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ESCUELA DE POSTGRADO

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SECUNDARIA AGROINDUSTRIAL MÁXIMO SAN

ROMÁN CÁCERES DE AJJATIRA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

SIXTO JUSTO ESCARCENA CAHUI

Asesor:

José Antonio Calderón Ramos

Lima – Perú

2018

2

Índice

Contenido

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Resultados del diagnóstico 10

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17

Conclusiones 22

Referencias 23

Anexos 25

Resumen

El presente trabajo aborda el problema de los “Bajos niveles de comprensión de lectura

en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agroindustrial “Máximo San

Román Cáceres” de Ajjatira, ubicada en el distrito de Pedro Vilca Apaza, provincia de

San Antonio de Putina, departamento de Puno, tiene una población estudiantil de 109

estudiantes distribuido en siete secciones, en el segundo grado se ubican 19 estudiantes

de ambos sexos que constituye el objeto de estudio; el presente plan tiene por finalidad

revertir la problemática identificada en comprensión lectora – como ha sido demostrada

en la evaluación censal del año 2016 en donde el 59.1% de nuestros estudiantes del

segundo grado se encuentran en el nivel previo al inicio – con el compromiso de cada

uno de los actores de la institución, principalmente los docentes del área de

comunicación. Para identificar esta problemática se analizó los resultados de la ECE

(UMC-MINEDU, 2017), las actas de evaluación final 2015, 2016 y 2017 y las fichas de

monitoreo docente 2018, en la perspectiva que el monitoreo y acompañamiento

permanente mejora el desempeño de la práctica docente. Finalmente estamos seguros

que la puesta en práctica del presente plan mejorarán las habilidades de comprensión

lectora de nuestros estudiantes.

4

Introducción

Los resultados de las evaluaciones aplicadas por Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE) al nivel secundario son alarmante es nuestro país en los niveles de comprensión

lectora. Lo cual es una clara señal de que la mayoría de los ciudadanos en edad escolar

no encuentran el gusto o el hábito por la lectura; y si lo hacen es nada significativo para

su aprendizaje. Similar situación se manifiesta en nuestra institución con resultados

alarmantes, el 66.6% y 59.1% de nuestros estudiantes se encuentran en el nivel previo al

inicio durante la ECE 2015 y 2016, lo que nos demuestra que no logran desarrollar

capacidades de comprensión lectora. A partir de esta realidad planteamos el problema:

“Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa

Secundaria Agroindustrial “Máximo San Román Cáceres” de Ajjatira.

La institución educativa está ubicada en el área rural, atiende a estudiantes del

nivel secundario, en su gran mayoría provenientes del Centro Poblado de Santiago de

Ajjatira y comunidades aledañas. Tiene una población estudiantil de ciento nueve

estudiantes distribuidas en siete secciones de un solo turno.

El presente trabajo se realiza con los y las estudiantes del segundo grado de

secundaria, cuya población es de 19 estudiantes (06 mujeres y 13 hombres), siendo las

mujeres con mejores resultados en comprensión lectora y aprendizajes (así lo

demuestran las actas de evaluación). Sin embargo, sabemos que las alumnas leen cada

día menos y las razones son muchas: asignación de labores diferentes al estudio en

casa, falta de apoyo en el hogar.

La evaluación censal aplicada en el año 2016 por la Unidad de Medición de

Calidad del Ministerio de Educación a los estudiantes del segundo año de secundaria, los

resultados obtenidos por nuestra institución es que el 59.1 % de nuestros estudiantes se

ubican por debajo del nivel previo al inicio; lo cual no demuestra claramente que

nuestros estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión lectora y por ello es necesario

urgentemente tomar decisiones que reviertan esta problemática. A partir de esta realidad

en los últimos años venimos desarrollando talleres para mejorar la comprensión lectora

fuera de horarios regulares; es decir después de las horas pedagógicas y no solamente a

estudiantes del segundo grado, también a los estudiantes del 1ro al 5to grados; para esta

acción los docentes del área de comunicación se comprometieron a mejorar los

resultados; los mismos que se están demostrando en las evaluaciones de primer

trimestre del presente año. Sin embargo, para tener mejores resultados es necesario el

compromiso de todos los actores de la institución a partir de la formulación del Plan de

Mejora institucional, en donde cada uno de los actores asumen compromisos, con la

finalidad de elevar en nuestros estudiantes los niveles de comprensión lectora.

En nuestra Institución el directivo, ha sido designado por el Concurso Nacional de

Directivos, es la primera vez que asumo el cargo; es decir sin experiencia en el cargo; sin

embargo, través del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico impartido por la USIL viene fortaleciendo las capacidades con el

nuevo enfoque del liderazgo pedagógico, la misma que se ha desarrollado en los

diferentes Módulos de gestión de la escuela con liderazgo pedagógico. A través de los

temas: gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados y la

consecución de los objetivos institucionales.

El trabajo está organizado de la siguiente manera: iniciándose con la introducción,

en donde se describe, el propósito, la muestra, las técnicas e instrumentos que han

utilizado, el referente teórico que más se aproxima al trabajo, los resultados que se

espera lograr y la conclusión final. En la primera parte tenemos el planteamiento del

problema, donde se identifican y describen los hechos relacionando con las causas; en la

segunda parte se realiza una descripción del análisis de resultados del diagnóstico

referidas a las tres causas: a) el uso y manejo de estrategias de comprensión de textos y

niveles de comprensión lectora, b) el proceso de monitoreo y acompañamiento a la

práctica docente, y c) participación de los padres de familia y sus efectos en la

convivencia escolar; en la tercera parte describo las alternativas de solución referidas a

las tres causas: a) Docentes con limitado uso y manejo de estrategias de comprensión

lectora, b) limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento docente por el directivo; y

c) la poca predisposición para cumplir los acuerdos de convivencia por parte de los

padres de familia; en la cuarta parte se describen las referencias conceptuales en base a

las alternativas priorizadas y las experiencias realizadas por otros autores centradas el

tema que abordo; y, finalmente las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.

