New English in Use 4 Programació didàctica català ...€¦ · Web viewL’objectiu primordial de...

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 4t ESO

Professor/a

Títol del material didàctic New English in Use ESO 4

1. Introducció i metodologia de New English in Use ESO 4 2-14

2. Programació didàctica de New English in Use ESO 4 15-151

3. Avaluació i promoció 152-159

Annex 1: Continguts clau 160-161

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 162-175

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 176-180

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 181

Índex

1. Introducció i metodologia de New English in Use ESO 4Descripció i justificació del curs

New English in Use ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

Aquest mètode està enfocat al desenvolupament de les destreses de comunicació oral, comprensió lectora i expressió escrita, i també a la pràctica del vocabulari i la gramàtica. Ofereix nombroses ocasions per ampliar els coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. El mètode New English in Use és compatible amb els nivells A1+, A2, B1, B1+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

2

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. New English in Use ESO 4 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

New English in Use ESO 4 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de New English in Use ESO 4 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

3

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books, www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, New English in Use ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

New English in Use ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada

dues pàgines dins l’apartat English in Use. La darrera unitat és una unitat de repàs que ajuda els alumnes a preparar-se per a l’etapa educativa següent.

• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius, una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.

• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Everyday English de dues pàgines a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en situacions comunicatives reals.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.

4

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2354&zoneIndex=3&subMenuIndex=1

• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional (Extra Reading).

• La secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i exercicis de gramàtica bàsica.

• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la

lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation (excepte la unitat 9, que no conté les dues darreres seccions).

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

New English in Use ESO 4 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.

5

• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Exams).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de

l’Student’s Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos: vídeos comunicatius que inclouen activitats de comprensió

i expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els

6



http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2350&zoneIndex=2&subMenuIndex=1

certificats dels nivells del MECR.

Ensenyar amb New English in Use ESO 4

Les primeres vuit unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques culturals o d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la secció Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. La secció acaba amb una tasca de producció oral o escrita en la qual els/les alumnes han d’utilitzar l’anglès en una situació real.

Per acabar la unitat, el Language Summary inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

La unitat nou té com a objectiu repassar i practicar el llenguatge que han après al llarg del llibre: les estratègies de lectura i escriptura, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat, pràctica addicional de vocabulari i gramàtica i pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR. A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte per dur a terme de manera individual, per parelles o en grup, que inclou la tasca Techno Option.

7

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Extra Reading, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs New English in Use ESO 4 són:

- El llibre “dos en un” New English in Use ESO 4 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen de New English in Use ESO 4 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també

8

conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris New English in Use Digital Teacher’s Resources, que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de New English in Use ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a New English in Use també estan disponibles en format de DVD. Everything English presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

9

Com utilitzar els recursos digitals de New English in Use ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de New English in Use 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.

10

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de New English in Use INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

11

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de New English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode New English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

12

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 126-131 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 126 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 127 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 129 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 130-131). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 128 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 126) i My English Experience (pàgina 127) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 127 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 128 i 129), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 130 i 131, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, New English in Use ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 126-131 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

13

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més 0els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 129 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XVII del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina XVIII del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

14

2. Programació didàctica de New English in Use ESO 4

Títol de la unitat didàctica Getting Started

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’inte racció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

15

Objectius d’aprenentatge

• Repassar vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la personalitat, el menjar i el món animal.• Repassar els punts gramaticals següents: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i entre el Past Simple i el Past Continuous, articles i quantificadors, la forma comparativa dels adjectius i adverbis i les estructures too ... / (not) ... enough.• Practicar l’ús del Present Simple amb valor de futur i dels pronoms reflexius o emfàtics.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la importància d’aprendre anglès.• Escoltar i comprendre diverses paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.• Intercanviar informació personal.• Utilitzar el llenguatge de classe.• Aprendre a organitzar les idees en els diferents paràgrafs d’un text. • Pronunciar el vocabulari de la unitat i repassar la pronunciació en anglès de l’alfabet.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral dels llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la personalitat, el menjar i el món animal.• Speaking: comprensió de diverses frases relacionades amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge habitual de l’aula per intercanviar informació personal, fer i contestar preguntes i interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Getting ready for writing: comprensió escrita d’un text sobre la importància d’aprendre anglès.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Grammar: compleció de frases i textos utilitzant el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, articles i quantificadors, la forma comparativa dels adjectius i adverbis i les estructures too ... / (not) ... enough.• Getting ready for writing:

- Anàlisi de l’organització del text en paràgrafs i de diferents normes d’escriptura: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.

16

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • Speaking:

- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per intercanviar informació personal i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat, els adjectius per descriure la personalitat, el menjar i el món animal.• Morfologia i sintaxi: - l’ús del Present Simple, Present Continuous, els articles i quantificadors, la forma comparativa dels adjectius i adverbis, les estructures too ... / (not) ... enough i els pronoms reflexius i emfàtics.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (contrast entre Present Simple / Present Continuous i entre Past Simple / Past Continuous, els articles i quantificadors, la forma comparativa dels adjectius i adverbis i les estructures too ... / (not) ... enough).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Grammar practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

17

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: intercanvi d’informació personal i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (gustos, aficions, descripcions personals, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin descripcions personals, es parli de gustos i aficions, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la importància d’aprendre anglès, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita

20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el Present Simple, el Past Continuous, articles i quantificadors, adjectius i adverbis i les estructures too... / (not) ... enough per completar frases i textos.

18

Dimensió literària

30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 Student Learning Record, WB, p. 126My English Experience, WB, p. 127

19

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus en els quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus en els quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de de diàlegs breus en els quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text sobre la importància d’aprendre anglès identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un text sobre la importància d’aprendre anglès discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un text sobre la importància d’aprendre anglès interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un text sobre la importància d’aprendre anglès.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un text sobre la importància d’aprendre anglès.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text sobre la importància d’aprendre anglès.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir d’una

8.2. Produir, amb suports generals, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades utilitzant els connectors adequats

8.3. Produir, autònomament, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades, amb coherència i cohesió

20

planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Unitat d’Introducció: 2 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

21

Descripció de la unitat didàctica

Unitat d’introducció: Getting Started

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 2-4; TAIOP CD, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar la unitat d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 5-7 Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 4Vocabulary: Places in townIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 22. Relacionar unes descripcions amb els llocs de la ciutat de l’exercici 1.3. Decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir les falses sense canviar les paraules en negreta.Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation4. Escoltar i repetir adjectius descriptius. Després decidir quins són negatius, positius o totes dues coses alhora. Class CD 1, pista 35. Llegir les descripcions d’uns alumnes i després triar dos adjectius de l’exercici 4 que millor els descriguin.Vocabulary: FoodIC Vocabulary Presentation6. Triar la resposta correcta. 7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 48. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb el menjar. Després relacionar-lo amb unes fotografies. Class CD 1, pista 5

SB, p. 5Vocabulary: The animal worldIC Vocabulary Presentation9. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb els animals. Després relacionar cada animal amb la categoria adient. Class CD 1, pista 610. Escriure frases amb les paraules acolorides correctes. 11. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 712. Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb les parts del cos dels animals. Després relacionar-lo amb unes fotografies. Class CD 1, pista 8

Grammar: Present Simple / Present ContinuousIC Grammar Animation1. Completar un diàleg amb la forma correcta del Present Simple o Present Continuous dels verbs entre parèntesis. Després identificar les frases amb valor de futur. English in Use. Llegir la informació del quadre.2. Completar un correu electrònic amb la forma correcta del Present Simple o Present Continuous dels verbs que es donen.

22

SB, p. 6Grammar: Past Simple / Past ContinuousIC Grammar Animation3. Mirar unes imatges i relacionar les paraules d’A i B per fer frases. Després copiar i completar les frases amb el Past Simple o el Past Continuous dels verbs entre parèntesis.Grammar: Articles and quantifiers IC Grammar Animation4. Copiar i completar les frases amb les paraules que es donen. Grammar: Comparison of adjectives IC Grammar Animation5. Copiar i completar frases amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius que es donen.6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 9Grammar: too, (not) ... enough IC Grammar Animation7. Copiar i completar frases amb too ... o (not) ... enough i els adjectius que es donen.Grammar: Comparison of adverbs IC Grammar Animation8. Copiar i completar frases amb la forma adverbial correcta dels adjectius entre parèntesis.

Si cal, fer els exercicis 1-8 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 144-145


WB, p. 4-5 Ex. 1-10; WB, p. 5-6 Ex. 1-8; WB, p. 7 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 4-5. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 7Getting ready for writing: Checking your writing1. Llegir el text i contestar les preguntes sobre l’organització del text i dels paràgrafs.2. Trobar les informacions que es demanen al text de l’exercici 1.3. Relacionar uns temps verbals amb les seves funcions. 4. Trobar al text de l’exercici 1 frases amb els temps verbals de l’exercici 3.

SB, p. 8Speaking: Exchanging personal information1. Relacionar les preguntes d’A amb les respostes de B.English in Use. Llegir la informació del quadre.2. Per parelles fer les preguntes de l’exercici 1 i contestar-les amb informació personal.

Speaking: Classroom language3. Escoltar i repetir unes preguntes i utilitzar-les per completar uns minidiàlegs. Class CD 1, pista 104. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 3 per parelles.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - Student’s Book, p. 144-145, Grammar Charts and Basics - Burlington ESO 4 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 5-7, Revision Worksheets - Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

23

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Getting Started, p. 4-8; Class CD 1, pistes 2-10Grammar Charts and Basics, p. 144-145Pronunciation Appendix, p. 161; Class CD 4, pistes 10-12

- Workbook: Getting Started, p. 4-7Language Builder, p. 4-5

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 82Speaking Glossary, p. 89 Grammar Appendix, p. 94-96Irregular Verb List, p. 108-109Writing Guide, p. 112

Material d’avaluació:- Workbook:

Student Learning Record, WB, p. 126My English Experience, WB, p. 127

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Diagnostic Test, p. 2-4; TAIOP CD, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 5-7- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbook.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual:

Getting Started, T4-T8- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T166 (www.burlingtonbooks.es)

24

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2350&zoneIndex=2&subMenuIndex=1


https://webbook.burlingtonbooks.com/Login/Coupon




Títol de la unitat didàctica Unit 1: Taking Risks




Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs



















25


• Aprendre vocabulari relacionat amb les situacions de perill i risc i adjectius que s’utilitzen per descriure la personalitat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc i

un article sobre els corresponsals de guerra.• Practicar l’ús dels temps de futur i el Future Continuous.• Escoltar i comprendre una conversa sobre un festival i dues entrevistes.• Parlar de plans, comparar activitats i fer entrevistes.• Escriure un informe sobre una persona, parant atenció a l’ús de les conjuncions causals i consecutives.• Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes febles i fortes de will a les oracions.• Everyday English: practicar el llenguatge per fer advertències i obtenir i donar instruccions de seguretat.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les situacions de perill i risc i adjectius que s’utilitzen per descriure la personalitat.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre un festival i d’entrevistes a dos alumnes per fer un article per al diari de l’escola.• Everyday English: comprensió oral de minidiàlegs en què es fan advertències i d’unes instruccions d’un monitor d’un esport d’aventura. • Pronunciation: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fill i fell i de les formes febles i fortes de will a les oracions.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar de plans, comparar activitats i fer entrevistes amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per parlar de situacions de risc i perill.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa telefònica entre un noi i el seu oncle.


• Reading: comprensió escrita d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc.• Vocabulary: comprensió escrita dels comentaris que fan uns clients en un lloc web sobre activitats de risc. • Grammar: comprensió escrita d’un correu electrònic.• Skills in Use: comprensió escrita de les descripcions d’alguns personatges famosos.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una persona.• CLIL: comprensió escrita d’un article sobre els corresponsals de guerra.• Everyday English: comprensió escrita d’instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre alguns dels incendis més importants de la història.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un text sobre esports extrems.• Obtenir informació i identificar frases verdaderes o falses. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre les paraules que tenen categories gramaticals diferents i sobre els sufixos -ous i -al.

26


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text en què es descriu una persona i del llenguatge que s’hi utilitza: temps de passat i futur, conjuncions i locucions causals i consecutives.- Producció escrita d’una descripció d’una persona a qui admirin.

• Everyday English: redacció d’instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva.• Extra Reading: expressió escrita d’un text breu sobre un dels pitjors incendis que hagi tingut lloc al seu país.• Writing (Workbook): descripció escrita d’una persona influent utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 4).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • English in Use:

- Reacting to plans: ús d’expressions útils per reaccionar davant els plans d’algú.- Comparing future activities: ús d’expressions útils per comparar activitats que es realitzaran en el futur.- Expressing surprise: ús d’expressions útils per mostrar sorpresa.- Diferència d’ús entre high i tall.- Ús del Future Continuous.- Pronunciació forta o feble de will en preguntes, respostes breus i altres tipus de frases.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer entrevistes personals.• Did You Know?: dades curioses sobre el paracaigudista Jhonathan Florez.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per fer advertències sobre els possibles riscos o perills d’algunes activitats i redacció d’instruccions de seguretat.


• Pragmàtica en les descripcions de persones: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com fill i fell i de les formes febles i fortes de will a les oracions.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb les situacions de perill i risc. - adjectius que s’utilitzen per descriure la personalitat. - paraules que tenen diferents categories gramaticals. - els sufixos (-ous i -al). - diferència d’ús entre high i tall. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús dels temps de futur: be going to, will, Present Simple i Present Continuous. - l’ús del Future Continuous. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de comentaris de clients en un lloc web i correus electrònics.

27

• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Look Out!. - Culture video: vídeo cultural Extreme Sports. - Slideshows: presentacions de diapositives Civil Rights i Up for a Challenge. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (temps de futur i Future Continuous). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. • IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Look Out!. - Culture video: vídeo cultural Extreme Sports. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

28




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una conversa sobre un festival, entrevistes a dos alumnes per fer un article per al diari d’una escola, de minidiàlegs en què es fan advertències i d’instruccions d’un monitor d’un esport d’aventura, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.

2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.

3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i

amb pronunciació acceptable: sons vocàlics de paraules com fill i fell i les formes febles i fortes de will a les oracions.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (gustos i aficions, desitjos, acceptació personal, por, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen

algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill. Els contextos poden ser presencials o virtuals.

8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.

10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).


11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.

13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, la descripció d’una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc. Comprendre un text sobre alguns dels incendis més importants de la història a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara els comentaris que fan uns clients en un lloc web sobre activitats de risc.

15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.

16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures graduades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).

17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i

integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

29


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure una descripció d’una persona a qui admirin.

21. Utilitzar conjuncions i locucions causals i consecutives per estructurar idees.22. Redactar un text breu sobre un dels pitjors incendis que hagi tingut lloc al seu país a la secció Extra

Reading emprant un llenguatge descriptiu senzill.24. Escriure instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les

redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i

amb autonomia major.


30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera (lectures graduades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...), de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.

31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats,

textos d’una certa extensió prèviament assajats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu

(Burlington Guide to Literary Analysis 4).35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.


Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 130Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14

30


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una conversa sobre un festival, entrevistes a dos alumnes per fer un article per al diari de l’escola, minidiàlegs en què es fan advertències i instruccions d’un monitor d’un esport d’aventura.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa sobre un festival, entrevistes a dos alumnes per fer un article per al diari de l’escola, minidiàlegs en què es fan advertències i instruccions d’un monitor d’un esport d’aventura.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una conversa sobre un festival, entrevistes a dos alumnes per fer un article per al diari de l’escola, minidiàlegs en què es fan advertències i instruccions d’un monitor d’un esport d’aventura.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar de plans, comparar activitats, fer entrevistes i parlar de situacions de risc i perill, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, un text descriptiu sobre una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, un text descriptiu sobre una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, un text descriptiu sobre una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, un text descriptiu sobre una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, un text descriptiu sobre una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un fullet en què s’anuncien cursos per practicar un esport de risc, un text descriptiu sobre una persona, un article sobre els corresponsals de guerra i instruccions de seguretat per practicar una activitat de risc.

31




7.1. Planificar la producció de descripcions de persones a qui admirin i instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions de persones a qui admirin i instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions de persones a qui admirin i instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions de persones a qui admirin i instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions de persones a qui admirin i instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions de persones a qui admirin i instruccions de seguretat per practicar una activitat esportiva ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.


9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióUnitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió


32


Unitat 1: Taking Risks


SB, p. 9Comentar el títol de la unitat i dir de què creuen que tracta. Llegir els objectius de la unitat i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquesta unitat.

SB, p. 10Vocabulary: Risks and dangersIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules i les expressions i repetir-les. Després llegir els comentaris de tres clients i indicar-ne quin és negatiu. Class CD 1, pista 112. Escriure unes frases amb les paraules correctes.3. Contestar preguntes i comparar les respostes amb les del company/a.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer les tasques que es demanen.

Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T10

SB, p. 11Grammar: Future tensesIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.4. Copiar i completar frases amb l’afirmativa o negativa de will, be going to i el Present Simple dels verbs entre parèntesis. 5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 126. Identificar a quina frase de l’exercici 4 es pot fer servir el Present Continuous.7. Escriure preguntes amb les paraules que es donen i will, be going to i el Present Simple i després contestar-les.8. Completar un correu electrònic amb els verbs entre parèntesis i will, be going to, el Present Continuous o el Present Simple.



WB, p. 8 Ex. 1-4; WB, p. 9 Ex. 1-3. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 11Speaking: Talking about plans9. Per parelles parlar d’unes activitats que es donen.Reacting to plans. Llegir les expressions útils del quadre.

