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“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural
Y la seguridad Alimentaria”
Estudiantes Coronado Hurtado Cristian
Coronado Quispe Jackory
Llanos Pasache Joselin
Vásquez Romero pilar
Urrutia Lozano Fiorella
Campos Lozano Deyli
Asignatura : Neurociencias III
Profesor : Luis Alberto Sarmiento Pérez
Año académico : 2015
Ciclo : IV
Aula : 612
Sección : “A”
Turno : Mañana
Pimentel; 14 de abrilde 2015
Introducción
La Neuropsicología experimental se interesa por el estudio de las relaciones entre la conducta y el cerebro, prestando especial atención a las consecuencias que provocan las lesiones cerebrales.
El daño cerebral causa secuelas físicas, pero también produce trastornos que afectan a funciones mentales básicas para la persona, como la memoria, el pensamiento, el lenguaje o la capacidad para regular el comportamiento. Dichos trastornos muchas veces tienen un efecto más discapacitante y devastador que secuelas físicas.
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Índice
Introducción
CAPITULO 1: neuropsicología experimental
1.1: Que es la neuropsicología experimental
1.2: Fundamentos empíricos y metodológicos
1.3.: Psicología Rusa
1.3.1: Teorías del Aprendizaje:
Conductismo Mediacional
Aprendizaje Observacional)
Expansión y diversidad de enfoques (a partir década 70
Aprendizaje Observacional
Experimentos
Cajas
OBJETIVOS………………………………………..
CONCLUSIONES………………………………………………
ANEXOS………………………………………………………
BIBLIOGRAFIAS……………………………………………
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Es el estudio de malas relaciones básicas cerebro-conducta . al igual que la
psicología experimental, la neuropsicología experimental se centra
fundamentalmente en los aspectos o cuestiones teóricos mas que en las
aplicaciones prácticas. Debido a la naturaleza de las cuestiones teóricos que se
abordan con mayor frecuencia, los neuropsicologos experimentales suelen
utilizar sujetos no humanos para su investigación. El grado de generalización
de las relaciones neuro comportamentales básicas depende de las especies y
el área de la psicología que se estudie. Por ejemplo, desde el momento en que
las funciones corticales superiores del lenguaje solo pueden ser llevados a
cabo en todo su extensión por seres humanos, sería difícil concebir un modelo
explicativo apropiado y fable basado en experiencias no-humanas
Estudia las relaciones entre cerebro- conducta desde un nivel básico por lo que
se centra en temas teóricos.
Sus sujetos de estudio son tanto animales (primates) como humanos (sujetos
neurológicamente normales).
Debemos destacar sus estudios realizados con la especialización hemisférica.
Conocer el funcionamiento del organismo y deducir teorías sobre las relaciones
entre este y los procesos cognitivos.
Primeros estudios en psicología relacionados con la anatomía y la
Fisiología.
estudios de sensaciones, tacto, Nervios, estímulos llevan al surgimiento de la
psicología ligada a Las ciencias naturales.
Concepto de ciencia centrado en el Método: comprobación experimental
Mediante la introspección.
La estimulación de la corteza somatosensorial oficiaba de estímulo
discriminativo virtual y la de la parte medial del cerebro anterior, como refuerzo
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NEUROPSICOLOGIA EXPERIMENTAL
virtual. Impusieron contingencias comportamentales de modo que un operador
podía moldear la conducta del animal para responder en tres dimensiones
según en qué sitio de la corteza somato-sensorial el animal ANÁLISIS
EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO Y NEUROCIENCIAS recibía la
señal que ellos llaman “instrucción”. Las ratas con las que trabajaron
aprendieron a interpretar la estimulación remota de ir hacia la derecha o la
izquierda, abajo o arriba, subir y escaleras, etc. Además, la estimulación que
actuaba como refuerzo para la respuesta también servía para iniciar una nueva
conducta. ilustrado mediante un diagrama sencillo la interacción compleja que
existe entre genes, conducta, medio ambiente y química cerebral.
