NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y...

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. (N.C.O.F.) Este documento pretende: Crear un clima en los centros y en la comunidad educativa que facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática.

C.E.I.P. “Eduardo Palomo Rodríguez” Santa Cruz de la Zarza – Toledo

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

C.E.I.P. “EDUARDO PALOMO R.” Santa Cruz de la Zarza - Toledo Página 2

ÍNDICE

00.- INTRODUCCIÓN.

- REFERENTES LEGALES.

- PRINCIPIOS GENERALES.

- FINALIDAD.

I DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

01.- PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.

02.- PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, APROBACIÓN,

DIFUSIÓN Y/O REVISIÓN.

03.- CRITERIOS COMUNES, ELEMENTOS BÁSICOS, PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y RESPONSABLES QUE DEBEN INCORPORAR LAS NCOF DE AULA.

03.1.- Criterios comunes y elementos básicos.

03.2.- Procedimiento de elaboración y responsables de aplicación.

03.2.1.- Procedimiento de elaboración democrática de las normas.

Aspectos de gran relevancia.

Apartados que deben contemplarse.

03.2.2.- Responsables de su aplicación.

04.- DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Derechos y deberes de los/as maestros/as.

Derechos y deberes de los/as alumnos/as.

Derechos y deberes de los padres.

Derechos y deberes del personal laboral.

De la AMPA.

05.- MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NCOF DEL CENTRO Y DEL AULA. TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

5.1.- Medidas preventivas.

5.2.- Medidas correctoras.



06.- RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE MALTRATO ENTRE IGUALES.

06.1.- PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN POSITIVA DE LOS CONFLICTOS CON INDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES.

06.2.- Resolución de 18-01-2017 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se acuerda dar publicidad al PROTOCOLO de actuación ante situaciones de ACOSO ESCOLAR en los centros docentes públicos no universitarios de CLM (DOCM de 20-01-17) (Aprobado en C. Esc. De 31-01-17)

II DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

07.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO, LAS NORMAS DE USO DE LAS INSTALACIONES Y LOS RECURSOS DEL CENTRO.

07.1.- La organización de los espacios y del tiempo.

07.1.1.- La organización de los espacios.

07.1.2.- La organización de los tiempos.

08.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS RESPONSABLES.

08.1.- La tutoría.

08.2.- Los equipos docentes.

08.3.- Los equipos de nivel.

08.4.- El Equipo de Orientación y Apoyo (EOA)

08.5.- La Comisión de Coordinación Pedagógica. (CCP)

08.6.- Otros responsables:

08.6.1.- Responsable de TIC

08.6.2.- Responsable/s de biblioteca.

08.6.3.- Comisión de seguimiento del programa de reutilización.

Con fecha: 29-06-2016 pasa a denominarse Comisión Gestora.

08.6.4.- Responsable coordinador de formación en el centro.

08.6.5.- Responsable para la prevención de riesgos laborales y

fomento de la salud.

08.6.6.- La Comisión de Convivencia.



08.6.7.- Responsable de Actividades Extracurriculares y

Complementarias.

09.- CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y

ELECCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS. CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL

PROFESORADO AUSENTE. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS

MATERIALES CURRICULARES.

09.1.- Criterios establecidos para la asignación de tutorías y elección de

cursos y grupos.

09.2.- Criterios de sustitución del profesorado ausente.

09.3.- Criterios de selección de los materiales curriculares.

10.- MECANISMOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA Y PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN. PROCEDIMIENTO PARA LA PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO.

10.1.- Mecanismos de comunicación a las familias de las faltas de asistencia y procedimiento de actuación.

10.2.- Procedimiento para la prevención, seguimiento y control del absentismo.

11.- OTROS ASPECTOS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO. 11.01.- Escolarización combinada. 11.02.- Procedimiento de elaboración del P.E.C. 11.03.- Participación del alumnado de 5º y 6º en el Consejo Escolar.

11.04.- Abandono del centro por el alumnado en horario lectivo y recogida del mismo. Acceso después del inicio de las clases. (Modificado en Claustro del 25-10-17) 11.05.- Entrevista de los padres o tutores con el profesor tutor. 11.06.- Atención en los recreos. 11.07.- Protocolo de actuación en caso de emergencia. 11.08.- Plan de apoyos. 11.09.- Sobre la realización de actividades complementarias. 11.10.- Profesorado y horas complementarias. Responsabilidades del profesorado que solicita reducción por mayor de 55 años.



11.11.- Criterios de reposición de materiales curriculares. 11.12.- Participación en concursos. 11.13.- Guía pediátrica en la Escuela. Protocolo unificado de actuación con menores. Resolución de 08/04/2011 cooperación entre centros de salud y centros docentes. 11.14.- Criterios para el agrupamiento de alumnos. 11.15.- Cómo actuar cuando un alumno no trae los deberes. 11.16.- Normas específicas de E. Infantil. El periodo de adaptación. 11.17.- Medidas para facilitar la adaptación del alumnado de E. Infantil a E. Primaria.

11.18.- Salidas del centro para el desarrollo de actividades

complementarias. (Ver 11.28 documento unificado)

11.19.- Procedimiento de actuación los días de lluvia. 11.20.- Procedimiento de actuación para el uso del teléfono del centro por el alumnado. 11.21.- Planificación, organización y desarrollo del proceso de evaluación del alumnado en el centro. 11.22.- Criterios para determinar la promoción o no de un alumno. (Aprobado en Claustro del 04-04-19 del curso 18-19) 11.23.- Protocolo operativo para la atención de urgencias a través del centro 1-1-2. 11.24.- Plan de Atención Educativa (P.A.E.). 11.25.- Coordinación con otros centros, servicios e instituciones. 11.26.- Ficha de recogida de datos sobre alergias, intolerancias o enfermedades graves del alumnado. 11.27.- Documento de autorización de las familias o tutores para realizar las salidas recogidas en la PGA, el uso de fotos y videos con carácter pedagógico y la atención en caso de urgente necesidad. 11.28.- Documento de registro de acuerdos y puntos tratados en tutoría. 11.29.- Resolución 07/07/2017. Protocolo de Coordinación de Trastorno



por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la Consejería de E. C. y D. y la Consejería de Sanidad. (Aprobado en C. Escolar de 29-06-17). 11.30.- Instrucciones de 08-03-2017 de la D. G. de Programas, Atención a la Diversidad y F.P. sobre la Evaluación y calificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Aprobado en C. Escolar de 29-06-17) 11.31.- Aprobación por el Claustro y el C. Escolar de fecha: 25-10-17 la norma que regula el momento en el que padres o tutores pueden solicitar y/o modificar la opción de Religión, No Religión o Valores C.S.

11.32.- Guía para centros sobre la protección y el tratamiento de DATOS PERSONALES del alumnado. (Aprobado en Claustro y C. Escolar de fecha: 14-02-18) (Modificado el 30-10-18 en CL y CE) 11.33.- Protocolo de actuación dirigido a menores sobre identidad y expresión de género. (Aprobado en Claustro de fecha: 10-04-18 y C. Escolar de fecha: 30-06-18) 11.34.- Ficha de recogida de datos de la situación familiar en caso de separación, divorcio o cualquier otra situación que legalmente exista. (Aprobado en CL y CE de 30-10-18) 11.35.- Programa de tránsito del CAI (1er ciclo de E. Infantil) al CEIP (2º ciclo de E. Infantil) (Aprobado en Claustro de 06-02-19 y en C. Escolar de 07-02-19)



00.- INTRODUCCIÓN

La construcción de un sistema de convivencia en la escuela debe permitir que se alcance el propósito buscado: <<instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar el crecimiento de los niños promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad, es decir ciudadanos>>

La convivencia escolar debe plantearse como una construcción habitual y permanente, reconociendo que es una tarea compleja, pero necesaria y posible que se construye en una rica y valiosa experiencia educativa dado que el aula y la escuela son los primeros espacios públicos de participación de las jóvenes generaciones.

Es fundamental que el tiempo que nuestros alumnos pasan en la escuela, sea considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad.

Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y la discusión y no la sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas.

La escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanos/as debe transmitir valores democráticos como la promoción de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social, el respeto al otro, el cumplimiento de la norma, etc.

Enseñar a convivir es tarea de toda la Comunidad Educativa, para conseguirlo es fundamental el trabajo conjunto y coordinado de escuela, familia y entorno.

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios alumnos/docentes/padres, que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales que denominamos CONVIVENCIA deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día.

REFERENTES LEGALES.

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Constitución española.

LODE de 04-07-85

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa. (LOMCE)

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.

Decreto 13/2013 de autoridad del profesorado en CLM

Protocolo operativo para la defensa del profesorado en CLM.

O. de 02-07-12 por la que se dictan instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los colegios de E. Infantil y Primaria en

la Comunidad Autónoma de CLM

Orden de 05/08/2014, de la C. de E. C. y D., por la que se regulan la

organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de CLM.

Orden de 27/07/2015 que modifica la Orden de 05/08/14, por la que se



regula la organización y la evaluación en la E. Primaria en CLM

Decreto de derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia

en los centros 732/1995 de 05-05-1995.

Real D. 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el reglamento

orgánico de los centros de Infantil y Primaria.

Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en CLM.

Decreto 66/2013, de 03-09-2013, por el que se regula la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la

Comunidad Autónoma de CLM.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre por el que se regula la inclusión

educativa del alumnado en la comunidad autónoma de CLM.

Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas,

Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la

escolarización del alumnado que requiere medidas individualizadas y

extraordinarias de inclusión educativa.

PRINCIPIOS GENERALES

Las medidas y actuaciones reguladas en el presente documento tienen como referencia la Constitución Española, el Estatuto de Autonomía de C.L.M., la Declaración Universal de los Derecho Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España, y se regirán por los siguientes principios generales:

El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.

El desarrollo de los procesos de e-a en un clima de respeto mutuo.

El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para la convivencia y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la educación en valores.

La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en las normas de aula.

La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en la resolución de conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo.

El compromiso de la comunidad educativa y de la consejería competente en materia de educación, desde sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia.

El compromiso de la administración educativa de establecer las líneas de colaboración necesaria con otras administraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía.

FINALIDAD La finalidad de las normas de convivencia y de la educación para la convivencia crean un clima en los centros docentes y en la comunidad



educativa que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derecho humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, mediante la práctica y el compromiso de su defensa activa por parte de toda la comunidad educativa.



I DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 01.- PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. Los principios derivan de los siguientes documentos: el PEC, la Carta de Convivencia, la Ley de Autoridad del profesorado y las NCOF:

PROYECTO EDUCATIVO Y

CARTA DE

CONVIVENCIA

- El PEC define los principios educativos que regulan la vida del centro y establecen las líneas organizativas para su desarrollo.

- La Carta de Convivencia (CC) recoge los principios y valores que orientan la convivencia.

- La CC se elabora con la participación de profesores, alumnos, AMPA.s y familias.

CARACTERÍSTICAS DE LAS NCOF

- Las NCOF regulan la convivencia y forman parte del PEC.

- Se basan en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad del otro.

- Se concreta en el ejercicio y respeto de los derechos y cumplimiento de las obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.

Ley 3/2012 de 10 de mayo de autoridad del profesorado.

- Establece dos pilares: un clima de convivencia positivo dentro del centro y un profesorado respetado y reconocido socialmente, que goce de la necesaria autoridad para garantizar los altos objetivos finales de la educación en las instituciones escolares.

El centro y la comunidad educativa del CEIP “Eduardo Palomo R.”

conscientes de que la mejor educación es aquella que resulta de la cooperación entre el profesorado, el propio alumnado y sus familias con las instituciones de nuestro entorno, establecemos que todas las actuaciones que se llevarán cabo en el mismo se guiarán por los siguientes principios específicos:

a. La calidad de la educación para todo el alumnado

independientemente de sus condiciones y circunstancias. b. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertas personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

c. La educación como un proceso continuo de aprendizaje. d. La flexibilidad para adecuar la respuesta educativa a la

diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. Individualizando el proceso de e-a de forma que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

e. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y



profesional de los estudiantes. f. Reconocimiento del esfuerzo individual y la motivación del

alumnado. g. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,

centros, Administraciones e instituciones. h. La autonomía para establecer y a educar las actuaciones

organizativas y curriculares dentro de las competencias y responsabilidades que le correspondan al centro.

i. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro.

j. La formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, educando para saber vivir.

k. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos y de oportunidades para las personas discapacitadas, el respeto a todas las culturas y, en general, rechazo a todo tipo de discriminación.

l. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

m. Fomentar y facilitar la formación continua del profesorado, así como la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

n. La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje y de la organización y funcionamiento del Centro.

o. La equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación actuando como compensador de desigualdades de cualquier signo.



02.- PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, APROBACIÓN,

DIFUSIÓN Y/O REVISIÓN.

Las normas de convivencia, organización y funcionamiento y sus

posibles modificaciones, serán elaboradas a partir de las aportaciones

de los miembros de la comunidad educativa, por el E. Directivo,

informadas por el Claustro y aprobadas por el C. Escolar por mayoría de

2/3 de sus componentes con derecho a voto.

