No se pueden editar las respuestas Líneas de investigación ... · innovadora, el coaching...

26/10/2016 líneas de investigación 1617 Formularios de Google

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No se pueden editar las respuestas

Líneas de investigación 16-17 MásterAprendizajeSe trata de explicar de forma concisa y acertada la línea de investigación a desarrollar en el Máster teniendo en cuenta el desarrollo de un Trabajo Fin de Máster (http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura=63134) y posible Tesis Doctoral. Muchas gracias.

Adoración Alves y Javier Nuño

Evaluación e Intervención educativa en las di銌㓷cultades del lenguaje oral

Evaluation and Educational intervention in oral language dif銌㓷culties

Trastornos de habla y de lenguaje, Evaluación, Intervención temprana, Educación

Speech Language Pathology, Speech Evaluation, Early intervention, Education

Nombre(s) y Apellido(s)

Título de la línea en español (8 ó 9 palabras)

Título de la línea en inglés (8 ó 9 palabras)

Palabras claves en español (5 ó 6). Seguir base de Tesauro de ERIC(Education Resources Information Center).

Palabras claves en inglés (5 ó 6). Seguir base de Tesauro de ERIC(Education Resources Information Center).

https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477462198432000&usg=AFQjCNHd9qEyeWefm8HKEcLfladopyxctw



Los trabajos realizados sobre di銌㓷cultades del lenguaje oral desde distintos campos de la investigación han tenido un impulso importantísimo en los últimos años. Ello ha permitido desarrollar propuestas de evaluación e intervención que han trascendido a diferentes ámbitos de los sistemas sociales y educativos. Sin embargo, no son muchas las investigaciones que informen de una manera precisa sobre cómo se está trabajando en el campo de las di銌㓷cultades del lenguaje, tanto en el entorno escolar –centros ordinarios y especí銌㓷cos- como en el social –centros de atención temprana, asociaciones…-. Es por ello, que interesará profundizar en esta realidad y, más concretamente, en la aplicación que se está haciendo en el entorno más próximo, tratando de ahondar en los matices diferenciales de las distintas situaciones de intervención con el 銌㓷n de tratar de contribuir a su comprensión y, en la medida en que ello fuera posible, realizar propuestas de calidad más acordes con las necesidades reales de atención a los problemas del lenguaje. Los objetivos principales que articulan la línea se centran en profundizar en los planteamientos que determinan la evaluación y la intervención de los problemas del lenguaje en las distintas etapas y contextos; conocer los aspectos diferenciales de los trastornos del lenguaje en sus diversas manifestaciones; analizar las particularidades de las respuestas educativas en distintos ámbitos de intervención; examinar las conexiones entre los procedimientos de trabajo surgidos desde la investigación y los protocolos de actuación empleados por los profesionales en los problemas de lenguaje o elaboración de programas de prevención e intervención.

Resumen de la línea en español (Entre 250 y 300 palabras)



The work on oral language dif銌㓷culties from different 銌㓷elds of research has had a major boost in recent years. This has enabled the development of proposals for assessment and intervention that have transpired to different areas of social and educational systems. However, they are not many studies that report in a precise manner on how it is working in the 銌㓷eld of language dif銌㓷culties, both in the school environment and social. It is for this reason that interested in delving into this reality and, more speci銌㓷cally, in the application that is being done in the nearest environment, trying to delve into the different shades of different situations intervention in order to try to contribute to their understanding and, in so far as it possibly, make more consistent quality proposals with the real needs of attention to language problems. The main objectives that articulate line focus on deepening the approaches that determine the assessment and intervention of language problems at different stages and contexts; delve into the differential aspects of language disorders in its various manifestations; analyze the particularities of educational responses in different areas of intervention; examine the connections between work procedures arising from research and action protocols used by professionals in language problems or developing prevention and intervention programs.

Grupo ETNOEDU, Grupo Consolidado de Investigación Aplicada en ETNOgrafía de la EDUcación (EtnoEdu). Gobierno de Aragón.

Las di銌㓷cultades del lenguaje preocupan a diferentes colectivos que reclaman a los profesionales la mejor práctica posible. Una práctica educativa, que aunque cargada de incertidumbres y contrastes, debe encontrar argumentos cientí銌㓷cos que permita hacer propuestas cada vez más ajustadas a las demandas de las familias y de los centros escolares. Las aportaciones que desde la investigación se están haciendo en los últimos años en el campo de las di銌㓷cultades del lenguaje, sobre todo, con trabajos que se enmarcan en prácticas más próximas a la realidad, permitirán desarrollar planes de actuación que respondan a las exigencias del entorno educativo y social.

Resumen de la línea en inglés (Entre 250 y 300 palabras)

¿Está vinculada la línea de investigación a un grupo de investigación(DGA, nacionales, I+D, otros? Explica cuáles

¿Qué proyección social y educativa tiene la línea de investigación? (entre50 y 100 palabras?



Acosta, V. y Moreno, A.Mª (2003). Di銌㓷cultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Barcelona: STM.Aguado, G. (2004). Trastorno Especí銌㓷co del Lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia. Archidona (Málaga): Aljibe.Aguilar, E. y Serra, M. (2003). A-RE-HA. Análisis del retraso del habla. Barcelona: Universidad de Barcelona.Mendoza, E. (Coord.) (2001). Trastorno Especí銌㓷co del Lenguaje. Madrid: Pirámide.Monfort, M. y cols. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación: descripción e intervención. Madrid: Entha

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Señala 5 referencias bibliográ銌㓷cas esenciales de la línea de investigación

https://www.google.com/forms/about/?utm_source=product&utm_medium=forms_logo&utm_campaign=forms


https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNjTyfKjIt7FOcltxAgWLkXYCWLY9_G9f... 1/4



Cortés, A., Cano, J. y Rodríguez, A.

Coaching educativo y competencias profesionales y familiares

Coaching educativo, competencias, proactividad,familia, mindfulness, parentalidad

-Coaching education, skills, proactivity, family, mindfulness,parenting

Nombre(s)

Titulo

Palabras clave (5 ó 6). Seguir base de Tesauro de ERIC (Education)


https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477564077425000&usg=AFQjCNEs6fDtgIiretsO1N3riiHIlw9kLA



El objetivo principal es, en primer lugar, investigar sobre el coaching educativo como proceso de acompañamiento y herramienta para el logro de la mejor versión de un objetivo (Modelo Integral de Coaching Educativo (MICE)); en segundo lugar, la orientación profesional y la orientación como desarrollo del proyecto académico profesional (saber, saber hacer, saber estar, saber ser), 淡靖nalmente, acerca de la parentalidad positiva y las diferentes interacciones en el ámbito de las familias con otros contextos, haciendo hincapié en el bienestar infantil. El nexo de unión es la investigación en el bienestar personal, profesional y del emprendimiento siendo líneas prioritarias en Aragón, España y Europa a nivel transversal y estratégico.

The main objective is, 淡靖rstly, research on educational coaching ascoaching process and tool for achieving the best version of a target(Integrated Model of Coaching Education (MICE)); secondly, careerguidance and counseling as professional development academic Project (knowledge, know-how, knowing how to be, how to be) 淡靖nally aboutpositive parenting and different interactions in the 淡靖eld of familieswith other contexts, with emphasis on child welfare. The link isresearch on personal, professional and entrepreneurship being priorityareas in Aragon, Spain and Europe and strategic level cross-being.

