niños conTDH

8/13/2019 nios conTDH

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EDUCACIN INICIAL Y

DIVERSIDAD:

Etapa privilegiada para lavigilancia, estimulacin e

intervencin en los procesosimplicados en el aprendizaje


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Mag. Ana Laura Palombo

Procesos bsicos y superioresimplicados en el aprendizaje


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Objetivos especficos del curso Establecer un acercamiento terico a los

conceptos que conforman esta entidad

Jerarquizar la importancia del trabajo sistemticoen las aulas de estos aspectos en Nivel Inicial

Vincular la importancia de la intervencin enestos aspectos y el impacto en la mejora de lacalidad de los aprendizajes

Aportar desde la psicopedagoga una miradadiferentey complementaria a la del docente.


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Cambiar el foco.

Entender realidades y darles otro sentido..


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PROCESOS COGNITIVOS Procesos: Supone referirnos a un conjunto deoperaciones mentalesimplicadas en el acto deaprender (Crespo, Carbonero: 1998 pag 97)


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PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

Percepcin,Atencin,

Memoria

Lenguaje

SUPERIORES

Metacognicin, Razonamiento,

Solucin de problemas


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PROCESOS COGNITIVOSBSICOS:

Acercamientos a su delimitacin e intervencin en el

aula.


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El procesamiento perceptivo tiene por objeto analizarestmulos complejos e interpretarlos de modo queconstituyan una gestalt, una forma completareconocible

La actividad del sistema perceptivo logra, a travs dela integracin de diversos rasgos del contexto,obtener un patrn significativo.

El sistema perceptivo opera mediante el anlisis e

integracin de los rasgos que forman parte de unconjunto estimular hasta obtener una interpretacincongruente su significativa

Gimenez y Segura 2006


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Principios perceptivos

Principio de cierre Se tiende a cerrar los contornos y a completar figuras aunquefalte informacin sobre alguna de sus partes.

Principio de simplicidad Se tiende a reconocer el patrn ms simple. Ante la visin de

una figura ambigua, se interpreta como la figura ms simple

Principio de proximidad Se agrupan los elementos que se sitan cerca. La aplicacin

de este principio explica que una serie de sonidos continuadosse perciban como una meloda.

Principio de similitud Se agrupan los elementos que son similares.

Gimenez y Segura 2006


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Desde lo evolutivo El aparato perceptivo de los bebs alcanza

niveles de funcionamiento semejantes al de losadultos a los pocos meses de vida

El aprendizaje, en este nivel resulta ser elprogresivo ajuste entre el aparato sensorial,perceptivo y atencional, y los estmulossignificativos externos.

Howe 1999


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Capacidades perceptivas A los seis meses la maduracion fisiolgica en

cuanto a la visin y audicin es prcticamenteidntica a la de los adultos

Cuando nacen ven y oyen.

El olfato es sensible a una variedad de olores enlas primeras semanas

El gusto est tambin presente desde el

nacimiento. Howe 1999


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Cmo desarrollar los aspectosperceptivos en el aula


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Visual

Reconocer dibujos que describen una historia que se cuenta Reconocer el dibujo que es diferente entre tres dibujos Copiar un diseo partiendo de un modelo dado

Emparejar letras iguales Reconocer letras en un contexto complejo Nombrar las letras cuando se presentan visualmente Emparejar dibujos


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Emparejar dibujos Dar una serie de dibujos a la que faltan elementos Localizar una palabra que esta incompleta entre un grupo de

palabras despus de haberla visto Identificar dibujos con solo partes de ello Localizar partes que se han omitido en dibujos Realizar puzzles Completar las palabras que faltan en una frase Encontrar semejanzas entre dibujos


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ATENCIN


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APROXIMACION CONCEPTUAL

Proceso psicolgico implicado en los

mecanismos de seleccin, distribucin ymantenimiento de actividades psicolgicas. (Crespo,Carbonero: 1998 pag 102)


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Modalidades de atencin:

Focalizada: capacidad para concentrarse bien en una solafuente de informacin o tarea y excluir aquellas otras que puedan interferir.Seleccin de qu estmulos son relevantes para ejecutar una tarea.

Dividida: cuando se ha de actuar frente a varias fuentes de informacin almismo tiempo. Distribucin de los recusos atencionales dando prioridad a losprocesos implicados en la ejecucin de la tarea principal.

Sostenida: consistente en una capacidad para mantener el foco deatencional ante estmulos durante amplios perodos de tiempo.

La propia funcin de los mecanismos atencionales la convierte en un sistemade supervisin y control de la actividad.

