NIVEL 1º BACHILLERATO ACADÉMICO DEPARTAME NTO … · nivel 1º bachillerato aÑo acadÉmico...

IES San Benito-La Laguna

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉSPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

NIVEL 1º BACHILLERATO

AÑO ACADÉMICO

2017-2018

DEPARTAMENTO

LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

MATERIA INGLÉS

PROFESORAS QUE IMPARTEN LAMATERIA

MARÍA NIEVES PÉREZ

IRAIDES FAJARDO RODRÍGUEZ

MATERIALES/RECURSOS NECESARIOS PARA EL ALUMNADO

LIBRO DE TEXTO, PLATAFORMA MOODLE, FOTOCOPIAS, PELÍCULAS, VIDEOS DE YOUTUBE…


TABLA DE CONTENIDOS

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………………………………………………………………………..21. CONCRECIÓN CURRICULAR…………………………………………………………………………………………3

1.1. COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………………………………………..31.2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………….3 1.2.1. ETAPA DE BACHILLERATO………………………………………………………………………………..3 1.2.2. FINES DEL BACHILLERATO……………………………………………………………………………….4 1.2.3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO……………………………………………………………….4

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)……………...53. ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA……………………………………………514. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR……………………………………………….…………..515. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE………………………………………………………..536. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES…………...537. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN ELCENTRO…………………………………………………………………………………………………………………...548. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR…………..559. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS SEGÚN LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………55 9.2 PLAN DE RECUPERACIÓN……………………………………………………………………………………...5610. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES……………………………………………………………………………...5711.PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………………...6312.NORMATIVA CONSULTADA……………………………………………………………………………………….65

O.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Cursan la materia 4 grupos de alumnos cuya procedencia es variada: Algunos han cursado en este centro la ESO y la gran mayoría procede de centros públicos, concertados y privados del área de influencia.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

La presente programación didáctica ha sido diseñada para primero de bachillerato, dentro dela directrices trazadas por la nueva reforma educativa LOMCE, a través de sus realesdecretos, órdenes y leyes al respecto y que se reseñan al final del presente documento.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de ReferenciaEuropeo y las escalas de referencia del mismo. En este primer curso y conociendo en nivel deadquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado lasecundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para laadquisición de un nivel B1 alto, B2 inicial. Habiendo contrastado estos niveles de referenciadel Consejo de Europa con los criterios de evaluación del currículo LOMCE de primero debachillerato, se concluye que se ajustan a los mismos.


El departamento ha decidido usar el manual ENGLISH FILE, INTERMEDIATE PLUSSTUDENT´S BOOK como manual de referencia. Dado que este manual y probablementeninguno, este diseñado a través de un aprendizaje centrado en el desarrollo deSITUACIONES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS, PROYECTOS OWEBQUEST, seremos los profesores que impartimos este curso los que desarrollaremos estetipo de aprendizajes referidos a cada una de las diferentes FILE o unidades del libro. Iremosvariando entre las 3 técnicas de aprendizaje mencionadas anteriormente a través de lasdiferentes unidades y todo ello se reflejará en las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEAULA que se diseñarán para cada unidad y por cada profesor.

Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR,SIENDO CADA PROFESOR EL QUE DESARROLLE EL CUARTO NIVEL DECONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRÍCULO LOMCE YLAS RECOGIDAS EN ESTA PROGRAMACIÓN y atendiendo a las características de cadagrupo y los intereses de sus alumnos.

La estructura del currículo LOMCE, SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE, en lasprogramaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP YDEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presenteprogramación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis del currículo, sedesarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomadosrespecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verse en las programaciones de aularespectivas.

1. CONCRECIÓN CURRICULAR

1.1. COMPETENCIAS CLAVE:

En este curso las competencias CLAVE que desarrollaremos son las siguientes: Competencia lingüística (CL). Competencia de aprender a aprender (AA) Competencia social y ciudadana(CSC) Competencia digital (CD) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1.2. OBJETIVOS1.2.1 ETAPA DE BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrolloy mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajoen equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2.2. Fines del bachillerato

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica quecontribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.


1.2.3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman losderechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centrounificador, acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo comocondiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral).

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos,geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto delmundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural ymedioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística ytecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadascon las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centrofuncional, cultural)

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y laasunción de responsabilidades (El IES como centro funcional)

IES San Benito-La Laguna 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

PRIMER TRIMESTREFILE 1 A: Why did they call you that?/ B: True colours

C: Practical English: A bad startFILE 2 A: Pack and go!/ B: Opening up or closing down?

C: Practical English: A farmer´s market

FILE 3 A: The generation Gap/ B: In the pictureC: Practical English: All kind of problems

FILE 4 A: That´s rubbish! / B: Degrees and careersC: Practical English: A New York Sanitation Worker

SEGUNDO TRIMESTREFILE 5 A: What´s on? /B: The country in other countries

C: Practical English: Time to tell to the policeFILE 6 A: Do it yourself /B: At your service

C: Practical English: The history of flat-pack furniture

FILE 7 A:giving it away /B:going out and staying inC: Practical English: Is it a clue?

TERCER TRIMESTREFILE 8 A: Looking after yourself

B:The rest is history C: Practical English: The Globe Theatre

FILE 9 A: Can´t remember, can´t forgetB: Wedding dramasC: Practical English: Finding Henry

FILE 10 A: America and the worldB: Exam time

C: Practical English: A wedding planner


PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 1-2-3 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

FILE 1A: Why did they call you that?/ B: True coloursC: Practical English: A bad start

TASK: SOCIAL NETWORKS En esta TASK el alumnado, en grupo de 4, han de hacer un análisis de las distintas redes sociales que ellos usan, hablar de sus ventajas y desventajas, peligros del uso indiscriminado de la web… Ha de ser presentado ante sus compañeros usando distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie makers…)

FILE 2A: Pack and go!/ B: Opening up or closing down?C: Practical English: A farmer´s market

PROJECT: IF I WERE MILLIONAIRE En este PROJECT el alumnado, en grupo de 4, ha de elegir un país de habla inglesa del mundo yprogramar unas vacaciones de alto standing, durante 15 días. Han de incluir información histórica ygeográfica del país, sistema político, lugares de interés, hábitos, costumbres y tradiciones, cantantes ypersonalidades destacadas relevantes…Además han de preparar un POWER POINT sobre esta estanciacomo si fueran agentes turísticos. Tienen un presupuesto de 20.000 euros para 4 personas que viajandesde Tenerife a….

