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No. identificación del peritaje colegio: 91
FECHA: 10 de Mayo de 2019
INFORME PERICIAL
1. IDENTIFICACIÓN.
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL PERITO.
OLGA LUCIA VALENCIA CASALLAS, psicóloga egresada de la Universidad Católica de Colombia,
identificada con C.C. 52.113.204 de Bogotá, y T.P. 130306 del COLPSIC. Con Master en
Psicología Clínica Legal y Forense de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), con Ph´D
en Psicología Forense de la Universidad Complutense de Madrid (UCM).
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PERITADO.
Nombre del Evaluado: Sra. DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA
Edad: 37 años
Documento de identidad: 40.215.192 de Villavicencio
Escolaridad: Ingeniero de Sistemas (Profesional)
Dirección: Cra. 7 Nº 1-71 Int 11 Apto 602 La Calera Cundinamarca
Estado Civil: Separada
2. PROCEDENCIA DEL CASO.
2.1. OBJETIVO DEL INFORME PERICIAL.
De acuerdo al oficio del Juzgado 18 de familia de fecha 5 de octubre de 2018: “Realizar la
Evaluación psicológica forense de tipo familiar en la que incluya a los padres (Hace referencia a
NÉSTOR ALONSO DÍAZ LIZARAZO y DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA), y a la menor para
efectos que indique quien de ellos está en mejor posición para cuidar a la niña DIDA”.
3. METODOLOGÍA.
Para el desarrollo del presente informe se realizaron los siguientes procedimientos de recolección de
información pertinente para dar respuesta a la solicitud:
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3.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Según el Tribunal Nacional Deontológico y Bioético de Psicología – COLPSIC Colegio Colombiano de
Psicólogos - (2012)1, el Consentimiento Informado se concibe como un deber del psicólogo y un
derecho del usuario. El psicólogo debe informar a su usuario, y asegurarse de que éste entienda
acerca de los procedimientos, técnicas y estrategias que seguirá en su tratamiento o evaluación
diagnóstica, sobre sus previsibles resultados y los efectos colaterales adversos que se pudieran
presentar. El Consentimiento Informado consta de dos partes: la información suministrada al usuario
sobre los procedimientos, su justificación y consecuencias, y el consentimiento, por otro, que es el
permiso dado por el usuario al profesional para que éste pueda intervenir. El consentimiento es la
expresión clara, precisa, autónoma y libre que da el usuario, luego de ser enterado de los pormenores
de la evaluación diagnóstica, para que el psicólogo proceda.
En la presente evaluación psicológica se utilizó dicho Consentimiento Informado, el cual fue explicado
y posteriormente leído y firmado de manera libre y espontánea por el señor DANELLY DESIREE
AREVALO SAAVEDRA , el día el día 28 de febrero de 2019 en las instalaciones del COLPSIC - (Ver
Anexo 1).
3.2. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN APORTADA.
Previo al desarrollo del peritaje, se revisó la siguiente documentación aportada (copias) y
relacionada con el proceso de Juzgado 18 de Familia.
- Comisaría de Familia de Fontibón. Acta de conciliación de Custodia y Visitas, acta N°
8957/2012. Junio de 2011. 02 folios.
- Comisaría Novena de Familia. Constancia de no acuerdo Acta N° 3454/2012. Febrero
2011. 01 folio.
- Comisaría Décima de Familia. Medida de Protección # 597-17. Sra. Danelly Desiree
Arévalo Saavedra contra el Sr. Néstor Alfonso Díaz Lizarazo. 31 de Mayo de 2017. 04
folios.
1 Colegio Colombiano de Psicólogos (2012). El Consentimiento Informado en Psicología. Doctrina No. 3 del Tribunal Nacional Deontológico y Bioético de Psicología.
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- Demanda de custodia y cuidado personal de la niña D.I.D.A. 11 de agosto de 2017. 09
folios.
- Juzgado Dieciocho de Familia del Circuito de Bogotá. Custodia y alimentos, radicado
1100131100-18-2017-00391-00. 12 de septiembre de 2017. 02 folios
- Custodia, referencia 1100131100-18-2017-00391-00. 17 de Noviembre de 2016. 13
folios.
- Juez Dieciocho de Familia. Visita Social. 25 de enero de 2018. 04 folios.
- Comisaría de Familia de la Calera, Cundinamarca. Proceso de restablecimiento de
derechos N° 017 de 2018. 22 de febrero de 2018. 06 folios.
Posteriormente se realizó la revisión de los documentos relacionados con el proceso del Juzgado 10,
los cuales permiten dar detalles adicionales del caso:
- Juzgado Décimo de Familia Bogotá D.C. Solicitud de informe Penal al Colegio
Colombiano de Psicólogos. Se ordenó Valoración Psicológica al Sr. Néstor Alfonso Díaz
Lizarazo. 30 de octubre de 2018. 01 folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. Autos. El Sr. Néstor Alfonso Díaz Lizarazo solicita
evaluación por alienación parental. 15 de marzo de 2018. 02 folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. El Sr. Néstor Alfonso Díaz Lizarazo solicita Conciliación
de Custodia y Cuidado Personal. Suspensión por presunto A.S.I. 18 de abril de 2018.
02 folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. Seguimiento. 22 de febrero de 2018. 02 folios.
- Gimnasio Campestre los Arrayanes. Reportes Colegio Campestre los Arrayanes. 26 de
enero de 2012. 01 folios.
- Centro de Salud la Calera. Protocolo de informe pericial integral en la investigación
del presunto delito sexual. 22 de febrero de 2018. 10 folios.
- Gimnasio Campestre los Arrayanes. Comunicado del Gimnasio Campestre los
Arrayanes. 22 de febrero de 2018. 03 folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. Diligencia de Descargos del Sr. Néstor Alfonso Díaz
Lizarazo. 4 de abril de 2018. 02 folios.
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- Alcaldía Municipal de la Calera. Diligencia de Descargos de la Sra. Danelly Desire
Arévalo Saavedra. 3 de abril de 2018. 02 folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. Respuesta Alcaldía Municipal de la Calera al Sr. Néstor
Alfonso Díaz Lizarazo. 14 de marzo de 2018. 01 folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. Acción de Tutela No. 2018 00055 de Néstor Alfonso
Díaz Lizarazo contra Gimnasio Campestre los Arrayanes. 13 de marzo de 2018. 03
folios.
- Alcaldía Municipal de la Calera. Comisaría de Familia la Calera. 15 de marzo de 2018.
02 folios.
- Fiscalía General de la Nación. Constancia de negativa por parte de la niña D.I.D.A para
dar testimonio. 23 de febrero de 2018. 01 folios.
- Juez de Familia de Bogotá (Oficina de Reparto). Demanda de Privación de la Patria
Potestad. 05 folios.
- Comisaría Novena de Familia. Conciliación de reglamentación de visitas respecto a la
niña D.I.D.A (Fracasada la conciliación). 22 de octubre de 2012. 01 folios.
- Comisaría de Familia. Instrumento de identificación preliminar de riesgo para la vida y
la integridad personal por violencias al interior de la familia. 8 de mayo de 2017. 03
folios.
- Comisaría de Familia. Solicitud de medida de protección para la Sra. Danelly Desiree
Arévalo Saavedra. Junio de 2011. 03 folios.
- Comisaría Décima de Familia. Audiencia Pública. 31 de mayo de 2017. 04 folios.
- Comisaría Décima de Familia. Constancia de Asistencia. 30 de mayo de 2017. 01
folios.
- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Constancia de No Asistencia. 11 de julio
de 2017. 01 folios.
- Comisaría Décima de Familia. Solicitud Medidas de Protección para el Sr. Néstor
Alfonso Díaz Lizarazo. 6 de septiembre de 2017. 03 folios.
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- Juzgado Décimo de Familia. Se oficia al Colegio Colombiano de Psicólogos para que en
la fecha de realización de la prueba, la progenitora proceda a dirigirse con la niña
D.I.D.A para la práctica de la prueba ordenada. 4 de febrero de 2019.
Adicional, se analizaron 74 mails enviados por el Sr. NÉSTOR ALONSO DÍAZ LIZARAZO y 34 mails
enviados por la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA.
3.3. ENTREVISTAS.
Se realizaron entrevistas semi-estructuradas al evaluado en las siguientes fechas:
28 de febrero de 2019: Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.
DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 01 hora y .12
minutos.
28 de febrero de 2019: Aplicación de prueba (CUIDA), realizada a la Sra.
DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 30 minutos
08 de marzo de 2019: Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.
DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 50 minutos.
20 de marzo de 2019: Aplicación de prueba, realizada a la Sra.
DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración aproximada de 2
horas
02 de abril de 2019, Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.
DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración aproximada de 01
hora y 25 minutos
24 de abril de 2019, Entrevista semiestructurada, realizada a la Sra.
DANELLY DESIRRÉ AREVALO SAAVEDRA, con una duración de 54 minutos
3.4. PRUEBAS CLÍNICAS COMPLEMENTARIAS.
Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores (CUIDA)
El Cuestionario tiene como finalidad la evaluación de la capacidad de una persona para proporcionar
la atención y el cuidado adecuado a un hijo biológico, adoptado, en acogida o tutelado o un menor a
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cargo de una institución. Contiene 189 ítems destinados a medir las variables afectivas, cognitivas y
sociales, y se encuentra integrado por las siguientes escalas de primer orden: Altruismo, Apertura,
Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas, Empatía, Equilibrio emocional,
Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Sociabilidad, Tolerancia a la frustración, Capacidad de
establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de resolución del duelo; tres escalas de segundo
orden: cuidado responsable, cuidado afectivo y sensibilidad hacia los demás y un factor adicional:
agresividad (Bermejo & Cols, 2006)2.
Examen internacional de los trastornos de personalidad (IPDE)
Instrumento desarrollado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para valoración de los
trastornos de la personalidad, contribuyendo a la mejora del diagnóstico clínico, identificando rasgos
y conductas que sean relevantes para la evaluación de los criterios de personalidad según el CIE-10 y
el DSM-IV. Debe ser aplicada en adultos (OMS, 1996)3.
Inventario Clínico Multi Axial de Millon – III (MCMI-III)
El Inventario Clínico Multi Axial de Millon – III (MCMI-III), (2011)4, permite evaluar los trastornos
incluidos en el DSM IV. Es una herramienta diagnóstica que tiene tres escalas de validez, los
síndromes clínicos de gravedad moderada (Ansiedad, histeriforme o somatoforme, hipomanía,
neurosis depresiva, abuso de sustancias), los síndromes clínicos de gravedad severa (Psicosis,
depresión mayor y delirios psicóticos) y los síndromes del Eje II (los trastornos de personalidad),
considerándose de mayor gravedad tres: esquizoide, límite, paranoide.
Inventario de Evaluación de la Personalidad (PAI).
El Inventario de Evaluación de la Personalidad un instrumento auto administrado, ampliamente
utilizado en contextos clínicos, forenses, penitenciarios y de selección. Fue desarrollado por Leslie
Morey en 1991 y posteriormente adaptado en el contexto español en el año 2011. Ortiz-Tallo.,
Cardenal, Ferragut & Santamaría, (2017)5 Este instrumento contiene 344 ítems con cuatro opciones
2 Bermejo, F.A; Estevez, I; Garcia, M.I; Garcia-Rubio, E; Lapastora, M; Letamendia, P; Parra, J; Polo, A; Sueiro, M. J &
Velazquez de Catro, F. (2006) CUIDA, Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores. TEA Ediciones 3 Organización Mundial de la Salud (1996). Examen Internacional de los trastornos de personalidad, IPDE, módulo DSM-IV.
4 Millon, T. (2011). Inventario Clínico Multiaxial de Millon-III (MCMI-III). Pearson.
5 Ortiz-Tallo, M., Cardenal, V., Ferragut, M., & Santamaría, P. (2017). Fiabilidad del Inventario de Evaluación de la
Personalidad (PAI) en contextos chilenos y diferencias entre población general y clínica. Revista Mexicana de Psicología, 34(2), 110-124.