SB, p. 12Reading: A brochure1. Llegir i escoltar el fullet i contestar la pregunta que es formula. Class CD 1, pista 132. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les.3. Copiar i completar unes frases.4. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.IC Slideshow: Up for a Challenge. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.Did You Know? Llegir dades interessants sobre Jhonathan Florez.

33


WB, p. 9 English in Use; WB, p. 11 Ex. 1-2. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Listening: A conversation about a festival5. Escoltar una conversa sobre esports de risc i copiar i completar un quadre. Class CD 1, pista 14; T196. Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. Class CD 1, pista 14; T19English in Use. Llegir la informació del quadre.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T13; Class CD 1, pista 14; T19

Grammar: Future ContinuousIC Grammar Animation Llegir l'explicació gramatical i l’exemple del quadre.7. Copiar i completar frases amb el Future Continuous.English in Use. Llegir la informació del quadre.8. Copiar i completar frases amb el Future Continuous i relacionar preguntes amb les seves respostes.9. Completar un diàleg amb temps de futur.

Si cal, fer els exercicis 5-7 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 146


Speaking: Comparing activities10. Per parelles, parlar sobre tres activitats que faran a la mateixa hora.Comparing future activities. Llegir les expressions útils del quadre.


WB, p. 10 Ex. 1-4, English in Use. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 14Vocabulary: AdjectivesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir diferents adjectius, llegir unes descripcions de persones i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 152. Llegir unes frases i relacionar-les amb l’adjectiu adient de l’exercici 1.3. Triar la resposta correcta.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer les tasques que es demanen.4. Fer una llista amb més adjectius descriptius i relacionar-los amb persones que hagin triat. IC Slideshow: Civil Rights. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Listening: An interview 5. Escoltar una entrevista i completar unes frases. Class CD 1, pista 16; T196. Escoltar una segona entrevista i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 17; T197. Tornar a escoltar els enregistraments i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 18; T19

34




SB, p. 15Pronunciation: /I/, /e/, Sentence stress: will8. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 1, pista 199. Escoltar i repetir les frases. Després identificar les formes fortes de will. Class CD 1, pista 20English in Use. Llegir la informació del quadre.

Focus on Functional Language10. Relacionar diferents preguntes amb les respostes adients.

Speaking: Interviewing11. Per parelles, fer una entrevista al company/a utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 10 com a ajuda i esbrinar quantes coses han descobert del seu company/a. Expressing surprise. Llegir les expressions útils del quadre.

Si cal, consultar i fer els exercicis del Pronunciation Appendix. SB, p. 161


WB, p. 12 English in Use. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 16Writing: A report about a personGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos descriptius de persones. 1. Llegir el model de text descriptiu i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure textos descriptius de persones. 2. Identificar la informació que es demana en el model de text descriptiu. 3. Relacionar A i B per fer frases.

Writing Task: Write a report about a person.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una persona a qui admirin i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n la descripció.

35


WB, p. 13 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 17CLIL: Media1. Parlar sobre si els periodistes haurien d’anar a zones de guerra i argumentar la seva resposta. 2. Llegir i escoltar un text sobre els corresponsals de guerra i contestar les preguntes que es plantegen. Class CD 1, pista 213. Copiar i completar frases.

IC Culture Video: Extreme SportsMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 18Everyday English: Giving Warnings1. Relacionar unes frases amb els senyals adients. 2. Triar l’expressió correcta per completar uns minidiàlegs i després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 223. Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 2.4. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen utilitzant les expressions de l’exercici 2.

IC Communication Video: Look Out!Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 19Everyday English: Safety Instructions1. Escoltar les instruccions d’un monitor d’un esport d’aventura i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 232. Llegir les instruccions de seguretat d’una botiga de lloguer de buguis i contestar la pregunta. English in Use3. Per parelles, escriure instruccions per practicar una activitat esportiva.

TAIOP, p. 176-177Extra Speaking: Discussing Activities. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 20

SB, p. 132Extra ReadingFires in History 1. Llegir i escoltar el text i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 12. Decidir si unes frases són verdaderes o falses.3. Relacionar els incendis del text amb les causes que es donen.Task Escriure un text breu sobre un dels pitjors incendis dels seu país.

36


WB, LB, p. 6-7 Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 20Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre be going to, will, el Present Simple i el Present Continuous amb valor de futur i el Future Continuous, i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.

WB, p. 14Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure el paràgraf. Class CD 5, pista 2

TAIOP, p. 138-139 o 158Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

WB, p. 14-15 Corregir els exercicis de la secció Check Your Progress.WB, p. 130 Completar la secció Self-Evaluation.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games i Extra Practice.


TAIOP, p. 8-14; TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.es Unit 1 Test. Triar el test adient per als alumnes.



Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 138-139 - Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 158

Activitats de pràctica d’expressió oral: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 176-177

37



Recursos


Unitat 1, p. 9-20; Class CD 1, pistes 11-23Extra Reading, p. 132; Class CD 4, pista 1Grammar Charts and Basics, p. 145-146Pronunciation Appendix, p. 161; Class CD 4, pistes 13-15

- Workbook: Unitat 1, p. 8-15; Class CD 5, pistes 1-2Writing Plan, p. 116Language Builder, p. 6-7


Glossary, p. 83Speaking Glossary, p. 89 i 91 Grammar Appendix, p. 96-97Writing Guide, p. 112-115


Check Your Progress, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 130

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 1 Test, p. 8-14; TAIOP CD, pista 3


Extra Practice, p. 138-139 Extension, 158Extra Speaking, 176-177; TAIOP CD, pista 20

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)


Unitat 1, T9-T20Extra Reading, T132

- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T166 i T171 (www.burlingtonbooks.es)

38








Títol de la unitat didàctica Unit 2: Kings and Queens























39


• Aprendre vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons i un text sobre les

condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes.• Practicar l’ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i dels compostos de some, any i no.• Escoltar i comprendre una conversa sobre una llengua i la crítica d’una pel·lícula.• Fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal i parlar de pel·lícules.• Escriure una crítica d’una pel·lícula, parant atenció a les conjuncions i locucions adversatives.• Identificar i produir els sons consonàntics de paraules com sun, king i children i identificar correctament l’accentuació de les preposicions a les oracions.• Everyday English: practicar el llenguatge per quedar amb amics/igues i fer una presentació.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de trons i la crítica de la pel·lícula El discurs del rei.• Everyday English: comprensió oral de minidiàlegs per quedar amb amics/igues i d’una presentació oral sobre una visita al palau de Buckingham. • Pronunciation: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com sun, king i children i identificació de l’accentuació de les preposicions a les oracions.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal i parlar de pel·lícules amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per quedar amb amics/igues i elaboració d’una presentació oral sobre una visita a un lloc.• Listening (Workbook): comprensió oral de les explicacions d’una guia turística en un museu de Londres.


• Reading: comprensió escrita d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons.• Vocabulary: comprensió escrita d’un joc de preguntes i respostes sobre la reialesa.• Skills in Use: comprensió escrita d’una pàgina d’una guia de televisió.• Writing: comprensió escrita de la crítica de la pel·lícula Malèfica.• Culture: comprensió escrita d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre l’arbre genealògic de la reina Victòria I d’Anglaterra.• Reading (Workbook): comprensió escrita de la crítica de la sèrie Isabel.• Obtenir informació a partir del text. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre paraules que tenen camps semàntics similars i sobre paraules polisèmiques que tenen diferents categories gramaticals.

40


• Grammar: redacció de frases utilitzant oracions de relatiu especificatives i explicatives.• Writing:

- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una crítica d’una pel·lícula i del llenguatge que s’hi utilitza: les conjuncions i locucions adversatives i les oracions de relatiu.- Producció escrita d’una crítica d’una pel·lícula que hagin vist.

• Everyday English: redacció de notes per fer una presentació oral.• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf amb dades interessants sobre la seva família.• Writing (Workbook): redacció d’una crítica d’una pel·lícula utilitzant les expressions i vocabulari adients.





- Giving feedback: ús d’expressions útils per reaccionar davant les informacions del company/a.- Significat de les paraules crown i throne.- Els pronoms recíprocs.- L’omissió dels pronoms relatius a les oracions de relatiu.- Pronunciació de les preposicions a les oracions.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar de pel·lícules.• Did You Know?: dades curioses sobre les similituds entre la sèrie Joc de trons i esdeveniments històrics reals.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per quedar amb amics/igues i fer presentacions orals.


• Pragmàtica en les crítiques de pel·lícules: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com sun, king i children i l’accentuació de les preposicions a les oracions.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb la reialesa, el cinema i la televisió. - significat de les paraules crown i throne. - paraules que tenen camps semàntics similars. - paraules polisèmiques que tenen diferents categories gramaticals. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives. - l’omissió dels pronoms relatius a les oracions de relatiu. - els compostos de some, any i some. - els pronoms recíprocs.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

41

• Comunicació a través d’un blog (Workbook).• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Let’s Meet. - Culture video: vídeo cultural My Music. - Slideshows: presentacions de diapositives British Royalty Quiz i Entertainment. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (oracions de relatiu i compostos de some, any i some). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Let’s Meet. - Culture video: vídeo cultural My Music. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

42




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una conversa sobre una llengua que es parla a la sèrie Joc de trons, de la crítica de la pel·lícula El discurs del rei, de minidiàlegs per quedar amb amics/igues i d’una presentació oral sobre una visita al palau de Buckingham, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: sons consonàntics de paraules com sun, king i children i l’accentuació de les preposicions a les oracions.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat i present; els usos de les oracions de relatiu i els compostos de some, any i no.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (gustos i aficions, acord/desacord, alegria, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen

algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules, quedar amb amics/igues i fer una presentació oral. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, la crítica de la pel·lícula Malèfica i un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes. Comprendre un text sobre l’arbre genealògic de la reina Victòria I d’Anglaterra a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara una pàgina d’una guia de televisió.





43


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure una crítica d’una pel·lícula.

21. Utilitzar conjuncions i locucions adversatives per estructurar idees.22. Redactar un text breu amb dades interessants sobre la seva família a la secció Extra Reading emprant

un llenguatge descriptiu senzill.24. Escriure notes per tal de preparar una presentació oral a la secció Everyday English.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les




30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures graduades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).






44


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una conversa sobre una llengua, la crítica d’una pel·lícula, minidiàlegs per quedar amb amics/igues i una presentació oral.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa sobre una llengua, la crítica d’una pel·lícula, minidiàlegs per quedar amb amics/igues i una presentació oral.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una conversa sobre una llengua, la crítica d’una pel·lícula, minidiàlegs per quedar amb amics/igues i una presentació oral.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules i quedar amb amics/igues -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules i quedar amb amics/igues amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules i quedar amb amics/igues, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules i quedar amb amics/igues, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules i quedar amb amics/igues, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per fer i contestar un joc de preguntes i respostes, donar informació personal, parlar de pel·lícules i quedar amb amics/igues, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, de la crítica de la pel·lícula Malèfica i d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, de la crítica de la pel·lícula Malèfica i d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, de la crítica de la pel·lícula Malèfica i d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, de la crítica de la pel·lícula Malèfica i d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, de la crítica de la pel·lícula Malèfica i d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una crítica de la sèrie de televisió Joc de Trons, de la crítica de la pel·lícula Malèfica i d’un text sobre les condecoracions que ha atorgat la reina d’Anglaterra a alguns artistes.


6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació


45

implícita.

7.1. Planificar la producció de crítiques de pel·lícules amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de crítiques de pel·lícules, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de crítiques de pel·lícules ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, crítiques de pel·lícules ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, crítiques de pel·lícules ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, crítiques de pel·lícules ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












46


Unitat 2: Kings and Queens



SB, p. 22Vocabulary: RoyaltyIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules acolorides i repetir-les. Després fer el qüestionari sobre la reialesa. Class CD 1, pista 242. Trobar paraules en el qüestionari a partir de les definicions que es donen.3. Contestar preguntes.IC Slideshow: British Royalty Quiz. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.English in Use. Llegir la informació del quadre.Word Power. Llegir la informació del quadre i contestar la pregunta.




SB, p. 23Grammar: Defining relative clauses, some / any / no compoundsIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.4. Completar un text amb who, which, whose, when o where. 5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 256. Unir frases amb pronoms relatius.7. Copiar i completar frases amb els compostos de some, any i no.

Si cal, fer els exercicis 1-5 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 147Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T23

Speaking: Doing a trivia quiz8. Per parelles, fer dues preguntes al company/a que pugui contestar amb informació de les pàgines 22 i 23.Giving feedback. Llegir les expressions útils del quadre.



SB, p. 24Reading: A TV review1. Llegir i escoltar una crítica d’una sèrie de televisió i uns comentaris d’espectadors i identificar la informació que s’hi esmenta. Class CD 1, pista 262. Identificar les informacions que es demanen a la crítica.3. Copiar i completar frases.4. Contestar preguntes de comprensió.Did You Know? Llegir dades interessants sobre la sèrie Joc de Trons.English in Use. Llegir la informació del quadre.

47

SB, p. 255. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.

Listening: A discussion about a language6. Escoltar una conversa sobre la llengua Dothraki de la sèrie Joc de Trons i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 27; T317. Tornar a escoltar la conversa i corregir frases falses. Class CD 1, pista 27; T31




SB, p. 25Grammar: Non-defining relative clausesIC Grammar Animation Llegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.8. Fer oracions de relatiu explicatives amb les paraules que es donen.9. Unir frases per fer oracions de relatiu explicatives.English in Use. Llegir la informació del quadre.10. Escriure oracions de relatiu especificatives i explicatives a partir dels temes que es donen.


Speaking: Giving information11. Comparar les respostes de l’exercici 10 amb les del company/a.

SB, p. 26Vocabulary: Films and televisionIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir paraules, llegir una pàgina d’una guia de televisió i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 282. Tornar a llegir la guia de televisió i contestar preguntes.3. Relacionar paraules i expressions amb les seves definicions.4. Fer una llista amb tipus de pel·lícules o programes de televisió. IC Slideshow: Entertainment. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


48


WB, p. 18 Ex. 1-4, English in Use; WB, p. 20 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 26Listening: A film review 5. Escoltar una crítica d’una pel·lícula i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 29; T316. Tornar a escoltar la crítica i completar frases. Class CD 1, pista 29; T317. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament. Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.


SB, p. 27Pronunciation: /s/, /k/, /t∫/, Sentence stress: Prepositions8. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 1, pista 309. Escoltar i repetir les frases. Després identificar les formes fortes de les preposicions. Class CD 1, pista 31English in Use. Llegir la informació del quadre.


Speaking: Talking about films11. Per parelles, parlar sobre una pel·lícula que hagin vist.



WB, p. 19 Ex. 3-4; WB, p. 20 English in Use. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 28Writing: A film reviewGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure crítiques cinematogràfiques. 1. Llegir el model de crítica cinematogràfica i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure crítiques cinematogràfiques. 2. Identificar la informació que es demana en el model de crítica cinematogràfica. 3. Relacionar A i B per fer frases.

Writing Task: Write a review of a film.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una pel·lícula que hagin vist i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n la crítica.

49



SB, p. 29Culture1. Dir el nom de cantants britànics que coneguin. 2. Llegir i escoltar un text sobre les condecoracions que han rebut diversos personatges famosos per part de la reina Isabel II d’Anglaterra i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 323. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.

IC Culture Video: My MusicMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 30Everyday English: Meeting Friends1. Relacionar paraules per fer frases. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. SB, p. 30; Class CD 1, pista 332. Copiar i completar uns minidiàlegs amb les expressions de la columna B de l’exercici 1 i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 343. Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 2.4. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions dels exercicis 1 i 2.

IC Communication Video: Let’s MeetMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 31Everyday English: A Presentation1. Relacionar fotografies del palau de Buckingham amb els llocs que representen. 2. Escoltar una presentació sobre el palau de Buckingham i numerar els llocs de l’exercici anterior segons l’ordre en què s’hi esmenten. Class CD 1, pista 35; T323. Tornar a escoltar la presentació i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 35; T32English in Use4. Fer una presentació sobre un lloc que hagin visitat o que vulguin visitar.

TAIOP, p. 178-179Extra Speaking: Talking about Films. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 21

SB, p. 133Extra ReadingRoyal Marriages 1. Llegir i escoltar el text i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 22. Contestar preguntes.Task Dibuixar l’arbre genealògic d’una família reial i escriure un paràgraf amb dades interessants sobre aquesta família.

50



SB, p. 32Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre les oracions de relatiu especificatives i explicatives i sobre els compostos de some, any i no i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.













51



Recursos





Glossary, p. 83-84Speaking Glossary, p. 89 i 91 Grammar Appendix, p. 97-98Writing Guide, p. 112-115











52








Títol de la unitat didàctica Unit 3: It’s a Mystery!























53


• Aprendre vocabulari relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre una llegenda misteriosa del passat i un text sobre

noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual.• Practicar l’ús del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple i used to.• Escoltar i comprendre una visita guiada relacionada amb misteris i les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes.• Parlar de les notícies, explicar una història i parlar de fenòmens estranys.• Escriure un text narratiu sobre una experiència inoblidable, parant atenció a l’ús del Past Continuous, el Past Simple i Past Perfect Simple i dels connectors de seqüència.• Identificar i produir els sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.• Everyday English: practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà i el llenguatge per escriure comentaris en línia.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals.• Listening: comprensió oral d’una visita guiada i de les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes.• Everyday English: comprensió oral de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà i de diàlegs amb parlants britànics i nord-americans. • Pronunciation: pronunciació dels sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar de les notícies, explicar una història i parlar de fenòmens estranys amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa entre amics sobre un documental.


