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F.A.D. Fichas de Apoyo Didáctico

(educación básica obligatoria)

Módulo 6 MOTOR DE LA VIDA I

18. Evolución del paisaje.

Gabinete Didáctico del Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha

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os objetivos que deben cumplir unas fichas de trabajo pueden ser variados, pero

en definitiva, se trata de un documento que incita a la acción. Sus resultados dependerán de los conocimientos previos del alumnado, y de las actividades concretas que median entre el sujeto y sus aprendizajes.

n nuestro caso, estas fichas son un complemento para la acción educativa del Museo, entendiendo esto como una parte de las funciones esenciales de un museo,

entretener y enseñar. Cubierta la finalidad de estos documentos, de apoyo, de ayuda, falta por concretar las metodologías implícitas en éstas, cómo se van a expresar, qué técnicas se implementarán, con qué tipo de actividades se tendrán que ver los usuarios, alumnos/as.

ste es el motivo principal de esta introducción, mostrar unas directrices claras, sobre la utilización de estas fichas didácticas del museo, fichas que aportan sugerencias

concretas, actividades, para realizar antes, durante y después de la visita al Museo.

a estructura de las fichas debe ser homogénea, pues facilita la comprensión de su funcionamiento, que aunque suele ser un material didáctico familiar para el alumno,

al trabajarlo en un entorno fuera del aula, podría añadir excesiva dificultad si pretendiéramos aplicar materiales variados y complejos, aunque creativos.

as fichas siguen la estructura modular del museo; englobadas en las cinco áreas: Máquina del Tiempo, Los Tesoros de la Tierra, Historia del Futuro, Motor de la

Vida y Astronomía; los contenidos están distribuidos en ocho módulos, desarrollados de acuerdo a la imagen de una unidad didáctica, constituyendo una colección de 30 unidades, o fichas, las cuales tendrán la posibilidad de realizarse en un continuo, según la visita, o de forma intercalada.

ada ficha está constituida por cuatro partes, donde cada una de éstas ocupa un tiempo concreto, y una metodología diferente. Atendiendo su desarrollo al mayor

peso de las actividades. El solucionario viene recogido al final de cada módulo, lo que facilita una distribución del material al alumnado sin las soluciones.

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Estructura de una ficha de apoyo didáctico (FAD):

1.- Introducción (¿Qué es?)

Función: Introduce al alumno al contexto, haciendo una llamada a sus conocimientos previos, sus motivaciones y dudas. El usuario debería dar respuesta a estas preguntas: qué sé, qué no sé, qué debería saber, qué me gustaría saber. Descripción: Texto e imágenes que dan una información complementaria a la exhibida en los módulos. Debe partir de conocimientos adquiridos, sencillos, progresivamente incluir cuestiones más complejas, acabando con la formulación de hipótesis, especulaciones, preguntas en el aire que inciten a la investigación, al trabajo. Dado que esta parte es la misma para todos los niveles de usuarios, el lenguaje debe ser sencillo, aunque técnico, aportando información a pie de página de los conceptos más especializados.

2.- Recuerda (¿Qué necesitas saber?)

Función: La misión de esta parte, mayormente dirigida al profesorado, es llamar la atención sobre los conceptos, procedimientos, que pueden dificultar, por su desconocimiento, los nuevos aprendizajes, o simplemente, el entendimiento de los recursos del museo. Es un trabajo en el aula, donde el profesor adapte al nivel de sus alumnos y alumnas los objetivos a alcanzar, y por ello, las necesidades de partida. Descripción: Podemos encontrar tres alternativas: enumerar conceptos y procedimientos necesarios; realizar preguntas que inciten a buscar la solución, repaso; y por último, preguntas algo más difíciles que las anteriores, contando con una respuesta de apoyo, refuerzo.

3.- Actividades: (¿Qué hacemos?) Función: Permitir el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, adaptando el trabajo del alumnado a sus posibilidades y necesidades. Sin olvidar que una de las finalidades de estas actividades es encauzar la acción educativa dentro del entorno museístico, siendo éste científico, lúdico y práctico.

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Descripción: Las actividades se ajustan en torno a dos ejes, uno según el nivel del usuario (dos niveles: A- de 8 a 12 años; B- de 12-16 años). Otro, según el momento de realización (1- previas, 2- visita, 3- posteriores). Esto nos deja la posibilidad de seis tipos de actividades ajustadas según el nivel de conocimientos y según el momento de realización (A1, A2, A3, B1, B2, B3). El tipo de actividades, su metodología, variará de unas unidades, fichas, a otras, tratando de dotar al conjunto, de una variedad y riqueza que aglutine actividades de lápiz y papel, de juego, prácticas, de taller o laboratorio, etc. Algunas de éstas podrán ser utilizadas como evaluación.