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de respuesta para cada uno (falso, ligeramente verdadero, bastante verdadero y completamente
verdadero) que componen 22 escalas entre las que están: 4 de validez, 11 clínicas, 5 sobre el
tratamiento y dos escalas sobre las relaciones interpersonales. (Ortiz-Tallo., Cardenal, Ferragut &
Santamaría, (2017)6. En el ámbito forense es utilizada como prueba de screening y diagnóstico pero
también permite identificar grupos forenses específicos como por ejemplo evaluación del riesgo de
peligrosidad, custodia de niños, psicopatía, maltrato, etc (Esbec y Echeburúa, 2014).7
Cuestionario de salud general de Goldberg –GHQ 28
Este cuestionario fue elaborado por Goldberg con la intención medir la salud mental y no el estado de
salud general. Esta escala consta de proposiciones que deben ser respondidas escogiendo una de las
posibles respuestas, planteadas al sujeto de la escala Likert. Cuando el ítem está formulado de
manera que expresa un síntoma, la respuesta “menor que de costumbre” toma el valor 0 y la
respuesta de “mucho más que de costumbre”, toma el valor de 3. Pero si el ítem está redactado de
manera positiva, los valores para calificar cada categoría se invierten. Así se obtiene un estimado del
grado de severidad de la ausencia de salud mental, cuyo puntaje total es la sumatoria de los valores
obtenidos en cada uno de los ítems (García, 1999)8.
Escala de control de impulsos Ramón & Cajal.
Es un cuestionario auto-aplicado que consta de 20 items el cual pretende evaluar la impulsividad
como rasgo de la personalidad de un individuo. Se debe marcar la respuesta de acuerdo a la
frecuencia con la cual se presenta cada una de las situaciones mencionadas. Cada ítem se califica en
una escala de 1 a 4 en relación a la respuesta seleccionada: Siempre, A menudo, y Nunca, La
presencia frecuente de una determinada conducta recibe la máxima puntuación en el ítem 3 que le
corresponde y su ausencia, la menor 0. El cuestionario se divide en 4 factores: Impulsividad,
Inmediatez, Imposición y Riesgo. (Ramos Brieva, Gutiérrez-Zotes, & Saíz Ruiz, 2002)9.
6 Ídem 7 Esbec, E. y Echeburúa, E. (2014). La evaluación de los trastornos de la personalidad según el DSM-5: recursos y
limitaciones. Terapia psicológica 32(3) 255-264. 8 García, C. R. (1999). Manual para la utilización del cuestionario de salud general de Goldberg: Adaptación cubana. Revista
Cubana de Medicina General Integral, 15(1), 88-97. 9 Ramos, J. A., Gutiérrez-Zotes, A., & Saíz, J. (2002). Escala de Control de los Impulsos Ramón y Cajal (ECIRyC). Desarrollo,
validación y baremación. Actas Españolas de Psiquiatría, 30(3), 160-174.
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Escala de riesgo de violencia de Plutchik
Cuestionario de 12 ítems, de los cuales 11 son tipo Likert con 4 posibles respuestas (nunca, a veces, a
menudo, casi siempre), puntuadas respectivamente de 0 a 3, y una es del tipo verdadero o falso, que
se puntúa como 1 o 0, respectivamente. Por lo tanto, la Escala esta adopta valores entre 0 y 34.
(Alcázar-Córcoles, Verdejo, & Bouso-Sáiz, 2016)10
Escala de impulsividad de Plutchik
Cuestionario de 15 ítems tipo Likert con 4 posibles respuestas (nunca, a veces, a menudo, casi
siempre), puntuadas respectivamente de 0 a 3. El valor final de la EI se obtiene sumando la
puntuación de cada ítem, por tanto, estará entre 0 y 45. Se trata de una escala auto aplicada (Alcázar-
Córcoles, Verdejo, & Bouso-Sáiz, 2016)11.
Cuestionario de agresión (AQ)
Este cuestionario permite medir de forma válida la agresión física y verbal, la ira y la hostilidad, está
compuesto por 29 ítems que hacen relación a conductas y sentimientos agresivos, los cuales están
codificados en una escala tipo Likert de cinco puntos (1: completamente falso para mí; 2: bastante
falso para mí; 3: ni verdadero ni falso para mí; 4: bastante verdadero para mí; 5: completamente
verdadero para mí) y se estructuran en cuatro sub-escalas denominadas: agresividad física,
agresividad verbal, ira, y hostilidad (Andreu, Peña & Graña, 2002)12
Inventario De Depresión De Beck (BDI)
El Inventario de Depresión de Beck (BDI) es un cuestionario auto aplicado que tiene como objetivo
evaluar el estado emocional del individuo, principalmente si hay presencia de sintomatología clínica
relacionada con depresión en pacientes adultos. Consta de 21 ítems tipo likert que permiten detectar
la ocurrencia y gravedad de dichos síntomas en las últimas semanas. Además, permite identificar si
los hechos ocurridos generaron cambios en los estados emocionales de la evaluada y la gravedad de
dichos cambios (Beltrán, Freyre y Hernández- Gómez, 2012).13
10
Alcázar-Córcoles, M. A; Verdejo, A. & Bouso-Sáiz, J. C. (2016). Propiedades psicométricas de la Escala de Riesgo de Violencia de Plutchik en una muestra de jóvenes hispanohablantes. Actas españolas de psiquiatría, 44(1), 13-19. 11
Ídem 12
Andreu, J. M., Peña, M. E., & Graña, J. L. (2002). Adaptación psicométrica de la versión española del Cuestionario de Agresión. Psicothema, 14(2). 13
Beltrán, M., Freyre, M., Hernández- Guzmán, L. (2012). El Inventario de Depresión de Beck: Su validez en población adolescente. Terapia Psicológica, 30 (1), 5-13.
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Inventario De Ansiedad De Beck (IAB)
Inventario de Ansiedad de Beck: El Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) es un cuestionario auto
aplicado que permite evaluar la presencia de sintomatología clínica relacionada con trastornos de
ansiedad, la cual se manifiesta en conductas, cogniciones, respuestas emocionales y fisiológicas (Sanz,
2014).14 El cuestionario consta de 21 ítems en escala tipo likert que permite identificar el grado de
malestar que genera en la persona la ocurrencia de los síntomas en la última semana.
4. ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA: RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR
ÁREAS.
4.1 EXAMEN MENTAL:
Porte Y Actitud: La evaluada se presenta inicialmente con resistencia a participar de la evaluación,
pero luego de iniciar se mostró bastante dispuesta, cumplida, detalla las situaciones, habla de sus
emociones, y es abierta para manifestar lo que piensa de cada situación. Lo que piensa, con lo que
está de acuerdo y con lo que no está de acuerdo. En relación con su hija, es amorosa, paciente y pone
límites a los comportamientos de la niña (Lo observado durante la entrevista realizada).
Sensopercepción: La usuaria se muestra orientada en tiempo, espacio, y lugar. Es consciente de los
eventos que se le preguntan, tiene muy buena memoria a corto, mediano y largo plazo. Evoca cada
hecho sobre el que se hace referencia en la entrevista, y relaciona situaciones del pasado (infancia e
inicio de relación), con los eventos actuales.
Estado Psicomotor: No se evidencian alteraciones en el desarrollo psicomotor o movimientos fuera
de lo normal.
Afecto: En relación con el afecto, la usuaria aunque tiene manifestaciones emocionales asociadas con
cada evento que se le pregunta, (en ocasiones llora, manifiesta molestia en la sesiones de entrevista),
predomina una normalización excesiva y “represión emocional”, teniendo en cuenta que, la situación
de conflicto en la que se encuentra, debería desencadenar algún tipo de emoción relacionada con
angustia o depresión (No aparece en las pruebas). Esto se dá, posiblemente debido a una filosofía de
vida, en la que considera que cada uno como adulto debe llevar su proceso personal y que, no debe
14
Sanz, J. (2014). Recomendaciones para la utilización de la adaptación española del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) en la práctica clínica. Clínica y Salud, 25, 39-48.
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preocuparse o involucrarse por los procesos emocionales o de proyecto de vida de los otros, incluido
su ex esposo. Manifiesta estar feliz actualmente en su vida, y se siente tranquila de lo que ha logrado
y conseguido hasta el momento.
Pensamiento: La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, tiene un estilo de pensamiento
abstracto, hace hipótesis de las diferentes situaciones por las que atraviesa, y sobre su hija. Aunque
es amplia en describir y asignar al otro parte de la responsabilidad de lo que ha ocurrido, (con
relación a su conflicto de pareja), también reconoce que ella ha cometido errores y los manifiesta. No
se observan ideas distorsionadas o delirantes.
Introspección: La capacidad de insight de la evaluada es bueno, hay situaciones conflictivas que ha
vivido con su ex esposo, en donde describe sus reacciones y emociones, pero también señala las de
los otros. NO es una persona centrada en sí misma únicamente, sino que se presenta un equilibrio
entre el otro y ella.
Prospección: Las metas a futuro, están muy ligadas a su hija, aunque también tiene ambiciones
laborales, así como deseos de mejorar cada día como persona (se refiere a su crecimiento personal),
“con el fin de vivir tranquila y feliz”.
4.2 AREAS DE AJUSTE.
Historia Familiar.
Nació en Puerto Carreño Vichada, su familia se compone por sus progenitores, 5 hermanos y ella,
siendo la menor, 2 de sus hermanos no vivían con ella, otros dos de ellos son del primer
matrimonio de la madre y ella y otro hermano Gustavo Adolfo, con quien se llevaba un año y
medio de diferencia son hijos de ambos progenitores, la relación era mucho más estrecha con
este hermano, que con sus otros hermanos, la madre estaba dedicada a la casa, mientras su
padre trabaja en los talleres del Fondo Educativo Regional, recuerda su infancia “contenta y
bonita”, refiere que sus padres estaban en proceso de separación cuando ella nació, no recuerda
muchos eventos de la relación de sus padres.
Vivió en Puerto Carreño hasta la edad de 11 años, de ahí se traslada para Granada, Meta, para
continuar con sus estudios y por cambios que se presentaron en la dinámica familiar a raíz de la
muerte de su padre dos años antes, después de pasar por el internado a los17 años sufre la
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pérdida de su hermano Gustavo Adolfo, producto de un atentado dirigido a su hermano
mayor; durante este evento ella es quien acompaña a su madre en el proceso de duelo, hasta
que su madre decide irse para Venezuela.
Actualmente las relaciones con su familia son buenas, están enterados de los procesos jurídicos
en los que ella se encuentra y la apoyan.
Historia Académica
A los 11 años se traslada hacia Granada Meta, allí estudio un año en un Colegio Internado,
recuerda esta experiencia como positiva y bonita. Menciona haber tenido buenas relaciones con
sus compañeras de internado y sus superiores, termina sus estudios de Bachillerato en el Colegio
María Madre la Iglesia en San Martin, Meta. Se traslada a estudiar su carrera profesional a la
Cuidad de Villavicencio Meta.
Historia Laboral
La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA es Especialista en Gerencia de Proyectos
informático, se ha desempeñado como Consultora, Ingeniera, Gestora TI en diversas empresas
tanto del sector público como del privado. A nivel profesional se describe como una persona de
carácter, analítica. Su percepción frente al desempeño profesional lo describe es “Bueno a nivel
profesional soy muy cómo decirlo tengo mi carácter, entonces en mi entorno profesional me
perciben como ya va a hablar, ya va a decir que opina porque soy muy analítica y soy muy de
balancear riesgos y los datos tienen su propio temperamento y ciclo de vida, por eso me
encanta”
Historia Afectiva
Refiere haber tenido tres relaciones afectivas, la primera, durante la carrera universitaria, a
partir de tercer semestre hasta su culminación. Menciona tener bonitos recuerdos y percibir esta
relación como una amistad. Su segunda relación se da con un compañero de trabajo con quien
viajaba y compartía mucho, esta relación se dio cuando trabajaba en el Banco Colpatria, afirma
que terminó por las diferencias de edad, ya que él era mayor 12 años. Después de esta relación
la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA conoce al Sr. NÉSTOR ALONSO DIAZ LIZARAZO,
por un tema laboral y de allí se establece la relación afectiva, la cual dura alrededor de dos años
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y de la cual nace una niña en el año 2011; afirma que su separación se da por constantes
maltratos psicológicos por parte de él.
