa; iritziak trukatzeko eta atsegin dena eta atsegin ez dena adierazteko funtzio linguistikoak eta ohiko lokailuak eta juntagailuak .

-Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.

-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.-IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.-Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki film, musika eta literaturarekin lotutakoak.-Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.-Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.-Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.-Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

1.moduluko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak ulertzea eta interpretatzea, testuinguruan jarriak eta ongi egituratuak, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, argi eta astiro edo ez oso bizkor ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoek mezua distortsionatzen ez badute eta esandakoa berriro entzun badaiteke.

58

Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

Grabatutako film bati buruzko soinu artxibo batetik -podcast batetik- edota bideo batetik, musika esperientzien eta liburuen inguruko deskribapenetik eta herri desberdinetako janariei buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzen du.

Ideia nagusi batzuk eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu, irudiaren laguntzaz.

Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...

Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu, hizkuntzako eta hizkuntzaz gaineko elementu esanguratsuak erabiliz, bai eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena ere.

2. Ahozko testu laburrak eta hizkuntza soilekoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eguneroko gaiei buruzkoak, interes pertsonalekoak eta akademikoak, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.


Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz, bereziki iraganeko gertaerak deskribatzea.

Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia.

Hizkuntza-gabeziak konpentsatzen ditu hizkuntza-prozeduren bidez (sinonimoak erabiltzea, definitzea edo parafraseatzea), hizkuntzaz gaineko edo testuaz gaineko prozeduren bidez (laguntza eskatzea, deiktikoak erabiltzea, ekintzak egitea, gorputz-hizkuntza egokia erabiltzea...).

Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu norberaren eta inoren ahozko lanak hobetzeko, gero eta autonomia handiagoz.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta autonomia handiagoz.

59


Modu espontaneoan parte hartu, bere ikuspuntu bat aurkeztu, gehiago edo gutxiago argudiatuz, eta ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.

Gai orokorrei edo akademikoei buruzko harreman planifikatuetan parte hartzen du eta, zuzenean, bereziki film eta liburuen inguruko informazio eta iritzia trukatuz eta atsegin dena eta atsegin ez dena adieraziz.

Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, gero eta autonomia handiagoz eta eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

Komunikazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, norberaren ulermena erregulatzeko, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko, eta komunikazio-etenaldiak gainditzeko.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.


Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki filmen inguruko blog sarrera, mito eta elezaharren inguruko Internet artikulua eta orri kultural erraza.

Denetariko antolatzaile grafikoak erabiltzen ditu ideiak antolatzeko, bai eta informazioaren erlazioa eta hierarkia erakusteko ere.

Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko irudiak (ikonoak, ortotipografia...), hizkuntza-elementu esanguratsuak eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.

Informazioa eta iritzia bereizten ditu, gero eta autonomia handiagoz.

60

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.


Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen ditu.

Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

Hizkuntzako eta hizkuntzaz gaineko elementuak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, informazioa aurkitzeko: irudiak, tipografia...

Irakurgaiaren araberako informazioa hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…

6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.


Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki film bateko gomendioa, kontzertuaren edo jaiaren gaineko mezua eta liburu baten aipamena.

Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du, modu sistematikoan.

IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

61


Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.


Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: film edo liburu baten aipamenaren egitura ; film, musika eta literaturarekin lotutako lexikoa. Eredu fonologikoei dagokienez, letra isilak eta silabak. Orainaldia eta lehenaldia adierazteko aditz formak, orainaldi bakuna pasiboa eta lehenaldi bakuna pasiboa; iritziak trukatzeko eta atsegin dena eta atsegin ez dena adierazteko funtzio linguistikoak eta ohiko lokailuak eta juntagailuak.

Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatu eta zuzentzen ditu.

Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu.



Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...

Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.

Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

62



Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki, film, musika eta literaturarekin lotutakoak.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona dauka.

2. MODULUA: People in Action


Idatzitako erromes-bideei buruzko sareko orrialde batetik, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri batetik eta joko baterako informazio testu laburretatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Grabatutako liburu bati buruzko elkarrizketatik, bidaiei buruzko deskribapenetatik, kirolari batekin izandako elkarrizketatik eta uharte karibetarren inguruko bideo erraz batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko narrazio-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, bidai baten berri ematea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

63

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez eta hegaldi bat erreserbatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea -gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera eta pertsona ospetsuaren biografia - emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki biografiaren egitura lantzea; abentura, bidai eta kirolekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea (/t/, /d/, /id/ eta azken kontsonante-soinuak). Orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna eta lehenaldi burutu bakuna lantzea; esperientziak adierazteko eta eskaerak luzatzeko funtzio linguistikoak garatzea eta helburuzko eta aurkaritzazko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testu xume laburrez gozatzea, batik bat Silas Marner delako elaberritik lehenengo atala bideoz ikustea eta ulertzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, abentura, bidai eta kirolekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


64

2. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak




- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: Review 1 eta I can…

testuliburuan, eta Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.