• Reading: comprensió escrita d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat.• Vocabulary: comprensió escrita de textos breus sobre alguns misteris de la història.• Skills in Use: comprensió escrita dels testimonis de dues persones que expliquen fenòmens naturals i sobrenaturals.• Writing: comprensió escrita d’un text narratiu.• Culture: comprensió escrita d’un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual.• Everyday English: comprensió escrita de supersticions i de comentaris en línia sobre diferents supersticions.• Extra Reading: comprensió escrita de textos sobre diverses catàstrofes naturals.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un article sobre un misteri en un museu de Manchester.• Anticipar continguts i obtenir informació de textos. • Comprensió de la informació clau de textos.• Identificació de paraules i expressions clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre phrasal verbs amb el verb look i sobre els plurals irregulars.

54


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text narratiu i del llenguatge que s’hi utilitza: el Past Continuous, el Past Simple, el Past Perfect Simple i els connectors de seqüència.- Producció escrita d’un text narratiu real o imaginari.

• Everyday English: redacció de l’opinió personal sobre uns comentaris relacionats amb supersticions.• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf sobre una catàstrofe natural.• Writing (Workbook): redacció d’un text narratiu sobre una catàstrofe natural utilitzant les expressions i vocabulari adients.


• Review 1: comprensió oral i escrita d’un fragment del llibre The Man in the Iron Mask i redacció i lectura en veu alta de la continuació de la història.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 4).



- Reacting to news: ús d’expressions útils per mostrar les nostres reaccions després de sentir una notícia.- Empathising: ús d’expressions útils per mostrar empatia davant les informacions que es donen.- Usos del Present Pefect Simple i el Past Simple per parlar de les notícies.- Pronunciació de la lletra w en anglès.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar de fenòmens estranys.• Did You Know?: dades curioses sobre el triangle de les Bermudes i sobre els efectes per a l’organisme del consum excessiu de pastanagues.• Everyday English: pràctica de les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà i redacció d’opinions sobre uns comentaris.


• Pragmàtica en els textos narratius: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.- pronunciació de la lletra w en anglès.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals. - diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - phrasal verbs amb el verb look. - el plural irregular de les paraules. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple i used to.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges de text i comentaris en línia.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat):

55

- Communication video: vídeo comunicatiu Words and Meanings. - Culture video: vídeo cultural Words Around the World. - Slideshows: presentacions de diapositives Monsters i Natural Disasters. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (Present Perfect Simple, Past Simple, Past Perfect Simple i used to). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 1). - Communication video: vídeo comunicatiu Words and Meanings. - Culture video: vídeo cultural Words Around the World. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

56




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una visita guiada relacionada amb misteris, de les presentacions dels treballs escolars de dos alumnes i de diàlegs amb parlants britànics i nord-americans, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: pronunciació dels sons de paraules com was, yet, goat, lot i wore.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: els usos del

Present Perfect Simple, Past Simple, Past Perfect Simple i used to.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (sorpresa, alegria, empatia, comprensió, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen

algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’americà mitjançant diàlegs pautats. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual, supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions. Comprendre textos sobre diverses catàstrofes naturals a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara missatges de text i comentaris en línia.



17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un projecte en suport paper o

digital sobre la cronologia d’un monarca famós (Review 1).19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i


57


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure un text narratiu real o imaginari.

21. Utilitzar connectors de seqüència per estructurar idees.22. Redactar la seva opinió sobre uns comentaris relacionats amb supersticions a la secció Everyday

English i un paràgraf sobre una catàstrofe natural a la secció Extra Reading emprant un llenguatge descriptiu senzill.

23. Comunicar per escrit (comentaris en línia) necessitat i sentiments habituals.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les


amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament la cronologia d’un monarca famós presentant de forma organitzada la

informació recollida (Review 1).


30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera (lectures graduades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...) de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura del fragment del llibre The Man in the Iron Mask al Review 1.


textos d’una certa extensió: lectura en veu alta de la continuació del fragment del llibre The Man in the Iron Mask al Review 1.

33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu:

Burlington Guide to Literary Analysis 4, un text narratiu a la secció Writing i un fragment del llibre The Man in the Iron Mask al Review 1.

35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa: un text narratiu i la continuació del fragment del llibre The Man in the Iron Mask (Review 1).


Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Self-Evaluation, WB, p. 130Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28Term Test 1, TAIOP, p. 29-33 Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 92-96

58


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una visita guiada relacionada amb misteris, presentacions dels treballs escolars de dos alumnes i diàlegs amb parlants britànics i nord-americans.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una visita guiada relacionada amb misteris, presentacions dels treballs escolars de dos alumnes i diàlegs amb parlants britànics i nord-americans.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una visita guiada relacionada amb misteris, presentacions dels treballs escolars de dos alumnes i diàlegs amb parlants britànics i nord-americans.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar de les notícies, explicar una història, parlar de fenòmens estranys i practicar les diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre una llegenda misteriosa del passat, un text narratiu, un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i supersticions i comentaris en línia sobre diferents supersticions.

59




7.1. Planificar la producció de textos narratius i opinions personals sobre uns comentaris relacionats amb supersticions amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos narratius i opinions personals sobre uns comentaris relacionats amb supersticions, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos narratius i opinions personals sobre uns comentaris relacionats amb supersticions ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos narratius i opinions personals sobre uns comentaris relacionats amb supersticions ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos narratius i opinions personals sobre uns comentaris relacionats amb supersticions ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos narratius i opinions personals sobre uns comentaris relacionats amb supersticions ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.




10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable la continuació de la història The Man in the Iron Mask, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora la continuació de la història The Man in the Iron Mask.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma la continuació de la història The Man in the Iron Mask.




TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

60


Unitat 3: It’s a Mystery!



SB, p. 34Vocabulary: MysteriesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules i repetir-les. Després llegir informacions sobre alguns misteris de la història. Class CD 1, pista 362. Relacionar paraules en el text amb les paraules que es donen.3. Escriure unes frases amb les paraules correctes.Did You Know? Llegir dades interessants sobre el triangle de les Bermudes.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana. IC Slideshow: Monsters. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


SB, p. 35Grammar: Present Perfect Simple / Past SimpleIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.4. Copiar i completar missatges amb el Present Perfect Simple d’uns verbs. 5. Completar un text amb el Present Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis. 6. Copiar i completar preguntes amb el Present Perfect Simple o el Past simple dels verbs entre parèntesis i relacionar-les amb les respostes adients.English in Use. Llegir la informació del quadre.




SB, p. 35Speaking: Discussing the news7. Per parelles parlar d’alguna notícia que hagin sentit o llegit utilitzant les expressions que es donen.Reacting to news. Llegir les expressions útils del quadre.


SB, p. 36Reading: An article1. Predir el contingut d’un text a partir del seu títol i llegir i escoltar l’article per comprovar les seves prediccions. Class CD 1, pista 372. Ordenar frases a partir del contingut de l’article.3. Copiar i completar unes frases.4. Llegir i contestar les preguntes de l’últim paràgraf del text.5. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.Did You Know? Llegir dades interessants sobre els efectes per a l’organisme del consum excessiu de pastanagues.

61



SB, p. 37Grammar: Past Perfect Simple / Past Simple / used toIC Grammar Animation Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.6. Relacionar A i B per fer frases amb el Past Perfect Simple i el Past Simple.7. Completar un text amb el Past Perfect Simple o Past Simple d’uns verbs entre parèntesis.8. Escoltar un enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 389. Escriure preguntes amb les paraules que es donen i used to i contestar les preguntes que puguin amb la informació del text.


Listening: A mystery tour10. Escoltar una visita guiada sobre misteris i triar les respostes correctes. Class CD 1, pista 39; T4311. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. Class CD 1, pista 39; T43


Speaking: Telling a story12. Per parelles, inventar-se una història i explicar-la al company/a utilitzant les expressions que es donen.



SB, p. 38Vocabulary: Natural and supernatural phenomenaIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir paraules, llegir unes descripcions i fer la tasca que es demana. Class CD 1, pista 40Word Power. Llegir la informació del quadre i contestar les preguntes.2. Copiar i completar frases amb les paraules que es donen.3. Copiar i corregir frases sense canviar les paraules en negreta.4. Fer una llista amb noms d’accidents geogràfics i contestar la pregunta. IC Slideshow: Natural Disasters. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


Listening: School presentations 5. Escoltar la presentació del treball escolar d’un alumne i copiar i completar unes frases. Class CD 1, pista 41; T436. Escoltar la presentació del treball escolar d’una altra alumna i completar un text. Class CD 1, pista 42; T437. Contestar preguntes sobre els enregistraments.

62



Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T38; Class CD 1, pistes 41-42; T43

SB, p. 39Pronunciation: /w/, /j/; /ɒ/, /əʊ/, /ɔː/8. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 1, pista 43English in Use. Llegir la informació del quadre. 9. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 1, pista 44


Speaking: Talking about unusual phenomena11-12. Per parelles, fer les preguntes de l’exercici 10 i contestar-les amb la informació de les pàgines 159-160 per tal completar uns quadres. Empathising. Llegir les expressions útils del quadre.




SB, p. 40Writing: A narrativeGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos narratius. 1. Llegir el model de text narratiu i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure textos narratius. 2. Identificar la informació que es demana en el model de text narratiu. 3. Completar un text amb connectors de seqüència.

Writing Task: Write a narrative.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una història real o imaginària i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n el text narratiu.

63



SB, p. 41Culture1. Dir què coneixen de les històries de Frankenstein, Cançó de Nadal i La Ventafocs. 2. Llegir i escoltar un text sobre noms de personatges literaris que formen part de la llengua anglesa actual i contestar les preguntes que es plantegen. Class CD 1, pista 453. Decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir les falses.

IC Culture Video: Words Around the WorldMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 42Everyday English: UK and US English1. Relacionar lèxic britànic amb el seu equivalent americà i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 1, pista 462. Escoltar dos diàlegs i identificar a quin hi ha parlants britànics, i a quin, nord-americans.3. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2.4. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2, canviant el vocabulari britànic per l’americà i viceversa.

IC Communication Video: Words and MeaningsMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 43Everyday English: Online Posts1. Llegir unes supersticions i contestar la pregunta. 2. Llegir uns comentaris a Internet sobre diferents supersticions i contestar les preguntes. English in Use3. Escriure la seva opinió sobre una superstició de l’exercici 1.

TAIOP, p. 180-181Extra Speaking: Telling a Story. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 22

SB, p. 134Extra ReadingNatural Disasters 1. Llegir i escoltar quatre textos i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 32. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.Task Escriure un paràgraf sobre una catàstrofe natural.

64



SB, p. 44Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre el Present Perfect Simple, Past Simple, Past Perfect Simple i used to, i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.





www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice.




TAIOP, p. 29-33; TAIOP CD, pista 6; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1. Triar el test adient per als alumnes.

65









66

Recursos


Unitat 3, p. 33-44; Class CD 1, pistes 36-47Review 1 (Opcional), p. 45-48; Class CD 1, pista 48

Extra Reading, p. 134; Class CD 4, pista 3Grammar Charts and Basics, p. 148-149Pairwork Appendix, p. 159-160Pronunciation Appendix, p. 162; Class CD 4, pistes 19-22



Glossary, p. 84Speaking Glossary, p. 89 i 91 Grammar Appendix, p. 98-100Irregular Verb List, p. 108-109Writing Guide, p. 112-115


Check Your Progress, p. 30-31My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Self-Evaluation, WB, p. 130

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 3 Test, p. 22-28; TAIOP CD, pista 5Term Test 1, p. 29-33; TAIOP CD, pista 6Key Competences Test 1 (Opcional),TAIOP, p. 92-96; TAIOP CD, pista 17





Unitat 3, T33-T44Review 1 (Opcional), T45-T48Extra Reading, T132


Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T166-167 i T171 (www.burlingtonbooks.es)

67








Títol de la unitat didàctica Unit 4: Living Together























68


• Aprendre vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una infografia sobre les formigues i un text sobre l’assetjament

escolar.• Practicar l’ús de les oracions condicionals: condicional zero, primer, segon i tercer condicional.• Practicar l’ús de les oracions temporals.• Escoltar i comprendre un concurs sobre animals i un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris.• Comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment i parlar de problemes i solucions.• Escriure un correu electrònic formal sobre un problema, parant atenció a l’ús del llenguatge formal.• Identificar i produir els sons consonàntics de paraules com giraffe i green i identificar les lletres mudes de les paraules.• Everyday English: practicar el llenguatge per contestar preguntes en una entrevista i completar un qüestionari.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat.• Listening: comprensió oral d’un concurs sobre animals i un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris.• Everyday English: comprensió oral d’una entrevista i un diàleg relacionats amb feines de voluntariat. • Pronunciation: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green i identificació de les lletres mudes de les paraules.• Speaking: pràctica oral per parelles per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment i parlar de problemes i solucions amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre un llibre sobre dofins.


• Reading: comprensió escrita d’una infografia sobre les formigues.• Vocabulary: comprensió escrita d’un qüestionari per a adolescents.• Skills in Use: comprensió escrita dels comentaris que fan unes persones en un fòrum.• Writing: comprensió escrita d’un correu electrònic formal.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre l’assetjament escolar.• Everyday English: comprensió escrita de dos anuncis relacionats amb feines de voluntariat.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre alguns dels menjars ètnics que es poden trobar a la ciutat de Londres.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un apunt en un blog sobre la comunicació dels animals.• Obtenir informació i inferir l’opinió de l’autor. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules i expressions clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre les frases fetes i sobre les famílies de paraules.

69


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic formal i del llenguatge que s’hi utilitza: oracions condicionals, llenguatge formal i expressions com Yours sincerely / faithfully.- Producció escrita d’un correu electrònic formal per posar de manifest un problema a la seva ciutat.

• Everyday English: compleció d’un qüestionari per fer una feina de voluntariat.• Extra Reading: redacció de la recepta d’un dels seus plats preferits.• Writing (Workbook): redacció d’un correu electrònic formal per exposar un problema a la seva escola utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 4).



- Showing regret: ús d’expressions útils per mostrar penediment.- Expressing hope: ús d’expressions útils per expressar esperança.- Un embarbussament en anglès: George was a good, gentle generous judge, but he got greedy.- Ús dels modals en el resultat a les oracions condicionals.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar de problemes i solucions.• Did You Know?: dades curioses sobre les formigues.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per contestar preguntes en una entrevista i completar un qüestionari.


• Pragmàtica en els correus electrònics formals: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green i identificació de les lletres mudes de les paraules.- un embarbussament per practicar els sons consonàntics que es treballen a la unitat.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb les interaccions socials i la vida a la ciutat. - les frases fetes. - les famílies de paraules. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús de les oracions condicionals (condicional zero i primer, segon i tercer condicionals) i les oracions temporals.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics i fòrums.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Can We Help? - Culture video: vídeo cultural Green Volunteers. - Slideshows: presentacions de diapositives First Impressions i Animal Communication.

70

- Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (les oracions condicionals i temporals). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Can We Help? - Culture video: vídeo cultural Green Volunteers. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

71




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’un concurs sobre animals, un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris i una entrevista i un diàleg relacionats amb feines de voluntariat, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com giraffe i green i identificació de les lletres mudes de les paraules.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: usos de les oracions condicionals i temporals.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (penediment, empatia, molèstia, preocupació, gustos i aficions, desitjos, etc.).

7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema i un text sobre l’assetjament escolar. Comprendre un text sobre alguns dels menjars ètnics que es poden trobar a la ciutat de Londres a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara un qüestionari per a adolescents i comentaris en un fòrum.





72


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure un correu electrònic formal.

21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar la recepta d’un dels seus plats preferits a la secció Extra Reading emprant un llenguatge

descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (correus electrònics) necessitats i sentiments habituals.24. Escriure els passos que cal seguir per fer una recepta d’un plat.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les










73


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara un concurs sobre animals, un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris i una entrevista i un diàleg relacionats amb feines de voluntariat.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’un concurs sobre animals, un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris i una entrevista i un diàleg relacionats amb feines de voluntariat.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara un concurs sobre animals, un programa radiofònic en què els oients parlen dels problemes que hi ha als seus barris i una entrevista i un diàleg relacionats amb feines de voluntariat.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per comparar maneres de comportar-se, mostrar penediment, parlar de problemes i solucions i simular entrevistes entre un orientador/a i un/a alumne/a sobre feines de voluntariat, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema, un text sobre l’assetjament escolar i dos anuncis, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema, un text sobre l’assetjament escolar i dos anuncis discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema, un text sobre l’assetjament escolar i dos anuncis interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema, un text sobre l’assetjament escolar i dos anuncis.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema, un text sobre l’assetjament escolar i dos anuncis.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una infografia sobre les formigues, un correu electrònic formal en què es posa de manifest un problema, un text sobre l’assetjament escolar i dos anuncis.

74




7.1. Planificar la producció de correus electrònics formals amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de correus electrònics formals, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de correus electrònics formals ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, correus electrònics formals ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, correus electrònics formals ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, correus electrònics formals ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.




10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable un embarbussament, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora un embarbussament.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma un embarbussament.






75


Unitat 4: Living Together



SB, p. 50Vocabulary: Social InteractionIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules i les expressions i repetir-les. Després contestar les preguntes d’un qüestionari. Class CD 2, pista 12. Relacionar les frases d’A amb les de B.IC Slideshow: First Impressions. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.3. Contestar preguntes amb informació personal.Word Power. Llegir la informació del quadre i triar la resposta correcta.