Las normas de convivencia, organización y funcionamiento específicas

de cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por

el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por

el tutor o tutora del grupo. El Consejo Escolar velará para que dichas

normas no vulneren las establecidas con carácter general para todo el

centro.

Una vez aprobadas, las normas de convivencia, organización y

funcionamiento serán de obligado cumplimiento para toda la comunidad

educativa del CEIP “E. Palomo R.” El director o directora del centro las

hará públicas procurando la mayor difusión entre la comunidad

educativa, para ello se hará llegar, una copia aprobado por el C. Escolar

a todos los representantes en este órgano; de igual manera existirá un

ejemplar en formato digital de este documento en Dirección, Secretaría y

Jefatura de Estudios para su consulta; también se remitirá vía correo

electrónico a todos los miembros de los diferentes órganos de gobierno

y se informará sucintamente a las familias en las reuniones de tutoría.

¿Cuándo será necesario proceder a su revisión y/o modificación?

- Cuando varíe la legislación escolar en que se apoya, en la parte y

medida que esta variación se afecte.

- Cuando varíen las condiciones el centro.

- Cuando así lo decida el C. Escolar a propuesta formulada por algunos de estos cauces: el E. Directivo, el Claustro de profesores y al menos 1/3 de los miembros del c. Escolar.

Las propuestas serán presentadas a la Dirección del centro mediante escrito razonado y motivado, quien las hará llegar al C. Escolar para que éste dicte las normas o procedimientos de estudio, aprobación e incorporación, si así procediera, a dicha normativa.

Se expone a continuación el procedimiento seguido para su elaboración

durante el curso escolar 2.008-09.



ACTUACIÓN

ÓRGANO

- Identificación de los principios y valores recogidos en el

PEC en las que se inspiran.

Dirección. Unidad de

Orientación.

- Determinación del procedimiento para la elaboración, la

aplicación y la revisión de las normas.


Orientación.

- Establecer los criterios comunes y elementos básicos de

las N.C.O.F. de las aulas, fijar el procedimiento de

elaboración y los responsables de aplicación.

Equipos de Ciclo.

- Determinar los derechos y obligaciones de los miembros

de la comunidad educativa (Decreto de Convivencia 3/08))


Orientación.

- Determinar las medidas preventivas y medidas

correctoras ante las conductas contrarias a las NCOF del

centro y del aula, así como la tipificación de las conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el marco de

lo establecido en el Decreto para la convivencia en CLM.


Orientación.

- Fijar el procedimiento para la resolución positiva de los

conflictos.

Unidad de Orientación.

- Organización de los espacios y el tiempo, y las normas de

uso de las instalaciones y recursos del centro. (Revisión por

los responsables de los documentos existentes

adaptándolos a los principios, valores y objetivos recogidos

en el PEC)

Dirección. Responsables de:

Althia, PCI, Biblioteca, etc...

- Establecimiento de los criterios para la asignación de

tutorías y elección de cursos y grupos. Asignación de

responsabilidades y tareas no definidas por la normativa

vigente. Criterios de sustitución del profesorado ausente.

Dirección. Jefatura de

Estudios.

- Determinación de los mecanismos de comunicación a las

familias ante las faltas de asistencia y el programa de

actuación. Procedimiento para la prevención, seguimiento y

control del absentismo.

Ciclos. CCP. Unidad de

Orientación.

- Composición y procedimiento de elección de los

componentes de la comisión de convivencia del consejo

escolar.

Dirección.

- Elaborar el documento definitivo e INFORMAR AL

CLAUSTRO Y SOMETERLO A APROBACIÓN DEL

C. ESCOLAR y posterior publicidad.

Dirección. Claustro. Consejo

Esc.



03.- CRITERIOS COMUNES, ELEMENTOS BÁSICOS, PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y RESPONSABLES QUE DEBEN INCORPORAR LAS NCOF DE AULA.

03.1.- Criterios comunes y elementos básicos.

La implicación del alumnado en la elaboración de sus propias normas de aula, y de su propio sistema de sanciones y recompensas crea un mayor compromiso a la hora de su cumplimiento: el alumno las siente como “suyas”, algo que ha creado y ha elaborado, y no como algo impuesto desde fuera.

Es conveniente que el alumno, como núcleo del proceso educativo del centro, intervenga en la elaboración de la normas de convivencia, no sólo como un colectivo que pueda aportar muchos elementos de reflexión y de mejora del reglamento, sino, sobre todo, porque la intervención en el proceso de elaboración se convierte en un aprendizaje que les permitirá poder actuar como ciudadanos y ciudadanas responsables dentro y fuera del centro; además de permitirles así ejercer unos de sus derechos.

Conseguir implicar al alumnado en el proceso de elaboración de las normas de convivencia permite introducir unos contenidos de aprendizaje de una forma práctica, muy próxima a su realidad y con unas aplicaciones reales.

Entendida la convivencia como relación entre miembros de una comunidad, lleva implícita el respeto mutuo y la aceptación de las normas comunes; aceptación de otras opiniones y estilos de vida; resolución por medios no violentos de las tensiones y disputas. Es algo más que la mera coexistencia o tolerancia del otro. La convivencia se aprende y se imita.

Es necesario establecer unos criterios mínimos y funcionales y no meros decálogos inútiles. Se enumeran a continuación los criterios comunes en los que deberán basarse las normas de convivencia de las aulas y del centro:

Gestión democrática de las normas.

Coherencia con los objetivos de clase.

Coherencia con las normas del centro.

Claridad y poco numerosas.

Realistas y fáciles de cumplir.

El enunciado tendrá un lenguaje positivo y no prohibitivo.

Serán aprobadas por el alumnado y el profesorado de nivel.

Tenderán hacia la responsabilidad colectiva y compartida.

Serán flexibles para hacerlas funcionales.



De igual forma el incumplimiento de dichas normas conllevará una sanción que deberán responder a una serie de criterios que se enumeran a continuación:

Deberán ser realistas, es decir, factibles.

No podrán ir en contra de los derechos fundamentales de la persona, ni del Decreto de Convivencia.

Deberán ser eficaces, justas y cercanas en el tiempo.

Si es posible irán encaminadas a la corrección más que a la penalización.

Las consecuencias pueden ser de tres tipos:

Las que obligan al infractor a restaurar el daño causado.

Las que se tipifican por medio de faltas, y por tanto hasta que no se cumplen un número de estas no se aplica la sanción.

Las que tienen carácter penalizador.

03.2.- Procedimiento de elaboración y responsables de aplicación.

03.2.1.- Procedimiento de elaboración democrática de las normas.

Sensibilización y concienciación del alumnado.

Análisis de los derechos y deberes.

Tener en cuenta los artículos 2 y 3, sobre principios generales y derechos del profesorado respectivamente, que regula la Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.

Elaboración a través de un modelo participativo y democrático.

Las normas han de ser coherentes con los objetivos de clase, con las normas del centro y tendrán en cuenta los criterios comunes.

Deberán tener en cuenta la opinión de todos los implicados: alumnado, tutor/a y resto de profesorado de ese curso para asegurar coherencia.

Elaboración participativa y democrática de las sanciones que se derivan del incumplimiento de las normas.

Se harán públicas tanto las normas como las sanciones por todas las vías posibles de comunicación y se expondrán en la clase.

Se realizará un seguimiento, una revisión de su funcionalidad y/o un ajuste de las mismas.

Aspectos relevantes.

Las normas y las sanciones serán conocidas por las familias, solicitando su apoyo para facilitar su cumplimiento.

Se habrán de revisar con cierta periodicidad para valorar su validez, para proponer cambios y/o eliminarlas.



Quedará muy claro quién, cómo y cuándo deberá aplicar las sanciones ante un incumplimiento de las normas. Es importante que entre el hecho de comisión y la sanción haya proximidad para que sea efectiva.

El tutor o tutora es la persona directamente responsable de su aplicación, supervisión y control.

Apartados que deben contemplarse en las normas de aula:

En relación al orden de la clase.

En relación a las entradas y salidas de la clase.

En relación a los compañeros.

En relación a los maestros-as.

En relación al uso de materiales de clase.

En relación a escaleras y pasillos.

En relación a aseos y dependencias comunes.

03.2.2.- Responsables de su aplicación.

La legislación vigente establece a lo largo de su articulado la responsabilidad en materia de convivencia que asumen todos los miembros de la comunidad educativa y los diferentes órganos de participación y control en los que se estructura la misma. Desde esta perspectiva el Claustro es responsable de contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y libertad; la Dirección de los centros proponiendo medidas que favorezcan la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos; El Consejo Escolar conociendo de la resolución de los conflictos; la Comisión de Convivencia promocionando la convivencia y participando en los procesos de mediación; etc.

Ahora bien, de la aplicación, seguimiento y evaluación de las normas de convivencia y organización en el aula será responsable directo el tutor o tutora del grupo de alumnos, no obstante es responsabilidad del equipo de nivel su conocimiento y aplicación, y si a lugar sanción. El Equipo directivo informará al Claustro y al Consejo Escolar de su existencia y de las modificaciones.



04.- DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El contenido de este apartado, dada la extensión del mismo, se encuentra en un documento anexo a estas NCOF en el que se desarrollan los derechos y deberes de los siguientes miembros de la comunidad educativa:

- Maestros y maestras.

- Alumnos y alumnas.

- Padres.

- Personal laboral.

- AMPA.

Para acceder a este documento basta con hacer clic en el siguiente enlace: derechos y deberes.

En el documento al que se tiene acceso mediante el link anterior fue aprobado por el C. Escolar de fecha: 15-02-18 la inclusión de las Instrucciones

de 07-11-2016 de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación sobre el derecho de los padres, madres o tutores legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.

Será de complemento, a dicho documento anexo, la Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado, en cuya exposición de motivos recoge:

La educación necesita dos pilares: a) un clima de convivencia positivo dentro del centro y b) un profesorado respetado y reconocido socialmente, que goce de la necesaria autoridad para garantizar los altos objetivos finales de la educación.

Debido a la creciente complejidad en torno a la convivencia en los centros y a la mayor sensibilización social la Administración siente la necesidad de convertir las aulas en centros de educación en el esfuerzo, la convivencia y en la superación personal…

Por otro lado esta Ley se articula en los siguientes capítulos:

Capítulo I. Artículos 2 y 3, sobre principios generales y derechos del profesorado.

Capítulo II. Artículos 4 sobre autoridad pública, artículo 5 sobre presunción de veracidad, artículo 6 asistencia jurídica y cobertura de responsabilidad civil, artículo 7 sobre responsabilidad y reparación de daños.

Capítulo III. Artículo 8 sobre medidas de apoyo al profesorado.

Una disposición derogatoria y dos disposiciones finales.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/DERECHOS%20Y%20DEBERES.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/DERECHOS%20Y%20DEBERES.doc



La Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado ha sido desarrollada por el Decreto 13/2013, de 21 de marzo, de autoridad del profesorado en CLM, el cual establece en su artículo 3.3 que: se aplicará en caso de identidad entre las medidas recogidas en el Decreto 3/2008 de la convivencia en CLM y las recogidas en el Decreto 13/2013 lo establecido en este último. Por tanto procede incluirlas dentro de estas NCOF.

El citado Decreto 3/2012 recoge en su articulado los siguientes aspectos a tener en cuenta en la aplicación de las presentes NCOF:

Art. 4 Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado.

Art. 5 Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado.

Art. 6 Medidas educativas correctoras.

Art. 8 Prescripción.

Art. 10 Graduación de la culpa, responsabilidad y reparación de daños.

Art. 11 Apoyo y asesoramiento administrativo al profesorado: creación de la Unidad de Atención al Profesorado (U.A.P.) y establecimiento del protocolo operativo de actuación.



05.- MEDIDAS PREVENTIVAS Y MEDIDAS CORRECTORAS ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NCOF DEL CENTRO Y DEL AULA. TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Definición

En el ejercicio de su autonomía, los centros docentes determinarán, en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento (NCOF) del centro y del aula, las conductas que no se ajustan a los principios y criterios que regulan la convivencia del centro, conforme a la clasificación establecida en los artículos 22 y 23 del Decreto 3/08 de 08-01-08 para la Convivencia escolar en CLM, y establecerán las medidas correctoras y los procedimientos necesarios para su aplicación, seguimiento y control, así como los responsables de su ejecución, conforme a los criterios establecidos en el Capítulo III del Título III del citado Decreto. Son conductas susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo establecido en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas:

Dentro del recinto escolar.

Durante la realización de actividades complementarias y extracurriculares.

En el uso de los servicios complementarios del centro si existiesen.

Asimismo, se tendrán en consideración aquellas que, aunque se realicen fuera del recinto, estén motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar.

5.1.- MEDIDAS PREVENTIVAS.

Se van a diferenciar las actividades en dos bloques: actividades principales y complementarias. En el desarrollo de las actividades principales se establecen a su vez dos líneas a trabajar: contenidos trabajados en el aula y contenidos trabajados fuera de ella.