Dicha línea de investigación está ligada al grupo de investigación en Coaching y emprendimiento para el desarrollo personal y profesional (GICED), así comoestá ligada a un proyectoI+D, coordinado por la Universidad de Sevilla, sobre emprendimiento.También relacionado con otros contratos de investigación (Gobiernode Aragón, INAEM, Instituto de la Juventud, proyectos de innovación educativa etc)






La proyección social y educativa que tiene esta línea de investigación es amplia e innovadora, el coaching educativo es una temática emergente por la que apostamos como herramienta útil para mejorar personal y profesionalmente. Las competencias profesionales y el desarrollo de las mismas, facilitan el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. Su proyección está directamente relacionado con el nivel de empleabilidad, desarrollo profesional y empleo. La última de las patas que sostiene esta línea, integra una visión sistémica de las relaciones sociofamiliares, siendo ésta, una temática con amplias posibilidades para investigar. Cada una de ellas repercute individual y colectivamente en la mejora del estado de bienestar, todo desde la perspectiva social, como educativa.Para ello se opta fundamentalmente por una perspectiva integradora en investigación (uso del enfoque cuantitativo y cualitativo), aunque dependerá del estudio a realizar y de los objetivos propuestos. Desde aquí el procedimiento será: elaboración del marco teórico, alcance de la investigación,diseño, objetivos (e hipótesis si las hay), muestreo y muestra, procedimiento de recolección de datos, análisis de los mismos, conclusiones, limitaciones, perspectiva de futuro, repercusión del trabajo y elaboración de un informe de investigación.

• Arranz, E. y Oliva, A. (2004): Investigación en contextos familiares y desarrollo psicológico: Cuestiones metodológicas, 146-170. En Arranz, E. (2004): Familia y desarrollo psicológico. Madrid: Pearson Educación.• Delors, J. [coord.] (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, UNESCO • Echeverría, B (2002). «Gestión de la competencia de acción profesional». Revista de Investigación Educativa, Vol.20, n.º 1 • Martínez González, R.A. (2009). Programa-Guía para el desarrollo de competencisa emocionales, educativas y parentales. Madrid: Ministerio de Sanidad y Política Social.• Rodríguez Moreno, M. L.(2002) Hacia una nueva orientación universitaria. Modelos integrados de acción tutorial, orientación curricular y construcción del proyecto profesional. Barcelona: EUB. EdicionsUniversitat de Barcelona• Rodríguez, A., Cortés, A y grupo de investigación GICED (COORD).Una mirada psicosocioeducativa. innovación colectiva para eldesarrollo personal y profesional. Editorial académica española (en proceso de redacción).• Rodrigo, M.J. et al. (2008): Estrategias y metas en la resolución de con聞쑘ictos cotidianos entre adolescentes, padres y madres. Infancia y Aprendizaje, 2008, 31 (3), 347-362.• Sobrado, L.M. y Cortés, A. (Coords.) (2009). _Orientación Profesional. Nuevos escenarios y perspectivas._ Madrid: Biblioteca Nueva.


Señala 5 referencias bibliográ淡靖cas esenciales de la línea de investigación


https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNgBPeNCntvqnqrZ5jBkpTqH8xjQNX... 1/4



Ángel Luis Cortés Gracia

Desarrollo del pensamiento sistémico en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales.

System thinking development in science teaching and learning.

Ciencia en Educación Primaria, Ciencia en Educación Secundaria, Ciencia Práctica, Alfabetización Cientí�ca, Habilidades Cientí�cas, Educación STEM

Elementary School Science, Secondary School Science, Hand on Science, Scienti�c Literacy, Science Process Skills, STEM Education






https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477462051286000&usg=AFQjCNEBaQ4wB6XpAATf315wmPv5-xprNw



La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales han estado tradicionalmente ligados a la memorización de términos sobre objetos y procesos, muchas veces descontextualizados y no conectados con el resto de elementos del sistema. Desde hace años, hay una apuesta a nivel internacional por introducir propuestas didácticas basadas en la indagación y la construcción de modelos cientí�cos en el contexto escolar desde los primeros niveles educativos. El desarrollo del pensamiento sistémico en el alumnado de la educación obligatoria es uno de los principales retos a los que se enfrentan docentes e investigadores en el contexto actual, desde una perspectiva de alfabetización cientí�ca. Para ello, cobra especial importancia el diseño y validación de recursos didácticos que permitan desarrollar el pensamiento sistémico en el alumnado, a través de actividades que promuevan la generación de preguntas relevantes y cientí�camente orientadas dentro de esos contextos de indagación escolar. Todo lo anterior pasa por analizar, diseñar y validar recursos didácticos que permitan llevar al aula la perspectiva indagadora y promuevan esas preguntas que ayudarán a desarrollar el pensamiento sistémico y la competencia del alumnado de Educación Primaria para trabajar sobre fenómenos complejos.

Science teaching and learning have traditionally been linked to memorizing terms of objects and processes, often decontextualized and not connected with other system elements. For years, there is an international agreement aimed at introducing inquiry-based educational proposals and the construction of scienti�c models in the school from the early educational levels. The development of systems thinking with compulsory education students is one of the main challenges faced by teachers and researchers in the current context, from the perspective of scienti�c literacy. Thus, special emphasis in the design and validation of learning resources must be taken into account in order to develop systems thinking in students through activities that promote the generation of relevant and scienti�cally oriented questions within inquiry-based school contexts. All this involves a new approach to analyze, design and validate teaching resources to bring to the classroom the inquiring perspective and to promote these issues to help develop systems thinking.





- Grupo Beagle de investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales. Grupo Consolidado de Investigación Aplicada por el Departamento de Ciencia, Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón. Miembro del Instituto de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón (IUCA)- Proyecto EDU2016-76743-P "Desarrollo del pensamiento sistémico mediante generación de preguntas en contextos de indagación en la enseñanza de las ciencias". Ministerio de Economía y Competitividad.

Los aspectos relacionados con el diseño y validación de recursos didácticos deben servir como referencia para las buenas prácticas docentes encaminadas hacia una alfabetización cientí�ca que incluya el desarrollo del pensamiento sistémico del alumnado como un objetivo prioritario.

- Abd-el Khalik, F., BouJaoude, S., Duschl, R., Lederman, N.G., Mamlok Naaman, R., Hofstein, A., Niaz, M., Treagust, D. y Tuan, L. (2004). Inquiry in science education: International perspectives. Science Education, 88(3), 397-419.- Banet, E (2010). Finalidades de la educación cientí�ca en educación secundaria: aportaciones de la investigación educativa y opinión de los profesores. Enseñanza de las Ciencias, 28(2), 199-214.- Flick, L.B. y Lederman, N.G. (2006). Scienti�c inquiry and nature of science: implications for teaching, learning, and teacher education. Dordrecht (The Netherlands): Kluwer Academic.- Pujol, R.M. (2003). Didáctica de las ciencias en educación primaria. Madrid: Síntesis.- Riess, W. y Mischo, C. (2010) Promoting Systems Thinking through Biology Lessons. International Journal of Science Education, 32(6), 705-725.