4.- Evaluación: (¿Qué hemos aprendido?) Función: Principalmente, el proceso evaluativo se preguntará si los objetivos marcados se han cumplido. La evaluación de cada una de las fichas nos dará una información acerca de si el alumnado ha obtenido un diferencial positivo, entre sus conocimientos antes de la visita y sus conocimientos después de la visita, en qué forma se ha respondido a las cuatro preguntas que incluíamos en la introducción, qué sé, qué no sé, qué debería saber, qué me gustaría saber; y en qué medida hemos producido una mejora, un avance en el proceso de su desarrollo investigador, dotándolo de una base más firme y de unas perspectivas más abiertas y clarificadoras. Descripción: Las actividades de evaluación pueden ser muy variadas, comprender fichas, cuestionarios cerrados, preguntas abiertas, proyectos finales, diseños, etc. En definitiva, podemos realizar actividades especialmente diseñadas para la evaluación, y, además, utilizar el material desarrollado en la fase de Actividades, como función evaluadora. De esta forma distinguiremos dos metodologías de evaluación:

a) Seguimiento y corrección de las actividades realizadas en la visita (previas, durante y después de la visita al Museo).

b) Trabajos y Cuestionarios expresos de evaluación o control (test)

Se incluye el “solucionario”, una forma de facilitar el trabajo al profesorado, así como la coevaluación y autoevaluación.

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Esquema:

Nº. Título del Módulo (FAD) - Introducción Imagen Texto Definiciones a pié de página.

- Recuerda Conceptos, procedimientos… Preguntas sencillas (Repaso) Preguntas complejas (Refuerzo) con respuesta de apoyo (breve texto)

- Actividades A1. Actividad previa a la visita para alumnos-as de 8 a 12 años A2. Actividad a realizar durante la visita (8-12 años) A3. Actividad a realizar después de la visita (8-12 años) B1. Actividad previa a la visita para alumnos-as de 12 a 16 años B2. Actividad a realizar durante la visita (12-16 años) B3. Actividad a realizar después de la visita (12-16 años) AB. Actividades comunes (8-16 años) Tipos: Observación,

Lápiz y papel, Prácticas, Juegos, Talleres y laboratorios

- Evaluación

a) Seguimiento de las actividades realizadas. b) Trabajos, Cuestionarios expresos de control (test). c) Solucionario: soluciones a las preguntas planteadas, sólo a disposición

del profesorado. (Al final del módulo)

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Distribución de las FAD Según Áreas y Módulos 1. La máquina del tiempo. 2. Cronolanzadera. TESOROS DE LA TIERRA

GEOLOGÍA

3. El origen del cosmos, Nuestra Ciudad, Nuestro Barrio, Nuestra Casa. 4. La Tierra está viva. 5. La Tierra cambia de cara. 6. Los volcanes. 7. El ciclo de las rocas. 8. Cronología de las columnas estratigráficas.

PALEONTOLOGÍA

9. La Edad de la Vida. 10. Yacimiento de Las Hoyas. 11. Iberomesornis romerali. HISTORIA DEL FUTURO 12. Cohetes que han hecho historia. 13. Estación Espacial Internacional (ISS) 14. La exploración de Marte. 15. Física en el Espacio I 16. Física en el Espacio II 17. Magic Planet MOTOR DE LA VIDA 18. Evolución del paisaje. 19. El eterno ciclo del agua. 20. Biodiversidad. 21. Ciclo de la materia y flujo de energía. 22. Ecosistemas de Castilla-La Mancha. 23. Cabañeros. 24. El Clima. 25. Teledetección y cartografía. 26. La Máquina de la Energía. 27. Energías renovables. 28. El Equilibrio de la Energía. ASTRONOMÍA 29. Un paseo por la historia de la Astronomía. 30. Planetario.

Mod 1 1-2

Mod 2 3-8

Mod 3 9-11

Mod 4 12-14

Mod 5 15-17

Mod 6 18-23

Mod 7 24-28

Mod 8 29-30

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NOTA IMPORTANTE:

Este documento está realizado en soporte PDF y optimizado para posibilitar su consulta desde la web y desde un disco duro, permitiendo la impresión del mismo para su uso con ocasión de las visitas al Museo de las Ciencias de Castilla -La Mancha como material de trabajo escolar.

Si desea imprimirlo total o parcialmente deberá de tener en cuenta que serán importantes tanto la elección de la impresora como la de su resolución. Si su impresora no permite impresión “a sangre” o no permite unos márgenes de impresión reducidos, le recomendamos que elija la opción “ajustar a página” (o equivalente) en el menú de impresión.

