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1 PROGRAMA PSICOEDUCATIVO DE FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL DIRIGIDO A LOS ADOLESCENTES DEL LICEO FARALLONES DEL NORTE Nombres Apellidos 1 Nombres Apellidos 2 Nombres Apellidos 3 Asesora: 1 UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI2013

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DEL LICEO FARALLONES DEL NORTE
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PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL DIRIGIDO A LOS
ADOLESCENTES DEL LICEO FARALLONES DEL NORTE
Nombres Apellidos 1
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2013
3
RESUMEN
La orientación vocacional y ocupacional es una temática que resulta relevante para el
trabajo con los estudiantes próximos a graduarse como bachilleres. El trabajo es pertinente en la
medida que le ayudara a identificar las expectativas que tienen hacia futuro, específicamente en
cuanto a lo vocacional y ocupacional, por medio de un plan de intervención que incluirán
temáticas que se relacionan con el trabajo a desarrollar, como, “propias del sujeto, el contexto y
su relación”(Casullo 1994).
La intervención focaliza la orientación vocacional y ocupacional para adolescentes entre
edades de 15 a 18 años de edad. Por medio del plan de intervención se resuelven inquietudes
que tengan los adolescentes a la hora de escoger una carrera profesional y así poder ayudar a
que el estudiante identifique aspectos débiles de sí mismo. La intervención tiene una ejecución
de 9 sesiones de dos horas diarias y están destinadas a treinta estudiantes, esta intervención
consta de una fase de reconocimiento de la problemática desde un cuestionario pre, el cual
integra tres categorías según lo planteado por Casullo las cuales son: “El propio Sujeto, la
realidad sociocultural y sujeto/realidad sociocultural” 1 que contienen los tópicos necesarios para
mejorar aspectos fundamentales en los estudiantes. A través del cuestionario post se dan a
conocer los cambios que hubo después de desarrollar el plan de intervención, los estudiantes
tienen una mayor claridad frente a sus deseos y expectativas acerca de lo que quieren hacer
vocacional u ocupacionalmente.
1 Las tres categorías las trabaja Casullo María Martina como elementos de orientación para posibilitar una toma de
decisión
4
ABSTRACT
The intervention focuses on the vocational guidance and occupational for adolescents
between the ages of 15 to 18 years years old. The vocational or occupational guidance is a topic
that is relevant to the work of the students that will be graduating receiving their baccalaureate.
The work is relevant to help you to identify their expectations toward the future. Specifically in
regard to vocational and occupational by means of an intervention plan that will include topics
that relate to the work put in to practice like the subject's own context and their relationships.
The intervention focuses on the vocational guidance and occupational for adolescents
between the ages of 15 to 18 years years old. Each of these aspects are worked from a segment
which takes account of each one of this features. Intervention has a execution of 9 sessions of
two hours each day and are designed to thirty students. This intervention consists of a
recognition phase of the problem from a pre questionnaire which integrates three categories for
Miss Casullosecond point raised by them are: "the subject itself, the reality social cultural and
subject / cultural reality" that contain the topics needed to improve fundamental aspects for the
students. Through the questionnaire diclosed the changes that there were after developing the
intervetion plan, the students have a better clarity about them desires and expectations about
what they want to do vocational or occupationally.
5
INDICE
Estrategia metodológica………………………………………...Pág. 12
Justificación…………………………………………………... Pág. 21
Referentes teóricos…………………………………………......Pág. 25
Objetivo general y específicos………………………………….Pág. 32
Líneas de acción………………………………………….…… Pág. 33
Estrategias de intervención……………………………………. Pág. 35
Actividades a desarrollar y cronograma de actividades………..Pág. 37
Indicadores de logro……………………………………………Pág. 61
Resultados………………………………………………………Pág. 63
6
“La realidad sociocultural: reestructuración de prejuicios concernientes a mitos y
creencias; identificación de desencadenantes”
ElProgramapsicoeducativo de fortalecimiento de habilidades para la orientación
vocacional y ocupacional en los adolescentes del Liceo Farallones del Norte surge de las
necesidades que se pudieron establecer a partir de espacios de diálogo con la coordinación, los
profesores, y estudiantes del grado 11, de la perspectiva que tiene la institución educativa para
implementar acciones que contribuyan a la orientación vocacional y ocupacional de los
estudiantes. En los adolescentes posiblemente no hay una organización o planeación sobre sus
objetivos a corto, mediano y largo plazo, es por esto que se evidencia la necesidad de brindarles
una orientación que les permita a los adolescentes planificar sus metas y reconocer sus deseos,
expectativas o intereses frente a su futuro vocacional u ocupacional.
El programa psicoeducativo se trabaja a partir de tres categorías:
“El propio sujeto”, donde se tiene en cuenta ámbitos relevantes como sus aptitudes; esta
relaciona la posibilidad del cómo el sujeto aprende, sus intereses relacionados con su historia de
vida, al igual se indagaran aspectos de autoeficacia correspondiente a metas establecidas y la
manera como encamino el propósito de llegar a ella.
9
“La realidad sociocultural”, por medio de esta se logran identificar características
relevantes de su contexto entre ellos el estrato socioeconómico en el que pertenece, posibilidades
educativas, demanda laboral frente a la tendencia macro económica y creencias frente a su
entorno.
Teniendo en cuenta lo planteado en la categoría “el propio sujeto y la realidad
sociocultural”(Casullo 1994), es da gran relevancia indagar como se relacionan estos dos
ámbitos en cuanto sus anhelos que posibilite el futuro, aspiraciones de irse a explorar nuevas
opciones en cuanto a lo laboral y académico o quedarse en su hábitat cotidiano, la unión de los
valores pautas y creencias de su contexto y el aprendizaje que se ha logrado desde el entorno
familiar , las prácticas de crianza en el contexto familiar, la manera de interactuar una vez se
tenga estas herramientas primarias, el individuo se enfrenta al entorno social donde al mismo
tiempo existe una interacción significativa teniendo en consideración las reglas sociales.
Desde el punto de vista psicológico, el proyecto de orientación vocacional y ocupacional
con los estudiantes es fundamental dado que se podrán identificar los factores que inciden en la
falta de claridad de sus planes a futuro y posteriormente de las decisiones a tomar de los jóvenes.
Así mismo, se hará un trabajo que relacione aspectos que influyen de manera determinante en
esta temática, es decir, no desconocer el sujeto en este proceso si no incluir los factores propios
de los jóvenes o del contexto donde se desenvuelven, los cuales tienen que ver con sus valores,
creencias, decisiones o pensamientos acerca de si mismos y de lo que esperan hacer a corto o
largo plazo. 2
2 Cada uno de los elementos que se han tenido en cuenta para la compresión de las tres categorías son los que trabaja
Casullo María Martina.
10
Dentro de este programa se trabaja un pilotaje en el Colegio Camilo Terreros sobre las
actividades a realizar, las cuales nos aportaron para la corrección de falencias que se
evidenciaron en las sesiones y del cuestionario pre y post, esta intervención no se realizó en
dicho colegio por motivos de tiempo ya que al iniciar estas pruebas pilotos los estudiantes
estaban próximos a salir del colegio, fue por eso que se vio la necesidad de trabajar dichas
pruebas en el colegio Camilo Terreros para así poder corregirlas y aplicarlas en el Liceo
Farallones del Norte.
Por otra, parte dentro de este programa de intervención psicoeducativo es de gran
importancia resaltar diferentes aspectos que se encuentran en él, uno de los aspectos son las fases
en las que se desarrollara el programa. La fase I consta de un cuestionario pre, que se aplica con
el fin de realizar el diagnóstico inicial de la población con la que se está trabajando, este nos
permitirá ver las necesidades que tienen los estudiantes del Liceo Farallones del Norte frente a su
orientación vocacional y ocupacional.
Fase II la cual se centra en la intervención que está encaminada en aplicar 9 sesiones,
para el fortalecimiento de aspectos débiles que se detectaron en el cuestionario pre. Dentro de
la fase III encontraremos los resultados emitidos por la intervención, esto nos dará la
información necesaria para relacionar con el cuestionario pre y si la intervención brindo un
cambio positivo.
PROBLEMA
El programa de intervención esta “ligado a la identidad ocupacional y que es entendida
como la representación que tiene el sujeto en el mundo del trabajo” (Casullo, M. 1994 pp. 13)
dentro de esta temática se analizan diferentes características psicosociales que le permite al
individuo desarrollarse en diferentes ámbitos como lo son profesional, laboral y personal. Para
darle un abordaje a esta temática es necesario indagar sobre diferentes características como lo
son las representaciones sociales, el mundo del trabajo, el empleo y sus intereses ya que estos
aspectos le permiten al sujeto tener una claridad frente a lo que será su futuro a largo plazo. El
trabajo vocacional y ocupacional va ligado a diversos aspectos que hacen parte de la familia, de
los valores, de su contexto y de las creencias que tienen en determinadas cosas como si
consideraran que estudiar es mejor o trabajar, a falta de claridad sobre este tipo de temas, los
estudiantes puede tener dificultades a la hora de la toma de decisiones frente a lo que esperan o
quieren hacer a futuro.
