Niez tempranaAos del pre-entrenamiento (2-5 aos)

Esta fase trae un aumento rpido en capacidades intelectuales, especialmente en la complejidad de la lengua. El desarrollo social ocurre como el nio aprende vivir dentro de la familia. l comienza a identificar con los padres y a adoptar sus estndares en materias de la conciencia. La vida social se convierte rpidamente como l aprende obrar recprocamente con los hermanos, otros nios, y adultos. Las rabietas del genio continan, pero disminuyen y deben desaparecer antes de que el nio comience la escuela. En esta edad, el nio tiene mucha curiosidad sobre el ambiente y puede hacer una gran cantidad de preguntas.

En los nios envejecidos 2-5, la vida de la fantasa es rica y viva. Puede formar un substituto temporal para el del mundo real, permitiendo desea ser satisfecha sin importar realidad. Los objetos especiales tales como osos del teddy o pedazos de la manta llegan a ser importantes para el nio. Aparecen confortar y tranquilizar al nio, y ayudan a dormir. Os han llamado los objetos transitorios.

El nio comienza a aprender sobre su propia identidad. l realiza las diferencias entre los varones y las hembras en su aspecto, ropas, comportamiento, y anatoma. El juego y la exploracin sexuales son comunes en esta etapa.

Problema comn en niez temprana

En nios del nacimiento al principio del quinto ao, los problemas comunes incluyen dificultades en la alimentacin y dormir, as como aferrarse en los padres (ansiedad de la separacin), las rabietas del genio, comportamiento del oppositional, y los grados de menor importancia de agresi

La capacidad motriz de tu hijo es muy importante durante sta etapa , porque es un componente fundamental en los sentimientos de competencia para enfrentar el ambiente. Le permite pensar que es independiente y capaz de atender a sus propias necesidades o por el contrario, si tiene algn problema con la motricidad lo har sentir dependiente de la asistencia que le proporcionas t y las personas que se encuentran a su alrededor. La manera en que un nio realiza dichas tareas refleja algunas caractersticas del temperamento y de la personalidad, tales como el nivel de energa, la agresividad, socializacin y la confianza en s mismo. En sta etapa los nios duermen menos, adelgazan y se alargan, mejoran en actividades como caminar, correr, brincar, lanzar pelotas. A medida que crecen, las extremidades (brazos y piernas) se alargan, la cabeza todava es relativamente mas grande que el tronco; el crecimiento muscular y esqueltico contina haciendo a los nios mas fuertes. El desarrollo de los sentidos y de la motricidad permite a tu hijo una mejor coordinacin entre lo que quiere y lo que puede realizar, los nios varan en su capacidad que, depende de la gentica y de las oportunidades que tengan para aprender y practicar las habilidades motoras. Como los pulmones no se encuentran del todo desarrollados, los problemas respiratorios son comunes, gracias a stas enfermedades el sistema inmunolgico de tu hijo se ver beneficiado.

En cuanto a la nutricin, resulta interesante saber que los nios en sta etapa comen menos en proporcin a su tamao. A los nios que se les da de comer cuando tienen hambre, y no se les presiona par comer todo lo que se les sirve durante esta etapa, tiene mayor probabilidad de regular su propia ingesta calrica que los nios que son alimentados mediante un programa. Conforme los nios avanzan por este periodo, sus patrones de alimentacin muestran mayor influencia del ambiente; mientras un nio de tres aos solo comer hasta sentirse satisfecho. los de cinco aos tienden a comer ms si se les sirve una porcin mas grande o si se encuentran con un nio de su edad o mas grande que come ms o menos que el.

Los nios entre los tres y cinco aos deben mantenerse secos toda la noche, pero laenuresis es comn en esta etapa. La mayora de los nios ya conocen la sensacin de una vejiga llena lo que los hace despertar en las noches para ir al bao, los nios que mojan la cama no tienen conciencia sobre esta sensacin, la enuresis no es un problema emocional o conductual pero puede volverse uno conforme a la manera en que es tratado en su familia. Enuresis: Miccin repetida en la ropa o cama (emisin de orina). Ahora haremos un anlisis ms detallado a partir de los tres aos a los cinco aos.

3 aos.

A sta edad ya est ms cerca de el equilibrio y del dominio completo de la posicin erguida y pronto ser capaz de pararse en un solo pie. Ya tiene pies ms veloces y puede subir escaleras alternando los pies, su coordinacin motriz es mejor y en consecuencia hace mejor trabajo en acomodar objetos ordenarlos y arreglarlos.