Señala 5 referencias bibliográ�cas esenciales de la línea de investigación

19/10/2018 Líneas de investigación 17-18 Máster Aprendizaje

https://docs.google.com/forms/d/1OYthkDhtmZSq39btdpCRh7JuoV2ZbQCVtwZAN7IsdF8/edit#response=ACYDBNhPLdlocX7ES5C-vXm5GIEB… 1/3

Líneas de investigación 17-18 Máster Aprendizaje

Se trata de explicar de forma concisa la línea de investigación a desarrollar en el Máster teniendo en cuenta el desarrollo de un Trabajo Fin de Máster (https://estudios.unizar.es/pdf/guias/2017/63134_es.pdf) y posible Tesis Doctoral. Muchas gracias.

Begoña Vigo Arrazola

Escuela rural

Escuela rural, Sostenibilidad, Formación de profesorado, métodos de enseñanza, relación teoría-práctica.

Rural Education, Sustainability, Teacher Education, Teaching methods, Theory Practice Relationship.

Nombre(s)

Titulo



https://www.google.com/url?q=https://estudios.unizar.es/pdf/guias/2017/63134_es.pdf&sa=D&ust=1539983261603000&usg=AFQjCNFMYCr-z-qNOr63JwSyNSAfvs1opg



La �nalidad de esta línea es aportar conocimiento en profundidad sobre las escuelas rurales y el contexto rural, teniendo en cuenta tanto las políticas o�ciales, las condiciones de organización y las bases didácticas. De una manera más concreta, los objetivos se de�nirán con los estudiantes atendiendo a sus intereses; y considerando la interacción entre los diferentes marcos y factores que articulan el funcionamiento de las diferentes escuelas rurales. La intención es explorar los espacios educativos rurales y sus prácticas innovadoras e intervenir y transformar la situación investigada teniendo en cuenta las demandas del contexto neoliberal actual y sus implicaciones en áreas rurales estigmatizadas. La línea de investigación es importante. Las áreas rurales ocupan gran parte del territorio en Aragón, España y en el mundo, sin embargo, la investigación sobre educación rural es hasta ahora bastante escasa. Desde el punto de vista del diseño y procedimiento de investigación se propone considerar inicialmente un enfoque cualitativo y, más especí�camente, se adopta una perspectiva etnográ�ca.

This line aims to contribute in depth knowledge about rural schools and the rural context, taking into consideration both o�cial policies, organizational conditions and didactic foundations. In a more concrete way, the objectives will be de�ned with the students attending to their interests; and considering the interaction between the different frameworks and factors that stimulate the functioning of the different rural schools. The intention is to explore rural educational spaces and their innovative practices and intervene into and transform the researched situation in a suitable way in relation to the demands of the current neoliberal context and its implications for these stigmatized rural areas. The research line is an important one. Rural areas occupy a large part of the territory in Aragon, Spain, and globally, yet research on rural education is thus far quite sparse. The research design and research procedures are primarily qualitative and more speci�cally will adopt an ethnographic perspective.





La línea de investigación está vinculada al Grupo de Investigación Consolidado 'Educación y Diversidad'. Differentes proyectos en el marco nacional e internacional apoyan la línea que se presenta.

Como se ha señalado en el resumen, la línea que se presenta se proyecta en el desarrollo del estado del conocimiento sobre el tema y en las realidades investigadas.

Autti, O., and Hyry-Beihamme, E. K. (2014). School closures in rural Finnish communities. Journal of Research in Rural Education 29 (1), 1-17. Bagley, C., and Hillyard, S. (2014). Rural schools, social capital and the Big Society: a theoretical and empirical exposition. British Educational Research Journal 40 (1), 63-78. Hargreaves, L. (2009). “Respect and responsabilty: Review of research on rural schools in England.” International Journal of Educational Research 48 (2), 117-128. Massey, D. 2012. Un sentido global de lugar. Barcelona: Icaria. Corbett M. (2016). Rural futures: development, aspirations, mobilities, place, and education. Peabody Journal of Education, 91(2): 270-282. Vigo, B., and Soriano, J. (2014). Teaching practices and teachers’ perceptions of group creative practices in inclusive rural schools. Ethnography and Education 9 (3), 253-269. Vigo, M. B., and Soriano, J. (2015). Family involvement in creative teaching practices for all in small rural schools. Ethnography and Education, 10(3): 325-339.





Formularios



https://docs.google.com/forms/d/1OYthkDhtmZSq39btdpCRh7JuoV2ZbQCVtwZAN7IsdF8/edit#response=ACYDBNj9NKlKk1cpFebNrCTtt0lmTw… 1/3



Begoña Vigo Arrazola

Inclusión y equidad en educación

Inclusión, Equidad, Formación profesorado, Diseño de curriculum, Métodos de enseñanza, Relación teoría práctica.

Inclusion, Equity, Teacher Education, Curriculum design, Teaching methods, Theory Practice Relationship.

Nombre(s)

Titulo



https://www.google.com/url?q=https://estudios.unizar.es/pdf/guias/2017/63134_es.pdf&sa=D&ust=1539983366032000&usg=AFQjCNH17cW5zw2BC5EVKImBGuhLFwUv3Q



La �nalidad de esta línea es contribuir a través de la investigación a conocer en profundidad prácticas de educación en diferentes escenarios desde una perspectiva que subraya tanto el avance del conocimiento como el cambio en los escenarios investigados. La intención es explorar esa realidad desde el análisis, la re�exión y la reconstrucción de las bases políticas, organizativas y didácticas que intervienen. De modo más concreto los objetivos serán de�nidos junto a los estudiantes en función de sus intereses iniciales; no obstante, sin perder de vista la interacción existente entre los diferentes marcos y factores que dinamizan el funcionamiento de las distintas realidades educativas. La importancia de esta línea está en relación con la exigencias del mercado actual y sus implicaciones en el funcionamiento de una educación para todos. Desde el punto de vista del diseño y procedimiento de investigación se propone al estudiante diferentes posibilidades a considerar desde un enfoque cualitativo. Más especí�camente, se centra en una perspectiva etnográ�ca.

This line aims to contribute to know in depth educational practices in different scenarios taking into consideration both o�cial policies, organizational conditions and didactic foundations, from a perspective that underlines both the change on the issue and the change in these scenarios investigated. The intention is to explore practices from the analysis, re�ection and reconstruction of the policies and practices that are working nowadays. More speci�cally, the aims will be de�ned with the students depending on their interests and considering the research context. The relevance of this line is related to the demands of the current market and its implications for the functioning of an education for everyone. The research design and research procedures are primarily qualitative and more speci�cally will adopt an ethnographic perspective.

La línea de investigación se encuentra vinculada al Grupo Consolidado de Investigación 'Educación y Diversidad'






La proyección de esta línea tiene lugar en el desarrollo del estado del conocimiento sobre el tema y en la realidad de las situaciones investigadas.