- Interneten erabilera, abentura, bidaia eta kirolei buruzko informazioa bilatzeko - Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak

www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia,

65


Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


-Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, liburu bati buruzko elkarrizketak, bidaiei buruzko deskribapenak, kirolari batekin izandako elkarrizketak eta uharte karibetarren inguruko bideo erraza.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez eta hegaldi bat erreserbatuz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.-Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, narrazio-testua, bidai baten berri ematea, modu egoki, koherente eta zuzenean-Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

66

-Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.-Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.-Egoki ahoskatzeko interesa.-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa : irakurtzea eta idaztea

- Idatzitako erromes-bideei buruzko sareko orrialde bat, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri bat eta joko baterako informazio testu laburrak ulertzea.



- Idatzizko testuak sortzea, bereziki, gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera eta pertsona ospetsuaren biografia, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

- Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet...

- IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

- Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.- Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

67


-Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bereziki, Silas Marner delako elaberritik lehenengo atala.-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.


- Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

- Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.

- Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.

- Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.

- Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.

- Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.- Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.- Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak

68

aplikatzea, bereziki biografiaren egitura; abentura, bidai eta kirolekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk (/t/, /d/, /id/ eta azken kontsonante-soinuak). Orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna eta lehenaldi burutu bakuna; esperientziak adierazteko eta eskaerak luzatzeko funtzio linguistikoak eta helburuzko eta aurkaritzazko lokailuak eta juntagailuak.

- Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.- Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

- Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.- IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko.- Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki abentura, bidai eta kirolekin lotutakoak.

- Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio

berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

- Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

- Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

69

2. moduluko ebaluazio irizpideak



Grabatutako liburu bati buruzko elkarrizketatik, bidaiei buruzko deskribapenetatik, kirolari batekin izandako elkarrizketatik eta uharte karibetarren inguruko bideo erraz batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortu eta interpretatzen du..





Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz, bereziki bidai baten berri ematea.

70


Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua, komunikazio asmoaren arabera eta testu-antolatzailerik ohikoenak erabiliz.





Harreman planifikatuetan parte hartzen du izandako esperientziei buruz eta gertaeren sekuentzia bati buruz hitz eginez eta hegaldi bat erreserbatuz.


Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.

Komunikazioa bermatzeko bezain argi eta arin espresatzen da.

Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.



Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin, bereziki erromes-bideei

71

buruzko sareko orrialde bat, aparteko gertaera bati buruzko telebista-gida orri bat eta joko baterako informazio testu laburrak

Testuaren generoa ondorioztatzen du.

Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.

Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.









72

Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki gauzak egiteko zerrenda, bidai bati buruzko blog sarrera eta pertsona ospetsuaren biografia.


Aurrez landutako generoen ezaugarri nagusiak aplikatzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.




Ikus-entzunezko testu moldatuak ikusi eta entzuten ditu, bereziki Silas Marner delako elaberritik lehenengo atala bideoz ikusi eta ulertzen du.


Testuari buruzko bere iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz..

Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzen du, sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.



Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko: biografiaren egitura; abentura, bidai eta kirolekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk (/t/, /d/, /id/ eta azken kontsonante-soinuak). Orainaldi burutu bakuna, lehenaldi bakuna

73

eta lehenaldi burutu bakuna; esperientziak adierazteko eta eskaerak luzatzeko funtzio linguistikoak eta helburuzko eta aurkaritzazko lokailuak eta juntagailuak

Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.


Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.





Ingeleso hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.

Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.


Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.



Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki, abentura, bidaia eta kirolekin lotutakoak.

74

Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.

3.MODULUA: Looking Forward


Idatzitako espezie inbaditzaile- eta gorputzaren usainari buruzko aldizkari artikuluetatik eta etorkizunari buruzko poster batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Grabatutako animalia asmatzeko joko batetik, etorkizunari buruzko iragarpenen gaineko elkarrizketatik, medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraz batetik eta larrialdi-zerbitzuekin loturiko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko deskribapen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, animalia deskribatzea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, norberaren hiriari buruzko iritziak trukatuz eta egoera ezberdinetarako laguntza eskainiz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa eta aholku-gutuna- emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

75

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, aholku-gutunaren egitura lantzea; animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /dʒ /, /g/, / θ /, / ð /. Geroaldia adierazteko aditz formak eta baldintzazko esaldiak lantzea; laguntza eskaintzeko eta iragarpenak egiteko funtzio linguistikoak garatzea eta adibidezko eta ondoriozko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


3. moduluko edukiak


- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.

76

- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).


- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… testuliburuan, eta

Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.


- Interneten erabilera, animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako informazioa bilatzeko.

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

- Taldeko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

77



- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, animalia asmatzeko joko bat, etorkizunari buruzko iragarpenen gaineko elkarrizketak, medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraza eta larrialdi-zerbitzuekin loturiko bideo bat.

- Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki norberaren

hiriari buruzko iritziak trukatuz eta egoera ezberdinetarako laguntza eskainiz, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean

- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea, bereziki animalia deskribatzea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

- Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

- Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

- Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko interesa.- Egoki ahoskatzeko interesa.- Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

78


- Idatzitako espezie inbaditzaile- eta gorputzaren usainari buruzko aldizkari artikuluak eta etorkizunari buruzko postera ulertzea eta interpretatzea.



- Idatzizko testuak sortzea, bereziki, espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa eta aholku-gutuna, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.





-Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.

79

-IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.-Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.