12
El programa de intervención trabaja con adolescentes entre edades de 15 a 18 años del
Liceo Farallones del Norte, los cuales pertenecen a un estrato socioeconómico medio, en ellos se
generan inquietudes frente a la escogencia de una carrera profesional, técnica, tecnológica, o si
por el contrario, quieren dedicarse a ocupaciones como la música, el deporte o laborar una vez
egresen del colegio.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
A través del modelo de intervención, se pretende promover acciones de un programa
psicoeducativo que vallan encaminadas a la participación activa de los estudiantes del grado
once a trabajar sobre orientación vocacional y ocupacional, que proporcione una guía y una
claridad acerca de sus expectativas a futuro. El plan de intervención está inserto en la línea de la
promoción.
La propuesta de intervención se trabaja con 30 estudiantes de la jornada diurna, grado
once del Liceo Farallones del Norte, utilizando (IPP) 3 . El instrumento consta de 204 ítems los
cuales dan lugar a los intereses profesionales que tiene la persona frente a diversas carreras que
se presentan en la prueba. El instrumento identifica 17 campos: científico-experimental,
científico-técnico, científico-sanitario, teórico-humanista, literario, psicopedagógico, político-
artístico-musical, artístico-plástico, militar-seguridad, aventura-riesgo, mecánico manual.
3 IPP Inventario de Preferencias Profesionales. Autora Ma. V. de la Cruz. 1993
13
Además de la prueba IPP se aplica un cuestionario pre y post, con cinco opciones de
respuesta como son: siempre; lo que habitualmente y constantemente realiza. Casi siempre; lo
que realiza la mayoría de las veces. Algunas veces que hace referencia a realizar de manera
intermitente algo determinado. Casi nunca refiere a que usualmente no hace algo determinado y
por ultimo nunca; esta opción de respuesta hace referencia a no tener interés para realizar una
tarea determinada.
A partir de los resultados que se obtienen del cuestionario pre-test, donde se exploran
aspectos con relación a sus intereses, creencias, familia, a sus experiencias o factores personales.
El programa de intervención se da a partir del modelo de Casullo con el diferencial de una vez
identificado las puntuaciones débiles lo que se plantea es fortalecer estos aspectos.
Una vez ejecutado el plan de intervención, constituido por nueve sesiones se aplica el
post para detallar la efectividad del programa frente a las expectativas delos estudiantes. Este
cuestionario está diseñado a partir tres categorías, la primer categoría es “el propio sujeto” la
cual consta de 9 preguntas, la segunda categoría es “la realidad sociocultural” la cual consta de 5
preguntas y por último la categoría “la relación sujeto/ realidad sociocultural” la cual consta de 5
preguntas, para un total de 19 preguntas que hacen parte del cuestionario.
14
Los tópicos que se van a tener en cuenta en cada una de las categorías según lo planteado
por de Casullo (1994)son: la categoría “el Propio sujeto” que aborda: intereses, competencias
intelectuales, hábitos de estudio, aptitudes, historia de sus aprendizajes y su autoeficacia.
En la categoría “la realidad sociocultural” se trabajan los tópicos de: mitos y creencias
del entorno cultural inmediato, educación formal, fuentes de trabajo. Y en la última categoría
“relaciones sujeto/ realidad socio-cultural” se trabajan las: aspiraciones y expectativas de irse o
quedarse en su habitad, representaciones acerca del mundo del estudio y lo laboral, su grado de
integración con los valores, pautas y creencias de su entorno sociocultural inmediato, los
procesos de socialización primaria y secundaria por los que atravesó. Casullo (1994: 32, 33)
Una vez se realice el comparativo de los resultados del pre con el post se extrae el
análisis para la socialización con los participantes.
Utilizando el modelo de Casullo, el cual habla del proyecto de vida y la decisión
vocacional, en el programa de intervención retomamos este modelo en el cual se le dieron una
serie de ajustes ya que no se integra el proyecto de vida y por otra parte no se llegara hasta la
toma de decisión, en nuestro programa solo se dará unaguía en cuanto a la orientación
vocacional y ocupacional en los adolescentes para fortalecer aspectos débiles como ella plantea
en el texto, una de esas características que se evidencian es la duda que tienen los adolescentes
en cuanto iniciar o continuar sus estudios, confusión en respecto a tener una o varias
alternativas, inseguridad relacionada con superar obstáculos o metas propuestas.
15
Para esta intervención se dio la oportunidad de realizar una serie de pruebas pilotos que
nos ayudaron a plantear aspectos que estaba débiles en el programa, uno de ellos fue el
cuestionario pre y post ya que por medio de este se indaga el diagnóstico y el resultado de la
intervención, por otra parte se aplicaron pilotajes de 5 de las 9 sesiones que se trabajan en la
intervención para así mejorar aspectos de redacción, actividades y aplicación de temas
relacionados con la intervención, para esta aplicación se dio la oportunidad de trabajar en el
colegio Camilo Terreros en él, nos dieron unos espacios con los estudiantes del grado once para
así trabajar la aplicación de las pruebas pilotos y observar que cambios se tenían que realizar
para el mejoramiento de las sesiones de trabajo, dicha intervención no se realizó en este colegio
por que los estudiantes estaba próximos a graduarse y no contábamos con el tiempo necesario
para la intervención completa, es por eso que se vio la necesidad de aplicar esta intervención en
un nuevo colegio llamado Liceo Farallones del Norte.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE CASULLO
De acuerdo con lo planteado por Casullo se puede decir que dentro del proyecto de vida
están inmersos muchos aspectos importantes dentro de la vida de una persona y uno de ellos
tiene que ver con la parte de la orientación vocacional y ocupacional esto con el fin de que la
persona tenga una idea clara acerca de que va a hacer una vez culmine su bachillerato, si va a
estudiar o a trabajar teniendo en cuenta las oportunidades que les ofrece el contexto.
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Es importante que los jóvenes que están culminando su bachillerato tengan una
orientación frente a lo que van a hacer una vez terminen el colegio, en el libro “proyecto de vida
y decisión vocacional” habla de la importancia que tienen estos dos aspectos para el individuo, la
orientación vocacional tiene como fundamento que la persona tenga claridad de que quiere
estudiar y en que se va a desempeñar laboralmente. (Casullo, M. 1994)
Según lo planteado por Casullo en su texto, ella hace alusión a ciertos componentes que son
importantes para que el individuo logre tener mayor claridad frente a la parte de orientación
vocacional.
Algunos de estos componentes son: las dudas que se presentan respecto de seguir
estudiando o por el contrario confusión frente a qué carrera quieren estudiar porque tienen
diversas alternativas y no saben cuál escoger, otro componente serían sus anhelos en cuanto a la
parte académica que esperan de la carrera que van a escoger y en la cual se van a desempeñar
una vez la culminen, la parte de los obstáculos que se les pueden llegar a presentar como
dificultades económicas, problemas familiares o motivacionales una vez tengan las metas
planeadas frente a la carrera o profesión que escogieron y la ausencia de metas en el individuo.
Para Casullo estos componentes son importantes para que el individuo logre tener más
claridad frente a la orientación vocacional y cada uno de estos aspectos le posibilitara al
individuo la toma de decisión, que se encuentra basada en la parte del “propio sujeto, la realidad
17
sociocultural y su relación”, teniendo en cuenta que cada uno de estos aspectos que son
importantes en la vida del sujeto. (Casullo, M. 1994)
A continuación explicaremos cada una de las categorías teniendo en cuenta la propuesta
de Casullo:
“Propio sujeto”: Dentro de esta categoría se tiene en cuenta algunas características del
sujeto como lo son: los intereses que tiene para su vida , sus competencias intelectuales, la
personalidad, los diferentes hábitos de estudio que presenta el individuo, sus aptitudes frente a
las actividades que suele realizar en su vida cotidiana, la historia de sus aprendizajes,los
prejuicios y estereotipos que tiene frente a la sociedad, su percepción de la dinámica y estructura
del sistema familiar, las percepciones subjetivas acerca de las expectativas de las personas de su
entorno con significado afectiva, el tipo de atribuciones causales que formulan frente a
experiencias personales de éxito y fracaso, y por último las redes de apoyo afectivo de las que
dispone.(Casullo, M. 1994)
“Realidad sociocultural”: Las características de esta categoría son las siguientes: los
mitos y creencias que puede tener frente a su entorno inmediato, el nivel de posición en la
estructura social del grupo de pertenencia, el acceso a la educación que le ofrece el contexto en el
que se desenvuelve, las diferentes oportunidades laborales, las características económicas
globales por las que está pasando su entorno, estructura y dinámica del grupo familiar. (Casullo,
M. 1994)
“Las relaciones sujeto/ realidad sociocultural”: las características de esta categoría
son: las aspiraciones de irse o quedarse en su ciudad de origen, la representación que tiene
acerca del estudio y del trabajo, la parte de los valores, pautas y creencias de su entorno, las
características de los procesos de socialización primaria (ejemplo: la familia) y secundaria (la
escuela etc.) por los que atravesó. (Casullo, M. 1994)
19
deseos
decidieron ser o hacer.
su futuro
Falta de claridad en los adolescentes frente a su futuro vocacional u ocupacional.
profesional
vocacional
sociedad demanda.