SB, p. 51Grammar: First and Zero Conditional, Time ClausesIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.4. Escriure frases utilitzant el primer condicional i les paraules que es donen i després contestar la pregunta.5. Copiar i completar frases utilitzant el condicional zero i les paraules que es donen.6. Copiar i completar frases amb els verbs que es donen de manera que siguin verdaderes en el seu cas.



SB, p. 517. Copiar i completar un text utilitzant el condicional zero, el primer condicional o oracions temporals i els verbs entre parèntesis.8. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2 pista 29. Escriure preguntes utilitzant el condicional zero, el primer condicional o oracions temporals i les paraules que es donen.


Speaking: Comparing behaviour10. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 9.

SB, p. 52Reading: An infographic1. Llegir i escoltar una infografia sobre les formigues i contestar la pregunta. Class CD 2 pista 32. Identificar en el text les informacions que es demanen.3. Copiar i completar unes frases.4. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.IC Slideshow: Animal Communication. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.Did You Know? Llegir dades interessants sobre les formigues.

76



Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió escrita. TM, T52

SB, p. 53Listening: A quiz5. Escoltar un concurs sobre animals i relacionar cada descripció amb els animals que es donen. Class CD 2, pista 4; T596. Tornar a escoltar el concurs i completar frases. Class CD 2, pista 4; T59


Grammar: Second and Third ConditionalIC Grammar Animation Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.7. Relacionar A i B per fer frases i després, copiar i completar-les utilitzant el segon condicional i els verbs entre parèntesis.8. Copiar i completar frases utilitzant el tercer condicional i els verbs entre parèntesis.9. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 5English in Use. Llegir la informació del quadre.10. Copiar i completar frases utilitzant les oracions condicionals i temporals.





SB, p. 53Speaking: Expressing regret11. Per parelles, parlar de dues coses de les quals es penedeixen utilitzant les expressions que es donen i el tercer condicional.Showing regret. Llegir les expressions útils del quadre.

SB, p. 54Vocabulary: City lifeIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules en vermell, llegir uns comentaris i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 62. Relacionar les paraules acolorides de l’exercici 1 amb unes definicions.3. Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir les falses.4. Copiar i completar frases amb les paraules que es donen.


5. Fer una llista de paraules relacionades amb les ciutats.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.

77



SB, p. 54Listening: A radio programme 6. Escoltar un programa de ràdio i completar unes frases amb els noms de persones que es donen. Class CD 2, pista 7; T597. Tornar a escoltar l’enregistrament i triar l’opció correcta. CD 2, pista 7; T598. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T54; CD 2, pista 7; T59

SB, p. 55Pronunciation: /dʒ/, /g/, Silent letters9. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 2, pista 810. Escoltar i repetir les paraules. Després parar atenció a les lletres que no es pronuncien a cadascuna. Class CD 2, pista 9English in Use. Llegir la informació del quadre.

Focus on Functional Language11. Relacionar diferents situacions amb les seves continuacions lògiques.

Speaking: Talking about problems and solutions12. Per parelles, parlar d’un problema i la seva possible solució utilitzant les idees que es donen i les expressions de l’exercici 11 com a ajuda. Expressing hope. Llegir les expressions útils del quadre.



WB, p. 35 Ex. 3-4; WB, p. 36 English in Use. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 56Writing: A formal e-mail about a problemGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure correus electrònics formals. 1. Llegir el model de correu electrònic i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure correus electrònics formals. 2. Identificar la informació que es demana en el model de correu electrònic. 3. Contestar quines de les expressions que es donen farien servir per escriure un correu electrònic formal.

Writing Task: Write a formal e-mail to your mayor about a problem in your town / city.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un problema i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n el correu electrònic formal.

78



SB, p. 57CLIL: Social Studies1. Contestar preguntes sobre l’assetjament escolar. 2. Llegir i escoltar un text sobre l’assetjament escolar i contestar la pregunta que es planteja. Class CD 2, pista 103. Triar la resposta correcta.

IC Culture Video: InterviewingMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 58Everyday English: Green Volunteers1. Escoltar i repetir les preguntes que fa un/a orientador/a en una entrevista i relacionar-les amb les respostes de dos alumnes. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 112. Per parelles, practicar les entrevistes de l’exercici 1.3-4. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen utilitzant les expressions de l’exercici 1.

IC Communication Video: Can We Help?Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 59Everyday English: A Questionnaire1. Llegir uns anuncis de feines de voluntariat i contestar les preguntes. 2. Escoltar un diàleg entre dos nois i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 12English in Use3. Copiar i completar un qüestionari amb informació personal.

TAIOP, p. 182-183Extra Speaking: Talking about Social Issues. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 23

SB, p. 135Extra ReadingPopular Dishes in London 1. Llegir i escoltar els textos i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 42. Contestar preguntes.Task Escriure la recepta i les instruccions per fer un dels seus plats preferits.

79



SB, p. 60Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre les oracions condicionals i temporals, i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.













80



Recursos





Glossary, p. 84-85Speaking Glossary, p. 90-91 Grammar Appendix, p. 100-101Writing Guide, p. 112-115











81








Títol de la unitat didàctica Unit 5: Made for You























82


• Aprendre vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web amb informació per als consumidors i un text

sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història.• Practicar l’ús de la veu passiva en present, passat i futur.• Escoltar i comprendre una notícia sobre el Singles’ Day i una conversa en una botiga.• Descriure un producte, parlar del futur i prendre una decisió.• Escriure un article d’opinió, parant atenció a les expressions que s’utilitzen per donar opinions.• Identificar i produir els sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch i identificar correctament la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.• Everyday English: practicar el llenguatge per comprar i vendre productes i escriure missatges de text.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres.• Listening: comprensió oral d’una notícia sobre el Singles’ Day i una conversa en una botiga.• Everyday English: comprensió oral de preguntes i respostes per vendre i comprar un producte. • Pronunciation: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch i identificació de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.• Speaking: pràctica oral per parelles per descriure un producte, parlar del futur i prendre una decisió amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per simular converses en què es vol vendre i comprar un producte.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un programa radiofònic sobre les despeses dels britànics.


• Reading: comprensió escrita d’una pàgina web amb informació per als consumidors.• Vocabulary: comprensió escrita de les citacions d’unes persones.• Skills in Use i Everyday English: comprensió escrita d’anuncis de productes diversos.• Writing: comprensió escrita d’un article d’opinió sobre la publicitat.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història.• Everyday English: comprensió escrita de missatges de text publicitaris.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre els orígens del Divendres Negre als Estats Units.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un article en una pàgina web sobre la tradició britànica de vendre als maleters dels cotxes els objectes que ja no es volen.• Obtenir informació del text. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules i expressions clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre les famílies de paraules i les collocations amb la paraula price.

83


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un article d’opinió i del llenguatge que s’hi utilitza: la veu passiva i expressions per donar opinions.- Producció escrita d’un article d’opinió.

• Everyday English: redacció d’un anunci sobre un producte en format de missatge de text.• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf sobre els seus hàbits de compra.• Writing (Workbook): redacció d’un article d’opinió utilitzant les expressions i vocabulari adients.





- Responding to guesses: ús d’expressions útils per comunicar si han esbrinat o no de quin producte es tracta.

- Responding to thanks: ús d’expressions útils per comparar activitats que es realitzaran en el futur.- l’ús de les paraules ad i advert als Estats Units i al Regne Unit.- pronunciació de les paraules que poden ser noms i verbs alhora.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora d’anar a comprar.• Did You Know?: dades curioses sobre els hàbits de consum dels joves.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per comprar i vendre productes i escriure missatges de text.


• Pragmàtica en els articles d’opinió: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch i de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.- pronunciació de les paraules que poden ser noms i verbs alhora.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb el màrqueting i les compres. - les famílies de paraules. - les collocations amb la paraula price. - l’ús de les paraules ad i advert als Estats Units i al Regne Unit. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús de la veu passiva en present, passat i futur.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de citacions, anuncis i missatges de text.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu How Much Does It Cost? - Culture video: vídeo cultural Buying and Selling.

84

- Slideshows: presentacions de diapositives Advertising i Money Around the World. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (la veu passiva en present, passat i futur). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu How Much Does It Cost? - Culture video: vídeo cultural Buying and Selling. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

85




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una notícia sobre el Singles’ Day, una conversa en una botiga i preguntes i respostes per vendre i comprar un producte, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com dangerous, shirt i watch i identificació de la síl·laba tònica de paraules que poden ser alhora substantius i verbs, com permit o protest.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: la veu passiva.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, gustos, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen

algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris. Comprendre un text sobre els orígens del Divendres Negre als Estats Units a la secció Extra Reading.





86


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure un article d’opinió.

21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i expressions per donar opinions.22. Redactar un anunci sobre un producte en format de missatge de text a la secció Everyday English i un

paràgraf sobre els seus hàbits de compra a la secció Extra Reading emprant un llenguatge descriptiu senzill.

23. Comunicar per escrit (missatges de text) necessitats i sentiments habituals.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les










87


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una notícia sobre el Singles’ Day, una conversa en una botiga i preguntes i respostes per vendre i comprar un producte.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una notícia sobre el Singles’ Day, una conversa en una botiga i preguntes i respostes per vendre i comprar un producte.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una notícia sobre el Singles’ Day, una conversa en una botiga i preguntes i respostes per vendre i comprar un producte.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure un producte, parlar del futur, prendre una decisió i vendre i comprar un producte, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web amb informació per als consumidors, un article d’opinió sobre la publicitat, un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i missatges de text publicitaris.




88

7.1. Planificar la producció d’articles d’opinió i anuncis sobre un producte en format de missatge de text amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció d’articles d’opinió i anuncis sobre un producte en format de missatge de text, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció d’articles d’opinió i anuncis sobre un producte en format de missatge de text a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, articles d’opinió i anuncis sobre un producte en format de missatge de text ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, articles d’opinió i anuncis sobre un producte en format de missatge de text ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, articles d’opinió i anuncis sobre un producte en format de missatge de text ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












89


Unitat 5: Made for You



SB, p. 62Vocabulary: MarketingIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules i les expressions i repetir-les. Després llegir les citacions de quatre persones i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 132. Identificar paraules i expressions en el text de l’exercici 1 a partir de les definicions que es donen.3. Triar dues respostes correctes.4. Contestar preguntes amb informació personal.English in Use. Llegir la informació del quadre.


SB, p. 63Grammar: The PassiveIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.5. Completar un text amb la veu passiva en present dels verbs entre parèntesis. 6. Copiar i completar frases amb la veu passiva en passat dels verbs entre parèntesis i relacionar-les amb unes dates que es donen. 7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 14



SB, p. 638. Escriure preguntes amb la veu passiva en present o en passat.

Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T63Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 151-152

Speaking: Describing a product9. Per parelles, descriure productes que han vist en anuncis amb l’objectiu que el company/a esbrini quins són.Responding to guesses. Llegir les expressions útils del quadre.

SB, p. 64Reading: A web page1. Llegir i escoltar una pàgina web amb informació per als consumidors i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 152. Copiar i completar unes frases.Did You Know? Llegir dades interessants sobre els hàbits de consum dels joves.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.3. Identificar en la pàgina web les informacions que es demanen.IC Slideshow: Advertising. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

SB, p. 654. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.

90



SB, p. 65Listening: A news report5. Escoltar una notícia sobre el Singles’ Day i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 16; T716. Tornar a escoltar la notícia i completar frases. Class CD 2, pista 16; T71


Grammar: Future Simple PassiveIC Grammar Animation Llegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.7. Escriure frases amb la veu passiva en futur.8. Reescriure frases amb la veu passiva.9. Completar un text amb la veu passiva en present, passat i futur dels verbs entre parèntesis.


Speaking: Talking about the future10. Per parelles, parlar sobre com es faran les compres en el futur utilitzant les idees que es donen.



SB, p. 66Vocabulary: ShoppingIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules i expressions blaves, llegir uns anuncis i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 172. Identificar paraules en els anuncis amb el significat que s’indica.3. Copiar i completar frases amb paraules i expressions de l’exercici 1.4. Posar exemples de productes a partir de les descripcions que es donen.5. Identificar en els anuncis noms de professions i fer una llista amb altres noms de professions que recordin.Word Power. Llegir la informació del quadre i contestar la pregunta.


Listening: A conversation in a shop 6. Escoltar una conversa i contestar preguntes. Class CD 2, pista 18; T717. Tornar a escoltar la conversa i corregir unes frases. Class CD 2, pista 18; T718. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

91




SB, p. 67Pronunciation: /tʃ/, /ʃ/, /dʒ/, Noun / Verb syllable stress9. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 2, pista 1910. Escoltar i repetir les paraules. Després identificar si són noms o verbs. Class CD 2, pista 20English in Use. Llegir la informació del quadre.

Focus on Functional Language11. Completar un diàleg amb les expressions que es donen.

Speaking: Making a decision12. Per parelles, simular converses entre un dependent/a i un client/a en una botiga utilitzant les expressions que han après. Responding to thanks. Llegir les expressions útils del quadre.IC Slideshow: Money Around the World. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.




SB, p. 68Writing: An opinion essay Getting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure articles d’opinió. 1. Llegir el model d’article d’opinió i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure articles d’opinió. 2. Identificar la informació que es demana en el model d’article d’opinió. 3. Copiar i completar frases amb unes expressions i relacionar opinions amb fets o exemples.

Writing Task: Write an opinion essay.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre les compres per Internet i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n l’article d’opinió.

92



SB, p. 69CLIL: Economics1. Parlar sobre els personatges o coses que surten a les monedes o bitllets del seu país. 2. Llegir i escoltar un text sobre l’evolució de les formes de pagament al llarg de la història i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 213. Copiar i completar frases.

IC Culture Video: Buying and SellingMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 70Everyday English: Buying and Selling1. Relacionar frases amb les seves respostes i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 222. Per parelles, fer diàlegs a partir de les situacions que es donen utilitzant les frases de l’exercici 1.

IC Communication Video: How Much Does It Cost?Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 71Everyday English: Messaging1. Llegir uns missatges de text en els quals s’anuncien productes i contestar la pregunta. 2. Llegir diverses abreviatures utilitzades en els missatges de text i relacionar-les amb el seu significat. English in Use3. Redactar un missatge de text en el qual s’anuncia un producte i per parelles, intentar esbrinar de quin producte es tracta.

TAIOP, p. 184-185Extra Speaking: Getting Information. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 24

SB, p. 136Extra ReadingBlack Friday 1. Llegir i escoltar el text i contestar les preguntes. Class CD 4, pista 52. Identificar la informació que es demana en el text de l’exercici 1. Task Escriure un paràgraf sobre els seus hàbits de compra.

93



SB, p. 72Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre la veu passiva en present, passat i futur i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.













94



Recursos





Glossary, p. 85Speaking Glossary, p. 90-91 Grammar Appendix, p. 101-102Writing Guide, p. 112-115










Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T167 i T171-172 (www.burlingtonbooks.es)

95








Títol de la unitat didàctica Unit 6: Saving Our Planet























96


• Aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’interès sobre la neteja del mar i un text sobre les illes

Galápagos.• Practicar l’ús de l’estil indirecte i dels verbs que l’introdueixen (reporting verbs).• Escoltar i comprendre una entrevista radiofònica sobre Islàndia i una enquesta sobre reciclatge.• Explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones i fer enquestes.• Escriure un apunt d’un viatge, parant atenció a l’estil indirecte i a les conjuncions i locucions copulatives.• Identificar i produir els sons consonàntics de paraules com think i other i els sons vocàlics de paraules com goose i should.• Everyday English: practicar el llenguatge per fer l’entrada en un hotel i redactar un anunci.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.• Listening: comprensió oral d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia i una enquesta sobre reciclatge.• Everyday English: comprensió oral de diàlegs per fer l’entrada en un hotel.• Pronunciation: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com think i other i els sons vocàlics de paraules com goose i should.• Speaking: pràctica oral per parelles per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones i fer enquestes amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per fer l’entrada en un hotel.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una presentació escolar sobre els efectes de l’escalfament global.


• Reading: comprensió escrita d’un article d’interès sobre la neteja del mar.• Vocabulary: comprensió escrita de les respostes d’unes persones en una entrevista.• Skills in Use: comprensió escrita dels continguts d’un full de mà.• Writing: comprensió escrita d’un apunt d’un viatge.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre les illes Galápagos.• Everyday English: comprensió escrita d’uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web i d’un apunt de blog.• Extra Reading: comprensió escrita de tres textos sobre energies renovables.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un apunt d’un blog en què es parla d’una xerrada sobre energia solar.• Obtenir informació del text. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre el significat el prefix re- i el sufix -able.

97


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un apunt de viatge i del llenguatge que s’hi utilitza: l’estil indirecte i les conjuncions i locucions copulatives.- Producció escrita d’un apunt de viatge sobre un lloc que hagin visitat.

• Everyday English: redacció d’un anunci sobre ecoturisme.• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf sobre un altre tipus de font d’energia renovable.• Writing (Workbook): redacció d’un apunt de viatge sobre Berlín utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)• Review 2: comprensió oral i escrita de l’adaptació de la història The Ransom of Red Chief, redacció i presentació oral davant la classe d’un paràgraf sobre un dels personatges de la història.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 4).



- Sequencing: ús d’expressions útils per mostrar la seqüència d’uns fets.- Assessing our actions: ús d’expressions útils per avaluar les nostres accions.- omissió de la conjunció that després dels verbs say, tell i think en les converses informals.- ús de les partícules about, approximately i around per expressar quantitats no exactes.- diferències d’ús de la paraula can en anglès britànic i anglès americà.- repetició d’un embarbussament tres cops.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer enquestes relacionades amb el reciclatge.• Did You Know?: dades curioses sobre les xerrades TED i sobre el reciclatge a Suïssa.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per fer l’entrada en un hotel i redactar un anunci.