(Crespo, Carbonero: 1998 pag 102)Gimenez & Segura


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1.- Como parte normal de una fase deldesarrollo de los nios:

Es posible identificar en el proc de desarrollo de la atencin: Menor capacidad que los adultos para atener a la informacin

relevante

Mayor susceptibilidad a la distraccin Menor flexibilidad para orientar adecuadamente la atencin Menor nmero de automatismos adquiridos Menor autocontrol Dificultades para manejar la atencin (Crespo, Carbonero: 1998 pag 102)


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Capacidad Esto es posible porque existen dos niveles de

control consciente sobre la conducta:

el procesamiento automtico: son tareas oprocesos que inicialmente requeran una

atencin controlada pero que con la prctica ycomo consecuencia de la repeticin seautomatizan(Tejero en Fernndez, E. ; Diaz, M.; Domnguez, J. (2001) Procesospsicolgicos.)


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Los procesos automticos tienencomo caractersticas: Demanda poco de las capacidades atencionales Se ocupa de la ejecucin de actividades con relativa poca

conciencia de ellas Pueden ser iniciados sin intencin conciente. Son resultado de un aprendizaje laborioso Son difciles de modificar El procesamiento es rpido y eficiente pero relativamente

inflexible Las conductas se realizan con ms facilidad y menos

esfuerzo


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el procesamiento controlado .

Implican un mayor esfuerzo y un controlconsciente de la conducta, y exigen unaconsiderable cantidad de recursos. () suele sernecesario cuando la tarea es compleja o

novedosa para las que no existen rutinasautomticas establecidas (Tejero en Fernndez, E. ; Diaz, M.; Domnguez, J. (2001)Procesospsicolgicos.)

Los procesos controlados intervienen entoncesen las operaciones cognitivas de alto nivel.


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ESTRATEGIAS PARA LAINTERVENCIN EN EL AULA


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En Nivel Inicial Tendencia a exteriorizar sus emociones

En adolescencia. Menoscabo de autoestima Dificultades para ser reflexivoAtribucin causal externa

Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad


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Cmo intervenir desde el aula conalumnos que presentan TDAH Uso de agenda Organizadores visuales (visibles las fechas de

pruebas)

Reloj

Recompensas inmediatas

Ayudar a la concentracin

Diagramacin de la tarea

Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional con hiperactividad


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Cmo intervenir desde casa Consistencia en los hbitos Higiene del sueo Higiene alimentaria Higiene fsica Higiene de esparcimiento Ambiente tranquilo cuando debe hacer tarea Disminuir los factores de estrs cul es el adulto que

puede hacer con l la tarea? Uso de agenda, relojes y organizadores visuales

Cspedes en Santana, Paiva, Lustenberger (2003) Trastorno por dficit atencional conhiperactividad


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Una mirada diferente


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MEMORIA


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Componentes bsicos de la memoria Memoria sensorial

Memoria a largo plazo

Memoria de trabajo


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Memoria sensorial Es el almacenamiento inmediato y momentneo que

se produce tras la recepcin de la informacinsensorial

Retiene la informacin por un perodo muy breve detiempo, (entre 0,5 y 2 segundos), pero esimprescindible para ejecutar cualquier tipo de tarea.

La memoria sensorial se encarga de ir reteniendocada letra hasta que la ha identificado

Gimenez, Segura


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MEMORIA A LARGO PLAZO Recuerdos que permanecen de forma duradera

en nuestra memoria

Permite incorporar informacin de formacontinuada, sin que aparezcan signos desaturacin

Siempre est preparada para asimilar nuevosdatos o experiencias Leahey, Jackson


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Clasificaciones de la memoria Episdica:

Es toda informacin sobre recuerdos concretos asociados con eltiempo y el lugar en los que aprendimos esa informacin.

Semntica:

Es toda la informacin general que tenemos en nuestra memoria alargo plazo.

Ejemplo:

Recordar que las personas comen huevos para desayunar y que loshuevos lo ponen las gallinas es una informacin semntica. Recordarque te comiste un huvo frito esta maana mientras estudiabas para elexmen es una informacin episdica.

Gimenez, Segura


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Memoria de trabajo


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Aproximacin conceptual Baddeley y Hitch formulan el modelo de memoria

operativa, que pretende responder a aspectosreferidos a la monitorizacin de las tareas queque precisan el mantenimiento de la informacin

o recuperacin. Gimenez, Segura


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Este concepto incorpora trescomponentes:

Dos procesadores especializados El tratamiento de la informacin visual y espacial:

Agenda visuoespacial.