FICHA TÉCNICA: Es una producción del Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha. Coordinador: Santiago Langreo Valverde. Contenidos: Javier Chaler Villanueva. Gabriel Collado Huete. Francisco Fernandez Checa.

Santiago Langreo Valverde. José López Torrijos Inmaculada Rubio Romero Jose María Sánchez Martínez Javier Sepúlveda Vara.

Mª Luisa Valiente Álvaro Supervisión Científica: Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha.

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18. EVOLUCIÓN DEL PAISAJE Introducción ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PAISAJE?

Podemos definir el paisaje como el conjunto de sensaciones e impresiones que recibimos a través de nuestros sentidos del medio que nos rodea, sobre todo por la vista, aunque no en exclusiva. El paisaje puede ser el mismo físicamente y la impresión recibida diferente, pues dependerá del propio observador: es una impresión subjetiva.

El paisaje está determinado en principio por el relieve1, sobre el que actúa el clima2, modelándolo y originando el suelo3, el cual es habitado por una vegetación4 y una fauna5concretas. Sobre estos componentes naturales del paisaje se desarrolla la actividad de los seres humanos, alterando el paisaje original y configurando el paisaje real existente.

Por lo tanto, el paisaje de un territorio está formado por una serie de elementos físicos, biológicos y humanos, siendo el resultado de un conjunto de acciones que se han ido sucediendo a lo largo de los años.

ANÁLISIS DEL PAISAJE

Para analizar un paisaje es necesario considerar tanto los componentes naturales (relieve, suelo, agua, atmósfera, flora y fauna) como los componentes artificiales (los realizados por las actividades humanas).

El paisaje evoluciona de forma lenta cuando es consecuencia de procesos naturales, y de forma rápida cuando interviene la actividad humana. En la zona del museo que vas a visitar, se analiza la evolución del paisaje de las Lagunas de Ruidera y las alteraciones que las actividades de los seres humanos han provocado en él.

1 Conjunto de accidentes (cordilleras, colinas, valles) que dan forma a la superficie de la corteza terrestre. 2 Efectos a largo plazo de las condiciones atmosféricas en una región determinada. 3 Mezcla de minerales y de partículas orgánicas producidas por la acción combinada del viento, el agua y

los procesos de desintegración orgánica, que cubre la mayor parte de la superficie terrestre. 4 Conjunto de vegetales existentes en un paraje o terreno. 5 Conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica.

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ZONAS HÚMEDAS

Las Lagunas de Ruidera constituyen una de las zonas húmedas de Castilla-La Mancha. Se sitúan en la comarca de Campo de Montiel, en las provincias de Albacete y Ciudad Real. Configuran el nacimiento y el curso alto del río Guadiana.

Las zonas húmedas constituyen el hábitat6de numerosas especies de flora y fauna, especialmente de avifauna7. En ellas anidan, crían y permanecen gran variedad de aves. También son refugio para un elevado número de aves migratorias en sus viajes.

Hoy, las zonas húmedas tienen importancia como áreas de recreo, disfrute paisajístico, observación de avifauna, usos científicos, etc.:

¡Son áreas naturales que es preciso conservar y proteger!

CONCEPTOS QUE DEBES RECORDAR o El concepto de paisaje y sus componentes.

o Las relaciones existentes entre suelo, clima, vegetación y fauna.

o Erosión.

o Ciclos migratorios de las aves.

o Ecosistema8 y geosistema9.

o Colmatación10.

6 Medio físico o geográfico en el que vive naturalmente un ser. 7 Conjunto de las aves de una región. 8 Conjunto estable formado por un medio natural y los organismos animales y vegetales que viven en él. 9 Estudios de un ecosistema desde el punto de vista de la Geografía. 10 Relleno de una cuenca o depresión con sedimentos.

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NOMBRE:

ACTIVIDADES A1.1 Sitúa en el mapa los siguientes ríos:

Rodea con un círculo rojo el lugar aproximado donde se sitúan las Lagunas de Ruidera.

A1.2 Imagina que eres el río Guadiana y cuenta en primera persona dónde naces, qué ciudades visitas y dónde desembocas.

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B1.1 Observa este mapa de Castilla-La Mancha y contesta a las siguientes preguntas.

1. ¿Se puede decir que Castilla-La

Mancha es una Comunidad con muchos ríos? ____

2. ¿Dónde desembocan el Júcar y el Segura? _________________________

3. ¿Y el Tajo y el Guadiana? _________________________________

4. Localiza las Lagunas de Ruidera. ¿A qué río van a parar sus aguas? _________________________________

5. ¿Sabrías decir a qué provincia o provincias castellano-manchegas pertenecen las Lagunas de Ruidera?