• Pragmàtica en els apunts de viatge: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons consonàntics de paraules com think i other i els sons vocàlics de paraules com goose i should.- producció d’un embarbussament per practicar els sons consonàntics que es treballen a la unitat.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb el medi ambient i el reciclatge. - la paraula can en anglès britànic i anglès americà. - les partícules about, approximately i around. - el prefix re- i el sufix -able. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús de l’estil indirecte. - Els verbs que introdueixen l’estil indirecte (reporting verbs).

98

• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través d’apunts de blog.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Home or Away? - Culture video: vídeo cultural Home or Hotel? - Slideshows: presentacions de diapositives Endangered Wildlife i Think Green. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (l’estil indirecte i els verbs que l’introdueixen). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 2). - Communication video: vídeo comunicatiu Home or Away? - Culture video: vídeo cultural Home or Hotel?• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

99




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia, una enquesta sobre reciclatge i diàlegs per fer l’entrada en un hotel, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com think i other i els sons vocàlics de paraules com goose i should.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: usos de l’estil indirecte i dels verbs que l’introdueixen (reporting verbs).

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (oposició, alegria, queixa, cortesia, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen

algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge i un text sobre les illes Galápagos. Comprendre tres textos sobre energies renovables a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara un apunt de blog sobre turisme ecològic.




digital sobre la infografia d’una ciutat (Review 2).19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i


100


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure un apunt de viatge sobre un lloc que hagin visitat.

21. Utilitzar conjuncions i locucions copulatives per estructurar idees.22. Redactar un anunci sobre ecoturisme a la secció Everyday English i un paràgraf sobre un altre tipus de

font d’energia renovable a la secció Extra Reading emprant un llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (apunts de viatge) necessitats i sentiments habituals.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les


amb autonomia major.29. Realitzar per parelles treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació

recollida (Review 2).


30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures graduades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...). Lectura de l’adaptació de la història The Ransom of Red Chief al Review 2.


textos d’una certa extensió: lectura en veu alta d’un paràgraf sobre un personatge de la història The Ransom of Red Chief al Review 2.

33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu:

Burlington Guide to Literary Analysis 4 i adaptació de la història The Ransom of Red Chief al Review 2.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa: un paràgraf sobre un dels personatges de la història The Ransom of Red Chief al Review 2.


Check Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Self-Evaluation, WB, p. 131Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54Term Test 2, TAIOP, p. 55-59Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 97-101

101


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una entrevista radiofònica sobre Islàndia, una enquesta sobre reciclatge i diàlegs per fer l’entrada en un hotel.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una entrevista radiofònica sobre Islàndia, una enquesta sobre reciclatge i diàlegs per fer l’entrada en un hotel.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una entrevista radiofònica sobre Islàndia, una enquesta sobre reciclatge i diàlegs per fer l’entrada en un hotel.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per explicar les paraules que han dit o les converses que han tingut altres persones, fer enquestes i fer l’entrada en un hotel, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge, un text sobre les illes Galápagos i uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge, un text sobre les illes Galápagos i uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge, un text sobre les illes Galápagos i uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge, un text sobre les illes Galápagos i uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge, un text sobre les illes Galápagos i uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article d’interès sobre la neteja del mar, un apunt d’un viatge, un text sobre les illes Galápagos i uns anuncis de turisme ecològic en una pàgina web.




7.1. Planificar la producció d’apunts de viatge i anuncis

7.2. Planificar la producció d’apunts de viatge i anuncis

7.3. Planificar autònomament la producció d’apunts de viatge i

102

sobre ecoturisme amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

sobre ecoturisme, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

anuncis sobre ecoturisme ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, apunts de viatge i anuncis sobre ecoturisme ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, apunts de viatge i anuncis sobre ecoturisme ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, apunts de viatge i anuncis sobre ecoturisme ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.




10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable un paràgraf sobre un personatge de la història The Ransom of Red Chief i un embarbussament, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora un paràgraf sobre un personatge de la història The Ransom of Red Chief i un embarbussament.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma un paràgraf sobre un personatge de la història The Ransom of Red Chief i un embarbussament.




TemporitzacióUnitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions de 55 minuts


103


Unitat 6: Saving Our Planet



SB, p. 74Vocabulary: EnvironmentIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules i les expressions i repetir-les. Després llegir els comentaris d’uns experts en medi ambient i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 232. Identificar paraules i expressions en el text de l’exercici 1 a partir de les definicions que es donen.3. Copiar i corregir unes frases sense canviar les paraules en negreta.4. Trobar exemples d’unes descripcions que es donen.5. Fer una llista amb més paraules relacionades amb el medi ambient i després, indicar quines són positives i quines negatives.Word Power. Llegir la informació del quadre i contestar la pregunta. IC Slideshow: Endangered Wildlife. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


SB, p. 75Grammar: Reported speechIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.6. Llegir uns comentaris i escriure’ls en estil indirecte. 7. Llegir els resultats d’una enquesta i completar les preguntes en estil indirecte.



SB, p. 758. Copiar i completar frases en estil indirecte sobre l’enquesta de l’exercici 7.English in Use. Llegir la informació del quadre. 9. Copiar i completar frases en estil indirecte.10. Llegir uns extractes de trucades i escriure’ls en estil indirecte.

Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 153Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T75

Speaking: Reporting what people said11. Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que li han dit, demanat o suggerit els seus pares, un amic/iga o un professor/a.

SB, p. 76Reading: A special interest report1. Llegir i escoltar l’article d’interès i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 242. Copiar i completar unes frases.3. Contestar preguntes.English in Use. Llegir la informació del quadre.

104



SB, p. 764. Indicar a què fan referència uns nombres en el text.5. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.Did You Know? Llegir dades interessants sobre les xerrades TED.

SB, p. 77Listening: A radio interview6. Escoltar una entrevista radiofònica sobre Islàndia i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 25; T837. Tornar a escoltar l’entrevista i completar frases. Class CD 2, pista 25; T83


Grammar: Reporting verbsIC Grammar Animation Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre.8. Relacionar verbs que introdueixen l’estil indirecte (reporting verbs) amb les seves definicions.9. Triar el reporting verb correcte a unes frases i després escriure frases en estil indirecte.10. Reescriure unes frases en estil indirecte amb els reporting verbs que es donen.11. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 10. Class CD 2, pista 26




SB, p. 77Speaking: Reporting a conversation12. Per parelles, explicar converses que han tingut altres persones a partir d’unes situacions que es donen.Sequencing. Llegir les expressions útils del quadre.

SB, p. 78Vocabulary: RecyclingIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules grogues, observar un full de mà i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 272. Relacionar unes descripcions amb el vocabulari actiu de l’exercici 1.3. Copiar i completar frases amb el vocabulari actiu de l’exercici 1.English in Use. Llegir la informació del quadre.4. Trobar exemples d’aliments que es venen en els recipients que es donen. IC Slideshow: Think Green. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T78Listening: A survey5. Escoltar una enquesta sobre reciclatge, indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 2, pista 28; T836. Tornar a escoltar l’enquesta i completar unes frases. Class CD 2, pista 28; T837. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

105


WB, p. 50 English in Use; WB, p. 51 Ex. 3-4; WB, p. 52 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.


SB, p. 79Pronunciation: /θ/, /ð/, /u/, /u:/8. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 2, pista 29English in Use. Llegir la informació del quadre. 9. Escoltar i repetir dos grups de paraules i identificar quines tenen un so diferent a les del grup. Class CD 2, pista 30

Focus on Functional Language10. Relacionar A i B per fer frases.Did You Know? Llegir dades interessants sobre el reciclatge a Suïssa.

Speaking: Conducting a survey11. Realitzar una enquesta relacionada amb el reciclatge a cinc companys/es de classe i anotar les seves respostes. Assessing our actions. Llegir les expressions útils del quadre.12. Triar una de les preguntes de l’enquesta i exposar els resultats davant la classe.




SB, p. 80Writing: A travel postGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure apunts de viatge. 1. Llegir el model d’apunt de viatge i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure apunts de viatge. 2. Identificar la informació que es demana en el model d’apunt de viatge. 3. Copiar i completar frases amb les conjuncions i locucions copulatives que es donen.

Writing Task: Write a travel post about a place you have visited.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre un lloc i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n l’apunt de viatge.

106



SB, p. 81CLIL: Environment1. Contestar què saben sobre les illes Galápagos. 2. Llegir i escoltar un text sobre les illes Galápagos i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 313. Contestar preguntes.

IC Culture Video: Home or Hotel?Mirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 82Everyday English: Checking in at a hotel1. Escoltar frases i indicar si les diu el/la recepcionista d’un hotel o un client/a. Class CD 2, pista 322. Completar un diàleg amb les expressions de l’exercici 1 i després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 333. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2.4. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen utilitzant les expressions dels exercicis 1 i 2.

IC Communication Video: Home or Away?Mirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 83Everyday English: Adverts1. Llegir uns anuncis de vacances en una pàgina web d’ecoturisme i contestar la pregunta. 2. Llegir un apunt d’un blog i contestar la pregunta. English in Use3. Redactar un anunci sobre ecoturisme relacionat amb la pàgina web de l’exercici 1.

TAIOP, p. 186-187Extra Speaking: Reporting What People Said. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 25

SB, p. 137Extra ReadingRenewable Energy 1. Llegir i escoltar textos i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 62. Contestar preguntes de comprensió sobre els textos.Did You Know? Llegir dades interessants sobre l’energia eòlica.Task Escriure un paràgraf sobre una altra font d’energia renovable.

107



SB, p. 84Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre l’estil indirecte i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.









TAIOP, p. 55-59; TAIOP CD, pista 10; www.burlingtonbooks.es Term Test 2. Triar el test adient per als alumnes.






108




Recursos


Unitat 6, p. 73-84; Class CD 2, pistes 23-33Review 2 (Opcional), p. 85-88; Class CD 2, pista 34Extra Reading, p. 137; Class CD 4, pista 6Grammar Charts and Basics, p. 153-154Pronunciation Appendix, p. 163; Class CD 4, pistes 29-32





Check Your Progress, p. 54-55My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Self-Evaluation, WB, p. 131

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 6 Test, p. 48-54; TAIOP CD, pista 9Term Test 2, p. 55-59; TAIOP CD, pista 10Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 97-101; TAIOP CD, pista 18





Unitat 6, T73-T84Review 2 (Opcional), T85-T88Extra Reading, T133



109








Títol de la unitat didàctica Unit 7: Be Healthy!























110


• Aprendre vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la

recuperació d’un pacient i un text sobre una aplicació per superar les fòbies.• Practicar l’ús dels verbs modals.• Escoltar i comprendre una conversa sobre salut i una altra sobre problemes de salut.• Fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies.• Escriure un correu electrònic informal, parant atenció a les fórmules o expressions de salutació i comiat informals.• Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com feed i mine i l’accentuació dels modals a les oracions.• Everyday English: practicar el llenguatge que té lloc a la consulta del metge i redactar un correu electrònic per demanar informació.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre salut i una altra sobre problemes de salut.• Everyday English: comprensió oral de converses que tenen lloc a la consulta del metge. • Pronunciation: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com feed i mine i identificació de l’accentuació dels modals a les oracions.• Speaking: pràctica oral per parelles per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per simular converses en la consulta del metge.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una conversa sobre la medicina tradicional xinesa.


• Reading: comprensió escrita d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient.• Vocabulary: comprensió escrita de dades sobre el cos humà.• Skills in Use: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes i respostes sobre problemes de salut.• Writing: comprensió escrita d’un correu electrònic informal.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre una aplicació per superar les fòbies.• Everyday English: comprensió escrita d’un correu electrònic.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre les teràpies amb animals.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’un article sobre l’homeopatia.• Obtenir informació i identificar l’objectiu del text. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules i expressions clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre les frases fetes relacionades amb les parts del cos.

111


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic informal i del llenguatge que s’hi utilitza: verbs modals i fórmules o expressions de salutació i comiat informals.- Producció escrita d’un correu electrònic informal a un/a amic/iga.

• Everyday English: redacció d’un correu electrònic en què es demana informació.• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls.• Writing (Workbook): redacció d’un correu electrònic informal a un/a amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.





- Showing concern: ús d’expressions útils per expressar preocupació.- Agreeing/Disagreeing: ús d’expressions útils per mostrar acord i desacord.- significat del verb allow.- ús de l’auxiliar did en oracions afirmatives per mostrar èmfasi.- ús de needn’t en el llenguatge formal.- diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- accentuació dels verbs modals a les oracions.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de parlar de fotografies.• Did You Know?: dades curioses sobre la capacitat d’aprendre i oblidar llengües després sortir d’un estat de coma.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen a la consulta del metge i pràctica de les fórmules lingüístiques per redactar un correu electrònic en què es demana informació.


• Pragmàtica en els correus electrònics informals: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com feed i mine i identificació de l’accentuació dels modals a les oracions.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb les parts del cos i els problemes de salut. - diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - significat del verb allow. - frase fetes relacionades amb les parts del cos. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús dels verbs modals. - l’ús de l’auxiliar did en oracions afirmatives per mostrar èmfasi. - l’ús de needn’t en el llenguatge formal.

112

• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics i pàgines de preguntes més freqüents.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu I Don’t Feel Well. - Culture video: vídeo cultural Alternative Medicine. - Slideshows: presentacions de diapositives Exercise is Good For You i First Aid. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (els verbs modals). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu I Don’t Feel Well. - Culture video: vídeo cultural Alternative Medicine.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

113




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una conversa sobre salut, una altra sobre problemes de salut i converses que tenen lloc a la consulta del metge, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com feed i mine i identificació de l’accentuació dels modals a les oracions.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: usos dels verbs modals.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, preocupació, dolor, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen

algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic. Comprendre un text sobre les teràpies amb animals a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara una pàgina de preguntes més freqüents.





114


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure un correu electrònic informal a un/a amic/iga i un correu electrònic en què es demana informació.

21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls a la secció Extra Reading emprant un llenguatge

descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (correus electrònics) necessitats i sentiments habituals.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les










115


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una conversa sobre salut, una altra sobre problemes de salut i converses que tenen lloc a la consulta del metge.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa sobre salut, una altra sobre problemes de salut i converses que tenen lloc a la consulta del metge.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una conversa sobre salut, una altra sobre problemes de salut i converses que tenen lloc a la consulta del metge.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per fer especulacions, parlar sobre salut i sobre fotografies i simular converses en la consulta del metge, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article a Internet sobre l’efecte curatiu de la música en la recuperació d’un pacient, un correu electrònic informal, un text sobre una aplicació per superar les fòbies i un correu electrònic.




116

7.1. Planificar la producció de correus electrònics amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de correus electrònics, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de correus electrònics ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, correus electrònics ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, correus electrònics ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, correus electrònics ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












117


Unitat 7: Be Healthy!



SB, p. 90Vocabulary: Parts of the bodyIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les parts del cos i repetir-les. Després llegir unes dades i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 12. Relacionar les paraules d’A i B per fer frases.3. Copiar i completar frases amb parts del cos de l’exercici 1.4. Fer una llista amb més noms de parts del cos i contestar les preguntes.Word Power. Llegir la informació del quadre i contestar la pregunta.


Listening: A discussion about health5. Escoltar una conversa a la ràdio sobre tres esportistes i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 2; T996. Tornar a escoltar la conversa i completar el text. Class CD 3, pista 2; T99IC Slideshow: Exercise is Good For You. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.



WB, p. 56 Ex. 1-3 Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 91Grammar: ModalsIC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.7. Copiar i completar frases amb may, may not, might o might not i els verbs que es donen. 8. Llegir unes situacions i copiar i completar frases.English in Use. Llegir la informació del quadre.9. Copiar i completar frases amb can, can’t, could o couldn’t.10. Copiar i completar frases amb la forma correcta de be able to.11. Triar la resposta correcta.12. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 11. Class CD 3, pista 3

Si cal, fer els exercicis 1-4 de la secció Grammar Charts and Basics. SB, p. 154-155Extra. Fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes. TM, T91

Speaking: Speculating13. Per parelles, parlar sobre unes situacions que es donen i indicar quina pot ser la causa del problema.

118



SB, p. 92Reading: An online article 1. Llegir el títol i el primer paràgraf d’un article en línia i dir de què creuen que tracta. 2. Llegir i escoltar l’article en línia i comprovar la seva resposta de l’exercici 1 i després, copiar i completar frases. Class CD 3, pista 43. Contestar preguntes sobre l’article.4. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.English in Use. Llegir la informació del quadre.Did You Know? Llegir dades interessants sobre la capacitat d’aprendre i oblidar llengües després de sortir d’un estat de coma.

SB, p. 92Grammar: ModalsIC Grammar Animation Llegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.5. Observar unes il·lustracions i escriure frases amb les paraules que es donen i la forma correcta de need to.English in Use. Llegir la informació del quadre.6. Copiar i completar frases amb els modals que es donen.



SB, p. 937. Reescriure frases amb verbs modals.8. Triar les respostes correctes.

Speaking: Talking about health9. Per parelles, parlar de problemes de salut i donar consells per solucionar-los utilitzant la informació que es dona. Showing concern. Llegir les expressions útils del quadre.


SB, p. 94Vocabulary: Health problemsIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules vermelles, llegir una pàgina amb preguntes més freqüents i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 5English in Use. Llegir la informació del quadre.2. Col·locar les paraules en negreta d’unes frases a les frases correctes.3. Relacionar les frases d’A amb les de B.4. Contestar preguntes amb paraules de l’exercici 1.IC Slideshow: First Aid. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.