4 aos.

El nio de cuatro aos es mucho mas independiente, se siente capaz, y lo es, de controlar su propia fuerza y seguridad. consigue lavarse las manos y cara, tender su cama, guardar su ropa, cepillarse los dientes y guardar sus juguetes. hacia los cuatro aos la mano dominante es utilizada ms frecuentemente y se desarrolla la dominancia lateral.

5 aos.

A sta edad la etapa de la niez temprana esta a punto de terminar, el nio es ms independiente y reservado y tendr una visin ms amplia de su ambiente y de s mismo. El equilibrio es maduro y gracias a esto se sentir ms seguro para realizar actividades relacionadas a la motricidad y esto hace del juego algo seguro. S u coordinacin fina esta prxima a desarrollarse completamente, y sta le facilita el uso de herramientas y elementos con mayor exactitud. Estos cambios coordinados a la maduracin de las funciones cognoscitivas y del sistema nervioso, promueven el desarrollo de una amplia gama de habilidades.

El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo El autoconcepto es el sentido de s mismos, su base es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho, su funcin guiarnos a lo que seremos y haremos en el futuro. El autoconcepto se desarrolla de una manera lenta, comenzando en la infancia con la autoconciencia que es la capacidad de reflexionar sobre s mismo y las propias acciones; alrededor de los 18 meses los nios tienen su primer autorreconocimiento, que se refiere a la habilidad para reconocerse frente al espejo. Ya en la primera infancia se da la autodefinicin, que se refiere a que el nio identifica las caractersticas que considera importantes para describirse a s mismo; a los 3 aos el nio se juzga en trminos externos, es decir, por sus caractersticas fsicas y ya a los 7 aos se define basado en sus caractersticas psicolgicas. El autoconcepto se refiere a la percepcin que tenemos de nosotros mismos y la autoestima es el valor que cada uno le damos a nuestros propias caractersticas, aptitudes y conductas. El desarrollo del autoconcepto en la primera infancia recibe la influencia de los padres y otros miembros de la familia, conforme va creciendo, de los amigos, profesores y compaeros de escuela.

Emociones dirigidas al yo Esta relacionada con el yo, como la culpa, la vergenza y el orgullo. Esta se desarrolla al final de los 3 aos despus de que sus padres han establecido las normas de conductas que sus padres han establecido y adquieren conciencia de ellos mismos al romper una regla o norma, esto puede producir la vergenza o la culpa o ambas y estn a la altura de las normas o superarlas puede producir orgullo. Incluso los nios con unos aos mayores a menudo carecen de la satisfaccin cognoscitiva para reconocer las emociones y sus causas, un paso necesario para el control emocional Emociones simultaneas: Gran parte de la confusin que tienen los nios es la comprensin de sus sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. Las diferencias individuales para comprender emociones conflictivas son evidentes a los 3 aos. Podemos decir que al final del periodo preescolar los nios de 3 aos que podra identificar si un rostro lucia feliz o triste se pueden dar cuenta y son capaces de explicar las emociones de cada una de las personas. Gran parte de los nios adquieren una comprensin sofisticada de las emociones simultneas durante la niez intermedia.

Erikson: INICIATIVA V/S CULPA Esto origina un conflicto entre la iniciativa, la cual permite que el nio planee y realice actividades y las reservas morales que el nio pude tener frente a sus planes. Este conflicto marca la definicin de la personalidad en 2 partes ; una que parece infantil, llene de alegra, ansias de realizar nuevas actividades y ensayar nuevos poderes, y otra que empieza a ser adulta, lo cual examina constantemente la conveniencia de las acciones. Los nios que logran manejar esta oposicin desarrollan la virtud del propsito, la decisin para establecer y perseguir metas sin temor a sentirse culpables o a ser castigados. Eriksson afirma que si la crisis no se resuelve de la manera adecuada, el nio puede convertirse en un adulto que sufre enfermedades sicosomticas, inhibicin, que alardea para compensar sus carencias o se muestra hipcrita e intolerante, ocupado mas en los impulsos que prohben, que en la espontaneidad que alegran. Comprensin de las emociones Esta permite comprender las emociones propias del nio ayudndolo a dirigir su conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de los sentimientos, permitindole la expresin de sus sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los dems, podemos decir entonces que la comprensin propia es un proceso cognoscitivo que puede conducir a la accin. Un estudio realizado a nios en la etapa preescolar encontr una relacin entre la seguridad del apego a la madre y la comprensin del nio de las emociones negativas de otras como el temor, el enojo y la tristeza, tanto observada entre sus pares como inferidas representadas por tteres . Los nios por lo general en la etapa preescolar pueden hablar acerca de sus sentimientos y a menudo disciernen los sentimientos de otros y entienden que las emociones estn conectadas con experiencias y deseadas.