5. RESULTADOS DE LOS TEST PSICOMÉTRICOS.
5.1. Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores (CUIDA)
ESTILOS DE RESPUESTA
Índice de Invalidez Normal - PD: 0
Índice de inconsistencia de respuestas Normal - PD: 1
Deseabilidad social EN: 6
En
ESCALAS PRIMARIAS
Altruismo 1
Apertura 6
Asertividad 5
Autoestima 7
Capacidad de resolver problemas 8
Empatía 5
Equilibrio emocional 8
Independencia 7
Flexibilidad 8
Reflexividad 4
Sociabilidad 6
Tolerancia a la frustración 8
C. de establecer vínculos afectivos o de apego 7
Capacidad de resolución de duelo 8
FACTORES DE SEGUNDO ORDEN
Cuidado responsable 8
Cuidado afectivo 7
Sensibilidad hacia los demás 6
FACTOR ADICIONAL Agresividad 3
Para la interpretación de las puntuaciones se tomarán en correspondencia con los niveles cualitativos
establecidos por el manual así como las descripciones textuales de las escalas.
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PUNTUACIÓN NIVEL 9 Muy alto
7-8 Alto 4-5-6 Medio 2-3 Bajo 1 Muy bajo
A partir del análisis de las puntuaciones del índice de validez de la prueba y del índice de
inconsistencia de respuestas, se obtuvo un perfil válido por lo que es favorable la interpretación de
las escalas. Respecto a la Deseabilidad social se obtuvo una puntuación de (6 Pts.), indicando que las
personas en el rango (4-6) quieren dar una imagen adecuada pero intentan ser sinceras al mismo
tiempo. Les preocupa la valoración que se haga de ellas pero reconocen algunos de sus
comportamientos socialmente inadecuados o que consideran podrían parecerles negativas al
evaluador.
Escalas Primarias:
Escala Altruismo (1 Pts.) Este nivel, describe personas centradas en sí mismas, sin tener en cuenta las
necesidades de los demás. Los problemas que puedan tener los otros no creen que sean de su
incumbencia y esperan que sus esfuerzos sean agradecidos. Raramente ayudan a los otros y
desconfían de las personas que les piden ayuda.
La escala Apertura (6 Pts.) Se adaptan bien a los cambios, mantienen un equilibrio entre lo nuevo y lo
desconocido, en varios aspectos de su vida han incorporado ideas y valores nuevos mientras que en
otros se mantienen apegados a lo tradicional tienen cierto interés por las culturas nuevas y diferentes
a la suya.
La escala Asertividad (5 Pts.) Son personas que habitualmente consiguen defender sus derechos
respetando los de los demás. Cuando reciben halagos suelen aceptarlos con naturalidad, A veces
aceptan las críticas positivas
Escala Autoestima (7 Pts.) Están satisfechas consigo mismas, reconocen su valía y se aceptan como
son, lo que las lleva a una satisfacción personal que trasmiten abiertamente.
Escala Capacidad de resolver problemas (8 Pts.) Las personas son capaces de identificar y resolver
situaciones conflictivas. Acostumbran a planificar sus acciones, tienen iniciativa y son decididas.
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Suelen adelantarse a las posibles consecuencias y de esta manera tomar una decisión. Tienden a ser
positivos y, por tanto, consideran que las experiencias difíciles son una vía de aprendizaje o
enriquecimiento personal. Aunque no siempre son capaces de mantener la calma en momentos
difíciles, procuran controlarse emocionalmente para poder ver con objetividad lo que tienen adelante.
Suelen aceptar los errores cometidos y buscan soluciones.
La escala de Empatía (5 Pts.) Tienden a comprender a los demás procuran no herir a los demás,
confiar es fácil, por su interés en la necesidades del otro, a veces les cuesta entender algunos
comportamientos de los demás pero los respetan, a veces no son capaces de aceptar emociones
ajenas y de expresar las propias
Escala Equilibrio Emocional (8 Pts.) En este nivel las personas son tranquilas, calmadas y poco
aprensivas. Suelen ser capaces de controlar sus emociones y de mantenerse emocionalmente estables,
a pesar de encontrarse en situaciones estresantes. Generalmente no presentan cambios bruscos de
humor. Reflexionan y analizan las situaciones buscando alternativas ajustadas a la realidad. Poseen
buena adaptación social Cuando se alteran tienen la capacidad de recuperarse emocionalmente. Su
estructura interna es sólida.
Escala Flexibilidad (8 Pts.) Son personas que suelen aceptar los puntos de vista diferentes a los suyos.
Apenas se alteran cuando una situación perturba su vida cotidiana. En muchas ocasiones cambian de
opinión con base a la información que reciben de los demás o si la situación lo requiere. Aceptar con
naturalidad que las cosas no sean como les gustaría. Suelen aceptar que existen diferentes maneras
de hacer las cosas. No les incomoda en exceso que les lleven la contraria. Comprenden que su criterio
para considerar las cosas bien hechas puede ser diferente al de los demás aunque prefieran el suyo.
Apenas les incomoda cambiar de planes a última hora y suelen aceptar bien los imprevistos. Suelen
escuchar a los demás cuando no están de acuerdo con ellos. Se muestran tranquilas ante los cambios
y afrontan adecuadamente las situaciones novedosas.
Escala Independencia (7 Pts.) Son personas que toman sus propias decisiones y asumen sus
responsabilidades. Suelen actuar en base a su propio criterio, sin necesitar la aprobación de quienes
les rodean, sus conductas obedecen en la mayor parte de las ocasiones a sus deseos. Si los demás
opinan que algo no está bien lo tienen en cuenta pero no lo suelen cambiar
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La Reflexividad (4 Pts.) Las personas que obtienen puntuaciones medias suelen pensar antes de
actuar, aunque en ocasiones puedan tener la tentación de dejarse llevar por sus impulsos
La escala Sociabilidad (6 Pts.) Estas son personas con una capacidad adecuada para relacionarse con
los demás y disfrutar de los amigos. Esto no significa que en ocasiones prefieran la soledad a los
estímulos sociales o que en circunstancias determinadas muestren poca habilidad para la
comunicación, de tal manera que pueden llegar a sentirse incomodos en ciertas situaciones sociales.
En cuanto a la Tolerancia a la Frustración (8 Pts.) Estas puntuaciones indican una adecuada
adaptabilidad de estas personas ante interrupciones, modificación de planes y alteración de lo que les
rodea. Aunque a veces pueden perturbarse por los posibles cambios, consiguen reflexionar y no sufrir
desequilibrio. Aceptan y asimilan que no se cumplan sus expectativas y deseos.
Escala Capacidad para establecer vínculos afectivos o de apego (7 Pts.) Estas puntaciones
corresponden con apego seguro. Se trata de personas capaces de tener relaciones de intimidad con
otras personas sin perder su espacio personal. Tienen confianza hacia los sentimientos que los demás
muestran hacia ellos por lo que no necesitan que continuamente les reafirmen el cariño.
Habitualmente reconocen los errores que cometen en las relaciones y se responsabilizan de ellos.
Suelen tener buenas capacidades de elaborar las perdidas y para adaptarse a los cambios
La escala Capacidad de resolución del duelo (8 Pts.) Son personas que han sabido identificar, aceptar
y expresar los sentimientos que les han provocado las pérdidas que han tenido. En caso de haber
pasado por un periodo de sufrimiento lo habrán superado con el tiempo, consiguiendo que sus vidas
sigan adelante y volviendo a recuperar su estado emocional. En ocasiones se puede enriquecer con las
experiencias vividas en el proceso de la perdida, lo que no quiere decir que no se acuerden de lo
perdido si no que lo hacen sin que los sentimientos evocados les invadan emocionalmente.
En cuanto a los Factores De Segundo Orden las puntuaciones altas en Cuidado responsable (8 Pts.)
indican que la usuaria suele ser reflexiva, flexible y resolutiva. Tienden a cumplir sus obligaciones,
perseveran en la consecución de sus objetivos personales y finalizan las actividades que emprenden.
Suelen ser responsables y equilibradas y toman sus propias decisiones. En cuanto a la puntuación de
Cuidado afectivo (7 Pts.) indican personas que en sus relaciones de cuidado tienden a estar
satisfechas consigo mismas, son capaces de aceptar los sentimientos ajenos y comprender a los
demás y se muestran calmadas ante situaciones cotidianas, suelen promover la comunicación
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asertiva, son afectuosas y amistosas y se muestran receptivas hacia los puntos de vista de los demás.
La Sensibilidad hacia los demás (6 Pts.) se preocupan por los demás, se sienten afectadas por las
necesidades ajenas y se implican en los problemas de otros Agresividad (3 Pts.) Personas que
controlan sus impulsos, tranquilas, difícilmente irritables, toleran la frustración de forma adecuada y
con habilidades saludables para manejar los conflictos
De acuerdo a las puntuaciones obtenidas en las escalas del CUIDA la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO
SAAVEDRA presenta características del Estilo de Crianza Inductivo padres que suelen responder a las
demandas y preguntas de sus hijos mostrando atención e interés, ven las normas como algo
necesario para su desarrollo, pero establecen una jerarquía de importancia en cuanto a la cualidad y
cumplimiento de las mismas. Suelen explicar a los hijos las razones de las normas que establecen,
negocian con ellos y toman decisiones en conjunto. Por otra parte habitualmente son expresivos
afectivamente y mantienen niveles altos de comunicación con los hijos.
5.2. Examen Internacional De Los Trastornos De Personalidad (IPDE)
RASGO PUNTAJE VALORACIÓN
Paranoide 0 Negativo
Esquizoide 1 Negativo
Esquizotípico 1 Negativo
Histriónico 2 Negativo
Antisocial 0 Negativo
Narcisista 3 Positivo
Limite 0 Negativo
Obsesivo-compulsivo 2 Negativo
Dependencia 0 Negativo
Evitación 0 Negativo
Se considera que toda persona que obtenga tres puntos o más en alguno de los trastornos de
personalidad, resulta positiva y debe ampliarse esta información. En el presente caso se puntúa
NARCISITA con 3 puntos el cual indica la tendencia en este estilo de personalidad.
5.3. Inventario Clínico Multi Axial de Millon – III (MCMI-III)
Los resultados del INVENTARIO CLÍNICO MULTIAXIAL DE MILLON –II se hacen conformes a la gravedad
de las alteraciones cuando las puntuaciones TB del perfil superan la línea de corte de 75 puntos.
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PUNTUACIONES TB CONSIDERACIONES
PERSONALIDAD
CONSIDERACIONES
75 – 85 Puntos Presencia del rasgo Presencia del trastorno = ó > 85 Presencia del trastorno Prominencia del síndrome
PREV
ESCALAS DE VALIDEZ
V- Validez 0
X – Sinceridad 29
Y – Deseabilidad Social 100
Z – Devaluación 9
PATRONES CLÍNICOS DE LA PERSONALIDAD
1 – Esquizoide 0
2A – Evitativo 0
2B – Depresivo 0
3 – Dependiente 12
4 – Histriónico 75
5 – Narcisista 74
6A – Antisocial 0
6B – Agresivo (Sádico) 23
7 – Compulsivo 98
8A – Negativista (Pasivo – Agresivo) 0
8B – Autodestructivo 0
PATOLOGIA GRAVE DE LA PERSONALIDAD
S – Esquizotípico 0
C – Límite 0 P – Paranoide 0
SINDROMES CLÍNICOS
A – Trastorno de ansiedad 0
H – Trastorno somatomorfo 0
N – Trastorno bipolar 50
D – Trastorno distímico 0
B – Dependencia del alcohol 40
T – Dependencia de sustancias 0
R – Trastorno de estrés postraumático 0
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SÍNDROMES CLÍNICOS GRAVES
SS – Trastorno del pensamiento 13
CC – Depresión mayor 8
PP – Trastorno delirante 60
Escalas de Validez
- Omisión (0): Protocolo válido, cero respuestas omitidas.