-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.-Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.-Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.-Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.-Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.-Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.-Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki aholku-gutunaren egitura; animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /dʒ /, /g/, / θ /, / ð /. Geroaldia adierazteko aditz formak eta baldintzazko esaldiak; laguntza eskaintzeko eta iragarpenak egiteko funtzio linguistikoak eta adibidezko eta ondoriozko lokailuak eta juntagailuak.-Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


80



eta komunikatzeko.- Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak.







81


Animalia asmatzeko joko batetik, etorkizunari buruzko iragarpenen gaineko elkarrizketatik, medikuntzaren historiari buruzko konferentzia erraz batetik eta larrialdi-zerbitzuekin loturiko bideo batetik informazio orokorra eta zehatza lortzen du.

Ahozko testuen ohiko generoak identifikatzen ditu.





Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz, bereziki animalia k deskribatzen ditu.


Gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen du informazioa, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.




82


Harreman planifikatuetan parte hartzen du norberaren hiriari buruzko iritziak trukatuz eta egoera ezberdinetarako laguntza eskainiz.





Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen eta ulertzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, bereziki espezie inbaditzaile- eta gorputzaren usainari buruzko aldizkari artikuluak eta etorkizunari buruzko posterra.


Igorlearen asmoaz ohartzen da idatzizko testuen elementu esplizitu eta inplizituengatik, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.




83






Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpidea.k ezagutzen ditu.

Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki espezie inbaditzaile bati buruzko posterra, iragarpenei buruzko buru-mapa eta aholku-gutuna

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.


Hizkuntza-elementurik ohikoenak erabiltzen ditu, ganoraz, ideien barne-kohesiorako: erreferentea mantentzea, lokailuak eta puntuazio-markak.




84




Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du: aholku-gutunaren egitura; animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /dʒ /, /g/, / θ /, / ð /. Geroaldia adierazteko aditz formak eta baldintzazko esaldiak; laguntza eskaintzeko eta iragarpenak egiteko funtzio linguistikoak eta adibidezko eta ondoriozko lokailuak eta juntagailuak.











85



Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki, animalia, hiri bizitza eta osasunarekin lotutakoak.


4. MODULUA: Body and Mind


Idatzitako garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txarteletatik, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari eskutitza batetik eta “trivia” joko baterako galdera batzuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Grabatutako eskolako jatetxearen janariari buruzko elkarrizketatik, museo-gidari baten azalpenetatik, film bati buruzko elkarrizketatik eta Britainia Handiko kultura anitzeko janariari buruzko bideotik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko deskribapen-testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, deskribapen pertsonala egitea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez eta argazki baten inguruko espekulazioak

86

eginez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak eta pertsonaia baten deskribapena- emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, pertsonaien deskribapenaren egitura lantzea; janari eta elikadurarekin, giza gorputza eta komiki-heroiekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ eta hainbat silaba-azentu. Aditz modalak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might) lantzea; aholkua eskatu eta emateko eta espekulazioak egiteko funtzio linguistikoak garatzea eta iritziak adierazteko esamoldeak errepasatzea.

Literatura-testu xume laburrez gozatzea, batik bat Silas Marner delako elaberritik bigarren atala bideoz ikustea eta ulertzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


87

4. moduluko edukiak








- Interneten erabilera, janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutako informazioa bilatzeko.

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia,

88



- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, eskolako jatetxearen janariari buruzko elkarrizketak, museo-gidari baten azalpenak, film bati buruzko elkarrizketak eta Britainia Handiko kultura anitzeko janariari buruzko bideoa.

- Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki , janariari

buruzko aholkua eskatuz eta emanez eta argazki baten inguruko espekulazioak eginez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean

89

- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, deskribapen pertsonala egitea, modu egoki, koherente eta zuzenean





- Idatzitako garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txartelak, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari idatzitako eskutitza eta “trivia” joko baterako galderak ulertzea.



90

- Idatzizko testuak sortzea, bereziki, janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak eta pertsonaia baten deskribapena, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

- Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet.




- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bereziki, Silas Marner delako elaberritik bigarren atala.

- Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia progresiboki garatzea.

- IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.- Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.

91

- Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.





- Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.




aplikatzea, bereziki pertsonaien deskribapenaren egitura; janari eta elikadurarekin, giza gorputza eta komiki-heroiekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ eta hainbat silaba-

92

azentu. Aditz modalak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); aholkua eskatu eta emateko eta espekulazioak egiteko funtzio linguistikoak eta iritziak adierazteko esamoldeak.





eta komunikatzeko.- Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak.



93






Grabatutako eskolako jatetxearen janariari buruzko elkarrizketatik, museo-gidari baten azalpenetatik, film bati buruzko elkarrizketatik eta Britainia Handiko kultura anitzeko janariari buruzko bideotik ideia orokorra eta informazio zehatza ulertzen du.

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.


94

Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzen ditu.

Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.



Ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz., bereziki deskribapen pertsonala egiten du.

Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera nahiz intonazio ulergarriz hitz egiten du (nahiz eta komunikazioa eteten ez duten okerrak egin ahoskeran batzuetan, eta solaskideek noizean behin eskatu esandakoa errepikatzeko), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.






Harreman planifikatuetan parte hartzen du, janariari buruzko aholkua eskatuz eta emanez eta argazki baten inguruko espekulazioak eginez.

