Niño Rojas - Proceso de Adquisición Del Lenguaje

7/24/2019 Nio Rojas - Proceso de Adquisicin Del Lenguaje

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Captulo tercero

Los procesos de adquisicin

del lenguaje

"Las nciones cognoscitivas y comunicati-as del lenguaje se convierten en la basee una nuea forma sperior de aciidaden os nos, distinguindolos de osanimales.

Lv Vgotsk

a psicolingstca es el estudio de las

relaciones entre nestras necesidades deexpresn y comnicacin y os mediosqe nos ofrece una engua aprendid asde la ms tiea edad o ms tarde

Paul Fraisse

El problema

Hoy sabemos que el lengue aparece en los dos primeros aos del nio en unaprendizaje espontneo que, si se mira sprevenidamente es bien admirable

por la uidez y la rapidez natural on se produce. Dicho rendizaje ipliaetapas evolutivas procsos de adquisicin y desarrollo personal y relacionessociales y ulturales que paulatinamente llevan a la aparicin del lengue ydel pensamiento Al respecto se han producido numerosos estudios como los de

Piaget y los de Vgotsk entre otros

Lo anterior implica ver los fenmenos a la luz que arrojan la psicologa laligstica la semitica (tabajada en captulos precedentes), y especialmentela psicolingstica como interdisciplina que estudia de manera aglutinada einterrelacionada los procesos comprendidos en la ontogenia del lenguaje

En consecuencia cabra interrogaos: cules son el objeto y los campos estudio de la psicolingstica? Cmo adquieren los nios el lenguaje? Quteoras explican este proceso? Qu relaciones se establecen entre el lenguaje y

el pensamiento?


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VfMGUEL NO ROJAS

Como nos recuerda Richele y dentro de la doctrina saussureana de laconvencionalidad del signo ingstico (Cf p.184), el no empiea a asociar conlos signos verbales, determinados signicados, en e l marco de la incipientesociaiacin Pero tambin asume su propia interpretacin como el caso deMarcela que a los 12 meses bauti "Ca" a la empleada (Custodia) y de MarioAlberto, quien a los 2 aos lam "cuqui" a su tortuguita.

Inicialmente e vocabuario es netamente rerido a objetos ; la aparicin depalabras ncionales (pronombres, adveios, conectores.) es de aparicin tarda(2 y medio a 3 aos) Por otro ado, el proceso de adquisicin l ingstica seapoya en nmenos interesantes como larepen por mtn la creacinde onomtopeysy el manejo de la des (Cfp32,160) As, si a Marceladesde os 0 meses se le pide que diga o repita, ela trata de imitar y responder'avu", "" . Y entre los 13 y los 18 meses llamar a os animalesy otrosseres por el rido que producen, guau-gua, uu (caro) En cuanto a adeixis o uso de signos decticos (los ndices, que sealan o muestran), es unmedio de comunicacin temprana, pero que perdurar de por vid y se integrara muchas rmas lingsticas, como los pronombres (, , l, ac, al, aqul,

, ca) Y an desde los 8 meses, si se les pregunta a los nios sobreobjetos presentes ("dnde est el gato?"), ellos responden indicando el objetorerente con el dedo

Hay otro hecho obserabley es la llamada m de s pbrs. Sirven alnio para descubrir e mundoy accionar sobre l (Vigotsky, 1996) Y es que,segn anot Piaget (1965), en los tres primeros aos las palabras son una parteo cualidad de los objetos que nombra. La poca de las preguntas no es otra queuna manistacin del deseo de coger el mundoy socialiarse, en tanto que setranquiia con las respuestas del aduto

Aaici la a

Despus de la direnciacin de nemasy la emsin de palabras sueltas, llegaun momento importantey es la aparicin de las hoo/rses o empleo de una odos palabras combnadas con nciones comunicativas equivalentes a ases uoraciones Es entonces, cuando decimos que el no "suelta la lengua" y trata dehabar Ss expresiones holosticas constitrn verdaders enunciados, a estiloteerfo segn R. Brown. Estas expresiones estarn apoyadas por los gestoso movmientos dectcosy su sendo ser deido par loscontextos, quecn papel damen