Autoestima Esto es la parte auto evaluativo del auto concepto, el juicio que los nios asen acerca de sus propio valor, desde una perspectiva neopiagetana, la autoestima se basa es la creciente capacidad cognoscitiva de los nios para descubrirse y definirse a as mismo. Cambios en el desarrollo de la autoestima: Podemos decir que los nios no articulan un concepto de su valor propio hasta los 8 aos pero a travs de su conducta los nios menores demuestran que lo poseen. Un estudio realizado en Blgica los investigadores midieron las auto presentaciones de nios de 5 aos usando dos medidas:

- el perfil de autopersepcion para nios de harter (papn) que abarca el valor propio global as como percepciones especificas acerca de la apariencia fsica competencia escolar, atltica, aceptacin social y conducta. - la entrevista de tteres , en el cual se utilizan tteres para revelar la percepcin de lo que la otra persona piensa de el .la auto percepcin positivas o negativas de los nios a la edad de 5 aos tendan a predecir sus auto percepciones y funcionamiento socio emocional ( repasar todos por los maestros ) a los 8 aos . En los nios menores 5 a los 7 aos la autoestima no se basa necesariamente en una valoracin realista, pero pueden realizar juicios de su competencia en varias actividades, no son aun capaces de ordenarlas de las mas importantes, aceptan el juicio de los adultos para retroalimentarse positiva crtica y por ende pueden subestimar sus habilidades sus habilidades la autoestima en la edad Autoestima en la edad temprana tiende a ser de todo o nada soy buenoo soy malo, solo en la edad intermedia se torna critica para dar forma y mantener el sentido de valor propio. Autoestima contingente: el patrn indefenso Las diferencias individuales en cuanto a la autoestima dependen si los nios piensan que sus rasgos y atributos son fijos o pueden ser cambiados. Los nios que consideran a sus atributos como permanentes tienden a desmoralizarse cuando reprueban un examen creyendo que no pueden realizar nada para mejorar .esos nios a menudo atribuyen al mal desempeo o al rechazo social a las diferencias de personalidad, la cual consideran que no pueden cambiar, en lugar de in tentarlo nuevamente para obtener aprobacin, estrategias eficaces, o simplemente se dan por vencidos.

Enfoque basado en la socializacin De acuerdo a la teora cognoscitiva de Albert Bandura, los nios aprenden los roles de genero mediante la socializacin, proceso por el cual adquieren normas de conductas socialmente aceptadas en su cultura .como teora tradicional del aprendizaje social, los nios adquieren inicialmente los roles de genero observando modelos, por lo general el modelo es alguno de los progenitores, a menudo del mismo sexo pero a su vez ajustan su conducta con la de otros adultos o pares. Entonces un nio que acta tal como es su padre llegar a ser elogiado como un varn y una nia que luzca con un corte de pelo bonito llegar a ser elogiada como una mujer. Este proceso de socializacin comienza en la infancia antes de conformarse la comprensin conciente del gnero, el nio ya no

necesita de elogios para actuar con maneras socialmente apropiadas, durante la niez temprana es el periodo fundamental parta la socializacin..

Imaginacin en la Etapa Preescolar Los nios en la etapa preescolar utilizan la imaginacin de 4 formas distintas que son: autoconciencia, capacidad de simular, distinguir entre realidad-ficcin y deseos, creencias y emociones. La autoconciencia se refiere, a que los nios son conscientes de sus estados mentales; saben cuando quieren algo o esperan algo, cuando han cometido un error se sienten tristes y prefieren hablar acerca de sus sentimientos y no de los sentimientos de los dems. Con la capacidad de simular el nio utiliza la imaginacin, y esto permite manifestar un juego de ficcin, confieriendole propiedades fsicas a los objetos y creando situaciones fingidas. El juego simulado, juego de fantasa, juego dramtico o imaginativo, es aquel donde hace una sustitucin de una situacin real en imaginaria para satisfacer sus necesidades, fingiendo ser alguien o algo. El nio puede distinguir entre la realidad y ficcin, y aunque a veces las mezcla la, no manifiesta confusiones sistemticas, ya que sabe que un juguete en realidad no corre o tiene sed. Los deseos, creencias y emociones se refieren a que la capacidad de fingir le permite al nio una compresin de los estados mentales ajenos. Pudiendo imaginar que quiere algo, aunque en realidad no lo quiere y puede atribuir a los dems creencias que no comparten y saben que son falsas.

