1. NEUROCIENCIA Y EDUCACIN me sirve en el aula?Jorge E. Bustamante R.

2. Por tntao, gurdtade, y gruada tuamla con dilgineica, praa que no teovlides de las coass que tus oojs hanvitsio, ni se arparetn de tu carzntoods los das de tu vdia; atnes bein,las ensears a tus hjios, y a los hjiosde tus hjios.Dt.4:9 3. La Neurociencia estudiasistema nervioso suEstructuraFuncionamientopensamientoemocionescomportamientos multidisciplinarioQumicaFsicaGentica Biologa ElectrofisiologaInformticaPedagogaFarmacologa 4. El caso de Phineas GageEl 14 de septiembre de 1848 Phineas estabatrabajando a las afueras de Cavendish; Vermont en laconstruccin de una lnea de ferrocarril. Su puesto erade capataz y en general era descrito como un hombreeficiente, capaz y responsable.Una de sus funciones era colocar cargas explosivas enagujeros taladrados en la roca. Para ello llenaba elagujero de plvora, colocaba un detonador, yfinalmente lo tapaba con arena y aplastaba la arenacon una pesada barra de metal. Ese da Phineas en undescuido olvid echar la arena antes de presionar conla barra, por lo que al hacerlo hubo una chispa quehizo que explotase la plvora. Esta explosin a su vezprovoc que la barra de metal saliese disparadaatravesando el crneo de Gage y aterrizando a casi30 metros de distancia.La barra; que meda un metro de largo y ms de 3 cmde dimetro y pesaba 6 kilos entr a su crneo por lamejilla izquierda y sali por la parte superior trasatravesar el cortex cerebral anterior. 5. Pero no todo fue tan bien para Phineas. Susfamiliares y amigos notaron que Phineas ya no era elPhineas que ellos conocan. Gage, antes descritocomo un hombre educado, responsable, eficiente ycapaz, pas a convertirse en alguien inconstante,irreverente, impaciente sin capacidad para planificarel futuro.Ya no volvi a ser el mismo, y tras perder distintostrabajos por problemas con compaeros o pordesidia pas a exhibir orgulloso su herida junto a labarra de hierro en un circo. Con 38 aos regres acasa ya muy enfermo a consecuencia de lascontinuas crisis epilpticas muriendo al poco tiempo 6. EL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso es una red de tejidos altamente especializada, que tiene como componente principal a las neuronas.El sistema nervioso constituye el 70% de nuestro cuerpo,por lo general los nervios van conectados desde ligamentoshasta pequesimas arterias y conexiones.El Encfalo (cerebro,cerebelo, tronco enceflico )la Mdula espinal, (bulboEst formado por: raqudeo, protuberanciaanular o puentetroncoenceflico, y elmesoencfalo) se encuentraprotegido por tresmembranas, las tresmeninges. 7. EL CEREBROEl cerebro humanoPesa : 1300-1600 g.Dimensiones: longitud 17 cm, ancho 14 cm, altura 13 cmSe estima que en la corteza cerebral hay unos 22,000 millones deneuronas, aunque hay estudios que llegan a reducir esa cifra a los 10,000millones y otros a ampliarla hasta los 100,000 millones. El cerebro es el nico rgano completamente protegido por una bveda sea y alojado en la cavidad craneal.Procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento ypuede llegar a dar prioridad a las funciones corporales homeostticas (equilibrio dinmicodel organismo), como los latidos del Corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos yla Temperatura corporal. El encargado de llevar el proceso automtico es el bulbo raqudeo. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria y el aprendizaje. 8. LAS NEURONASSon las clulas funcionales del tejido nervioso. Ellasse interconectan formando redes de comunicacinque transmiten seales por zonas definidas delsistema nervioso. Las funciones complejas del sistema nervioso sonconsecuencia de la interaccin entre redes deneuronas, y no el resultado de las caractersticasespecficas de cada neurona individual.La forma y estructura de cada neurona se relacionacon su funcin especfica, la que puede ser: recibir seales desde receptores sensoriales,conducir estas seales como impulsos nerviosos,que consisten en cambios en la polaridad elctrica anivel de su membrana celular, transmitir las seales a otras neuronas o a clulasefectoras. 9. TIPOS DE NEURONASMultipolares: poseenvarias dendritas y slo unaxn.Monopolares: Ej: piramidal (cerebro)poseen una solaprolongacinoriginada por unadendrita y un axn. Ej: gangliosBipolares: poseen dos espinales.prolongaciones, unadendrita y un axnEj: purkinje (cerebelo) 10. NEURONAS ESPEJOSe ha localizado en la corteza cerebral ungrupo de neuronas que tienen la facultad,desconocida hasta el presente para unaneurona, de descargar impulsos tantocuando el sujeto observa a otro realizar unmovimiento como cuando es el sujeto quienlo hace. Estas neuronas, a las que se handenominado "neuronas espejo" (mirrorneurons), forman parte de un sistemapercepcin/ejecucin de modo que lasimple observacin de movimientos de lamano, de la boca o del pie activa las mismasregiones especficas de la corteza motoracomo si se estuvieran realizando esosmovimientos (Blakemore y Decety, 2001),aun cuando esta activacin motora no setransforme en movimiento actuado visible. 