Informacin fonolgica Bucle Articulatorio

Ambos dependen de un sistema rector:Ejecutivo Central

responsabilidad

La supervisin Control Distribucin de las tareas que ejecutan los componentes

anteriores


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Bucle articulatorio Mantiene activa y manipula la informacin que sepuede codificar en trminos linguisticos, utilizando

una representacin fonolgica

Est implicado en tareas que implican: Uso del lenguaje como la comprensin Lectura y escritura Tareas de memoria y razonamiento que se registran en

trminos linguisticos como memorizar nombres de

objetos o nmeros Resolver problemas

Gimenez, Segura


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Agenda visuoespacial Sistema encargado de elaborar y manipularinformacin visual y espacial.

Las personas retienen informacin espacial y

sta precisa de mecanismos distintos eindependientes de los utilizados para manipular yretener informacin lingstica

Recuperar imgenes de la memoria consumerecursos cognitivos. Gimenez, Segura


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Aspectos evolutivos El perodo en el que se registran mayores cambios es entre los 4 y 11 aos.

El recuerdo a corto plazo es ms preciso que el de largo plazo

El tiempo que dedican los nios de esta edad a mirar los estmulos y aldetenimiento en aspectos que proporcionan mayor informacin es menor.

Son menos eficaces en destacar los significativo de la tarea El uso de estrategias para recordar contenido en estas edad es escaso en

estas edades (repeticin por ejemplo)

Utilizan otras estrategias ms sencillas como tocar y mirar para recordarobjetos, y cuando la tarea de recuerdo es significativa para ellos, es decircuando coincide con intereses y necesidades los recuerdo son mejores.

Barajas, Sanches y Garca 2006


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Trabajo en el aula


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Estrategias: dos estrategias que ayudan en la memorizacin

y que las investigaciones demuestran que sonescasamente utilizadas por los nios condificultades de aprendizaje: organizacin y

repeticin. (Miranda 1994 pag 184)


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Estrategias de organizacin:

Categorizacin: agrupar los elementos encategoras con semejanza conceptual. Gorro,pantaln, camisa, (ropa)

Rimas: encontrar algn tipo de estructura rtmicaal momento de aprender

Miranda, 1994


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Estrategias de organizacin:Agrupamiento: segmentacin de elementos de

una tarea serial en unidades de menor extensin.Alfabeto: unidades de 2 letras abcch-

Claves: ensear al nio a utilizar claves para

ayudar a recordarlas. Acrnimo formado con lasletras iniciales.

(Miranda 1994)


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Presentacin de la tarea Lo que mejor se recuerda es lo primero y lo

ltimo estudiado, siendo la zona intermedia lams propensa al olvido. Para una mayor eficaciadel recuerdo el profesor pude:

Exponer qu es lo que se va a decir o tratar Desarrollarlo haciendo nfasis en los puntos de

mayor atencin para la memoria

Sntesis o recapitulaciones de las ideas capitalesexplicadas

(Las estrategias cognitivas en el aulaGallego: 1997)


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LENGUAJE


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Qu es el lenguaje

Es ms que un hablar y entender lo que otros hablan:

Es una representacin interna de la realidadconstruida a travs de un medio de comunicacin quees compartido socialmente.

Una persona con lenguaje ha codificado einternalizado una variedad de aspectos de la realidadde manera que puede representar a otros informacinrelacionada con objetos, personas, acciones,

cualidades y relaciones desvinculadas del aqu yahora

Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.


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Importancia del Lenguaje en elContexto Escolar

Comunicacin: docente alumno, alumno-alumnoproporciona habilidades cada vez ms complejas para:

describir y categorizar acontecimientos Extraer conceptos importantes

Conectar unas ideas con otras Reconocer las relaciones causaefecto Realiza juicios Predecir Expresar sentimientos Explicar reacciones y comprender las de los dems Conocer diferentes puntos de vista Incorporar valores, normas sociales Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.


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Qu es necesario tener en cuenta en ellenguaje oral:

Desarrollo morfolgico y sintctico:

va desde los 18 meses a los 6 aos

Es estrictamente fonolgica: se produce laconstruccin y el descubrimiento del sistemafonolgico de la propia lengua

Alrededor de los 5 aos el nio ha adquirido las

reglas bsicas del lenguaje. Valmaseda (2005) en Desarrollo psicolgico y educacin Tomo 3. Marchesi, Coll, Palacios.


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Adquisicin del significado

El desarrollo semntico hacer referencia a:

Adquisicin del vocabulario de las palabras y susignificado (desarrollo lexical)

Adquisicin del significado que subyace a lasproducciones sintcticas.



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Aspectos funcionales: funcin comunicativa.