6

Desarrollo:

Identificación del problema

Contextualización del problema.

Donde se desarrolla la experiencia.

Hace treinta y tres años inicia sus actividades pedagógicas nuestra institución como

Colegio Particular Técnico Agropecuario de Ajjatira, reconocida con la R.D. Zonal Nº 036-

Azángaro de fecha 29 de enero de 1985, después de tres años se estataliza con la R.D.

Nº 0102 de la USE Huancané con fecha 22 de junio de 1988, como COLEGIO

NACIONAL AGROPECUARIO DE AJJATIRA; y hoy reconocida como la prestigiosa

Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres” de

Ajjatira.

Durante los primeros años (1985-1987), esta institución educativa, no contaba con

terreno ni infraestructura propia, por lo tanto las sesiones se realizaron en la Institución

Educativa Primaria Nº 72134 de Ajjatira con docentes contratados por la comunidad y

con el apoyo de los docentes de la escuela primaria, finaliza el año con una población de

35, 26 y 21 estudiantes en el 1er, 2do y 3er grado respectivamente. En 1988, se traslada

a su local propio ubicado a 3852 m.s.n.m., latitud Sur 15° 3′ 44.06″ y oeste 69° 53′ 1.38″;

al noreste del Centro Poblado de Ajjatira, en las faldas del cerro Muturuyu, distrito de

Pedro Vilca Apaza, provincia de San Antonio de Putina,. Cuenta con 65 hectáreas de

terreno ubicadas en: Muturuyu, Champa Cancha y Oqqemocco donados por la SAIS

Churura las dos primeras propiedades y la tercera por la comunidad campesina de

Santiago de Ajjatira en 40, 05 y 20 hectáreas respectivamente.

Los resultados de las evaluaciones aplicadas por Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE) al nivel secundario como el PISA en comprensión lectora y comunicación

respectivamente son dramáticos es nuestro país. Los resultados finales de la Evaluación

Censal de Estudiantes (2015 y 2016) y, el análisis de resultados de las actas finales de

evaluación 2015, 2016 y 2017, de los estudiantes de la institución educativa secundaria

AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres”, son verdaderamente preocupantes,

están muy por debajo de la meta institucional y los propuestos por el Ministerio de

Educación (MINEDU), fenómeno que se atribuye directamente a las tres causas

identificadas: a) docentes con limitadas habilidades en el uso y manejo de estrategias de

comprensión de lectura; b) limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento docente

por el directivo y c) la poca predisposición de los padres de familia para cumplir los

acuerdos de convivencia concertadas.

Con quienes se desarrolla la experiencia.

La institución educativa secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres”,

cuenta con un equipo corporativo de profesionales que tiene como objetivo romper con

los esquemas y viejos paradigmas; y asumir nuevos retos en la educación, es decir,

aprendizajes que desarrollen sus capacidades y habilidades integrales para “afrontar los

incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento” (Educación., 2003, pág. 3); con el

compromiso de refundar la gestión escolar; a través, de la elaboración participativa de

los instrumentos de gestión curricular, fortalecer y empoderar los procesos pedagógicos y

didácticos, mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento docente y sobre todo la

participación de los padres de familia y por ende la convivencia escolar. Todo ello con el

compromiso decisivo de la comunidad educativa para afrontar y restablecer los

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de años anteriores.

Capacidades fortalecidas en liderazgo pedagógico.

La promoción del liderazgo pedagógico se ha convertido en un factor primordial para

mejorar la calidad del servicio en la educación.

Liderazgo compartido y distribuido con el equipo docente, administrativo y

miembros de la comunidad educativa.

Las acciones de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

El trabajo colegiado para fortalecer y mejorar la planificación, ejecución y

evaluación de los procesos curriculares y pedagógicos.

Resolución de conflictos en la institución educativa mediante el enfoque de justicia

restaurativa.

Gestión del Plan de Acción y la Buena Práctica.

Descripción y formulación del problema.

La Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres”

de Ajjatira, tiene como objetivo ejecutar el presente Plan de Acción para Mejorar los

Aprendizajes en comprensión lectora, basada en los principios de mejora continua. La

finalidad del instrumento tiene como objetivo revertir las causas identificados en el

problema de comprensión de lectura, como los resultados de la Evaluación Censal de

8

Estudiantes de los años 2015 y 2016; y el análisis de las actas finales de evaluación de

los años 2015, 2016 y 2017. El presente trabajo se constituye en un instrumento

orientador que fortalecerá las habilidades del uso y manejo de estrategias de

comprensión lectora y práctica pedagógica docente, el liderazgo del director referido a

Monitoreo y orientación a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos

metodológicos pertinentes y la convivencia escolar; estableciendo mayores y mejores

compromisos de los agentes educativos (directivo, docentes, estudiantes y padres de

familia) dentro del entorno educativo institucional.

Revisado los niveles de logro en la ECE 2015 y 2016, el promedio del rango

Previo al Inicio es 62,8% de estudiantes, en el rango Inicio 35.8% de estudiantes y

sumados estos dos rangos el 98.6% de estudiantes se encuentran en esta crítica

realidad educativa, por tanto es urgente adoptar decisiones adecuadas y en consenso

con el fin de superar la situación.

Los principales factores o causas que influyen son: a) docentes con limitada uso y

manejo de estrategias de comprensión lectora, b) limitadas acciones de monitoreo y

acompañamiento docente por parte del directivo y c) la poca predisposición de parte de

los padres de familia para cumplir los acuerdos de convivencia.