Decisiones erróneas
Dificultades económicas
adolescencia
¿Qué estrategia psicoeducativa permite promover la orientación vocacional y ocupacional en
los estudiantes del grado once a través de las categorías: propio sujeto, la realidad sociocultural
y su relación?
21
JUSTIFICACION
La orientación vocacional y ocupacional juega un papel importante en la vida de los
estudiantes que están culminando su bachillerato, dado que escoger una carrera académica no
resulta fácil, y se encuentran factores que intervienen en la búsqueda de la misma como:
dificultades económicas, familiares y motivacionales, los cuales a su vez, intervienen en las
decisiones y en las creencias que tienen los jóvenes alrededor de su orientación vocacional y su
vida personal.
Es importante tener en cuenta, que los estudiantes deben estar informados acerca de la
realidad del contexto, las oportunidades laborales y académicas para que así, tengan una idea de
lo que se van a enfrentar una vez salgan del colegio. Por otra parte, también deben conocer las
diferentes oportunidades que hay en los institutos o universidades pues esto les dará herramientas
que ayudaran al conocimiento de lo que en realidad quieren estudiar y ejercer en un futuro.
En el gobierno de Santos se implementa a través de su política educativa un programa
que busca “mejorar las capacidades, competencias, habilidades y destrezas para el trabajo de la
población joven” 4
4 Plan de gobierno. Consultado el 20 de septiembre en la página del Departamento de la Prosperidad Social (2010-
2014)
22
Resulta oportuno indicar que existen diferentes organizaciones de tipo público como el
SENA y privadas que cuenta con programas de jóvenes en acción donde se trabaja la
orientación vocacional de los adolescentes, con el fin de proporcionar oportunidades laborales y
académicas futuras para su vida. Donde se integra un programa llamado ¿Buscando carrera?, es
una estrategia que articula esfuerzos, recursos y acciones del Ministerio de Educación Nacional y
otras entidades públicas y privadas, para que jóvenes bachilleres y estudiantes de 10 y 11, se
interesen por continuar sus estudios e ingresen a la educación superior. 5
En el país se han realizado diversos programas para ayudar a los jóvenes en cuanto a su
orientación vocacional y ocupacional, teniendo en cuenta que el gobierno brinda diferentes
formas para que los jóvenes ingresen a la educación superior, por eso han creado programas en
los cuales les brindan información acerca de estas temáticas.
La elección de una profesión a desempeñar en el futuro no siempre resulta fácil y a
menudo se realiza con base en criterios irrelevantes, lo cual constituye uno de los principales
factores que inducen a la deserción universitaria. La dificultad para elegir una profesión, por la
incidencia que presenta y por las consecuencias que trae consigo, ha considerado un problema
social. Para afrontar esta problemática, se ha visto la necesidad de brindar asesoría a los
estudiantes para elegir una profesión. Fuentes (citado por Fuentes 2010)
5 Buscando carrera, un programa del Ministerio de Educación Nacional consultado el 20 de septiembre 2013 en la
página virtual del Ministerio de Educación Nacional
23
Resulta pertinente trabajar orientación vocacional y ocupacional con los estudiantes,
dado que a través de esto, se podrá proporcionar una orientación y una ayuda para que los
estudiantes por si solos logren decidir acerca de lo que quieren hacer en su vida. El proyecto de
intervención creado para la institución Liceo Farallones del Norte con los estudiantes del grado
once, es una necesidad prioritaria de los estudiantes teniendo en consideración que hasta el
momento la institución no cuenta con un programa de esta índole, además los docentes de la
institución refieren la importancia de trabajar la orientación vocacional y ocupacional. Se
pretende facilitar la orientación en cuanto a los aspectos del “propio sujeto, la realidad
sociocultural y su relación”, lo que busca el programa es reducir la deserción académica dado
que esto se relaciona con las múltiples dudas que tienen los estudiantes antes de salir del
bachillerato.
24
ocupacional del grupo 11 de una institución
educativa.
carrera u ocupación
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REFERENTES TEÓRICOS
Orientación vocacional.
La orientación vocacional y ocupacional juega un papel importante en la vida de una
persona ya que por medio de esta, logran identificar qué carrera van a estudiar y en que van a
trabajar según la profesión que escojan.
“El inicio de la orientación profesional se remonta al siglo XVII, cuando surge como una
guía basada en cuestiones espirituales y morales hacia la elección de la vocación religiosa”
Burgos (citado por Fuentes 2010). Esta temática ha sido investigada hace mucho tiempo, por eso
es tal la importancia que tiene en los jóvenes que se están preparando académicamente y
laboralmente para afrontarse en un futuro como profesionales.
“Por ello, durante un largo tiempo, la orientación, llamada vocacional, se centró casi
exclusivamente en la elección de la vida religiosa. Los clérigos acompañaban a los jóvenes como
consejeros para clarificar su elección en este ámbito. En cuanto a la elección de actividad laboral,
los jóvenes probaban los diferentes oficios que existían hasta encontrar el que más les convenía o
el que continuaba la tradición familiar o regional” (Fuentes 2010 pp. 238). La orientación
ocupacional es importante en la vida del sujeto, ya que dentro de esta surgen o existen diversos
26
campos en los que se puede desempeñar una persona ya sea por la profesión u ocupación que
escoja.
“Una de las áreas más importantes en la vida de los individuos adultos, de acuerdo con
nuestras costumbres sociales, es la correspondiente al área laboral. Actualmente, debido al
sistema económico vigente en el que es indispensable la competitividad, la preparación
profesional es un aspecto muy importante que contribuye de manera importante al éxito del
desempeño laboral.” Valls (citado por Fuentes 2010)
Esto da cuenta de la importancia que tienen estas temáticas para las personas que están a punto
de culminar el bachillerato, ya que se encuentran con múltiples preguntas en cuanto a que van a
estudiar o en que van trabajar según el contexto en él se desenvuelve cada persona.
Como lo mencionábamos anteriormente la orientación vocacional y ocupacional es muy
importante y esta temática ha sido investigada por mucho tiempo ya que dentro de esta se
evidencian muchos factores que le permite al sujeto tomar la decisión de si va a estudiar o a
trabajar, algunos de estos factores son: la familia, la parte económica, los gustos o habilidades
que tiene para desempeñar alguna actividad, el contexto en el que se desenvuelve la persona etc.,
son múltiples elementos los que se encuentran en juego a la hora de determinar a qué se van a
dedicar en cuanto a lo vocacional y lo ocupacional.
“la orientación vocacional ocupacional, en la actualidad no se limita a la orientación
hacia el sistema educativo formal; su tarea se ha diversificado, ampliado y complejizado en los
diferentes contextos nacionales e internacionales.” Gavilán (citado por Gonzales 2007). Como lo
27
menciona este autor la orientación vocacional y ocupacional no solo se limita al ámbito
educativo sino que se tiene en cuenta otros aspectos mencionados anteriormente que son
relevantes a la hora de tomar la decisión en que se va trabajar o estudiar.
A partir de las necesidades que se evidencian frente a la decisión vocacional propuesto
por casullo, se establecerán tres categorías para un diagnóstico más claro y evidente del trabajo
que se espera realizar, “La orientación tiene como objetivo posibilitar que el sujeto pueda tomar
una decisión basada en la mayor cantidad de información posible sobre: el propio sujeto, la
realidad sociocultural y la relaciones sujeto/realidad socio-cultural” (Casullo 1994 pp. 3-33)
Estas tres categorías se establecerán con una serie de preguntas que permitirán identificar
factores prescindibles para la orientación y trabajo con los estudiantes sobre su decisión
vocacional y ocupacional.
La orientación vocacional resulta ser determinante en el proyecto de los estudiantes, dado
que en esta etapa aparecen confusiones en cuanto a que quieren ser o a que se quieren dedicar y
como esto puede influir de manera positiva a largo plazo para los mismos.
Proyecto de vida
El proyecto de vida abarca diversas situaciones en las cuales el sujeto toma decisiones no
solo en aspectos personales, sino también profesionales, académicos, entre otros y que de alguna
manera hacen parte del futuro de la persona.
28
Las personas atraviesan diferentes etapas en el transcurso de su vida donde habrá cambios y
toma de decisiones fundamentales para el desarrollo de su vida.