'o PESOS DE USIC DE

d alabras Primero el uso deEl siguiente paso parece ser a cmbacon e alabras "pivotes" (citadas par Sobin, 1974) consstentes en paabrasll" 11 ' " "azaa"operadoras" ue acompaan a otras: "galla a z a ;ug

Clma,, Despusviene el usode oraciones dedos paabras, con estructras _ . -qe incluyen diversos tipos de lxico:"caer muneca.

apa vezr naqui" Slobin (974) trae un interesante cuadro con eJemplos regstrados enseis idiomas

Con lasrerones e no empiea a adquirir y apicar creativamntelasregas e a amtica, no sin antes encontrarse ante concts, un poco diciesd rareacionados con a reguacintota elas exones de verbosY ae supe ,

1 t or laSstematizacin deotrasexpresiones, quechoc contrae usompueso P_ 1 z 1 (Cf 144) As eniodice 'yo ca o o sa o esarom nomasocia, .p , t " 1'yo and";pero el adulto le corrige: yoquepo:ose esao , o

d II La labor coectiva omejor, laaprobac10no desaprobac10n de losa u 1 mayoreses msefctivay menos umatizantesi se apoya en e eJempoy no en

a censura en s misma Ejempo

N Mi ca rompdoAdulo: Tu ca roto?

En relacin con hechos como los anteriores cabra a pregunta in tiene laan Desde el punto de vista de la reguariacin a tienen losnos Peo es

rtadcaro que en algn momento, assea en a via escoar, e o te a opo de adopr a noma de sus mayores, corrigiendo sus xpresones adecdolasa uso s aceptae por su comunidad, anque choque con a reladad

Dall ic icic

En la adquisicindelsistemagramatical _Ysentico, aproximadamenteentr

e

los 2 y4 aos(yhastams), esposible dentifcar las llamada expans10nes L ngramatical sedaenlagramaticalesy lasextensones semantcas. a expansi 1

.medidaenqueunaexpresinseampla poralgn tipode recusvdad,eJemp 0

P laaE laa

E laa al aE qu laa al ga g


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CTRMIGUELNoOJ


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CTRMIGUELNoOJASDesde luego, se pare de la base de .;: bscas e lengua, en su cal=dd!scn o aprendzae de lasLa stua . o se oa hablar deldesarrollo de un gua maea o prpa, o de loc10n vaa s se raa de una a compeenca, propampo conaco cultural y socal con guna engua o cuando elno es bneobeo de caso que nos ocupa os o mas enguas, suacones que no soeo qu es lo que se supone haadmereellengua

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n s1m oca que an los sordomudosi:0:e;= de WJsi1,!ar

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Cotvo ysmblcoSemcoy lcoMorolgco ysnctcoFo 1 . no o1co y nco o amcoD

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tl coos anerores aspecos se d . s guen a la 1 d 1gu1st1cas, pe en realad son . uz e anlss sobre las prcq_ueel lenguaje noselograconsim;:paralesunosdeoos.Esto quieredsso como un odo , qu e culm so os, elementos opalabras asladamacroestructura/deldiscurso en na con la comprensin-roducci 'personas ' un momeno deenado de 1 d na v1 a de lasEn , es precso conclude meda

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puesa :uleaprener a hablar se consrc10npersonal ysocial.yde tala Es decr es una n pare de un contnuo:pisetnindasdimensones depnafeehnu

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Narolla separadaeenemene d 1 ana o aprend

socoacva o de 1 e o pr?,cesos del pensamiento d lemoslalenuar b orgazacon de 1 e a maduracn\m osysos)ya b 1 personalda, en general L .cencay ecnolgca se o ogca acva, volv soca, nelecl en?aecaracescas propas esollan separabe Y solaraente a ' arscaveces, conrapueso recoendo drenes camnosy a ds que cons, pero compemenaros os nveles, a