1.- Actividades principales:

1.1.- Actividades desarrolladas dentro del aula:

- Se ha de trabajar la formación en mediación a través del impulso del desarrollo de habilidades sociales en el aula. Para ello el/la orientador/a podrá aportar actividades que se podrán realizar dentro de la acción tutorial.

- Se podrá fomentar la mediación del alumnado a través del impulso de una figura en el aula: alumno responsable.

o Alumno-responsable: hace referencia al impulso del reparto de deberes en clase. A esta función se le asocian los siguientes trabajos (aunque en último lugar es el tutor quien los negocia y establece al principio del curso con los alumnos reflejándolo en las normas de



aula): responsable de la limpieza del aula, responsable de la limpieza de la pizarra, responsable del rincón del aseo personal, responsable de los materiales del rincón de juegos populares, responsable de cierre de aula, responsable de filas, responsable de material... Esta función varía cada 15 días con el objetivo de que la totalidad de ellas sea trabajada por todos los alumnos a lo largo del curso escolar.

2.- Actividades complementarias:

2.1.- Actividades desarrolladas dentro del aula:

Las actividades susceptibles de desarrollar dentro del aula se podrán llevar

a cabo a través del desarrollo de una serie de TALLERES ANUALES; los

cuales se enumeran a continuación y se han de entender como propuestas que

en el momento de su aplicación serán concretadas:

- Taller de Educación Ambiental:

o Econotas: con el objetivo de trabajar la limpieza y orden en las aulas, el servicio de limpieza del centro calificará diariamente las aulas. Éstas notas, serán recogidas por los tutores y sumadas a final de mes. En la entrada del colegio, existirá un panel, donde los tutores podrán apuntar las puntuaciones obtenidas por sus alumnos a lo largo del mes. Al final de curso se entregará un diploma al ECOAULA (clase que haya obtenido una mayor puntuación).

o Celebración de Efemérides. - Taller de Educación para la Salud:

o Rincón del aseo personal: se habilitará en cada aula un rincón

destinado a tener productos que favorezcan el aseo personal: toallitas húmedas, papel higiénico, colonia, pañuelos de papel, etc con el objetivo de que los alumnos los puedan utilizar en cualquier momento.

o Celebración de efemérides.

- Tribunal de la Convivencia. En cada aula, al final de la semana, cada alumno, coordinado por el tutor/a,

evaluará las actuaciones relacionadas con la convivencia de sus compañeros,

puntuará con un punto verde las actuaciones positivas de sus compañeros

(compañerismo) y con un punto rojo las actuaciones contrarias a la convivencia

(pelearse, ensuciar el aula, no colaborar, falta de respeto, no dejar el

material…). El alumno que reciba más puntos verdes tendrá un premio y el

alumno que reciba más puntos rojos de sus compañeros tendrá que remediar

su comportamiento.



2.2.- Actividades desarrolladas fuera del aula:

De forma complementaria a las actividades en el aula se propone la

posibilidad de desarrollar una serie de actividades fuera del aula y en concreto

durante el recreo:

- Desarrollo de las patrullas verdes: se dividen los alumnos de cada nivel en varios grupos. A cada curso le corresponderá un día de patrullas verdes, de tal forma que en el recreo un grupo de cada nivel salga al recreo a fomentar la limpieza de los espacios comunes así como la recogida de las posibles basuras existentes en el recreo. Se necesitarán para ello los siguientes materiales: petos, guantes y bolsas de basura.

- Desarrollo de juegos populares: se habilitará un espacio del recreo para el fomento de otro tipo de actividades deportivas.



QUE COMO CUANDO DONDE

AC

TIV

IDA

DE

S

PR

INC

IPA

LE

S

Actividades

desarrolladas

dentro del

aula

Alumno-

responsable

Designa el

tutor:

Asume tareas

Mensuales y/o

Trimestrales Aula/recreo

AC

TIV

IDA

DE

S C

OM

PL

EM

EN

TA

RIA

S

Actividades

desarrolladas

dentro del

aula

TALLER ED.

AMBIENTAL:

Econotas

Celebración de

Efemérides

Servicio de

Limpieza diario

Anual Aula Registro panel

de entrada

Premio final de

curso

TALLER ED.

SALUD

Rincón Aseo

Personal

Celebración

Efemérides

Coordinación

tutor

Designación

responsable de

rincón

Anual Aula

TRIBUNAL DE

LA

CONVIVENCIA

Coordinación

tutor

Alumnos del

aula

Semanal

Aula

Actividades

desarrolladas

fuera del aula

Pistas deportivas

Organización

Equipo

Directivo

Anual

Pistas

deportivas

Patrullas Verdes Organiza la

U.O Anual

Recreo

Espacio Juegos Populares

Organiza la

U.O

Designación de

responsable

Anual Recreo



5.2.- MEDIDAS CORRECTORAS.

El Decreto 13/2013 de Autoridad del Profesorado en CLM establece en su artículo 3.3 que se aplicará preferentemente el régimen establecido en este Decreto, por tanto procede tener en cuenta en los siguientes apartados el articulado que se cita. Criterios de aplicación de las medidas educativas correctoras.

1. Para la aplicación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta, junto al nivel y etapa escolar, las circunstancias personales, familiares y sociales.

2. Las medidas correctoras deben ser proporcionales a la gravedad de la conducta que se pretende modificar y deben contribuir al mantenimiento y la mejora del proceso educativo. En ese sentido, deben tener prioridad las que conlleven comportamientos positivos de reparación y de compensación mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan repercusión favorable en la comunidad y en el centro.

3. En ningún caso pueden imponerse medidas correctoras que atenten contra la integridad física y la dignidad personal del alumnado.

4. El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No obstante lo anterior, cuando se den las circunstancias y condiciones establecidas en los artículos 25 y 26 del Decreto 3/08, se podrá imponer como medida correctora la realización de tareas educativas del aula o del centro docente durante el periodo lectivo correspondiente.

Graduación de las medidas correctoras. A los efectos de graduación de la culpa, responsabilidad y reparación de daños se estará preferentemente a lo regulado en el artículo 10 del Decreto 13/2013.

1. A efectos de graduar las medidas correctoras se deben tener en consideración, las siguientes circunstancias que atenúan la gravedad:

El reconocimiento espontáneo de una conducta incorrecta. La ausencia de medidas correctoras previas.

La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de las actividades del centro.

El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.

La falta de intencionalidad. La voluntad del infractor de participar en procesos de mediación, si

se dan las condiciones para que ésta sea posible, y de cumplir los acuerdos que se adopten durante los mismos.



2. Se pueden considerar como circunstancias que aumentan la gravedad:

Los daños, injurias y ofensas a compañeros o compañeras de menor edad o de nueva incorporación, o que presenten condiciones personales que conlleven desigualdad o inferioridad manifiesta, o que estén asociadas a comportamientos discriminatorios, sea cual sea la causa.

Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro, su integridad física o moral, y su dignidad.

La premeditación y la reincidencia. La publicidad. La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o

publicitarios. Las realizadas colectivamente.

Conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Además de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las gravemente perjudiciales para la convivencia se estará a lo regulado en el Decreto 13/2013 en el artículo 4 sobre conductas que menoscaban la autoridad del profesorado y en el artículo 5 sobre conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado. 1º.- Son conductas contrarias a las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del aula y del centro, las siguientes: a) Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad. b) La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar. c) La interrupción del normal desarrollo de las clases. d) La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar. f) El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o del material de cualquier miembro de la comunidad escolar. 2º.- Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. a) Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del centro. b) Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar. c) El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. d) Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vulnerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o educativas. e) La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académico. f) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás



miembros de la comunidad educativa. g) Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del terrorismo. h) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. i) El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. j) Queda prohibido el uso del teléfono móvil en el centro y en las salidas del centro con retorno en el mismo día. Se acuerda el uso, en horario restringido, en las salidas de más de un día. Por otro lado quien contraviniese esta decisión será apercibido, de reincidir le será retirado el teléfono móvil informando a los padres, estos deberán personarse en el centro para la retirada del teléfono. En el supuesto de tomar imágenes sin consentimiento y hacer un uso indebido de las mismas se estará a lo regula en la legislación vigente. (Este apartado j fue informado en Claustro y aprobado en C. Escolar de 26 oct 2009). Medidas correctoras.

En cuanto a medidas correctoras además de las que se citan a continuación se tendrá en cuenta lo regulado en el Decreto 13/2013 en el artículo 6 en sus 5 apartados y que da respuesta a las conductas descritas en el artículo 4 del citado Decreto. 1º.- Son medidas correctoras a incorporar en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro para dar respuesta a las conductas contrarias a las propias normas del centro y del aula , las siguientes: a. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro. b. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación de algún espacio del centro. c. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, bajo el control del profesorado del centro, en los términos dispuestos en el artículo 25(realización de tareas educativas fuera de clase). d. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna. Para la aplicación de estas medidas se tendrán en cuenta los criterios de aplicación de las medidas educativas correctoras y las condiciones de graduación de las medidas correctoras. La decisión de las medidas correctoras, por delegación del director o directora, corresponde a: a. Cualquier profesor o profesora del centro, oído el alumno o alumna, en los supuestos detallados en los apartados b) y c) del apartado 1 del presente artículo.



b. El tutor o tutora en los supuestos detallados en los apartados a) y d) del apartado 1 del presente artículo. En todos los casos quedará constancia escrita de las medidas adoptadas, que se notificarán a la familia. Realización de tareas educativas fuera de clase. 1. El profesor o profesora del grupo podrá imponer de forma excepcional y temporalmente como medida correctora, la realización de tareas educativas fuera del aula durante el periodo de su clase al alumno o alumna que con su conducta impide al resto del alumnado ejercer el derecho a la enseñanza y el aprendizaje. Esta medida se adoptará una vez agotadas otras posibilidades, y sólo afectará al periodo lectivo en que se produzca la conducta a corregir. 2. La dirección del centro organizará la atención al alumnado que sea objeto de esta medida correctora, de modo que desarrolle sus tareas educativas bajo la vigilancia de profesorado. 3. El profesor o profesora responsable de la clase informará a la Jefatura de Estudios, a la familia y al tutor o tutora del grupo de las circunstancias que han motivado la adopción de la medida correctora, y el profesorado a cargo de la vigilancia informará igualmente de la conducta mantenida por el alumno o alumna durante su custodia. 4. El equipo directivo llevará un control de estas situaciones excepcionales para adoptar, si fuera necesario, otras medidas, e informará periódicamente de esta circunstancia al Consejo Escolar y a la Inspección de educación. 2º.- Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. La realización, en horario no lectivo, de tareas educativas por un periodo superior a una semana e inferior a un mes. 2. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades complementarias durante un periodo que no podrá ser superior a un mes. 3. El cambio de grupo o clase. 4. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el alumno o la alumna acuda periódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida correctora. En este supuesto, el equipo docente bajo la coordinación de la tutoría establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las madres, padres o representantes legales del alumno.



Órgano competente para imponer las medidas correctoras ante las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

Las medidas correctoras previstas para las conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia del centro serán iniciadas por el director o directora y se informará a la Comisión de Convivencia. (Art. 27 Decreto 3/08 de la Convivencia) Procedimiento de actuación. 1. Para la adopción de las correcciones previstas en el Decreto de Convivencia será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna, las familias y el conocimiento del profesor o profesora responsable de la tutoría. 2. En todo caso, las correcciones así impuestas serán inmediatamente realizadas. Reclamaciones.

Las reclamaciones que se impongan por la realización de conductas contrarias a la convivencia no será objeto de ulterior recurso, sin perjuicio de la facultad general que asiste a los interesados de acudir ante la dirección del centro o la Delegación Provincial correspondiente, para formular la reclamación que estimen oportuna.

Las correcciones que se impongan en relación a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo a lo establecido en el artículo 127.f de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La reclamación se presentará por los interesados en el plazo de dos días a contar desde el siguiente a la imposición de la corrección, y para su resolución se convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar del centro en el plazo máximo de dos días lectivos a contar desde la presentación de aquélla, en la que este órgano colegiado de gobierno confirmará o revisará la decisión adoptada, proponiendo, en su caso, las medidas que considere oportunas. Otras medidas:

Cambio de centro. 1. El director o directora, a propuesta de la Comisión de Convivencia, podrá dar traslado a la persona responsable de la D. Provincial de Educación, Cultura y Deportes el cambio de centro de un alumno o alumna por problemas graves de convivencia o por otras causas de carácter educativo relacionadas con un determinado entorno que esté afectando gravemente a su normal proceso de escolarización y de aprendizaje. 2. La persona titular de la D. Provincial competente de Educación resolverá, previo informe de la Inspección de educación en el que se determine si la nueva situación va a suponer una mejora en las relaciones de convivencia y del



proceso educativo. 3. Contra la resolución dictada se podrá interponer recurso de alzada en el plazo ante la persona responsable de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad a lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. Prescripción. En este apartado además de los criterios que se describen a continuación se tendrá en cuenta la prescripción de las conductas de acuerdo a lo regulado en el artículo 8 del Decreto 13/2013.

1. Las conductas contrarias a la convivencia prescriben trascurrido el plazo de un mes a contar desde la fecha de su comisión.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben por el transcurso de un plazo de tres meses contado a partir de su comisión.