El proyecto parte no solo de las necesidades de los jóvenes, sino de aspectos que influyen
en los mismos, desde el contexto, la familia y los jóvenes con lo cual se espera orientar
diferentes inquietudes que pueden estar presentando referente a su propia vida. “La adolescencia
es un momento muy especial del ciclo vital; en ella se plantean preguntas básicas como: ¿sigo
estudiando? ¿Trabajo? ¿Formo una familia? ¿Puedo hacer ambas cosas? ¿Qué es lo que
realmente quiero hacer? (Casullo M. 1994 pp. 27)
“Un proyecto de vida debe estar basado en el conocimiento y la información del propio
sujeto, sus intereses aptitudes, recursos económicos, expectativas del núcleo familiar y sobre la
realidad social, económico, cultural y política en la que se vive.” (Casullo, M. 1994 pp. 20) Esto
evidencia, que en el proyecto de vida, influyen factores como el contexto, la familia y la parte
.
Deserción académica
La deserción académica ha tomado mucha fuerza en los últimos años, existen diversos
factores que llevan a que los jóvenes tengan que desertar se la carrera académica que eligieron
algunos de estos factores son: lo económico, la confusión entre dos o más carreras técnicas,
tecnológicas o universitarias etc.
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La elección de una profesión a desempeñar en el futuro no siempre resulta fácil y a
menudo se realiza con base en criterios irrelevantes, lo cual constituye uno de los principales
factores que inducen a la deserción universitaria. La dificultad para elegir una profesión, por la
incidencia que presenta y por las consecuencias que trae consigo, ha considerado un problema
social. Para afrontar esta problemática, se ha visto la necesidad de brindar asesoría a los
estudiantes para elegir una profesión. Fernández (citado por Fuentes 2010)
Es por esto que algunas universidades le brindan la información pertinente o necesaria a
los jóvenes en cuanto a las diferentes carreras que se encuentran en cada una de estas
instituciones, esta parte es fundamental para que el joven esté bien informado y sepa que quiere
estudiar y cuáles son sus habilidades o que se necesita para elegir bien una carrera ya sea técnica,
tecnológica o universitaria.
Se considera que la elección de una ocupación profesional no debería ser tratada como un
evento aislado en la vida del individuo pues se trata de un evento con grandes implicaciones en
la vida futura de la persona, siendo producto de la historia interactiva del mismo. No se trata de
elegir una carrera profesional, se trata de elegir una ocupación profesional que el individuo
pueda desarrollar en el futuro, para lo cual necesita una capacitación (Fuentes 2010 pp. 239)
Es importante que la persona sepa definir muy bien qué carrera va a estudiar por que por
medio de esta lograra tener más definido en que campo laboral se va a desempeñar una vez
culmine sus estudios.
En la intervención se pretende establecer diversas sesiones que logren esclarecer dudas y
que hagan tomar conciencia de lo que realmente quieren estos jóvenes una vez salgan del colegio
y que así mismo, proporcionen la orientación necesaria para una decisión vocacional y
ocupacional para los estudiantes. Para esto, es necesario hacer evidente un diagnostico que
permita determinar las necesidades de los adolescentes en cuanto a este tema, para que
posteriormente se lleven a cabo las sesiones para orientar y fortalecer el proyecto de cada uno de
los estudiantes del grado 11.
31
MISIÓN
Somos un grupo de psicólogas en formación que ayudara a los estudiantes de grado 11º del
Liceo Farallones del Norte de la ciudad de Cali atreves de diferentes sesiones que le ayudaran
al fortalecimiento del su orientación vocacional, permitiendo así el reconocimiento de
habilidades que le aportaran a los adolescentes la construcción del mismo.
VISIÓN
En el 2013 nuestro proyecto sobre orientación vocacional dirigido a los estudiantes del grado
11º les permitirá tener una mayor claridad frente a las temáticas que se exponen para el manejo
de la orientación vocacional teniendo en cuento diversas sesiones que ayudaran fortalecer su
planes a futuro.
Con la aplicación del cuestionario pre, se logró determinar las necesidades de la población y por
medio del cuestionario post se evidenciaron los cambios que se lograron después de la
intervención. Esto, logro determinar en que se estado se encontraba la población y los cambios
que se lograron.
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Desarrollar un programa de intervención psicológico, que les permita a los
estudiantes del grado once del Liceo Farallones del Norte, el fortalecimiento de las
expectativas con relación a su orientación vocacional y ocupacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las expectativas que tienen los estudiantes del grado 11° en cuanto a su
orientación vocacional y ocupacional a partir de la prueba IPP.
Registrar los factores de puntuación débil que sobresalen en la aplicación del
instrumento Pre.
Comparar los resultados de la intervención para mostrar los cambios obtenidos en los
estudiantes.
Identificar los cambios que se dieron a través de la intervención del propio sujeto, la
realidad sociocultural y su relación.
LÍNEAS DE ACCIÓN:
Se establecen como líneas de acción para este programa las siguientes:
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1. “El propio sujeto”: Siguiendo el modelo utilizado como referente, en el cual se
considera de gran importancia la puesta en escena de toda una gama de información
en relación a aspectos fundamentales del adolescente como sujeto en transición hacia
2. la adultez, al tiempo que se le facilite la posibilidad de reconocer en ella elementos
de sí mismo y de reflexionar acerca de la su importancia en la toma de decisiones
futuras acerca de su proyección social como sujeto productivo y como persona autor
realizada. Entre los elementos que se han considerado de gran importancia en esta
línea de acción están la exploración en lo concerniente a la autoeficacia percibida del
adolescente, asuntos propios de la consolidación de lo corporal, aspectos
importantes de sus historias de aprendizaje (experiencias a nivel académico y
personal).
3. “Realidad sociocultural”:Dentrodeesta línea de acción es considerado de gran
importancia el papel que juega el entorno donde se desenvuelve el sujeto ya que este
determina el rol que desempeña el individuo en la sociedad, es por eso que dentro de
esta línea de acción se evalúan características como lo son, los mitos y las creencias
en la sociedad, el nivel de posición del contexto, las oportunidades educativas que le
brinda el entorno, las fuentes laborales que se evidencian en su medio y la economía.
4. “Relación sujeto/realidad sociocultural”:Dentro de esta línea de acción es de vital
importancia la relación que tiene el sujeto con el contexto ya que estos dos factores
influyen en las decisiones que el adolescente pueda tomar en un futuro, es por eso
que las aspiraciones de irse o quedarse en su hábitat, las representaciones acerca del
estudio y del trabajo, valores, pautas y creencias de su entorno socio cultural,
34
procesos de socialización primario y secundario, son características relevantes para
que un sujeto llegue a la construcción de su proyecto de vida y así logre retomar
aspectos relevantes de su vocación.
La comunidad con la que se trabajara este programa será con los estudiantes del grado 11
del Liceo Farallones del Norte, el cual se encuentra ubicado en la comuna 6 del barrio
Guaduales, se caracterizan por ser de estrato 2 y 3, entre edades de 15 a 18 años. La mayoría de
los adolescentes conviven con sus familias nucleares los cuales no evidencian mayores
dificultades.
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
FASE I: DIAGNOSTICO
Esta primera fase consiste en la detección de necesidades de los 30 estudiantes del grado
11 del Liceo Farallones del Norte. Se les aplicara un pre y post constituido por 19 ítems que
trabajan tres categorías:“propio sujeto”, “realidad sociocultural” y“relación sujeto/realidad
sociocultural”.
Dentro de la categoría el “propio sujeto” se indagaran aspectos propios del sujeto como:
autoconcepto, autoeficacia, experiencias, e interés.
En la categoría “realidad sociocultural” se exploraran aspectos de su contexto:
características del medio, mitos, creencias y valores, oportunidades educativas.
En la tercera categoría “relaciones sujeto / realidad sociocultural” se indagaran aspectos acerca
de la relación que tiene la persona con su contexto: procesos de socialización, representaciones
acerca del mundo del estudio y lo laboral, y el grado de integración con los valores, pautas y
creencias. 6
Este cuestionario permitirá el reconocimiento de las necesidades de los estudiantes frente
a su orientación vocacional y ocupacional
6 Se importante aclarar que estas categorías hacen parte del modelo de Casullo
36
A partir de los aspectos; intereses, autoeficacia, experiencias vividas, aptitudes,
características fundamentales del medio donde se desenvuelve el sujeto, mitos y creencias de la
sociedad, fuentes laborales y oportunidades educativas, aspiraciones de irse o quedarse en su
hábitat, las representaciones que tiene el sujeto acerca del estudio o del trabajo, lo valores, pautas
y creencias de su entorno.
Es esencial el trabajo que se pueda realizar dentro de esta fase ya que consiste en brindar
información y dar una guía para que se logre fortalecer aspectos para su orientación vocacional y
ocupacional, que están enmarcados dentro de la autoeficacia y aspectos de su contexto
inmediato.
Se realizaron actividades que ayudaron a los estudiantes a comprender mejor ciertos
temas que interfieren en la claridad de sus interese como: Autoeficacia, deseos propios, contexto
y creencias. Las sesiones que se realizaron permitieron que los estudiantes se concentraran más
en lo que querían, esperaban y también a entender mejor los temas que ayudaban en su
orientación vocacional y ocupacional.