Beach, D. (2017). Whose justice is this! Capitalism, class and education justice and inclusion in the Nordic countries: race, space and class history. Educational Review. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131911.2017.1288609 Beach, D. and Dyson, A. (2016). Equity and education in cold climates in Sweden and England. London: The Tufnell Press. Beach, D., Dovemark, M., Schwartz, A. and Öhrn, E. (2013). Complexities and Contradictions of Educational Inclusion. Nordic Studies in Education, 33, 254–268. Hardy, I. and Woodcock, S. (2014): Inclusive education policies: discourses of difference, diversity and de�cit. International Journal of Inclusive Education, DOI:10.1080/13603116.2014.908965 Loreman, T. (2017). Pedagogy for Inclusive Education. Oxford Research Encyclopedia of Education. DOI: 10.1093/acrefore/9780190264093.013.148 Rambla, X., Ferrer, F., Tarabini , A. and Verger, A. (2008). Inclusive education and social inequality: an update of the question and some geographical considerations. Prospects 39, 65-76. Vigo, B. y Dieste, B. (2017). Contradicciones en la educación inclusiva a través de un estudio multi-escalar. Aula Abierta 46, 25-32.




Formularios



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Berta Murillo Pardo

Programas de actividad física en los centros escolares

School-based physical activity programs

actividad física, tiempo sedentario, modelo social-ecológico, intervención, empoderamiento y variables motivacionales

physical activity, sedentary time, social ecological model, intervention, empowerment, motivational variables






https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477462152561000&usg=AFQjCNEMWDv0DR2090okALPIrvOLEJO-ZQ



La línea de investigación está principalmente vinculada al programa de intervención Sigue la Huella (Follow the Footprint). Sigue la huella es una intervención multi-componente para promover la actividad física de los adolescentes en la ciudad de Huesca (España). La intervención se basó en el modelo social-ecológico y la teoría de la auto-determinación. Sigue la huella adoptó un enfoque integral para involucrar a toda la comunidad educativa en el fomento de un entorno más favorable para participar en la actividad física. Un principio clave era proporcionar a los estudiantes los recursos para que pudieran involucrarse activamente en el diseño y ejecución de las estrategias y asumir la responsabilidad de la organización y el aumento de su propia participación en la actividad física. Por otra parte, el objetivo de las estrategias y actividades era también ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y competencias para gestionar su propia participación en la práctica actividad física y reducir la cantidad de tiempo dedicado a actividades sedentarias. Una de las características de la intervención fue a buscar una conexión explícita entre la escuela y los ambientes de la comunidad.Sigue la Huella participa en programas institucionales dentro de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de la Salud, y por otro lado, asesoran a centros escolares para que participen en la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud, con el ៗ屆n de fomentar el trabajo multidisciplinar e intercambiar experiencias en todos los niveles.Sigue la Huella tiene evidencias que apoyan el éxito general del programa; por ejemplo, sobre los efectos de la intervención en la actividad física moderada-vigorosa de los adolescentes; el impacto de la intervención sobre el tiempo sedentario que los adolescentes dedican diariamente; y los efectos de la intervención sobre los resultados de variables de motivación seleccionadas, para identiៗ屆car los predictores comunes o únicos de la actividad física y el compartamiento sedentario de los adolescentes e informar el diseño de las intervenciones.




The research is mainly linked to the intervention program “Sigue la Huella” (Follow the Footprint). Sigue la Huella is a multi-component intervention to promote physical activity for adolescents in the city of Huesca (Spain). The intervention was based on the social ecological model and self-determination theory of human motivation. Follow the Footprint adopted a whole school approach to involve the entire educational community in fostering a more favourable environment to engage in physical activity. One key principle was to provide students with resources so that they could become actively involved in the design and execution of the strategies, and assume responsibility for organising and increasing their own engagement in physical activity. Furthermore, the aim of the strategies and activities was also to help students develop skills and competences to manage their own engagement in physical activity and reduce the amount of time spent on sedentary behaviours. One characteristic of the intervention was to search for an explicit connection between the school and the community environments. Sigue la Huella participates in institutional programmes within the Aragonese Network of Health Promoting Projects, and on the other hand, advise schools for them to participate in the Aragonese Network of Health Promoting Schools, in order to foster multidisciplinary work and exchange experiences at all levels. Sigue la Huella has evidences that supporting the overall success of the program; for example, about the effects of the intervention on adolescents’ moderate-to-vigorous physical activity; the impact of the intervention on adolescents’ total amount of time they engage in sedentary activities on a daily basis; and the effects of the intervention on selected motivational outcomes and addresses recent calls to identify shared and unique predictors of youth physical activity and sedentary behavior to inform the design of interventions.

La línea de investigación está vinculada al grupo de investigación EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física) del Gobierno de Aragón. Y actualmente, también está incluida dentro de un Proyecto POCTEFA (CAPAS-CIUDAD).





El proyecto en su globalidad representa una oportunidad para aportar a la sociedad una propuesta coherente y debidamente evaluada, para acometer la promoción de la actividad física y la salud desde los centros escolares.

-Murillo, B., García Bengoechea, E., Generelo, E., et al. (2013). Promising school-based strategies and intervention guidelines to increase physical activity of adolescents. Health Education Research, 28, 523-538. -Murillo, B., García Bengoechea, E., Julián, J.A. & Generelo, E. (2014). Empowering adolescents to be physically active: Three-year results of the Sigue la Huella intervention. Preventive Medicine, 66, 6-11. -Murillo, B., García Bengoechea, E., Generelo, E., Zaragoza, J. & Julián, J.A. (2014). Effects of the 3-year Sigue la Huella intervention on sedentary time in secondary school students. European Journal of Public Health, 25, 438-443. -Murillo, B., Camacho-Miñano, M.J., Generelo, E., Julián, J.A., Novais, C. & Santos, P. (2015). Data for action: the use of formative research to design a school-based intervention programme to increase physical activity in adolescents. Global Health Promotion, 22, 45-54. -Murillo, B., García Bengoechea, E., Julián, J.A. & Generelo, E. (2016). Motivational outcomes and predictors of moderate-to-vigorous physical activity and sedentary time for adolescents in the Sigue la Huella intervention. International Journal of Behavioral Medicine, 23, 135-142.



Señala 5 referencias bibliográៗ屆cas esenciales de la línea de investigación



https://docs.google.com/forms/d/13BgJkAHo7IU5wE9kTmZbULBH4Np8GXLKvsvkVGRa6zg/edit#response=ACYDBNgpycv9zTcPkBVPAqUwDw… 1/3



carlos salavera

Psicología positiva. Implicaciones y aplicaciones en la escuela

Psicología Positiva; Enseñanza; Escuela; Aprendizaje; Desarrollo

Positive psychology; Teaching; School; Learning; Development

Nombre(s)

Título


Palabras claves en inglés (5 ó 6). Seguir base de Tesauro de ERIC(Education Resources Information Center)

https://www.google.com/url?q=https://estudios.unizar.es/pdf/guias/2017/63134_es.pdf&sa=D&ust=1539002018937000&usg=AFQjCNGHismQicZAlS52yCyPooA5UJUtyA



El bienestar y la psicología positiva son el centro de atención de muchos profesionales de la salud y la educación, cuya e�cacia para trabajar no solo en la prevención, sino también la salud, el trabajo y el rendimiento escolar, se ha demostrado ampliamente. La psicología positiva a�rma que el buen funcionamiento humano requiere más que la falta de patologías, y busca identi�car los factores que contribuyen al desarrollo del bienestar (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). Desde esta perspectiva, las implicaciones y aplicaciones que puede tener en la escuela abarcan numerosos ámbitos: rendimiento escolar; disminución del acoso escolar; formación de componentes socioafectivos; desarrollo personal, social y grupal en los alumnos/as; mejora de las competencias,.... Esta línea de investigación pretende ahondar en estos aspectos, analizando cómo la psicología positiva interviene en la escuela (implicaciones) y sus posibles aportaciones en la escuela (aplicaciones), con la implementación de nuevas herramientas (cuestionarios, escalas, programas,...) para el desarrollo y mejora (trabajo y diseño de nuevas intervenciones) con nuestros/as alumnos/as.