Alteraciones Emocionales en la Etapa Preescolar Existen en la niez tres tipos de alteraciones emocionales que son: conducta teatral, temor a la separacin y fobia escolar. Cuando existe conducta teatral los nios dicen mentiras, pelean, roban, destruyen propiedades y rompen reglas establecidas por los padres. Las mentiras ocasionales son normales en la niez, pero cuando pasan a convertirse en fantasas e historias fascinantes sobre ellos mismos, es con el objetivo de atraer la atencin, estima de otros o bien puede ser un sntoma de hostilidad hacia sus padres. De forma similar ocurre con los robos ocasionales, si se convierten en algo repetido o de forma abierta, estn mostrando hostilidad hacia sus padres. Cualquier conducta antisocial crnica, debe ser vista como un desorden emocional. El temor a la separacin, se caracteriza por un estado de inquietud en el nio, durante aproximadamente dura 2 semanas y tiene que ver con la separacin de las personas a los que est apegado; generalmente muestra sntomas psicosomticos como nauseas y dolor de cabeza u estmago que desaparecen, cuando ya siente que no va a ocurrir la separacin. La fobia escolar se caracteriza por un temor a la escuela, pero parece deberse a que el nio teme dejar al padre y no tiene que ver con la escuela en s, estos temores que experimenta pueden ser reales pudiendo ser el medio ambiente lo que necesita cambio y no el nio.

Temores de los Nios en la Etapa Preescolar

Los nios en esta etapa presentan terrores nocturnos y pesadillas; los terrores nocturnos, se caracterizan porque la persona dormida despierta abruptamente de un sueo profundo, en estado de pnico puede gritar y sentarse en la cama mirando fijamente, aunque en realidad no estn despiertos; en cambio las pesadillas ocurren en la madrugada y con frecuencia se recuerdan vvidamente. Es normal la presencia estos sueos ocurran, pero cuando se convierte en algo persistente, puede ser una seal de que el nio se encuentra bajo mucha tensin.

Mtodos de Crianza La familia pas de la alimentacin vegetariana a la carnvora y tuvo que requerir de la fuerza del hombre como cazador, resaltando desde este momento el papel de proveedor y de influencia en el bienestar familiar. Actualmente, las funciones familiares no son tan rgidas, exclusivas o privativas, sino que por naturaleza biopsicosocial unas parecen ms naturales o propias, de uno o del otro, en distintas circunstancias y por diferentes razones, pero pueden compartirlas y realizarlas en forma complementaria. Tanto el nio como la nia, necesitan al padre. La nia necesita la figura paterna porque formar la idea de qu es un hombre, traspasando sentimientos provenientes de la relacin con su padre a la relacin con su esposo y ella necesita que el padre establezca activamente normas en su vida.

Formas de disciplina La disciplina se refiere a los mtodos para ensear a los nios caracteres como los valores y conductas morales. Puede ser una herramienta poderosa para la socializacin con la meta de desarrollar una autodisciplina. Tcnicas conductistas: reforzamientos externos y castigos. Los padres en ocasiones castigan a los nios para detener alguna conducta indeseable, pero los nios si son reforzados mediante los buenos comportamientos podrn obtener muy buenos resultados. Los refuerzos externos pueden ser tangibles o intangibles. Cualquiera que sea el reforzamiento el nio debe considerarlo reconpensante y deber recibirlo con constancia despus mostrar la conducta deseada. Afirmacin del poder, induccin y privacin del amor Atender solo al reforzamiento y castigo puede ser una simplificacin excesiva de cmo influye los padres en la conducta .la investigacin contempornea se ha caracterizado en tres categoras mas amplias de disciplinas. La afirmacin del poder: pretende detener o desafiar la conducta indeseable por medio de la ratificacin fsica o verbal del control de los padres; intuye exigencias, amenazas, subvencin de privilegios y otros castigos. Tcnicas inductivas: Estn diseadas para alentar las conductas deseables; incluyendo establecimiento de limites, demostracin de consecuencias lgicas de una accin. Privacin de amor : puede incluir ignorar ,aislar o mostrar disgustos. La eleccin y afectividad de una estrategia, disciplinas puede depender de la personalidad y la edad del nio y la calidad de su relacin, as como las costumbres y expectativas basadas en la cultura.