FASE III ANALISIS
En esta fase final lo que se pretende es identificar si se obtuvo el cambio positivo de la
intervención para ello se realiza el cuestuario post el cual nos arroja si dicha intervención tuvo
los cambios pertinentes en el programa.
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SESIONES DE ENTRENAMIENTO
Dentro de esta temática se relacionara las sesiones a trabajar en el programa de decisión
vocacional y ocupacional, cada una de estas sesiones tendrá una duración de dos horas semanales
las cuales contaran con una participación de treinta estudiantes.
SESIÓN 1:
Actividad Duración
Presentación del grupo, de los integrantes y del programa de intervención. 10 min
Integración del grupo-Dinámica “mapa de los sueños” 10 min
Estructuración y organización del grupo- Normas- contratos- deberes y
derechos
10 min.
¿Qué es la orientación vocacional y cuál es su relación con el proyecto de
vida? Pregunta a trabajar en subgrupos de 5 personas- escogidas por las
orientadoras – cierre.
30 min
Presentación del programa- a cargo de las practicantes de psicología- El
modelo de María Martina Casullo.
25 min
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Duración total 95 min
En esta primera fase de la sesión 1, se procede a definir las normas de funcionamiento del
grupo, los deberes y derechos de sus integrantes para lograr conjuntamente los objetivos
propuestos en el programa.
Objetivo: facilitar la estructuración y organización del grupo definiendo las normas y
derechos en los cuáles los estudiantes deberán cumplir.
Descripción:Se hace la presentación del grupo (orientadoras y participantes) momento en
el que las practicantes de psicología explican a grandes rasgos el trabajo que se realizará durante
los próximos dos meses y para cuya estructuración se ha tomado en cuenta los resultados
arrojados el cuestionario aplicado inicialmente.
Agotado este pasó, se procede a la realización de una dinámica de grupo encaminada a
promover el establecimiento de un clima de confianza entre facilitadoras y participantes y entre
los participantes mismos.
Actividad “mapa de los sueños”
Dentro de esta actividad se les pedirá a los estudiantes que organicen un mapa de los
sueños el cual estará enfocado a los aspectos a nivel laboral, nivel personal, nivel familiar y
profesional. En el deberán plasmar cada una de estas características y hablar sobre ellas.
Presentación del programa e introducción del mismo
Objetivo: presentar el programa y sensibilizar a los participantes hacia el mismo.
Descripción: se aborda un tópico muy importante dentro del programa el cual es
orientación vocacional; se inicia haciendo una exploración acerca de cómo están abordando los
adolescentes el tema de orientación vocacional, que es para ellos, como lo conciben y qué
importancia le dan para su vida; y posteriormente se procede a hacer la presentación del
programa desde el modelo de Martina casullo tomado como referente.
Finalmente se hace un sondeo de expectativas e intereses personales generados en los
estudiantes a partir de las actividades anteriores.
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Al igual se genera el cierre el cual estará enfatizado en la conclusión de la intervención y
dudas que les genero el encontró.
SESIÓN 2
MIS EXPERIENCIAS
Actividad Duración
Bienvenida 5min.
Describir: Se propiciara un espacio en el que los estudiantes den a conocer las diversas
experiencias que han tenido en cuanto a la construcción y desarrollo de la autoeficacia.
30min.
Tiempo completo: 65 min.
Objetivo: Identificar y conocer las experiencias que han tenido los estudiantes alrededor
de la construcción y el desarrollo de la autoeficacia.
Descripción: La primera sesión se llevara en un tiempo máximo de 1 hora, en donde se
generaría un espacio de reflexión acerca de las diversas experiencias que han tenido los
estudiantes a lo largo de su vida y que así mismo han influido en esta temática: La autoeficacia.
Los estudiantes deberán dar a conocer por medio del discurso cuales han sido las experiencias
más significativas que han tenido en el desarrollo de ésta y como ha sido este proceso.
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Al finalizar la sesión, se hará una retroalimentación en la que los estudiantes deberán
explicar cómo se sintieron en el transcurso de esta actividad, de que se dieron cuenta y como esto
se relaciona con la temática llevada a cabo.
Indicadores:Los estudiantes ahora reconocen las experiencias que han tenido frente a la
construcción y desarrollo de la autoeficacia.
Para que los objetivos establecidos logren cumplirse, es importante aclarar por qué es
importante trabajar autoeficacia con los estudiantes de grado 11, ya que través de esta temática se
lograran entender procesos cotidianos que de alguna manera implica la necesidad que deben
tener los jóvenes de interiorizar aspectos fundamentales tanto para su vida personal como
académica u ocupacional. Tal como se menciona desde la teoría de Bandura sobre autoeficacia,
ésta puede entenderse como “la percepción o creencia personal de las propias capacidades en una
situación determinada. Las creencias de autoeficacia presentan gran influencia en el ser humano,
ya que actúan sobre sus pensamientos, sentimientos y comportamientos.” (Bandura 1995 pp. 2)
A partir de esto, se podría decir que las creencias propias que se tengan influyen de manera
determinante en aquello que queramos ser o en lo que queremos lograr.
Las actividades que se realicen con los estudiantes deben estar orientadas desde estos
procesos con los cuales se lograra comprender que perspectiva tienen acerca de la autoeficacia,
es decir, como la trabajan o como se está dando en ellos, pero ante nada, saber cómo ha sido el
desarrollo de esa autoeficacia, como se ha dado, que ha influido, cuales son las experiencias más
significativas que tienen alrededor de esto.
43
Por otra parte la persuasión social también resulta determinante como una fuente más de
la autoeficacia, ya que si constantemente se persuade a una persona haciéndole saber que si tiene
habilidades que pueden destacarlo en algo determinado probablemente creerá más en su eficacia
y trabajara en ello.
El desarrollo de la autoeficacia también puede verse influido por el nivel de estrés que
manejan las personas, el estado físico y corporal, es decir, la mayor de las veces las personas se
dejan guiar más por las creencias que tienen a partir de sí mismo, de cómo se ven en cuanto a lo
corporal, a lo físico y esto influye en lo que piensan, en la seguridad y confianza que tienen en sí
mismo para poder llevar algo a cabo. En la evaluación de la eficacia personal todos estos
aspectos influyen en las creencias y desarrollo de lo que las personas quieran hacer y crean que
pueden hacer.
SESIÓN 3:
¿QUIÉN SOY?
Actividad Duración
Bienvenida 5min.
Describir: Habilidades ¿“Cuáles cree que son sus habilidades? ¿En que soy bueno?
¿Que pienso de mí, de lo que puedo hacer? ¿En qué me destaco más?
30min.
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Tiempo completo: 65 min.
Objetivo: A través del discurso los estudiantes logren identificar habilidades y deseos que
tienen personales y a cumplir.
Descripción:Esta sesión se llevara en un tiempo de 65 minutos, en donde se trabajara con
los estudiantes desde el discurso qué piensan sobre sí mismos, es decir, que nos mencionen
aspectos positivos de sí mismos y para que se consideran buenos, es decir que habilidades tienen.
Posterior a esto, los estudiantes deberán dar cuenta para que sean buenos, con ejemplos. Esto se
hará con una dinámica, en la que tendrán que formar grupos de trabajo y entre todo crear la
forma de hacer evidente para que son buenos. Por otra parte, tendrán que dar ejemplos en las
que deban demostrar cómo han salido de diversas situaciones con la ayuda de sus habilidades, es
decir, que experiencias han tenido en las que han dado a conocer sus aptitudes, esto con el fin de
concientizarlos acerca de la eficacia que tienen ante determinados cosas o situaciones.
Al finalizar la primera actividad de la sesión, se hará una retroalimentación en la que los
estudiantes deberán explicar cómo se sintieron realizando esta actividad y que piensan acerca de
la temática, si en realidad son conscientes de sí mismos, de lo que quiere y de los que son buenos
para hacer. Deberán mencionar que intereses tienen, tanto vocacionales como ocupacionales, que
se proyecten como si ya no estuvieran en bachillerato, que se centren en ese momento en el que
si pudiesen escoger que serían, a que se dedicarían, que harían, que den a conocer que decisiones
tomarían si estuviera solo en sus manos y como pueden lograrlo para poderlas realizar. Y como
último, que hablen sobre como toma su familia o su contexto más cercano los intereses que
tienen, las creencias y las perspectivas que tienen acerca de si mismos y de lo que quieren
realizar y que piensan ellos acerca de esto.
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Como último, se hará una retroalimentación en la que expresaran como se sintieron, que
se llevan de la actividad y en que cambia lo que pensaban antes de trabajar esta temática al
momento actual después de trabajarla.
Indicadores: Los estudiantes ahora reconocen sus habilidades y que es lo que quieren
hacer partiendo de sus deseos y creencias.
Es importante trabajar este tema con los estudiantes dado que es fundamental comprender
que creencias o sentimientos están presentes en relación con sus deseos y anhelos hacia futuro.
SESIÓN 4:
Descripción “Que es autoeficacia” 20 min.