Welfare and positive psychology are the focus of many health and education professionals, whose effectiveness to work not only in prevention, but also health, work and school performance, has been amply demonstrated. Positive psychology a�rms that good human functioning requires more than the lack of pathologies, and seeks to identify the factors that contribute to the development of well-being (Seligman and Csikszentmihalyi, 2000). From this perspective, the implications and applications that can have in the school cover many areas: school performance; decrease in bullying; formation of socio-affective components; personal, social and group development in the students; improvement of skills, .... This line of research aims to delve into these aspects, analyzing how positive psychology intervenes in school (implications) and their possible contributions in school (applications), with the implementation of new tools (questionnaires, scales, programs, ...) for the development and improvement (work and design of new interventions) with our students.

Vinculada al grupo de investigación de referencia: OPIICS, S46_17R



¿Está vinculada la línea de investigación a un grupo de investigación(DGA, nacionales, I+D, otros? Explica cuáles.



Como perspectivas futuras, y con aún mucho trabajo por hacer para trabajar aspectos de la Psicología Positiva, destacar la importancia de trabajar en estos aspectos desde la escuela implementando y desarrollando nuevas herramientas y programas educativos especí�cos que funcionen con estos constructos para indicar la necesidad de ocuparse del desarrollo del bienestar, ya que puede ayudar con el desempeño social, personal y emocional de nuestros estudiantes. Esta línea de investigación nos alienta a continuar buscando nuevas preguntas para ayudar a de�nir metodologías y encontrar algunas respuestas que nos permitan continuar avanzando en la construcción del desarrollo social, afectivo y personal de nuestros estudiantes.

1. Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95, 542–575. 2. Diener, E., Suh, E.N., Lucas, R.E., & Smith, H.L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin, 125, 276-302. 3. Disabato, D.J., Goodman, F.R., Kashdan, T.B., Short, J.L., & Jarden, A. (2016). Different types of well-being? A cross-cultural examination of hedonic and eudaimonic well-being. Psychological Assessment, 28(5), 471-482. doi: 10.1037/pas0000209 4. Gadwat, M. (2018). El algoritmo de la felicidad. Barcelona: Zenith. 5. Karaś, D. & Cieciuch, J. (2018). The relationship between identity processes and well-being in various life domains. Personality and Individual Differences, 121, 111-119. doi: 10.1016/j.paid.2017.09.027



Señala 5 referencias bibliográ�cas esenciales de la línea deinvestigación.

Formularios



https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNjiRIIkLo22Nm589LntP73Z37Rg1VT0... 1/4



Elena Escolano Pérez, Javier Nuño Pérez y Adoración Alves Vicente

TRASTORNOS EN EL DESARROLLO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, FAMILIAR Y SOCIAL

DEVELOPMENTAL DISORDERS: ASSESSMENT AND INTERVENTION IN EDUCATION, FAMILY AND SOCIAL ENVIRONMENT

Factores de riesgo, trastornos en el desarrollo, diៗ屆cultades especíៗ屆cas, desarrollo infantil, educación, familia.

Risk Factors, Pervasive Developmental Disorders, Speciៗ屆c Difៗ屆culties, Child Development, Education, Family.






https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477462245959000&usg=AFQjCNFM120b-jpD7OPGk8VLZqyEI6iHRg



Los primeros años de vida conforman la base del desarrollo posterior. En estos años la familia y la escuela constituyen los principales agentes educativos del niño, de modo que para alcanzar una mejor comprensión y optimización de su desarrollo se precisa abordar, junto a las competencias infantiles, aspectos familiares, escolares y sociales. Si esto es así en todos los casos, más aún en aquellos niños que presentan factores de riesgo (tanto de tipo biológico, por ejemplo, prematuridad, bajo peso, gemelaridad, etc., como de tipo social: convivencia conᢊힶictiva en el núcleo familiar, separación traumatizante en el mismo, niños acogidos en hogares infantiles,...); trastornos en el desarrollo (discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista -TEA-, discapacidad auditiva, parálisis cerebral, etc.) o diៗ屆cultades especíៗ屆cas (en el lenguaje, en el aprendizaje, ...).Así, el objetivo de esta línea de investigación es evaluar distintos aspectos del desarrollo (psicomotor, cognitivo, lingüístico y/o socioemocional) en niños que presentan factores de riesgo, trastornos en el desarrollo y/o diៗ屆cultades especíៗ屆cas. Asimismo, se podrá llevar a cabo la evaluación de diferentes variables familiares, escolares y/o sociales que pueden guardar relación con el nivel de desarrollo y competencias de estos niños en los distintos ámbitos mencionados. Igualmente, es objetivo de esta línea de investigación identiៗ屆car las áreas prioritarias que requieren de intervención en los distintos ámbitos y evaluar empíricamente la eៗ屆cacia de los actuales tratamientos existentes para su mejora. Además, el estudiante podrá diseñar e implementar programas de intervención que, respondiendo a las necesidades de cada niño, familia y/o escuela, contribuyan a la optimización de su desarrollo.




The ៗ屆rst years of life are the basis for further development. In these years the family and the school are the primary educators of children, so it is necessary to assess family, school and social aspects -as well as children's competences- in order to achieve a better understanding and to optimize children development. If this assessment is necessary in all the cases, even more in those children with risk factors (both biological risk factors -for example, premature birth, low birth weight, twinning, etc.- as social ones -conᢊힶictual experiences in the family, traumatizing separation in it, children placed in foster homes or orphanages, ...-); developmental disorders (mental retardation, autism spectrum disorder -ASD-, hearing impairments, cerebral palsy, etc.) or speciៗ屆c difៗ屆culties (in language learning ...).Thus, the objective of this research area is to evaluate different aspects of psychomotor, cognitive, linguistic and/or social-emotional development in children with risk factors, developmental disorders and/or speciៗ屆c difៗ屆culties. It also may be carried out the assessment of some family, school and/or social variables that may be related to the developmental level and skills of these children in the areas mentioned. Similarly, one objective of this research area is to identify priority dimensions for intervention in the various areas and to empirically assess the effectiveness of current existing treatments. In addition, the student will design and implement intervention programs that, knowing the needs of each child, family and/or school, contribute to the optimization of its development.