FILE 3A: The generation Gap/ B: In the picture

C: Practical English: All kind of problems

PROJECT: NOSTALGIC En este PROJECT, el alumnado, en grupo de 4, han entrevistar a diferentes personas de habla inglesa,o que hablen inglés, nacidas en la década de los 60 y que hablen de las diferencias generacionales quehay con respecto a los adolescentes de hoy en día.El trabajo se ha de presentar en un prezzi y movie maker.

FILE 4A: That´s rubbish! / B: Degrees and careersC: Practical English: A New York SanitationWorker

DEBATE: THE 3 Rs: A EUROPE IN CRISIS En esta PROJECT, el alumnado, en grupo de 4, ha de hacer una propuesta para ser enviada a Rajoy, indicando cómo utilizando una política de 3 R, se puede ayudar a salir de la crisis económica actual.

DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCUCHAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 101. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o quesean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personales, públicos, académicos y ocupacional/laboral.2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula2. Tests de comprensión oral.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º Trimestre.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIONADOS:

Comprender textos orales sobre nombres comerciales.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con

productos comerciales.

orales y escritos sobre nombres comerciales.

Identificar diferencias culturales a la hora de viajar.

Comprender una entrevista en un aeropuerto e

identificar información general y más específica,

desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Identificar y describir distintos tipos de reciclaje.

Entender a personas hablando de su trabajo.

Aprender y practicar diferentes patrones de

pronunciación, ritmo y entonación:

Valorar la lengua extranjera como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias, lenguas y culturas diversas.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de

aprendizaje.

Comprender textos orales e identificar información

general y más específica, desarrollando diferentes

CONTENIDOS:BLOQUE I:

Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas: *Understanding information related to personal information,personal descriptions, personalities.*To understand information discuss about different researches about: colour theraphy, importance of names, airport security, generation gaps and the environment. *To understand information about different careers and top universities in the UK and USA.2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:Vocabulary related to: working out meaning from context, colours, personalities, adjective suffixes, holidays, shops and services, stages of life, photography, rubbish and recycling, study and work.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past continuous or used to? Prepositions, future forms: will/shall and going to; first and second conditionals.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Vowel sounds,word stress, /s/, /z/, ´s linking –ed endings; sentence rhythm, word stress,/i/, /ai/, /ei/, word stress.

3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Familiarización con la cultura anglosajona.Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.Familiarización con la cultura anglosajonaCostumbres en el Reino Unido.


. BLOQUE VComponente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de

cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio

para comunicarse en el aula, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera..2. Componente emocional2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través demedios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : FILE 1A: Why did they call you that?/ B: True coloursC: Practical English: A bad start FILE 2A: Pack and go!/ B: Opening up or closing down?C: Practical English: A farmer´s market FILE 3A: The generation Gap/ B: In the picture

C: Practical English: All kind of problemsFILE 4A: That´s rubbish!/ B: Degrees and careers

C: Practical English: A New York Sanitation Worker

SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

1.TASK: SOCIAL NETWORKS

2.PROJECT: IF I WERE MILLIONAIRE

3.PROJECT: NOSTALGIC

4.DEBATE: THE 3 Rs: A EUROPE IN CRISIS

DESTREZA LINGÜÍSTICA: HABLAR E INTERACTUAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3, 4, 5, 103. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía ensituaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. diálogos en clase;

4. Entrevistas.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º Trimestre

IES San Benito-La Laguna ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIONADOS:

Hablar sobre el significado de los nombres y su relación con las personas y los sellos comerciales.

Hablar sobre el significado del color en nuestras vidas en nuestro entorno social y natural.

Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcionalpara utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la expresión de tiempos futuros con will, shall y going to.

Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizandolas estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcionalpara expresar opiniones.

BLOQUE IICONTENIDOS:Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas: Expressing information related to personal information, personal descriptions, and personalities.Dating and discussing about different researches about: colour theraphy, importance of names, airport security, generation gaps and the environment. Expressing opinions and discussing about different careers and top universities in the UK and USA.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:Vocabulary related to: working out meaning from context, colours, personalities, adjective suffixes, holidays, shops and services, stages of life, photography, rubbish and recycling, study and work.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past continuous or used to? Prepositions, future forms: will/shall and going to; first and second conditionals.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Vowel sounds,word stress, /s/, /z/, ´s linking –ed endings; sentence rhythm, word stress,/i/, /ai/, /ei/, word stress.

3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Costumbres en el Reino Unido.

Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.


Hablar sobre viajes y vacaciones. Comprender tendencias en el mundo del viaje.

La comunicación en tiendas y comercios.

Comentar cosas que has comprado en una tienda.

Identificar y aprender vocabulario relacionadocon viajes y productos comerciales.

Entender y aplicar aspectos gramaticales relacionados con los verbos en presente simple.

Hablar sobre las diferencias generacionales y los cambios en el tiempo.

Describir cómo era en su infancia y lo que solía hacer.

Dar una opinión sobre el uso de la fotografía digital. Describir fotografías utilizando diferentes estrategias de comunicación.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional relacionado con las compras.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE V1. Componente cultural

Familiarización con la cultura anglosajona.


Costumbres británicas en viajes y vacaciones

Cambios de costumbres comerciales en Reino Unido


Expresiones típicas en la comunicación comercial.


Situación laboral y académica en el Reino Unido.

2. Componente emocional2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática


COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : FILE 1A: Why did they call you that?/B: True coloursC: Practical English: A bad start FILE 2A: Pack and go!/ B: Opening up or closing down?C: Practical English: A farmer´s market FILE 3A: The generation Gap/ B: In the picture

C: Practical English: All kind of problemsFILE 4A: That´s rubbish! /B: Degrees and careers







DESTREZA LINGÜÍSTICA: READING


CRITERIOS: 6,7,6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía enlos ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIONADOS:

Leer de forma autónoma textos sobre la identidad personal y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre nacionalidades y comercios y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura. Leer de forma autónoma noticias y un texto sobre las fotos digitales y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres personales y sociales y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y la expresión used to.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con lo que consumimos.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas deprocedencias, lenguas y culturas diversas.