3. Las medidas correctoras establecidas en los artículos 24 y 26 del

Decreto 3/08 prescriben transcurrido el plazo de un mes y tres meses respectivamente, a contar desde la fecha de su imposición o desde que el Consejo escolar se pronuncie sobre la reclamación prevista en el artículo 29 del Decreto citado.

4. En el cómputo de los plazos fijados en los apartados anteriores

se excluirán los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

Responsabilidad de los daños.

El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa deberán restituir lo sustraído. Los alumnos y alumnas o, en su caso, las madres, los padres o tutores legales de los alumnos serán responsables del resarcimiento de tales daños en los términos previstos en las Leyes. En este apartado se tendrá en cuenta lo regulado en el artículo 10.3 del Decreto 13/2013 de autoridad del profesorado. Responsabilidad penal. La dirección del centro comunicará al Ministerio fiscal y a la Delegación Provincial las conductas que pudieran ser constitutivas de delito o falta perseguibles penalmente, sin que ello suponga la paralización de las medidas correctoras aplicable.



06.- RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE MALTRATO ENTRE IGUALES. 06.1.- PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN POSITIVA DE LOS CONFLICTOS CON INDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES. Entendiendo la mediación escolar como un método para la resolución de

conflictos en el que interviene de forma imparcial una tercera persona, el cual

puede ser utilizado como estrategia preventiva en la gestión de conflictos entre

los distintos miembros de la comunidad educativa.

Este procedimiento tiene un principio fundamental, “la voluntariedad”

para acogerse o no al proceso de mediación. Otros principios básicos son: la

imparcialidad del mediador y la aceptación de la mediación y las medidas que

del proceso se deriven y el compromiso de su cumplimiento.

El proceso se inicia a petición de cualquier persona implicada; el Director

nombrará a quien deba ejercer la mediación, comprometiéndose éste a

convocar a las partes. De los asuntos de mediación entre alumnos será el

Tutor/a la persona responsable del proceso de mediación. Del resto de

conflictos: profesor/padres, profesor/profesor o padres/padres, la persona

responsable de la mediación será nombrado en su momento.

En cuanto al procedimiento de mediación deberá estar sujeto a un

protocolo que se ha de desarrollar en estas N.C.O.F.

Para tener una información más detallada bastará con acceder en este

enlace que desarrolla los siguientes apartados:

- Definición y ámbito de aplicación.

- Principios.

- Proceso.

- Procedimiento de mediación entre alumnos y responsables.

06.2.- Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al PROTOCO de actuación ante situaciones de ACOSO ESCOLAR en los centros docentes públicos no universitarios de CLM (DOCM de 20-01-17)

Modificación del anterior protocolo recogido en la Resolución 20-01-06. El procedimiento regulado en la Resolución de 18/01/17 será el referente de acción en el centro a partir de su aprobación. (Aprobado en C. Escolar de fecha: 31-01-17).

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROCEDIMIENTO%20DE%20MEDIACIÓN%20Y%20RESOLUCIÓN%20POSIVITA%20DE%20LOS%20CONFLICTOS%20CON%20INDICACIÓN%20DE%20LOS%20RESPONSABLES.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROCEDIMIENTO%20DE%20MEDIACIÓN%20Y%20RESOLUCIÓN%20POSIVITA%20DE%20LOS%20CONFLICTOS%20CON%20INDICACIÓN%20DE%20LOS%20RESPONSABLES.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Resolución%2020-01-06%20PROTOCOLO%20MALTRATO.pdf




DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Resol%2018-01-17%20PROTOCOLO%20por%20ACOSO.pdf



II DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

07.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO, LAS NORMAS DE USO DE LAS INSTALACIONES Y LOS RECURSOS DEL CENTRO.

07.1.- La organización de los espacios y del tiempo.

07.1.1.- La organización de los espacios.

El CEIP “E. Palomo” cuenta con una serie de edificios y espacios

abiertos con una definición clara de sus funciones, algunos de los cuales por su

específica finalidad tienen normas propias de uso, las cuales quedan recogidas

en anexos a este documento y a los cuales se puede acceder mediante los

enlaces establecidos.

Hay tres edificios destinados a aulas: uno para E. Infantil con 6 aulas

más otro aula anexa en las viviendas de maestros, separado del edificio de E.

Primaria aproximadamente 1 kilómetro; otro edificio que cuenta con 12 aulas,

sala de profesores y espacios para PT y AL, anexo a éste en el mismo solar se

ubica otro edificio con dos aulas en la planta inferior y en la planta superior el

aula Althia. En otro edificio, próximo a los anteriores, están los despachos:

dirección, secretaría y jefatura de estudios compartida con el/la orientador/a y

la biblioteca del centro. Además hay un amplio patio de recreo, dos pistas

polideportivas al aire libre y un pabellón M-3B, tanto el patio como las pistas y

el pabellón están compartidos con el I.E.S.O. “Velsinia”.

El aula Althia, la biblioteca de centro y las instalaciones deportivas tienen normas propias que regulan su uso.

- Aula Althia.

- Biblioteca de centro.

- Normas de seguridad y salubridad en el uso de instalaciones deportivas.

Las normas de uso de las aulas y de los espacios comunes: servicios, hall,

pasillos, escaleras, entradas y salidas, etc. serán consensuadas por el

alumnado de cada nivel en las normas de aula al inicio de curso y serán

puestas en conocimiento de toda la comunidad educativa.

Las aulas se reparten siguiendo los siguientes criterios:

- Los cursos de menor edad se situarán en la planta baja.

- Si existe algún alumno o profesor con dificultades motóricas que le

impidan acceder a la planta superior por las escaleras, este curso se

ubicará también en la planta baja.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/normas%20Althia.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/normas%20Althia.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Normas-Biblioteca.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Normas-Biblioteca.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/SEGURIDADde%20INSTALACIONES%20DEPORTIVAS.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/SEGURIDADde%20INSTALACIONES%20DEPORTIVAS.doc



- Como criterio de carácter temporal y sólo durante la concurrencia

de esta situación, en E. Infantil existe un séptimo aula que estando

integrada en el mismo espacio no forma parte del edificio de aulas; no

obstante esta aula mantendrá su finalidad de carácter educativo finalizad la

situación que dio origen a su creación.

- Las entradas y salidas, y la ubicación de los cursos en el espacio

exterior previo al acceso a las aulas son establecidas por el Director al inicio

de curso y notificadas a los tutores en la primera reunión de organización.

07.1.2.- La organización de los tiempos.

En todo lo relacionado con tiempos escolares se estará a lo regulado en

la Orden 02-07-12 artículos 72 a 105, en la que se dictan instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los Centros de E. Infantil y

Primaria en la comunidad autónoma de CLM y la Orden de 05/08/2014, de la

C. de E. C. y D., por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

Es necesario establecer diferencias entre los tiempos del centro, de los

docentes y del alumnado. Cada uno de estos está debidamente recogido en el

proyecto para la modificación de los tiempos escolares que fue aprobado en

febrero de 2.004 por el Consejo Escolar y por la Delegación Provincial de

Educación, entrando en vigor en el curso 2.004-05.

Para tener un mayor conocimiento de los mismos basta con hacer click en

el siguiente enlace: organización de los tiempos escolares.

Es necesario advertir que hubo una modificación posterior que fue

notificada al servicio de inspección, que matizaba el horario docente y el

compromiso de realizar los Consejos Escolares por la tarde.

Con la publicación de la Orden de 02/07/2012 por la que se dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de

educación infantil y primaria, en su artículo 86 se establece una variación por la

que se podrá modificar el horario de obligada permanencia en el centro por

parte del profesorado, pasando este a realizarse todo en jornada de mañana y

una hora complementaria podrá ser de cómputo mensual. Esta modificación se

concretará al inicio de cada curso escolar de forma que sea fijada en el horario

la franja que pertenece a las llamadas horas complementarias. (Aprobado en

Claustro y C. Escolar de 25-10-12).

En cuanto a la hora complementaria de cómputo mensual para las

actividades que no se hayan incluido de modo ordinario en el horario semanal

quedó aprobado en Claustro y C. Escolar de fecha: 14-02-18 que se tendrán en

cuenta las siguientes actividades:

- Reuniones de los órganos colegiados de gobierno.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/ORDEN%2002-07-12%20INSTRUCCIONES%20ORG%20Y%20FUNC%20COLEGIOS%20INF%20Y%20PRIM%20CLM.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Orden%2005-08-14%20ORGANIZACIÓN%20y%20EVALUACIÓN%20en%20CLM.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROYECTO%20JORNADA%20SCZ.docx

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROYECTO%20JORNADA%20SCZ.docx



- Realización de actividades complementarias y/o salidas del centro,

planificadas en la PGA, con una duración superior al horario de

obligatoria permanencia en el centro.

- Atención a familias o tutorías con una duración superior al horario

previsto.

Por otro lado con la publicación de la Orden 05/08/2014 se introducen en su

artículo 3 modificaciones al horario y jornada escolar que se detallan a

continuación.

1º.- El Centro permanecerá abierto desde la hora de llegada del

alumnado del IESO hasta la hora de finalización de TODA actividad lectiva

o extracurricular.

2º.- El horario lectivo del alumnado de E. Infantil y E. Primaria va de 9,00

a 14,00 horas de lunes a viernes.

3º.- El profesorado permanecerá en el centro de lunes a jueves desde

las 9,00 hasta las 15,00 horas para el desarrollo de las actividades de

docencia y complementarias. El horario de permanencia durante los viernes

será desde las 9,00 hasta las 14,00 horas. (Aprobado en Claustro y C.

Escolar de 28-06-13).

4º.- El centro permanecerá abierto de lunes a domingo, fuera del horario

lectivo, para la realización de actividades extracurriculares, siendo

responsables de su apertura la entidad organizadora: AMPA o

Ayuntamiento, si bien será prioritario el uso de instalaciones, aulas y

espacios específicos para el normal desarrollo del proceso de e-a.

5º.- En virtud de que el patio de recreo es compartido con el IESO

Velsinia, al inicio de curso, por los equipos directivos, se planifican los

horarios de recreo de forma que no sean coincidentes.

6º.- Tal y como quedó aprobado en el proyecto de modificación de los

tiempos escolares durante los meses de septiembre y junio el horario del

alumnado será de 9,00 a 13,00 horas de lunes a viernes, garantizando al

menos 4 horas; y el profesorado estará de lunes a jueves de 9,00 a 14,15

horas y de 9,00 a 13,00 horas el viernes. (Modificado por el Art. 3.2 de la

Orden de 05/08/2014 que establece al menos 5 periodos lectivos)

7º.- Los criterios para la elaboración de los horarios de cursos y

docentes quedarán recogidos cada año en la P.G.A. de inicio de curso,

estos serán elaborados por la Jefatura de Estudios y tendrán en cuenta lo

establecido en la Orden de organización y funcionamiento del centro.



08.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS RESPONSABLES.

Este apartado queda regulado en la Orden 02-07-2012 artículos 43 a 67

y en el capítulo IV de la Orden 05/08/2014 en las que se dictan instrucciones

que regulan la organización y funcionamiento de los CEIP.s en la comunidad

autónoma de CLM, se seguirá, por tanto, lo regulado en dicho articulado con

especial hincapié en los aspectos que regulan estas NCOF.

A modo de resumen:

08.1.- LA TUTORÍA.

La tutoría es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas

y todos los niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la

personalización e individualización de los procesos de e-a y las tareas de

mediación entre el alumnado, el profesorado y la familia.

El tutor ejercerá las funciones establecidas en el artículo 6 del Decreto

43/2005 por el que se regula la orientación educativa y profesional en la

Comunidad Autónoma de CLM y por la normativa que regula la prevención y

control del absentismo escolar. Durante el curso se celebrarán al menos tres

reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de

ellas.

08.2.- EL EQUIPO DOCENTE.

El Equipo Docente (E.D.) está constituido por todo el profesorado que

imparte docencia en un mismo grupo, siendo coordinados por el tutor del

mismo.

Podrá ser convocado por el Jefe de estudios para analizar los resultados

de la evaluación y siempre y cuando haya temas de carácter pedagógico

propios del grupo o bien que queden regulados en estas NCOF.

08.3.- EQUIPOS DE NIVEL.

Agrupa a todo el profesorado que imparte docencia en un mismo nivel,

son los responsables de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del

nivel, bajo la supervisión del Jefe de Estudios.

Los equipos de nivel son los órganos encargados de elaborar y

desarrollar las programaciones didácticas. Deberán designar a un coordinador

cuya responsabilidad será durante un curso escolar, entre sus funciones está la

de llevar el libro de actas. En la medida de lo posible se reunirán una vez cada

15 días y al menos una vez al mes para evaluar la práctica docente.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/ORDEN%2002-07-12%20INSTRUCCIONES%20ORG%20Y%20FUNC%20COLEGIOS%20INF%20Y%20PRIM%20CLM.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Decreto%2043-05%20Orientación%20educativa%20y%20profesional.pdf

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El profesorado especialista formará parte de un nivel, el cual le será

asignado en el primer claustro de adscripción.