Actividad “Que me motiva”, “Factores de su vida personal y los planes que tengan
alrededor de la misma”
Tiempo completo: 80 min.
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Bienvenida:Se inicia con la retroalimentación de la sesión anterior, se hace preguntas
como, cuál fue el tema centrar y como este influye en su día a día.
Objetivo:explorar cual es la influencia que tiene la autoeficacia en el desarrollo del
adolescente.
Indicadores: Los estudiantes son capaces de organizar y ejecutar metas y acciones que se
han propuesto, al igual reconoció cuales son los aspectos que los motivan para realizar
actividades tanto de su vida cotidiana como generar intereses para su vida a un futuro.
Descripción: se hace la presentación de la temática que se realizara, durante esta sesión se
enseñara a los adolescentes a que identifiquen cual es el papel que juega la autoeficacia en el
contexto estudiantil, cual es el desempeño y cuáles son los procesos de aprendizaje que se genera
a partir de la autoeficacia ya que esta solo por los conocimientos y habilidades que genera el
individuo sino también por las creencias que determinan el desempeño que varía de una persona
a otra. (Pajares y Schunk, 2001).
Actividad “Que me motiva”
Los adolescentes deberán dibujar un árbol en el cual se verán reflejados aspectos de su
vida pasada, presente y aquello que esperan de su fututo, dentro de estos aspectos deberán
reconocer cuales son las experiencias pasada, lo que están viviendo en su presente y que es
aquello que los motiva para construir su futuro, al igual deberán reconocer cuales son las
capacidades que ellos tiene para organizar y ejecutar todo aquello que se han propuesto, generar
expectativas de éxito, reconocer cuáles son sus intereses y el impacto que ha generado lo que
47
ellos han realizado hasta ahora, es importante indagar con los adolescentes como ha sido su
experiencia frente a sus aprendizajes, es por esto que se ve la necesidad de indagar con ellos que
los motivaría a obtener un aprendizaje, establecer una confrontación con esos conocimientos que
el adolescente ha tenido con su nuevo aprendizaje y así poder identificar cual será el uso que le
dará a esas nuevas experiencias.
Discusión: dentro de esta fase de la sesión se llevara una discusión la cual tiene como
objetivo el reconocimiento de las creencias que están ligadas con el éxito académico y cuáles son
los procesos que los motivan para realizar cualquier actividad.
Por último se hace la actividad de cierre la cual consta de hacer preguntas que están
ligadas con los intereses generados dentro de la sesión.
Al igual se genera el cierre el cual estará enfatizado en la conclusión de la intervención y
dudas que les genero el encuentro.
SESIÓN 5
Actividad “Que ofertas académicas hay” 20 min.
Describir “Que carreras me gustan y que carreras me disgustan” 10 min.
¿Qué es decisión vocacional? 10 min.
Discusión 10 min.
Aplicación prueba “IPP” 60min
Tiempo completo: 140 min.
Se hace la bienvenida de esa sesión, la cual se explicara el trabajo que se realizara
durante la misma, en la cual los adolescentes van a recibir una serie de explicaciones que están
enfocadas a la decisión vocacional y al manejo que se le puede dar a esta, lo que se busca con
esta sesión es aumentar las expectativas de cada uno de los adolescentes. De igual manera es
importante aclarar que la participación de los adolescentes será de vital importancia para los
resultados de la sesión sean positivos, por otra parte se aplicara la prueba IPP (Inventario de
Intereses y Preferencias Profesionales) esto con el fin de reconocer características que le ayuden
al adolescente a reconocer su orientación vocacional u ocupacional
Objetivo: proporcionar un medio de esclarecimiento de dudas que ayuden al adolescente
a tomar una decisión para su futuro.
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Indicadores:cada uno de los estudiantes logro escoger una universidad, al igual cada uno
de los estudiantes escogió una carrera académica de su preferencia ya que esto les permitirá
integrarla con su proyecto de vida.
Actividad “Que ofertas académicas hay”
En esta sesión contaremos con información que logre esclarecer dudas que los
estudiantes tengan acerca de las diferentes carreras y también el costo de las mismas.
Una vez terminada la actividad anterior se les preguntara que carreras les gustan y cuáles
no, lo que se busca con esta actividad es indagar que otras opciones tiene para su decisión
vocacional y cuales están fuera de su percepción, esto es con el fin de brindar diferentes
conceptos que aportaran para la decisión vocacional.
Lo que se pretende evaluar en esta sesión es la capacidad que tiene los adolescentes para
plantearse preguntas básicas con lo son: ¿sigo estudiando? ¿Trabajo? ¿Formo una familia?
¿Puedo hacer ambas cosas? ¿Qué es lo que realmente quiero hacer? (Casullo M. 1994 pp. 27), Es
por eso que con esta sesión se pretenden abordar aspectos que influyan en la toma de decisión en
cuanto a que universidad quiero, si tengo los recursos para ella o si simplemente hay la carrera
por la cual se ha inclinado el adolescente.
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Es por eso que se plantea que hay que tener una claridad frente a lo que se pretende hacer
en un futuro antes de comenzar un nuevo ciclo ya que para esta autora es relevante identificar
las preferencias del adolecente para que estas estén guiadas por sus motivaciones e intereses
antes de elegir una profesión. (Guzmán L, Delgado L. 1980 pp. 9)
Para cerrar esta sesión se tendrán en cuenta cada una de las opiniones de los adolescentes,
que aporto esta sesión para el desarrollo de su decisión vocacional esto les ayudara a que tengan
una mayor comprensión y amplíen su conocimiento frente a las temáticas que se abordaron y
abordaran durante todo el programa
Cierre: Se hará el cierre lo cual consta de agradecer la atención prestada y lo que se hará
en la sesión siguiente.
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Actividad “reconocimiento de mi entorno” 25 min.
Se comenta la intervención 15 min.
Cierre 10 min.
Tiempo completo: 75 min.
Recuento de la sesión anterior:Se pide a los estudiantes que debatan sobre la sesión
anterior ¿Qué aporto eso para su desarrollo?
Objetivo: identificar cuáles son las características del medio donde se desenvuelve el
adolescente para así indagar las oportunidades y amenazas que se evidencian en su contexto.
Indicadores: los estudiantes lograron identificar las oportunidades y amenazas que les
ofrece el contexto, teniendo en cuenta que las personas que se encuentran alrededor de su
entorno pueden aportar aspectos positivos o negativos para la vida de cada uno de los
adolescentes.
Dentro de esta sesión se pretende evaluar la capacidad que tiene los jóvenes para
enfrentarse a su contexto ya que a partir de esto el adolecente empieza a desarrollar aprendizajes
sociales los cuales juegan un papel relevante para ampliar el conocimiento del adolescente, la
52
interacción que tiene con su medio es esencial y juega un papel importante y determinante para
crecimiento y el desarrollo de su personalidad. (Romo A. pp 2)
El comportamiento del ser humano esta moldeado por la cultura donde se desenvuelve y
es por esto que la interacción que el individuo tiene con otro sujeto es crucial para el aprendizaje
y el desarrollo del mismo. Vygotsky(citado por Lucci 2006)
ACTIVIDAD “CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO”
Dentro de esta sesión se tendrá en cuenta la opinión de cada uno de los estudiantes,
dicha opinión constara del lugar donde cada uno de los adolescentes vive, y en el deberán
responder ¿Dónde vive?, ¿lo que más le gusta del lugar donde vive, y lo que no?, dentro de esta
actividad, es de mucha importancia que tengan en cuenta las personas que viven alrededor de
ellos, es decir en el contexto en el actualmente están viviendo, ya que harán el reconocimiento de
que personas son buenas y que aportes han hechopara el bienestar de su contexto, otro aspecto a
tener en cuenta dentro de esta actividad es que cada uno de los estudiantes describirá las personas
que considera más importantes en el entorno en el que se desenvuelve, es decir que son como un
modelo a seguir para ellos ya que han contribuido en cosas positivas para ellos y para las demás
personas de su contexto. Por último los adolescentes deben reconocer y explicar cuáles son los
grupos que se evidencian dentro del lugar donde ellos viven(a nivel cultural).
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Los estudiantes deben relatar cómo les gustaría que fuera el entorno donde cada uno de
ellos vive: Al igual se harán preguntas tales como ¿en quéciudad le gustaría vivir?
Por otra parte se le pide a cada uno de los estudiantes que identifiquen características del
lugar donde se encuentran como los son:
1. ¿En qué lugar se encuentra?
2. ¿Cuáles son las características del lugar donde vive?
3. ¿Qué características personales y físicas tienen las personas que viven dentro de ese
contexto.
SESIÓN 7
“VIDA LABORAL”
Actividad Duración
Actividad “vinculación a la vida laboral ” 25 min.
Se comenta la intervención 15 min.
Cierre 5 min.
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Recuento de la sesión anterior: Se indaga con los adolescentes la sesión anterior la cual
consta de identificar el lugar donde vive, esto para analizar que aportes tuvieron para el
desarrollo de su vida.
