Niveles de conceptualizacion de lecto escritura -1er ciclo
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22 Nivel Características y ejemplos Presilábico Quien escribe identifica que tanto un dibujo como unas grafías representan cosas, pero que no es lo mismo dibujar que escribir; o sea, distingue el dibujo de la escritura, aunque a veces piensa que si se escribe y no hay dibujo, “el texto” no revelará mucho. Poco a poco separa el dibujo de la escritura. En esta etapa no hay una correspondencia entre lo que se grafica (rasgos escritos que fun- cionan como grafías) y los sonidos convencionales de la lengua; quien escribe es el único capaz de saber qué dice su texto porque no hay un control de grafías: así, hay quien al escribir usa una sola grafía o llena una línea. Cuando escriben, algunos niños consideran el tamaño del referente: si anotan el nombre de algo grande, escribirán muchas gra- fías; si el objeto que se trata de representar con la escritura es pequeño, graficarán pocos elementos y generalmente no los conven- cionales. Hacia el final de esta etapa, los niños empiezan a identificar que para escribir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y que casi nunca se repiten éstos en una misma palabra. También empiezan a definir algunos conocimientos acerca de la linealidad –las grafías no se enciman, sino que se escriben una detrás de la otra– y de la dirección de la escritura convencional; se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 7 Ejemplos de escrituras presilábicas 7 Estas ideas se consolidan más tarde, incluso luego de que los niños son alfabéticos. Etapas de conceptualización del ni o
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Nivel Características y ejemplos
Presilábico
Quien escribe identifi ca que tanto un dibujo como unas grafías representan cosas, pero que no es lo mismo dibujar que escribir; o sea, distingue el dibujo de la escritura, aunque a veces piensa que si se escribe y no hay dibujo, “el texto” no revelará mucho. Poco a poco separa el dibujo de la escritura. En esta etapa no hay una correspondencia entre lo que se grafi ca (rasgos escritos que fun-cionan como grafías) y los sonidos convencionales de la lengua; quien escribe es el único capaz de saber qué dice su texto porque no hay un control de grafías: así, hay quien al escribir usa una sola grafía o llena una línea.
Cuando escriben, algunos niños consideran el tamaño del referente: si anotan el nombre de algo grande, escribirán muchas gra-fías; si el objeto que se trata de representar con la escritura es pequeño, grafi carán pocos elementos y generalmente no los conven-cionales.
Hacia el fi nal de esta etapa, los niños empiezan a identifi car que para escribir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y que casi nunca se repiten éstos en una misma palabra. También empiezan a defi nir algunos conocimientos acerca de la linealidad –las grafías no se enciman, sino que se escriben una detrás de la otra– y de la dirección de la escritura convencional; se escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
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Ejemplos de escrituras presilábicas
7 Estas ideas se consolidan más tarde, incluso luego de que los niños son alfabéticos.
Etapas de conceptualización del ni o
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Transición presilábico-silábico
Cuando un niño se halla en este nivel de conceptualización, en sus producciones escritas emplea un rasgo gráfi co para cada sílaba, pero como aún mantiene la hipótesis presilábica de la cantidad –debe haber como mínimo tres o cuatro caracteres gráfi cos para leer una palabra–, aumenta grafías a su escrito.
Silábico
En este nivel de conceptualización, el niño considera que a cada rasgo gráfi co le corresponde un valor sonoro de sílaba.Los elementos gráfi cos que utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanos a éstas.
Escritura en la que se manifi esta una hipótesis silábica, pero se usan rasgos gráfi cos no convencionales.
Escrituras en las que se manifi esta una hipótesis silábica y se usan grafías conven-cionales con un valor sonoro convencional, según la palabra de que se trata.
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Nivel Características y ejemplos
Transiciónsilábico-alfabético
Alfabético
Los niños, al escribir en este nivel, a veces formulan hipótesis silábicas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabético.
En este nivel, los niños presentan textos escritos en los que a cada rasgo gráfi co le corresponde un valor sonoro de fonema (repre-sentación de un sonido de la lengua).
Algunas veces pueden usar grafías que no corresponden convencionalmente a los fonemas de la lengua, pero este conocimien-to lo adquirirán poco a poco. Cuando el niño llega a esta etapa, se dice, en términos generales, que “ya sabe escribir”.
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8 Ahora se sabe que siempre estamos aprendiendo a leer y escribir.
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