08.4.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO (EOA)

Es el órgano de coordinación docente responsable de asesorar al

profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las medidas de

atención a la diversidad, la orientación y la convivencia en el centro y de llevar

a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado.

Está compuesto por el responsable de la U.O. y por el profesorado

especialista en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

Bajo la coordinación del responsable de la U.O. ejercerá las funciones

que regula el Decreto 66/2013.

08.5.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. (C.C.P.)

Es el órgano de velar por la coherencia pedagógica. Está constituida por el Director, el Jefe de Estudios, el responsable de la orientación, los coordinadores de nivel y el coordinador de formación; de sus reuniones se levantará acta. Se reunirá siempre al inicio y al final del curso, y al menos una vez al mes previa convocatoria del Director-presidente.

08.6.- OTROS RESPONSABLES.

08.6.1.- Responsable de T.I.C. (tecnologías de la información y la

comunicación).

El responsable del uso de las TIC será designado por el director/a a

propuesta del jefe de estudios en el primer Claustro del curso y tendrá

como competencias:

a) Asesorar en lo relativo a la integración de la TIC en las

programaciones didácticas y en la práctica educativa y colaborar

en los programa de formación en centros.

b) Coordinar las actividades en el aula Althia y poner los recursos

disponibles al servicio de toda la comunidad educativa.

c) Colaborar en la gestión y el mantenimiento de los recursos

disponibles y en la adquisición de nuevos materiales.

d) Cualquier otra que se sea encomendada relativa a la utilización

de las TIC como recurso didáctico.

. 08.6.2.- Responsable de Biblioteca. Serán nombrados en el primer Claustro del curso por el Director a



propuesta del Jefe de Estudios. Sus competencias y su horario quedan recogidas en el proyecto que desarrolla el Plan de Lectura en el centro y en la Orden 05-08-2014 de organización y evaluación.

08.6.3.- Comisión de seguimiento del programa de gratuidad.

Esta comisión pasará a denominarse Comisión Gestora. (Aprobado en

C. Escolar de 29-06-16)

A partir de las últimas convocatorias por las que se establecen las bases

reguladoras de ayudas en especie consistente en el uso de libros de texto para

el alumnado de E. Primaria, así lo regulan las ordenes de 17/05/2016 y

anteriores se establece en su base decimotercera las funciones de la C.

Gestora, y establece en su apartado 1 que estará integrada por: el director/a, el

secretario/a del centro educativo y tres representantes de padres y madres de

alumnos elegidos en el seno del C. Escolar. En el apartado 2 en cuatro

epígrafes: a,b,c,d se recogen sus funciones.

08.6.4.- Coordinador de formación en centro. Nombrado por el Director ejercerá las funciones de responsable de los

proyectos de formación del centro, de la utilización de las TIC en la enseñanza, del asesoramiento al profesorado en las modalidades de formación y de la colaboración y comunicación con el centro Regional de Formación del Profesorado. (Art. 90.b de la orden 02-07-12).

08.6.5.- Responsable para la prevención de riesgos y fomento de la

salud. El coordinador de prevención de riesgos impulsará las medidas

pertinentes para la prevención de riesgos y fomento de la salud laboral. Será nombrado al inicio de curso y contará, si lo hay, con reducción horaria.

08.6.6.- Comisión de convivencia. Estará compuesta por el Director, el Jefe de Estudios, el/la orientador/a

del centro, un padre o madre y un maestro o maestra representantes en el C. Escolar. Asesorará al C. Escolar en todo lo dispuesto en el apartado 5 de estas N.C.O.F. y en lo no regulado en este apartado en las instrucciones del Decreto 3/08 de la Convivencia. Deberá elaborar un informe anual sobre el estado de la convivencia que se recogerá en la Memoria de final de curso.

08.6.7.- Responsable de actividades extracurriculares y

complementarias.

Si existe esta responsabilidad deberá coordinar el proceso de selección de las actividades complementarias con los ciclos y/o etapas y con las entidades responsables de organizar las actividades extracurriculares: AMPA y Ayuntamiento.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PLAN%20LECTOR%20SCZ.docx



09.- CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ELECCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS. CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES.

09.1.- Criterios establecidos para la asignación de tutorías y elección de

cursos y grupos.

La O. de 29 de junio de 1.994 que contenía las instrucciones que

regulaban la organización y funcionamiento de las escuelas de infantil y de los

colegios de E. Primaria, establecía en su artículo 75, que el Director, a

propuesta del Jefe de Estudios, asignará los grupos de alumnos y tutorías

teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros.

La O. de 02-07-2012 de la Consejería de E. C. y D., por la que se regula

la organización de los centros escolares establece:

Instrucción 26, apartado h: las NCOF incluirán los criterios establecidos

por el Claustro para la asignación de tutorías y elección de cursos y

grupos; y se estará en todo caso a lo regulado en la instrucción 71 de la

Orden de 02-07-12.

Instrucción 45, el tutor será designado por el Director a propuesta del J.

de Estudios, de entre los maestros que imparten docencia al grupo, de

acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro en las NCOF. Los

maestros que comparten centro podrán ser designados tutores en su

centro de origen. A maestros itinerantes y los miembros del Equipo

Directivo se les asignará tutoría en el último lugar, en este orden, y sólo

si es estrictamente necesario.

Instrucción 71, el Director, a propuesta del J. de Estudios y teniendo en

cuenta los criterios establecidos por el Claustro en las NCOF, asignará

los grupos y cursos. En cualquier caso, se garantizará, siempre que sea

posible, la continuidad del tutor con el mismo alumnado durante dos

niveles consecutivos (antiguos ciclos); en caso contrario, se realizará

informe previo motivado al Servicio de Inspección (SIE). Asimismo, se

impulsará la incorporación de profesorado definitivo en el centro a las

tutorías de 1º y 2º de E. Primaria.

Teniendo en cuenta la normativa citada los criterios establecidos para este centro son:

Corresponde al Director, a propuesta de la Jefatura de Estudios, asignar los grupos de alumnos y tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en el Claustro de inicio de curso.



Si no se produce acuerdo la asignación seguirá el siguiente orden: miembros del E. Directivo, maestros definitivos, danto preferencia a la antigüedad en el centro (instrucción 71, párrafo 2º), contada desde la toma de posesión en el mismo (*), maestros provisionales dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo y maestros interinos por orden de lista. (*) La antigüedad en el centro se debe tener en cuenta desde la primera toma de posesión, cualquier adscripción o readscripción no modifica la antigüedad acumulada en el centro.

DESAPARECE ESTE PÁRRAFO Y QUEDA REDACTADO COMO SE

INDICA A CONTINUACIÓN. (Prevalece, salvo decisión en contra debidamente justificada ante el SIE, la continuidad con el mismo curso hasta finalizar ciclo. Se podrá prolongar la permanencia del mismo tutor con un mismo grupo y en un nuevo ciclo, siempre que sea posible, lo cual ocurre en 1er y 2º ciclos, esto ha de suceder obligatoriamente por acuerdo del Claustro siguiendo los criterios anteriormente descritos, de no existir acuerdo no se podrá dar continuidad; otro supuesto en el que se podrá dar esa continuidad es por desdoblamiento de un grupo lo cual constituiría una nueva realidad.) Con la entrada en vigor de la LOMCE para el curso escolar 2.014/15 y la desaparición de los Ciclos, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de CLM propone que un mismo tutor podrá estar un mínimo de 2 cursos académicos y un máximo de 3 con un mismo grupo de alumnos. Efectuada votación en Claustro de fecha 27-06-14 con el siguiente resultado: 17 votos a favor de dos cursos de continuidad, 10 abstenciones y 1 voto a favor de 3 cursos, se acuerda que un maestro atenderá académicamente un mismo grupo de alumnos un máximo de dos cursos académicos. Incluido este acuerdo en las NCOF del centro es ratificado por el C. Escolar de fecha: 27/06/14.

09.2.- Criterios de sustitución del profesorado ausente. Una vez confeccionados los horarios del alumnado y del profesorado, se elaborará el Plan de sustituciones, el cual se ha de regir por los siguientes criterios para dar atención al alumnado en su proceso de e-a. Se debe entender que la sustitución a cubrir es aquella que no lleva implícita la necesidad de causar baja, la cual exige otra tramitación diferente. Criterios: Profesorado sin carga lectiva directa con el alumnado:

1. Responsable coordinador de formación. 2. Responsable del programa de gratuidad. 3. Coordinadores de Ciclo. 4. Responsable de biblioteca. 5. Responsable de actividades complementarias y

extracurriculares. 6. Profesorado que esté realizando apoyos.



En el supuesto de estricta necesidad realizarán sustituciones el siguiente

profesorado:

7. PT, AL y Orientadora/or. 8. Cargos directivos.

En E. Infantil las sustituciones serán cubiertas por maestras que no

tengan docencia directa con su grupo en ese momento, si fuese necesario otro docente para cubrir otras sustituciones, la Jefatura de Estudios arbitrará la medida oportuna con profesorado de Primaria.

Por la Jefatura de Estudios se llevará un cuadrante de seguimiento, el cual permanecerá en lugar visible en el despacho del mismo y podrá ser consultado en cualquier momento por el profesorado. 09.3.- Criterios de selección de los materiales curriculares. E. INFANTIL

El equipo de Educación infantil de manera consensuada adopta una metodología de trabajo en el aula cuyos fundamentos son:

- Establecimiento y seguimiento de ritmos y rutinas.

- La comunicación y el intercambio de ideas, experiencias y anécdotas en el grupo-clase y entre todos los miembros del Ciclo, llegando así a un trabajo basado en la coordinación, no sólo por niveles sino también por Etapa, atendiendo a las necesidades de cada aula, pero primando el diálogo y las decisiones consensuadas entre todos los integrantes del Equipo de Educación Infantil, para darle a este Ciclo identidad propia.

- El juego en todas sus facetas: en gran grupo, en pequeño grupo, individual, libre y espontáneo, dirigido, semidirigido, simbólico, dramático, lógico-matemático, de construcción.

- El aprendizaje significativo, cooperativo y por competencias.

Estos aspectos se materializan en una metodología de aula basada en la combinación de los fundamentos anteriormente descritos y que se concretan en las actividades de asamblea, rincones de actividad, talleres, diferentes agrupamientos y proyectos de investigación que estarán fundamentados tanto dentro del aula como en espacios educativos exteriores como la biblioteca, las familias, el entorno más próximo…

Es necesario señalar que se utilizan los materiales curriculares de una

determinada editorial y que los criterios de selección han sido los siguientes:

Enfoque constructivista de la lectoescritura y conceptos matemáticos.

Su desvinculación a un eje de contenido concreto, lo que facilita el plantearlo como proyecto y no como unidad didáctica. Opción ésta que hoy en día parece la más acertada para acercar los conocimientos a los



niños de manera significativa, motivadora y enriquecedora, observando los resultados que se van obteniendo curso tras curso.

Como ya se ha dicho el método de lectoescritura está basado en el

enfoque constructivista, por lo tanto los niños empiezan a escribir y leer desde su incorporación al centro, pero a partir de 4 años las maestras utilizan materiales de apoyo para que los niños tracen las minúsculas de manera correcta. 1º y 2º NIVELES DE E. PRIMARIA.

El profesorado de este ciclo tendrá en cuenta los siguientes criterios para seleccionar los libros de texto y de otro tipo de material curricular:

Se optará, preferentemente, por textos de carácter globalizado o cuya

línea metodológica sea globalizada. Adecuación a la programación de objetivos y contenidos. Que faciliten la exploración y el desarrollo de la creatividad. Posibilidad de recursos para el maestro/a, para refuerzo y ampliación. Flexibilidad de uso y posibilidad de adaptación a diferentes necesidades. Riqueza de propuestas de actividades. Riqueza de recursos gráficos. Adaptación de la ilustración con alternancia de ilustraciones motivadoras

e imágenes reales. Tipo de letra, tamaño y legibilidad: letra cursiva (enlazada) a principios

de ciclo y de gran tamaño. Pauta Montessori en los textos, aunque dependiendo del tipo de actividad que se persiga se utilizarán distintos tipos de pauta (Montessori, dos rayas, cuadrícula, folio en blanco,...)

Distribución adecuada de los espacios en los que se proporcionará la información y en los que los alumnos deben trabajar.

Claridad de presentación de los contenidos y de uso sencillo. Adecuación al nivel al que se dirigen. Adaptación del nivel de lectoescritura, o donde el tratamiento de este

aprendizaje comience desde el principio. El uso del libro de lectura será decisión del tutor y en caso de que se

opte por él se procurará que los textos sean cortos, de temática variada, de progresiva dificultad y de reconocida calidad literaria.

Otros materiales.

En este ciclo el uso y cuidado del material fungible será colectivo, como continuidad del ciclo anterior, e individual para potenciar la autonomía y responsabilidad del alumno en su colocación, orden y cuidado.

Para facilitar la correcta posición de los útiles y como medida correctiva y preventiva, se elegirán materiales adaptados que se encuentren en el mercado (lápices triangulares, correctores, tijeras para zurdos,...)

