Norma Ilustrador: Tim Warnes Nivel sugerido: Transición (NT1 ......estaban felices de que Boris...

Planificación integrada con estrategias de lenguaje UBC a partir de un cuento para 10 días

Nombre del Libro: Boris, un compañero nuevo en la escuela Editorial: Norma

Autor: Carrie Weston Tipo de libro: Cuento de ficción

Ilustrador: Tim Warnes Nivel sugerido: Transición (NT1 - NT2)

Ámbito de Experiencia BCEP Sugerencia Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) Núcleo de Aprendizaje (Seleccione o ajuste de acuerdo a su grupo, características, intereses, unidades temáticas, contexto y/o realidad).

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Identidad y Autonomía

1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso. 3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs. 4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las

normas de funcionamiento grupal. 7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades

personales. 8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Convivencia y Ciudadanía

10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO

Ideas claves Preguntas abiertas de verificación y preguntas de seguimiento

1. La clase esperaba feliz al nuevo compañero, pero se asustaron cuando vieron que era un oso grande y no de peluche.

a) ¿Qué pasó al inicio del cuento? b) ¿Qué se imaginaban sus compañeros? c) ¿Qué pasó cuando llegó el oso a la clase de Srta. Clueca?

2. Boris, el oso, quería participar con sus compañeros, pero ellos se asustaban con todo lo que hacía. Boris se quedó solo y triste en la sala.

a) ¿Y luego que pasó? b) ¿Qué le pasaba a Boris cuando quería participar con sus amigos? c) ¿Cómo se sentía Boris?

3. De regreso a sus casas, se encontraron con la banda de las ratas y sin querer el oso las ahuyentó. Los compañeros estaban felices de que Boris fuera un oso pardo, enorme, peludo y tenebroso.

a) ¿Qué pasó al final del cuento? b) ¿Qué pasó cuando Boris vio a sus compañeros en el bosque? c) ¿Cómo se sintió Boris al final del cuento? ¿Por qué?

Idea central del texto:

Ser nuevo en la escuela puede ser complicado al principio, cuando las personas no nos conocen, tal como le pasó a Boris el oso, pero finalmente podemos lograr integrarnos y ser aceptado por nuestros compañeros como Boris.

B. PREGUNTAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Ideas claves Preguntas para desarrollar conceptos


¿Por qué se asustaron al ver entrar a Boris a la sala? ¿Qué habrán pensado cuando lo vieron entrar a la sala? ¿Alguna vez les ha pasado recibir un compañero/a nuevo? ¿Cuándo? ¿Cómo fue la sensación?


¿Cómo se habrá sentido Boris? ¿Por qué? ¿Qué habrán sentido los compañeros? ¿Por qué? ¿Qué cosas le asustaron? ¿Por qué? ¿Qué sucedió cuando entró Boris a la sala? ¿Por qué? ¿Qué pensaban los niños?


¿Qué problemas tenían los compañeros de Boris? ¿Qué hizo Boris? ¿Por qué? ¿Cómo se solucionó el problema? ¿Alguna vez les ha ayudado un compañero como Boris ayudó a sus compañeros? ¿Cuándo? ¿Cómo fue?

Ideas claves 1. La clase esperaba feliz al nuevo compañero, pero se asustaron

cuando vieron que era un oso grande y no de peluche. ¿Por qué crees eso? ¿Qué opinan de lo que dijo su compañero? ¿Por qué? ¿Cómo sabes eso? ¿Qué pasa en el cuento que te hace pensar eso?


¿Por qué crees eso? ¿Qué opinan de lo que dijo su compañero? ¿Por qué? ¿Cómo sabes eso? ¿Qué pasa en el cuento que te hace pensar eso?


¿Por qué crees eso? ¿Qué opinan de lo que dijo su compañero? ¿Por qué? ¿Cómo sabes eso? ¿Qué pasa en el cuento que te hace pensar eso?

Ideas claves Preguntas para desarrollar el lenguaje


Repita constantemente las ideas de los niños/as y amplíe sus oraciones.

Promueva las conversaciones entre pares sobre las ideas centrales del cuento.

Anime el uso del lenguaje comenzando por los niños/as, dándoles oportunidades para compartir sus pensamientos e ideas. Utilice diferentes tipos de palabras, como sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones, así como vocabulario nuevo o desconocido para los niños/as como, por ejemplo: filosas, feroz, tenebroso. etc. y de ejemplos de su uso o entregue información adicional.