Para la institución es de suma importancia asumir con mucha responsabilidad esta

problemática, por cuanto los resultados de la Evaluación Censal 2015 y 2016 ubican a un

alto porcentaje de nuestros estudiantes en el nivel previo al inicio e inicio; como

también las evaluaciones de las actas a nivel Institucional demuestran un bajo nivel de

logro de aprendizajes en el área de comunicación. En consecuencia la PROBLEMÁTICA

se planteó de la siguiente manera: “Bajos niveles de comprensión de lectura en los

estudiantes de la Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo San

Román Cáceres” de Ajjatira”¸ ya que la comprensión lectora constituye un medio

elemental y determinante para el desarrollo y logro del aprendizaje de las diferentes

áreas curriculares.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada.

El problema identificado, “Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de

la Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres”

de Ajjatira, se relaciona directamente con la Competencia 4 del Marco del Buen

Desempeño Docente, en donde señala que el docente:

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares

y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes

aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de

problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

(MINEDU, Marco del Buen Desempeño Docente., 2012).

Ello permitirá que las sesiones de aprendizaje sean significativas para el

estudiante, cuando el docente utilice diversidad de estrategias y recursos durante el

desarrollo de las sesiones de comprensión y así los estudiantes tendrán habilidades en

uso y manejo de estrategias de lectura.

El problema identificado también se relaciona con la competencia 6 del MBDDir,

específicamente con el desempeño 20, en donde explicita claramente que el directivo:

“Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos

metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria considerando los aprendizajes

que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado” (MINEDU, Marco del buen

desempeño directivo, 2014).

La práctica docente requiere definitivamente la presencia del directivo en aula a

través de las acciones de monitoreo y sobre todo la orientación y acompañamiento en el

uso de estrategias y recursos metodológicos de comprensión lectora, en función a los

estilos y necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes como también las

metas de aprendizaje institucional.

Finalmente se relaciona con la Competencia 2 del MBDDir, referida

principalmente a la promoción de la participación organizada de las familias para el logro

de las metas de aprendizaje, formuladas por la institución, (MINEDU, Marco del buen

desempeño directivo, 2014); esto quiere decir que es necesario la participación de los

padres de familia e incluso de la comunidad en las diferentes etapas (planeación,

ejecución y evaluación) del proceso de gestión de los instrumentos curriculares como el

PEI, PCI y PAT, a través, de un proceso de diálogo y negociación con los padres de

familia para lograr el involucramiento y el empoderamiento de las metas de aprendizajes.

10

Resultados del diagnóstico

El presente plan de acción organiza en tres aspectos las causas identificadas del

problema, siendo las siguientes: Estrategias y niveles de comprensión lectora; acciones

de monitoreo y acompañamiento docente; Participación de los padres de familia

(incumplimiento de acuerdos).

Estrategias de comprensión de textos, la técnica utilizada para medir el uso y

manejo de estrategias de lectura en los docentes fue la observación, así (Solé, 2000)

divide el proceso en “tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y después

de la lectura”. En la observación se nota que algunos docentes no despiertan el interés

ni el gusto por la lectura en sus estudiantes, así como señala (Solé, 2000) “es difícil que

alguien que no encuentre gusto en la lectura sepa transmitirlo a los demás” y otros

docentes no manifiestan con claridad los objetivos de la lectura. Durante la lectura

algunos docentes toman en cuenta algunas estrategias como: hace identificar las ideas

principales y secundarias y el propósito, promueve a que realicen resúmenes del texto,

hace releer las partes confusas y consultan las palabras desconocidas en el diccionario.

Finalmente después de la lectura algunos docentes desarrollan en forma elemental los

aspectos que propone (Solé, 2000), la identificación de la idea principal, la elaboración

del resumen, formulación y respuesta de preguntas. En los niveles de comprensión

lectora, la técnica que se utilizó para medir los niveles de comprensión de textos fue la

prueba estandarizada y el instrumento de evaluación de la comprensión lectora. Los

estudiantes han demostrado que su comprensión en el mayor porcentaje queda en el

nivel literal con algunas excepciones en el nivel inferencial y crítico. (Orrantia & Sánchez,

1994) afirman que: “La comprensión lectora es tener habilidades de anticipación,

predicción, inferencia y paráfrasis entre otras. Un texto puede comprenderse al nivel

literal al centrarse en la información explícita del texto”, lo que nos indica claramente que

comprender textos es contrastar con los conocimientos previos a la lectura; es decir,

encontrar sentido al texto. Además, los lectores tienen un entendimiento e interpretación

única del mundo y de sí mismo, manifestando sus opiniones y juicio crítico; sin embargo

estas habilidades no son desarrollados en nuestros estudiantes; de ahí señalamos que

nuestros estudiantes no manejan estrategias de comprensión de lectura.

Monitoreo y acompañamiento docente, la técnica utilizada fue la observación en

aula a través de las Rubricas de desempeño docente; cuyos resultados fueron

sistematizadas y sintetizadas en necesidades formativas a nivel individual y colectivo de

los docentes de especialidad y otras áreas curriculares. Sin embargo, hago de manifiesto

en la institución este proceso se realizada limitadamente, por muchos factores como:

carga horaria, trabajos administrativos (gestiones ante la Municipalidad de la provincia y

distrito, UGEL, y otras instituciones) con el objetivo de mejorar la infraestructura,

implementación de los talleres para escuela de padres y dirigido a los estudiantes.

El (MINEDU, Fasciculo para la gestión de los procesos de los aprendizajes en las

instituciones educativas., 2013), señala, que “para implementar acciones de

mejoramiento de los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes, no basta

identificar debilidades y fortalezas de la práctica; sino, es importante la acción reflexiva y

propositiva”. Este aspecto en la institución no se desarrolla con responsabilidad por parte

de los docentes debido a que no invierten mayor tiempo en estas acciones por falta de

motivación personal y la autoformación.