119



SB, p. 94Listening: A discussion about health problems 5. Escoltar una conversa i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 6; T996. Escoltar una altra conversa, indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 3, pista 7; T997. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T94; Class CD 3, pistes 6-7; T99

SB, p. 95Pronunciation: /i:/, /aI/, Sentence stress: Modals8. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 3, pista 89. Escoltar i repetir les frases i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 9English in Use. Llegir la informació del quadre.

Focus on Functional Language10. Observar unes fotografies i després relacionar-les amb unes frases.

Speaking: Talking about pictures11. Per parelles, descriure fotografies que mostren persones amb diferents problemes de salut i fer especulacions sobre què ha passat. Agreeing / Disagreeing. Llegir les expressions útils del quadre.



WB, p. 59 Ex. 3-4; WB, p. 60, English in Use. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 96Writing: An informal e-mailGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure correus electrònics informals. 1. Llegir el model de correu electrònic informal i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure correus electrònics informals. 2. Identificar la informació que es demana en el model de correu electrònic informal. 3. Copiar i completar un quadre amb les expressions que es donen.

Writing Task: Write an e-mail to a friend telling him or her some news.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una notícia que vulguin explicar al seu amic/iga i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n el correu electrònic informal.

120



SB, p. 97CLIL: Technology1. Contestar preguntes sobre fòbies.2. Llegir i escoltar un text sobre una aplicació que ajuda a superar les fòbies i contestar una pregunta.Class CD 3, pista 103. Decidir si unes frases són verdaderes o falses segons la informació del text.

IC Culture Video: Alternative MedicineMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 98Everyday English: Going to the Doctor1. Escoltar i repetir frases i dir si les diu un metge o un/a pacient. Class CD 3, pista 112. Completar diàlegs amb les expressions de l’exercici 1 i després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 123. Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2.4. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen i les expressions dels exercicis 1 i 2.

IC Communication Video: I Don’t Feel WellMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 99Everyday English: An E-mail1. Llegir un correu electrònic i contestar les preguntes. 2. Identificar quines de les preguntes que es donen es contesten al correu electrònic de l’exercici 1. English in Use3. Escriure un correu electrònic en què es demana informació utilitzant com a ajuda les preguntes que no es van contestar a l’exercici 2.

TAIOP, p. 188-189Extra Speaking: Talking About Health. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 26

SB, p. 138Extra ReadingAnimal Therapy 1. Llegir i escoltar el text i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 72. Decidir si unes frases són verdaderes o falses.Did You Know? Llegir dades interessants sobre els beneficis de nedar amb dofins.

Task Escriure un paràgraf sobre les teràpies amb cavalls.

121



SB, p. 100Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre els verbs modals, i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.













122



Recursos
















123








Títol de la unitat didàctica Unit 8: Making Sense























124


• Aprendre vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones

cegues i un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres.• Practicar l’ús del gerundi i l’infinitiu.• Escoltar i comprendre una conversa sobre un experiment i un diàleg sobre una experiència.• Parlar sobre els sentits i sobre un mateix i comentar una experiència.• Escriure la descripció d’una experiència, parant atenció a l’ús d’adjectius i adverbis.• Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificar l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.• Everyday English: practicar el llenguatge per demanar i donar indicacions i redactar una nota publicitària per a la pàgina web d’un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants.

Continguts


• Vocabulary: comprensió i expressió oral de vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment i un diàleg sobre una experiència.• Everyday English: comprensió oral de diàlegs en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres. • Pronunciation: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificació de l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.• Speaking: pràctica oral per parelles per parlar sobre els sentits i sobre un mateix i comentar una experiència amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres.• Listening (Workbook): comprensió oral d’una entrevista radiofònica.


• Reading: comprensió escrita d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues.• Vocabulary: comprensió escrita d’uns anuncis d’activitats per a persones amb discapacitat.• Skills in Use: comprensió escrita de descripcions d’experiències.• Writing: comprensió escrita de la descripció d’una experiència.• CLIL: comprensió escrita d’un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres.• Everyday English: comprensió escrita d’una pàgina web amb informació sobre quatre museus i de comentaris d’alguns dels seus visitants.• Extra Reading: comprensió escrita de tres textos relacionats amb els sentits.• Reading (Workbook): comprensió escrita d’una pàgina web amb comentaris de persones amb discapacitat.• Obtenir informació, predir contingut a partir del títol i la primera frase de cada paràgraf i identificar frases verdaderes o falses. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules i expressions clau mitjançant les definicions. • Word Power: comprensió escrita d’explicacions sobre expressions amb la paraula sight i sobre paraules que es confonen amb facilitat en anglès.

125


• Writing:- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una descripció d’una experiència i del llenguatge que s’hi utilitza: adjectius i adverbis.- Producció escrita d’una descripció d’una experiència.

• Everyday English: redacció d’una nota publicitària per a la pàgina web d’un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants.

• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf sobre els seus gustos o olors preferits.• Writing (Workbook): redacció d’una descripció d’una experiència que hagin tingut utilitzant les expressions i vocabulari adients.





- Asking for clarification: ús d’expressions útils per demanar aclariments en la conversa.- Reacting: ús d’expressions útils per mostrar sorpresa davant les informacions de l’interlocutor/a.- verbs que poden anar davant de gerundi i d’infinitiu: like, start, hate, prefer i continue.- l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.

• Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de comentar una experiència.• Did You Know?: dades curioses sobre el sistema de lectoescriptura Braille.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen demanar i donar indicacions i redacció d’una nota publicitària per al lloc web d’un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants.


• Pragmàtica en les descripcions d’experiències: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia:- identificació i producció dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i de l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.• Lèxic i semàntica: - vocabulari relacionat amb els sentits i els adjectius descriptius. - expressions amb la paraula sight. - paraules que es confonen amb facilitat en anglès. - estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - l’ús del gerundi i l’infinitiu. - verbs que poden anar davant de gerundi i d’infinitiu: like, start, hate, prefer i continue.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través d’apunts de blogs i comentaris en llocs web.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Going Underground. - Culture video: vídeo cultural Travel in London.

126

- Slideshows: presentacions de diapositives Different Languages i Paralympic Sportspeople. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (el gerundi i l’infinitiu). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Communication video: vídeo comunicatiu Going Underground. - Culture video: vídeo cultural Travel in London. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

127




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència i diàlegs en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fun, cat i loose i identificació de l’accentuació dels adverbis d’intensitat a les oracions.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: usos del gerundi i l’infinitiu.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, malestar, preocupació, alegria, educació, etc.).

7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, una pàgina web amb informació sobre quatre museus i de comentaris d’alguns dels seus visitants. Comprendre tres textos relacionats amb els sentits a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara els apunts de blogs i els comentaris en llocs web.





128


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure una descripció d’una experiència.

21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar una nota publicitària per a la pàgina web d’un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants a

la secció Everyday English i un paràgraf sobre els seus gustos o olors preferits a la secció Extra Reading emprant un llenguatge descriptiu senzill.

23. Comunicar per escrit (comentaris en una pàgina web) necessitats i sentiments habituals.25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les










129


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència i diàlegs en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència i diàlegs en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una conversa sobre un experiment, un diàleg sobre una experiència i diàlegs en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre els sentits i sobre un mateix, comentar una experiència i simular converses en què es demanen i es donen indicacions en el metro de Londres, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre quatre museus i comentaris d’alguns dels seus visitants identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre quatre museus i comentaris d’alguns dels seus visitants discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre quatre museus i comentaris d’alguns dels seus visitants interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre quatre museus i comentaris d’alguns

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre quatre museus i comentaris d’alguns

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un apunt d’un blog sobre l’organització de viatges per a persones cegues, la descripció d’una experiència, un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres, un lloc web amb informació sobre quatre museus i comentaris d’alguns

130

dels seus visitants. dels seus visitants. dels seus visitants.




7.1. Planificar la producció de descripcions d’experiències, notes publicitàries sobre un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de descripcions d’experiències, notes publicitàries sobre un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de descripcions d’experiències, notes publicitàries sobre un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, descripcions d’experiències, notes publicitàries sobre un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, descripcions d’experiències, notes publicitàries sobre un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, descripcions d’experiències, notes publicitàries sobre un museu i comentaris d’alguns dels seus visitants ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












131


Unitat 8: Making Sense



SB, p. 102Vocabulary: The sensesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar les paraules i les expressions grogues i repetir-les. Després llegir uns anuncis i indicar què tenen en comú. Class CD 3, pista 132. Identificar en els anuncis de l’exercici 1 les informacions que es demanen.Word Power. Llegir la informació del quadre i contestar la pregunta.

Si cal, fer l’activitat opcional de vocabulari. TM, T102

3. Copiar i completar frases amb les paraules acolorides de l’exercici 1.


SB, p. 103Grammar: Gerunds and infinitives IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.4. Triar les respostes correctes per completar un text. 5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. Class CD 3, pista 14IC Slideshow: Different Languages. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.English in Use. Llegir la informació del quadre.



SB, p. 1036. Copiar i completar frases amb el gerundi o l’infinitiu dels verbs que es donen.7. Copiar i completar les segones frases utilitzant el gerundi o l’infinitiu.8. Escriure preguntes amb unes paraules i el gerundi o l’infinitiu.


Speaking: Talking about senses9. Per parelles fer i contestar les preguntes de l’exercici 8.Asking for clarification. Llegir les expressions útils del quadre.

SB, p. 104Reading: A blog entry1. Llegir el títol de l’apunt d’un blog i la primera frase de cada paràgraf i contestar la pregunta.2. Llegir i escoltar l’apunt del blog i comprovar les respostes de l’exercici 1. Class CD 3, pista 153. Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text.4. Copiar i completar frases.5. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.6. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.Did You Know? Llegir dades interessants sobre el sistema de lectoescriptura Braille.

132



SB, p. 104IC Slideshow: Paralympic Sportspeople. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.

SB, p. 105Listening: A discussion about an experiment7. Escoltar una conversa sobre un experiment i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 16; T1118. Tornar a escoltar la conversa i completar frases. Class CD 3, pista 16; T111


Grammar: Gerunds and infinitivesIC Grammar Animation Llegir l'explicació gramatical i els exemples del quadre.9. Relacionar A i B i després escriure frases amb les paraules de B i el gerundi o l’infinitiu.10. Completar un text amb el gerundi o l’infinitiu dels verbs entre parèntesis.


Speaking: Talking about yourself11. Per parelles, parlar d’ells/es mateixos/es utilitzant les idees que es donen.Reacting. Llegir les expressions útils del quadre.



SB, p. 106Vocabulary: Descriptive adjectivesIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir diferents adjectius i trobar-hi tres parells d’antònims. Després, llegir unes descripcions d’experiències i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 172. Relacionar uns adjectius amb allò que descriuen.3. Copiar i completar frases amb paraules de l’exercici 1.4. Fer una llista amb més adjectius relacionats amb els sentits.Word Power. Llegir la informació del quadre i fer la tasca que es demana.


Listening: A dialogue about an experience 5. Escoltar un diàleg sobre una experiència i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 18; T1116. Tornar a escoltar el diàleg i completar frases. Class CD 3, pista 18; T1117. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.

133




SB, p. 107Pronunciation: /ʌ/, /æ/, /uː/, Sentence stress: Adverbs of degree8. Escoltar i repetir les paraules. Class CD 3, pista 19English in Use. Llegir la informació del quadre. 9. Escoltar i repetir les frases i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 20

Focus on Functional Language10. Completar un diàleg amb les expressions que es donen.

Speaking: Discussing an experience11-12. Copiar un quadre i per parelles parlar d’una experiència utilitzant la informació de les pàgines 159 i 160. Després contestar les preguntes del company/a per tal que pugui omplir el quadre.




SB, p. 108Writing: A description of an experienceGetting Ready to WriteContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure descripcions d’experiències. 1. Llegir el model de descripció i copiar i completar un quadre amb la informació del model. LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure descripcions d’experiències. 2. Contestar les preguntes. 3. Afegir adjectius i adverbis a unes frases.

Writing Task: Write a description of an experience you had.Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 amb dades sobre una experiència que hagin tingut i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n la descripció.

134



SB, p. 109Culture: London, a Multicultural City1. Parlar sobre els festivals que se celebren a la seva ciutat. 2. Llegir i escoltar un text sobre la multiculturalitat a la ciutat de Londres i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 213. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.

IC Culture Video: Travel in LondonMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 110Everyday English: Giving Directions1. Relacionar preguntes i respostes i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 222. Completar un diàleg amb les preguntes de l’exercici 1 i després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 233. Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2.4. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen i les expressions dels exercicis 1 i 2.

IC Communication Video: Going UndergroundMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 111Everyday English: A Web Page1. Llegir una pàgina web amb informació sobre quatre museus i contestar les preguntes. 2. Llegir els comentaris de quatre persones que han visitat aquests museus i contestar les preguntes. English in Use3. Per parelles, escriure un anunci sobre un museu per a la seva pàgina web i comentaris de persones que hi han anat.

TAIOP, p. 190-191Extra Speaking: Talking about Experiences. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 27

SB, p. 139Extra ReadingTalking Sense 1. Llegir i escoltar tres textos relacionats amb els sentits i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 82. Contestar preguntes de comprensió sobre els textos.Did You Know? Llegir dades interessants sobre els receptors del gust.Task Escriure un paràgraf sobre els seus gustos o olors preferits.

135



SB, p. 112Language SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari de la unitat i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. GrammarLlegir els quadres sobre el gerundi i l’infinitiu, i comprovar que han après les seves formes i usos. Functional LanguageLlegir els quadres de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional de la unitat.













136



Recursos


Unitat 8, p. 101-112; Class CD 3, pistes 13-23Extra Reading, p. 139; Class CD 4, pista 8Grammar Charts and Basics, p. 156-157Pairwork Appendix, p. 159-160

Pronunciation Appendix, p. 163; Class CD 4, pistes 36-38



Glossary, p. 87Speaking Glossary, p. 90 i 92 Grammar Appendix, p. 106-107Writing Guide, p. 112-115











137








Títol de la unitat didàctica Unit 9: Bridge to the Future























138


• Repassar el vocabulari actiu i les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats: els prefixos i sufixos, les famílies de paraules, les collocations i els phrasal verbs.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’estrès escolar i un altre amb consells de cara al

seu futur professional, repassant totes les estratègies de lectura treballades durant el curs.• Revisar tota la gramàtica que s’ha vist al llarg de les unitats: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, used to, els temps de futur, el Future Continuous, els modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals i les oracions temporals, la veu passiva, l’estil indirecte, els gerundis i els infinitius.• Escoltar i comprendre un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis.• Repassar les fórmules lingüístiques i expressions que han vist a la secció Speaking del llibre.• Descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord amb unes afirmacions i fer simulacions de converses entre pares i fills.• Repassar les estratègies d’escriptura que han vist al llarg de les unitats.• Escriure un correu electrònic formal per sol·licitar una feina, parant atenció al llenguatge formal.• Everyday English: practicar el llenguatge per parlar del futur acadèmic i completar un currículum en format electrònic.

Continguts


• Listening: comprensió oral d’un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis.• Speaking: pràctica oral per parelles per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord amb unes afirmacions i fer simulacions de converses entre pares i fills amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari treballats.• Everyday English: pràctica oral per parelles per parlar del futur acadèmic i laboral.• Listening (Workbook): comprensió oral d’un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis.


• Reading: comprensió escrita d’un article sobre l’estrès escolar.• Writing: comprensió escrita d’un anunci de feina i d’un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina.• CLIL: comprensió escrita d’un article amb consells de cara al seu futur professional.• Extra Reading: comprensió escrita d’un text sobre la importància del sentit del tacte a l’esport.• Skills (Workbook): comprensió escrita d’un article sobre l’ensenyament a distància.• Obtenir informació i predir contingut a partir del títol i la primera frase dels paràgrafs. • Comprensió de la informació clau del text.• Identificació de paraules i expressions clau mitjançant les definicions.

139


• Writing:- Repàs de les estratègies d’escriptura que s’han vist al llarg del curs: ordre de les paraules, l’ús d’adjectius i adverbis, conjuncions i repàs de l’escrit.- Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i del llenguatge que s’hi utilitza: llenguatge formal i educat i l’expressió de comiat Yours sincerely.- Producció escrita d’un correu electrònic per sol·licitar una feina.

• Everyday English: compleció d’un currículum en format electrònic.• Extra Reading: expressió escrita d’un paràgraf sobre com entenen el contacte físic tres cultures diferents.• Writing (Workbook): redacció d’una carta formal utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC15-18, CC20-23, CCD1-2)• Review 3: comprensió oral i escrita de la història adaptada de The Mouse, redacció i lectura en veu alta d’un final alternatiu de la història.• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 4).


Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • Focus on Functional Language: repàs del llenguatge utilitzat a l’hora de fer suggeriments, expressar sentiments i fer especulacions.• Everyday English: pràctica de les fórmules lingüístiques que s’utilitzen per parlar del futur acadèmic i completar un currículum en format electrònic.