- Índice de Validez (0): Protocolo válido. Puntuación directa (cero).
- Índice de Sinceridad (29): Protocolo válido
- Índice de Deseabilidad Social (100): Esta puntuación sugiere una tendencia a presentarse de forma
favorable o personalmente atractiva por lo que es posible que ocultado aspectos psicológicos o
interpersonales. Protocolo válido
- Devaluación (9): Protocolo válido
Al analizar el estilo de respuesta, se puede indicar una tendencia a la cooperación y resolver el
cuestionario de forma concienzuda. Sin embargo, debe tenerse en cuenta la tendencia a mostrar un
perfil “bueno”.
Patrones clínicos de personalidad
De acuerdo al manual se encuentra la siguiente descripción de los prototipos de personalidad
Compulsivo (98): Tienden a actuar prudente, controlada y de manera perfeccionista, consciente con
el miedo a la desaprobación social. Mantiene un disciplinado dominio de sí mismos, ayudándole a
controlar sus sentimientos de rebeldía intensos, ofreciendo imagen pasiva y de conformidad pública.
PROTOTIPO COMPULSIVO
Procesos funcionales Atributos estructurales
Expresivamente disciplinado. Mantiene una vida regulada, muy estructurada y estrictamente organizada; el perfeccionismo interfiere con la toma de decisiones y la finalización de las tareas.
Autoimagen escrupulosa. Se consideran entregados al trabajo, aplicados, dignos de confianza, meticulosos y eficientes, excluyendo claramente las actividades de ocio; temen el error o los juicios equivocados y valoran en exceso los aspectos de sí mismo que se relacionan con la disciplina, la perfección, la prudencia y la lealtad.
Interpersonalmente respetuoso. Respeta de manera inusual los cánones sociales, además de ser escrupuloso y terco en
Representaciones ocultas. Solo permiten la expresión comportamental o el conocimiento consciente de representaciones internalizadas, con sus afectos y
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temas de moral y ética; prefiere las relaciones personales educadas, formales y correctas, insistiendo normalmente en que los subordinados acaten las reglas y los métodos por él establecidos.
actitudes internas asociadas, siempre que estén aprobadas socialmente; como resultado, las acciones y los recuerdos estén muy regulados, alejan los impulsos prohibidos y los limitan con rigor; niegan defensivamente los conflictos personales y sociales, que mantienen fuera de la conciencia bajo un control estricto.
Mecanismo de formación reactiva. De forma repetida presentan pensamientos positivos y comportamientos socialmente recomendables que son totalmente opuestos a los profundos sentimientos prohibidos y contrarios; son sensatos y maduros al enfrentarse a circunstancias que generan ira o consternación en los demás.
Estado de ánimo serio. Esta tenso, triste y pesimista. No expresa las emociones y los sentimientos y mantiene la mayoría de ellos bajo control.
Fuente: Manual MCMI III
Es importante recalcar que según los puntos de corte, no se hacen evidentes escalas significativas
en: patología grave de la personalidad, ni en síndromes clínicos y síndromes clínicos graves.
Frente a las respuestas llamativas, fueron categorizadas en “Inestabilidad emocional” con los
siguientes ítems: 34. Últimamente he perdido los nervios. 96. En el pasado la gente decía que yo
estaba muy interesado y apasionado por demasiadas cosas. 116. He tenido que ser realmente duro
con algunas personas para mantenerlas a raya.
5.4. Inventario De Evaluación De La Personalidad (PAI)
VALIDEZ
PD T
Inconsistencia 12 53
Infrecuencia 4 54
Impresión negativa 0 43
Impresión positiva 23 67
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ESCALAS PRINCIPALES
CLINICAS PD T
Quejas somáticas 6 43
Ansiedad 11 41
Trast. Reaccionado con ansiedad 14 43
Depresión 3 37
Manía 23 52
Paranoia 8 35
Esquizofrenia 9 43
Rasgos Limites 9 39
Rasgos antisociales 8 42
Problemas con alcohol 0 41
Problemas con drogas 3 47
REL. TRATAMIENTO PD T
Agresión 11 76
Ideación suicida 0 44
Estrés 1 37
Falta de apoyo social 0 34
Rechazo al tratamiento 22 65
RELACIONES INTERPERSONALES PD T
Dominancia 30 69
Afabilidad 25 56
SUB ESCALAS
SOM PD T
Conversión 0 42
Somatización 2 42
Hipocondría 4 49
ANS PD T
Cognitiva 4 41
Emocional 5 44
Fisiológica 2 41
TRA PD T
Obsesivo-Compulsivo 7 46
Fobias 6 46
Estrés pos trauma 1 41
DEP PD T
Cognitiva 0 33
Emocional 2 44
Fisiológica 1 40
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MAN PD T
Nivel de actividad 5 49
Grandiosidad 16 69
Irritabilidad 2 36
PAR PD T
Hipervigilancia 6 40
Persecución 1 44
Resentimiento 1 31
ESQ PD T
Exper. Psicopáticas 2 45
Indiferencia social 3 43
Alterac. Pensamiento 4 46
LIM PD T
Inestabil. Emocional 3 42
Alteración identidad 1 36
Rel. Interp problema 2 40
Autoagresiones 3 50
ANT PD T
Cond. Antisocial 0 38
Egocentrismo 2 44
Búsqueda sensaciones 6 51
AGR PD T
Actitud agresividad 3 44
Agresiones verbales 8 54
Agresiones físicas 0 42
INDICES COMPLEMENTARIOS
PD T
Inconsistencia al final del cuestionario 5 43
Índice de simulación 0 43
Función discriminante de Rogers 1.41 46
índice de defensividad 7 74
Función discriminante de Cashel 160 66
índice potencial de suicidio 0 39
Índice potencial de violencia 2 52
Índice de dificultad de Tratamiento 1 48
T
Índice est. problemas con el alcohol 46
Índice est. problemas con las drogas 47
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En las escalas de validez del PAI la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA presenta consistencia
y frecuencia en sus respuestas punteando por debajo de 60, así mismo en la escala de impresión
negativa su puntuación es de 43, lo que señala que presenta una baja distorsión negativa, mientas
que la escala de impresión positiva obtuvo una puntuación de 67, lo cual indica que se está
intentando mostrar libre de defectos comunes que la mayoría de personas admitiría, se debe tener
cuidado en la interpretación
Escalas principales
Clínicas
ESCALA DESCRIPTOR
DEP (37): Pocas quejas de infelicidad o malestar, percibidos como estables, con confianza en sí mismo activos y relajados
PAR (35): Abierta y perdona a los demás
LIM (39): Reflejan estabilidad emocional y relaciones sólidas.
Escalas Relacionadas con el tratamiento
ESCALA DESCRIPTOR
AGR (76): Probablemente estén furiosas la mayor parte del tiempo y expresen libremente su ira y hostilidad.
EST (37): Vida, estable, predecible
FAS (34) Vínculos estrechos, generalmente de apoyo, por parte de la familia y los amigos
Relaciones Interpersonales
DOM (69): Persona autosuficiente, segura y de carácter fuerte, aunque no necesariamente hostiles,
pueden ser descritas como personas seguras de sí mismas y un poco controladoras. A menudo
prefieren interactuar con otros en situaciones en las que pueden mantener el control; no obstante se
encuentran cómodas en situaciones sociales
Sub Escalas
ESCALA DESCRIPTOR
Depresión DEP-C (33): El evaluado considera que tiene pocas limitaciones en sus habilidades, pudiendo reflejar grandiosidad o narcisismo
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Manía
MAN-G (69): A menudo refleja optimismo y una baja percepción de limitaciones propias. Persona con autoconfianza y se centran en tener éxito o reconocimiento
MAN-I: (36): Apunta hacia personas muy pacientes y bastante inmune a la frustración
Paranoia
PAR-R (31): /Sugiere hostilidad, amargura, con tendencia a afrontar la vida con resentimiento. Las desavenencias del pasado son una fuente de resentimiento permanente para estas personas. Sienten que no han sido tratadas con justicia por la vida y guardan resentimiento contra todos los que les han importunado en el paso. La culpa por cualquier fracaso se proyecta al exterior y el perdón por parte de esta persona es poco probable. De hecho desquitarse con los que cree causantes de este resentimiento puede ser una preocupación principal/
Límite
LIM-I (36): Auto concepto estable, algo que en la mayoría de los casos será una característica positiva. No obstante, en caso de que ese auto concepto estable incluya descripciones negativas de la propia persona, su modificación puede convertirse en un reto para el tratamiento y la intervención
Antisocial ANT-A (38): Podría indicar una persona conformista, quizás moralista o tal vez motivada para negar cualquier historia sobre fechorías de cualquier tipo
Índices Complementarios
DEF (74): Es probable que se encuentre a la defensiva, se reflejan esfuerzos directos de dar una
impresión exageradamente positiva.
IPS (39): No presenta ideación suicida
5.5. Cuestionario De Salud General De Goldberg – Ghq28
El instrumento tiene como punto de corte en población forense puntuación igual o mayor a 10 pts. La
prueba GHQ – 28 señala que ningún indicador está por encima del punto de corte.
ESCALAS PUNTIACIÓN CGHQ
A. Síntomas Somáticos 1
B. Ansiedad – Insomnio 0
C. Disfunción social 3
D. Depresión 0
Puntuación total: 4
4
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5.6. Escala de control de impulsos Ramon & Cajal.
Este instrumento se aplicó para determinar qué factores evaluados en la escala (Impulsividad,
inmediatez, imposición y rasgo) predominan en la Sra. DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA. Se
observó que las dimensiones de inmediatez (5) e imposición (6) tuvieron los puntajes más altos. En
relación con la inmediatez, el instrumento señala como ítems importantes: “me siento mejor cuando
hago algo sin necesidad de meditarlo”; “no puedo resistir el impulso de hacer algo inmediatamente
después de que se me haya ocurrido”; “cuando digo algo espero que los resultados se vean pronto”.
En relación con la imposición, los ítems relevantes fueron: “me gusta quedar por encima de los
demás”; “soy una persona bastante exigente”.
En la prueba, la puntuación está entre 0 y 60. En este caso, el evaluado obtuvo 16, lo cual no se
considera relevante.
FACTOR PUNTUACIÓN
Factor I: Impulsividad 4
Factor II: Inmediatez 5
Factor III: Imposición 6
Factor IV: Riesgo 1
Puntuación Total: 16
5.7. Escala De Riesgo De Violencia De Plutchik
La puntuación total obtenida en la prueba es de 0 puntos, ubicando al evaluado por debajo del punto
de corte, el cual es de 4 puntos, esto indica que la evaluada no presenta sentimientos de agresividad
y conductas violentas en las situaciones descritas, y los comportamientos violentos no son un rasgo
predominante.
5.8. Escala De Impulsividad De Plutchik
La puntuación total obtenida en el instrumento es de 17 puntos, ubicando al evaluado por debajo del
punto de corte, el cual es de 20 puntos, esto indica que el peritado no presenta comportamientos
impulsivos en las situaciones descritas y no es un rasgo predominante en su personalidad.
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5.9. Cuestionario De Agresión A.Q
SUBESCALAS PUNTUACIÓN Media
Agresividad Física 1,77 2,57
Agresividad Verbal 4,00 3,04
Irascibilidad 2,42 2,76
Hostilidad 1,87 2,69
De acuerdo a la puntuación arrojada por el instrumento, la sub escala que supera la media es la
Agresividad verbal, la cual se manifiesta a través de insultos, amenazas, etc; implica sarcasmo y burla,
entre otros. De igual manera, está relacionada a la falta de control que puede tener el individuo de
sus actos agresivos verbales como discutir, criticar, enfadarse, ser impulsivo o molestar a otros.
5.10. Inventario De Depresión De Beck (BDI)
La puntuación total obtenida en el instrumento es de 3 puntos, ubicando a la evaluada en el intervalo
de 0 a 9 puntos, lo que indica ausencia de sintomatología depresiva
5.11. Inventario Ansiedad De Beck (BAI)
La puntuación total obtenida en el instrumento es de 2 puntos, ubicando a la evaluada en el intervalo
de 0 a 21 puntos, lo que indica baja sintomatología de ansiedad.