Panorama de estrategias sugeridas en esta planificación para los 10 días

Nombre del cuento: Boris, un compañero nuevo en la escuela

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Predecir

Vocabulario: Preguntas - Motora

Palabra: intentar

Escritura emergente (Listado de juegos)

Hacer conexiones Vocabulario: Ejemplos - Elecciones

Palabra: Dispuesto

Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Resumir

Escritura emergente (Agradecimientos)

Hacer conexiones con texto informativo y tabla

SQA (Oso Pardo)

Escritura emergente (Característica personal)

Hacer conexiones con texto informativo y tabla SQA (autor del cuento)

PLANIFICACIÓN INTEGRADA

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°6

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

PREDECIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y

predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Predecir.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Predecir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que hoy aprenderán y/o recordarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada Predecir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Predecir es pensar en lo que puede pasar”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera predicción y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en si se cumple o no la predicción y por qué.

Desarrollo: Señale el título del cuento. Mencione el nombre del autor, explicando que es la persona que lo escribió y del ilustrador, indicando que es la persona que hizo los dibujos. Active los conocimientos previos a partir de las ilustraciones y título del cuento: ¿De qué creen que se trata este cuento? Tome la respuesta de algún niño/a acerca de los osos: ¿Por qué crees que se trata de eso? ¿Cómo se te ocurrió?” Repita constantemente las respuestas de los niños/as y ayúdelos a realizar conexiones con el mundo real. Por ejemplo: “Yo una vez vi una película de osos Pardos, donde contaban que vivían en los bosques y las montañas de Norteamérica, Europa y Asia. ¿Ustedes han visto alguno? ¿Qué me pueden contar de los osos Pardos?”

Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Predecir: 1° predicción (Pág. 7): Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Predecir. ¿Qué es Predecir? “Pensar en lo que puede pasar”. Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Señale: “La primera predicción la voy hacer yo, escuchen: “Yo creo que entrará un tierno osito de color rosado y con colita de dulce”. Continúe leyendo. Verificación (Pág. 8): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no, preguntando: “¿Se cumplió la predicción que yo hice? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas o malas, sino que se cumplen o no se cumplen, y que éstas deben basarse en lo que ya ha ocurrido en el cuento o en nuestros conocimientos previos. Pida a los niños/as que expliquen por qué se cumplió o no la predicción. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as utilizando preguntas como: “¿Por qué crees tú que mi predicción no se cumplió?” Si es necesario provea información específica. Continúe leyendo.


2° predicción (Pág. 18): Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Predecir: “¿Qué era Predecir?” Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Pregunte: “¿Qué creen que pasará con Boris ahora?” Solicite a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. “¿Por qué crees tú que va a pasar eso? y/o ¿Cómo se te ocurrió esa predicción?” Recuerde ampliar y/o especificar la predicción realizada por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “Está triste”, Ud. pregunte "¿Tú crees que Boris se quedará solo y triste en la sala? Continúe leyendo. Verificación (Pág. 19): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no preguntando: “¿Se cumplió algunas de nuestras predicciones? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas ni malas. Solicite a algunos voluntarios/as que expliquen por qué se cumplió o no; Si la predicción no es apropiada, entregue pistas, información más específica o vuela a mostrar las imágenes para que ellos piensen y ajusten sus respuestas. Continúe leyendo. 3° predicción (Pág. 25): Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Predecir. “¿Qué era Predecir?” Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. “¿Qué creen que va a pasar ahora? ¿Qué harán las ratas?” Solicite a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. “¿Por qué crees tú que va a pasar eso?" y/o "¿Cómo se te ocurrió esa predicción?” Recuerde ampliar y/o especificar las predicciones realizadas por los niños/as. Verificación (Pág. 32): Deténgase y verifique las predicciones de los niños/as. “¿Se cumplieron o no nuestras predicciones? ¿Por qué?” Si la predicción no es apropiada, entregue pistas, información más específica o vuela a mostrar las imágenes para que ellos piensen y ajusten sus respuestas. Continúe leyendo. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso, una canción, una adivinanza o juego motor. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro voluntario/a de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar las imágenes de la historia.

Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Pregunte: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones, elemento regulador y/o peluche). Utilice preguntas abiertas que requieren respuestas de más de una palabra “¿Cómo se deben tratar a los compañeros/as nuevos/as? ¿Por qué?” Pídale solo a algunos niños/as que comenten. Cierre la actividad, con la idea de que hoy utilizamos una estrategia llamada Predecir, pensar lo que puede pasar”. Apóyese con el cartel y la mímica. Diga “Esta actividad sirve para comprender mejor el texto, “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC


Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:



Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: INTENTAR

Definición precisa y amigable de la palabra: “Es tratar de hacer algo”. Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Preguntas - Motora.


Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra INTERNTAR escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “Intenté por todos los medios de abrir la puerta de la bodega, pero no lo logré”, “Sara intentó explicarte lo que pasó en el patio, pero tú no le entiendes”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario de su sala. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer? ¿Con qué estrategia trabajamos?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temáticas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto, lea la pág. 17: “Mejor vamos adentro y jugamos a algo tranquilo -dijo la señorita Clueca- y por favor, Boris, intenta no asustar a nadie, ¿sí?”.

4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando:


“INTENTAR, ES TRATAR DE HACER ALGO”. 5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué:

- Yo intenté hacer una torta para mi cumpleaños, porque quería sorprender a mi familia. - La semana pasada intenté comenzar a comer menos, porque quiero adelgazar. - Mi papá intentó muchas veces aprender a patinar el fin de semana, porque quiere acompañarme.

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra INTENTAR”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. PREGUNTAS: A través de distintas preguntas, se espera que los niños/as puedan responder utilizando la palabra INTENTAR. Si el niño/a no utiliza la palabra en su respuesta, oriéntelo/a para que lo haga, o modele su uso. Por ejemplo: ¿Han intentado algo alguna vez algo? ¿Cómo te fue? ¿Qué cosas no has podido hacer y te gustaría intentar? ¿Por qué? ¿Han visto a alguien que esté intentando lograr o hacer algo?

MOTORA: A través de un juego motor se invita a los niños/as a aplicar y utilizar la palabra aprendida. Es importante que los niños/as entiendan que el

significado de la palabra está asociado a esa acción en particular, es decir, que ellos/as están poniendo en práctica la palabra. Por ejemplo: Organice a los niños/as en tres grupos o estaciones, en cada uno/a deberán realizar una acción y decir fuerte la palabra INTENTAR. En la primera estación, deberán intentar que una pelota entre en un basurero. En la segunda, deberán intentar saltar sin tocar, una cuerda que estará moviéndose en el suelo. Y en la tercera, deberán intentar saltar en un pie 10 veces seguidas. Recuerde a los niños/as que deben decir fuerte la palabra mientras juegan y establecer turnos para que todos trabajen o pasen por las 3 estaciones.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (IIINTENTAR) y la segmente en fonemas (/I/ /N/ /T/ /E/ /N/ /T/ /A/ /R/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término. Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?

¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra intentar?”. 10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes

semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples, legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

Escribir a partir de una idea que surge del contexto del cuento.


Preparación: Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de los abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Escribir una lista de juegos, para sugerirlas al curso. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Compañeros/as. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana están trabajando con el libro “Boris, un compañero nuevo en la escuela”. Describa brevemente de qué se trata la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Siempre recuerde las normas para escuchar cuentos aun cuando el grupo ya las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como por ejemplo: la lista de compras del supermercado. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, destacando cuando Boris y sus compañeros juegan en el patio, en las páginas 14 y 15 del libro. Proponga a los niños/as escribir al menos 3 juegos y sugerir ideas al curso para jugar en la hora del patio. Por ejemplo, “Yo sugiero jugar a saltar la cuerda, a la pelota y a la botellita envenenada”. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos. Relacione la situación de Boris y sus compañeros con las vidas de los niños/as; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y/o dibujen al menos 3 juegos entretenidos para jugar en la hora del patio. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con su compañero/a lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.


Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.




Estrategia

UBC



Objetivo de Aprendizaje (OA) n° 6



Objetivo

HACER

CONEXIONES

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral de Hacer conexiones.