Fundamentos empíricos y metodológicos
Sechenov (1829-1905): o reflejos adquiridos por aprendizaje para explicar la
conducta o factores ambientales determinan la actividad psíquica.
Pavlov (1849-1936): o Leyes del reflejo condicionado: proceso desarrollo y
eliminación reflejo condicionado. o condicionamiento pavloviano unidad básica
para estudio del aprendizaje. O condicionamiento clásico para explicar lenguaje
(2º sistema de señales) o neurosis experimental (1ª explicación experimental
de trastornos psicológicos)
Psicología Animal: base experimental de los principios del aprendizaje
Watson (1878-1958) y el Conductismo: o Psicología estudio de E y R que
evocan. o modelo Condicionamiento para explicar conducta (RC plasticidad
conducta) o programas de aprendizaje y des aprendizaje (caso del pequeño
Albert)
Teorías del Aprendizaje:
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Thorndike (1874-1949): o consecuencias de la conducta como fundamento del
aprendizaje o ley del efecto (éxito o fracaso como mecanismos de selección).
Guthrie (1886-1959): o estudio asociaciones de E y probabilidad de R o
métodos para debilitar R: tolerancia, flooding, contra condicionamiento.
Hull (1884-1952): o desarrollo sistema hipotético-deductivo para examinar la
asociación entre ambiente y variables intermediarias (EO-R).
Mowrer (1907-1982): o teoría de los dos factores o condicionamiento por
contigüidad de respuestas emocionales, conductas instrumentales para
reducción del impulso.
Análisis Aplicado de Conducta. Skinner (1904-1990) distinción entre
condicionamiento respondiente y operante énfasis en la conducta operante.
Importancia de los principios del condicionamiento operante para
análisis y TC.
Desarrollo del análisis experimental de la conducta (relaciones entre
conducta y ambiente: A-B-C).
Anti mentalismo metodológico (pensamientos y sentimientos tipos de
conducta).
Análisis funcional del lenguaje y descripción de funciones de la
conducta verbal.
Diferencia conducta gobernada por reglas y por contingencias.
Conductismo Mediacional (Wolpe, Rachman, Lazarus, Eysenck, Shapiro)
Ttrastornos mentales: respuestas no adaptadas producidas por la
asociación de la ansiedad a ciertas condiciones ambientales
Constructos hipotéticos (miedo, ansiedad) se establecen como
procesos mediacionales entre E y R.
Desarrollo de técnicas de tratamiento basadas en condicionamiento
clásico aplicadas fundamentalmente a los trastornos relacionados con
la ansiedad.
Expansión y diversidad de enfoques (a partir década 70)
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• Intentos de sistematización teórica (Bandura, Kanfer-Phillips, Agras, Yates,
Rimm-Masters) que facilitaron la diversificación de orientaciones con un
creciente interés por procesos cognitivos.
• Expansión nuevas áreas de intervención (laboral, comunitaria, prevención,
salud).
• Interés por modelos explicativos de problemas específicos (trastornos
psicofisiológicos).
• Incremento de recursos técnicos.
• Importancia atribuida al sujeto: papel activo tratamiento, autocontrol, interés
personalidad.
Aprendizaje Observacional (Bandura)
la influencia del medio sobre el sujeto está determinada por los
procesos cognitivos -atención, retención, reproducción y motivación.
Técnica del modelado (gran repercusión en psicología del desarrollo)
Noción de autoeficacia
Modelo de autocontrol (Kanfer y Phillips, Mahoney .
Riquero, P. (2008) en su investigación “Como aprendemos aplicando el
acondicionamiento operante”, trabajo con una rata albina experimentalmente
ingenua, y se utilizó como material indispensable la caja de Skinner y el método
A-B-A. El procedimiento consistió en 3 fases: preparación, habituación,
moldeamiento. En la fase de preparación se obtuvo primero el peso
experimental del sujeto, dándole de comer solo media hora durante todo el
procedimiento del experimento, no privada de agua. En la fase de habituación
el sujeto experimental entra por primera vez a la caja de Skinner, donde se
registraran donde se registraran conductas de acicalarse, estático, caminar,
olfatear, presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de moldeamiento
se registran las conductas pero esta vez se le reforzara con alimento con el fin
de asociar y aprender que solo presionando la palanca recibirá su alimento,
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una vez que la rata aprenda esa conducta se le aplicaron programas de
reforzamiento para reforzar la conducta ya aprendida.