Participación de los padres de familia, la técnica utilizada fue la encuesta a través

del instrumento de cuestionario, en la que se formularon preguntas referida a grado de

estudios de los padres, si viven con padre y madre en casa, si los padres le ayudaron a

establecer horarios para lectura, si leen textos con sus padres o si tienen textos en casa

y en qué cantidades. Del cual hemos podido establecer que el nivel de educación en el

mayor porcentaje de las madres se encuentran en primaria incompleta y con algunas

excepciones con secundaria incompleta; sin embargo los padres se ubican en secundaria

incompleta y completa. Pero no ayudan a establecer horarios, no leen con sus hijos y no

cuentan con libros mucho menos con pequeña biblioteca en casa. Por tanto, afirmamos

que los padres no cumplen con el compromiso de los acuerdos de convivencia

concertada en el apoyo a la lectura en casa. (Carpio, García, & Mariscal, 2012, pág. 143),

señala que: “el entorno familiar es uno de los factores que inciden en el desarrollo del

individuo a lo largo de todas las edades y los hijos cuyas padres poseen mayor

escolaridad muestran mayor competencia lectora”.

(Balarin & Cueto, 2008, pág. 16), afirma que: “Muy pocos padres de familia,

particularmente aquellos con hijos con bajo rendimiento, fueron capaces de especificar

cuál es su rol con relación al proceso de aprendizaje de sus hijos y cómo podrían

brindarles apoyo en casa”, por tanto podemos concluir que los padres de familia más

pobres parecen no ser conscientes de las consecuencias futuras del bajo rendimiento de

sus hijos.

12

Alternativas de solución del problema identificado

La Segunda Especialidad en Gestión Escolar, que es parte del Programa Nacional de

Formación y Capacitación para directores y subdirectores, desarrollado la Universidad de

San Ignacio de Loyola ha contribuido en mi desempeño de directivo y ha fortalecido mi

actuación en el Liderazgo Pedagógico mediante una comunicación asertiva, con cada

uno los agentes de la comunidad educativa.

Para cumplir con el objetivo general: Elevar los niveles de compresión de lectura

en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo

San Román Cáceres” de Ajjatira, es necesario abordar cada una de las causas:

Docentes con limitado uso y manejo de estrategias de comprensión de lectura. Se

ha planteado la alternativa de “Talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso y

manejo de estrategias de comprensión de textos” a través de actividades teóricas y

prácticas.

Estas actividades están propuestas desde su concepción teórica, búsqueda de

información a través de diferentes autores, selección y contextualización, puesta en

práctica y/o aplicación de estrategias más apropiadas para nuestros estudiantes de

acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizajes. Para pragmatizar estas actividades

necesariamente habrá una etapa de sensibilización, socialización y empoderamiento de

las estrategias de comprensión lectora en los docentes y ello repercutirá en los

estudiantes a través de sus logros de aprendizajes.

Limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento docente. Se ha propuesto

como alternativa ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento docente a nivel

individual y colectivo.

Este proceso requerirá en un primer momento, que los docentes estén

predispuestos a esta acción y sobre todo en la autorreflexión y la reflexión conjunta;

pasada esta etapa será factible realizar las jornadas de trabajo individual y colegiado, en

aras de mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento, el desempeño docente en

aula y sobre todo mejorar los niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes.

Poca predisposición de los padres de familia para cumplir los acuerdos de

convivencia”. Se ha planteado la alternativa de ejecutar talleres de escuela de padres con

participación de los aliados estratégicos de la institución.

Este aspecto del involucramiento de los padres de familia en el apoyo a sus hijos a

fortalecer el práctica de la lectura; será necesario realizar convenios con instituciones

públicas y privadas del distrito para el apoyo con profesionales de las distintas carreras

profesionales en los talleres de escuela de padres.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Fortalecimiento de capacidades

El fortalecimiento de capacidades se da a través del aprendizaje a lo largo de la vida,

(Ortega, 2011), define como un “proceso de aprendizaje profesional, que se da a lo largo

de su trayectoria profesional, iniciándose con la formación inicial, se fortalece en la etapa

de inserción al servicio activo; se desarrolla y consolida a lo largo de toda la vida laboral”.

Comprensión lectora

(MINEDU M. E., 2013), señala que “la Comprensión Lectora es un proceso mental en el

que la persona construye significado y le otorga sentido al texto”. Este proceso

necesariamente requiere la interacción de los conocimientos y experiencias previas del

lector, dominio de: temas, lengua, vocabulario, tipos textuales; además es necesario que

se tenga preciso sobre los objetivos de lectura, como también las experiencias lectoras y

de vida con las ideas de la lectura que se aborda.

Estrategias y técnicas de comprensión lectora

La lectura no consiste solamente en interpretar un código de signos; sino, que además

es la explicación del mensaje que transmite el autor del texto. Según (Trabasso &

Bouchard, 2002), señala que “las estrategias de aprendizaje se interpretan como una

toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de aprendizaje para

facilitar una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de los

objetivos, metas y las características del texto”.

Según (Block & Preeley, 2002), la lectura involucra un conjunto de operaciones

intelectuales, siendo necesario el uso de estrategias metacognitivas, en función del

momento de la lectura: i) antes de la lectura, es necesario activar los conocimientos

14

previos del lector, descubrir el tipo de discurso, la finalidad de la lectura y anticipar el

contenido textual; ii) durante la lectura, reconocer las distintas estructuras textuales,

construir una representación mental del texto escrito y supervisar el proceso lector; y iii)

después de la lectura, facilitar al lector el control del nivel de comprensión alcanzando,

corregir errores de comprensión, elaborar una representación global y propia del texto

escrito, es decir, extender el conocimiento obtenido mediante la lectura.

Plan de mejora

El (Ministerio de Educación, 2013), afirma que El Plan de Mejoramiento Educativo es una

herramienta que estructura una secuencia lógica de trabajo hacia al mejoramiento continuo

de los aprendizajes de todos los estudiantes, para ello, es importante el compromiso

incondicional de cada uno de los actores de la comunidad educativa a través de su

participación y trabajo por mejorar los resultados de la institución educativa y de las

prácticas pedagógicas e institucionales.