Inicio: Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente el elemento que ayude a regular la participación; puede usar uno nuevo o el que están utilizando para lectura de la semana. Explique a los niño/as que hoy recordaremos el cuento “Boris, un compañero nuevo en la escuela”. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Puede ir mostrando las imágenes del libro y complementando las ideas o frases que vayan dando los niños/as. Recuerde explícitamente qué estrategia trabajaron el día anterior y señale que hoy aplicaremos una nueva estrategia que usan los “Buenos Lectores” llamada Hacer Conexiones, la cual nos servirá para comprender mejor el cuento. Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “hacer conexiones significa, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera conexión y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Realice a un máximo de 2 niños/as preguntas de motivación en relación a la temática del cuento para activar los conocimientos previos, por ejemplo: ¿Alguien recuerda su primer día de clases?” Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en hacer conexiones y explicar el porqué de éstas. Desarrollo: Parafrasee las ideas claves del cuento con la ayuda de los niños/as, apoyándose en las imágenes del texto. Invite a los niños/as a “Conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Diga: “Ahora, van a hacer una conexión con ustedes mismos. “¿Quién puede hacer una conexión entre lo que sucedió en este cuento y una experiencia personal? ¿Qué te recuerda este cuento? ¿En qué se parece a algo que te haya pasado? ¿Qué pasó?” Si no responden espontáneamente, puede modelar cómo hacerlo, comentando alguna experiencia de su vida. Por ejemplo “Cuando era pequeña me cambié a vivir a otra ciudad, a otra casa y a otra escuela. Y todo era muy diferente, incluso mis nuevos compañeros/as les decían otros nombres a los juegos. Pero poco a poco conversando con ellos/as, me integraron y me sentí feliz, como Boris”. Repita constantemente las respuestas de los niños/as y amplié su lenguaje. Si el niño/a señala en las imágenes a Boris con un dedo, dígale: “Tú te refieres a Boris”. Luego, vuelva a invitar a los niños/as a hacer conexiones, pero con otros libros. Pídales hacer la mímica, utilizando el cartel y utilice los palitos preguntones o algún elemento regulador para dar la palabra. Pregunte: “Niños, ¿En qué se parece este cuento con otros que hemos leído?” ¿Qué cuento que conocen les recuerda al que acabamos de leer? ¿En qué se parecen los personajes de este cuento a otros que han escuchado? ¿Alguien puede hacer una conexión entre este cuento y otro que hayamos leído? ¿En qué otro cuento los protagonistas son osos? ¿En qué se parecen? o ¿En qué son diferentes? ¿Cómo se te ocurrió? ¿Por qué crees tú que son similares?”. Por ejemplo, “A mí me recuerda al cuento “El misterioso caso del oso”, porque en ambos cuentos el personaje principal es un oso grande y peludo. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso o una canción, etc. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar imágenes de la historia.


Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Señale lo que han hecho hoy: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche). Cierre la actividad con la idea de que aprendimos una nueva estrategia que usan los buenos lectores, que es “Hacer Conexiones, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Apóyese con cartel y la mímica. Y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”.




Estrategia

UBC



Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:



Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: DISPUESTO

Definición precisa y amigable de la palabra: “Es estar preparado para hacer algo de muy buen ánimo” Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Ejemplos - Elecciones.


Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra DISPUESTO escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “El campesino estaba dispuesto a cualquier cosa por sacar a sus animales del frío y la lluvia”, “Jorge estaba dispuesto a comprar el mejor ramo de flores para su mamá”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temát icas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto del cuento; Lea la pág. 25: “¿Recuerdan cuando Boris el oso se sintió dispuesto a saludar a sus nuevos amigos?” 4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este

momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando:


“DISPUESTO ES ESTAR PREPARADO PARA HACER ALGO DE MUY BUEN ÁNIMO”. 5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué:

- Los bomberos están dispuestos a ir a cualquier lugar a apagar los incendios, porque ellos ayudan a las personas. - Mis amigos del barrio están dispuestos a buscar a mi perro, porque se perdió el fin de semana. - Mi amiga está dispuesta a enseñarme a jugar dominó, porque aprendió en las vacaciones.

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra DISPUESTO”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. EJEMPLOS: A través de distintos ejemplos, se espera que los niños/as puedan elaborar oraciones utilizando la palabra enseñada. Pida a los niños/as algunos ejemplos usando la palabra: DISPUESTO. ELECCIONES: Diga a los niños/as, “Voy a decir algunas situaciones y Uds. deberán elegir las que correspondan al significado de la palabra DISPUESTO. Si lo que yo digo corresponde a la palabra DISPUESTO, deberán decir muy fuerte “DISPUESTO” y subir sus brazos. Pero si NO corresponde a la palabra DISPUESTO, Uds. se deberán tapar la boquita con sus manos. Por ejemplo: Participar de una fiesta de disfraces(SÍ) Pelearse con los amigos(NO) Ir a comer helado (SÍ) Enfermarse el día del paseo (NO) Ir a acampar con mis amigos (SÍ). En el caso de elecciones, pida a algunos/as voluntarios/as den ejemplos del uso de la nueva palabra. Ya que a partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a elaborar sus propios ejemplos con la palabra. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al concepto trabajado. Recuerde que un niño/a puede tener una respuesta distinta, lo importante es que la justifique correctamente.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (DDDISPUESTO) y la segmente en fonemas (/D/ /I/ /S/ /P/ /U/ /E/ /S/ /T/ /O/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término.

Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra dispuesto? ¿Estarías dispuesto/a a hacer algo por un compañero/a? ¿Qué cosa? ¿Por qué?

10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.




Estrategia

UBC






Objetivo

RESUMIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Resumir.


Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Resumir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que continuarán trabajando en base al cuento “Boris, un compañero nuevo en la escuela”. Pregunte ¿Lo recuerdan? “Mi hija tiene un peluche de oso muy parecido a Boris”. En base a las respuestas de los niños/as, pregunte ¿A qué otro animal se parece el oso? ¿Por qué crees que se parecen? ¿Ustedes alguna vez han visto alguno? ¿Dónde? ¿Cómo era? ¿Qué les llama la atención?”. Luego señale que hoy aprenderemos y/o recordaremos una estrategia que usan los buenos lectores llamada Resumir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Resumir es recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la aplicación de ésta y luego pida a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe centrarse en resumir y explicar el porqué. Desarrollo: Muestre la portada del libro, señalando el título, autor e ilustrador del cuento. Recuerde a los niños/as que éste es el mismo cuento que leímos la semana pasada. Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vaya diciendo el grupo. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Resumir. 1° resumen (Pág. 8) Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Resumir. ¿Qué es Resumir? “Recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. “Niños, el primer resumen lo voy a hacer yo: “La clase esperaba feliz a un nuevo compañero, pero se asustaron cuando vieron que era un oso grande y no de peluche, como ellos habían imaginado ". Pida a los niños/as que expliquen por qué creen ellos que los compañeros se asustaron al ver a Boris. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as e invítelos a seguir leyendo el cuento. 2° resumen (Pág. 19) Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Resumir. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. “¿Quién


quiere contar lo más importante que hemos leído hasta ahora?” Recuerde la primera idea clave del libro: “La clase esperaba feliz al nuevo compañero, pero se asustaron cuando vieron que era un oso grande y no de peluche”. “¿Qué pasó luego de eso?” Elija a un/a niño/a para que resuma la segunda idea clave. Cuando éste termine de resumir, parafrasee la segunda idea clave, para que todos/as los niños/as vuelvan a escucharla y complementen lo que se ha dicho. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “Se quedó solo en la sala”, Ud. puede señalar: “Muy bien. Boris, el oso, quería participar con sus compañeros, pero ellos se asustaban con todo lo que hacía. Boris se quedó solo y triste en la sala”. Luego continúe leyendo, hasta la próxima detención.

3° resumen (Pág. 31) Deténgase y diga a los niños/as que “vamos a resumir por última vez “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. Recuerde el resumen anterior: “Niños, recuerdan Boris, el oso, quería participar con sus compañeros, pero ellos se asustaban con todo lo que hacía. Boris se quedó solo y triste en la sala. ¿Qué pasó luego de eso?” Escoja a un/a niño/a para que resuma la última idea clave. Cuando el/la voluntario/a escogido/a termine de resumir, parafrasee la tercera idea clave, para que todos/as los/las niños/as puedan escucharla. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los/as niños/as. Diga: “De regreso a sus casas, se encontraron con la banda de las ratas y sin querer el oso las ahuyentó. Los compañeros estaban felices de que Boris fuera un oso pardo, enorme, peludo y tenebroso”. Finalice la lectura y realice una pausa activa si fuera necesario redirigir la atención de los niños/as. Cierre: Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. Elija a algunos/as niños/as e invítelos/as a compartir algunas preguntas recordar en conjunto el trabajo realizado. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? “¿Por qué crees que es importante saber resumir? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Por qué crees que los compañeros le tenían miedo a Boris? ¿Cómo se habrá sentido Boris al comienzo del cuento? ¿Cómo se habrá sentido Boris cuando salvó a sus compañeros? Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche) Cierre la actividad con la idea de que utilizamos una estrategia llamada Resumir (apoyar con el cartel y la mímica) y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN".




Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE




Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Agradecer a los compañeros por algo que han hecho por nosotros/as. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Compañeros/as. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “Boris, un compañero nuevo en la sala”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como por ejemplo, agradecimientos del director/a al participar en alguna actividad del colegio. Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que finalmente los compañeros de Boris agradecieron que él fuera parte del grupo. Proponga a los niños/as pensar y escribir una nota de agradecimiento por alguna situación en que sus compañeros/as hayan hecho algo bueno por ellos/as o viceversa. De algunos ejemplos como: “Yo agradezco a María que me ayudo a ordenar la sala” o “Yo agradezco a Pedro que me dio un abrazo cuando tenía pena”. Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos. Relacione la situación de Boris con la vida de los niños/as; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban o dibujen una nota de agradecimiento por alguna situación en que sus compañeros/as le hayan ayudado o viceversa. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con sus compañeros/as lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.


Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.




Estrategia

UBC






Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.


Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación “Mi primera enciclopedia de Animales”; Editorial: Parragón; Autor: Sally Morgan. Pág. 76 y 77. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre el oso Pardo. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “Boris, un compañero nuevo” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más sobre el oso Pardo”. Señale que existen personas que se dedican a estudiar los animales y que publican sus investigaciones para compartirlas con los demás, en textos impresos o en la web. Cuente que justamente la publicación seleccionada para hoy se encuentra en éste medio. Pregunte: “Cuando ustedes quieren aprender más acerca de un tema, ¿Dónde buscan información?” Recuerde que aprenderemos más sobre el oso Pardo, ya que el personaje principal del cuento es un oso Pardo igual que Boris. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca del oso Pardo?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” el oso Pardo. Pregunte “¿Qué queremos saber el oso Pardo?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber el oso Pardo?, “¿Qué comen? ¿Dónde vive? ¿Cómo se desplazan? ¿Cuántos años viven?” ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber acerca de eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea las pág. 36 y 37 de “Mi primera enciclopedia de Animales, en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas.

S A Q


Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan. Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA EMERGENTE




Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Expresar una característica personal y escribirla en un cartel. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: Compañeros/as. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “Boris, un compañero nuevo en la escuela”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vayan dando. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escrib ir?” “¿Recuerdan alguna carta que hayan recibido de sus padres o alguna nota escrita de un amigo?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc. Luego, lea desde las pág. 27 a la 29 del libro, en donde Boris se da cuenta de sus características personales y de lo provechosas que pueden ser, dando énfasis a que cada persona es única e irrepetible. Proponga a los niños/as pensar y escribir en un cartel alguna cualidad personal que aporta a la convivencia de todos/as día a día. Por ejemplos: “Yo soy risueña, ¿y tú?". Ayude a los niños/as a iniciar la conversación y relacione el tema con sus vidas; Esto hace que la información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as para integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban y decoren un cartel con una cualidad personal, para luego exponerlas en un mural de la escuela con el nombre de nuestro curso, como por ejemplo “¿Cómo es el Prekinder B?” Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con sus compañeros/as lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.


Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Utilice siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC






Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.


Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación la contratapa del libro “Boris, un compañero nuevo en la escuela”, donde se encuentra la información sobre la autora Carrie Weston. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre la autora. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo.

Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “Boris, un compañero nuevo en la escuela” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más sobre la autora del cuento Carrie Weston. Señale que existen personas que se dedican a escribir distintos tipos de libros como cuentos, novelas, poemas, etc. y que publican para compartirlos con los demás, en textos impresos o en la web. Cuente que esta información fue seleccionada de la contratapa del libro. Pregunte: “Cuando ustedes quieren aprender más acerca de un tema, ¿Dónde buscan información?” Recuerde que aprenderemos más sobre Carrie Weston, ya que es la autora del cuento de la semana, “Boris, un compañero nuevo en la escuela”. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca de Carrie Weston?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” sobre Carrie Weston. Pregunte “¿Qué queremos saber sobre Carrie Weston?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre Carrie Weston?, ¿Quién es? ¿Dónde nació? ¿Dónde vive? ¿Habla inglés o español? ¿Habrá escrito otros cuentos?, etc. ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea el texto informativo sobre la autora, en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas.

S A Q


Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan. Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos/as a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Si es posible juegue realice en conjunto nieve con los niños en las clases posteriores.


Norma Ilustrador: Tim Warnes Nivel sugerido: Transición (NT1 ......estaban felices de que Boris...

Documents

Transcript of Norma Ilustrador: Tim Warnes Nivel sugerido: Transición (NT1 ......estaban felices de que Boris...