Los PROCESOS DE AUSICIN DE LENGUAJE 71

2.3 El aprendizaje de la lecto-escritura

Dentro del procesde socialiacin y aculturacindel individuo surge el

aprendizaje e laleco-escritura, comouna fse avazadaen la adquisicin y

desarrollo de la lengua matea o primera lengua. De acuerdo conVigotsky

(1996), "a dferencia lo que suce con la enseanza el lengaje hablao,

n l qu l nio avanza pontnamnt, l lnga cito baa n

una nanza atfcial". l lenguaje escrito es "un tminao itma mbolo y igno co ominio pnta un punto ctico ciivo n laollo cultual l nio"

Qu es leer y escrr e scrben como dos abiliades complementars quesuren en el contexto del desaolo de la competencia lgstca (el saber ttvoyprctico de la lengua)yde la competencia comcativa (el saer comcarseen distitas situaciones y por distos medios). eer es terretar los sios dela lengua representados por la escrita para idenifcar y comprender su sentido,el pensamiento que a querido comunicar el autor del texto scriir seraco

muica

r al lec

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u sie

no

or medo

de

los

sios de

la le

na, udoel recurso de la escrtraomo se infere, leer y escriir exigen un aprendizaje especial, para lo cual serequiere ajardo, 999) la adquisicin previa del lenaje, ivel e desaollomenta aecuado (aduro), el desolopsicomotoryrceptvo coesnientes,yua madracin en cuanto a los ctores emocionalesen Viotsky 996), son res los puntos deseales en el proceso delaprendizaje de la lectoescritura

) Dee nacer de la necesid del no, a e ser "importatepara su vida"2) Debe poseer u sicaopara el io3) l o loa este aprendizaje de manera natral, como ua etapa naturalen su esaollo

Por las razones ateriores, auque existen mucos mtodos para enser a leer escrbira los nos (fntco oadicional, sico, porpalabras noles, globloaltico, etc)elmejor es el que se ispia en la ldica y en el desaollo at "Elmjo mto aqul n l cual lo ni no apnn a l y cibi

inoqu o actvi ncuntn n ituacion ju" (igotsky,

996) Po

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VICR MGUL NO OJA

especial prmaca a desolo lngstico ente alo coitivo o a menos otorguna categora de reace a la existencia de estrcturas propias de lenguaje. Enciera oposicin a estas tesis se hn venido divulgandoydiscutiendo teoas quedan ms imporncia a lo coitivo, o basan sus principios en relaciones ene locognitivo y lo lingstico La explicacin cognitiva de mayor trascendenciacorresponde a la posicin del maestro JeanPiaget expuesta a lo argo de susnume rosos estudios Pero tambin han tomado reevancia otras teoras,piculente la de psicogo rso Lev gotsky sobre enguey pensaiento(Vigotsk 1964) y a rmulada por Jerome Brner

Las teoras de Piaget

La posicin de Jen Piaget ente a a adquisicin de enguae, es a de otorgarleuna especial primaca a desarroo de lo cognitivo, subordnando el enguae alpesiento Tal como se sea nteormente(Cfp1 ) losogenes de engajeen el no se sitan en a ncin simblica o sea en capacidades representativasque se orignan y desaoan previamente al nmeno ngstico, por eempoen

o

sjuegos simblcos y a

imitacin deria (Pia

ge

t 1974)La esencia de estas manistaciones reside en que e no loausar sus obetos,

uegos y acciones como signicantes smbolos, en rma ta que, al surgir ellenguae como sistema de sios convencionales se da una soialzacin de asrepresentaciones y, entonces, o ingstico pasa a ser parte d una capacidadms amplia, a ncin simblica 'Existe unafuncin simblica ms ampliaque el lenguaje que engloba, adems de los signos verbales, el los smbolosen sentido estricto "dicePiaget (1974) La ncin simblica se maniesta encieros uegos que son pae niositaciones sicativas smires, como cdoun guiao representa un bombn enuna visita socia o como cuando a abrazar

la almohada ouna mueca, stas representan la mamE siguiente ma mental ata de recoger la idea de cmo suge e lenguae en elno segn Piaget Destaca a ncin simbica los peodos de desarrollo eldesolo del pensiento y e surgiento de los sboosy sios punto dondese origina e engue