11. LAS NEURONAS ESPEJOEstn distribuidas en lugares claves del cerebro- la corteza pre motora, los centros de lenguaje, empata y dolor. Juegan un papel esencial en el desarrollo de las habilidades sociales, las redes sociales, el conocimiento, y toda la estructura de la cultura.Las neuronas espejo nos permite: Comprender la accin de los dems. Aprender de los dems.Comprender las intenciones de los dems Nos predispone a la empata Estamos equipados para la sociabilidad, la solidaridad.Es probable que estn implicadas en la influencia de los juegos violentos. Jacoboni especula que las clulas espejo pueden estar detrs de la violencia imitada. Que puede suceder, sin que medie la consciencia. Es decir, queescape a nuestro control voluntario.Aparentemente un dficit en el funcionamiento de estas neuronas, est detrs deproblemas de lenguaje, falta de empata que asla a muchos nios con autismo. 12. SINAPSISComunicacin entre neuronas Las neuronas se organizan en redes y sistemas. El contacto entre ellas serealiza a travs de contactos funcionales altamente especializadosdenominados sinapsis. La mayor de parte de las sinapsis son de tipoqumico, es decir, utilizan molculas llamadas neurotransmisores paracomunicarse entre s.La palabra sinapsis viene desinaptena, que Sir CharlesScott Sherrington ycolaboradores formaroncon las palabras griegas sin-, que significa "juntos", yhapteina, que significa "confirmeza". 13. Existen dos tipos de actividad sinptica base distinta, la actividad de pervivencia y laactividad de supervivencia.La actividad sinptica de pervivencia se desarrolla en estos contextos: Entre dos neuronas: al estmulo lo portan los neurotransmisores de tipo aminocido. Entre una neurona y una clula muscular: al estmulo lo portan los neurotransisores detipo ster. Entre una neurona y una clula secretora: al estmulo lo portan los neurotransisores detipo neuropptido.La actividad sinptica de supervivencia se desarrolla en estos contextos:En la actividad procreadora.En la actividad de consumo alimenticio.En la actividad de conservacin homeosttica extrema.Cada neurona se comunica, al menos, con otras mil neuronas y puede recibir,simultneamente, hasta diez veces ms conexiones de otras. Se estima que en el cerebrohumano adulto hay por lo menos 1014 conexiones sinpticas (aproximadamente, entre 100y 500 billones). En nios alcanza los 1000 billones. Este nmero disminuye con el paso delos aos, estabilizndose en la edad adulta. 14. NEUROTRANSMISORESUn neurotransmisor es unabiomolcula, sintetizadageneralmente por las neuronas,que se vierte, a partir de vesculasexistentes en laneuronapresinptica, hacia la brechasinptica y produce un cambio enel potencial de accin de laneuronapostsinptica.Losneurotransmisores son por tantolas principales sustancias de lassinapsis.Dopamina, serotonina, melatonina, etc. 15. NEUROTRANSMISORFUNCIONESFacilita la trasmisin de impulsosAcetilcolinanerviosos.Despierta el cerebro y mantiene elAdrenalina, NoredralinaEXCITADORES estado de alertaRegulacin de la temperaturaSerotoninasensorial, inicio del sueoDopaminaControlador motorcido gammaaminobuirico Coordinacin motora por medio deGABAla inhibicin de ciertas neuronasINHIBIDORESInhibe la transmisin a lo largo deGlicinaalgunos heces medularesBloquean la transmisin yEncefalinas, Endorfinaspercepcin del dolorNEUROPEPTIDOSAyuda a la percepcin de losSustancia Preceptores de dolor. 16. TRES TEORAS 17. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Roger Sperry (1973) y colaboradoresconfirmaron la especializacin de loshemisferios cerebrales. Sus investigacionespermitieron establecer que la capacidad dehablar, escribir, leer y razonar con nmeros, esfundamentalmente una responsabilidad delhemisferio izquierdo; mientras que lahabilidad para percibir y orientarse en elespacio, trabajar con tareas geomtricas,elaborar mapas conceptuales y rotarmentalmente formas o figuras, son ejecutadaspredominantemente por el hemisferioderecho. 18. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Hemisferio IzquierdoHemisferio DerechoNo verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuestaVerbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.relacionarlas con palabras.Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos.Simblico: Emplea un smbolo en representacin de algo.Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momentoPor ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representapresente.el proceso de adicin.Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y Analgico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprendelo emplea para representar el todo. las relaciones metafricas.Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas enAtemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en elsecuencias: empieza por el principio, relaciona el pasadomomento presente.con el futuro, etc.Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los No racional: No necesita una base de razn, ni se basa endatos.los hechos, tiende a posponer los juicios.Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otrasDigital: Usa nmeros, como al contar.cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadassigue a otra en un orden lgico. Por ejemplo, un teorema en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imgenesmatemtico o un argumento razonado.visuales.Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe lospensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una patrones y estructuras generales, llegando a menudo aconclusin convergente. conclusiones divergentes. 19. Principales Caractersticas de ambos hemisferios Hemisferio IzquierdoHemisferio Derecho Lgico, analtico y Holstico e intuitivo y explicativo, detallistadescriptivo, globalAbstracto, terico Concreto, operativo SecuencialGlobal, mltiple, creativoLineal, racional AleatorioRealista, formalFantstico, ldico VerbalNo verbal Temporal, diferencialAtemporal, existencialLiteralSimblicoCuantitativoCualitativo Lgico Analgico, metafricoObjetivo Subjetivo Intelectual Sentimental DeduceImaginaExplcitoImplcito, tcito.Convergente, contnuoDivergente, discontnuo Pensamiento verticalPensamiento horizontalSucesivoSimultneoIntelecto Intuicin Secuencial Mltiple 20. La cuestin principal es que parecen existirdos modos de pensar, el verbal y el no verbal,representados respectivamente por elhemisferio izquierdo y el derecho, y quenuestro sistema educativo, as como la cienciaen general, tiende a despreciar la forma noverbal del intelecto. El resultado es que lasociedad moderna manifiesta unadiscriminacin en contra del hemisferioderecho.Roger W. SperryLateral Specialization of Cerebral Function inthe Surgically Separated Hemispheres, 1973 21. LA TEORA DEL CEREBRO TRIUNOPaul MacLean presenta un modelo delcerebro formado por tres elementosinterrelacionados, estos son:el cerebro reptiliano,el sistema lmbico y la neocorteza;ellos controlan la vida instintiva, emocionale intelectual, respectivamente. 22. El cerebro bsicoLa parte de nuestro cerebro que es ms primitiva es el hoy llamado cerebrobsico, instintivo, reptiliano o paleoencfalo.Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebraly el sistema reticular. Es esa parte que se ocupa de cosas puntuales: barrer,lavar o coser.Nos sita en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto esincapaz de aprender o anticipar. No piensa ni siente emociones, es puraimpulsividad.Dirige parte de nuestros mecanismos para cortejar, casarse, buscar hogar yseleccionar dirigentes El Sistema Bsico controla la respiracin, el ritmo cardaco, la presin sangunea e incluso colabora en la continua expansin-contraccin de nuestros msculos. En sntesis: este cerebro se caracteriza por la accin. 23. El Sistema LmbicoEl sistema lmbico, tambin llamado cerebro medio, es la porcin del cerebrosituada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprendecentros importantes como el tlamo, hipotlamo, el hipocampo, la amgdalacerebral.El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear, es el centrode la afectividad es aqu donde se procesan las distintas emociones y el hombreexperimenta penas, angustias y alegras intensas.En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivacionesbsicas. 24. Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente +pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nosemocionamos.Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relacioneshumanas.Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia amomentos emocionalmente intensos, como la muerte de los seresqueridos. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado. La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede facilitar las exageraciones emocionales llamadas neurosis. 25. La NeocortezaEl Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesosintelectuales superiores. Est estructurado por el hemisferio izquierdo y elhemisferio derecho.La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las leccionesque requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis deinformacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico ycreativo.Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son:(a) La "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracincon que acta el hemisferio derecho.(b) El anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo,el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto,el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud.La neocorteza representa la adquisicin de conciencia. 26. LA TEORA DEL CEREBRO TOTAL Ned Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de informacin en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. 27. Usos Potenciales Desarrollo personal Orientacin vocacional Alineacin de carrera Alineacin en el puesto Planeacin de carrera dentro de la empresa Determinacin de potencial para los aspirantes a un puesto Bsqueda de personal dentro y fuera de la organizacin Proformas de puestos Trabajo en equipo Determinacin del potencial de un equipo ante una actividad o proyecto Desbloquear y desarrollar la creatividad dentro de los grupos naturales detrabajo Ubicacin en los distintos roles familiares y sociales (padres, parejas, amigos) 28. APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NEUROCIENCIAS 29. ESTILOS DE APRENDIZAJEEl trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho deque cuando queremos aprender algo cada uno denosotros utiliza su propio mtodo o conjunto deestrategias. Aunque las estrategias concretas queutilizamos varan segn lo que queramos aprender,cada uno de nosotros tiende a desarrollar unaspreferencias globales. Esas preferencias o tendenciasa utilizar ms unas determinadas maneras deaprender que otras constituyen nuestro estilo deaprendizaje. 30. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como porejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad.Esas diferencias si podran deberse a la distinta manera de aprenderLos estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin delaprendizaje como un proceso activo.Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta paraclasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, comonosotros mismos.Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde unngulo distinto, por eso algunas nos parecen hasta contradictorias, ero si lasanalizamos se complementan, ninguna es mejor que la otra. 31. LA INTELIGENCIA EMOCIONALDe los ocho tipos de inteligencia dos se refieren a nuestra capacidad decomprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad deentender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad deentendernos a nosotros mismos.Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre deinteligencia emocional.La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestrasemociones y las de los dems.La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad deresistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar antela adversidad.Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestrainteligencia emocional. 32. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEPENDENDE COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto.Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimosvisualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en laque reciben a travs de los dems sentidos.Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, elsistema de representacin, el Visual, el auditivo y el Kinestsico (VAK).Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamosimgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos alescuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacinkinestsico. 33. Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacinno todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcilrecordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otrospodran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase lescaus.El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dosmotivos:Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto mslos utilicemos.Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienessus propias caractersticas; no es lo mismo recordar sonidos que imgenes, lossistemas de representacin no son buenos ni malos, pero si ms o menos eficacespara representar determinados procesos mentales. 34. Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo entres pasos:1) El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin.De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuandoanalizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entrealumnos visuales, auditivos y kinestsicos.2) La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos3) Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tresprocesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados.Nuestro estilo de aprendizaje viene a ser, la media estadstica de todas lasdistintas estrategias que utilizamos. 35. CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACINSistema de representacin visualCuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mentela pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer ala mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema derepresentacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades deinformacin con rapidez.Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas yconceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptosmuchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva okinestsica.La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad devisualizar. Tambin la capacidad de planificar.Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnosuniversitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de algunamanera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias otransparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas parapoder tener algo que leer. 36. Sistema de representacin auditivoCuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemosde manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno quevea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perdertiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumnoauditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos quememorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque nosaben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, unalumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqusigue viendo el resto del texto o de la informacin.El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptosabstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sinembargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de lamsica.Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicacionesoralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. 37. Sistema de representacin kinestsicoCuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones ymovimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacinkinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente,Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que concualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita mstiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que unoest haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos queaparecen en el teclado.El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una listade palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar enbicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, quelo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, portanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitudno tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera deaprender.Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esanecesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse ymoverse. 38. EL COMPORTAMIENTO SEGN EL SISTEMA DE REPRESENTACIN PREFERIDOVISUAL AUDITIVO KINESTESICOConductaOrganizado, ordenado, observadory Habla solo, se distrae fcilmente Responde a las muestras fsicas de cariotranquilo.Mueve los labios al leerle gusta tocarlo todoPreocupado por su aspecto Facilidad de palabra, se mueve y gesticula muchoVoz aguda, barbilla levantada No le preocupa especialmente su aspecto.Sale bien arreglado de casa, pero enSe le ven las emociones en la caraMonopoliza la conversacin. seguida se arruga, porque no para.le gusta la msicaTono de voz ms bajo, pero habla alto, conModula el tono y timbre de vozla barbilla hacia abajo.Expresa sus emociones verbalmente.Expresa sus emociones con movimientos. AprendizajeAprende lo que ve. Necesita una visin Aprende lo que oye, a base de repetirse a Aprende con lo que toca y lo que hace.detallada y saber a donde va. Le cuesta si mismo paso a paso todo el proceso. Si Necesita estar involucrado personalmenterecordar lo que oye se olvida de un solo paso se pierde. No en alguna actividad.tiene una visin global. LecturaLe gustan las descripciones, a veces se Le gustan los dilogos y las obras de Le gustan las historias de accin, se muevequeda con la mirada prdida, imaginndose teatro, evita las descripciones largas, al leer.la escena.mueve los labios y no se fija en las No es un gran lector.ilustracionesOrtografaNo tiene faltas. "Ve" las palabras antes de Comete faltas. "Dice" las palabras y las Comete faltas. Escribe las palabras yescribirlas.escribe segn el sonido. comprueba si "le dan buena espina". MemoriaRecuerda lo que ve, por ejemplo las caras, Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los Recuerda lo que hizo, o la impresinpero no los nombres. nombres, pero no las caras. general que eso le causo, pero no los detalles. ImaginacinPiensa en imgenes. Visualiza de manera Piensa en sonidos, no recuerda tantos Las imgenes son pocas y poco detalladas,detallada detalles. siempre en movimiento. Almacena Rpidamente y en cualquier orden.De manera secuencial y por bloques Mediante la "memoria muscular".la informacin enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.Durante los periodos de Mira algo fijamente, dibuja, lee.Canturrea para si mismo o habla con Se mueveinactividadalguien.ComunicacinSe impacienta si tiene que escuchar mucho Le gusta escuchar, pero tiene que hablar Gesticula al hablar. No escucha bien. Serato seguido. Utiliza palabras como "ver, ya. Hace largas y repetitivas descripciones. acerca mucho a su interlocutor, se aburreaspecto..." Utiliza palabras como "sonar, ruido..".en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son bsicamentesin embargo el ruido no le molestaauditivas o visuales y no le involucran dedemasiado.alguna forma. 39. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE SEGN LA PERSPECTIVA DE JEAN PAUL DESPINSDespins (1985) diferencia, segn las tareas prioritarias emprendidas por los hemisferioscerebrales, cuatro estilos de aprendizaje.Dos ligados al hemisferio derecho.- Estilo 1: Intuitivo y divergente.- Estilo 4: Estilo experimentador, sinttico y creativo.Y dos estilos controlados por el hemisferio izquierdo:- Estilo 2: Estilo analtico y formal.- Estilo 3: Estilo prctico y convergente.A partir de una conceptualizacin de los Estilos de Aprendizaje, afirma Despins, sepueden organizar las estrategias didcticas que activen el cerebro del nio, segn dosmaneras de captar y pensar, analizar y sintetizar, reaccionar y experimentar. Unaenseanza equilibrada debe tener en cuenta los cuatro estilos de aprendizaje y lasactividades cerebrales. Hay que ayudar al nio a que sea capaz de recurrir a los cuatroestilos de aprendizaje, superando la polarizacin en alguno de ellos, que redundar en elfuturo en una menor capacidad de aprendizaje. 40. El maestro dice,el buen maestro explica,el excelente maestro demuestra,el gran maestro inspira.William Arthur Ward 41. Lo que aprendisteis yrecibisteis yosteis yvisteis en m,esto haced; y el Dios de paz estar convosotros. Fil. 4:9 42. GRACIAS