95







Idatzitako garunaren funtzionamenduari buruzko informazio-txarteletatik, emakumezko pertsonaien garrantziari buruzko zuzendariari eskutitza batetik eta “trivia” joko baterako galdera batzuetatik informazio orokorra eta zehatza lortzen du.



Testuingurutik edo kontestutik ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua, ikusitakoaren laguntzaz.




96







Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki janari eta elikadurari buruzko txosten erraza, argazki baten inguruko espekulazioak eta pertsonaia baten deskribapena.


Ikasgelan landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta lexikoa egoki erabiltzen ditu, informazioa, iritziak nahiz ikuspuntuak komunikatzeko.




97


Ahozko, edo ikus-entzunezko testu moldatuak entzuten ditu, batik bat Silas Marner delako elaberritik bigarren atala.





Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ekoizpenetan: pertsonaien deskribapenaren egitura; janari eta elikadurarekin, giza gorputza eta komiki-heroiekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /, / ʃ /, / ai /, /i:/ eta hainbat silaba-azentu. Aditz modalak (must, have to, need to, should, can, could, be able to, may, might); aholkua eskatu eta emateko eta espekulazioak egiteko funtzio linguistikoak eta iritziak adierazteko esamoldeak.







98







Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki janari eta elikadurarekin, giza gorputzarekin eta komiki-heroiekin lotutakoak.


5. MODULUA: On the Dark Side


Idatzitako ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulu batetik, gidatutako bidaia baterako ibilbide batetik eta ibilbide turistiko batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Grabatutako film beldurgarrien soinu-pistei buruzko elkarrizketatik, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketatik, oporretako lekuei buruzko elkarrizketatik eta bidaia turistiko bati buruzko bideo batetik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

99

Ahozko deskribapen testua, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, opor zoragarriak deskribatzea eta aurkeztea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, ikuskizun beldurgarriei buruzko inkesta eginez, bidegabekerien berri emanez eta bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko argazki oinak eta leku baten deskribapena- emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, lekuen deskribapenaren egitura lantzea; ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /æ /, / ʌ / eta galderen intonazioa. Gerundioak eta infinitiboak; erlatibozko izenordain eta esaldiak lantzea; informazioa lortu eta emateko funtzio linguistikoa garatzea eta gertaerak aurkezteko eta emendiozko lokailuak errepasatzea.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


100

5. moduluko edukiak





- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… testuliburuan, eta

Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.


- Interneten erabilera, ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako informazioa bilatzeko

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia,

101



- Taldean ikasteko - Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki, film beldurgarrien soinu-pistei buruzko elkarrizketak, zer jarduera egiteko planen inguruko solasaldiak, oporretako lekuei buruzko elkarrizketak eta bidaia turistiko bati buruzko bideoa.

- Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki ikuskizun

beldurgarriei buruzko inkesta eginez, bidegabekerien berri emanez eta bisita

102

turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, deskribapen-testuak, opor zoragarriak deskribatzea, modu egoki, koherente eta zuzenean





- Idatzitako ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulua, gidatutako bidaia baterako ibilbide bat eta ibilbide turistikoa ulertzea.



103

- Idatzizko testuak sortzea, bereziki, ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko argazki oinak eta leku baten deskribapena, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

- Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko hainbat iturri erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: liburutegia, mediateka, Internet.






Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

104

Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, lagunduta.Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.Ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, lekuen deskribapenaren egitura; ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /æ /, / ʌ / eta galderen intonazioa. Gerundioak eta infinitiboak; erlatibozko izenordain eta esaldiak; informazioa lortu eta emateko funtzio linguistikoa eta gertaerak aurkezteko eta emendiozko lokailuak. -Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.-Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.



- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

105

- IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

- Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak.








Grabatutako film beldurgarrien soinu-pistei buruzko elkarrizketatik, zer jarduera egiteko planen inguruko elkarrizketatik, oporretako lekuei buruzko elkarrizketatik eta bidaia turistiko bati buruzko bideo batetik ideia orokorra eta informazio zehatza lortzen du.

106






Opor zoragarriak deskribatzeko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz.






107

Harreman planifikatuetan parte hartzen du bereziki, ikuskizun beldurgarriei buruzko inkesta eginez, bidegabekerien berri emanez eta bisita turistikoen gaineko informazioa lortu eta emanez.




Idatzitako ezohiko krimen-kasu bati buruzko aldizkari artikulu batetik, gidatutako bidaia baterako ibilbide batetik eta ibilbide turistiko batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzen du.








108





Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki ikuskizun beldurgarriei buruzko txosten erraza, bidegabekeria batekin loturiko argazki oinak eta leku baten deskribapena.









109

Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ekoizpenetan: lekuen deskribapenaren egitura; ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /æ /, / ʌ / eta galderen intonazioa. Gerundioak eta infinitiboak; erlatibozko izenordain eta esaldiak; informazioa lortu eta emateko funtzio linguistikoa eta gertaerak aurkezteko eta emendiozko lokailuak.

Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu, modu sistematikoan, norberaren eta inoren testuetan.








Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.