Monitoreo pedagógico

Es un proceso ordenado que permite verificar el cumplimiento de las actividades

programadas para el año escolar. Los resultados de este proceso nos permite identificar

logros y aspectos críticos durante la ejecución; esta información luego de un análisis y

reflexión nos permite tomar decisiones coherentes y oportunas para darle continuidad a

las actividades y/o corregirlas; finalmente debemos optimizar los resultados y orientarlos

hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU., 2017).

Acompañamiento pedagógico.

(MINEDU., 2017), señala que “Es una estrategia de formación docente en servicio centrada

en la escuela, promoviendo en los docentes – de manera individual y colectiva – la mejora

de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los puntos críticos, la toma de

conciencia e implementación de los cambios necesarios y fortalecer de manera progresiva

su autonomía profesional e institucional y la obtención de la mejora de los aprendizajes de

los estudiantes.

Escuela de padres.

La Escuela de Padres es un espacio de información, formación y reflexión sistemática

dirigido a padres y madres de familia, sobre aspectos relacionados con los logros de

aprendizajes. Constituyéndose en un recurso de apoyo a las familias para que puedan

desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, superando

situaciones de necesidad y riesgo social; además es una estrategias de carácter preventivo

para modificar conductas y sobre todo para la adquisición de patrones saludables de

dinámica familiar (Fresnillo Poza, Fresnillo Lobo, & Fresnillo Poza, 2000).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Existen centenares de investigaciones que abordaron el problema de comprensión

lectora en diferentes contextos, así presento la tesis titulada: “El proceso de comprensión

lectora en alumnos de tercero de secundaria en México”, de autora (Madero Suarez,

2011), ella, concluye en su tesis que la enseñanza de estrategias de comprensión lectora

definitivamente pasa por tres etapas: a) Antes de leer: se debe establecer claramente en

el estudiante el propósito de lo que se está leyendo para que tenga una idea clara de lo

que lee, b) Durante la lectura: en necesario realizar la lectura personal y en silencio y

cada estudiante monitoree su propia comprensión, si es necesario repetir cuantas veces

la lectura hasta el punto en que el estudiante pueda realizar una interacción con el texto;

finalmente en esta etapa el estudiante debe elaborar una interpretación personal de lo

que ha leído; c) Después de la lectura: es cuando el estudiante pueda interpretar con sus

propias palabras el contenido del texto y sobre todo relacionar con sus conocimientos

previos, con condiciones de la vida real o con contenidos de índole académicos y

científicos. Este trabajo de investigación claramente nos señala que el docente debe

tener un dominio disciplinar el mismo que se explicita en la competencia 1 del MBDD, y el

directivo está en la obligación de fomentar y crear oportunidades de la autoformación

docente (competencia 15 MBDDir).

Otro estudio titulado: Factores asociados a la compresión lectora en los

estudiantes de noveno grado de la I.E.D “Jesús Maestro Fe y Alegría” de Barranquilla, de

(Cardenas Rodriguez & Santrich Sánchez, 2015); señala que la lectura es uno de los

procesos más importantes en la comunicación y es la base sobre la cual se construyen

los demás áreas de aprendizajes, cuya conclusión se relaciona directamente con nuestro

Plan de Acción; con el tercer objetivo específico de mi trabajo; es decir, nuestros

estudiantes tienen dificultades en el entorno familiar, los cuales se demuestran en la

ausencia de textos en los hogares, y sobre todo las familias no cumplen con los

compromisos adquiridos en la asamblea institucional de apoyo a la lectura en casa, esta

realidad tiene gran efecto en la comprensión lectora de sus hijos. Por esta razón, los

padres tienen la gran responsabilidad de observar y apoyar para que sus hijos dediquen

suficiente tiempo a la lectura.

16

Un trabajo de investigación en nuestro país a través de la tesis titulada:

“Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión

lectora de las docentes del IV ciclo de la I.E N° 14777 de la provincia de Sullana” siendo

la autora (Mauricio, 2018); concluye en su trabajo de plan de acción de la Pontificia

Universidad Católica del Perú, que el director como líder pedagógico tiene influencia

indirecta en la mejora de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes, para

ello es necesario crear condiciones físicas y pedagógicas para el logro de los

aprendizajes, por tanto el docente mejorará su desempeño en la práctica pedagógica a

través de acciones de monitoreo y acompañamiento cotidianas. Finalmente concluye

que el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica se

constituyen en técnicas complementarias y permanentes en el proceso de la mejora del

desempeño de la práctica docente en la sesión y en el logro de los objetivos

institucionales. Para este proceso es necesario que se tenga sistematizada las

demandas individuales y colectivas de los docentes, para luego consensuar

compromisos entre el directivo y los docentes, los mismos se siempre están orientados

a mejorar el desempeño docente y el logro de la comprensión lectora en los

estudiantes.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Acciones Metas.

Elevar los niveles de compresión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres” de Ajjatira

Fortalecer y desarrollar habilidades en el uso y manejo de estrategias de comprensión de lectura en los docentes.

Gestión curricular

A-1. Dos talleres de estrategias de comprensión lectora.

A-2. Dos talleres de aplicación de uso y manejo de estrategias de comprensión lectora.

Cuatro talleres. Participación del 100% de docentes.

Promover un proceso de monitoreo y acompañamiento concertado.

MAE

B-1. Realizar un monitoreo de diagnóstico, para determinar necesidades individuales y colectivas.

B-2. Realizar tres monitoreos de proceso.

B-3. Realizar cuatro acompañamientos individuales por docente.

B-4. Realizar dos talleres colegiados sobre procesos pedagógicos y didácticos en lectura.

Cuatro visitas a aula por docente. Cuatro acompañamientos por docente. Dos talleres colegiados. Participan 100% de docentes.

Sensibilizar a los padres de familia sobre los efectos del incumplimiento de los acuerdos de convivencia.

Convivencia

C-1. Realizar un taller de escuela de padres con participación del MINSA sobre comportamiento psicológico del adolescente.