CONTENIDOS:BLOQUE IIIEstrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.BLOQUE IVComponente culturalFamiliarización con la cultura anglosajona.Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.Costumbres británicas en viajes y vacacionesCambios de costumbres comerciales en Reino UnidoFamiliarización con la cultura anglosajona.Expresiones típicas en la comunicación comercial.Costumbres en el Reino Unido.Situación laboral y académica en el Reino Unido.Componente emocional2.1. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.2. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : FILE 1A: Why did they call you that?/ B: True colours/C:Practical English: A bad start FILE 2A: Pack and go!/ B: Opening up or closing down?C: Practical English: A farmer´s market FILE 3A: The generation Gap/ B: In the picture / C: PracticalEnglish: All kind of problemsFILE 4A: That´s rubbish! / B: Degrees and careers







DESTREZA LINGÜÍSTICA: WRITING


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,108. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que tratensobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 9.Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Cuaderno de aula 2.Tests escritos variados 3. Presentación de tareas y proyectos.




Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y la expresión used to.




Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas: Understanding and expressing information related to personal information, personal descriptions, personalities. To understand information discuss about different researches about: colour theraphy, importance of names, airportsecurity, generation gaps and the environment. To understand information about different careers and top universities in the UB and USA.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:Vocabulary related to: working out meaning from context, colours, personalities, adjective suffixes, holidays, shops and services, stages of life, photography, rubbish and recycling, study and work.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, pastcontinuous or used to? Prepositions, future forms: will/shall and going to; first and second conditionals.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Vowel sounds,word stress, /s/, /z/, ´s linking –ed endings; sentence rhythm, word stress,/i/, /ai/, /ei/, word stress.3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Farmer´s market, a New York sanitation worker, The massacre atColumbine, the Betty Anne Waters ‘case and the judicial systemin the USA.





Costumbres británicas en viajes y vacaciones

Cambios de costumbres comerciales en Reino Unido


Expresiones típicas en la comunicación comercial.


Situación laboral y académica en el Reino Unido.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y elplanteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 5-6-7-

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

FILE 5A: What´s on? /B: The country in othercountriesC: Practical English: Time to tell to thepolice

DEBATE: PRIVATE TVS VS STATE TVS CHANNELS:PROS AND CONS El alumnado, en grupos de 4, preparará un debate, una vez elegida su posición, el cual tendrá lugar en el aula y seguirá un formato televisivo.

FILE 6A: Do it yourself /B: At your service

C: Practical English: The history of flat-packfurniture

PROJECT: GOLDEN MILES Vs MALLS: QUALITY OR QUANTITY En este PROJECT el alumnado, en grupo de 5, han de hacer un análisis de Los distintos centros comerciales,facilidades que ofrecen, impacto económico…en contraposición con las tiendas exclusivas y las llamadas“millas de oro de las grandes ciudades”Ha de ser presentado ante sus compañeros usando distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, moviemakers…)

FILE 7A:giving it away /B:going out and stayinginC: Practical English: Is it a clue?

DEBATE: SPANISH ECONOCOMIC CRISIS AND THE BANKINGEn este DEBATE, el alumnado, en grupo de 4, han de hacer un análisis de la crisis en España y lasresponsabilidades de las entidades financieras en la misma. Este debate se llevara a cabo en el aula, siguiendoel protocolo típico de un debate televisivo. Se pueden utilizar para presentarlo ante sus compañeros, cualquierade los distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie makers…)



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 101. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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IVO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2.Tests




Comprender textos orales y escritos sobre seriesde dibujos animados.

Comprender unos textos sobre una famosa serie de televisión británica.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Comprender textos orales y escritos sobre hábitos de compras y centros comerciales.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación relacionados con el discurso oral encadenado.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación.

Distinguir y pronunciar correctamente los sonidos /ɔ:/, /ɜ:/ y /ə/.



CONTENIDOS:BLOQUE I: Componente funcional.

Funciones comunicativas:

To understand information about different careers and top universities in the UK and USA.

To express opinions and ty to convince others

To answer to questionnaires.

To describe our own´s reaction facing different situations-

To ask and answer questions about our own and others ‘lives.

To describe any events, film…

To talk about free time activities

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral relacionado con:Television, country, DIY and repairs; paraphrasing, at a restaurant, cash machines; phrasal verbs, live entertainment.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Present perfect simple, present perfect continuous, obligation, n4ecessity,prohibition, advice, can, could, be able to, phrasal verbs, verb patterns.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación./ww/, /v/, /b/, vowel sounds, sentence stress, consonant clusters, Word pairs with and , limking words, / /, / / and / /; words with two pronunciations.




2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desdeuna perspectiva empática.


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

FILE 5A: What´s on? / B: The country in other countries

C: Practical English: Time to tell to the policeFILE 6A: Do it yourself /B: At your service

C: Practical English: The history of flat-pack furnitureFILE 7A:giving it away/ B:going out and staying in

C: Practical English: Is it a clue?

DEBATE: PRIVATE TVS VS STATE TVS CHANNELS:PROS AND CONS

PROJECT: GOLDEN MILES Vs MALLS: QUALITY OR QUANTITY

DEBATE: SPANISH ECONOCOMIC CRISIS AND THE BANKING


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Diálogos en clase; 4. Entrevistas.

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Debatir sobre diferentes la conveniencia de la televisión pública o privada.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con la televisión.

Hablar sobre distintos tipos de estilos de vida y apreciación de nuestro entorno social y natural.

Expresar preocupación y llamar a la policía con un problema.

Hablar sobre centros comerciales y los productos que venden.

Exponer estudio sobre las millas de oro y las grandes superficies y su impacto económico.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con productos comerciales.

Hablar sobre el significado de algunos objetos yaparatos en nuestras vidas.

Comunicación social y resolución de problemascotidianos.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación: distinguir los sonidos /w/, /v/ y /b/.