Como influye el gnero en el juego la tendencia a la regresin sexual en el juego parece ser universal entre las culturas: Es comn entre los nios preescolares, incluso de 3 aos y se hace mas comn en la niez intermedia. La mayora de los nios les justa el juego fsico en grupos bastantes grandes; las nias en cambio les gusta jugar solo con una compaera, y los nios juegan de manera mas bulliciosa. En las nias el concepto de gnero en el desarrollo parecen influir en el juego dramtico, mientras que las historias de los nios son ms de peligro y discordia como las batallas simuladas, las tramas de las nias por lo general se conocer en mantener o restaurar las relaciones sociales ordenadas, como jugar a las casitas. Desde un punto de vista evolutivo, las diferencias de gnero en el juego de los nios proporcionan prcticas para las conductas adultas importantes para la reproduccin y supervivencia. Como influye la cultura en el juego La influencia de formas especificas de juegos diferentes entre las culturas y es influida por ambientes de juegos que los adultos reestablecen para los nios, las cuales a su vez reflejan valores culturales

Relacin con otros nios Aunque las personas ms importantes en el mundo de los nios pequeos son los adultos que se encargan de su cuidado, las relaciones con los hermanos y los compaeros de juegos se hacen mas importantes en la niez temprana. Prcticamente cada actividad caracterstica y aspectos de la personalidad de esta edad, el desarrollo del gnero a la conducta pro social o agresiva a otros nios. Hermanos o ausencia: Los vnculos entre hermanos y hermanas a menudo establecen el escenario para las relaciones posteriores. Enseguida se presentan las relaciones entre hermanos y luego a los nios que crecen sin ellos Hermanos y hermanas: Las disputas mas tempranas y frecuentes e intensas entre hermanos es por derecho de propiedad, a quien (grusecy goodnow,).pertenecen un juguete o quien tiene derecho de propiedad, a Quien pertenece un juguete como quien tiene derecho a jugar con el aunque los adultos exasperados no siempre lo consideran de esta manera, las disputas entre hermanos y su solucin puede verse como oportunidades de socializacin en las cuales los aprenden a defender principios morales. .( Ross,1996,en papalia 2004,9ed). El hijo nico: Los nicos tambin tienden a ser mas maduros, tener mayor motivacin de logro y autoestima. es posible que los nios se desempeen mejor en esas reas porque sus padres pasan mas tiempo con ellos y les dedican mas atencin, les hablan mas con ellos y esperan mas de ellos

Juego: ocupacin de la niez temprana A medida que comienza la niez, los agentes de socializacin aumentan en nmero, los nios de la vecindad y los compaeros preescolares juegan un papel importante en la socializacin, tambin son importantes los adultos que estn al cuidado de los nios en este proceso de socializacin, pero son los amigos, o compaeros de juego los que ms influyen.

El juego, puede verse desde distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los nios por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interaccin con otros nios. Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos nios bien ajustados simplemente, disfrutan ms las actividades no sociales que las actividades de grupo. Parten clasific el juego social en tres formas diferentes, que incluye: el juego paralelo, el juego asociativo y el juego cooperativo. El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a ellos le gusta jugar en compaa de otros nios, pero no interactuan entre s, sino que es como un juego egocntrico. En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios. El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos. Se clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela,el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin suplementaria. En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de inters en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo. En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente. El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios que estn jugando cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros nios. La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros nios. Juega cerca de, pero no con los otros nios, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los nios del grupo. En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros participan en actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las tareas y no hay organizacin de la actividad que estn realizando. l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est organizado, con el propsito de crear algn producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales. Para concluir se seala que hay diferencias individuales en los nios, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos ms sociales.

