Neurociencias y Educación-Inic.primar.

8/9/2019 Neurociencias y Educación-Inic.primar.

1/25

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN

Lic. María Luisa Maguiña DuBoisConsultora Pedagógica

Materiales y Recursos Educativos de Ciencias

Contacto:Email: [email protected]óvil: 996-644-339


2/25

NEUROCIENCIAS: SON LAS CIENCIAS DEL SISTEMANERVIOSO

• “El principio central de la ciencianeural moderna es que todocomportamiento es un reflejo de lafunción cerebral.

• La tarea de la ciencia neural esproveer explicaciones delcomportamiento en términos de lasactividades del cerebro, explicarcómo millones de células nerviosasindividuales operan en el cerebropara producir un comportamiento ycómo, a su vez, estas células son

influenciadas por el ambiente,incluyendo el comportamiento deotras personas”.

(Kandel, Schwartz y Jessel)


3/25

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El Sistema Nervioso está

compuesto por el Sistema

Nervioso Central (SNC), que

incluye el encéfalo y la

médula espinal, y el Sistema

Nervioso Periférico (SNP)

formado por los nervios

craneales, los nervios

raquídeos, los ganglios

nerviosos y las

terminaciones nerviosas.


4/25

LOS ELEMENTOS CELULARES

Integran el tejido nervioso:

• Las neuronas, se

distinguen por su aspectomorfológico, presentan el

cuerpo neuronal, las

dendritas y el axón.

• Las neuroglias o glias.

La neurona es la base del

sistema nervioso


5/25

SINAPSIS

• El sistema nervioso para procesar

información tiene vías o canales

de entrada y de salida.

• El axón de la neurona es unaprolongación única que conduce

al impulso nervioso desde el

cuerpo de la neurona, hacia otras

neuronas, músculos o glándulas.

• Difiere de las dendritas que sonnumerosas las que recogen

información hacia el cuerpo

neuronal.


6/25

IMPULSO NERVIOSO

• El contacto celular entre axones y dendritas, o axones

y cuerpos neuronales, se denomina sinapsis.

• El impuso nervioso se conduce a través del axón

recubierto de la mielina.


7/25

RECEPTORES Y EFECTORES

• En la sinapsis intervienen los neurotrasmisores que son sustancias químicas

necesarias para la transmisión de impulsos nerviosos. Por ejemplo, a nivel de los

receptores sensoriales (piel - tacto) se perciben ciertas condiciones del mundo

exterior (frio-calor-dolor) que se recogen y trasladan por las vías sensoriales

(nervios sensitivos).


8/25

EL ARCO REFLEJO

• La respuestas se propagan por las vías motoras (nerviosmotores) para llegar a los músculos (órganos efectores) yasí se efectúan los movimientos y las acciones con las queuno se relaciona con las personas y las cosas.


9/25

EL CEREBRO HUMANO

• Se sabe que cuando más complejo es un ser vivo necesita unamayor cantidad de información para sobrevivir.

• El cerebro humano pesa 1.300 kg. pero más importante que elpeso es el índice de cortización o formación de la corteza cerebral

con un grosor de unos 2 mm, que recubre la zona externa delcerebro y presenta una gran cantidad de surcos. Esta formaciónestá dividida en seis capas donde residen todos los recuerdos,conocimientos, habilidades y experiencia acumulada, gracias a lasconexiones de sus 30.000 millones de neuronas.


10/25

ALOCORTEX Y NEOCORTEX

El cerebro humano trae

en el alocortexinformación psíquicainconsciente codificada.

En cambio el neocórtexcerebral sí está vacío y ensu primer período tieneque codificar nuevas

sensaciones afectivas,determinadas desde laemotividad de otras

personas.


11/25

NEOCORTEX

• La información social tambiénse asimila y se codifica en el

neocórtex cerebral,convirtiéndose en

información psíquicaconsciente, que se organiza

en tres sistemas: el sistema

afectivo-emotivo, el cognitivo-

emotivo y el conativo volitivo,

que constituyen sutemperamento, intelecto y su

carácter, respectivamente.


12/25

PROCESO DE LA INFORMACIÓN

• El sistema nervioso procesa información desdeque aparece en el embrión y el cerebro recibeunos 400.000 millones de bits de información por

segundo, pero solo somos conscientes de dos mil.De esa información registrada conscientemente,la memoria guarda aproximadamente un 10%.

• Los sentimientos humanos más elementales así

como los superiores, van ocupado las redesneocorticales desde los primeros días delnacimiento.


13/25

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLODEL CEREBRO HUMANO

• Los factores genéticos como laherencia, tendrán la mayorposibilidad de expresarse amedida que las condiciones delmedio le sean más favorables,

en caso contrario, como en ladesnutrición que es un factorambiental, los factoreshereditarios estarán limitados demanifestar toda supotencialidad.

La falta de afecto y estímulos,influye en el desarrollo cerebral.

Alergia-Fact. Genético.-Todos los

factores ambientales llevan a un

aumento de la reactividad bronquial

aunque inducen inflamación a través

de diferentes rutas.


14/25

EMOCIÓN Y APRENDIZAJE

Las emociones están relacionadas con los procesos necesarios parala adquisición de los conocimientos que se transfieren en la escuela.Los aspectos de la cognición están directamente relacionados yafectados positiva o negativamente por los procesos de emoción.Ej. El juego.


15/25

EMOCIÓN Y APRENDIZAJE

• Los recientes avances en neurociencia ponen de relieve las conexiones

entre la emoción, el funcionamiento social, y la toma de decisiones.