La profesora Elena Escolano pertenece al Grupo de Investigación "Educación y Diversidad (EDI)", Grupo de Investigación Consolidado reconocido por el Gobierno de Aragón. Además es miembro de los equipos internacionales que están desarrollando los dos siguientes proyectos: "Proyecto de investigación PSI2015-71947- REDT; MINECO/FEDER, UE" (periodo 2015-2017) y "Proyecto de investigación DEP2015-66069-P; MINECO/FEDER, UE" (periodo 2016-2018), ambos subvencionados por la Secretaría de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación del Ministerio de Economía y Competitividad.Los profesores Javier Nuño y Adoración Alves pertenecen al Grupo Consolidado de Investigación Aplicada en ETNOgrafía de la EDUcación (EtnoEdu), Grupo de Investigación Consolidado reconocido por el Gobierno de Aragón.





Dado que cada vez son más los niños que pueden presentar factores de riesgo, trastornos en el desarrollo y/o diៗ屆cultades especíៗ屆cas, así como numerosos los aspectos que a lo largo de su desarrollo pueden aparecer afectados o disminuidos, es preciso llevar a cabo la evaluación exhaustiva y rigurosa de multitud de variables de distinto tipo que permitan valorar y delimitar las necesidades particulares de cada individuo, para así identiៗ屆car las áreas prioritarias de intervención psicológica y educativa. A partir de ello, se podrán diseñar intervenciones integrales e inclusivas ajustadas a sus características. Solo así se estará contribuyendo a su desarrollo integral como persona y miembro de la sociedad.

Belinchón, M. y otros (Comps.) (2003) Angel Rivière. Obras escogidas. Vol II Lenguaje, simbolización y alteraciones del desarrollo. Madrid: Ed. Médica Panamericana.Bremner, J. G., & Wachs, T. D. (Eds.) (2014). The Wiley-Blackwell Handbook of Infant Development, Vol. I and Vol. II. Oxford: Wiley-Blackwell.Burack, J. A., Enns, J. T., & Fox, N. A. (2012). Cognitive Neuroscience, Development, and Psychopathology: Typical and Atypical Developmental Trajectories of Attention. Oxford: Oxford University Press Language.Empson, J. M., Nabuzoka, D., Hamilton, D., & Houndmills, B. H. (2004). Atypical Child Development in Context. New York, NY: Palgrave Macmillan.Goswami, U. (Ed.) (2010). The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development (2nd Edition). Oxford: Wiley-Blackwell.



Señala 5 referencias bibliográៗ屆cas esenciales de la línea de investigación



https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNi2LNax5HD8mWY2yMpjVc2HEeP9T... 1/5



Elena Escolano Pérez

OPTIMIZACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO A TRAVÉS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

ACADEMIC PERFORMANCE IMPROVEMENT BY TRAINING EXECUTIVE FUNCTIONS

Funciones ejecutivas, rendimiento académico, aprendizaje, educación, infancia, adolescencia.

Executive functions, academic achievement, learning, education, childhood, adolescence.






https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477462221930000&usg=AFQjCNF1vxilroeOE3X0MqUfcDhSyKfCXQ



Actualmente destaca el papel de las funciones ejecutivas como factor explicativo de la calidad del aprendizaje y rendimiento académico. Las funciones ejecutivas constituyen un conjunto de procesos cognitivos y afectivos que nos permiten coordinar nuestros pensamientos, emociones y acciones para alcanzar nuestros objetivos. Resultan imprescindibles para resolver problemas de manera e뛫裌caz y e뛫裌ciente, especialmente en situaciones nuevas y/o complejas. Formando parte de las funciones ejecutivas se encuentran procesos como la organización, anticipación, plani뛫裌cación, atención, inhibición, memoria de trabajo, ቚexibilidad, autorregulación, control de la conducta y de las emociones, metacognición, etc. Aunque existe consenso acerca de la importancia de las funciones ejecutivas en el aprendizaje y rendimiento académico, todavía se desconocen muchos aspectos sobre ello. Así, algunos de los objetivos de esta línea de investigación son:

- Evaluar el nivel de desarrollo de las funciones ejecutivas (cognitivas y/o afectivas) que presentan los estudiantes (del nivel educativo que interese al investigador), así como la existencia de posibles diferencias en ellas, bien en función de otras variables del alumnado (curso que estudian; rendimiento académico -a nivel general y especí뛫裌co de las distintas asignaturas-; existencia de di뛫裌cultades de aprendizaje; trastornos; etc.) bien en función de variables del profesorado (metodología docente, p.ej.), del contexto escolar y/o familiar.

- Analizar en qué medida los diferentes componentes de las funciones ejecutivas (cognitivas y/o afectivas) de los estudiantes contribuyen a su rendimiento académico (general y especí뛫裌co en cada asignatura).

- Identi뛫裌car los diferentes componentes de las funciones ejecutivas (cognitivas y/o afectivas) prioritarios de intervención psicopedagógica en estudiantes con di뛫裌cultades de aprendizaje y/o con rendimiento académico inadecuado.

- Diseñar y/o evaluar programas de intervención psicopedagógica que, a través de la optimización de las funciones ejecutivas, contribuyan a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes (ya sea en alumnos con y sin di뛫裌cultades de aprendizaje y/o con rendimiento académico adecuado e inadecuado).




Nowadays, the role of executive functions is enhanced, as an explanatory factor of the quality of learning and academic achievement. Executive functions are a set of cognitive and affective processes that enable a person to coordinate his/her thoughts, emotions and actions in order to achieve his/her goals. Executive functions are essential to effectively and ef뛫裌ciently solve problems, especially when they appear in new and / or complex situations. Some processes as organization, anticipation, planning, attention, inhibition, working memory, ቚexibility, self-regulation, control of behavior and emotions, metacognition, etc. are components of executive functions.Although there is a consensus about the importance of executive functions for learning and academic performance, there are still unknown aspects in this subject. So, some objectives of this research area are: - To assess the developmental level of (cognitive and/or affective) executive functions of students (students of the educational level in which the researcher is interested), and to assess the existence of possible differences in them, either in terms of other variables of students (grade, academic achievement -general and subject-speci뛫裌c academic achievement-; dif뛫裌culties of learning; disorders, etc.) either in terms of teaching variables (teaching method, e.g.), school and/or family variables. - To analyze the strength of each component (cognitive and/or affective components) of executive functions of students in order to contribute to their academic performance (general and subject-speci뛫裌c academic performance). - To identify what components (cognitive and/or affective components) of executive functions must have priority in a psychopedagogical intervention for students with learning disabilities and/or with inadequate academic performance. - To design and/or to assess psychopedagogical intervention programs in order to improve academic performance of students (either students with and without learning disabilities or students with adequate or inadequate academic performance) across their executive functions training.




- Grupo de Investigación "Educación y Diversidad (EDI)": Grupo de Investigación consolidado del Gobierno de Aragón.- Proyecto de investigación PSI2015-71947- REDT; MINECO/FEDER, UE, subvencionado por la Secretaría de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación del Ministerio de Economía y Competitividad durante el periodo 2015-2017.- Proyecto de investigación DEP2015-66069-P; MINECO/FEDER, UE, subvencionado por la Secretaría de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación del Ministerio de Economía y Competitividad durante el periodo 2016-2018.