Balcázar J. (1989), en su investigación “Principios del refuerzo con ratas y
palomas”. Emplearon los programas de modificación del comportamiento. Este
método se apoyaba en los comportamientos y hechos observables, en
contraste con las medidas introspectivas anteriores.
El tiempo de estudio que se realizó fue al promediar los ocho meses la cual se
lograron poder establecer los programas que se esperaba y se plantearon al
inicio de la investigación, por otro lado cada sesión duraba el promediar los 35
minutos, trabajo tres días a la semana, en los interiores del laboratorio
experimental.
Mainhard, R (2002) en su investigación “Condicionamiento Clásico y
Drogas - modulación de los procedimientos de extinción a la tolerancia y
síntomas de abstinencia al etanol en ratas”. El experimento se realizó con
30 ratas albinas distribuidas en forma aleatoria en grupos experimental que fue
dividido en tres subgrupos, los cuales fueron utilizados en el segundo
experimento y grupo control.
El estímulo incondicionado (EI), fueron los efectos atáxicos de una inyección
intraperitoneal de etanol al 95% en una solución al 20% en suero fisiológico. La
dosis por sujeto fue de 2 gramos de etanol por kilo de peso; mientras que,
Como estímulo condicionado 1 (EC1) se utilizó una luz intermitente producida
por una foto estimuladora halógena. Como estímulo condicionado 2 (EC2), se
utilizó un sonido emitido por un pequeño parlante. El estímulo compuesto fue
EC1/EC2 presentados simultáneamente. Se obtuvieron las siguientes
conclusiones:
Los resultados del grupo experimental A y B, los datos no son consistentes con
un punto de vista tradicional del condicionamiento clásico. Allí se plantea que
cualquier manipulación de partes del compuesto no debiera tener incidencia en
la génesis, mantención y extensión de las RC de tolerancia. Sin embargo, las
manipulaciones del compuesto EC1 y EC2 en la presente investigación, son
consistentes con los datos teóricos y experimentales de competencia de claves
en el condicionamiento Pavloviano.
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Experimentos de Skinner
Superstición con Palomas
Para Olivares y Méndez (2000), uno de los experimentos más famosos de
Skinner fue cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus
animales de experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas
palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que
suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente
de lo que la paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en
el momento antes del suministro de comida, sería la actividad que la paloma
continuaría haciendo.
Un pájaro fue condicionado para dar vueltas a la jaula en el sentido contrario de
las agujas del reloj, unas dos o tres vueltas por reforzamiento, otro erguía su
cabeza hacia una esquina de la jaula. Otras dos desarrollaron un movimiento
pendular del cuerpo y la cabeza.El experimento parece mostrar una pequeña
superstición. El pájaro se comportaba como si hubiera una relación causal
entre el comportamiento suyo y la administración de comida, aunque esa
relación era inexistente. Hay muchas analogías en el comportamiento humano.
El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es habitual. Unas pocas
conexiones accidentales al azar entre un ritual y consecuencias favorables son
suficientes para establecer un mantenido comportamiento a pesar del hecho de
que no haya reforzamiento causal.
Estos comportamientos no tienen efecto real sobre la suerte de un sujeto, justo
como en el caso donde la paloma era alimentada independientemente de su
conducta.
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Cajas de Skinner
En palabras de Méndez (2001), eran cajas diseñadas para la investigación con
animales. Estaban formadas por palancas, trampillas, mecanismos eléctricos,
luces. Se introducía un animal (normalmente eran ratas, palomas o patos) para
observar su comportamiento y tratar de condicionar algunas de sus respuestas.