BLOQUE IICONTENIDOS: Componente funcional.Funciones comunicativas:To understand information about different careers and top universities in the UK and USA.To express opinions and ty to convince othersTo answer to questionnaires.To describe our own´s reaction facing different situations-To ask and answer questions about our own and others´lives.To describe any events, film…To talk about free time activitiesComponente lingüístico. Léxico oral relacionado con:Television, country, DIY and repairs; paraphrasing, at a restaurant,cash machines; phrasal verbs, live entertainment.Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Present perfect simple, present perfect continuous, obligation, n4ecessity, prohibition, advice, can, could, be able to, phrasal verbs, verb patterns.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación./ww/, /v/, /b/, vowel sounds, sentence stress, consonant clusters, Word pairs with and , limking words, / /, / / and / /; words with two pronunciations.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Familiarización con la cultura anglosajona. Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.BLOQUE V: Componente culturalRespeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores,


2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y elplanteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



SEGUNDO TRIMESTRE

FILE 5A: What´s on?/ B: The country in other countries

C: Practical English: Time to tell to the policeFILE 6A: Do it yourself/ B: At your service

C: Practical English: The history of flat-pack furnitureFILE 7A:giving it away/ B:going out and staying in






CRITERIOS: 6,7,6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro delpropio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.



Leer de forma autónoma textos y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre centros comerciales y compras y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre temas relacionados con la suerte y el dinero y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre juegos de ordenador.

Artículo sobre la televisión a la carta y las series de televisión

Texto sobre personas que cambiaron su estilo de vida

Texto sobre una famosa serie de televisión británica: The Archers

Texto sobre la historia de Ikea

Recomendaciones para reparaciones domésticas

Artículo sobre errores en atención al cliente

CONTENIDOS.BLOQUE IIIEstrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.


SEGUNDO TRIMESTRE

FILE 5A: What´s on?/ B: The country in other countries

C: Practical English: Time to tell to the policeFILE 6A: Do it yourself /B: At your service

C: Practical English: The history of flat-pack furniture

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,108. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 9.Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativoy emocional del individuo.

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Instrumentos de evaluación: 1.Cuaderno de aula; 2. Ejercicios concretos; 3.Tests escritos variados

Periodo de implementación: 2º Trimestre



Escribir un correo electrónico informal

Escribir una crítica de un restaurante.

Escribir sobre un edificio famoso.

CONTENIDOS:BLOQUE IVEstrategias de producción:1. Planificación1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientosprevios (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje1. Componente funcional.Funciones comunicativas:





To ask and answer questions about our own and others´lives.



BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas yotras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de lospaíses donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de lacomunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos parael análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medioscomo, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático,


TERCER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 7-8-9 SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

FILE 8A: Looking after yourself / B:The rest is historyC: Practical English: The Globe Theatre

DEBATE: MENS SANA IN CORPORE SANO En este DEBATE, el alumnado, en grupo de 3, han de hacer un análisis sobre las distintas dietas y las repercusiones sobre la salud que las mismas tienen.Se pueden utilizar para presentarlo ante sus compañeros, cualquiera de los distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie makers…)

FILE 9A: Can´t remember, can´t forget / B: Weddingdramas

C: Practical English: Finding Henry

TASK: THE MEMORY AND THE ILLNESSES RELATEDEn esta TASK, en grupos de 3, han de hacer un análisis sobre los distintos estilos de vida que afectan a la memoria, las enfermedades relacionadas con la pérdida de memoria, características… Se pueden utilizar para presentarlo ante sus compañeros, cualquiera de los distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie makers…)

FILE 10A: America and the world/ B: Exam timeC: Practical English: A wedding planner

DEBATE: THE USA: THE WORLD WIDE CATWALK En este DEBATE, el alumnado, en grupo de 4, han de hacer un análisis sobre la influencia que USAtiene sobre las costumbres, los estilos de vida, la política, la economía…del resto del mundo y luegoparticipar en un debate con el resto de la clase sobre el tema..Se pueden utilizar para presentarlo antesus compañeros, cualquiera de los distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, moviemakers…)



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 101. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o quesean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2.Tests


IES San Benito-La Laguna ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comprender textos orales y escritos sobre costumbres de cuidado personal.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con hábitos y costumbres.


Comprender textos orales y escritos sobre proyectos

Comprender un vídeo sobre una búsqueda.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en una oración.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente,con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: narrar acontecimientos y experiencias del pasado.

CONTENIDOS:BLOQUE I: Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas: .To understand yourself ´s daily cares, daily routines.To understand daily necessary activities (going to a bank and do banking transactions).To understand concerts, films, videos related to important cultural events.To understand historical events.To understand important events in people´s lives.To understand about final examinations.2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral relacionado con:Looking after yourself, history, word families, weddings, British an American English.2.2.Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Have something done, the passive, impersonal you, reported speech, uses of the past perfect, be, do, have:auxiliary and main verbs, revisión of verb forms.2.3.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Sentence stress, the letter – ar. Word stress, sentence stress, sentence stress, revision of sounds.3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Customs and traditions in the Anglo-saxon culture.BLOQUE V Componente cultural Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía… Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.


. 2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a larealidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


TERCER TRIMESTRE

FILE 8A: Looking after yourselfB:The rest is history

C: Practical English: The Globe TheatreFILE 9A: Can´t remember, can´t forgetB: Wedding dramasC: Practical English: Finding Henry FILE 10A: America and the worldB: Exam time


DEBATE: MENS SANA IN CORPORE SANO

TASK: THE MEMORY AND THE ILLNESSES RELATED

DEBATE: THE USA: THE WORLD WIDE CATWALK

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Diálogos en clase; 4. Entrevistas.




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Hablar sobre actividades para cuidar la salud y que proporcionan bienestar.


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: hablar sobre el pasado.

Hablar sobre la memoria y las estrategias para potenciarla.

Hablar sobre la experiencia personal en exámenes.

Hablar sobre costumbres y datos estadísticos de Estados Unidos.


Comprender textos orales y escritos sobre curiosidades de la sociedad estadounidense.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con exámenes.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos auxiliares y los tiempos verbales

BLOQUE IICONTENIDOS:. Componente funcional.1.2. Funciones comunicativas: .To talk about yourself´s daily cares, daily routines. To talk about daily necessary activities (going to a bank and do banking transactions). To discuss about concerts, films, videos related to important cultural events. To understand and discuss about historical events. To talk about important events in people´s lives. To debate about final examinations.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral relacionado con:Looking after yourself, history, word families, weddings, British an American English.

2.2.Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Have something done, the passive, impersonal you, reported speech, uses of the past perfect, be, do, have:auxiliary and main verbs, revisión of verb forms.

2.3.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Sentence stress, the letter – ar. Word stress, sentence stress, sentence stress, revision of sounds.

3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Customs and traditions in the Anglo-saxon culture.

BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de


2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemasy el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



TERCER TRIMESTREFILE 8A: Looking after yourselfB:The rest is history







CRITERIOS: 6,7,6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres para el cuidado personal y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre un problema en unaboda.

CONTENIDOS:BLOQUE IIIEstrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevoselementos. BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicosde los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativaindividual, utilizándolos para el análisis de problemas y el


TERCER TRIMESTRE

FILE 8A: Looking after yourselfB:The rest is history







IES San Benito-La Laguna CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,108. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que tratensobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personales, públicos, académicos y ocupacional/laboral. 9.Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Cuaderno de aula; 2. Ejercicios concretos; 3.Tests escritos variados



Reconocer momentos históricos importantes.

Describir un edificio.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como lapasiva, el uso del you impersonal.


Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en la oración.



CONTENIDOS:BLOQUE IV.Estrategias de producción:1. Planificación1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje1. Componente funcional1.1.Funciones comunicativas: .To understand and talk about yourself, daily cares, daily routines.To understand and talk about daily necessary activities (going to abank and do banking transactions).To understand concerts, films, videos related to important cultural events.To understand and discuss about historical events.To understand and talk about important events at people´s lives.To understand and debate about final examinations.2. Componente lingüístico.



1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y elplanteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

IES San Benito-La Laguna 3.- ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Se encuentran señalados en el punto 2 dentro de los diferentes Bloques de Contenidos desglosados eneste punto de la programación.

4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICARLa metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a lascaracterísticas que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas metodologíasbuscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del grupo y de cadauno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es conseguir elmáximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos, partiendo de susconocimientos previos, intereses y motivaciones. De esta forma tratamos de construir elconocimiento y desarrollar su competencia comunicativa en la lengua inglesa.

4.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS1. Enfoque Basado en la Acción:El enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone elConsejo de Europa en su “Marco Común de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza yla Evaluación de Lenguas”. Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción enla medida en que considera a los alumnos que aprenden una lengua principalmente comoAGENTES SOCIALES, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas quellevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un ENTORNO específico ydentro de un campo de acción concreto. El enfoque basado en la acción también tienen encuenta los recursos COGNITIVOS, EMOCIONALES Y VOLITIVOS, así como toda la seriede capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Para llevar a cabo esteenfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello las unidades que nospresenta. A su vez, a modo de consolidación y extensión de los contenidos enseñados, losalumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los contenidosimpartidos y consolidar el conocimiento.2. Enfoque comunicativoEste enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muyimportante y lo utilizaremos, tanto en cuanto el desarrollo de la competencia comunicativa esel objetivo prioridad de nuestra práctica docente.3. Sugestopedia Este enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo,fomentando sus emociones y autoestima como objetivo primordial para mejorar sus procesosde aprendizaje. Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear unaatmósfera de trabajo adecuada y mejorar las relaciones entre el profesorado y el alumnado.Para ello desarrollaremos una serie de tests y actividades concretas, a sí como el trato directocon el alumnado, enfatizando los aspectos positivos del alumnado.

ENFOQUES DIDÁCTICOS1.Enfoque basado en Tareas Utilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadasen la realización de ciertas tareas concretas, donde el alumnado ha de utilizar la lengua comovehículo de comunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. Este enfoque


es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia con elenfoque propuesto por el Consejo de Europa mencionado con anterioridad.

2. Webquests Las webquests, creadas por Bernie Dogde, combinan el enfoque didáctico anterior con elaprendizaje basado en proyectos y lo utilizaremos básicamente en los dos cursos debachillerato y en cuarto de la ESO. Son actividades de investigación en la web, semiguiadas,que generan autonomías en el alumnado, ayudándole a desarrollar distintas competenciasbásicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital).

3.Aprendizaje por proyectos:Con este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado através del aprendizaje cooperativo, entre iguales.3.2. AGRUPAMIENTOSe utilizarán todos los tipos de agrupamientos existentes en función de las tareas y actividadesque en cada momento se han de realizar. Es decir, trabajo individual, en parejas, en pequeñogrupo y en grupo clase. 3.3.ESPACIONo sólo dispondremos de aula-clase para desarrollar nuestros procesos de enseñanza.Utilizaremos las distintas dependencias del centro (salón de actos, aulas Medusa, patios,espacio ajardinados del centro). Además está prevista las salidas del centro, con algunosgrupos de 1ºBACH, para desarrollar alguna de estas actividades complementarias que vandesde visitas a La Laguna, al Puerto de la Cruz, A la ruta de los ingleses en el Puerto de LaCruz, el museo militar (trabajar el intento de invasión de Nelson)…3.4. MEDIOS Y RECURSOSContamos con 4 aulas materias cuyos nombres corresponden a 4 importantes escritores yescritoras ingleses y americanos (Virginia Woolf; E. Hemingway; E. Dickinson, Shakespeare)Prioritariamente nuestras clases se desarrollan en estas aulas que están contextualizadas con elobjetivo de crear un ambiente lo más anglófono posible. Estas aulas cuentan con medios audiovisuales y material necesarios, mejorable y algunos unpoco obsoletos, que necesitan reparación.A su vez contamos con libros de textos de referencia y libros de lectura y acceso inmediato ainternet para poder proyectar la actualidad mundial y visitar páginas en lengua inglesa,pudiéndose incorporar a la práctica diaria de clase.3.5. Papel del profesor y del alumno

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizajepreparando y organizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivashacia la lengua. El papel del alumno ha de ser el siguiente:

• Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.• Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos

previos.• Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y

objetivos. • Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su

capacidad de aprender.


• Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.• Participante activo en su proceso de evaluación. • Mantener una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se genera en el aula.• Respetar y utilizar la lengua inglesa como único instrumento de comunicación en el aula.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DELAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Aparte de todo lo dicho en cada una de las unidades, los cursos de primero de bachillerato suelen serbastante heterogéneos. Hay alumnos repetidores, provenientes de programas de diversificacióncurricular y alumnos que vienen de 4º ESO ordinario. Esto hace que la diversidad se acreciente yhaya que establecer de materiales de refuerzo o de ampliación.

Además, se tomarán forma habitual las siguientes medidas:

De refuerzo:El profesor facilitará al alumnado cualquier tipo de material de refuerzo necesario, acorde a susnecesidades para que pueda seguir el normal funcionamiento de las clases, al no poderse apartar delcurrículo oficial y de la adquisición de las capacidades implícitas en los objetivos de etapa y área,dado que es una etapa terminal.De ampliación:Aquellos alumnos que muestren un dominio de la competencia comunicativa en lengua inglesasuperior a lo estipulado en el currículo, se les asignarán tareas con mayor nivel de dificultad.