Desarrollo Psicosocial En La Niez TempranaDESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ TEMPRANA Entre los 3 y 6 aos es un periodo fundamental para el desarrollo psicosocial de los nios. El desarrollo emocional y el sentido del yo de un nio estn enraizados en las experiencias de esos aos. Este captulo muestra la comprensin que los nios preescolares tienen de s mismos y de sus sentimientos. El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo El autoconcepto es la imagen total que se tiene de uno mismo. Es lo que se cree acerca de quien es uno. Es una construccin cognoscitiva el sentido del yo tambin tiene un aspecto social: los nios incorpora en su autoimagen su creciente comprensin de cmo los ven los dems. La imagen del yo se descubre en los aos de los primeros pasos, a medida que los nios desarrollan la conciencia de s. Es hasta los 7 aos que empezar a describirse en trminos de rasgos generalizados como: popular, listo o tonto; reconocer que puede tener emocionesconflictivas y ser autocrtico.

1.

DESARROLLO SICOMOTOR EN LA ETAPA DE NIEZ TEMPRANA (DE 3 A 6 AOS)

Separar el desarrollo perceptual y el fsico-motor del desarrollo cognoscitivo en el preescolar es una tarea difcil. El conocimiento que el nio del mundo depende de la informacin que recibe su cuerpo, sus percepciones, su actividad motora y las formas en que se percibe a s mismo. Casi todo lo que un nio hace desde el nacimiento hasta los primeros aos, de alguna manera sienta las bases, no slo para las habilidades fsico-motoras posteriores, sino tambin para los procesos cognoscitivos y el desarrollo emocional y social. Ver, tocar, explorar, balbucear, brincar y garabatear son el fundamento de la ejecucin de tareas ms complejas del desarrollo. Si bien gran parte de lo que hacen los preescolares es mera exploracin sensorial -hacen pasteles de lodo, gatear o inclinarse-, los expertos en desarrollo infantil consideran que todas las acciones de los nios son propositivas y van directo hacia una meta; por ejemplo, exploran lugares y objetos a fin de averiguar su contextura, verlos y orlos. Su exploracin sensorial culmina en los conceptos de arriba, abajo, derecho, apretado y muchos otros. Esto es, cuando un nio camina sobre un trozo de madera por la playa, no slo aprende el equilibrio, sino adems el concepto cognoscitivo de estrecho y el concepto emocional de seguridad.

Muchos aspectos del desarrollo provienen de una base fsico-motora. Algunas secuencias del desarrollo son continuas, como sucede con la progresin del garabateo a la escritura; otras parecen un poco discontinuas. Por ejemplo, con los dedos y ojos los nios exploran diversas texturas y tejidos de materiales en forma aleatoria antes de estar listos para clasificarlos y ordenarlos, o bien los comparan y contrastan. De manera anloga, deben clasificar y comparar los pensamientos antes de abordar las ideas complejas. Algunas secuencias del desarrollo incluyen la subordinacin funcional. Las acciones que en un principio son realizadas por su voluntad posteriormente llegan a ser parte de una destreza ms compleja y propositiva. Por ejemplo, en un principio la exploracin sencilla y delicada con un crayn sobre un papel se subordina funcionalmente a habilidades ms complejas, entre ellas escribir, dibujar, crear diseos e incluso la carpintera. Los orgenes de los pensamientos complejos no siempre son obvios, no obstante examinar el desarrollo fsico-motor es un buen punto de partida para buscarlos. El crecimiento de los nios ya no es tan rpido como lo fue en la infancia. En los aos siguientes tienen un crecimiento continuo de 6 a 8 centmetros por ao, hasta llegar al perodo de crecimiento de la pubertad. El peso de los nios a los tres aos va aumentando lento pero constantemente en proporcin con piernas y brazos. La cabeza es relativamente grande, pero el resto del cuerpo ya se va proporcionando y va adquiriendo una configuracin ms semejante a la de un adulto. Al ingresar a la escuela primaria ya la cabeza no parecer ser la parte ms pesada del cuerpo. Se van operando otros cambios en su cuerpo de los nios. Su sistema muscular y nervioso estn madurando, al igual que el crecimiento de su estructura sea. El cartlago se va convirtiendo en hueso con mayor rapidez y sus huesos se van haciendo ms duros; en esta etapa es cuando les salen los dientes de leche y pueden masticar lo que quieran. La nutricin tiene gran influencia en el crecimiento seo, el grosor, la forma y el nmero de huesos del cuerpo. Un nio desnutrido presenta un retraso en el desarrollo de los huesos y tiene una circunferencia craneana ms pequea que la de los nios bien nutridos. Debido a los cambios corporales en el crecimiento y en sus aptitudes para concentrarse y perfeccionar sus actividades se mejoran notablemente las destrezas motoras primarias, los movimientos amplios del cuerpo como el correr, saltar y lanzar. Las destrezas motoras precisas,las capacidades que involucran pequeos movimientos corporales se desarrollan ms despacio. No obstante, a la larga los nios son capaces de juntar un rompecabezas de madera, dibujar con un lpiz y utilizar una cuchara y un tenedor.