C-1. Realizar un taller de escuela de padres con la fiscalía en prevención de conductas ilícitas y el conflicto con la ley penal en general.

C-3. Realizar un taller con Centro de Emergencia Mujer en violencia familiar y sexual.

Tres talleres de escuela de padres. Participación del 75% de padres.

Fuente: Elaboración propia

18

Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)

Humanos Materiales M-A M-J J-A S-O

Fortalecer las habilidades en el uso y manejo de estrategias de comprensión de lectura.

A1. Dos talleres de estrategias de comprensión lectora.

Participan 100% docentes

Directivo Directivo, especialistas UGELSAP.

Separatas Data display

X

A2. Dos talleres de aplicación de uso y manejo de estrategias de comprensión lectora.


Directivo Directivo, especialistas UGELSAP.

Separatas Data display Pruebas

X X

Promover un proceso de monitoreo y acompañamiento concertado.

B1. Realizar un monitoreo de diagnóstico, para determinar necesidades individuales y colectivas.

100% docentes Directivo Directivo Fichas Cuaderno de campo

X

B2. Realizar tres monitoreos de proceso.

100% docentes Directivo Directivo Fichas Cuaderno de reflexión

X X X X

B3. Realizar cuatro acompañamientos individuales por docente.

100% docentes Directivo Directivo Cuaderno de reflexión. X X X X

B4. Realizar dos talleres colegiados sobre procesos pedagógicos y didácticos en lectura.


Directivo Directivo Separatas Cuaderno de campo Data display

X X

Sensibilizar a los padres de familia sobre los efectos del incumplimiento de los acuerdos de convivencia.

C1. Realizar un taller de escuela de padres con participación del MINSA sobre comportamiento psicológico del adolescente.

Participan 70% de padres de familia

Directivo Directivo Médico, Psicólogo

Registro de asistencia Data display Libro de actas

X

C2. Realizar un taller de escuela de padres con la fiscalía en prevención de conductas ilícitas y el conflicto con la ley penal en general.


Directivo Directivo Fiscal provincial


X

C3. Realizar un taller con Centro de Emergencia Mujer en violencia familiar y sexual.


Directivo Directivo Personal CEM


X


Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de

financiamiento Costo


Materiales de escritorio, separatas, refrigerios, data display.

Recursos directamente recaudados

S/. 300,00




S/. 400,00


Materiales de escritorio


S/. 150,00

B-2. Realizar tres monitoreos de proceso.

Materiales de escritorio


S/. 450,00


Materiales de escritorio, refrigerios


S/. 160,00




S/. 600,00


Materiales de escritorio, refrigerios, data display.


S/. 240,00




S/. 240,00




S/. 240,00

TOTAL S/. 2 540,00


Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE

LAS ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO


Planes, materiales elaborados y registro de asistencia

Directivo Una sesión por actividad (marzo-abril)


Planes, materiales elaborados y registro de asistencia

Directivo Una sesión por actividad (abril-mayo)


Plan de monitoreo, fichas de observación, matriz de necesidades individual y colectivo y cuaderno de campo

Directivo Una observación por docente (marzo)

B-2. Realizar tres monitoreos de proceso. Directivo Tres observaciones por docente (Marzo-noviembre)


Registro de compromisos, asistencia y fotos.

Directivo Cuatro acompañamientos por docentes


Plan, hojas de ruta, material elaborado.

Directivo Un taller en marzo y otra en junio.


Convenios firmados con aliados, planes específicos, registro de asistencia, compromisos en acta, fotografías.

Directivo Una sesión de dos horas en Marzo


Directivo Una sesión de dos horas en junio


Directivo Una sesión de dos horas en setiembre


NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)

Conclusiones

El dominio disciplinar en los docentes de las áreas curriculares y especialmente en los del

área de comunicación es crucial y adicionalmente – a los procesos pedagógicos y didácticos

– deben tener un amplio conocimiento y demostrar habilidades en el uso de las estrategias

de comprensión lectora durante el desarrollo de las sesiones de lectura, para que los

estudiantes encuentren el sentido y el gusto por la lectura. Esto implica que el estudiante

antes de la lectura debe conocer la finalidad de la lectura y anticiparse al contenido textual;

durante la lectura debe realizar una autoevaluación del sentido de la lectura; y, después de

la lectura debe elaborar una representación global y específica del texto para contextualizar

su significado con la vida cotidiana.

El proceso de elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento docente

concertado, modifican las actitudes de resistencia provocando la disposición a la

observación en aula y el simple hecho de esta última acción permite mejorar el desempeño

del docente a través de la autorregulación en: formular una sesión coherente, dinámica,

activa y sobre todo el uso de recursos; siendo para el estudiante altamente significativo la

sesión. Sin embargo, para aprovechar las potencialidades del docente es necesario

complementar con el acompañamiento individual ante las debilidades propias del docente y

colectiva cuando las debilidades sean comunes.

Los padres de familia en el hogar juegan un rol importante en la educación a través

de la formación de valores como la responsabilidad, respeto, la determinación del proyecto

de vida entre otros; como también la provisión de condiciones de comodidad para el logro de

los aprendizajes. Sobre todo coadyuvan el logro de los aprendizajes planteados en la

institución educativa y en el sistema educativo del país.

23

Referencias

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en el rendimiento académico de los hijos. Bogotá, Bogotá, Colombia.

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compresión lectora en los estudiantes de noveno grado de la I.E.D “Jesús Maestro

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Carpio, M., García, M., & Mariscal, P. (2012). El papel de la familia en el desarrollo de la

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España: Universidad de Almeria.

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Mauricio, B. (2018). Fortalecimiento Pedagógico en la aplicación de los procesos

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MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima - Perú: Ministerio de

Educación.

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24

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UMC-MINEDU. (2017). Resultados de la ECE 2016.UMC. Lima: Ministerio de

Educación - Unidad de Medición de la Calidad.