Inguruko hizkuntzen eta ingeles hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

110

Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki ikuskizun beldurgarriekin, bidegabekeriekin eta turismorekin lotutakoak.


6. MODULUA: Material World


Idatzitako moda arriskutsuei buruzko aldizkari artikulu batetik, kontsumitzaileongan erosketek duten eraginari buruzko aldizkari artikulu batetik eta iraganari buruzko txosten batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta interpretatzea.

Grabatutako moda desberdinei buruzko azalpenetik, moda iragankorrei buruzko elkarrizketatik, erosketei buruzkok iradokizunak eta aholkuak ematen dituen irrati-programa batetik eta erosketak egiteko era desberdinei buruzko bideoetatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta interpretatzea.

Ahozko azalpen testu erraza, modu gutxi-asko autonomoan ekoiztea, batez ere, iraganeko modaren inguruko azalpena egitea, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean.

111

Modu gutxi-asko autonomoan hainbat testu idaztea – arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa - emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta zuzenean.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea eta erabilera-arauak aplikatzea, bereziki, kexa-posta elektronikoaren egitura lantzea; moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako lexikoa garatzea; eredu fonologiko batzuk lantzea, bereziki fonema hauek: /s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/ eta sustraikideen ahoskera. Zehar-estilo lantzea -zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak-;irakodizunak formulatzeko, hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta emateko funtzio linguistikoak garatzea eta testu eta paragrafoaren antolamendua errepasatzea.

Literatura-testu xume laburrez gozatzea, batik bat Silas Marner delako elaberritik hirugarren atala bideoz ikustea eta ulertzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.


112

6. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak






113


- Interneten erabilera, moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako informazioa bilatzeko.

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

- Taldean ikasteko.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


114


- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak edo ez oso luzeak eta testuinguruan jarriak ulertzea, bereziki moda iragankorrei buruzko elkarrizketa, erosketei buruzko iradokizunak eta aholkuak ematen dituen irrati-programa eta erosketak egiteko era desberdinei buruzko bideoa.

- Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea.- Ikasgela barruko elkarrizketetan parte hartzea, bideratuta, bereziki arropa,

janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez, errespetu- eta lankidetza-jarrerarekin, modu egoki, koherente eta zuzenean

- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu eta informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

- Ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, azalpen testu erraza, iraganeko modaren inguruko azalpena, modu egoki, koherente eta zuzenean

- Ahozko harremanen arauak erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea.




115

- Idatzitako hainbat aldizkari artikulu ulertzea, bereziki, moda arriskutsuei buruzko aldizkari artikulua, kontsumitzaileongan erosketek duten eraginari buruzko aldizkari artikulua eta iraganari buruzko txostena.

- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.


- Idatzizko testuak sortzea, bereziki, arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa, gero eta autonomia handiagoz: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.





116

- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bereziki, Silas Marner delako elaberritik hirugarren atala.


- IKTak gero eta gehiago erabiltzea literatura-lanetara hurbiltzeko.- Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.- Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.





- -Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.


117



aplikatzea, bereziki kexa-posta elektronikoaren egitura; moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/ eta sustraikideen ahoskera. Zehar-estilo -zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak-; irakodizunak formulatzeko, hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta emateko funtzio linguistikoak eta testu eta paragrafoaren antolamendua.





eta komunikatzeko.

118

- Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk ezagutzea, bereziki moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak.








Grabatutako moda desberdinei buruzko azalpenetik, moda iragankorrei buruzko elkarrizketatik, erosketei buruzko iradokizunak eta aholkuak ematen dituen irrati-programa batetik eta erosketak egiteko era desberdinei buruzko bideoetatik ideia orokorra eta informazio zehatza lortzen du.

119


Eguneroko egoerei eta gai orokorrei buruzko edo norberaren intereseko ahozko lexiko arrunta ezagutzen du, hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua testuingurutik edo kontestutik ondorioztatzen du, ikusitakoaren laguntzaz.





Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz, bereziki iraganeko modaren inguruko azalpena.





120




Harreman planifikatuetan parte hartzen du eta, arropa, janzteko era eta modari buruzko informazioa eta iritzia trukatuz, erosketa-ohiturei buruz eztabaidatuz eta erosketa-lekuetarako jarraibideak lortu eta emanez.






Idatzitako moda arriskutsuei buruzko aldizkari artikulu batetik, kontsumitzaileongan erosketek duten eraginari buruzko aldizkari artikulu batetik eta iraganari buruzko txosten batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratu eta interpretatzen du.



121










Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean, bereziki arropa eta modari buruzko artikulu erraza, moda iragankorrei buruzko txostena eta kexa-posta elektronikoa .

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa...



122




Ahozko edo ikus-entzunezko testu moldatuak entzuten eta ulertzen ditu, bereziki Silas Marner delako elaberritik hirugarren atala.





Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ekoizpenetan: kexa-posta elektronikoaren egitura; moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutako lexikoa; eredu fonologiko batzuk, bereziki fonema hauek: /s /,/ ʃ /, /t ʃ/, /k/ eta sustraikideen ahoskera. Zehar-estilo -zehar- adierazpen, galdera, agindu, argibide, eskaintza eta iradokizunak-; irakodizunak formulatzeko, hainbat gairi buruz eztabaidatzeko eta jarraibideak lortu eta emateko funtzio linguistikoak eta testu eta paragrafoaren antolamendua.


Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.



123










Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki, moda, arropa, janzteko era eta erosketekin lotutakoak.

Ingeles hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).


7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

124

Hezkuntza inklusiboan dihardutenek aurrean izaten dituzte beti ikasgeletako aniztasun-adierazpen ugarienak. Ikastetxeetakoa ez da gizartean bertan nagusi den aniztasunaren erreprodukzio bat baizik, eta, beraz, hari buruz ikastetxean entzuten diren iritzi eta usteek ere gizartea bera izan ohi dute eredutzat: • Kultura-aniztasuna. Gizon-emakume guztiok gara kultura berezi bateko kide, denok gara kulturalki desberdin, baina, hala eta guztiz ere, gaur egun oraindik mespretxuz begiratzen diegu geureaz bestelako kulturei, eta hori, jakina, guztiz baztertu beharrekoa da.• Gaitasun-aniztasuna. Edozein pertsonak izan dezake testuinguru jakin batean zer edo zer egiteko gaitasuna; beste testuinguru batean, ordea, baliteke halako gaitasunik ez izatea. Eskola inklusiboak aberastu egin behar ditu bere proposamen, estrategia eta testuinguruak, edozein motatako neska-mutilak gai izan daitezen beren burua ahalik gehien garatzeko.• Sexu-joeren aniztasuna. Nork bere sexualitatea sentitzeari dagokionez, norberak nahi bezalako sexu-harremanak izateari dagokionez, pertsonok orientabide desberdinak ditugu, jakina. Historikoki, baina, mota horretako aniztasunari bizkarra emanda bizi izan gara, eta, horren ondorioz, zenbait ikaslek aparte sentitu dute beren burua.• Genero-aniztasuna. Gizarte-konstruktu bat da generoa, ikasle guztien oraina eta geroa baldintzatzen dituzten desberdintasun bidegabe askoren berri ematen diguna.• Baliabide sozio-ekonomikoen aniztasuna. Gizarte- eta ekonomia-maila apaleko haur eta gazteek oso kontuan hartzeko moduko arrisku-talde bat osatzen dute. Hezkuntza-sistemara iristeko desabantaila handiak izaten dituzte, eta desabantailok, gainera, are handiagoak izan litezke eskolak ezer egingo ez balu dela hezkuntza-sistemara iristeko, dela eskolako bizimoduan parte hartzeko, dela lorpen akademikoak erdiesteko ahaleginean ikasle horiek porrot egin ez dezaten.

Ikaskuntzari buruzko gaur egungo ikerketa eta teorien arabera, pertsonek elkarrekin aritzean eta jardutean ikasten dute, orduantxe gertatzen da ikaskuntza deritzogun hori, zenbait testuingurutan ikasitakoen artean jarraitutasun halako bat dagoenean. Teoria horiek berek diotenez, maila bereko pertsonek aktiboki jokatzen omen dute ikaskuntzan,

125

bitartekari-lanak eginez, eta, alde horretatik, funts-funtsezkoak dira ikasle guztien inklusioa lortzeko. Ikerketa horietan azpimarratzen denez, gainera, ikasgeletan erabiltzen den metodologia eta irakasleek jokatzen duten rola ere giltzarri ditugu, ikasle guztiek arrakasta lor dezaten.

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekieken edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.

Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.

Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.

Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei

126

jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, ikasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.

Bigarren atalean, Metodologia eta kurtsoaren deskribapena delakoan, azaldu denez, Burlington Network DBH 3ko metodoak era askotako eta kalitatezko baliabide anizkunak eskaintzen ditu. Honek ikasle guztiek beren konpetentziak egoki garatu ahal ditzatela baimentzen du. Bereziki, metodoan aurkezten den lankidetza-proiektuen bidezko lana oso estrategia ona da ikasle guztiek ikasgelan ikasi ahal dezaten, baldin eta lantze-prozesua eta bere ebaluazioa ezagutzen bada eta baldin eta guztien artean hitzartzen bada. Halaber, beren ikasketaren kudeaketa sustatzea eta beren ikasten ikasteko konpetentzia garatzea oso garrantzitsua da, autoestimu baxuagoarekiko ikasleei begira, batez ere. Horretarako, era askotako baliabide digital eta elkarreragileak - bideoak, audioak, diapositiba-aurkezpenak, jokoak, animazioak, testak, word app -erabil ditzaten ikasleak animatzea oso garrantzitsua da. Baliabide ezberdin hauek erabiltzeak baimentzen du ikasleek, beren abiapuntutik aurrera, beren hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia garatu ahal dezaten era adierazgarri eta motibatzailean.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Network DBH 3 –k baliabide ugari eskaintzen du. Network DBH 3-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erregula

127

dezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Network DBH 3eko edukiak errepasatzeko bi moduluetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, entzuteko jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik moduluan ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Network DBH 3eko Interactive Student-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko

128

aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Interactive Student-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

129

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen diren ebaluazio orriak eta Workbook-eko atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfolioaren antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Modulua amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

130

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.