6. DISCUSIÓN.
La Convención de los Derechos de los niños (1989)15, en su artículo 18, reconoce a la familia como
grupo prioritario de la sociedad y el medio natural para el crecimiento y bienestar de todos sus
miembros, especialmente de los niños. Algunos autores como Palacios (1999, citado por Ger & Sallès,
2011)16 hablan de la familia, como el contexto más deseable para criar y educar niños y adolescentes,
quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e intelectual, y también a menudo, quien
mejor puede protegerlos de situaciones de riesgo. Es por esto, que garantizar las condiciones
adecuadas desde los padres, es un reto para la psicología forense y para el sistema, ya que como
señala Ger & Sallès, (2011)17, sobre la familia y, a menudo, sobre la figura de estos, recae la
15 Convección sobre los Derechos del Niño, (1989). adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. Boletín Oficial del Estado, 31, 38897. 16 Ger, S., & Sallés, C. (2011). Las competencias parentales en la familia contemporánea: descripción, promoción y evaluación. Educación social. Revista de intervención socioeducativa, 49, 25-47. 17 Ídem
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responsabilidad de promover valores, actitudes, y comportamientos saludables y responsables que
favorezcan el desarrollo sano de sus hijos, y proporcionar un contexto adecuado de desarrollo y
educación para sus miembros.
Para realizar la evaluación de los padres, en contextos de custodia y privación de la patria potestad,
es indispensable aclarar el contexto de las solicitudes que están relacionadas, como en este caso, con
la Evaluación psicológica forense de los padres. Esto implica, la evaluación de las competencias
parentales, lo que implica hablar de las capacidades, así como de las habilidades para ser padres.
La competencia parental, se refiere a la capacidad para cuidar de los hijos y dar respuesta adecuada a
sus necesidades. Es un concepto integrador, que se refiere a la capacidad de las personas para
generar y coordinar respuestas (afecto, cognición, comunicación, comportamiento) flexibles y
adaptativas a corto y a largo plazo ante las demandas asociadas a la realización de sus tareas vitales y
generar estrategias para aprovechar las oportunidades que se les brindan (Masten y Curtis, 2000
citados por Ger & Sallès, 2011)18.
Para el presente informe, se contempla el concepto de habilidades parentales como la plasticidad de
padres y madres, que les permite dar una respuesta adecuada y pertinente a las necesidades de los
hijos de forma singular y de acuerdo a la fase de desarrollo del niño Sallés y Ger (2011)19; está
plasticidad se basa en las experiencias dadas en el contexto social donde se producen los procesos
adaptativos y el apoyo social requerido para hacer frente a las situaciones de estrés que enfrenta la
familia. (SENAME, 2007 citado por Martínez, Gallardo, Molina, Vladivia y Órdenes 2010)20. Las
capacidades parentales hacen referencia a “los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que los
18 Ídem 19 Ger, S., & Sallés, C. (2011). Las competencias parentales en la familia contemporánea: descripción, promoción y evaluación. Educación social. Revista de intervención socioeducativa, 49, 25-47. 20
Martínez, O. A., Gallardo, I. G., Molina, C. R., Vladivia, M. L. R., & Órdenes, W. S. (2010). Evaluación de habilidades parentales, desde profesionales del ámbito del derecho de familia. Salud & sociedad, 1(3), 186-204.
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progenitores disponen y que les permiten vincularse correctamente a sus hijos, proporcionándoles
respuestas adecuadas a sus necesidades” Barudy y Dantagnan (2010) en Sallés y Ger (2011)21,
Cogan, Gotilieb, Meitds, Uslan, & Wilson (1982 citados por Ramírez, 2003)22, sugieren una la lista de
habilidades parentales de carácter individual, para evaluar específicamente cuando los padres se
encuentran procesos en disputas de custodia. Estas fueron complementadas por las que proponen
Stolberg & Ullman (1983)23 las cuales profundizan además en la operacionalidad de la crianza. A
continuación de describen:
La capacidad para tolerar la separación
La separación conyugal puede ocurrir en cualquier etapa del matrimonio y son diferentes las razones
por las cuáles se produce. Suelen darse de manera abrupta o como resultado de un proceso
conciliado o conflictivo y de acuerdo a como se dé la ruptura, pueden ser comprendidas las
consecuencias personales y familiares que se deriven. Una de las consecuencias esperables es el
duelo post matrimonial que hace parte del ajuste psicosocial ante la separación (Jacek-Burzawa,
2016)24
Vega Villegas (2013 citados por Jacek-Burzawa, 2016)25 refieren algunos de los indicadores que
permiten observar si se ha superado el duelo ante el divorcio
Se admite que el matrimonio se acabó.
Se anulan los sentimientos negativos y llega la paz con su ex-pareja.
Se analiza la situación para saber quién contribuyó al divorcio sin sentirse culpable.
Se construye un soporte de red social fuera de la pareja, se buscan amigos y nuevos lazos de
amistades que no están relacionados con la pareja.
21 Ger, S., & Sallés, C. (2011). Las competencias parentales en la familia contemporánea: descripción, promoción y evaluación. Educación
social. Revista de intervención socioeducativa, 49, 25-47. 22 Ramírez, M. (2003). Cuando los padres se separan. Madrid. España: Editorial Biblioteca Nueva, S. L. 23 Stolberg, A. & Ullman, J. (1983). Single Parenting Questionnaire: Development, Validation and applcations manual, Richmond: Deparment of Psychology, 62, 147-156. 24 Jacek-Burzawa, M. (2016). Estudio comparativo en el duelo post-separación matrimonial en las mujeres de distintos estratos socio-económicos de Santiago de Chile. 25 Ídem
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Se construye mentalmente un futuro que incluye un nuevo proyecto, se imagina la vida como
una persona soltera o con una nueva pareja. De no hacerlo así, se corre el riesgo de caer en lo
que llaman un divorcio no resuelto o duelo postergado. Esto sucede cuando después de una
separación, uno de los miembros de la pareja no transita por todas las etapas del duelo que
se han descrito anteriormente y no se adapta a la nueva estructura familiar que se crea
después de la separación.
Respecto a este tema, es importante indicar que la usuaria ha llevado un proceso desde que toma la
decisión de terminar la relación conyugal, en primera instancia analiza que los eventos que
experimentó luego del nacimiento de su hija, los percibió como agresivos para ella y su hija, ante esto
resume las causas así: “...La que se fue a urgencias fui yo la que tuvo preclancia fui yo la que estuvo 3
días en la clínica y que tú no fuiste un solo día a ver la niña fue tu decisión yo salí de la clínica con mi
cesárea con mi hija a la casa al que le tiraron la plata en la cama que el que mandaba en su casa eras
tú está es mi visión de lo que yo vi la que necesito protección le decía yo entiendo que es que era muy
difícil con mi mamá y pero era más fácil dialogar y buscar otra circunstancia para reaccionar,
entonces yo le decía la que estuvo en casa los días que no comió así como contando la historia era
yo...” . Ante la separación le genera un impacto emocional, en especial por el significado de familia
que tiene por su historia de aprendizaje y por su construcción personal que más adelante se
explicará; no obstante valora principalmente las consecuencias. “...Cuando yo decido separarme fue
un momento duro, que yo dije, no puedo seguir bajo el mismo techo esperando que una tragedia
ocurra, un día que yo llege y no encuentre a mi bebé o que yo ya no esté para mi bebé porque va a
pasar los límites de una agresividad que ya tenga un final triste, entonces ahí decidí”
Posteriormente, se inicia una etapa en la que mantienen encuentros esporádicos en los que
comparten con su hija, pero no contempla al Sr. NÉSTOR ALONSO DÍAZ LIZARAZO como pareja, por
lo que inicia acciones en pro de la interacción entre padre y su hija para fortalecer la relación, al
respecto refiere... “yo siempre intenté involucrarte en la vida de DIDA, yo le mandaba fotos videos de
cumpleaños fechas escuela para padres y si no estuviste fue tu decisión...”.
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La señora DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA, en el trascurso del tiempo asume la separación
en la medida que sus expresiones de afecto no se dirigen hacia su expareja, incluso intenta tener una
nueva relación sentimental; además construye nuevas interacciones en las diferentes áreas de su vida
de acuerdo a sus intereses y forma de ver la vida “... esa Danelly volvió a sonreír, volvió a hacer sus
actividades, volvió a saber que hay límites sanos que se deben respetar...” “...Yo soy un ser continuo
en construcción, muy espiritual, soy un ser muy feliz en este momento...” Actualmente comenta:
“...ahora no, esta es mi zona de tranquilidad yo ya tengo una vida armada de esta manera...”
La capacidad de empatía
La empatía según Davis (1983 citado por Muñoz y Chávez, 2013)26 es un concepto multidimensional
que incluye procesos de construcción cognitiva, los cuales permiten reconocer la experiencia
emocional de los demás, con base en el propio aprendizaje, por lo cual, la empatía es la habilidad de
comprender las emociones y los sentimientos de los demás, por medio del reconocimiento del otro,
como similar (López, Arán y Richaud, 2014)27. Por lo tanto, esta habilidad tiene que ver con la
capacidad que tienen los padres o cuidadores de los NNA para sintonizar o conectar con el mundo
interno de los hijos, lo que permite reconocer las manifestaciones emocionales y gestuales, de
acuerdo al estado de ánimo y necesidades. Por lo tanto, habilidades como la empatía, son
fundamentales para el desarrollo del de habilidades adecuadas en los niños (Secretaria Ejecutiva del
Sistema de Protección Social, 2009)28.
Al observar este criterio en la señora DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA es posible observar la
capacidad para identificar y comprender los sentimientos y necesidades de otros; un ejemplo de ello
se puede observar en la siguiente expresión: “cuando me entero lo que está sucediendo, la única
persona que podía llamar es a Janeth, porque mi mamá había tenido un infarto hacia menos de un
año y antes había tenido tres infartos, entonces yo decía no puedo llevarle a mi mamá la noticia en
26 Muñoz Zapata, A. P., & Chaves Castaño, L. (2013). La empatía: ¿Un concepto unívoco?. 27 López, M. B., Arán Filippetti, V., & Richaud, M. C. (2014). Empatía: desde la percepción automática hasta los procesos controlados. 28
Secretaria Ejecutiva del Sistema de Protección Social, 2009. Manual de apoyo para la formación de competencias parentales. Recuperado de http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/btca/txtcompleto/mideplan/manual_formac.compet.parentales.pdf
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este momento, así hay cosas que indudablemente mamá no sabe y que nadie lo sabrá de cosas que
dijo mi hija”
Específicamente en la interacción parental, es evidenciable esta condición “...entonces yo hablaba
con ella y le decía amor pero ¿porque? ¿Qué paso? ¿Cuéntame que sientes? ¿Porque no?. No mamá
es que llevo mucho tiempo con papá quiero estar contigo, perfecto...”. En el proceso evaluativo, es
frecuente observar esta condición en especial cuando percibe que su hija se encuentra en una
situación conflictiva. “... Néstor no le hables así a la niña, ella pues no quiere y yo le decía porque no
más bien te pones en el lugar de ella, es un cambio de colegio, es un cambio de pueblo un cambio, de
pronto no quiera salir de pronto acá en el pueblo, es otra estrategia...”. “...Exacto, entonces claro esta
visita Danita la pide, porque es ella la que la pide y tener que escuchar a mi hija decir es que mi papá
no me quiere, yo sabía que él no iba a venir, es duro como le maneja eso uno a una niña, entonces,
pues manejar ese tema...”