Los materiales que se utilicen deberán cumplir con las normas de seguridad establecidas a tal efecto sobre toxicidad, elementos cortantes, facilidad de manipulación, resistencia,...



3º y 4º NIVELES DE E. PRIMARIA Que los libros de texto no sean los únicos materiales en los que se basen

la enseñanza. Que secuencie adecuadamente los contenidos. Que favorezca la reversibilidad del pensamiento. Que estimule la creatividad del lector. Que posea un diseño atractivo. Que posibilite su uso en combinación con otros materiales

curriculares. Contener actividades de evaluación de conocimientos,

procedimientos y actitudes, potenciando la autoevaluación en el alumno.

Que ofrezcan textos e ilustraciones, actividades de motivación, actividades de Consulta y de observación y actividades para la generalización y la síntesis.

Que sean apropiados a los alumnos a los que van dirigidos. Que planteen situaciones reales de aprendizaje a través de distintos tipos

de textos: continuos y discontinuos. 5º Y 6º NIVELES DE E. PRIMARIA

Para la selección de los textos y materiales curriculares se ha de tener en cuenta los siguientes criterios: Deben ser útiles en su función, claros en sus contenidos y de fácil

manejo para los alumnos. Que presenten una secuenciación de objetivos y contenidos adecuados

al nivel para el que están destinados. Que sean motivantes, llamando la atención del alumnado. Que sean adecuados a las características psicoevolutivas de los

alumnos/as. Que presenten un adecuado número de actividades (de diferente

naturaleza), como complemento de la labor docente. Deben posibilitar que el alumno/a desarrolle la imaginación, creatividad y

producción propia. Deben potenciar la necesidad del alumnado de investigación posterior. Deben ser de libre elección por parte del profesorado.

PROFESORADO

El profesorado tendrá libertad para seleccionar el material o materiales necesarios para llevar a cabo su proceso de enseñanza.

El equipo de ciclo podrá optar libremente por la no utilización del libro de texto o su utilización parcial de acuerdo a su programación didáctica, siendo vinculante esta decisión.

El equipo de Ciclo podrá optar por la permanencia o cambio de los materiales transcurrido cuatro años respetando los criterios didácticos.

El equipo de ciclo analizará todos los materiales que crea necesario y buscará la mejor selección para llevar a cabo el proceso de enseñanza.



Cuando dentro del equipo de ciclo no se llegue a un acuerdo sobre la elección de materiales, será el Equipo Directivo del centro quien tome una decisión, siguiendo criterios de continuidad en la editorial elegida el año anterior o por los ciclos precedentes o antecedentes.



10.- MECANISMOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA Y PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN. PROCEDIMIENTO PARA LA PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO. 10.1.- Mecanismos de comunicación a las familias de las faltas de asistencia del alumnado y procedimiento de actuación. Se considera falta de asistencia al centro la ausencia del alumno a cualquiera de los periodos lectivos o actividades complementarias programadas de los que consta la jornada escolar y dentro de las fechas del calendario escolar.

a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará el tutor/a y quedarán bajo su custodia. De las faltas se dejará constancia mediante el programa Delphos en el expediente del alumno/a. La Jefatura de Estudios realizará mensualmente el control de las faltas de asistencia, en estrecha colaboración con los tutores, el/la orientador/a del centro y por último los Servicios Sociales que velarán por el absentismo del alumnado, informando de las diferentes gestiones a la dirección del centro.

b) Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas de asistencia al centro en documento firmado por sus padres o tutores y lo entregarán al tutor/a de su grupo en los tres días siguientes a su reincorporación a las clases. La consideración de falta justificada se decidirá por el tutor/a y en caso de duda, conjuntamente, con el jefe de estudios. Independientemente de que sea justificada la ausencia se deberá dejar registro a través de Delphos.

c) Los padres podrán tener un seguimiento personal de la asistencia a clase de su hijo a través de la información del tutor/a, el cual comunicará el número de faltas en los boletines de evaluación.

d) Si el absentismo impide la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua, será de aplicación el itinerario de intervención en caso de absentismo. (Modificado el 09-11-2010)

10.2.- Procedimiento para la prevención, seguimiento y control del absentismo. Queda regulado en la Orden de 9 de marzo de 2.007. Desde principio de curso los tutores han de registrar las faltas de asistencia del alumnado. Si el número de faltas injustificadas alcanzase el 20% de periodos lectivos mensuales deberá activarse el siguiente itinerario. CONCEPTOS PREVIOS:



FALTA JUSTIFICADA: Ausencia que se produce por motivos médicos, legales o familiares, justificada documentalmente o en su defecto mediante justificante firmado por el padre, madre o tutor/a legal. FALTA NO JUSTIFICADA: Ausencia no justificada documentalmente o que siendo justificada por el padre, madre o tutor/a legal del o de la menor, sean repetitivas, coincidentes en horas o susceptibles de duda. GRADUACIÓN DEL ABSENTISMO (visto en Claustro el 9 de noviembre de 2.010).

(Se computarán como faltas de asistencia, a los efectos de activar el itinerario de intervención en caso de absentismo, tanto las que estén justificadas como las que no lo estén). Es necesario y obligatorio, por tanto, en TODAS estas situaciones aplicar el itinerario de Intervención. Se utilizará la siguiente graduación: Absentismo de alta intensidad: supera el 50% del tiempo lectivo mensual (más de 10 faltas).

A. El alumno o alumna falta muy frecuentemente, más de la mitad de los días lectivos de un mes, a veces durante periodos largos sin justificación alguna.

B. El alumno o alumna deja de asistir al centro educativo donde se encuentra matriculado de manera definitiva con la intención expresa, de su familia, de no reincorporarse.

Absentismo de media intensidad: entre el 20% y el 50% del tiempo lectivo mensual (entre 6 y 10 faltas).

A. El alumno o alumna falta de forma irregular, pero con cierta frecuencia. Absentismo de baja intensidad: el o la alumno/a falta por un periodo inferior al 20% del tiempo lectivo mensual, casi equivalente a una semana de clase al mes, es decir, entre 4 y 5 periodos lectivos. ITINERARIO DE INTERVENCIÓN

A todos los documentos que conforman este itinerario se puede acceder

en el siguiente enlace: Modelos.

Para el desarrollo eficaz del programa de prevención, seguimiento y control

del absentismo es necesario establecer y cumplir el siguiente itinerario:(Aprobado

en Claustro del 9 de noviembre de 2.010).

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/ITINERARIO%20DE%20INTERVENCIÓN%20EN%20CASO%20DE%20ABSENTISMO%20Y%20MODELOS

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/ITINERARIO%20DE%20INTERVENCIÓN%20EN%20CASO%20DE%20ABSENTISMO%20Y%20MODELOS



ITINERARIO DE INTERVENCIÓN

1. Registro faltas del tutor (Modelo de historia de absentismo).

2. Llamada telefónica tutor a la familia.

3. Comunicación por escrito a la familia (Modelo de carta) por parte del

tutor/a.

4. Derivación a jefatura de estudios (el tutor/a traspasa a J.E. la historia de

absentismo).

5. Carta certificada de J.E. de citación a la familia (Modelo de carta).

6. Derivación a servicios sociales (Informe técnico de la U.O.).

7. Comunicación a Inspección (Modelo de comunicado).



11.- OTROS ASPECTOS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO.

11.1.- Escolarización combinada. Se realizará de acuerdo a lo que establece la Resolución de 18 de octubre de 2.004. 11.2.- Procedimiento de elaboración del PEC.

PLANIFICACIÓN PREVIA.

¿QUIÉN LO HACE?

1.1.- Informar al Claustro y al C. Escolar del procedimiento.

1.2.- Planificación del trabajo.

1.3.- Reunión de la CCP y los asesores del CEP.

Dirección

CCP

CCP y Asesores CEP

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PEC

2.- Análisis del contexto:

2.1.- Revisar las características: sociales, culturales y económicas del entorno.

2.2.- Principios, valores y necesidades que se derivan de los mismos.

Dirección

Tutores y familias.

3.- En reunión de Ciclo definir los principios, valores y necesidades. Equipos de Ciclo

4.- Reunión de la CCP para elaborar un único documento que contenga: principios y valores de nuestro P.E.C. así como las necesidades educativas que se derivan de los mismos.

CCP

5.- A partir de los principios, valores, y necesidades detectadas determinar el modelo educativo que queremos y concretar en objetivos y en la Carta de Convivencia.

CCP

6.- Poner en conocimiento de los Ciclos las bases del PEC: principios, valores, objetivos y Carta de la Convivencia.

CCP y Ciclos

7.- Claustro y C. Escolar para su aprobación. Claustro y Consejo E.

Una vez elaborados los principios, valores, objetivos y orientación de la convivencia en nuestro centro revisamos, adaptamos o elaboramos toda una serie de documentos.

8.- EL CURRÍCULO, LA ORIENTACIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1.- Revisión y/o elaboración de las programaciones didácticas. Ciclos

8.2.- Medidas de Orientación y atención a la diversidad. Equipo de O. A.

8.3.- Oferta de enseñanzas y jornada escolar. Equipo Directivo

9.- LAS RELACIONES Y REDES DE COLABORACIÓN.

9.1.- Plan de apertura. Equipo Directivo + UO

9.2.- Planes asociados a la oferta de Servicios Educativos Complementarios: transporte, etc.

Dirección + UO

9.3.- Programa de gratuidad. Secretaría y respons.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Resolución%2018-10-04%20escolarización%20combinada.pdf

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9.4.- Programa de actividades extracurriculares. Dirección.

10.- LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

10.1.- El plan de evaluación interna. Dirección

10.2.- Los proyectos de innovación e investigación educativa UO y Dirección + CEP

10.3.- Los programas de formación del centro. Dirección + CEP

10.4.- Los compromisos singulares y los contratos de éxito. (Plan de Lectura). Dirección + CEP

11.3.- Participación del alumnado en el C. Escolar. El alumnado de E. Primaria no formará parte del Consejo Escolar con carácter permanente, ahora bien, en aquellos asuntos que sean de su interés, serán convocados y consultados. 11.4.- Aspectos a tener en cuenta en el abandono y/o reincorporación al centro por el alumnado y responsabilidad en la recogida del mismo. Acceso después del inicio de las clases.

El alumno una vez que accede al centro queda bajo la custodia del mismo, no pudiendo abandonarlo por sí mismo, sino bajo la tutela de sus padres o tutores legales; en el caso de que sea otra persona distinta de los padres o tutores, el maestro deberá tener conocimiento de qué persona se trata y las razones que motivan la ausencia de sus padres o tutores; en este caso se deberá dejar constancia mediante documento escrito. (Aprobado en Claustro de fecha: 25-10-10). (Posteriormente el documento se ha revisado y se va a utilizar el revisado en CCP de 21-09-17 y aprobado en C. Escolar de fecha: 25-10-17 )

Recogida del alumnado al finalizar las clases: finalizado el periodo lectivo, el alumno queda en total libertad para abandonar el centro educativo, salvo en las siguientes circunstancias:

- Que carezca de autonomía personal, lo cual debe ser puesto

en conocimiento del tutor, para tomar las decisiones oportunas previas a la recogida del alumno.

- Que deba ser recogido por alguien en concreto por decisión judicial o cualquier otra razón de importancia.

Si no se respetasen estos principios se pondrá en conocimiento de los

padres o tutores, y de persistir en el incumplimiento se notificará a servicios sociales.

Como norma general: si un alumno no se incorpora al centro al inicio del periodo lectivo o tuviese que salir del mismo por alguna razón motivada: (visita médica, urgencia no prevista, etc), deberá incorporarse al centro inmediatamente cuando finalice dicha

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/REGISTRO%20DE%20SALIDA%20DEL%20CENTRO%20DEL%20ALUMNO.docx



situación o la contingencia que generó su ausencia. El padre o tutor deberá garantizar que su hijo o tutorado accede al aula para ello si es necesario pasará con el niño hasta la puerta.

El alumno accederá solo al recinto escolar de Educación Primaria al inicio del periodo lectivo, debiendo permanecer los padres o tutores en el exterior; esta norma se flexibilizará en E. Infantil si se estima oportuno; de la decisión adoptada se informará a las familias al inicio de curso. De igual forma la salida del centro del alumnado conlleva la espera en el exterior del edificio salvo razones de fuerza mayor: lesión, enfermedad, falta de autonomía, etc.

Es importante conocer que la responsabilidad de atención y/o

cuidado que recae sobre un menor será en todo momento de los padres o tutores, pasando a ser del centro desde el inicio del horario lectivo hasta el final del mismo, es decir de 9,00 a 13,00 horas en junio y septiembre, y de 9,00 a 14,00 horas de octubre a mayo. En el supuesto de actividades que supongan salida del centro, será el profesorado quien asume la responsabilidad sobre el alumnado hasta la finalización de la misma. El centro, es decir el profesorado, NO TIENE NINGUNA RESPONSABILIDAD ni antes ni después de las horas y actividades indicadas.