Objetivo: Detectar cuáles son las fuentes de trabajo en el contexto donde el adolescente
se desenvuelve para así ver con qué elementos cuenta y cuáles son las dificultades a las que ellos
se tienen que enfrentar.
Indicadores: Los estudiantes lograron reconocer cuales son las fuentes de trabajo que
están inmersas en su contexto.
Es importante indagar el contexto donde el adolescente se desenvuelve y las
oportunidades de trabajo que se evidencian en él, es por eso que retomamos la teoría de
Vygotsky donde plantea que el hombre es moldeado por la cultura, es importa indagar las
interacciones del medio ya que el adolescente atravesara por una etapa fundamental de su vida
como lo es la experiencia de buscar una fuente de trabajo y es importante que conozca cuales son
las oportunidades y amenazas que se evidencian en su contexto inmediato. Vygotsky(citado por
Lucci 2006)
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Se hace una introducción de la actividad que se realizara, la cual consta de identificar cuáles
son las fuentes de trabajo que se evidencian dentro de su contexto al igual la facilidad o no de
conseguir un empleo, una vez terminada la introducción se pide a los adolescentes que hagan una
un sondeo de cuáles son las fuentes de trabajo que ellos más observan en su contexto, al igual
los estudiantes responderán de forma grupal, luego Cada uno de los estudiantes responden si las
actividades de trabajo son para ellos las más indicadas y como ellos se perciben en un futuro, por
otro lado los adolescentes tendrán que indagar si esas actividades que ellos nombraron no son las
más adecuadas, o si no se identifican con el perfil que cada uno de ellos construye para su
futuro, el vocero le pide a los adolescentes que nombren estrategias que les ayudaran a
contrarrestar esos aspectos con los que los adolescentes no están de acuerdo y que se evidencia
dentro de su contexto.
Se comenta la intervención: y se indagan aspectos que aportaron para el desarrollo de la
decisión vocacional y ocupacional de los adolescentes
Cierre: De dicha sesión la cual costa de dudas que tenga los adolescentes frente a las
actividad propuesta.
SESION 8
FAMILIAR Y PROFESIONAL EN CINCO AÑOS.
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Actividad “como me estoy proyectando para mi futuro”
30 min.
¿Qué es contexto, y que ofrece este según el medio en él se desenvuelve cada
persona?
Tiempo 60 min.
Objetivo: identificar qué aspectos se ven reflejados en los adolescentes a la hora de
proyectarse en un futuro referente a estos tres elementos (personal, familiar y profesional).
Indicadores: los estudiantes lograron reconocer que oportunidades les ofrece el contexto
en los tres elementos que se pretendían intervenir dentro de la actividad los cuáles son: personal-
afectivo, familiar y profesional esto enfocándolo a cinco años.
Dentro de esta actividad los estudiantes tendrán en cuenta tres aspectos importantes
(personal, familiar y profesional) para la realización de dicha actividad, se les pedirá a los
adolescentes que en una hoja respondan preguntas tales como: cuál es la proyección que tiene en
5 años, para eso tendrán en cuanta aspecto como, se debe hacer, que se debe tener, y como se
debe ser para llegar a lo que en un futuro ellos se están planteando.
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Es muy importante que los jóvenes tengan en cuenta estos tres aspectos para que puedan
lograr grandes cosas en sus vidas, y que todos los propósitos que tengan se lleguen a cumplir por
medio de estos tres campos tan importantes en la vida de una persona es de vital importancia
que se cuestionen acerca de lo que quieren hacer con su vida y como se proyectan en un futuro.
Una vez que los jóvenes hayan contestados estas preguntas, teniendo en cuenta lo
anteriormente explicado, las practicantes de psicología darán una retroalimentación de la
importancia que tiene este tema “orientación vocacional y ocupacional” en las personas.
De acuerdo con esta actividad se tiene en cuenta que el contexto juega un papel
importante dentro de esta actividad ya que, los jóvenes tienen que tener claro con que cuentan
para lograr todo lo que plasmaron en sus respuestas ya que el contexto en el que cada uno se
desenvuelve es diferente y cada uno de ellos posee oportunidades diferentes, la idea es
orientarlos en este tema.
“La teoría sociocultural le da énfasis a las interacciones sociales. En el ámbito escolar es
fundamental la relación entre estudiante y adultos.” Vygotsky (citado por Chávez 2001) esto da
cuenta, de la importancia del medio en el desarrollo de los jóvenes y como a su vez, influye en
múltiples factores como en las decisiones o creencias que tengan partir de la cultura.
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Por último se hace el cierre de la actividad, realizando una retroalimentación de lo que se
evidencio dentro de la actividad.
SESION 9
Actividad “ análisis DOFA ( debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas)”
20 min.
30 min.
Tiempo 75 min
Objetivo: aclarar las dudas que presentan los adolescentes acerca de la construcción de su
proyecto de vida, teniendo en cuenta las oportunidades que les ofrece el medio en el que
interactúan constantemente.
Indicadores: los estudiantes lograron tener claridad frente a las oportunidades que les
ofrece el contexto en el que se desenvuelven constantemente.
Esta actividad consiste en que cada uno de los estudiantes realicen una historia de
acuerdo con lo que han vivido a lo largo de su vida, tiene que tener en cuenta las oportunidades
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que les ha venido ofreciendo el medio en el que viven, esas oportunidades y debilidades que le
ofrece el contexto, eso con el fin de que tengan en cuenta todo lo anteriormente mencionado
para que hagan un autoanálisis de lo que ha sido su vida hasta este momento y que tanto ha
contribuido el medio o las personas que conviven con cada uno, en las decisiones que han
tomado para su vida bien sea a corto, mediano y largo plazo.
Se les pedirá a los estudiantes que dividan la hoja en dos partes y llenen cada cajón con
las oportunidades, y las debilidades ejemplo: en una empiezan a describir las debilidades,
después las oportunidades, después de haber realizado esta parte de la actividad se les pedirá que
realicen la historia de sus experiencias vividas teniendo en cuenta todos los momento de su vida,
esto para que lo tengan en cuenta dentro del autoanálisis que cada uno hará como conclusión de
la actividad.
Vygotsky (citado por Carrera y Mazzarella2001) refiere que es importante interactuar con
otras personas, ya que es relevante conocer la importancia que tiene el interactuar con otras
personas, la intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre la cultura y
el individuo es importante ya que esta interacción promueve los procesos interese psicológicos
que posteriormente serán internalizados, la intervención deliberada de otros miembros de la
cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso del desarrollo infantil.
60
CRONOGRAMA
Activida
des
Noviem
bre
Diciemb
re
Ener
o
Febre
ro
Marz
o
Abr
il
May
o
Juni
o
Juli
o
Agos
to
Septiem
bre
Camilo
Terreros
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
4
4
Misión:
Somos un grupo de psicólogas en formación que ayudara a los estudiantes de
grado 11º del Liceo Farallones del Norte de la ciudad de Cali atreves de
diferentes actividades que le ayudaran al fortalecimiento del su orientación
vocacional y ocupacional, permitiendo así el reconocimiento de habilidades
que le aportaran a estos adolescentes a la construcción del mismo.
Visión:
En el 2013 nuestro proyecto sobre orientación vocacional y ocupacional
dirigido a los estudiantes del grado 11º les permitirá tener una mayor claridad
frente a las temáticas que se exponen para el manejo de la orientación
vocacional teniendo en cuento diversas actividades que ayudaran fortalecer
su vida a futuro.
grado 11º el fortalecimiento de su
decisión vocacional y ocupacional.
manejo de habilidades que le
ayuden a la formulación de su
orientación vocacional y
crecimiento frente a su decisión
vocacional.
vocacional y ocupacional.
con los estudiantes en cada una de
las sesiones, darán lugar a
esclarecimiento de dudas en
adolescentes son capaces de
identificar aspectos relevantes para
Generar un impacto frente a las
diversas oportunidades y
tienen los estudiantes.
elementos del propio sujeto, la
realidad sociocultural y su relación.
Implementación de talleres con
actividades que fortalezcan la
adolescentes tener un
escogencia de una carrera
64
RESULTADOS
Los resultados finales que se obtuvieron después de la aplicación del programa y del
instrumento (Cuestionario pre y post) dan cuenta del cambio favorable que hubo en los
estudiantes del grado 11 del Liceo Farallones del Norte.
El diagnóstico generado a través del cuestionario pre, logró la identificación de los
aspectos débiles en los estudiantes que afectaban las expectativas frente a la orientación
vocacional y ocupacional concerniente a: El propio sujeto, realidad socio-cultural y su relación.
El programa cumplió con los objetivos establecidos y hubo un cambio evidenciado a
través del instrumento PRE y POST con el cual se lograron establecer los aspectos débiles que
fueron trabajados en el programa de intervención generando un impacto favorable frente a la
claridad en las expectativas de los estudiantes del grado 11.