• Pragmàtica en els correus electrònics formals de sol·licitud de feina: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Lèxic i semàntica: - repàs del vocabulari actiu i de les tècniques de formació de paraules que han vist al llarg de les unitats: prefixos i sufixos, famílies de paraules, collocations amb take, get i make i phrasal verbs amb look i give. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - repàs de la gramàtica que s’ha vist al llarg de les unitats: el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, used to, els temps de futur, el Future Continuous, els modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals i les oracions temporals, la veu passiva, l’estil indirecte, els gerundis i els infinitius.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Communication video: vídeo comunicatiu Looking Ahead. - Culture video: vídeo cultural Choosing a Job. - Slideshows: presentacions de diapositives Laughter i The Best Job in the World. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat):

140

- Interactive Wordlist: glossari interactiu. - Interactive Vocabulary Practice: pràctica de vocabulari. - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un projecte (Techno Option al Review 3). - Communication video: vídeo comunicatiu Looking Ahead. - Culture video: vídeo cultural Choosing a Job. • WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

141




1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes d’un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.



amb pronunciació acceptable.5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur: repàs dels

usos del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, used to, els temps de futur, el Future Continuous, els modals, les oracions de relatiu, les oracions condicionals i les oracions temporals, la veu passiva, l’estil indirecte, els gerundis i els infinitius.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (gustos i aficions, desitjos, preocupació, por, acord, desacord, etc.).

7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals: descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord amb unes afirmacions, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral. Els contextos poden ser presencials o virtuals.






13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor com ara un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional. Comprendre un text sobre la importància del sentit del tacte a l’esport a la secció Extra Reading.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, com ara articles i textos que tracten de l’estrès escolar i del futur acadèmic i professional.




digital sobre problemes de salut (Review 3).19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i


142


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si s’escau: escriure un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina.

21. Utilitzar les estratègies d’escriptura que s’han vist al llarg del curs: ordre de les paraules, l’ús d’adjectius i adverbis, conjuncions i repàs de l’escrit.

22. Redactar un paràgraf sobre com entenen el contacte físic tres cultures diferents a la secció Extra Reading i completar un correu electrònic en format electrònic a la secció Everyday English emprant un llenguatge descriptiu senzill.

25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les




30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures graduades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...). Lectura de l’adaptació de la història The Mouse al Review 3.


textos d’una certa extensió: lectura en veu alta d’un final alternatiu de la història The Mouse al Review 3.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu:

Burlington Guide to Literary Analysis 4 i l’adaptació de la història The Mouse al Review 3.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa: un final alternatiu de la història The Mouse al Review 3.


My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-80Term Test 3, TAIOP, p. 81-85 Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 102-106

143


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries d’un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara un enregistrament en què tres alumnes parlen dels seus estudis.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure fotografies, parlar de plans de futur, mostrar acord i desacord, fer simulacions de converses entre pares i fills i parlar del futur acadèmic i laboral, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre l’estrès escolar, un anunci de feina, un correu electrònic formal en què es sol·licita una feina i un article amb consells de cara al seu futur professional.




7.1. Planificar la producció de 7.2. Planificar la producció de 7.3. Planificar autònomament la

144

correus electrònics de sol·licitud de feina amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

correus electrònics de sol·licitud de feina, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

producció de correus electrònics de sol·licitud de feina ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, correus electrònics de sol·licitud de feina ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, correus electrònics de sol·licitud de feina ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, correus electrònics de sol·licitud de feina ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió



145


Unitat 9: Bridge to the Future



SB, p. 114ReadingLlegir l’explicació sobre els continguts de la secció.

Predicting Content1. Llegir el títol i el primer paràgraf d’un article i dir de què creuen que tracta.

Reading for the Main Idea2. Llegir la primera frase dels paràgrafs 2-5 i contestar la pregunta.

Scanning3. Trobar en el text unes xifres i indicar a què fan referència.

Reading for Specific Information4. Llegir i escoltar l’article i triar la resposta correcta. Class CD 3, pista 24

SB, p. 115IC Slideshow: Laughter. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.5. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.6. Copiar i completar frases.

Words from the Text7. Identificar paraules i expressions en el text a partir de les definicions que es donen.8. Triar la millor explicació d’unes frases que es donen.9. Contestar una pregunta relacionada amb la temàtica del text.


WB, p. 77-78 Ex. 1-5 Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 116VocabularyLlegir l’explicació i relacionar uns continguts lèxics amb les definicions i els exemples adients.

Prefixes1. Llegir unes paraules i indicar el significat dels prefixos en negreta.2. Copiar i completar frases amb les paraules de l’exercici 1.

Suffixes3. Indicar quines de les paraules que es donen són substantius i quines, adjectius.4. Tornar a llegir les paraules de l’exercici 3 i fer dues llistes de paraules, una amb sufixos per fer substantius i una altra amb sufixos per fer adjectius.

Word Families5. Copiar i completar un quadre utilitzant el diccionari com a ajuda.6. Copiar i completar frases amb la forma correcta de les paraules entre parèntesis.

SB, p. 117Collocations7. Completar mapes lèxics per fer collocations amb les paraules i expressions que es donen.8. Copiar i completar frases amb la forma correcta de les collocations de l’exercici 7.

146


WB, p. 72-73 Ex. 1-7 Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 117Phrasal Verbs with look and give9. Llegir frases i relacionar els phrasal verbs en negreta amb el seu significat.

Putting it together10. Completar un text amb les paraules i expressions que es donen.

SB, p. 118GrammarLlegir l’explicació sobre els continguts gramaticals que han après al llarg del curs i relacionar-los amb l’exemple adient.

Verb Tenses1. Completar un text amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous o Present Perfect Simple dels verbs entre parèntesis.2. Completar minidiàlegs amb el Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, will, be going to o Future Continuous dels verbs entre parèntesis.

SB, p. 119Modals3. Triar els modals correctes per completar el text.

Relative Clauses4. Unir frases per fer oracions de relatiu especificatives i explicatives.

Conditionals and Time Clauses5. Copiar i completar frases amb els verbs entre parèntesis.


WB, p. 73 Ex. 8-9; WB, p. 74-75 Ex. 1-6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 119The Passive6. Escriure frases amb la veu passiva.

Reported Speech7. Copiar i completar frases en estil indirecte.

Putting it together8. Reescriure frases amb les paraules entre parèntesis.


SB, p. 120Focus on Functional Language1. Llegir informació sobre les expressions que han après durant el curs. Després copiar un quadre i completar-lo amb les expressions que es donen.

Listening 2. Escoltar un enregistrament en què tres alumnes de diferents parts del món parlen dels seus estudis i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 25; T1203. Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 25; T1204. Contestar preguntes de comprensió sobre l’enregistrament.


147


WB, p. 75-76 Ex. 7-11; WB, p. 78 Ex. 6-7. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 121Speaking5. Mirar unes fotografies. Per parelles, triar-ne una i fer i contestar les preguntes que es donen.6. Per parelles, explicar al company/a per què volen fer dues activitats o feines.IC Slideshow: The Best Job in the World. Escoltar la informació que es presenta a la diapositiva.7. Per parelles, mostrar si estan d’acord o no amb unes afirmacions que es donen.8. Per parelles, fer simulacions de converses entre pares i fills.

SB, p. 122WritingLlegir l’explicació sobre la tipologia de textos i les estratègies d’escriptura que han vist al llarg del llibre.

Word Order1. Ordenar paraules per fer frases.

Adjectives and Adverbs2. Copiar frases i afegir-hi un adjectiu o un adverbi.

Connectors3. Triar el connector o conjunció adient.4. Completar un text amb els connectors o conjuncions adients.


WB, p. 78 Ex. 9. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 122Checking Your Writing5. Trobar deu errades en un text.

SB, p. 123Writing: A formal e-mail of application.Getting Ready to WriteLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un correu electrònic formal.6. Llegir el model de correu electrònic formal i copiar i completar un quadre amb la informació del model. 7. Llegir un anunci i contestar la pregunta que es formula.LanguageLlegir informació útil sobre el llenguatge que s’utilitza per escriure correus electrònics formals. 8. Copiar i completar frases amb les expressions que es donen.

Writing Task: Write a formal e-mail of applicationCopiar i completar el quadre de l’exercici 6 amb dades sobre una feina i utilitzar aquesta informació i el model com a ajuda per escriure’n el correu electrònic formal de sol·licitud de feina.

148



SB, p. 124Everyday English: Planning Your Future1. Crear diàlegs a partir de les frases que es donen i després, practicar-los amb el company/a.2. Per parelles, fer nous diàlegs a partir de les situacions que es donen amb les expressions de l’exercici 1 com a ajuda.

SB, p. 125Everyday English: An Online CV1. Relacionar dades personals amb uns camps d’un curriculum vitae.2. Relacionar categories d’informació amb les seves respostes.3. Copiar un curriculum vitae en format electrònic i completar-lo amb les dades dels exercicis 1 i 2 i la seva imaginació.English in Use4. Copiar i completar un currículum en format electrònic amb informació personal.

IC Communication Video: Looking AheadMirar el vídeo comunicatiu i fer les activitats que es proposen.


SB, p. 126CLIL: Social Studies1. Parlar de les seves aficions i interessos i els seus plans per al futur.2. Llegir i escoltar un text amb consells de cara al seu futur acadèmic i professional i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 263. Copiar i completar frases.

IC Culture Video: Choosing a JobMirar el vídeo cultural i contestar les preguntes.

SB, p. 140Extra ReadingLittle Touches Mean a Lot1. Llegir i escoltar el text i contestar la pregunta. Class CD 4, pista 92. Contestar preguntes de comprensió sobre el text.Task Escriure un paràgraf sobre com entenen el contacte físic tres cultures diferents.

149


SB, p. 141Test Yourself!Fer el qüestionari cultural.

TAIOP, p. 192-193Extra Speaking: Discussing Personal Details and Expressing Opinions. Per parelles, fer les activitats. TAIOP CD, pista 28








TAIOP, p. 81-85; TAIOP CD, pista 14; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3. Triar el test adient per als alumnes.


TAIOP, p. 86-91; TAIOP CD, pistes 15-16; www.burlingtonbooks.es Final Exams 1-2. Triar el test adient per als alumnes.






150





Recursos


Unitat 9, p. 113-126; Class CD 3, pistes 24-26Review 3 (Opcional), p. 127-130; Class CD 3, pista 27Extra Reading, p. 140; Class CD 4, pista 9Test Yourself!, p. 141 i p. 163Grammar Charts and Basics, p. 157-158

- Workbook: Unitat 9, p. 72-79; Class CD 5, pistes 17-18Writing Plan, p. 124


Glossary, p. 88Grammar Appendix, p. 107Writing Guide, p. 112-115


My English Experience, WB, p. 127English and Me, WB, p. 128My Strategies for Progress, WB, p. 129

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Unit 9 Test, p. 74-80; TAIOP CD, pista 13Term Test 3, p. 81-85; TAIOP CD, pista 14Final Exam 1, p. 86-88; TAIOP CD, pista 15Final Exam 2, p. 89-91; TAIOP CD, pista 16Key Competences Test 3 (Opcional),TAIOP, p. 102-106; TAIOP CD, pista 19


Extra Practice, p. 154-155Extension, 166Extra Speaking, 192-193; TAIOP CD, pista 28



Unitat 9, T113-T126Review 3 (Opcional), T127-T130Extra Reading, T133Test Yourself!, T133



151








3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

Superació de l’etapa i títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria

Com a conseqüència del procés d’avaluació, en la sessió d’avaluació final de quart curs, l’equip docent ha d’adoptar les decisions corresponents a la superació de l’etapa i l’obtenció del títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, tenint en compte el grau d’assoliment de les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, i les especificitats que es recullen en el PEC.

Es considera que un alumne ha superat l’etapa quan ha assolit les competències dels àmbits associats a les matèries i les dels àmbits transversals.

L’equip docent, considerant la maduresa de l’alumne i les seves possibilitats de progrés, pot decidir que un alumne obtingui el títol encara que tingui avaluació negativa en una matèria o dues que no siguin simultàniament llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura, i matemàtiques, i l’aranès a l’Aran.

En aquest sentit, es considera matèria amb avaluació negativa aquella en què no s’han assolit els nivells competencials establerts.

152

L’alumne que en finalitzar l’etapa no obtingui el títol pot romandre un any més a quart. Aquesta opció ha d’anar acompanyada d’unes indicacions personalitzades, orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior. De manera excepcional, un alumne pot repetir dues vegades quart curs si no ha repetit en cursos anteriors.

Els centres educatius han d’organitzar anualment proves per als alumnes que no hagin superat el quart curs i hagin superat l’edat màxima de permanència a l’etapa, d’acord amb el procediment establert pel Departament d’Ensenyament.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

153

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit glogal de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1500-2000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24 Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. 25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills al voltant d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

154

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística moderada, prorperes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assatjats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Sistemes d’avaluacióCal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que té l’alumnat. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 128 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar què han respost i que aixequin la mà. D’aquesta manera, es podrà tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un estudiant que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’assoliment satisfactori, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

155

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet en els fulls English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es pot fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumnat sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A New English in Use ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de les primeres vuit unitats i pàgines 130-131). A l’Student’s Book hi ha la secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos en unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar l’alumnat per tal que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’estudiant, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

156

http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si s’aconsegueix que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

157

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

160

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

161

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

Comunicació lingüística- Vocabulary, WB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari

relacionat amb llocs a una ciutat, adjectius, menjar i el món animal.- Grammar, SB, p. 5-6: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i

entre el Past Simple i el Past Continuous, els articles i els quantificadors, la comparació dels adjectius i d’adverbis, i too, (not) ... enough.

- Listening, SB, p. 8: comprensió oral de minidiàlegs per intercanviar informació a una escola.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es per presentar-se i intercanviar informació personal.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 8: pràctica extra de material interactiu lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat d’introducció.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 4-6: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat d’introducció per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat d’introducció.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció.- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

Aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 126, My English Experience, WB, p. 127 i Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 7: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i d’intercanvi

d’informació personal en anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.

- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 126: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

162

UNITAT 1: Taking Risks

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, WB, p. 6-7 i Everyday English, SB,

p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb situacions de risc i de perill i d’adjectius.- Grammar, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per expressar fets del futur: los

tiempos de futuro i el Future Continuous.- Listening, SB, p. 13 i 14: comprensió oral d’una conversa sobre una festivitat i una

entrevista per al diari d’una escola.- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 18-19: ús de la llengua

anglesa per parlar sobre plans, comparar activitats i fer entrevistes. - Pronunciation, SB, p. 15: pronunciació dels sons /I/, /e/ i les formes fortes (will).

Pràctica de pronunciació.- Reading, SB, p. 12, 17 i 132: comprensió d’un fullet publicitari d’una escola que

imparteix cursos per aprendre a volar com un ocell, un text sobre els reporters que són a primera línia a l’hora de retransmetre una notícia i un text sobre els pitjors incendis de la història.

- Writing, SB, p. 16 així com a la secció Writing Plan WB, p. 116: reflexió sobre l’ús dels connectors de causa i efecte per fer un informe sobre una persona, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia - Extra Reading, SB, p. 132: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc

a la història.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, SB, p. 20: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 1.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18 i 20: ús del

material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 1 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 1.- Digital Teacher’s Resources:

-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 1.-Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 20, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-

Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

163

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 18-19: donar instruccions i

fer advertències.- CLIL, SB, p. 17: informació sobre els riscos dels reporters de notícies de

situacions perilloses.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Reading, SB, p. 12, Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 18-19 i

Writing, SB, p. 16: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 12 i 17: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 16 i a la secció Writing Plan, WB, p. 116: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 12: informació sobre Mark Suton, l’home ocell, i la Wingsuit

Jumping School.- SB, p. 16: coneixement sobre Zoltan Takacs i l’ús de les serps per avançar en la

ciència.- CLIL, SB, p. 17: informació sobre els riscos dels reporters de notícies de

situacions perilloses.- Extra Reading, SB, p.132: informació sobre els grans incendis que han tingut lloc a

la història.

UNITAT 2: Kings and Queens

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat

amb la reialesa, les pel·lícules i la televisió. - Grammar, SB, p. 23 i 25: ús dels pronoms relatius who, which, that, where, when i

whose i some i els compostos d’any.- Listening, SB, p. 25 i 26 : comprensió oral d’una conversa sobre un idioma que es

parla a la sèrie Joc de trons i una crítica de la pel·lícula The King’s Speech.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: ús de la llengua anglesa

per donar informació, parlar sobre pel·lícules, fer i contestar preguntes i propostes per quedar amb un amic/iga. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, SB, p. 27: els sons /s/, /k/, /t∫/ l’accentuació de les preposicions.- Reading, SB, p. 24, 29 i 133: comprensió escrita d’una crítica de televisió sobre la

sèrie Joc de trons i un text sobre estrelles del pop honorades amb títol reial i un altre sobre els casaments reials a Anglaterra.

- Writing, SB, p. 28, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: redacció d’una crítica d’una pel·lícula, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús dels connectors de contrast.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Extra Reading, SB, p. 133: importància del paper de la família reial britànica en la

història i la societat actual.- Grammar, SB, p. 23: interès a conèixer informació sobre la Guerra de les Roses.

164


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 2.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 22, 23, 25, 26, 29, 30, 32: ús del






Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 30-31: quedar amb amics i

presentar un lloc que s’ha visitat.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 30-31, Writing, SB, p. 28: ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Consciència i expressions culturals- Extra Reading, SB, p. 133: informació sobre la història de la família reial britànica i

el seu poder en la societat.

165

UNITAT 3: It’s a Mystery!

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 38 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb els misteris i els fenòmens naturals i sobrenaturals. - Grammar, SB, p. 35 i 37: el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i Past

Perfect simple / Past Simple / used to.- Reading, SB, p. 36, 41 i 134: comprensió escrita d’un article sobre un fet inusual,

un text sobre els noms de protagonistes d’històries de ficció, i un article sobre desastres naturals.

- Listening, SB, p. 37 i 38: comprensió oral de l’explicació d’un guia turístic sobre un misteri i una presentació d’un projecte d’escola d’un adolescent.