Lo anterior es consistente con los resultados de la escalas de Empatía del CUIDA en puntuación de (5
Pts.) describiendo a personas que tienden a comprender a los demás procuran no herir a los demás,
confiar es fácil, por su interés en la necesidades del otro, a veces les cuesta entender algunos
comportamientos de los demás pero los respetan, a veces no son capaces de aceptar emociones
ajenas y de expresar las propias y así mismo en la escala de Sensibilidad hacia los demás con (6 Pts.)
sugiere que se preocupan por los demás, se sienten afectadas por las necesidades ajenas y se
implican en los problemas de otros
La capacidad para establecer límites apropiados
Un límite personal es la “frontera psicológica necesaria para salvaguardar el espacio físico y
emocional que todo ser humano necesita para desarrollar su identidad, autonomía e independencia”
Arés, (2002)29.
En el contexto familiar es importante el establecimiento de límites, los cuales se constituyen
mediante reglas, las cuales definen quiénes participan y de qué manera. La función de los límites es
29 Arés, P (2002). Psicología de familia - Una aproximación a su estudio” - Editorial Félix Varela - Año 2002 – Página 38.
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proteger la diferenciación de los integrantes del grupo familiar y el funcionamiento adecuado de la
familia. Por ello, deben ser claros y han de definirse de la manera más precisa para permitir a las
personas el desarrollo de funciones adecuadas dentro del núcleo familiar. (Minuchin, 2003 citado en
Scarpati, Pertuz y Silva 2014)30. También se establece que las reglas contribuyen a los integrantes de
una familia a comportarse de manera organizada entre sí, los patrones organizados del
comportamiento dirigen la vida y armonía familiar. La importancia de conocer las reglas de una
familia es que permiten a las personas relacionarse, ser comprendidas y anticipar su
comportamiento. (Scarpati, Pertuz y Silva, 2014)31.
Echeverría (2011 citado por Ares y Bertella, 2015)32 propone que el establecimiento de límites
presenta una doble función, la de prohibición de conductas inadecuadas y la de afecto, informando al
niño de manera clara y asertiva que no todo está permitido, pero tampoco todo es negado; por lo
tanto los límites contienen y organizan la conducta del niño y permiten modelar el establecimiento de
límites que hay en la sociedad. Por lo tanto permite la comunicación asertiva entre padres e hijos, la
capacidad de empatía y apego, competencias fundamentales en el desarrollo de la parentalidad.
Para la descripción de esta condición en la Sra. DANELLY DESIREÉ AREVALO SAAVEDRA, se
plantearon desde tres perspectivas. Inicialmente se observó la capacidad de imponer límites a sí
misma, ante las situaciones que le afectan “... claro a pesar de la toxicidad yo me separo y yo me voy
no porque no lo quiera, qué es lo triste, me voy porque no le quería dar ese ejemplo a mi hija y a mí
misma...”, “...ese día decido salir de la casa pensando que en la distancia como adultos íbamos a
poder manejar en la relación parental con la niña...”. “... estaba lactando y pues sumándole las quejas
con “MP” yo sentí que definitivamente tenía que salir de ese ambiente porque no era que le debía...”
30 Scarpati, M. P., Pertuz, M. S., & Silva, A. S. (2014). Límites, reglas, comunicación en familia monoparental Con hijos adolescentes. Diversitas: Perspectivas en psicología, 10(2), 225-246. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v10n2/v10n2a04.pdf
31 Ídem 32 Ares, M. S., & Bertella, M. A. (2015). Límites implementados por padres en la crianza de niños de 3 a 6 años. Avances en Psicología, 23(2),
203-221. Recuperado de: http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/163
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Por otro lado se encuentran el establecimiento con los demás, siendo una condición que además se
observa en lo que lo indicado por la escala de Asertividad (5 Pts.) del CUIDA en el que refleja
“personas que habitualmente consiguen defender sus derechos respetando los de los demás. Desde
esta perspectiva, es interesante señalar el proceso que se ha surtido con su ex pareja, dado que
aunque cuenta con esta capacidad, en el proceso de la separación y del proceso de establecimiento
de visitas, se permitieron situaciones que podrían verse como que invadieron la tranquilidad de ella y
su hija. Al parecer estas decisiones fueron medidas por la pretensión de querer generar vínculos
cercanos y favorables entre el padre y la hija, no obstante a partir de percibir fracaso en este sentido
y con situaciones al extremas como el evento que la usuaria comenta en la que fue agredida por su
expareja “... pensaba mucho en cómo mantener la familia a DIDA pero también en ese momento
tome la decisión porque hubo una noche donde el me empujó y ya empezó el tema físico...” y al no
cumplimiento de lo establecido por las autoridades, inicia acciones para cambiar esta situación “...
entonces yo estaba en la oficina, obviamente cuando me llaman que él está en la portería, que los va
a llevar, yo no, porque entonces mi mamá me dice que las va a llevar, y yo, no mamá no se vaya a
subir al carro, ni la niña se va a subir al carro, ya compartieron ya se vieron, sumercé coja un taxi y se
va para la casa; que no, que hay unas cosas que él quiere entregarle perfecto, si esta con la abuela,
que la abuela vaya y le entregue en portería pero él no, hay una medida de protección, es lo único que
yo tengo para cuidarlas a ustedes, para cuidarme a mí, yo no voy a autorizar que él pase porque sería
como diciendo bueno no importa...” “... hay que supervisar la visitas, entonces ese espacio si no es
restringido, no la vas a ver hasta que una vez que le hablé muy fuerte por teléfono, le dije, no la vas a
ver hasta que una autoridad competente lo diga y no va a ser así ya me cansé de tus heridas de tus
acosos no la vas a ver hasta que lo diga una autoridad.
Respecto a la relación parental, es una constante el establecimiento de límites reflejados en horarios
y disciplina; en las diferentes etapas del proceso de vinculación parental se ha evidenciado que la
evaluada organiza las actividades en torno a la protección de sus derechos (educación, salud,
recreación entre otros) y a partir de estos sugiere la inclusión del padre en la visitas, tal como lo
evidencia el siguiente comunicado.
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“... Está asistiendo a dos actividades extracurriculares, y una sesión con psicóloga
educativa para dar manejo con apoyo profesional a preguntas recurrentes que te he
manifestado respecto a que te extraña y porque a veces papá no contesta el teléfono o
no se facilitan espacios para compartir padre e hija, y proveerle herramientas
emocionales para asumir el proceso de separación de su familia. Proceso al que estás
invitado si deseas hacer parte. El horario laboral que manejo en circunstancias normales,
es decir ningún evento fortuito, de salud o académico que requiera mi presencia
prioritaria con la niña. Es de 7:30 am a 4:20 pm. De Lunes a Viernes. Aclarado el horario,
pongo a consideración: Como el objetivo es que puedan compartir y fortalecer la relación
papá e hija, en condiciones equitativas, en espacios que consideres se respete la
intimidad papá e hija, y que puedan tener tiempo para desarrollar actividades que
tengan programadas...” “...Así mismo respecto a los días completos entre semana
consulte cómo puede afectar esto a la niña en el cumplimiento de sus objetivos
académicos dado que este año los están preparando para el cambio a colegio y
generando rutinas de estudio para asumir las nuevas responsabilidades académicas, y la
conclusión es que se puede manejar de 1 a 2 fallas al mes. Por esto también te propongo
que esos dos días los programes con antelación y me digas cuales al mes son y se toman
las acciones para recuperar los trabajos académicos asociados, para no programar citas
o controles médicos de rutina en esos días o de existir informártelos para que asumas esa
responsabilidad...” Mail (marzo de 2017)
La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, pone reglas claras en la casa, tales como definir los
horarios de comidas, de tareas, corrige a la niña si no hace caso, e intenta que esto sea seguido por el
papá cuando la niña está con él los fines de semana.
Es posible que las actividades de normas y disciplina estén influenciado por su patrón de personalidad
compulsivo, no obstante media esta condición con manifestaciones de afecto. Así mismo, se permite
salir de lo establecido en ocasiones sin generarse culpa, de hecho se percibe como flexible en la
interacción
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“... De pronto el tema de autoridad, que lo hemos trabajado y lo seguimos trabajando,
que DIDA identifique bien cuando mamá habla de esta manera lo identifique y que debe
cumplirla, porque a veces los hijos son muy a ejercer chantaje con nosotros,
indudablemente por la situación Dana Isabela sabe que hay temas con lo que puede
chantagear y es el tema del papá, en esos temas yo si trato mucho con ella, bueno vamos
a hablar, pero hay otros temas que no se pueden negociar, porque ella es la pequeña y yo
soy la adulta, y soy la que evalúa el riesgo y seguimos trabajando y saber que puede que
se ponga triste o que se ponga a llorar y tengo que respetarlo pero no puedo yo soy la
adulta y me corresponde en ese momento...” “... mi mamá me quisiera más ordenada,
pero creo que también aprendí a soltar esas cosas, yo decía bueno que pasa si hoy mi hija
quiere salir a jugar y vamos al parque y no tiendo la cama… no pasa nada...”
La habilidad para mantener buen control de los impulsos
El control de impulsos es definido como la capacidad de resistir o anular un impulso o deseo de
ejecutar un acto que puede llegar a ser perjudicial para el individuo o los demás, o que es indeseable
a nivel personal o social, por medio de la alta persistencia, gestión del esfuerzo y aspectos
relacionados al logro de objetivos (Baumeister y Exline, 2000; citados por Pérez-Villalobos, Cobo-
Rendón, Sáez y Díaz-Mujica, 2018)33, generalmente puede correlacionarse con la impulsividad,
entendida según Adames y Rojas, (2012)34 es una reacción rápida sin planificar, frente a diferentes
estímulos, en la que no se evalúan las consecuencias negativas que podrían llegar a tener
determinadas conductas, adicionalmente, la impulsividad se caracteriza por conductas agresivas y
violentas, sin embargo, cabe mencionar que se puede presentar impulsividad sin agresividad.
La importancia de la enseñanza del control de impulsos en los niños, niñas y adolescentes (NNA) por
parte de los cuidadores, repercute en la prevención de problemáticas que se pueden desarrollar a
33 Pérez-Villalobos, M., Cobo-Rendón, R., Sáez, F. y Díaz-Mujica, A. (2018). Revisión sistemática de la habilidad de autocontrol del estudiante y su rendimiento académico en la vida universitaria. Formación universitaria 11 (3). Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062018000300049 34 Adames, C. y Rojas M. (2012). La impulsividad emocional, el desarrollo socio-afectivo y su impacto en la convivencia escolar en el IAM. Bogotá. Recuperado de https://docplayer.es/7484947-La-impulsividad-emocional-el-desarrollo-socio-afectivo-y-su-impacto-en-la-convivencia-escolar-en-el-iam.html
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temprana edad, como lo son el abuso de sustancias, desarrollo de conductas antisociales, criminales y
violentas, irrespeto por las normas y conductas negativas-desafiantes, las cuales si no son
intervenidas pueden repercutir en que los NNA se conviertan en delincuentes (Morales, 2007; citado
por Adames y Rojas 2012)35. Por medio de las estrategias de disciplina en las prácticas parentales, se
trabajan los aspectos emocionales y sociales como el control de impulsos (UNICEF, 2017)36.
Respecto a este criterio, no se observan condiciones patológicas frente al control de impulsos o
patrones personalidad impulsivos que puedan afectar su áreas de relación. Estas condiciones se
mantienen incluso en condiciones críticas, tal como lo es evidenciable en el momento que el colegio
le manifiesta la situación con el padre después de las vacaciones
“... yo salí caminando del colegio porque queda en una vereda porque pues tenía que
calmarme pensar cómo iba a ayudar a mi hija como iba pues a darle manejo a la
situación como tenía que tomar las precauciones para que ella estuviera tranquila y
segura dentro del querer competía...” otro evento es “...Y él empezó a subir y a subir su
agresividad ya en un momento me sostenía de manos y piernas y ya el tema fue subiendo
y subiendo hasta que yo logré acercarlo hacia a la puerta y ahí fue cuando me empujó me
cacheteó y fue a quitarme la camisa que fue cuando yo terminé con las manos marcadas
dos días y pues cuándo me rasguñó en el abdomen...” “... había terminado por múltiples
situaciones difíciles, le estoy diciendo no quiero hablar, ya salte, no podía gritar porque
mi hija estaba dormida, hasta que mi sobrino llega como a las 11:30...”