JS PRESOS DE AUISICIN DEL LEGUE

Sntomas

Pensamientpreperacial rPsamito

frmal/- Operacionales

, concetas

r Pensamiento

r . uvoPensamentosmblcoy

2 aos

Inteligenc\asensomotz

prcocptual _

Egocntrico

Preconceptual

Conceptual

Rznen

Surgimientodelossignosdellenguajedesdelafuncinsimblica

. 1 t deossiosydel mismoElsurgmienodeossmbolospertee sugfen , . 1 i modoosconoslosndices,osndciosYosstomas SegPaget ad

egenca' . d do msOmenosalos osanos,va

esanteriorallengujeyeste,unaveza qu , . 1aseralocoitivo,enlagicadeasproposicones,pe_ropropiamnon:engendra.Yesqueconsiderae enguajecomonecesaro, pero

no sc!Det "hundensusrazcesen aacezn para elpensamiento,cuyasesruc as samiento puestdasmanerasreconoceunapoyomuuotrelenguaey

7osostr'inosenreelos"existetambinuncrculogenetzcotal

queo e . l tr nunaformaczonsolidarayenun

a

se apoyanecesariamente ene O O ed 'ltmotrmino d

ela. .0ambosdepen en enu zetuaaceznrecproca. , . "(Pa et 964inteligenciaq

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reindependentedellengua;e g ,


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Vf MIGLNO ROJA Los PRSOS DE AUSICN DL NGU 85


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con la reada "objetiva", a travs e la signcacin, propia el lenguaje,eno lo cual es inherente la pacacin socal. Es deci, el conocimientoes un consucen el que cabe lo objetivo, lo subjetivo y lo social, viabiizado rlos sios lingsticos. Aho bien icha mediicin e sible ndamenamenegracias a la ncin simblica, e que estamos otaos los seres humanosscuchemos una voz autorizaa al respecto:

. . . E m y m m ( mV fm z q m y m E m- y eiacin m q : y Em q y y

m (= fm ) f

m (Gutirrez Lpez, 1975)

La rmacin el conceto parece partir e una observacin, percepcin yabstraccin e la realia para, meiante la interencin el lenguaje, llegar aidenticar las caractersticas esenciales y comunes e las csas que conormanun mundo real y posible Es decir, parece ser que el papel el lenge es detivoen la consrccin y denicin el concepto Por la obseracin el hombre llegaa etea los rasgos el "bol", los cuales genealiza paa aplicar a toos losobjetos que sean rboles m y

La rmacin de los conceptos tambin se apofa en operaciones mentales, comola comparacin, clasicacin, enicin, y oros, que permiten establecersimilites ("rbol" y "planta"), irencias ("piera" y "agua") y relaciones etoa nole ("pade" e "hio", "relago" y "eno", etcte) Uno e los autoresque ms se destac por sus estuios el concepto e Lev Vigotsky (Ly m'

hobien, ha pnto ha eado el lengue a converse en a supremae canalizacin del conocimiento, que se ha pensado en la existencia de unacosovin lingtica, o estrctacincognitva del mundo insea en caalengua Se trata del llamao relaviso ngsco aoyado en las teoras

cultralistas del lenguae de Whor y Edward Sapire Sapire 966) En otraspalabras, en cada lengua se analian y oganizan de manera distinta los atos dela realia para estrcturr un tipo de conocimiento As se explica ue en lalenae los esquimales se puean nombr muchos colores de la nieve, opecinue no s posible hacer en otras lenguas

Sin ua, la realia es la misma, ero es vista y nombraa e manera irente

encaalengua. Po u en griego, latn y alemn se istingue n neutro, aems

e un masculino y menino? Por qu en griego se puee expresar un nmeroual, ente al singular y al plural? La expresin en ingls "/ k f compuesta e cuatro palabras, expresa e una manera tpica lo que en espaolslo se ira con os palabras Ls modismos o expresiones tpicase caa iioa, casi intraucibles a otro, son una manistacin e este hechojemplo e moismos en espaol n n, no cabe ua que caa lengua hace pare e la culturaelpuebl respectivo y que, en ciea meia, coniciona y estrctura la manerade conocer la realida Hablar una lengua es ensar en icha lenguainvolucraa en caa culua y por lo mismo, en su cosmovisin

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