11.5.- Entrevistas de los padres o tutores con el profesor tutor.

a. Con carácter general se establece un día y hora semanal (que se notificará en la primera reunión trimestral) para las entrevistas de familias y profesores. Excepcionalmente podrá concertarse entre ambos otro momento para la entrevista distinto al establecido.

b. Fuera de las horas establecidas en el apartado anterior, las familias se abstendrán de solicitar entrevistas en el profesorado, para asegurar el correcto desarrollo de la actividad docente programada, salvo causa de fuerza mayor, considerada de carácter excepcional, como ha quedado recogido en el punto a.

c. Las familias podrán entrevistarse con los miembros del equipo directivo en las horas destinas a las funciones propias de cada uno de ellos y podrán solicitar verbalmente hora para estas entrevistas a la entrada de los niños, es decir, la las 9,00 horas.

d. Los padres o tutores legales de los alumnos, así como cualquier otra persona, no podrán acceder a las aulas libre y voluntariamente salvo convocatoria previa por algún docente o el/ la Orientador/a; así como cuando el niño se incorpore a su aula fuera del horario lectivo y por haberse ausentado por motivo o causa justificada. (Aprobado en CCP de 19-11-14 y ratificado en C. Escolar de 11-02-15)

11.6.- Atención en los recreos.

En el Claustro de inicio de curso se acordará por el profesorado si se realizan o no grupos de vigilancia de acuerdo al siguiente criterio:



- E. Primaria: un profesor por cada 60 alumnos o fracción. - E. Infantil: un profesor por cada 30 alumnos o fracción. - La vigilancia se deberá hacer en movimiento para asegurarse del

control del alumnado y tener conocimiento de cuanto suceda. - Se establecerá también un turno de vigilancia de las dependencias

durante el recreo, con al menos dos docentes. - Al inicio de curso se valorará que los alumnos de 3er ciclo sean

colaboradores, que no responsables, en las tareas de vigilancia y siempre con carácter voluntario. Si se toma esta decisión, entre sus responsabilidades estarán: 1.-Avisara los/as profesores/as de cualquier incidencia que ocurra.

2.-Encargarse del toque de sirena a la entrada del recreo.

3.-Encargarse de controlar el acceso al recinto y a los servicios.

4.-Controlar las zonas restringidas.

5.- Controlar la limpieza del patio y avisar a los profesores de cualquier

alumno que incumpla las normas.

6.-Encargarsedelmaterialdeportivosilohubiese

7.- Ayudar a los menores en cualquier problema e indicarles donde

localizar a los profesores.

Durante el recreo ningún alumno podrá abandonar el recinto escolar sin conocimiento del profesorado vigilante y del tutor, y siempre bajo la custodia de sus padres o tutores. El alumnado podrá acceder a los servicios, en caso de necesidad urgente durante el recreo con permiso del profesorado vigilante.

Con fecha 14-02-18 el Claustro de Profesores aprobó y realizó la

siguiente aclaración al horario del/de la orientador/a en cuanto a la atención de este recurso en los recreos:

Se seguirá lo que regula la Orden de 02/07/2012 en las instrucciones

52, 53, 54, 88 y 89, el Decreto 66/2013 sobre atención especializada y la orientación educativa, y las orientaciones de la Inspección General de Educación de fecha 09-12-2013, por lo que la U.O. en el horario de recreo deberá:

a) El horario de los especialistas de orientación educativa se debe dedicar íntegramente a sus funciones específicas.

b) La atención a los recreos, como parte integrante del horario lectivo de las etapas de educación infantil y primaria, se debe realizar por los maestros que imparten las áreas correspondientes a sus respectivos currículos, bien como responsables directos de las mismas, bien como responsables de las medidas de atención a la diversidad.



11.7.- Protocolo de actuación en caso de emergencia. Se actuará de acuerdo al procedimiento establecido. Este protocolo se

pondrá en conocimiento del profesorado al inicio de curso. 11.8.- Plan de apoyos.

El/la orientador/a en calidad de coordinadora del E.O.A. y la Jefatura de Estudios organizarán este plan. Se intentará, si la disponibilidad horaria lo permitiese, que los profesores pudiesen reforzar dentro del mismo nivel al que están adscritos. Se entregará un modelo de recogida y seguimiento del apoyo realizado, al cual tendrá acceso el profesor tutor, sirviendo de elemento de coordinación. Trimestralmente y coincidiendo con las sesiones de evaluación, por la Jefatura de Estudios, se realizará una evaluación de seguimiento. De todas estas iniciativas tendrán conocimiento las familias de los alumnos afectados, las cuales serán informadas por el tutor.

11.9.- Sobre la realización de actividades complementarias.

La realización de las mismas queda regulada en un documento aprobado por el Claustro y al cual se puede acceder en este enlace.

“Los alumnos tienen derecho independientemente de la etapa en la que

se encuentren a asistir y ser atendidos en el centro en el supuesto de

realizar salidas fuera de la localidad y no participar en ellas; por tanto se

habilitará por la Jefatura de Estudios el procedimiento de atención a

esos alumnos. En el supuesto de alumnado de E. Infantil que no asistan

a la actividad programada, que no puedan ser atendidos por maestras

de esta Etapa y que los padres decidan que su hijo debe asistir al

centro, lo trasladarán ese día al centro de la C/ Velsinia donde será

atendido por profesorado de Primaria.”(Aprobado en Claustro y C.

Escolar del 23-10-11).

11.10.- Profesorado y horas complementarias. Responsabilidades del profesorado que solicita reducción por mayor de 55 años. La Orden 02-07-2012 establece en su instrucción 86 las horas de docencia (25) y las complementarias (4), estas últimas serán dedicadas a lo establecido en la instrucción 92.

En cuanto al profesorado mayor de 55 años que solicita reducción horaria realizará durante este periodo de tiempo las actuaciones que las instrucciones al respecto establezcan.

11.11.- Reposición de materiales curriculares en préstamo. En el supuesto de que un alumno haga un mal uso de los libros afectados por el programa de préstamo de materiales curriculares que dispone el centro, deteriorándolos de forma que no sean utilizables por otro alumno un próximo

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PLAN%20DE%20EVACUACIÓN

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Plan%20de%20Apoyos%20del%20CEIP%20E.%20PALOMO.docx

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/ACTIVIDADES%20COMPLEMENTARIAS.doc



curso y así haya sido dictaminado por la comisión responsable de velar por el buen funcionamiento de dicho programa, o bien, los materiales sean objeto de pérdida, se procederá por los padres o tutores legales del alumno a la reposición de lo deteriorado o perdido, en el supuesto de no hacerlo se le privará en el siguiente curso de dichos materiales.(Aprobado en Claustro y C. Escolar de 23-10-11). La Orden de 17/05/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen las bases reguladoras de ayudas en especie consistente en el uso de libros de texto por el alumnado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria matriculado en centros públicos y privados concertados de Castilla-La Mancha en su base decimotercera, aparado 2 regula las actuaciones de la C. Gestora que se enumeran a continuación y entre ellas se establece en su apartado del procedimiento en caso de deterioro o pérdida.

a) En los cursos donde hay libros de convocatorias anteriores que forman el fondo de libros del centro, recoger los libros de texto del curso anterior, revisar que estén convenientemente identificados y su estado de conservación, descartando aquellos que no estén en condiciones mínimas de uso, realizar un inventario con los libros de texto que se encuentren en condiciones de uso y mantener actualizada la aplicación informática bajo Delphos.

b) Al inicio del curso, entregar los libros de texto al alumnado que resulte beneficiario de la convocatoria, atendiendo a los principios de esta Orden.

c) Los centros educativos deberán arbitrar las medidas necesarias para responsabilizar al alumnado del uso adecuado de los libros, fomentando valores sociales como la solidaridad y el respeto.

d) Asimismo la Comisión Gestora previo informe del Consejo Escolar podrá determinar la pérdida del derecho a participar en la siguiente convocatoria si por causas imputables al alumnado se provoca un deterioro o pérdida de los libros prestados que imposibilitan su uso en siguientes convocatorias o los libros susceptibles de reutilización no son entregados al centro una vez finalizado el curso escolar por los alumnos beneficiarios de la convocatoria del curso anterior. (Aprobado en C. Escolar de 29-06-16) 11.12.- Participación en concursos. El primer criterio ha de ser el de la voluntariedad tanto para profesorado como para el alumnado.

El segundo criterio viene determinado por la finalidad del concurso que habrá de ser obligatoriamente educativa y formativa, rechazando aquellas actividades que tengan un claro carácter comercial, económico o lucrativo.

11.13.- Procedimiento de actuación en caso de enfermedad o accidente graves.

Este apartado recibe una nueva redacción a partir de la información remitida por el SIE (servicio de inspección educativa, D. Jesús P.P.) y que una vez valorada y estudiada en CCP del 19-nov-15 se acuerda incluirlo en este apartado.



A.- Guía pediátrica en la escuela que incluye los siguientes apartados:

1. Situaciones de urgencia • Cómo actuar ante una crisis asmática. • Cómo actuar ante un niño con vómitos repetidos • Cómo actuar cuando un niño convulsiona. • RCP básica. Cómo aprender. • Cómo actuar ante un atragantamiento. • Qué es una anafilaxia y cómo actuar. • Cómo actuar si un niño tiene fiebre • Cómo actuar ante un desmayo o lipotimia. • Cómo actuar ante un dolor abdominal 2. Accidentes • Cómo actuar ante una sospecha de fractura o lesión importante después de una caída • Qué hacer ante un traumatismo craneal. • Cómo actuar ante una herida que sangra. 3. Niños con enfermedades crónicas • Asma por ejercicio. • El niño diabético en la escuela. • El niño celíaco en el colegio. • Intolerancia a lactosa y alergias alimentarias. • Dietas especiales: diabéticos, celíacos, alérgicos a alimentos 4. Consejos sobre higiene y prevención • ¿Qué pasa con los piojos? ¿Cómo controlarlos? • Periodos de exclusión del colegio por procesos infecciosos infecciosos y riesgo de contagio. • La importancia de lavarse las manos. 5. Otros consejos • Qué hacer ante una sospecha de malos tratos. • ¿Cuáles son las dosis habituales de fármacos para la fiebre o el dolor • Normas del comedor escolar. 6 Normativa y documentos. Direcciones y teléfonos de interés. B.- Protocolo unificado de actuación con niños y adolescentes.

Área de Servicios Sociales: protección de niños y adolescentes. Área de Servicios Sociales: intervención en situación de maltrato a niños

y adolescentes. Área de EDUCACIÓN. Área de conflicto. Área de Salud. Área de fuerzas y cuerpos de seguridad. Niños y Adolescentes y violencia de género.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/SIE%20protocolo%20unific%20menores%20y%20guía%20pediatrica/GUÍA%20PEDIÁTRICA%20ESCUELA%202015.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/SIE%20protocolo%20unific%20menores%20y%20guía%20pediatrica/PROTOCOLO%20UNIFICADO%20DE%20INTERVENCIÓN%20CON%20MENORES.pdf



C.- Resolución de 08/04/2011, de la Viceconsejería de Educación y Cultura y del Servicio de Salud de CLM, por la que se regula la cooperación entre los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y los centros de salud de la comunidad autónoma de CLM, y se establecen los procedimientos de vinculación entre ambos centros.

11.14.- Criterios para el agrupamiento del alumnado.

Al iniciarse la etapa de E. Infantil y bajo la coordinación de la jefatura de estudios se deberán realizar los grupos, para lo cual se han de seguir los siguientes criterios:

a. Número de alumnos que han solicitado matrícula en el centro y determinar el número de grupos que se hacen. La ratio se ajustará a lo que establezca la normativa.

b. Escolarizados en el 1er. Ciclo de E. Infantil (C.A.I. = Centro de Atención a la Infancia).

c. Fecha de nacimiento.

d. Niños y niñas.

e. Alumnos acnees.

f. Inmigrantes.

g. En el caso de niños hermanos o alumnos hasta el segundo grado de consanguinidad, serán consultados los padres previa a la decisión que adoptarán los tutores, bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios. (Aprobado en Claustro el 25-10-10).

h. Equilibrio en cuanto a número de alumnos en cada aula, respetando en todo caso la reducción marcada por Ley en el supuesto de alumnado acnee.

Los agrupamientos al inicio de la escolarización serán realizados por la Jefatura de Estudios a partir de los datos recabados del Centro de Atención a la Infancia (aprobado en Claustro el 25-10-10). Los desdoblamientos los realizarán los profesores tutores y la Jefatura de Estudios.

Previo a tomar la decisión del grupo de referencia del alumnado acneae será consultado el E.O.A.

En el supuesto de alumnado de incorporación tardía se tomará la decisión del grupo al que será incluido teniendo en cuenta los criterios anteriores, interviniendo los tutores implicados y la Jefatura de Estudios.

Los alumnos que no promocionan han de ser ubicados también en un curso, esta decisión se adoptará entre los tutores que han de recibirlos y la J. de Estudio.