Las funciones ejecutivas contribuyen de manera importante (incluso más que la inteligencia) a la capacidad de aprendizaje y rendimiento académico. Pero las funciones ejecutivas también contribuyen al desarrollo social, moral y personal, e incluso al ajuste personal, laboral y éxito en la vida en general. Por tanto, a partir de la evaluación de los distintos componentes de las funciones ejecutivas, podemos diseñar programas de intervención que contribuyan a su optimización, y consecuentemente, a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, a su desarrollo social y personal; además de a su posterior ajuste laboral y éxito en la vida en general.

Best, J. R., Miller, P. H., & Naglieri, J. A. (2011). Relations between Executive Function and Academic Achievement from Ages 5 to 17 in a Large, Representative National Sample. Learning and Individual Differences, 21(4), 327-336.Carlson, S. M., Zelazo, P. D., & Faja, S. (2013). Executive function. In P. D. Zelazo (Ed.), The Oxford handbook of developmental psychology, Vol. 1: Body and mind (pp. 706-743). New York, NY: Oxford University Press.Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168.Goldstein, S., & Naglieri, J. A. (Eds). Handbook of executive functioning. New York: Springer.McCloskey, G. & Perkins, L. A. (2013). Essentials of Executive Functions Assessment. Oxford: John Wiley & Sons.



Señala 5 referencias bibliográ뛫裌cas esenciales de la línea de investigación


https://docs.google.com/forms/d/13BgJkAHo7IU5wE9kTmZbULBH4Np8GXLKvsvkVGRa6zg/edit#response=ACYDBNjrCPekkAUEctZjKUEQc5at… 1/4



Enrique García Pascual

El espacio como paraninfo de la metodología activa

escuela de espacio abierto, aula polivalente, metodología, comunicación no verbal, arquitectura escolar

open plan school, multipurpose classroom, methodology, non-verbal communication, school construction

Nombre(s)

Título


Palabras claves en inglés (5 ó 6). Seguir base de Tesauro de ERIC(Education Resources Information Center)

https://www.google.com/url?q=https://estudios.unizar.es/pdf/guias/2017/63134_es.pdf&sa=D&ust=1539002201514000&usg=AFQjCNFJeqPePZT1GQk-3iQRTgNlHoJLQQ



El título con la palabra paraninfo he tratado de referirme al signi�cado actual de la palabra pero también y, sobre todo, a su etimología porque he querido señalar esa relación de acompañamiento que los espacios tienen con la metodología. Los espacios escolares están presentes como una de las cuestiones de organización escolar, asociada al tema de la higiene escolar. Han sido objeto de interés de la Inspección que debía controlar medidas de aulas, de patios de recreo, etc. Pero las aulas están cambiando y en ocasiones no son cuatro paredes; sino que los escenarios de aprendizaje dependen del tipo de actividad que allí se desarrolla Los espacios escolares no sólo tienen que ver con el exterior, sino también de cómo están organizados en el interior, ¿qué estancias poseen y cuáles no poseen? Y, por supuesto, la estancia básica, aquélla en la que se realiza la interacción bipolar entre maestro y alumno tal como señalaba Renzo Titone. La disposición del mobiliario, la ornamentación de las paredes, los objetos de aprendizaje presentes son una importante comunicación no verbal que hablan de la metodología y de la relación educativa que se establece. Es decir, entiendo que en esta línea se casan la Didáctica y la Organización Escolar que es el nombre del área de conocimiento a la que pertenezco.

The title with the word paraninfo I have tried to refer to the current meaning of the word and its etymology meaning. I emphasize the relationship of accompaniment that the spaces have with the methodology. "School spaces" are present as one of the issues of school organization, associated with the topic of school hygiene. They have been the subject of interest of the Inspection that had to control measures of classrooms, of playgrounds, etc. But the classrooms are changing and sometimes they are not four walls; but the learning scenarios depend on the type of activity that takes place there School spaces not only have to do with the outside, but also how they are organized in the interior, what rooms do they have and what do they not have? And, of course, the basic stay, the one in which the bipolar interaction between teacher and student is carried out, as Renzo Titone pointed out. The layout of the furniture, the ornamentation of the walls, the objects of learning present are an important non-verbal communication that speak of the methodology and the educational relationship that is established. So, I think that in this line the Didactic and the School Organization are married, which is the name of the area of knowledge to which I belong.





En la actualidad se pone en cuestión la utilidad y la coherencia de los espacios educativos (las aulas, los centros educativos, los patios de recreo) con la metodología y con los valores que tratamos de transmitir. El tema podemos encontrarlo en los medios de comunicación y son varios los centros que se "lanzan" a propuestas alternativas e innovadoras.

1.- LAORDEN, Cristina y PÉREZ, Concepción: El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formación inicial del profesoradohttp://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/243780.pdf 2.- DOMENECH , Joan La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo / Joan Domènech, Jesús Viñas. Publicación Barcelona : Graó, 1997 3.- IGLESIAS FORNERO, María Lina: Observación y evaluación del ambiente del aprendizaje en educación infantil: dimensiones y variables a considerar. http://www.rieoei.org/rie47a03.pdf 4.-MADRID, Dolores y MARYORGA , M.ª José (coords.) La organización del espacio en el aula infantil De la teoría a las experiencias prácticas www.octaedro.com/downloadf.asp?m=10135.pdf 5.-PONTIVEROS GÓMEZ, Rocio: “La Organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo." http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/ROCIO_PONTIVEROS_1.pdf


¿Está vinculada la línea de investigación a un grupo de investigación(DGA, nacionales, I+D, otros? Explica cuáles.


Señala 5 referencias bibliográ�cas esenciales de la línea deinvestigación.



Formularios



https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNiO8tyJXLGs_Wpd5U61tF2MaO6ZN2... 1/4



Eva Vicente Sánchez

Evaluación, visualización y promoción de los apoyos y la calidad de vida de las personas con todo tipo de discapacidad desde el ámbito educativo y social

personas con discapacidad, necesidades, evaluación, intervención, calidad de vida

people with disability, needs, assessment, intervention, quality of life

Nombre(s)

Titulo



https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477633326849000&usg=AFQjCNFPtN3uIASoJeqMjSPGc6hD3nzbUQ



Esta línea de investigación se enfoca en la investigación y el diseño de buenas prácticas basadas en la evidencia en el ámbito de la discapacidad. Dentro de esta línea de investigación se incluye desde el análisis de las características personales, ambientales y de las necesidades de apoyo de las personas con discapacidad, pasando por el análisis de las actitudes y conocimientos existentes sobre la inclusión escolar y social de este colectivo, hasta el diseño de propuestas de evaluación y/o intervención basadas en la evidencia orientadas a mejorar su aprendizaje, autonomía, autodeterminación, y calidad de vida. De manera especí뛫裌ca, actualmente existe una línea emergente en este campo que, avalada por ser un proyecto de investigación recientemente 뛫裌nanciado por el Ministerio de Economía y Competitividad, tiene por objetivo desarrollar una herramienta de evaluación permita elaborar per뛫裌les sobre el nivel de autodeterminación personal de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. El desarrollo y validación de herramientas de evaluación en este campo supone un alto impacto, no solo desde el punto de vista cientí뛫裌co, sino también en el ámbito educativo, profesional y organizacional, a través de la dotación de recursos válidos y de calidad que permitirán mejorar las prácticas profesionales.