De esta manera podremos poner en práctica metodologías variadas: enseñanza tutorada,cooperativa, colaborativa… En cada caso se establecerán diversas estrategias que tendrán comofinalidad el máximo aprovechamiento intentando dar cabida a la atención personalizada y atendiendoa la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. En todo momento y en esta diversidad detarea el alumnado ha de procurar utilizar la lengua inglesa en la medida de lo posible, como vehículode comunicación, intentando a su vez poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. De estamanera se podrá generar autonomía de aprendizaje en el alumnado, enfoque propuesto por ElConsejo de Europa.

Se intentará, en la medida de lo posible, realizar proyectos relacionados con la temática de lasdistintas unidades agrupando a los alumnos por niveles y de esta manera se atiende a la diversidadde alumnos que pueda plantear el grupo-clase. Esta actividad les permite desarrollar distintascompetencias básicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital), a la vez que generaautonomía en el alumnado.EL ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS EN LA MEDIDA QUE PUEDA Y

MANTENER UNA ESCUCHA ACTIVA.

Será su nivel de comunicación, de interacción, participación en todas las actividades que en ella sellevan a cabo, exposición de actividades, tareas, ejercicios concretos, utilización de la lengua paracomunicarse en el aula.

6.- ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

IES San Benito-La Laguna EN VALORES

De acuerdo con lo propuesto por el Consejo de Europa, y a través del desarrollo de lascompetencias clave, se le ofrecerá al alumnado las herramientas necesarias para que pueda seguiraprendiendo a lo largo de toda su vida de forma autónoma.

Siendo de nuevo coherente con este enfoque hemos diseñado una serie de aprendizajes quegeneran autonomía en el alumnado, mediante los cuales se fomentarán la asunción de valores yactitudes democráticas, tanto desde el punto de vista general (valoración de las instituciones yformas políticas), como de los comportamientos individuales en la vida cotidiana, así como elrechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar violentas, antidemocrática y etnocéntricas.

7.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SEDESARROLLAN EN EL CENTRO

7.1. Contribución a la mejora de la convivenciaEste alumnado de segundo de bachillerato lleva muchos años en el centro y ya tienen susgrupos de amistades consolidados. La relación entre ellos suele ser bastante buena, primandoel compañerismo y la amistad. Se da también la circunstancia que muchos de ellos formanparte del mismo grupo de relaciones sociales fuera del propio instituto. Sin embargo hay dosaspectos que queremos destacar dado su efecto en la marcha de las clases y que generanproblemas de convivencia y estropean el trabajo: 1. Uso de móviles en el aula 2. No respetar la dinámica de la clase. Entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetarel turno de palabras de sus compañeros, no traer el material, no querer trabajar y participar enlas tareas de aula. 3. Absentismo intermitente7. 2. Contribución al fomento del uso educativo de las TICsDesde cursos anteriores los alumnos hacen uso de las TICS para presentar trabajos de inglés,buscar información, comunicarse entre ellos y con la profesora, etc.Este curso académico 2017/ 18, debido a que algunas profesoras del departamento estánparticipando en un proyecto Etwinning, sus grupos de primero y de segundo de bachilleratotendrán que hacer uso de las Tics para realizar video conferencias, realizar trabajos en gruposinternacionales, subir los trabajos al Google Drive, participar en foros…7.3. Red de Escuelas solidariasEl tema de la solidaridad, educación para la paz, siempre se ha tratado en todos los niveleseducativos y en diferentes unidades didácticas y momentos puntuales tales como “ El Día dela Paz” ,” Navidad”, cada vez que ha habido y haya un acontecimiento local, nacional ointernacional que permita la reflexión sobre estos temas. Además, siempre fomentamos en nuestras aulas una cultura de respeto, solidaridad,convivencia positiva, es decir, una cultura de paz desde el contexto educativo.7.4. PROYECTO DE IGUALDADParticiparemos en las distintas actividades que se organicen dentro de este proyecto,facilitando la participación del alumnado a dichas actividades, insistiendo en nuestras clasesen estos aspectos, detectando cualquier conducta ajena al respeto de la identidad sexual de losalumnos y alumnas y, si fuera necesario, poniéndolo en conocimiento de las personasresponsables del tema en el centro educativo.7.5. RED DE ESCUELAS PROMOTORAS LA SALUDEl tema de educación para la salud siempre ha estado presente en las clases de inglés en todos


los niveles educativos. Se trabaja desde la pirámide de la educación, diferencias entre lasdistintas comidas en los países anglosajones y en Canarias, comida basura, comida sana. Se lesuelen proyectar videos de youtube al respecto…Igual que en los distintos programas, proyectos y redes, participaremos en todas lasactividades que desde este programa se realicen y podamos aportar algo al respecto.7.6. RED DE ESCUELAS SOSTENIBLESTrataremos los temas de educación medioambiental en los diferentes niveles educativos.Siempre hemos trabajo al menos una unidad didáctica en cada curso y nivel educativo sobreestos aspectos.Además, de forma explícita, se trabajaran estos temas en dos cursos de primero y de segundode bachillerato a través del proyecto Etwinning, TAKE THE CHALLENGE, BE THECHALLENGE. En este proyecto profundizaremos en los 17 objetivos para el milenio,propuesto por la UNESCO. 7.7. Proyecto Etwinning: TAKE THE CHALLENGE, BE THE CHANGELos alumnos de 2 grupos de primero y de Segundo de bachillerato, los que corresponden a lasprofesoras Nieves Pérez y Candelaria Torres, participarán en este proyecto junto con 52centros educativos de 42 países del mundo.7.8. Bibliotecas Escolares7.9. Periódico del centro7.10. Semana Cultural7.11. Actividades de NavidadSe intentará que el alumnado participe en la medida de lo posible en estos cuatro últimosproyectos y actividades.

8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SEPRETENDEN REALIZAR

• English is alive!

Alumnado de bachillerato irán al Puerto de la Cruz a desarrollar una serie de entrevistas alos extranjeros que hablen en inglés. Se desarrollará en el segundo trimestre.