25

Anexos

Árbol de problema


Árbol de objetivos


Estudiantes que no manejan

estrategias de comprensión

lectora.

Desempeño docente

rutinario y nada

significativa.

Estudiantes con conductas y

actitudes inapropiados.

Bajos niveles de compresión de lectura en los estudiantes de la

Institución Educativa Secundaria AGROINDUSTRIAL

“Máximo San Román Cáceres” de Ajjatira.

Docentes con limitada uso y

manejo de estrategias de

comprensión de lectura

Poca predisposición para

cumplir los acuerdos de

convivencia de parte de los

padres de familia.

Limitadas acciones de

monitoreo y

acompañamiento docente.

Estudiantes encuentran el

gusto por la lectura y

argumentan el significado.

Desempeño docente

eficiente y con altas

expectativas en sesiones de

lectura.

Padres de familia

comprometidos con los

acuerdos de convivencia.

Elevar los niveles de compresión inferencial de lectura en los

estudiantes de la Institución Educativa Secundaria

AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres” de

Ajjatira.

Fortalecer las habilidades en

el uso y manejo de estrategias

de comprensión de lectura.

Sensibilizar a los padres de

familia sobre los efectos del

incumplimiento de los

acuerdos de convivencia.

Promover un proceso de

monitoreo y

acompañamiento

concertado.

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

1 2

1 1

1

2 2

3 3

1

1 2

3

2

2

2 3

3 3

Adaptado del modulo 2 de planificación curricular . Minedu (2016)

27

Matriz de monitoreo y acompañamiento docente de la IES AGROINDUSTRIAL “Máximo San Román Cáceres” de Ajjatira.

N° Apellidos y nombres Especialidad Monitoreo Acompañamiento individual Trabajo colegiado

1ra fecha 2da fecha 3ra fecha 1ra fecha 2da fecha 3ra fecha 1ra fecha 2da fecha 3ra fecha

1 COACALLA LARICO, Bladimiro

Matemática

2 SALAS CHIPANA, Germán Matemática

3 QUISPE CHIPANA, Adela Comunicación

4 MACHACA JOVE, Samuel CTA

5 CALAPUJA MAMANI, Visney Noemí

Ciencias sociales

6 RAMOS CCALLO, Percy Simón

Mecánica automotriz

7 QUISPE MAMANI, Fidel Educación

física

8 HUANCA HUANCA, Alberto Uriel

Arte

9 HUANCA MAMANI, Angel Comunicación

10 QUISPE SOLORZANO, Julia Elizabeth

Industria alimentaria


EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

NOMBRE Y APELLIDOS: ………………………………………………………..……..

GRADO: 2do SECCIÓN: Única FECHA: .………………

Lea los textos presentados y responda a las preguntas formuladas.

LECTURA N° 1

Mensaje de texto por celular

Me llamo Timoteo, estoy atrapado entre los escombros de mi hogar. Sin embargo agradezco al divino por cuanto mi familia está a salvo.

Escapamos a tiempo de la muerte cuando de pronto escuchamos el espantoso ruido justo cuando inició la tragedia. La verdad no logré entender con exactitud qué y cómo pasó el suceso. Solo recuerdo que sobre nosotros, se iba cayendo los tijerales y techo de la casa ubicada en la calle Simón Bolívar 2730, los cuales pensé se nos sepultara; pero milagrosamente nos salvaron las columnas de la casa.

De pronto veo que todos estamos vivos. Observo alrededor de la casa y veo que todos mis niños, lloraban abrazados a su madre. Mi esposa, estaba perpleja y se aferraba a mis hijos como si alguien se los quitaba.

En ese instante dice mi esposa ¡Tranquilo mis niños! Nuestro padre Celestial nos salvará y vuestro padre encontrará la salida de este lugar.

Las palabras que mencionó mi esposa me fortalecieron, y yo afirmaba lo que les decía mi esposa moviendo la cabeza.

En la casa estábamos reunidos varios miembros de la familia, sin embargo minutos antes de la tragedia algunos salieron a comprar bebidas gaseosas. Miro a mi padre que estaba sin lentes, su rostro estaba pálido y veía como se agitaba por la desesperación.

Elsa estaba sangrando, pero hacia todo por estar bien. Minutos antes estaba repartiendo el pastel que había preparado por el cumpleaños de su marido. Ahora, observa detenidamente a Rubén, percibo que se le caen lágrimas, sin embargo no se deja notar.

Rubén desesperado busca la salida, todo está oscuro pero gracias a la linterna de mi celular, algo se nota. En ese instante, dije ¡tengo la salvación!, voy a enviar un mensaje de texto a Defensa Civil; para que nos pueda ayudar y rescatarnos de este desastre.

El texto fue tomado y adaptado de:

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5758 (MINEDU, 2017)

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5758

29

Responde las preguntas tomando en cuenta las orientaciones de tu docente.

1. ¿Por qué se salvaron del accidente los otros parientes de Timoteo?

a. Era el cumpleaños de Rubén. b. La reunión terminó temprano. c. Fueron a comprar más bebidas. d. Eran muchos en la casa y salieron.

2. La esposa de Timoteo manifiesta lo siguiente: ¡Tranquilo mis niños! Nuestro padre Celestial nos salvará y vuestro padre encontrará la salida de este lugar”. ¿Cuál es la motivación de la esposa de Timoteo para hablar a sus hijos de esa manera?

a. El deseo de ayudar a sus hijos a salir de inmediato. b. La necesidad de dar confianza a sus hijos de que todo saldrá bien. c. La desconfianza ante la terrible situación en la que está. d. La necesidad de engañar a sus hijos cínicamente.

3. ¿Cuál de las siguientes acciones es el nudo de la historia relatada?

a. Timoteo y su familia se encuentran atrapados entre los escombros de su casa.

b. Timoteo se da cuenta de que a través del celular puede salvar la vida de su familia.

c. La familia de Timoteo se encuentra celebrando un cumpleaños. d. La familia de Timoteo se encuentra aturdida por el siniestro.