This research line is focused on the study and design of best practices based on the evidence in the 뛫裌eld of disability. This research line includes: a) analysis of personal and environmental characteristics, and support needs of people with disabilities; b) analysis of knowledge and attitudes about educational and social inclusion of people with disabilities and; c) the design of evidence-based assessment and intervention proposals aimed at improving learning, autonomy, self-determination and quality of life of people with disabilities. Currently, there is an emerging line in this 뛫裌eld which aim is to develop and to validate a comprehensive assessment tool of self-determination for people with intellectual disability. The elaboration and validation of assessment tools in this 뛫裌eld implies a high impact from a scienti뛫裌c perspective, and also from an educational, professional and organizational perspective because providing high-quality resources to improve professional practices





Proyecto preconcedido de I+D dentro del Programa Estatal de Fomento de la Investigación Cientí뛫裌ca y Técnica de Excelencia, titulado Desarrollo y validación de una herramienta para la evaluación de la autodeterminación personal de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual (PSI2016-75826-P)

El desarrollo de proyectos de investigación en el campo de la discapacidad tiene un alto impacto a varios niveles. Estos proyectos tienen impacto a nivel cientí뛫裌co-técnico, teniendo en cuenta que contribuyen a aumentar el conocimiento sobre las distintas discapacidades que pueden limitar el funcionamiento de una persona. E igualmente tienen un importante impacto a nivel social y educativo, ya que fomentan el desarrollo de herramientas de evaluación como un paso previo fundamental para realizar prácticas basadas en la evidencia y acordes a las concepciones y metodologías más recientes; y ofrece un apoyo imprescindible a psicólogos, educadores y otros profesionales en sus prácticas profesionales.

Schalock, R. L., Borthwick-Duffy, S.A., Bradley, V. J., Buntinx, W.H.E, Coulter, D., Craig, E. M., …Yeager, M. H. (2010). Intellectual disability, de뛫裌nition, classi뛫裌cation and systems of supports (11ª Ed.). Washington, DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.Shogren, K.A., Wehmeyer, M.L., Buchanan, C.L. y Lopez, S.J. (2006). The application of positive psychology and self-determination to research in intellectual disability: A content analysis of 30 years of literature. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 31, 338-345.Verdugo, M.A. (2011). Dignidad, igualdad, libertad, inclusión, autodeterminación y calidad de vida. Siglo Cero, 42(4), 18-23.Verdugo, M.A. y Schalock, R. L. (2010). Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 41(4), 7-21.Wehmeyer, M. L. (Ed.). (2013). The Oxford handbook of positive psychology and disability. Oxford University Press.



Señala 5 referencias bibliográ뛫裌cas esenciales de la línea de investigación


https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNizZqFQOYMOwhYPY1Ay9D3lA1I25X... 1/3



Fernando Gimeno Marco

Prevención integrada de conductas de riesgo (conductas antisociales y adicciones) en deportistas jóvenes a través del entrenador.

prevención, deporte, agresividad, violencia, droga

prevention, sport, aggression, antisocial behavior, violence, drugs

Nombre(s)

Titulo



https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477564384917000&usg=AFQjCNF5qpmPXnVJYh4h1ERhu7Q0cwHvKQ



Objetivo y justiힶᖷcación de la propuesta • Conocer las variables implicadas en la adquisición y mantenimiento de conductas de riesgo en adolescentes, con especial atención a las conductas antisociales y adicciones.• Estudiar el fenómeno de la co-ocurrencia de conductas de riesgo y sus implicaciones para la implementación de estrategias y programas de prevención.• Conocer las estrategias y programas de prevención de conductas de riesgo en adolescentes, y en particular en el contexto de la práctica deportiva, con la implicación de entrenadores y padres.• Implementar y evaluar estrategias y programas de prevención de conductas de riesgo con adolescentes.

Consideraciones metodológicas • Enfoque cognitivo conductual (análisis funcional de la conducta) en la evaluación de conductas de riesgo.• Propiciar el planteamiento de líneas de investigación desde cada una de las alternativas de la metodología cientíힶᖷca (continuo experimental – observacional) y promover la aproximación “multimétodo”.








Señala 5 referencias bibliográힶᖷcas esenciales de la línea de investigación



https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNikjZjtcp0eJNcxnoQbG6mV4FmBMS... 1/3



Fernando Gimeno Marco

Variables psicosociales implicadas en la rehabilitación multidisciplinar de enfermedades crónicas: la rehabilitación de enfermedades reumáticas.

prevención, rehabilitación, enfermedad, interdisciplinariedad

prevention, rehabilitation, disease, chronic illness, multidisciplinary approach

Nombre(s)

Titulo



https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1477564417956000&usg=AFQjCNF-6HtNGPE8mEO_BuPnkAhS-Nnctw



Objetivo y justiힶᖷcación de la propuesta • Conocer la implicación de variables psicosociales en el diagnóstico y evolución de enfermedades crónicas, y en particular en las enfermedades reumáticas.• Conocer la implicación e inꎵᢒuencia de las técnicas de modiힶᖷcación de conducta en las estrategias y programas de rehabilitación de enfermedades crónicas , y en particular en las enfermedades reumáticas.• Estudiar las características y utilidad de los programas multidisciplinares en la rehabilitación de enfermedades reumáticas, y en particular el programa de rehabilitación de enfermedades reumáticas ARPER: http://www.asociacionarper.org/ • Diseñar, implementar y evaluar estrategias y programas de rehabilitación de enfermedades reumáticas..

Consideraciones metodológicas • Enfoque cognitivo conductual (análisis funcional de la conducta) en la evaluación de personas afectadas de patologías crónicas.• Propiciar el planteamiento de líneas de investigación desde cada una de las alternativas de la metodología cientíힶᖷca (continuo experimental – observacional) y promover la aproximación “multimétodo”.








Señala 5 referencias bibliográힶᖷcas esenciales de la línea de investigación



https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNj_SgyC2Rpn4lDYX1KNb1wmTLBt7... 1/2



Se trata de explicar de forma concisa y acertada la línea de investigación a desarrollar en el Máster teniendo en cuenta el desarrollo de un Trabajo Fin de Máster (http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura=63134) y posible Tesis Doctoral. Muchas gracias.

Ana Arraiz Pérez y Fernando Sabirón Sierra

Estudio cualitativo de fenómenos socioeducativos en contextos formales y no formales

investigación cualitativa, etnografía, narrativa

Qualitative research, ethnography, personal narrative

Consultar http://socioconstructivismo.unizar.es

Nombre(s)

Titulo




https://www.google.com/url?q=http://titulaciones.unizar.es/guias16/index.php?asignatura%3D63134&sa=D&ust=1479283068079000&usg=AFQjCNGPVz6-_s752y3PF4YIP5JIqiBppQ


https://docs.google.com/forms/d/16z19bHHw482iKz2_bCgQfSPSIeGLX8tmcJk0KPgRkPw/edit#response=ACYDBNj_SgyC2Rpn4lDYX1KNb1wmTLBt7... 2/2

Consult http://socioconstructivismo.unizar.es

G.C.I.A. EtnoEduc

La utilidad para promover innovación y mejora desde la comprensión de los fenómenos educativos desde la perspetiva de los participantes

Consultar web citada





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No se pueden editar las respuestas Líneas de investigación ... · innovadora, el coaching...

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