Oinarrizko konpetentziak ebaluatzeko, ikasleei eskatutako atazetan, adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak, zeharkakoak zein diziplinakoak, integratuta egon beharko dira eta eduki horiek lorpen-adierazleetan islatuko dira.

Funtsezkoa da ikasleek aldez aurretik jakitea zein diren egin behar duten atazaren helburuak eta nola ebaluatuko den.

Ebaluazioak behar bezala egingo badira, ezinbestekoa da argi eta garbi definitzea zer den ebaluatu beharrekoa eta zein diren gerora hartu beharreko erabakiak:

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko. Hau da, autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna.

Burlington Network DBH 3.eko edukiak errepasatzeko bi moduluetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, entzuteko jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola

131

bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Burlington Network DBH 3.eko metodoan, modulu bakoitzaren amaieran, ikasleak I can… atalean autoebaluazio-ariketa bat egin ahal du, jarduera hau luzatu ahal da landutako beste alderdi batzuk sartuz. Halaber, bi moduluz behin, Review atalean, aurrez landutako edukiak errepasa daitezke. Jarduera hauek autoebaluazioarako ere erabili ahal dira. Lan-koadernoan (workbook-ean) ere autoebaluazioarekin loturiko ekintzak badaude - Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences-Horrezaz gain, ikasleek autoebaluazio-txantiloiak, lankidetza- proiektuekin lotutakoak, galdetegiak eta hainbat baliabide elkarreragile -Interactive Student- erabili ahal dituzte.

Adin hauetako ikasleekin autoebaluazio-jarduerak eta txantiloiak kontu handiz prestatu behar eta ikasgelan landu behar dira, banaka osatu baino lehen. Ikasleek zertarako izaten diren eta nola bete jakin behar dute, helburua haiek era arduratsu eta zintzoan osatzea da eta. Autoebaluazioari buruzko interesa gutxituko da ikasleek erabilgarritasunik ez badiote aurkitzen Beharrezkoa da hausnartzen ikastea eta egindako balioespenen ondorioak ateratzea. Hartarako irakasleak prozesu honi garrantzia ematea funtsezkoa da. Irakasleak azken hitza du nota jartzerakoan, baina ikasleekin negoziatu dezake hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan

132

hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere. Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin.

Network DBH3 metodoak eskaintzen dituen autoebaluazio jarduerak – I can… ataza testuliburuan, English and Me txantiloiak- Portfolioaren Pasaportearen atalean erraz sar daitezke, modu berean adierazita daude eta. Era berean, My English Experience, Student’s Learning Record eta My Strategies for Progress, Biografiaren atalean sartu ahal dira. Dossier atalari dagokionez, hiruhilekoan behin, saio bat gorde ahal da ikasleek beren ekoizpenak ikuska eta balioets ditzatela, beren ustez egokienak direnak Dossier atalean sartzeko.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

133

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Ikaskuntzarako ebaluazioa; hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko:

o Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa.

o Ikaskuntza‐prozesuen jarraipena egitea, ikasle eta irakasleei beren indarguneez nahiz ahulguneez jabetzen eta egindakoetan sakondu eta hobetzeko erabakiak hartzen laguntzea: ebaluazio prozesual edo hezigarria.

Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimenduaneurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzakizan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartubeharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile,egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.

134

Network 3 metodoak tresna ugari eskaintzen du ebaluaziorako. Haien artean, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa - Teacher´s All-in-One Pack- oso erabilgarria izan ahal da. Honez gain, ikasleen aurretiazko ezagutza modulu bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes” direlakoak erabiliz. Era honetan irakasleak ezagutuko du bakoitzak zer dakien eta bereziki zer landu beharko den, hau da, zein hizkuntza aspektu indartu behar den jakingo du.

Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoak ebaluatzea garatzeko, era askotako tresnak erabil daitezke: atazen eta lankidetza proiektuen burutze-maila, jarritako lorpen adierazleen arabera, ikasgela-laneko parte-hartzea, jarrera eta portaera, talde- eta bikote-laneko parte-hartzea, egunkaria eta lan-koaderno osatze-maila, entzuteko jarduerak, irakurketa, idazlanak, ahozko testuen ekoiztea eta ahozko interakzioetan parte-hartzea, hizkuntzazko jarduerak etabar. Atazen edo jardueren helburuak eta beren lorpen adierazleak aldez aurretik ezagutzea funtsezkoa da, ikasleek beren ikasketa-prozesuak zuzentzeko eta izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak garatzeko.

Jarduera horietaz gain, modulu bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke modulu batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, modulubakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta. Test guztietan badago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatzea oso interesgarria da. Ikasleekin elkarrizketan ari izatea prozesu honi buruz oso erabilgarria izan ahal da, ikasleek beren izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak gara ditzaketela.

135

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. Mailarako Ebaluazio-Irizpideak eta Lorpen-Adierazleak



Ahozko testuen ohiko generoak identifikatzen ditu.

Testuaren ideia orokorra ulertu, eta bere hitzez adierazten du.

Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.

Ideia nagusi batzuk eta informazio garrantzitsua identifikatzen ditu, irudiaren laguntzaz.

Entzungaiari buruzko informazio zehatza eta garrantzitsua erauzten du.