9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS SEGÚN LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Decreto 315/2015 de 28 de agosto,BOC 4018, artículo 11, apartado 2 (BACH).Artículo 11.- Resultados de la evaluación.• En Bachillerato los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de lossiguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI) Notable (NT), Sobresaliente(SB), aplicándose las siguientes correspondencias:Insuficiente: 1, 2, 3, 4.Suficiente: 5.Bien: 6.


Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.

En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a lasmismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios deevaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto se podrá realizar a través de diferentes productosque se trabajarán en el curso.El departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirádel siguiente modo:

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, DE CALIFICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.CRITERIO DEEVALUACIÓN

DESTREZALINGUÍSTICA

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS BLOQUES DECONTENIDOS

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1,2,10

LISTENING 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.CL, CD, CSC, A A, SIE

E, C E C

B L O Q U E D E APRENDIZAJE I:

Comprensión de textosorales

BLOQUE DEAPRENDIZAJE V:

Aspectossociolingüísticos,socioculturales y

emocionales.

Daily listening,Tests,role plays 2,5 puntos.

3,4,5,10

SPEAKING &INTERACTION 8, 9,10,11 CL, CD, CSC, SIEE, AA

BLO Q UE DE APREN DIZ AJE II: Producción de textos orales: producción e interacción.

BLO Q UE DEAPRENDIZAJE V:


emocionales

Daily Speakingand interaction,

role plays,projects, oral

tests

2,5 puntos.

6,7,10

READING

12, 13, 14,15, 16, 17,

18. CL, CD, CSC, AA

BLOQUE DE APR E NDIZ AJE III:

Comprensión de textosescritos

BLOQUE DEAPRENDIZAJE V:


emocionales.textos escritos

Tareas,exámenes,

lecturasintensivas yextensivas.

2,5 puntos.

8,9,10

WRITING19, 20, 21, 22,

23, 24, 25CL, CD, CSC, AA

BLO Q UE DE APRENDIZ AJE IV: Producción

de textos escritosBLO Q UE DE

APRENDIZAJE V:Aspectos

socioculturales,sociolingüísticos y

emocionales

Proyectos,exámenes

(writing test,grammar test,

vocabulary test),redacciones,

tareas

2,5 puntos.

ES OBLIGATORIO PRESENTARSE A TODOS LOS EXÁMENES Y PRESENTAR TODAS LAS ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS QUE SE MANDAN A HACER.*En el caso de que el alumno/a o su tutor/a presente reclamaciones respecto al proceso de evaluación y calificación en la evaluación final ordinaria, el procedimiento a seguir esel que figura en la Orden de Evaluación del 3 de Septiembre de 2016, capítulo IV, artículo 36.


9.2 PLAN DE RECUPERACIÓNa.-La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en

función de la cantidad de aspectos a abordar y del número de alumnos a los que afecte: repaso engran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos nodominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareasindividuales o grupales…. Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección detareas, pruebas escritas, trabajos, etc.b. Alumnado absentista.Los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua han de presentartodos los trabajos presentados por sus compañeros, cuaderno de clase y cualquier otromaterial elaborado por los alumnos a lo largo del curso. Han de realizar una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante el curso.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación serán los mismos que para el resto delalumnado.Los trabajos se presentarán el día que se realiza la prueba y que fijará la Jefatura de Estudios.También se entiende por alumno absentista todo aquel/aquella que por cuestiones de salud no hapodido asistir a las clases y en cuyo caso la profesora correspondiente le facilitará la información delmaterial a presentar y los contenidos a preparar.

c. Prueba extraordinaria.Esta se basará en preguntas similares a las realizadas en las pruebas objetivas a lo largo del

curso teniendo como referente esencial los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajecontenidos en el currículo.

10.- APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

Temas:

FILE 1A: Why did they call you that?B: True coloursC: Practical English: A bad start

FILE 2A: Pack and go!B: Opening up or closing down?C: Practical English: A farmer´s market

FILE 3A: The generation GapB: In the pictureC: Practical English: All kind of problems

FILE 4A: That´s rubbish!


B: Degrees and careersC: Practical English: A New York Sanitation Worker

FILE 5A: What´s on?B: The country in other countriesC: Practical English: Time to tell to the police

FILE 6A: Do it yourselfB: At your serviceC: Practical English: The history of flat-pack furniture

FILE 7A:giving it awayB:going out and staying inC: Practical English: Is it a clue?

FILE 8A: Looking after yourselfB:The rest is historyC: Practical English: The Globe Theatre

FILE 9A: Can´t remember, can´t forgetB: Wedding dramasC: Practical English: Finding Henry

FILE 10A: America and the worldB: Exam timeC: Practical English: A wedding planner

1. Componente funcional.1.1.Funciones comunicativas:

Understanding information related to personal information, personal descriptions, personalities.

To understand information discuss about different researches about: colour therapy, importance of names, airport security, generation gaps and the environment.





To ask and answer questions about our own and others ‘lives.



To talk about free time activities To understand yourself ´s daily cares, daily routines. To understand daily necessary activities (going to a bank and do banking transactions). To understand concerts, films, videos related to important cultural events. To understand historical events. To understand important events in people´s lives. To understand about final examinations.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:Vocabulary related to: working out meaning from context, colours, personalities, adjective suffixes, holidays, shops and services, stages of life, photography, rubbish and recycling, study and work, Television, country, DIY and repairs; paraphrasing, at a restaurant, cash machines; phrasal verbs, liveentertainment, Looking after yourself, history, word families, weddings, British an American English.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past continuous or used to? Prepositions, future forms: will/shall and going to; first and second conditionals, Present perfect simple, present perfect continuous, obligation, n4ecessity, prohibition, advice, can, could, be able to, phrasal verbs, verb patterns. Have something done, the passive, impersonal you, reported speech, uses of the past perfect, be, do, have:auxiliary and main verbs, revision of verb forms.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Vowel sounds,word stress, /s/, /z/, ´s linking –ed endings; sentence rhythm, word stress,/i/, /ai/, /ei/, word stress./ww/, /v/, /b/, vowel sounds, sentence stress, consonant clusters, Word pairs with and , limkingwords, / /, / / and / /; words with two pronunciations.Sentence stress, the letter – ar. Word stress,sentence stress, sentence stress, revision of sounds.



Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía. Customs and traditions in the Anglo-Saxon culture.