- Speaking, SB, p. 35, 37 i 39 i Everyday English, SB, p. 42-43: ús de la llengua anglesa per parlar de notícies i explicar una història i per observar les diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà mitjançant uns diàlegs.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació dels sons /w/, /j/ i el so «o» a paraules com on, over, corpse. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 40, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una narració utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre els fets i opinions.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 36 i 41 i Extra Reading, SB, p. 134: interès a conèixer històries de

misteri i paranormals i dades sobre desastres naturals ocurreguts arreu del món.


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 3.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 34, 35, 37, 38, 42 i 44: ús del material

interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 3 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.



Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 44, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English

Experience, WB, p. 127, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129, Self-Evaluation, WB, p. 130 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

166

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- CLIL, SB, p. 41: coneixement del perquè dels noms de protagonistes d’històries de ficció.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 42-43: diferències entre l’anglès britànic i l’americà.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41; Writing, SB, p. 41 i la

secció Writing Plan, WB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, SB, p. 40, i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129 i Self-Evaluation, WB, p. 130: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Vocabulary, SB, p. 34: informació sobre esdeveniments misteriosos que han tingut

lloc.- Did You Know?, SB, p. 34 i 36: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.- CLIL, SB, p. 41: aprenentatge dels noms de protagonistes d’històries de ficció.- Extra Reading, SB, p. 134: coneixement de grans desastres naturals que han

tingut lloc al món: el terratrèmol de 2010 a Haití, el tsunami de 2004, el tornado de 2005 a Sèrbia, l’allau de 1905 als Alps i les tempestes elèctriques.

UNITAT 4: Living Together

Comunicació lingüística- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús del primer, segon i tercer condicional. Expressar allò

que no podrà tenir lloc mai, perquè ja ha passat, parlar del que tindrà o no lloc en el futur si s’acompleix la condició assenyalada, situacions hipotètiques i consells.

- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb la interacció social i la vida a la ciutat.

- Reading, SB, p. 52, 57 i 135: comprensió escrita informació sobre les formigues, un text sobre el bullying i un altre sobre plats populars a la ciutat de Londres.

- Listening, SB, p. 53 i 54: comprensió oral d’un qüestionari sobre animals i un programa de ràdio que tracta sobre diferents problemes que tenen lloc a una ciutat.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació dels sons /dz/, /g/ i les silent letters. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 51 i 55 i secció Everyday English, SB, p. 58-59: ús de la llengua anglesa per comparar comportaments, expressar desgrat, parlar sobre problemes i solucions i fer entrevistes per esdevenir voluntari.

- Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció d’un correu electrònic formal sobre un problema, utilitzant el vocabulari i lèxic adients. Reflexió sobre l’ús dels sinònims.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Extra Reading, SB, p. 135: interès a conèixer la multiculturalitat pel que fa al

menjar de Londres.

167


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 4.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 50, 51, 52, 53, 54, 58 i 60: ús del






Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Extra Reading, SB, p. 135: coneixement d’hàbits alimentaris a Londres.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 51 i 55 i secció Everyday English, SB, p. 58-59: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 56, i Writing Plan, WB, p. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 52: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre les

formigues i les seves funcions.- Culture Magazine, SB, p. 135: interès a conèixer menjars populars de la ciutat

multicultural de Londres com el menjar xinès, indi i de Bangladesh, paquistanès i jamaicà.

- Speaking, SB, p. 51 i 55 i secció Everyday English, SB, p. 58-59: identificació d’alguns plats populars a la ciutat de Londres.

168

UNITAT 5: Made for You

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 62, 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

sobre màrqueting i anar a comprar.- Reading, SB, p. 64, 69 i 136: comprensió escrita d’una pàgina web sobre els trucs

dels establiments per fomentar el consumisme, un text sobre la història i l’evolució dels diners, i un altre sobre el Black Friday.

- Listening, SB, p. 65 i 66: comprensió oral d’una conversa en una botiga entre una clienta i la dependenta i informació sobre el Single’s Day.

- Speaking, SB, p. 63, 65 i 67: ús de la llengua anglesa per descriure un producte, prendre decisions i parlar sobre el futur.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com a charge, cash, range. Entonació de l’accent a la síl·laba correcta de les paraules. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 63 i 65: la passiva en present, passat i futur.- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: expressió escrita

d’un text d’opinió utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 64: conèixer informació sobre els trucs per fomentar el

consumisme.- Grammar, SB, p. 65: el consumisme al futur.


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 5.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70 i 72: ús

del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 5 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.






presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 70: respecte pels torns de paraula i les rutines de

classe.

169

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 70; Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 120: ús

de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Consciència i expressions culturals- Listening, SB, p. 65: dades sobre el Single’s Day.- Reading, SB, p. 69: conèixer informació sobre la història i evolució dels diners.- Extra Reading, SB, p. 136: conèixer informació sobre el Black Friday que se

celebra als EUA i l’addició a anar a comprar.

UNITAT 6: Saving Our Planet


relacionat amb el medi ambient i el reciclatge.- Reading, SB, p. 76 i 81: comprensió escrita d’una informació d’especial interès

sobre la neteja del mar i un text sobre la Illa de les Galápagos.- Grammar, SB, p. 75 i 77: ús de l’estil indirecte.- Listening, SB, p. 77 i 78: comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre Islàndia i

el medi ambient i una enquesta sobre el reciclatge.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i 82: reproduir les paraules que ha dit un altre, fer una

enquesta i fer el checking en un hotel.- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació dels sons d’especial dificultat a paraules

com anything, there i good i soon. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: redacció d’un

escrit sobre viatges utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Extra Reading, SB, p. 137: interès a conèixer informació sobre els recursos

naturals que tenim al nostre abast.





-Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.-Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.-Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6.-Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen corresponent a la unitat 6.-Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió

170

oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 84, Check Your Progress, WB, p. 54-55, My English

Experience, WB, p. 121, English and Me, WB, p. 128, My Strategies for Progress, WB, p. 129, Self-Evaluation, WB, p. 131 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 75, 79 i 81: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i

les rutines de classe.- CLIL, SB, p. 81: respecte i valoració de la cura i protecció del mediambient.- Extra Reading, SB, p. 137: importància dels recursos naturals.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 75, 77 i 79, Writing, SB, p. 80 i a la secció Writing Plan, WB, p.

121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 80: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129 i Self-Evaluation, WB, p. 131: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Extra Reading, SB, p. 137: informació sobre els recursos naturals i l’energia

renovable i les innovacions que s’han fet: el velomobile i l’hydrogen-powered helicopter.

UNITAT 7: Be Healthy!


sobre parts del cos i relacionat amb problemes de salut.- Reading, SB, p. 92, 97 i 138: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre un

home que va superar un estat de coma després d’un accident de cotxe, un text sobre diferents fòbies que es pateixen i un altre sobre teràpia animal.

- Listening, SB, p. 90, 94 i Everyday English, SB, p. 98-99: comprensió oral de dues converses sobre salut i els problemes que s’hi relacionen.

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com sneeze i like. L’accentuació dels modals. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i 99: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les malalties més habituals que es pateixen expressant acord i desacord.

- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús dels modals.- Writing, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’una

notícia de diari sobre un acte criminal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- CLIL, SB, p. 97: els avenços en les aplicacions de la telefonia mòbil.

171









presenta i les interaccions de l’aula.- CLIL, SB, p. 97: respecte per les fòbies dels altres.- Extra Reading, SB, p.138: respecte pels animals i la seva ajuda terapèutica.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’initiciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95 i Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 122: ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


172

UNITAT 8: Making Sense

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 102 i 104, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb els sentits i adjectius descriptius.- Reading, SB, p. 104, 109 i 139: comprensió escrita d’una entrada de blog sobre el

viatges especials que s’organitzen per a les persones cegues, un text sobre la multiculturalitat de la ciutat de Londres i un altre sobre els sentits.

- Listening, SB, p. 105 i 106: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment i un diàleg sobre una experiència

- Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com sudden, bland i smooth. L’accentuació de les frases: els adverbis de grau. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107 i Everyday English, p. 110-111: ús de la llengua anglesa per parlar sobre els sentits, sobre un mateix i per demanar indicacions al metro.

- Grammar, SB, p. 103 i 105: ús dels gerundis i infinitius.- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció d’una

descripció sobre una experiència fixant-se en l’ús dels adjectius i adverbis dins l’estructura del text en el desenvolupament, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Extra Reading, SB, p. 139: informació sobre els sentits.


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 8.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 102, 103, 104, 105, 106, 109, 110 i

112: ús del material interactiu i audiovisual corresponent a la unitat 8 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.





Competències socials i civíques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. SB, p. 103, 105, 107 i 110: respecte pels torns de paraula i les

rutines de classe.

173

- Extra Reading, SB, p. 139: la importància dels sentits.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107, Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing

Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


Consciència i expressions culturals- Extra Reading, SB, p. 139: informació sobre la importància dels sentits. - Culture Magazine, SB, p. 109: la multiculturalitat de la ciutat de Londres.

UNITAT 9: Bridge to the Future

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 116-117.- Reading, SB, p. 114-115, 126 i 140: comprensió escrita de textos sobre l’estrès

relacionat amb l’escola, sobre el fet de preparar-se per al futur i sobre la importància del sentit del tacte a l’esport.

- Listening, SB, p. 120: comprensió oral d’un enregistrament sobre tres alumnes d’arreu del món.

- Speaking, SB, p. 121 i Everyday English, SB, p. 124-125: ús de la llengua anglesa per descriure fotografies i donar i demanar consell.

- Grammar, SB, p. 118-119: repàs dels temps verbals i punts gramaticals vistos al llarg del curs: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, els modals, els gerundis, les oracions de relatiu, el primer, segon i tercer condicional, la passiva i l’estil indirecte.

- Writing, SB, p. 122-123, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg de tot el curs; composició d’una redacció formal sobre un mateix/a, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Reading, SB, p. 114-115: interès a coneixer informació sobre la situació

d’estudiants d’arreu del món pel que fa a la feina i la situació escolar relacionada amb l’estrès.

- Reading, SB, p. 114-115: càlcul de percentatges.

174


lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 9.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, SB, p. 115, 116, 121, 125 i 126: ús del




Aprendre a aprendre- Language Summary, SB, p. 126, Putting It Together, SB, p. 119: ús d’estratègies,

recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competència socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. - Everyday English, SB, p. 124-125: aprenentatge i pràctica de fórmules per fer

donar i oferir consell a un company/a.- Speaking, SB, p. 121 i Everyday English, SB, p. 124-125: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 121 i Everyday English, SB, p. 124-125; Writing, SB, p. 122-123 i

Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 122-123, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 129: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 114-115: informació sobre l’estrès escolar.

- Extra Reading, SB, p. 140: informació sobre la importància del sentit del tacte a l’esport.

175

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

INTRODUCCIÓ: Getting Started

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als companys/es.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Els articles i els quantificadors.- La comparació dels adjectius.- La comparació d’adverbis.

Biologia i geologia:- Repàs dels animals.

Cultura i valors ètics:- Presentar-se de manera formal i informal i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant per al professor/a

com per als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: Taking Risks

Llengua i literatura:- Els temps del futur.- El Futur Continuous. - Els connectors de causa i efecte.-Traducció català-anglès al Workbook.

Ciències socials: geografia i història: - Aventurers famosos. - Els reporters que treballen en situacions hostils.

- Els grans incendis que han tingut lloc a la història.

Tecnologia:- Esdevenir un birdman.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules adients per parlar sobre plans i activitats.- Aprenentatge de les fórmules adients per entrevistar una persona.- Reflexió sobre les tasques dels bombers i el perill dels incendis.- Consciència del risc de reporters que treballen en situacions hostils.- Consciència del perill dels esports de risc. - Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.

UNITAT 2: Kings and Queens

Llengua i literatura:- Els connectors de contrast.- Els pronoms relatius.- George R. R. Martin, l’autor de la saga de Joc de trons.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

176

Ciències socials: geografia i història:- Estrelles del pop honorades amb títol reial.- Matrimonis reials.- La Guerra de les Roses.

Educació visual i plàstica:- Les pel·lícules i les sèries de televisió: animacions i cateritzacions.- Pel·lícules famoses: The King’s Speech, Harry Potter and the Dealthy

Hallows, True Grit, Avatar, Maleficient, Evita i Super Size Me.- Sèries famoses: Game of Thrones.- Actrius famoses: Emilia Clarke i Angelina Jolie.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules adients per quedar amb un amic/iga i mantenir

un feedback.- Reflexió sobre l’èxit de les sèries de televisió basades en l’Edat Mitjana i la

història de l’aristocràcia.

UNITAT 3: It’s a Mystery!

Llengua i literatura:- Contrast Present Perfect Simple / Past Simple - Contrast Past Perfect Simple / Past Simple / used to i les expressions

temporals. - Els substantius amb plurals irregulars.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- L’obra literària The Man in the Iron Mask d’Alexandre Dumas.

Ciències socials: geografia i història: - Històries inexpicables de misteri.- Desastres naturals que han tingut lloc al món.

Cultura i valors ètics: - Aprenentatge de les fórmules adients per fer comparacions i contrastar idees

i expressar èmfasi davant un fet inusual.- Respecte pels gustos i preferències dels altres quant a la seva creença pel

que fa a esdeveniments paranormals.- Valoració de les opinions dels altres.

UNITAT 4: Living Together

Llengua i literatura:- Els sinònims.- Les oracions condicionals.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials: geografia i història:- La multiculturalitat pel que fa al menjar a la ciutat de Londres.

Tecnologia:- El correu electrònic.

Cultura i valors ètics:

177

- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar allò que no podrà tenir lloc mai, perquè ja ha passat, parlar del que tindrà o no lloc en el futur si s’acompleix la condició assenyalada, situacions hipotètiques i consells.

- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar desgrat i fer comparacions.

- Respecte per les diferències entre els hàbits alimentaris de la ciutat de Londres i de la seva i de la situació social del seu país respecte d’altres.

- Respecte pels gustos sobre menjar dels altres.

UNITAT 5: Made for You

Llengua i literatura:- La veu passiva en Present Simple i Past Simple i Future Simple.- Expressions per expressar opinions.- Les famílies de paraules.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- La compra per telèfon. - Evolució de la compra al futur.

Ciències socials: geografia i història:- La història i evolució dels diners.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules adients per descriure un producte, prendre

decisions i parlar sobre el futur.- Reflexió sobre els perills del consumisme gratuït i els trucs enganyosos per

part de les campanyes de màrqueting per afavorir anar a comprar.- Valoració de la compra intel·ligent per evitat el consumisme.- Coneixement de l’addicció a anar a comprar existent a la societat actual.- L’adaptació del Black Friday al nostre país. - Valoració i respecte pel tipus de consumisme dels altres.

UNITAT 6: Saving Our Planet

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Els connectors d’addició.- Word Builder: els prefixos i sufixos: re-, -able.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al

Language Builder a partir d’instruccions en català.- L’obra literària The Ransom of Red Chief d’O Henry.

Tecnologia:- Evolució tecnològica mitjançant els recursos naturalst: el velomobile i

l’hydrogen-powered helicopter.

Ciències socials: geografia i història:- La situació mediambiental de les Illes de les Galápagos.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules adients per reproduir les paraules exactes que ha

dit un altre, fer enquestes i registrar-se en un hotel.

178

UNITAT 7: Be Healthy!

Llengua i literatura:- Els verbs modals can, could, should, must, mustn’t, have to i may, might.- Els opening i closing remarks.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Biologia:- La salut i els problemes que se’n deriven.- La teràpia amb animals.

Tecnologia:- Les aplicacions de mòbil relacionades amb la salut: aplicacions sobre fòbies.

Cultura i valors ètics:- Reflexió crítica sobre les fòbies dels altres.- Reflexió crítica sobre els accidents de trànsit.- Aprenentatge de les fórmules adients per visitar un pacient a una consulta i

expressar acord i desacord.- Valoració dels animals com a teràpia per ajudar malalties de l’ésser humà.

UNITAT 8: Making Sense

Llengua i literatura:- Els adjectius i adverbis.- Els gerundis i els infinitius.- Les easily confused words.- Expressions amb sight.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- El blog.

Ciències socials: geografia i història:- Els viatges especials per a persones amb una minusvalia.- Les diferències culturals pel que fa als sentits entre països.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules adients per fer especulacions, descriure

il·lustracions i demanar indicacions a un metro.- Reflexió sobre les diferències culturals pel que fa als sentits entre països del

món. - Respecte per les persones amb minusvalies en algun dels sentits.

179

UNITAT 9: Bridge to the Future

Llengua i literatura:- Els prefixos i sufixos en anglès.- Les collocations amb take, get i make.- El Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, els verbs modals, els gerundis.- Els verbs modals: should, could, must, have to, might, may.- Les oracions de relatiu.- Les oracions condicionals: primer, segon i tercer condicional.- La passiva en present i passat.- L’estil indirecte: reported speech.- El llibre The Mouse de Saki.- La importància de revisar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Les cloud grandmother.

Matemàtiques:- Els percentatges.

Ciències socials: geografia i història:- L’estrès escolar.

Cultura i valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules adients per fer donar i oferir consell.- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Respecte per l’opció dels altres a l’hora d’adquirir tasques extraescolars.- Valoració de l’esforç i de l’exigència quant a rendiment escolar dels altres.- Diferenciació dels treballs que es duen a terme a les escoles de diferents

països.- Valoració, interès i respecte del voluntariat per ajudar nens del món sense

recursos i de les GLA (Global Leadership Adventures), programes d’estiu per a adolescents.

180

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

181

New English in Use 4 Programació didàctica català ...€¦ · Web viewL’objectiu primordial de...

Documents

Transcript of New English in Use 4 Programació didàctica català ...€¦ · Web viewL’objectiu primordial de...