Niveles de concreción curricular
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N IVELES DE C ONCRECIÓN C URRICULAR El Estado define la función de la educación en la sociedad a través del Curriculum , exponiendo en él el marco de definiciones políticas para la toma de decisiones. El Curriculum , expresa un Proyecto Educativo en el cual se incluyen fundamentos, principios y prescripciones para desarrollar educativa. El primer nivel de concreción curricular es responsabilidad del Estado Nacional. La Ley d Educación Nacional 26.206 establece el mandato de producir contenidos curriculares comunes Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (N.A.P.), concertados en el Ministerio de Educación, Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, dentro de los lineamientos de educativa nacional. Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela “refiere a un conjunto de sabere relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a des construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños pone recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experi personal y social en sentido amplio” 1 . Su exposición tiene fines exclusivamente enunciat constituyen el medio estratégico para poder organizar un sistema educativo desce integrado. Esto implica, que si bien cada jurisdicción define la forma para su organizació un nivel de formación semejante en todo el país y se garantiza la movilidad de los alumnos distintas jurisdicciones. Partiendo de la concepción que la instrumentación del curriculum necesita de un diseñ provincia elabora su diseño curricular. El mismo se concreta en tres niveles en los que su adquiere mayor grado de particularidad. Para diseñar el curriculum deben tenerse en cuenta la organización y distribución de aspectos que condicionan las exigencias pedagógico-didácticas; condicionantes sobre oportunidades, es necesario realizar acciones para superarlos a efectos de logra educativos propuestos. Sólo así el diseño responderá a la característica de viable . Entre estos aspectos merecen citarse: la normativa, los recursos humanos y económicos, la infraestruct y todos aquellos que surgen de la vinculación con la comunidad.- Este segundo nivel de concreción, jurisdiccional , implica desarrollar los aportes de cad jurisdicción, articulándolos con la visión más global del primer nivel. Es el nivel que co diseños curriculares provinciales. Implica contextualizar las orientaciones y criterios pa que en todo diseño curricular jurisdiccional estén presentes los N.A.P y que los criterios acordados sean tomados en cuenta. Los diseños provinciales, deben explicitar los componentes del Curriculum, las prescr las orientaciones para la acción, que en su conjunto garanticen la equidad y aseguren la c educativa. Todo ello debe permitiral docente pensar con anticipación su propia práctica y posteriormente hacer un análisis crítico de la misma en aras de un perfeccionamiento const El tercer nivel de concreción es institucional ; implica la formulación de un Proy Educativo Institucional (PEI) que garantice y enriquezca lo establecido en el primero y en nivel, que impulse a su vez evaluación y revisión permanente. Este nivel significa un alto grado de responsabilidad de los equipos profesionales y educativa. Su elaboración debe ajustarse al marco del Diseño Jurisdiccional, cumpliendo la etapas y contemplando los condicionamientos propios de su ámbito. Como todo proyecto expli intenciones a partir de un análisis previo de la realidad e interrelaciona todas las accio que las fundamenta. De esta forma se resignifica el rol de los actores de la comunidad edu comprometidos en la elaboración del Proyecto. Todas las acciones propuestas en este nivel de concreción deben enmarcarse en comprom acordados entre todos los actores, los que deben tener la fuerza de verdaderos pactos. Pactar implica obligarse a observar lo acordado; es un convenio que exige su observan embargo un convenio, acuerdo o pacto no solamente constituye un deber a cumplir sino tambi derecho a ejecutar las acciones acordadas. Los acuerdos a los que se hace referencia debieran prever los concertados entre: -los docentes y los alumnos -los alumnos entre sí -los docentes 1 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. República Argentina. Buenos Aires, junio 2006
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NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAREl Estado define la funcin de la educacin en la sociedad a travs del Curriculum, exponiendo en l el marco de definiciones polticas para la toma de decisiones. El Curriculum, expresa un Proyecto Educativo en el cual se incluyen fundamentos, principios y prescripciones para desarrollar la accin educativa. El primer nivel de concrecin curricular es responsabilidad del Estado Nacional. La Ley de Educacin Nacional 26.206 establece el mandato de producir contenidos curriculares comunes y Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (N.A.P.), concertados en el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, dentro de los lineamientos de la poltica educativa nacional. Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio1. Su exposicin tiene fines exclusivamente enunciativos y constituyen el medio estratgico para poder organizar un sistema educativo descentralizado e integrado. Esto implica, que si bien cada jurisdiccin define la forma para su organizacin, se asegura un nivel de formacin semejante en todo el pas y se garantiza la movilidad de los alumnos entre las distintas jurisdicciones. Partiendo de la concepcin que la instrumentacin del curriculum necesita de un diseo, cada provincia elabora su diseo curricular. El mismo se concreta en tres niveles en los que sucesivamente adquiere mayor grado de particularidad. Para disear el curriculum deben tenerse en cuenta la organizacin y distribucin de aquellos aspectos que condicionan las exigencias pedaggico-didcticas; condicionantes sobre los que, en oportunidades, es necesario realizar acciones para superarlos a efectos de lograr los objetivos educativos propuestos. Slo as el diseo responder a la caracterstica de viable. Entre estos aspectos merecen citarse: la normativa, los recursos humanos y econmicos, la infraestructura edilicia y todos aquellos que surgen de la vinculacin con la comunidad.Este segundo nivel de concrecin, jurisdiccional, implica desarrollar los aportes de cada jurisdiccin, articulndolos con la visin ms global del primer nivel. Es el nivel que corresponde a los diseos curriculares provinciales. Implica contextualizar las orientaciones y criterios para garantizar que en todo diseo curricular jurisdiccional estn presentes los N.A.P y que los criterios acordados sean tomados en cuenta. Los diseos provinciales, deben explicitar los componentes del Curriculum, las prescripciones y las orientaciones para la accin, que en su conjunto garanticen la equidad y aseguren la calidad educativa. Todo ello debe permitir al docente pensar con anticipacin su propia prctica y posteriormente hacer un anlisis crtico de la misma en aras de un perfeccionamiento constante. El tercer nivel de concrecin es institucional; implica la formulacin de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que garantice y enriquezca lo establecido en el primero y en el segundo nivel, que impulse a su vez evaluacin y revisin permanente. Este nivel significa un alto grado de responsabilidad de los equipos profesionales y la comunidad educativa. Su elaboracin debe ajustarse al marco del Diseo Jurisdiccional, cumpliendo las mismas etapas y contemplando los condicionamientos propios de su mbito. Como todo proyecto explicita las intenciones a partir de un anlisis previo de la realidad e interrelaciona todas las acciones en el marco que las fundamenta. De esta forma se resignifica el rol de los actores de la comunidad educativa comprometidos en la elaboracin del Proyecto. Todas las acciones propuestas en este nivel de concrecin deben enmarcarse en compromisos acordados entre todos los actores, los que deben tener la fuerza de verdaderos pactos. Pactar implica obligarse a observar lo acordado; es un convenio que exige su observancia. Sin embargo un convenio, acuerdo o pacto no solamente constituye un deber a cumplir sino tambin el derecho a ejecutar las acciones acordadas. Los acuerdos a los que se hace referencia debieran prever los concertados entre: -los docentes y los alumnos -los alumnos entre s -los docentes1
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Repblica Argentina. Buenos Aires, junio 2006
-los miembros del equipo directivo -el equipo directivo y el equipo docente -el equipo directivo y los miembros de la comunidad. -el equipo directivo y el mbito educativo distrital. Los compromisos, acuerdos o concertaciones deben estar preferentemente explicitados en el Proyecto Curricular Institucional, constituyendo un modelo de organizacin y relaciones sociales.Se llega ahora al cuarto nivel de concrecin del Diseo en el marco del Proyecto Curricular Institucional, el proyecto ulico o propuesta pedaggica del docente. Su construccin seguir las mismas etapas, con acciones semejantes a la de los niveles de concrecin anterior. El docente debe elaborar su propuesta pedaggica no como una estructura cerrada, sino que la misma debe posibilitar la interaccin en articulaciones horizontales y verticales de acuerdo con lo concertado en el Proyecto Curricular Institucional. Entre las acciones ms relevantes que la propuesta debe contener, caben destacarse: la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos; las estrategias didcticas y de construccin de los vnculos pedaggicos; las previsiones para una evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje y de sus resultados; etc. Ser importante que integre permanentemente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ya que solo as se posibilita la adquisicin de capacidades integradas de lo intelectual, lo prctico y lo social. Todo este conjunto debe planificarse de modo tal que, respetando el carcter flexible del diseo, permitan una adecuacin permanente a las circunstancias, lo que devendr en una revisin de los acuerdos institucionales previos. En este nivel se pone en juego la reconocida creatividad del docente que apoyada en los fundamentos tericos de su labor, dar sentido a todas las acciones que se realicen.
TRANSFORMACIN EDUCATIVAOTROS ASPECTOS CURRICULUM Capacitacin docente Normativa, etc.
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACINNCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS PROVINCIASDiseo Curricular
NIVEL DE CONCRECIN PROVINCIAL Documentos Curriculares NIVEL INSTITUCIONAL DE CONCRECIN
Proyecto Institucional NIVEL DE CONCRECIN ULICO Propuesta Pedaggica del Docente