• “Cuando los profesores no aprecian la importancia de las emociones en los

estudiantes, se podría argumentar, de hecho, que no aprecian en absoluto

la razón fundamental por la que los alumnos aprenden”( Immordino-Yang y

Damasio, 2007)

• La emoción positiva genera químicos que facilitan la transmisión de

impulsos; querer saber y sentirse bien sabiendo, son tareas

fundamentales que la escuela debe poner a disposición del alumno. Los

pensamientos negativos generan químicos que bloquean la conexión entre

los neurotransmisores.(5)

(5) “Las personas que siempre están tratando de interpretar las cosas negativamente cuando las pueden interpretar de

forma positiva, están viviendo una vida mala y están dañando su cerebro.” “El cerebro es una entidad muy diferente de

las del resto del universo (...) Somos básicamente maquinas de soñar que construyen modelos virtuales del mundo real”

(R. Llinás, 2003)


16/25

LA NUTRICIÓN

(Conf. Dr. Regino Piñeiro)

• La nutrición, la genética y elambiente son los tres factoresprincipales que impactan eldesarrollo cognitivo.

• El cerebro, como cualquierotro órgano necesita en ladieta. micronutrientes(vitaminas y minerales) ymacronutrientes (aminoácidosy ácidos grasos esenciales

omega 3), losneurotransmisores cerebrales,las neurotrofinas cerebrales(factores de crecimientocerebral) entre otros.


17/25

LA DESNUTRICIÓN

• La desnutrición prenatal y durante los dos primerosaños de vida puede disminuir el crecimiento cerebral.Los niños que sufren desnutrición grave, puedenpresentar disminución del crecimiento cerebral y de la

producción de neurotransmisores; se afectan lascélulas productoras de mielina para el proceso demielinización nerviosa, lo cual provoca unadisminución de la velocidad de conducción nerviosa.

• La desnutrición tiene como resultado niveles de

actividad física e interacciones sociales reducidos,disminución de curiosidad, y disminución enfuncionamiento cognitivo.


18/25

LOS PERÍODOS DE TRANSICIÓN Y ELDESARROLLO DEL NIÑO

• La tercera transición se da cuando el niño ingresa al centro oprograma de Educación Inicial. Para muchos niños/as en AméricaLatina esta es la primera experiencia extrafamiliar relacionada conel aprendizaje y se produce generalmente a los 3, 4 ó 5 años deedad.

•

Sabemos que “a los niños/as les encantan las sorpresas y a suscerebros también, un entorno variado que cada día despierte lacuriosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automático aaprender” (Friedrich y Preiss,2003) (1)

• Los conocimientos o experiencias previas de los niños/as tienen unrol central en esta transición porque neuronales y sinapsis

necesarias para el aprendizaje. Una experiencia empobrecida, conpocos estímulos y oportunidades afectarán el desarrollo dedeterminadas funciones y capacidades necesarias para elaprendizaje.

(1) De la Barrera, M.L y Danolo,D.(2009) Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje Revista Digital Universitaria. Vol.10 N° 4 . UNAM México p.6http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf


19/25

TRANSICIÓN Y EL DESARROLLO DEL NIÑO

Pegar 3 imágenes del

periodo de transición


20/25

APRENDER MEDIANTE EL JUEGO

Es un derecho, unanecesidad de todos losniños ya que, como señalaBettelheim(1987). Desdeesta perspectiva , se ha

elaborado un decálogo del juego que apoya el uso delmismo como recursodidáctico para desarrollar elpensamiento matemático engeneral y el razonamientológico-matemático enparticular (Alsina, 2001).El juego es la parte de la vidamás real de los niños.


21/25

SABER CÓMO SE APRENDE PARA SABERENSEÑAR

• Las neurociencias han ido cobrando más importancia en la educación de laprimera infancia al ofrecer a los docentes información relevante para unamayor comprensión sobre cómo aprende el niño y a partir de elloprogramar experiencias que contribuyan al desarrollo de suspotencialidades, considerando las diferencias individuales.

• Sabemos que el cerebro expresa un dominio de desarrollo de 0 a 6 añosque no se repetirá con el mismo esplendor a lo largo de nuestra vida. Eldeseo hiperactivo por descubrir y el enorme potencial de vida activa yafectiva del niño despliegan la capacidad de aprendizaje, por eso enseñarbien en los primeros años de vida es fundamental.

•

Esa capacidad de aprendizaje debe estar íntimamente unida a una grancapacidad de enseñanza. Es un error incorporar a la mente del niño unconjunto de términos y representaciones incomprensibles perjudica suacción formativa, así como la disminución de contenido que puedacomprenderse perjudica su desarrollo.


22/25

UTILIZACIÓN DE MATERIALES

• La manipulación de materiales genera unaactividad cerebral que facilita lacomprensión. Las terminaciones nerviosasque tenemos en las yemas de los dedosestimulan nuestro cerebro. Cuando seentiende y comprende lo que se está

aprendiendo se activan varias áreascerebrales, mientras que cuando sememoriza sin sentido, la actividadneuronal es mucho más pobre.

(Ladd, G.W. 2005)

• También las características de losmateriales didácticos y la metodologíaempleada en su utilización, debería serobjeto de más investigación por parte delos docentes.


23/25

CONCLUSIÓN

Todo el personal que tiene a su

cargo la educación de niños, debe

conocer los elementos básicos de

las neurociencias cognitivas y de

nutrición, para que puedadesempeñar su trabajo con más

rigor profesional y técnico.


24/25

EVOLUCIÓN DEL CEREBRO EN VERTEBRADOS


25/25

Lic. María Luisa Maguiña DuBoisConsultora Pedagógica

Materiales y Recursos Educativos de Ciencias

Contacto:Email: [email protected]óvil: 996-644-339

Gracias

Neurociencias y Educación-Inic.primar.

Documents

Transcript of Neurociencias y Educación-Inic.primar.