La pragmtica

Funcin reguladora: expresin de deseos.

Funcin declarativa: transmitir y compartirinformacin

Funcin interrogativa: investiga acerca de larealidad para obtener informacin



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PROCESOS COGNITIVOSSUPERIORES


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Aproximacin conceptual

Implica:

- Conciencia de las habilidades, estrategias y

recursos que se necesitan para desarrollaruna tarea con efectividad,

- La habilidad para utilizar mecanismos

autorreguladoresNez,et al, pag, 63


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PENSAMIENTO


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Aproximacin conceptual Permite al ser humano resolver situaciones

problemticas a las cuales est expuesto enforma permanente.

proceso reflexivo que pretende la bsqueda

activa de una solucin o meta (Fernndez,et al 2001)


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Uno de los procesos fundamentales en lapsicologa del pensamiento

RAZONAMIENTO


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Aproximacinconceptual

Se haya implicado en actividades de solucin de

problemas, de categorizacin, de toma dedecisiones, en el aprendizaje o en la

comprensin del lenguaje.


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RESOLUCION DE PROBLEMAS


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Cuando se plantea un problema: cuando la persona se ve obligada a pergear un

plan o estrategia que le permita la consecucinde un objetivo o meta determinado. La resolucinde problemas implica el reconocimiento de la

discrepancia entre el estado actual de las cosas yel pretendido; asimismo supone el desarrollo deuna serie de acciones encaminadas al logro deesta ltima (Fernndez, E; Daz, M.; Domnguez, J.2001)

Por qu trabajar con


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Por qu trabajar conestrategias.

Las actuales corrientes de pensamiento plantean lanecesidad de ensear a aprender o aprender a

aprender, como aspectos fundamentales en el

proceso de aprendizaje del nio.

Llevan implcito el concepto de metacognicin


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La metacognicin tiene una relacin estrecha conlas estrategias de aprendizaje, ya que refiere a laconciencia de cmo el sujeto realiza su propioproceso de aprendizaje.

Este proceso implica el control es decir la


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Este proceso implica el control, es decir laposibilidad de analizar cmo se llega a unconocimiento. El llegar a un control consciente de

por ejemplo un procedimiento es una tareasumamente compleja.


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APROXIMACION CONCEPTUAL


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Es un plan equivalente al conjunto de pasos que seejecutan para conseguir una meta compleja ynueva Bernad


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Este concepto resulta de vital importancia a lahora de estudiar el proceso de aprendizaje,ya que es fundamental el acercamiento a lasestrategias que un alumno pone en juego en

el momento de aprender porque explicancmo aprende. Por otro lado estasherramientas dejan al descubierto procesosinternos que los nios van desarrollando alenfrentarse a una tarea.


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Habilitan la posibilidad de aprender herramientasque faciliten la adquisicin del conocimiento

Para esto es necesario recorrerun proceso que implica un

pasaje de control desde el

enseante hacia el aprendiz.


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Qu es necesario en el alumno: 1.- Que reconozca un problema o dificultad deaprendizaje.

2.- Luego, planifica o selecciona acciones o

procedimientos especficos para afrontar eseproblema (Pozo; Monereo; Castell,2001).

En ese momento se puede determinar queest haciendo un

uso estratgico de sus conocimientos a a uno pone en uego eren es

estrategias que le permiten apropiarse del


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p gestrategias que le permiten apropiarse delobjeto.

La observacin y conocimiento de lasestrategias que utiliza un sujeto mientrasaprende permite observar el aprendizaje en

el acto(Meireu)

ya que puede ser descrita como una seriede operaciones cuyos comportamientos

efectivos la ponen de manifiesto...(..) lo que lahace observable es que no es un estadosino un proceso(op cit)


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3.- Comprender y almacenar lo que seaprende.

Es posible identificar 3 niveles decomprensin: Representarse mentalmente lo que se

aprende. Verbalicnico

Organizar los contenidos. Razonamiento

Generalizar lo que se aprende. Transferencia


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4.- Utilizar inteligentemente en losexmenes lo aprendido. Recuperacin de

la informacin

5.- Crearse un clima interior y un ambiente

exterior que faciliten la concentracin en elestudio. Estrategias de apoyo

Aptitudes que es necesario que se pongan enj l bl d f


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juego para resolver problemas de formacompetente y estratgica:

Dominio conceptual del mbito especfico. Comprensine interiorizacin del contenido disciplinar.

Las ayudas a los alumnos sean dirigidas a la eleccin deestrategias adecuadas.

Las ayudas faciliten una reflexin metacognitiva basadaen su autoimagen como aprendices

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