4. ¿Qué efectos provocó en ti la narración en primera persona (yo nosotros)?

¿Por qué?

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5. Según tu punto de vista, ¿qué actitudes de los personajes puedes identificar como las más adecuadas para actuar frente a un siniestro? ¿Por qué?

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30

LECTURA N° 2

Pluma y tinta húmeda

Gustavo Rodríguez, escritor peruano ha publicado su novela titulada Cocinero en su tinta. El autor manifiesta que es “la primera novela sobre la gastronomía peruana”. La verdad no he leído aún el libro de Rodríguez, considero que no tendrá mucha implicancia en la literatura por el “boom gastronómico peruano”, sino por sus propios méritos literarios.

La verdad yo no creo en el boom de la gastronomía peruana y estoy seguro que muchos comensales no consideran que nuestros platos sean las mejores de del mundo. Como anfitrión no soy nada: no conozco restaurantes ni lugares donde preparen los mejores platos en base a pescado, carnes de cerdo, gallinas u otros. Ningún turista se verá obligado por mí a beber Inka Kola (“la bebida del sabor nacional”) ni a deleitar los turrones dulces más empalagosos porque nunca los disfruté, y menos un pisco peruano en contra del pisco chileno. Sin embargo estoy seguro, que la comida peruana provoca la indigestión y es poco saludable. Considera que cada plato tiene alta cantidad de carbohidratos, un sin número de ingredientes (muchos de ellos seguramente deliciosos por que dicen que los insumos son de primera calidad) que cualquier entendido en nutrición debería prohibirlo. Sin embargo, cuando alguien habla de la popularidad de la comida peruana en el contexto mundial, pienso en las necesidades y carencias de nuestro país.

Regresando al tema literario, no solamente debemos limitarnos al tema de la gastronomía. Sino, temas interesantes y actuales como la literatura sobre la violencia en la política, seguridad, entre otros temas.

En el país tenemos muchos temas que abordar a partir de los años 90 en adelante como por ejemplo la literatura sobre los hechos trascendentales del terrorismo en el Perú y sus implicancias en la economía y la vida social.

No tengo conocimiento sobre cocina, ignoro absolutamente el cómo debe prepararse un escabeche para que sea considerado “en su tinta”. Sin embargo, para que una obra literaria sea un producto artístico y humano, la tinta tiene que estar bien seca.

El texto fue tomado y adaptado de:

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5758. (MINEDU, 2017)

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5758

31

Responde las preguntas tomando en cuenta las orientaciones de tu docente

1 ¿Cómo se califica a sí mismo el autor?

a. Buen lector. b. Buen cocinero. c. Pésimo anfitrión. d. Buen escritor.

2 ¿Cuál es la tesis del texto argumentativo leído?

a. No se ha desarrollado el boom de la gastronomía peruana. b. Un acontecimiento nuevo o circunstancial no es una buena fuente para crear

literatura. c. No es necesario hacer proselitismo a favor del pisco peruano. d. La literatura de la violencia política peruana mejoró.

3 ¿Qué desea dar a entender el autor cuando afirma: “la tinta tiene que estar bien seca”?

a. Que se deben saber cocinar los calamares para obtener su tinta. b. Que las obras literarias deben estar escritas correctamente. c. Que los temas coyunturales son ideales para la literatura. d. Que los temas de moda no son una buena fuente para la literatura.

4 ¿Sobre qué tema el autor del texto tiene conocimientos académicos?

a. Literatura. b. Gastronomía. c. Sociología. d. Nutrición.

5 El autor opina lo siguiente:

“cuando alguien habla de la popularidad de la comida peruana en el contexto mundial, pienso en las necesidades y carencias de nuestro país.”.

¿Qué efectos produce en ti esta opinión? ¿Por qué?

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32

CUESTIONARIO

NOMBRE Y APELLIDOS: ………………………………………………………..……….

FECHA: .…………………….

Estimado padre/madre de familia, favor contestar en forma sincera a las preguntas formuladas, los mismos que serán para mejorar los niveles de comprensión de vuestros hijos/as.

1. Con quien vive su hijo/a durante el año escolar?

a. Vive solo

b. Solo con mamá

c. Con mamá y papá

d. Con su abuelito

2. Cuál es el nivel de estudios que Usted ha alcanzado?.

a. No tengo estudios

b. Primaria incompleta

c. Primaria completa

d. Secundaria incompleta

e. Secundaria completa

f. Superior incompleta

g. Superior completa.

3. Su hijo tiene en casa libros para leer y en qué cantidades?

a. No tiene nada

b. Tiene solo los libros del colegio

c. Tiene algunos libros comprados.

d. Tiene buena cantidad de libros comprados

e. Tiene bastantes libros comprados.

4. Tiene un horario establecido por Usted y su hijo/a para la lectura en familia?

a. No tenemos establecido

b. Sí, solo para que mi hijo/a lea.

c. Sí, algunas veces leemos conmigo

d. Sí, cada fin de semana leemos.

e. Me parece que es una pérdida de tiempo leer conmigo

5. La habitación de su hijo/a, tiene las siguientes condiciones.

a. Cada hijo/a tiene su habitación, solo una mesa y no tiene estante para cuadernos ni libros.

b. Cada hijo/a tiene su habitación, con una mesa y un estante para sus cuadernos y libros.

c. Todos mis hijos/as comparten una habitación, y una sola mesa para trabajar.

d. Todos mis hijos/as comparten una habitación, una mesa y un estante para sus cuadernos y libros.

33

e. Toda la familia compartimos una sola habitación para dormitorio.

Evidencias fotográficas

FOTO 1: Trabajo en equipo en sesiones de USIL.

34

FOTO 2: Trabajo con docentes en la Institución.

FOTO 3: Socialización de actividades en la IES.

FOTO 4: Demostración de estudiantes en Día de Logro.

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