Al principio el animal actuaba al azar, tocaba indistintamente todos los
mecanismos sin ninguna estrategia definida. Sin embargo, cuando apretaba
una palanca determinada, caía un trocito de alimento. Según iban
aumentándose los ensayos, el animal disminuía el número de tentativas al azar
hasta que finalmente apre3ndía a presionar la palanca correcta cuando tenía
hambre, sin tocar ninguna más innecesariamente.
Según Skinner (1938), las leyes del aprendizaje animal eran similares a las de
nuestra especie. Esa convicción le llevó a probar sus experimentos en áreas
específicamente humanas como pueden ser la educación intelectual o las
conductas sociales y lingüísticas. Algunas de sus propuestas en estos campos
provocaron muchísimo rechazo en grandes sectores del mundo intelectual.
Skinner parte de una posición ambientalista, por la cual las conductas de los
organismos están determinadas por las condiciones ambientales.
Transformando experimentalmente esas condiciones, se puede modificar el
comportamiento de los seres. El aprendizaje de nuevas conductas exige
previamente una modificación de las circunstancias ambientales que inciden
sobre un ser en concreto.
El fin último de Skinner era la elaboración de una tecnología de la conducta que
permitiera predecir, controlar y dirigir las acciones de los humanos. Sus
detractores le acusaron de totalitarismo por el afán de controlar o programar las
conductas individuales y sociales. Él se defendía diciendo que sólo cuando el
hombre dominase totalmente las leyes de la conducta podría programar una
sociedad más feliz. Sus ideas sobre un mundo planificado según
procedimientos conductistas se recogen en Walden Dos.
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OBJETIVOS:
La neuropsicología es una disciplina que estudia los correlatos cerebrales de
los procesos psicológicos, especialmente de los denominados procesos
cognitivos superiores. Desde sus orígenes la neuropsicología ha presenta una
doble orientación básica (experimental) y clínica, contribuyendo, por una parte,
al conocimiento de la organización cerebral de los citados procesos
psicológicos y, por otra, tratando de valorar e intervenir en los trastornos
cerebrales que alteran el funcionamiento cognitivo de las personas. En
consecuencia, esta asignatura pretende aproximarse a esta doble realidad que
constituye la neuropsicología
Desde el punto de vista clínico, el diseño de procedimientos o baterías de diagnóstico de daño cerebral (Lezak, 1995).
A nivel teórico, el establecimiento de una correlación entre las áreas cerebrales que subyacen a las funciones psicológicas (Kertesz, 1983).
A nivel práctico, el desarrollo de procedimientos de rehabilitación.
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Conclusiones
La Neuropsicología experimental se interesa por el estudio de las relaciones entre la conducta y el cerebro, facilitando el cuidado a las consecuencias que provocan las lesiones cerebrales.
El daño cerebral originan secuelas físicas, pero también causa trastornos que perturban a las funciones mentales básicas para la persona, como la memoria, el pensamiento, el lenguaje o la capacidad para regular el comportamiento.
La influencia del medio sobre el sujeto está determinada por los procesos cognitivos -atención, retención, reproducción y motivación.
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https://www.google.com.pe/search?
q=neuropsicologia+experimental&biw=756&bih=597&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=sI8sVfnkCMSngwSMxIHgBw&sqi=%253A%252F%252Fsmallsemester1650.blog.com%252F%3B350%3B310
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Anexos
https://www.google.com.pe/search?q=neuropsicologia+experimental&.files.wordpress.com%252F2013%252F10%252F8-neuropsicologia-
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https://www.google.com.pe/search?q=neuropsicologia+experimental& %252FNeuropsicologia2.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fsmallsemester1650.blog.com
BIBLIOGRAFIA:
Consuegra Anaya Natalia (2004): “Área de la psicología” (DICCIONARIO DE SPICOLOGIA). – pág. 249 – 251.
Tortosa, F. (1998 R. A. Brakes. (1989)``Historia de la psicología animal. De Darwin al Conductismo´´ .Editorial Alianza, Madrid.
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