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a) GUADIANA b) GUADALQUIVIRc) JÚCAR d) SEGURA e) TURIA f) MIÑO g) TAJO h) DUERO i) EBRO

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B1.2 ¿Sabrías explicar lo que se entiende por humedal o zona húmeda? Inténtalo y di por qué tienen importancia las zonas húmedas en la actualidad.

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AB1.1 El relieve, los ríos, la flora y la fauna son elementos naturales del paisaje que interactúan entre sí. Relaciona con flechas cada expresión con su definición:

• Conjunto de las formas del terreno de una zona determinada.

• Corriente de agua continua.

• Conjunto de plantas que crecen en una zona.

• Conjunto de animales que habitan en un territorio.

AB1.2 Fíjate en el mapa y localiza el lugar donde se sitúan las Lagunas de Ruidera y rodéalo con un círculo rojo. Indica el tipo de vegetación que abunda a su alrededor y describe su clima.

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FAUNA RELIEVE RÍO FLORA

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AB1.3 Reúnete con otros 3 compañeros y, tras consultar vuestros libros de texto y alguna enciclopedia, averiguad el significado de las siguientes expresiones:

A2.1 Fíjate en el panel informativo que hay a la izquierda de las fotografías sobre el paisaje de las Lagunas de Ruidera y completa estas frases: • El ecosistema que se analiza está integrado por _____ lagunas. • Las represas que separan unas lagunas de otras son de una roca denominada

________, en cuya formación ha intervenido la _____________ acuática. • El paisaje de las Lagunas de Ruidera puede desaparecer debido a la intervención

de ______________, cuyos impactos se han incrementado durante los siglos ____ y ____.

A2.2 Compara el pasado y el presente del paisaje de las Lagunas e indica tres acciones humanas que se han producido durante el siglo XX que han provocado graves impactos sobre él.

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TOBA ___________________

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EROSIÓN ___________________

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ECOSISTEMA ___________________

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COLMATACIÓN ___________________

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MIGRACIÓN ANIMAL ___________________

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GEOSISTEMA LACUSTRE ___________________

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B2.1 Lee la información que acompaña a las fotografías sobre el paisaje de las Lagunas de Ruidera y contesta las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se forman las barreras tobáceas y qué importancia tienen en las

Lagunas de Ruidera? __________________________________________________________________________________

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b) ¿Qué acciones humanas han provocado alteraciones en el paisaje de las Lagunas? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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c) ¿Qué consecuencias e impactos han producido estas acciones? __________________________________________________________________________________

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AB2.1 En el futuro próximo, el ecosistema de las Lagunas de Ruidera puede evolucionar de dos formas muy diferentes, las cuales dependen de las acciones de los seres humanos sobre él.

En la sala que estás visitando, puedes observar estas mismas figuras que intentan representar los dos futuros posibles. Debajo de cada una de ellas:

A. Indica los principales componentes, naturales y artificiales, del paisaje. B. Describe lo que ha ocurrido en cada caso. C. Tras su análisis, ¿a qué conclusión llegas?

Conclusión: _________________________________________________________________________________

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A3.1 En esta sopa de letras encontrarás los nombres de 5 problemas medioambientales actuales. Localízalos y explica cada uno de ellos.

A3.2 Redacta un escrito en el que plantees soluciones al problema que aparece en la ilustración.

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B3.1 Explica por qué te parecen importantes las zonas húmedas en la actualidad y describe las consecuencias que, a tu juicio, pude tener la reducción de la lámina de agua en un humedal como el de las Lagunas de Ruidera.

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Evaluación

ABE.1Corrección de las actividades anteriormente realizadas.

AE.1 Modifica este paisaje natural dibujando en él: una aldea, unos campos de cultivo con cercas, una carretera, un embalse y un campo de fútbol. Antes de dibujar, reflexiona sobre dónde te conviene situar

cada elemento para que no afecte negativamente al ecosistema.

BE.1Haz una redacción sobre “La importancia de los humedales en España”. Incluye en ella:

a. Tu opinión sobre si se deben proteger y conservar los ecosistemas, ya que ello supone la restricción de usos y accesos a la zona protegida. ¿Encuentras alguna contradicción entre proteger y conservar para que sólo unos pocos puedan disfrutarlo?

b. Indicaciones sobre lo que podemos hacer para conservar los espacios naturales privilegiados como el ecosistema de las Lagunas de Ruidera.