Esta es la etapa en que los nios desarrollan con rapidez las habilidades fsico-motoras. A medida que veamos cada tipo de desarrollo, es importante recordar que los diferentes aspectos del desarrollo en realidad no se presentan por separado. Por ejemplo, cuando un nio empieza a caminar, o a saltar, est motivado para hacerlo, tiene la informacin necesaria, y est capacitado fsicamente para llevar a cabo su idea. Por consiguiente, las formas en que el nio acta y piensa pueden ser vistas como un sistema integrado. Observar con cuidado los aspectos especficos del desarrollo provee mltiples formas para comprender el proceso mediante el cual los nios crecen y cambian. Esta etapa es tambin, en la que los nios estn expuestos a mltiples enfermedades. Un estudio sobre la incidencia de enfermedad en esta edad demuestra que los nios se enferman entre cuatro y cinco veces por ao. Las enfermedades ms frecuentes son las infecciones respiratorias, tambin estn expuestos a accidentes. Por ejemplo los nios corren rpidamente y no saben prever las consecuencias de su conducta y que no pesan mucho, no son gran obstculo para un automvil.

LOS NIOS DE 2 AOS El nio de 2 aos empieza a mostrar preferencias por los compaeros de juego. El nio juega ms con los nios con los que esta mas familiarizados y la conducta amistosa reemplaza poco a poco a la negativa. A los 2 aos es comun que los nios persiguen, peguen y empujen no con el afan de lastimar sino de proteger su juguete de otro nio. Los nios necesitaran supervision y experiencia para tomar en consideracion los intereses de los demas.

LOS NIOS DE 3 AOS

Tienen menos actividades solitarias y los contactos amistosos y la conducta cooperativa van incremetando. Los nios en esta edad pueden elegir uno o dos amigos, con quienes se identifique por cortos periodos de tiempo. Tambin disminuye la conducta agresiva gradualmete pero deben ser supervisados y reforzados en los actos socialmente aceptables.

LOS NIOS DE 4 Y 5 AOS Las interacciones sociales de estos nios ya son ms complejas, ya que empiezan a depender menos de los padres y cada vez ms de los compaeros para obtener compaia e interaccin social.Los nios se vuelven menos competitivos. El nivel social y la interaccin con los compaeros dependen en parte de las habilidades de comunicacin de los nios, pues descubren nuevas situaciones con sus familiares y amigos.

NIOS DE 6 AOS Estos nios ya tiene conductas psicosociales ms desarrolladas, ya que tienen un ncleo ms amplio en el cual se desenvuelven. Pero an no pueden hacer una distincin clara entre su propia ineterpretacn de una situacin social y el punto de vista de los dems.

El desarrollo de la niez abarca las dimensiones sociales, emocionales, cognitivas, creativas, fsicas, lingsticas y creativas y todas las dimensiones estn interrelacionadas. El desarrollo y aprendizaje en una dimensin incide con la otra y es influenciado por lo que se genera el aprendizaje en la conexin de las competencias de todas las reas. La niez temprana es un perodo no solamente significativo para apoyar el desarrollo intelectual, sino tambin para ayudarles a desarrollar la habilidad de trabajar colaborativamente con pares, expresar respecto y apreciacin por la diversidad, empata, afecto y generosidad, entre otros. El perodo de la niez temprana es uno formativo en el desarrollo del auto concepto y autoestima. El poseer destrezas sociales y estados emocionales saludables son desarrollos cruciales que afectan el xito y la felicidad de los nios en prcticamente todos los aspectos de la experiencia escolar y la vida. El desarrollo de destrezas emocionales y sociales requiere tanto apoyo del educador como se requiere para la lectura o las destrezas matemticas. Las destrezas que se desarrollan son el autoconocimiento, autocontrol, relaciones interpersonales, sensibilidad social y toma de decisiones. Cada una de ellas tiene unos elementos esenciales que son determinantes para el logro de la dimensin social y emocional. El autoconocimiento es reconocer valores y emociones en uno mismo, as como las fortalezas y limitaciones. Constituye la organizacin de todo aquello que para un individuo representa la idea que tiene sobre s mismo.