Lo anterior también puede ser visto desde los resultados de las pruebas psicológicas, por ejemplo
desde el las escalas del CUIDA que contemplan este criterio, se halló que en Equilibrio Emocional (8
Pts.) obtuvo una puntuación alta, describiendo a personas tranquilas, calmadas. Suelen ser capaces
de controlar sus emociones y de mantenerse emocionalmente estables, a pesar de encontrarse en
situaciones estresantes, esto también fue soportado por la escala de LIM (39) del PAI. Generalmente
35 Ídem 36
Unicef (2017). Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia: Habilidades parentales. Recuperado de http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-complets/es/habilidades-parentales.pdf
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no presentan cambios bruscos de humor. Reflexionan y analizan las situaciones buscando alternativas
ajustadas a la realidad, además se asocia la tendencia a pensar antes de actuar como lo retoma la
escala de Reflexividad (4 Pts.). Así mismo, la escala de Agresividad (3 Pts.) es más precisa al reflejar
control de sus impulsos, difícilmente irritables, toleran la frustración de forma adecuada y con
habilidades saludables para manejar los conflictos. Lo anterior puede verse reflejado en relaciones
sociales sólidas LIM (39) y con una vida estable y predecible EST (37)
Vale la pena mencionar que los anteriores descriptores implican condiciones de carácter emocional y
cognitivo, por lo que al correlacionar los resultados la escala del Control de los impulsos de Ramón y
Cajal, se encuentran indicadores más conductuales como señalando ítems como positivos: “me
siento mejor cuando hago algo sin necesidad de meditarlo”; “no puedo resistir el impulso de hacer
algo inmediatamente después de que se me haya ocurrido”; “cuando digo algo espero que los
resultados se vean pronto”. La escala de Impulsividad de Plutchick: no detectó comportamientos
impulsivos en las situaciones descritas.
Agresividad excesivamente controlada: Por otro lado, es evidenciable que la dificultad para expresar
el enojo, de esta forma actúan de manera sobre controlada y respondiendo de manera adecuada a la
provocación. Sin embargo, la literatura suele asociar esta conducta que alguna vez, se desborde la
emoción y reaccione de manera exagerada ante la agresión. Esto es consistente con las bajas
puntuaciones en los resultados de las pruebas de agresión y explica la elevación en lo verbal.
Teniendo en cuenta que mantiene un patrón de control de sus emociones, no solo las relacionadas
con la preocupación y la tristeza, sino también las relacionadas con la ira, y en general las
relacionadas con el estrés, hay que señalar que, esta tendencia puede ser un factor de riesgo tanto
para ella que niega sus emociones, como para su hija quien podría no encontrar el espacio para la
expresión de estas, inhibiendo el aprendizaje de la expresión emocional cuando estas se presenten.
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La habilidad para tolerar la privación (pérdida)
Esta habilidad es comprendida desde el concepto de duelo, entendida como la reacción emocional y
comportamental que se manifiesta ante la ruptura de un vínculo o pérdida significativa,
generalmente se da por medio de sufrimiento y aflicción y está compuesto por dimensiones
psicológicas, físicas y sociales y su intensidad es directamente proporcional al significado de la
pérdida. Lo esencial del duelo, lo constituye el apego y la pérdida, por lo tanto este se presenta si se
tienen lazos afectivos estrechos con la persona o circunstancia perdida (Dávalos, García, Gómez
Castillo, Suarez y Silva, 2008). El proceso de duelo puede generar cambios en la composición familiar
y en los vínculos afectivos dentro de la misma, por lo tanto se relaciona con las competencias
parentales, en la medida en que se deben propender los vínculos estrechos, la empatía para
comprender a quien pasa por ese proceso de duelo sin juzgarlo, la comunicación asertiva para lograr
expresar las emociones relacionadas y el soporte emocional de todos los miembros de la unidad
familiar (Pérez Trenado, s.f)37.
Respecto a esta habilidad, los hallazgos de las pruebas muestran la capacidad para establecer vínculos
afectivos o de apego (7 Pts.) y la capacidad de resolución del duelo (8 Pts.), donde efectivamente
resaltan esta capacidad de sobreponerse ante las pérdidas, emocionalmente procesarlas, logrando
con el tiempo superarlas y adaptarse a las nuevas condiciones y aprender de la situación. Dado el
caso, le es fácil perdonar. Como ya mencionó anteriormente, uno de los eventos que se relacionó
con la elaboración de duelo fue su separación, al respeto refiere “ ... yo creo que dos años después o
año y medio después de separarme, cuando definitivamente vivo todo mi duelo y me empiezo a
componer y saber que definitivamente fue lo más sabio que pude haber hecho porque no sabía en qué
clase de persona me pude haber convertido, porque era lo que yo pensaba me estaba convirtiendo en
una persona que no era mi esencia y no era tampoco la mamá ni la mujer que yo había soñado que mi
hija o mi hijo viera...” “...pues obviamente digamos que desconectar esa parte y sanar esa parte me
llevo un proceso de decir bueno tengo que estar tranquila...”. También se resalta el patron de
anticipar las consecuencias, incluso si media una perdida.
37
Pérez Trenado, M. Duelo. Proceso individual, proceso familiar, proceso social. Recuperado de: http://www.caritasvitoria.org/datos/documentos/Material%20Duelo-magdalena.pdf
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OL: ¿Tú ya no estas con él?, con ese novio que estabas en esa época
DD: “...es muy difícil y entonces yo decidí que si eso estaba generando mucho caos en su
momento es mejor no generar más caos que él tenía que manejar un nivel muy fuerte...”
La madurez global
Esta habilidad fue comprendida desde el concepto de Madurez Psicosocial, la cual es descrita desde
“tres subtipos: adecuación individual, adecuación interpersonal y adecuación social. La adecuación
individual se refiere a la capacidad del individuo para funcionar independientemente, controlando su
propia vida y reduciendo su dependencia de los demás. La adecuación interpersonal se refiere a la
habilidad del individuo para interactuar positivamente con los demás. La adecuación social se refiere
a la capacidad del individuo para contribuir al bienestar de la sociedad” (Vera, 2016)38
Desde la adecuación individual, es sustentable en primera instancia por la escala del CUIDA
Independencia (7 pts.). Son personas que toman sus propias decisiones y asumen sus
responsabilidades. Suelen actuar en base a su propio criterio, sin necesitar la aprobación de quienes
les rodean, sus conductas obedecen en la mayor parte de las ocasiones a sus deseos. Si los demás
opinan que algo no está bien, lo tienen en cuenta, pero no lo suelen cambiar. Así mismo, en Cuidado
responsable (8 pts.) Tienden a cumplir sus obligaciones, responsables, toman sus propias decisiones,
perseveran en la consecución de sus objetivos personales y finalizan las actividades que emprenden.
“…Pues digamos que como éramos tan independientes yo seguía viviendo en mi
apartamento, yo tenía mis actividades, yo iba a bucear, yo iba a masajes…” “…entonces
el admiraba mi independencia, admiraba mis espacios…” “…pero conmigo nunca ha
podido hacer eso porque pues yo todo lo he movido con mi presupuesto, mi hija, la salud,
todo ha sido…”
38 Vera, V., (2016) Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Madurez Psicológica (PSYMAS) en Líderes Juveniles de las diferentes sedes de la Universidad Cesar Vallejo. Tesis de grado. Universidad Cesar Vallejo. Disponible en: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/194/vera_cv.pdf?sequence=1&isAllowed
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Lo anterior también se relacionan con la escala Autoestima (7 Pts.), PAI LIM-I (36): describen una
autoestima estable, están satisfechas consigo mismas, reconocen su valía y se aceptan como son, lo
que las lleva a una satisfacción personal que trasmiten abiertamente. PAI DEP (37), PAI MAN-G (69) y
DOM (69) con confianza y seguridad en sí mismo activos, baja percepción de limitaciones propias y se
centran en tener éxito o reconocimiento. Es importante recalcar la puntuación muy alta en la
capacidad de resolver problemas (8 Pts.) indicando personas con capacidad de identificar y resolver
las situaciones conflictivas y cuando creen haber cometido errores. Anticipan sus acciones y las
consecuencias. Las experiencias difíciles son consideradas de aprendizaje
Desde la adecuación interpersonal: Desde la prueba PAI, se encuentra que prefieren interactuar con
otros en situaciones en las que pueden mantener el control; no obstante se encuentran cómodas en
situaciones sociales. Pocas quejas de infelicidad o malestar, DOM (69). LIM (39): Reflejan estabilidad
emocional y relaciones sólidas. Desde el CUIDA, se observa una puntuación baja en Altruismo (1 Pts.)
indicando a personas centradas en sí mismas, sin tener en cuenta las necesidades y problemas de los
otros y no creen que sean de su incumbencia. Esto puede ser explicado porque a partir de proceso
terapéutico que ha llevado durante los últimos años, se cuenta con la creencia que las personas tienen
aspectos personales y espirituales que deben elaborarse a través de la vida a partir de aprendizajes
individuales.
En general el equilibrio emocional (8 pts) les permite una buena adaptación a los y a nivel social.
Reflejado en la facilidad para relacionarse con los demás, en las habilidades en la comunicación.
Pueden establecer momentos de soledad. Sociabilidad (6 pts). Respecto a los valores que comparte,
tiende a ceñirse a lo tradicional, pero no tienen inconveniente en incorporar otros.
Al respecto ella manifiesta
“…no pues yo tengo amigos de cada lugar en donde he estado, tengo dos amigas
gigantes con las que me veo a cada rato, en la oficina tengo mis amigas, en el pueblo
tengo a mis amigas, pero durante el periodo que viví con él, que alguien hubiera entrado
a la casa, eso no, porque él no lo permitía…”
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La naturaleza y amplitud del apego entre padre e hijo
Se entiende como la necesidad que tienen los seres humanos de establecer vínculos duraderos y se
consolidan a través de las interacciones sociales de su diario vivir. Tenorio De Aguiar, Santelices y
Carola (2009)39 mencionan que la experiencia de relación con los padres permite desarrollar en el
niño la forma en la cual puede realizar sus interacciones sociales para crear vínculos con otras
personas de su entorno social. En personas adultas se identifican tres tipos de apego: seguros,
preocupados o evitativo.
Los padres que presentan el primer tipo de apego, suelen mostrarse sensibles y afectuosos en sus
relaciones con sus hijos, los padres identificados con el segundo tipo muestran una interacción
confusa y caótica con sus hijos, son poco responsivos e interfieren frecuentemente con la conducta
exploratoria del niño, por último los padres que presentan el tercer tipo de apego restan importancia
a sus relaciones infantiles de apego, suelen mostrarse fríos con sus hijos. Dependiendo del tipo de
apego que presente el padre, se presentan los patrones vinculares y de crianza con los hijos.
Frente a este aspecto, las pruebas sugieren una puntuación alta en la Escala Capacidad para
establecer vínculos afectivos o de apego (7 pts) Relacionándolo con apego seguro. Relacionalmente
pueden mantener relaciones íntimas y así mismo su espacio personal. Tienen confianza hacia los
sentimientos que los demás muestran hacia ellos por lo que no necesitan que continuamente les
reafirmen el cariño.