4. Estándares de aprendizaje evaluables

Comprender textos orales sobre nombres comerciales.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con productos comerciales.

orales y escritos sobre nombres comerciales.

Identificar diferencias culturales a la hora de viajar.

IES San Benito-La Laguna Comprender una entrevista en un aeropuerto e identificar información general y más específica,

desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Identificar y describir distintos tipos de reciclaje.

Entender a personas hablando de su trabajo.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación:




Comprender textos orales sobre costumbres relacionadas con lo que consumimos.

Identificar y practicar la pronunciación final -ed y la entonación de oraciones. Comprender textos orales y escritos sobre series de dibujos animados.

Comprender unos textos sobre una famosa serie de televisión británica.


Comprender textos orales y escritos sobre hábitos de compras y centros comerciales.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación relacionados con el discurso oral encadenado.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación.

Distinguir y pronunciar correctamente los sonidos /ɔ:/, /ɜ:/ y /ə/.



Comprender textos orales y escritos sobre costumbres de cuidado personal.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con hábitos y costumbres.


Comprender textos orales y escritos sobre proyectos

Comprender un vídeo sobre una búsqueda.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en una oración.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: narrar acontecimientos y experiencias del pasado.


5. Hablar sobre el significado de los nombres y su relación con las personas y los sellos comerciales.

Hablar sobre el significado del color en nuestras vidas en nuestro entorno social y natural.


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la expresión de tiempos futuros con will, shall y going to.


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para expresar opiniones.

Hablar sobre actividades para cuidar la salud y que proporcionan bienestar.


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: hablar sobre el pasado.

Hablar sobre la memoria y las estrategias para potenciarla.

Hablar sobre la experiencia personal en exámenes.

Hablar sobre costumbres y datos estadísticos de Estados Unidos.


Comprender textos orales y escritos sobre curiosidades de la sociedad estadounidense.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con exámenes.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos auxiliares y los tiempos verbales

6. Leer de forma autónoma textos sobre la identidad personal y ser capaz de comprender eidentificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre nacionalidades y comercios y ser capaz de comprender eidentificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura. Leer deforma autónoma noticias y un texto sobre las fotos digitales y ser capaz de comprender eidentificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres personales y sociales y ser capaz de comprendere identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y la expresiónused to.


IES San Benito-La Laguna Leer de forma autónoma textos y ser capaz de comprender e identificar información general y

específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre centros comerciales y compras y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre temas relacionados con la suerte y el dinero y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre juegos de ordenador.

Artículo sobre la televisión a la carta y las series de televisión

Texto sobre personas que cambiaron su estilo de vida

Texto sobre una famosa serie de televisión británica: The Archers

Texto sobre la historia de Ikea

Recomendaciones para reparaciones domésticas

Artículo sobre errores en atención al cliente

Comprender un texto sobre personas que tuvieron suerte

Entender un artículo sobre personas que trabajan haciendo juegos de ordenador


Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Evaluar el progreso y laparticipación en el proceso de aprendizaje.

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres para el cuidado personal y ser capaz decomprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias delectura.

Comprender un texto sobre un problema en una boda.

7. Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con loselementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso decomposición escrita (planificación, textualización y revisión).


Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y la expresiónused to.




IES San Benito-La Laguna Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).



Escribir sobre un edificio famoso. Reconocer momentos históricos importantes. Describir un edificio. Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



Escribir sobre un edificio famoso.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la pasiva, el uso del you impersonal.

Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementosnecesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en la oración.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas deprocedencias, lenguas y culturas diversas. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

11.-ROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO YLOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• Para elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los currículos oficiales y del anexoI de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada materia aldesarrollo de las competencias clave?

• ¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyectoeducativo y en la memoria del curso anterior?

• ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisionesque se van a tomar en los demás apartados de la programación?

• ¿Constituyen los criterios de evaluación el elemento central de la programación didáctica?

• ¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro detexto?


• ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarseen el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos?

• ¿Se han concretado los estándares de aprendizaje a cada unidad didáctica o situación deaprendizaje comunicativa, para cada curso reflejando de forma explícita las competenciasclave?

• ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en las unidades deprogramación secuenciadas?

• ¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de lapropia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

• ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen laadquisición de las competencias clave?

• ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo?

• En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindiblespara diseñar situaciones de aprendizaje?

• ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención deinformación necesaria para valorar el grado de desarrollo de los criterios de evaluación?

• ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje quequeremos evaluar y apara la metodología seleccionada?

• ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe yresponsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología yla evaluación a que se somete?

• ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre losdiferentes aspectos de la evaluación?

• ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de criterios decalificación?

• ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permitenreconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posteriorregulación?

• ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles decomplejidad y los estilos y ritmos de aprendizaje para su diseño?


• ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para laactividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales,recursos y soportes diversos?

• ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?

• ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares hanfavorecido el desarrollo de los criterios de evaluación y de las competencias clave?

• ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesariospara poder hacer efectiva la programación?

• ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término decada unidad de programación, del trimestre y del curso?

• ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

Las referencias normativas son las siguientes:a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.b) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)c) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de 2016).

d) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO yBachillerato.

e) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).f) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.g) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.h) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado dela enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de 6/08/2010).i) Orden de 15 de enero de 2001 por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Canaria.j) Orden de 19 de enero de 2001 por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad aaplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares y/o complementarias querealizan los centros docentes no universitarios de la Comunidad Canaria (BOC nº 11, de 24 de enerode 2001).k) Ley 6/2014 de 25 de julio, canaria de educación no universitaria (BOC nº 152, de 7 de agosto) enla que se determina en sus artículos 31 y 32 q1ue estas dos etapas educativas que orientan aldesarrollo de las capacidades y la consecución de las competencias que permite al alumnado obtenerel título correspondiente.l) Constitución española de 1978, especialmente su artículo 27, sección 1ª. De los derechosfundamentales y de las libertades públicas.m) Ley de procedimiento administrativo 39/2015, de 2 de octubre (BOE nº 236, de 2 de octubre de2015).


n) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción delAlumnado que cursa Bachillerato.o) Orden ECD/462/2016 de 31 de enero (BOE nº 82, de 5 de abril, disposición transitoriaúnica sobre materias no superadas en la etapa de bachillerato.

NIVEL 1º BACHILLERATO ACADÉMICO DEPARTAME NTO … · nivel 1º bachillerato aÑo acadÉmico...

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