Los estudiantes presentaban dudas acerca de lo que querían hacer cuando se graduaran
como bachilleres y no comprendían que aspectos influían en sus deseos o en la toma de
decisiones como lo son las creencias que se generan en el contexto en el que se desenvuelven y
que de alguna manera determinan los intereses de los jóvenes (padres, colegio, sociedad).
65
66
CUESTIONARIO PRETEST CUESTIONARIO POST
Categoría propio sujeto 1. El 30% de los estudiantes refiere que quiere seguir estudiando
después del bachillerato.
2. El 30% de los estudiantes afirman que quieren trabajar una vez se
gradúen del colegio.
3. El 70% de los estudiantes afirman que casi nunca finalizan las
tareas que inician.
4. El 85% de los estudiantes se sienten apoyados por sus familiares
frente a las decisiones de seguir estudiando.
5. El 37% de los estudiantes consideran que algunas veces tienen
capacidad de liderazgo.
6. El 30% de los estudiantes confía en las propias capacidades a la
hora de desarrollar alguna actividad.
7. El 44% de los estudiantes casi nunca dedican un tiempo
determinado para las tareas.
8. El 40% de los estudiantes consideran que casi nunca han influido
en sus decisiones sus familiares.
9. El 40% de los estudiantes consideran que pueden resolver
situaciones de conflicto.
Categoría propio sujeto 1. El 87% de los estudiantes piensan en seguir estudiando
después del bachillerato.
2. El 47% de los estudiantes quieren trabajar después del
bachillerato.
3. El 57% de los estudiantes afirman finalizar las actividades
que realicen.
4. El 83% de los estudiantes se sienten apoyados por su
familia frente a la decisión de seguir estudiando.
5. El 40% de los estudiantes consideran que tienen capacidad
de liderazgo.
6. El 66% confía en las capacidades que tienen a la hora de
realizar alguna actividad específica
7. El 43% de los estudiantes afirman que casi siempre
dedican un tiempo determinado a cada clase.
8. El 30% de los estudiantes consideran que algunas veces
han influido su familia en sus decisiones.
9. El 40% de los estudiantes consideran que casi siempre
pueden resolver alguna situación de conflicto.
67
Categoría realidad sociocultural 1. El 30% de los estudiantes refirieron que casi nunca tienen en
cuenta lo que demanda la sociedad en sus decisiones sino lo que
desean.
2. .El 37% de los estudiantes afirman que en la sociedad donde
viven creen que si no estudian no saldrán adelante.
3. El 18% de los estudiantes creen que su futuro profesional se
encuentra en otra ciudad o país.
4. El 83% considera que los medios de comunicación no brindan la
información necesaria sobre su entorno.
5. El 37% consideran que su futura vocación y ocupación les
facilitara tener más dinero.
Categoría realidad sociocultural 1. El 30% de los estudiantes considera que pesa más lo que
quieren ellos que lo que demanda la sociedad.
2. El 30% de los estudiantes afirman que según la sociedad, si
no estudian no saldrán adelante.
3. El 47% de los estudiantes creen que su futuro profesional
se encuentra en otra ciudad o país.
4. El 83% considera que los medios de comunicación no
brindan la información necesaria sobre su entorno.
5. El 87% consideran que su futura vocación y ocupación les
facilitara tener más dinero.
Categoría relación sujeto/realidad sociocultural 1. El 40% de los estudiantes considera que algunas veces hay más
oportunidad de salir adelante en otro país.
2. El 44% de los estudiantes se identifica con los valores que su
familia le ha inculcado.
3. El 37% de los estudiantes consideran que el entorno les ofrece
diversidad educativa.
4. El 30% de los estudiantes consideran que hay preferencia de
género en las ofertas laborales.
5. El 17% de los estudiantes consideran que sus experiencias
educativas son relevantes para su futuro profesional.
Categoría relación sujeto/realidad sociocultural 1. El 50% de los estudiantes consideran que algunas veces
hay más oportunidad de salir adelante en otro país.
2. El 60% de los estudiantes se identifican con los valores y
creencias de su familia.
3. El 37% de los estudiantes consideran que el entorno les
ofrece diversidad educativa.
4. El 10% de los estudiantes consideran que hay preferencia
de género en las ofertas laborales.
5. El 67% de los estudiantes consideran que sus experiencias
educativas son relevantes para su futuro profesional.
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Dentro de este análisis se puede evidenciar que la intervención fue pertinente en la
medida que logro dar cuenta en primera instancia de las necesidades de la población y en
segunda medida de los cambios que se obtuvieron a raíz del desarrollo de las sesiones que se
trabajaron con esta población. Anteriormente los estudiantes no eran conscientes de los aspectos
que influían tanto en los deseos como en la toma de decisiones, tales como: experiencias,
creencias, mitos, autoeficacia y sus aspiraciones.
Al final de la intervención los estudiantes manifestaron que sus deseos estaban ligados a
las expectativas que tenían su familia y la sociedad sobre ellos y no lo que ellos realmente
querían a futuro.
Los estudiantes comprendieron que para su futuro es más importante establecer sus
intereses y deseos desde sus propias expectativas ya que si se limitan a lo que la sociedad o sus
familiares quieren para ellos no van a disfrutar la profesión u ocupación que a largo plazo valla a
desarrollar.
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Dentro de este programa se integro una sesión la cual habla de las ofertas académicas que
se evidencian en el contexto de la ciudad de Cali el cual cuenta con diferentes espacios
educativos que les permiten a los adolescentes abordar diferentes estrategias las cuales
favorezcan su proyecto a futuro, es por eso que se indaga con cada uno de los adolescentes de
esta institución; que han investigado sobre cual va hacer su proyecto una vez culmine su
bachillerato, los estudiantes empiezan a relatar lo importante que es empezar a prepararse para
sus estudios de educación supero, pero a la vez comenta que es muy difícil para ellos que están
en un estrato económico bajo y que sus padres no puedan llegar a cancelar el total de toda la
carrera, por otra parte otros estudiantes relatan que en esta época no solo basta con entrar a una
educación superior es por eso que prefieren empezar directamente con un trabajo ya sea formal o
no formal.
Se evidencio la necesidad de llevar información sobre las diferentes instituciones
educativas de las ciudad de Cali, lo cual para ellos resulto novedoso porque nunca habían
recibido dicha consulta, estos adolescentes encontraron un espacio para resolver dudas tales
como en que universidades e instituciones se encuentran los programas con los que ellos quieren
iniciar su proyecto a futuro una vez salgan de estudiar, también hicieron preguntas que están
relacionadas con costos de matriculas, duración de carreras tanto en universidades como en los
institutos, por otra parte los adolescentes indagan diferentes maneras en las cuales ellos pueden
cancelar cada uno de sus semestres educativos, dentro de esta sesión se abre un espacio de debate
en cuanto a las carreras que más le gusta a estos jóvenes y la que menos le gusta, en ella se
encuentra un momento donde se evidencia que cada uno de ellos tiene diferentes formas de
pensar lo cual aportan diferentes ideas que pudieron ser recuperadas por los otros estudiantes,
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ellos relatan que gracias a esa intervención conocen otras formas de pensar que contribuyen al
crecimiento de ellos mismos.
En este punto de la intervención los adolecentes encuentran un espacio oportuno para
resolver dudas que ellos tenían referente a este tema, ellos aportan que dicha sesión les ha
parecido oportuna ya que nunca habían tenido una orientación frente a este tema y que por parte
de ellos muy pocos habían tenido la intención de indagar estos aspectos.
Por parte de la institución se resalta y es oportuno el manejo que se le da a esta sesión ya
que nunca se había indagado una situación tan importante para la vida de los adolescentes
próximos a salir del grado once.
SESIÓN 6
“CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO”
Es de vital importancia indagar cuales son las características del medio donde se
desenvuelve el adolescente, es por eso que resulto importante indagar el contexto, las
oportunidades y las amenazas que se evidencian en el, estos jóvenes resultan inquietos ya que era
la primera vez que ellos tenían que hablar de su contexto de esas amenazas que encuentran en el,
para esta sesión se les pide a estos jóvenes que comenten donde viven cuales son las principales
características de ese medio donde se desenvuelven, ellos tiene la oportunidad de reconocer ese
lugar donde viven pero que nunca se habían tomado el tiempo para observar, esta actividad se
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torna relevante para ellos por que comienzan a explicar que para ellos el estar pensando en ese
lugar donde muchos han crecido y no saber cuáles son sus características comentan que no se
habían puesto a pensar cómo eran la mayoría de personas que vivían ahí simplemente se
retomaban eso negativo que sobresale en ese contexto y no a las oportunidades que podrían
conseguir en el.
Para estas personas no resultaba importante indagar las oportunidades y amenazas que se
viven en su hábitat, después de varias preguntas que se les hicieron empezaron a notar que no
sabían nada del lugar donde pasaban el mayor tiempo por eso se vieron en la necesidad de
ponerse a pensar e investigar con sus compañeros que cosas ellos sabían que les podía aportar a
ese conocimiento de igual manera ellos contaban diferentes situaciones que aportaban para el
crecimiento de ellos como persona.
Estos