Vista esta habilidad en su rol parental, se observa la tendencia a generar condiciones hacia vínculos
seguros y duraderos “…y que un día me diga, mamá hagamos una cosa, cuando yo pregunte por mi
papá tú me dices que se despareció que yo no tengo papá, yo le digo no mi amor, tú tienes papá y tú
sabes quienes es tu papá, porque papá y mamá se amaron y tu viniste al mundo por amor, nosotros te
estábamos esperando, que si tu papá ahorita no vino no es porque no te quiera, es su proceso de vida
y él lo decidió, en algún momento de la vida cuando lo traiga otra vez, tomaremos la decisión siempre
respetando que quieres hacer, pero si en este momento quieres pensar que está desaparecido
39
Tenorio De Aguiar, S., Santelices, M. P., & Carola Pérez, J. (2009). Apego, sensibilidad paterna y patrón de interacción del padre con su primer bebé. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 18(1)
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perfecto lo vamos a dejar así, pero cuando él vuelva, vamos a mirar como lo manejamos , pero me
sorprende mucho ese querer de ella analizar la historia…”
Intensidad del sentido de identidad del padre
El rol de padre se genera de acuerdo a la historia de aprendizaje, para la evaluada se observa como
fortaleza la idea de familia convencional “… en mi imaginario era mantenerle el hogar y la estabilidad
a la niña porque pues para mi yo crecí soy de una familia de pueblo que estuvieron juntos…”; en esta
se incluye la intención de que los miembros de esta mantengan su unidad, como por ejemplo su
media hermana “…pues más de este evento desde la separación porque nos, digamos que casi nos
comprometimos a que las niñas mantuvieran unidas…”…ella busco por el jardín contacto con el papá,
por las celebraciones, de la niña me dice que quería saber de él, entonces yo ya llamo a la abuelita,
llamo a la tía llamó a la hermana, para que las escuchen, y así ella tiene un contacto con la familia
paterna…” Además guía su comportamiento, marcado por los valores que esta difunde y como una
oportunidad para seguir el crecimiento personal. Desde esta perspectiva, sus acciones enmarcan el
desempeño como madre. “… cuando ella cumplió el añito, que ya empezaba como a dar sus pasitos y
entonces fue cuando ya yo dije que está más fuertecita para dejarla en un jardín, porque yo antes no
tenía, no podía, ósea yo decía tan chiquititica…” Por otro lado, se evidencia la intención de mantener
el vínculo paterno desde un apostura del dialogo y los acuerdos.
“…yo siempre quería que ella tuviera tiempo con su papá, por eso empezaron los correos
de yo diciéndole la niña puede un fin de semana, yo quería como que fueran supervisadas
pero nunca se dio la supervisión…” “…6- 7 meses que él no respondió ningún correo,
donde él no quiso ver la niña y como después de ese tiempo si con “MP” quería verla y
empezaron a verse como en los parques, salíamos y en lugares públicos se veían y así el
duraba periodos de 6, 4, 5 meses que no, pero digamos que mi tranquilidad era que
cuando se veían la niña estaba tranquila, llegaba tranquila…”
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La capacidad para amar y ser amado (Capacidad de respuesta afectiva y calidad hacia el
niño)
Es la capacidad de dar o recibir afecto, la cual se fundamenta en las habilidades y emociones propias
para proporcionar apoyo emocional. Se pueden evidenciar por medio de la comunicación asertiva,
aceptación y comprensión hacia los sentimientos de los demás, satisfacción propia y percepción de
personas competentes (Bermejo, et al., 2006)40. Desde esta condición se obtuvo en las escalas de
capacidad para establecer vínculos afectivos o de apego (7 pts.) y de cuidado afectivo (7 pts.)
describiendo a personas capaces de establecer y mantener relaciones cercanas, manteniendo su
autonomía. Reciben y expresan sus sentimientos, se muestran asertivos y receptivos de otros puntos
de vista, tienden a reconocen sus errores en las relaciones.
La habilidad de tolerar la frustración y posponer la gratificación
La frustración es definida como el “sentimiento que se produce cuando no se llega al resultado
esperado” y la tolerancia es resistir o aguantar algo que no compartimos o no entendemos La
academia Española (2015)41, define en conjunto, el tolerar la frustración como la habilidad de una
persona de superar una situación que en el momento es problemática. Rodríguez, Cisternas, y
Wappne (2012, citado por Quezada, 2015)42. Por este motivo una persona que tiene baja tolerancia a
la frustración reacciona de forma enfadada, asustada y en acciones con tristeza, debido a un mínimo
objetivo, situación, meta, o etc. No cumplida (Quezada, 2015)43. Es de importancia saber que la
tolerancia a la frustración se aprende desde a la infancia mediante la privación de las peticiones del
menor de edad, en varios casos esta conducta no se da, ya que los padres terminan complaciendo
toda la exigencia de los niños (Quezada, 2015)44. Dicho lo anterior es de importancia mencionar que
los padres no enseñan a tolerar la frustración, es así como el niño se vuelve un adulto que no podrá
40 Bermejo, F.A, Estevez, I, Garcia, M.I, Garcia-Rubio, E, Lapastora, M, Letamendia, P, Parra, J.c, Polo, A, Sueiro, M. J, Velazquez de Catro, F. (2006) CUIDA, Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores. TEA Ediciones 41 Real Academia Española. (2012). Diccionario de la lengua española. 22ª edición. Recuperado el 08 de mayo de 2019 de: http://lema.rae.es/drae/?val=frustraci%C3%B3n 42 Quezada, E. (2015). La psicoeducación en padres con técnicas de manejo a la tolerancia a la frustración como factor resiliente en adolescentes. (Tesis de Maestría) Universidad cuauhtemoc Vanguardia y Excelencia, México. Recuperado de: http://servicios.ucuauhtemoc.edu.mx/biblioteca/tesis/tesis_mcepc/LA%20PSICOEDUCACION%20A%20PADRES%20CON%20TECNICAS%20DEL%20MANEJO%20DE%20LA%20TOLERANCIA%20A%20LA%20FRUSTRACION%20COMO%20FACTOR%20RESILIENTE%20EN%20ADDOLESCENTES.pdf 43
Ídem 44 Ídem
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dominar situaciones donde le pongan límites y no sabrá cómo manejar dicha situación. (Belenguer,
2013)45
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede relacionar la puntuación positiva para la escala de
flexibilidad (8 Pts.), de tolerancia a la Frustración (8 Pts.) del CUIDA y puntuación baja de MAN-I: (36)
en el PAI, describiendo a personas pacientes y con capacidad para las enfrentar las situaciones que
percibe como frustrantes. En este sentido pueden aceptar otros puntos de vista, incluso cuando les
llevan la contraria. Frente a los cambios de planes o lo acordado, no se alteran y se muestran
tranquilos, controlados y reflexivos. Logran adaptarse de forma ágil a nuevas situaciones.
“… Frustrada, y una vez más y en ese momento yo ya había perdido la fe en las
autoridades, fiscalía en comisaría, en policía; él podía llegar al colegio con la policía y
nadie le decía nada el poder llegar a mi casa y meterse y nadie le decía nada, él podía
subir información mía y él podía ir a mi trabajo y nadie le decía nada, él podía mandarme
correos a las 2 de la mañana y podía mandarme mensajes de texto y nadie le decía nada.
Yo fui a la comisaría muchas veces a pedir medidas de protección, contemplo que muchas
veces pasaba y nadie hizo nada, entonces ya me sentía mal… “
Conocimiento básico del desarrollo infantil y habilidades para usar tal conocimiento
En general la evaluada, ha buscado las fuentes para adquirir información sobre el normal desarrollo
de su hija y así mismo, reconoce que cuando no tiene el conocimiento para abordar una situación
acude a las personas o instituciones donde cree puede lograrlo. Se puede identificar que es un
pensamiento que está presente, en especial como una forma de proteger a su hija.
“…y esa fueron mis preocupaciones cuando me empecé a acercar a Fundación Anita,
como yo puedo identificar que algo este pasando y me decían que los dibujos, que porque
45 Belenguer, L. Y. (2013), Estrategias para aumentar la tolerancia a la frustración en adultos. Asociación Española de Psicología Clínica Cognitivo Conductual AEPCCC. Recuperado el 08 de Mayo de de 2019 de: http://es.scribd.com/doc/152410862/ESTRATEGIAS-PARA-AUMENTARLA-TOLERANCIA-A-LA-FRUSTRACION-EN-ADULTOS#scribd
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ellos están muy pequeños y no han desarrollado el lenguaje, entonces me pedían que
fuera con la niña con un juguete masculino y con un juguete femenino y yo estuve en ese
año cada día trataba de hacer eso…”
“…y uno dice Bueno sí es cierto Entonces para mí cuando llegué al mes del padre tratar
todo eso Entonces en las escuelas de padres y todo eso yo les mandaba correos mira y
escuela de padres mira y no sé qué sólo empezó a ir hasta que se enteró que yo tenía una
relación de resto no…”
Habilidad para aprovechar los sistemas de apoyo disponibles (apoyo emocional, recursos
materiales, servicios de asesoramiento y ayuda, etc…)
En primera instancia es la madre desde su rol, logra brindar apoyo emocional como se evidencia a
continuación
“…cuando logre saber de la niña porque ya después devolvía la llamada y me decía mami
mi papito está durmiendo no me pone cuidado estoy triste y yo mi amor venga y yo
sacaba un cuento le leía un cuento y se dormía entonces ahí estaba más tranquila…”
” … así como acudir a las personas más cercanas para que acompañen el cuidado de la
niña “… Ella se viene casi un añito mientras el primer añito me estabilizo” (hace
referencia a abuela materna), consigo nana, consigo una nana tiempo completo,
conseguí trabajo súper cerca a la casa entonces me escapaba iba la miraba y dejaba todo
listo, fueron los 3 primeros añitos y ya cuando ella ingresa a jardín…”
“…porque después que yo me separe con Néstor yo lo que dije fue bueno si el papá no
está la hermana si va a estar y las dos lo vamos a garantizar porque las niñas tengan una
buena relación entonces…”
En este aspecto la evaluada frente al conflicto parental, ha acudido a las instancias legales en las que
cree puede ser apoyada “…termino muy cansada ese sábado de trasteo y me vengo para Bogotá,
vengo a la comisaria de familia, pido ayuda me ubico el apartamento con acompañamiento
policiaco…”
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También ha buscado apoyo psicológico para abordar las situaciones que percibe pueden salir del
control, “… seguirle dando el manejo del tema de “D” a cuando él se desaparece de que papito está
viajando, que papito está ocupado y no soy yo de pronto la más indicada, entonces volví a fundación
Anita para ver que manejo deberíamos darle a la situación…”
CONCLUSIONES:
Respecto a la solicitud realizada para determinar las características asociadas con la idoneidad
parental de la Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, y tras realizar el análisis de la información
obtenida en el proceso de evaluación se dictan las siguientes consideraciones:
PRIMERO:
La Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA al momento de la entrevista presenta normalidad en
su funcionamiento psicológico. Respecto a su estado mental no se encuentran alteraciones
significativas, sin embargo es evidente el patrón general que tiene de negación de algunas de sus
emociones, (comportamiento observado en la entrevista y corroborado en las pruebas), tendencia
que ha sido útil para que el estrés no afecte su funcionamiento diario, debido a las situaciones
conflictivas con su ex pareja, el proceso legal que de ello se ha derivado y las consecuencias que está
generando para el bienestar de su hija.
SEGUNDA:
Respecto a su personalidad, se encuentran rasgos asociados a comportamiento compulsivo
(controladora, perfeccionista, disciplinada, obsesiva, flexible, etc), pero no se alcanza a conformar un
trastorno de la personalidad. En esta misma línea se encontraron rasgos de personalidad asociados
con adecuada autoestima, buena capacidad para resolver problemas, equilibrio emocional,
independencia, flexibilidad, alta tolerancia a la frustración y adecuada resolución de duelo,
características que favorecen el cuidado parental.
TERCERA:
En relación a las competencias parentales presenta un estilo de crianza inductivo, describiendo que la
Sra. DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA cubre las necesidades emocionales, sociales y físicas de
su hija, instaura normas de manera adecuada y consecuente, dándole gran importancia a las rutinas y
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el establecimiento de horarios; vale la pena mencionar que incluye a su hija en las decisiones.
Finalmente, tiene manifestaciones afectivas idóneas hacia su hija y ha logrado el establecimiento de
vínculos seguros con la ella.
CUARTA:
Desde el marco del mantenimiento de la salud, se sugiere asistencia psicológica clínica a la Sra.
DANELLY DESIREE AREVALO SAAVEDRA, con el fin de seguir fortaleciendo condiciones personales
emergentes de los conflictos de pareja, así como su rol materno ya que puede existir cierta negación
de problemas o respuestas emocionales.
OLGA LUCIA VALENCIA Psicólogo Perito
Ph´D en Psicología Clínica Legal y Forense C.C. 52.113.204