Eguneroko egoerei eta gai orokorrei buruzko edo norberaren intereseko ahozko lexiko arrunta ezagutzen du, hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua testuingurutik edo kotestutik ondorioztatzen du, ikusitakoaren laguntzaz.

136





Gai ezagunei buruzko ahozko testu argiak eta ongi egituratuak sortzen ditu, aurrez landuak, ereduen laguntzaz.

Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, gero eta autonomia handiagoz, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…


Gero eta autonomia handiagoz bilatu eta hautatzen du informazioa, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.


Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzen ditu bere ahozko lanetan, ganoraz.

Gai orokorrei eta akademikoei buruzko edo ohiko egitura sintaktikoak eta lexikoa erabiltzen ditu, eraginkortasunez komunikatzeko.

Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera nahiz intonazio ulergarriz hitz egiten du (nahiz eta komunikazioa eteten ez duten okerrak egin ahoskeran batzuetan, eta solaskideek noizean behin eskatu esandakoa

137

errepikatzeko), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.






Gai orokorrei edo akademikoei buruzko harreman planifikatuetan parte hartzen du eta, zuzenean galdetzen zaionean, behar adina informazio trukatu, eta bere ideiak eta iritziak adierazten ditu.




Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak eginez eta erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.

Lexiko eta esamolde egokiak erabiltzen ditu, komunikazio-truke laburretan moldatu ahal izateko adina.

138






Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin.



Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk bereizten ditu.



Eguneroko gaiei buruzko, gai orokorrei buruzko edo intereseko gaiei buruzko lexikoa eta esamolde arrunt batzuk ezagutzen ditu, eta testuingurutik edo kotestutik ondorioztatzen du hitz eta esamolde bakanago edo zehatzagoen zentzua, ikusitakoaren laguntzaz.


139


Informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen du, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.

Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.

Iritzia eman eta justifikatu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa erabiliz.

Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.









Idatzizko testuak sortzen ditu, gero eta autonomia handiagoz , paperean nahiz digitalean.

140

Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa...


Helburuaren araberako informazioa bilatu, hautatu eta prozesatzen du, gero eta autonomia handiagoz eta hainbat iturritan.


Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.

Ikasgelan landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta lexikoa egoki erabiltzen ditu, informazioa, iritziak nahiz ikuspuntuak komunikatzeko.





Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.



Ahozko, idatzizko edo ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten ditu, hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu.


141

Testuari buruzko bere iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz, modu soilean, hainbat euskarri erabiliz.


Parte-hartze aktiboa du testuak dramatizatzen, birsortzen eta errezitatzen, erritmoa, ahoskera nahiz intonazioa zainduz, eta eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

Literatura asmoko testu gero eta luzeagoak sortzen ditu, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz, gogoeta eginez, ereduak aztertuz, eta irakurketetan ikasitakoa erabiliz.



Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

Gai akademikoei eta egunerokoei buruzko lexikoa identifikatu eta erabiltzen du.

Hainbat komunikazio-egoeratako esamoldeak erabiltzen ditu: kortesia, akordioa, eskaera, betebeharra, posibilitatea, asmoa...

Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: ortografia- eta puntuazio-arauak, lokailuak, deiktikoak, denbora, modua, aspektua, kantitatea...


Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian.

142

Idazlan bat egiteko orduan, zalantzak argitzeko tresnak erabiltzen ditu: hiztegia, zuzentzaile ortografikoa...

Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu, modu sistematikoan, norberaren eta inoren testuetan.



Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.




Atzerriko hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.


Atzerriko hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

Atzerriko hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.

Atzerriko hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.

Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.


143






Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu.

Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).



Autoebaluaziorako orriak:

144

Keep this record.You may want to

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 2:

145

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

146

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

147

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

148

Teacher’s observations

149

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: T T T

150

erm 1

erm 2

erm 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

151

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

152

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about

153

people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

154

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

155

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

156

important

important

Reading

Speaking

Listening

Writing

157

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

158

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

159

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

I will listen to songs in English and follow the words.

160

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

161

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

162

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

163

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

164

Photo ofstudent

to go here

Date

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

165

Vocabulary

Pronunciation

Dictation

Attitude Use of English in class

Homework

Behaviour

166

Projects

Observations

167

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

169

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

170

Observations

171

Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

172

BURLINGTON NETWORK DBH 3

1. Ikastetxearen deskribapena (*)2. Metodologia eta kurtsoaren deskribapena3. Oinarrizko konpetentziak4. Atzerriko lehen hizkuntzarako etapako helburuak eta Derrigorrezko Bigarren

Hezkuntzako 3. Mailakoak5. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 3. mailako edukiak6. Network DBH 3.eko moduluen sekuentzia 7. Hezkuntza inklusiboa eta aniztasunari erantzuna 8. Ebaluazioa ● Autoebaluazioa. Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea● Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. mailarako ebaluazio-irizpideak eta

lorpen-adierazleak● Ebaluazioarako txantiloiak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)● Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

173

Network 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewNetwork DBH 3 metodoak kalitate-baliabide...

Documents

Transcript of Network 3 Programazio didaktikoa euskara … · Web viewNetwork DBH 3 metodoak kalitate-baliabide...