Una vez agotadas las medidas de atención a la diversidad si por razones pedagógicas y de integración en el grupo-referencia fuese necesario cambiar a

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROTOCOLO%20UNIF%20ATEN%20MENORES%20-%20GUÍA%20PEDIÁTRICA%20-%20COORD%20CENTROS%20EDUC%20Y%20DE%20SALUD%20-%20SIE/Resolución%2008-04-11%20COORDINACIÓN%20ENTRE%20CENTROS%20DOCENTES%20Y%20CENTROS%20DE%20SALUD-PROCEDIMIENTO.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROTOCOLO%20UNIF%20ATEN%20MENORES%20-%20GUÍA%20PEDIÁTRICA%20-%20COORD%20CENTROS%20EDUC%20Y%20DE%20SALUD%20-%20SIE/Resolución%2008-04-11%20COORDINACIÓN%20ENTRE%20CENTROS%20DOCENTES%20Y%20CENTROS%20DE%20SALUD-PROCEDIMIENTO.pdf



algún alumno a otro grupo, esta actuación se iniciará por iniciativa del tutor o tutora notificándolo a la Jefatura de Estudios y a la Unidad de Orientación para su valoración y asesoramiento; en el inicio de este procedimiento será necesario informar a las familias. En el supuesto de que fuese necesario se solicitará el asesoramiento del Servicio de Inspección y de la asesoría de atención a la diversidad de los servicios periféricos.

Con fecha 29-11-17 el Claustro de profesores del centro acordó realizar REAGRUPAMIENTOS del alumnado tomando como referente las reflexiones y los criterios pedagógicos establecidos en la CCP de 23-11-17 y que se recogen a continuación:

El reagrupamiento se realizará con el alumnado que finaliza 2º de E. Primaria exclusivamente.

Se deberá realizar en el mes de junio del año que finalizan 2º.

Lo deberá realizar el equipo de nivel de 2º (tutores y especialistas) asesorados por la U.O. y bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios.

Hasta nuevo acuerdo en ningún caso se podrán realizar reagrupamientos en cursos impares, es decir, el tutor deberá cumplir lo recogido en este documento que dice: que un maestro podrá permanecer como tutor, con su grupo, un máximo de dos cursos.

11.15.- Cómo actuar cuando un alumno no trae los deberes.

El procedimiento de actuación va dirigido a los alumnos y a los padres, y en él se fijan las actuaciones que se deben realizar en cada momento. También se incluyen pautas para las familias. Se puede acceder a dicho documento en el siguiente enlace.

11.16.- Normas específicas de E. Infantil. El periodo de adaptación.

Al inicio de curso se informará a las familias de los niños que inician su formación en la Etapa de E. Infantil del periodo de adaptación y del proceso escalonado de incorporación al centro, para ello se entregará un documento informativo. ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN (Aprobado en Claustro y

C. Escolar de 24-10-11) (Instrucción 76 de la Orden de 02/07/2012 de

organización y funcionamiento de los CEIP.s)

El período de adaptación, se organizará de la siguiente forma:

Su duración será de dos semanas aproximadamente. Dependiendo del

día en que se inicie el curso escolar, se contemplarán un máximo de 10

días lectivos.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/MEDIDAS%20A%20TOMAR%20CUANDO%20UN%20NIÑO%20NO%20TRAE%20LOS%20DEBERES.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/NORMAS%20GENERALES%20EDUCACIÓN%20INFANTIL.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/NORMAS%20GENERALES%20EDUCACIÓN%20INFANTIL.doc



Cada clase se dividirá en dos grupos, aproximadamente del mismo

número de alumnos.

Durante los 4 primeros días cada grupo tendrá una sesión de 1h. y

30min. El horario de entrada y de salida no coincidirá con el del resto de

alumnos del centro, evitando así aglomeraciones y permitiendo a las

tutoras conocer a los familiares que acompañan a los nuevos alumnos.

(Por ejemplo: El primer grupo vendrá de 9,15hrs. a 10,45hrs. y el

segundo grupo de 11,15hrs. a 12,45hrs. Entre grupo y grupo se deja un

margen de 30min., para que la tutora organice de nuevo el aula y

prepare la llegada del siguiente grupo.)

El 5º día vendrá todo el grupo de 10 a 12hrs.

A la semana siguiente, los grupos rotarán, quienes hayan acudido al

centro la primera semana a las 9,15 horas lo harán esta semana a las

11,15 horas y viceversa. El 5º día de esta segunda semana, se volverán

a reunir los dos grupos en uno solo, permaneciendo juntos dos horas en

el centro, igual que en la semana anterior.

El último día de los 10 establecidos para el periodo de adaptación todos

los alumnos se ajustarán al horario establecido en el centro, dando así

por concluido el periodo de adaptación.

NOTA: Estos horarios, son orientativos, las tutoras pueden decidir si entran a

las 9,15 ó 9,30 horas, lo que sí es fijo es el periodo de permanencia de los

alumnos en el centro que será de 1h y 30 minutos, y el margen de 30 min entre

grupo y grupo.

Se concretan a continuación una serie de normas específicas propias de la etapa que facilitarán la organización y funcionamiento. Normas de funcionamiento en Educación Infantil.

Los alumnos deberán traer el material curricular establecido por el equipo de E. Infantil para cada nivel.

El material de uso fungible o cualquier otro tipo de material necesario para el aula a lo largo del curso, lo traerá cada familia.

Se establecerán dos madres tesoreras, por curso, para gestionar una pequeña aportación económica de cada familia, con el fin de proporcionar, cuando sea necesario materiales al aula.

Para el mejor desarrollo de las actividades del aula, los niños deberán traer un babi con el nombre legible y marcado en MAYÚSCULAS. De igual manera todo el material deberá estar debidamente marcado con su nombre.

Los niños que se incorporan al centro por primera vez (3 años) deberán haber adquirido un adecuado control de esfínteres. Este control implica



desde la comunicación de la necesidad al adulto (pedirlo) hasta la progresiva autonomía para ir al baño solo.

En caso de pérdida o escape sobre el control de esfínteres, se avisará a la familia para que lo cambie. Por lo tanto, se necesita más de un teléfono de contacto.

Para favorecer la autonomía de los niños es necesario que tanto el calzado como la ropa, no sean una barrera para ejercer dicha autonomía, así mejor el belcro que los cordones en los zapatos y mejor los corchetes que los botones en los pantalones.

Si el alumno presentase necesidades educativas que impidiesen el control de esfínteres, se tomarán las medidas que se estimen oportunas tras estudiar con detenimiento el caso: solicitud de ATE a la Administración, colaboración familias, etc.

En el Colegio no se administrará ningún tipo de medicinas, salvo prescripción médica y autorización firmada por los padres para hacerlo.

La puntualidad es un hábito que tienen que adquirir desde pequeños, por lo tanto, hay que ser puntuales tanto en la entrada como en la salida. Si un niño no puede venir a la hora establecida para la entrada, se esperará a la hora de recreo y también si un niño se tiene que ausentar del Colegio, lo hará también, en la hora del recreo. Para las entradas se dejarán 10 minutos de cortesía y en las salidas, saldrán unos minutos antes los niños de 3 años.

En la hora del bocadillo, se recomienda no traer bollería industrial, ni grandes cantidades de alimentos. Los martes traerán lácteos y los jueves una pieza de fruta pelada y cortada. Este almuerzo no debe sustituir al desayuno que los niños tienen que realizar en casa antes de acudir al Colegio, puesto que éste es fundamental para el estado emocional y cognitivo de los niños dentro del aula.

En los cumpleaños está prohibido traer chucherías, traerán bocadillos o galletas y zumos. Se traerá todo ello, cuando vengan al inicio de la actividad lectiva.

Las entradas y salidas de los niños se ajustarán a lo regulado en estas NCOF del centro.

Si por cualquier circunstancia la entrada o salida del niño al centro se tuviera que realizar en hora distinta al horario de clase, deberá comunicarse con la antelación suficiente al tutor/a.

Los gorros, guantes, paraguas u otros objetos y juguetes que traigan durante el periodo de adaptación los niños, se recogerán antes de la entrada al centro para evitar pérdidas innecesarias.

Las comunicaciones, preguntas o consultas no urgentes se realizarán en el horario establecido para la atención a padres.

En caso de enfermedad o pediculosis, no se debe traer a los niños al centro hasta su curación total.

Recomendaciones:

Para beber agua se utilizará una jarrita de plástico con el nombre marcado y un mantel individual.

El babi, el abrigo, la toalla y cualquier otra prenda traerá cosida



una cinta lo suficientemente larga para colgarlo en la percha, en la que además se marcará el nombre.

Se recomienda que los objetos o alimentos que traigan al aula: jarrita, toalla, bocadillo, fruta, etc venga en la mano o en una bolsa desechable, evitando traer mochilas. Luego lo dejarán en el bocadillero destinado para tal fin.

Desde el inicio de curso, la asistencia diaria a clase es muy importante ya que permite ajustarse a unos nuevos ritmos y rutinas que favorecerán su integración y adaptación al medio escolar.

Las familias con niños con problemas físicos, alimenticios, alérgicos etc, deberán informar a las tutoras ante posibles situaciones de riesgo en documento oficial del centro.

11.17.- Medidas para facilitar la adaptación del alumnado de E. Infantil a E. Primaria. (Aprobado en Claustro y C. Escolar de 28-06-10) Mantenidas reuniones entre las coordinadoras y la U.O. en un principio,

con posterioridad en los Ciclos y para las conclusiones finales con la Dirección

del centro se llega a los siguientes ACUERDOS adoptados para facilitar el paso

de E. Infantil a E. Primaria, los cuales serán vinculantes al profesorado que

esté en ambas etapas y en los ciclos correspondientes:

- Mantener la asamblea inicial, al menos, durante el 1er trimestre. Para lo

cual se ha de garantizar que los tutores, estén con su tutoría a la 1ª

hora.

- Mantener en la organización del aula de Primaria algún rincón: p.ej: el de

juegos educativos, puzles o lectura…

- Mantener el desayuno saludable a lo largo de toda la Etapa de Primaria,

preferentemente en 1º. Para ello recomendamos a las familias el

consumo de lácteos, fruta y evitando la bollería industrial.

- Reuniones de coordinación E. Infantil y E. Primaria, de carácter

preceptivo en Septiembre, entre el/la tutor/a que el niño tuvo en E.I y

el/la tutor/a de la nueva etapa de E.P.

- Iniciar el uso en infantil, sobre todo el último trimestre, de la pizarra, para adaptarse progresivamente a Primaria.

- La especialista de fisioterapia y la Unidad de Orientación han elaborado unas pautas, no cerradas, encaminadas a reforzar capacidades relacionadas con la motricidad fina o destreza manual (posición de coger el lápiz, colocación del papel, posición correcta a la hora de escribir…), que pueden servir de guía tanto en la Enseñanza de la Etapa de E.I como de E. Primaría.



11.18.- Salidas del centro para el desarrollo de actividades

complementarias. (Aprobado en Claustro y C. Escolar de 23-10-11).

En el supuesto de tener programadas actividades complementarias

dentro de la localidad que supongan salida del centro y si fuese

necesario por causas de fuerza mayor (p.e. lluvia) dar traslado a los

alumnos utilizando un medio de transporte privado, ya sea coche del

profesorado o de los padres, la actividad quedará suspendida hasta

otra fecha si es posible cambiarla; ya que “ni se puede, ni se debe

utilizar vehículos privados para tal fin”. (Consulta realizada al SIE y

respondida con fecha: 13-10-11).

Los siguientes apartados fueron aprobados en CCP de 19-11-14 y ratificados

por el C. Escolar en fecha: 11-02-15

<< Como principio fundamental se reconoce el derecho de todo alumno

a participar en las actividades complementarias, no pudiendo ser privado

de este derecho por ninguna causa; ahora bien, a petición del equipo

organizador de la actividad y tratándose de alumnado que necesite

asistencia o ayuda derivada de este algún tipo de contingencia que

previamente haya sido notificada por la familia, será el padre, la madre o

el tutor legal quien, de forma excepcional, deberá acompañar a su hijo/a

y asistirle en todo momento. En cuanto a la persona acompañante

deberá asumir los costes íntegros que se deriven, tales como autobús o

manutención; quedando eximido el centro y el resto de alumnos de tener

que asumir ningún incremento adicional.>>

<<Con el fin de garantizar que los costes, en el desarrollo de una

actividad que implica salida del municipio, no se vean modificados al

alza con respecto a la planificación inicial prevista debido a que el

alumnado cause baja por causas que no sean de fuerza mayor, se

adoptarán las siguientes medidas:

En el momento de notificar la asistencia se deberá efectuar un primer pago equivalente al coste del autobús, el cual no se devolverá bajo ningún concepto.

En fechas próximas a la realización de la actividad se efectuará un segundo pago por la cantidad equivalente al total del coste de la actividad restando el pago del autobús inicialmente realizado.

Si un padre o tutor legal toma la decisión de no efectuar el segundo pago el alumno quedará excluido de la siguiente actividad complementaria que implique salida.>>

Cuando un alumno haya manifestado su deseo de participar en una actividad que suponga salida del centro y conlleve gasto de autobús y entrada; en ningún caso se devolverá el coste del autobús, y sí se devolverá la entrada siempre y cuando la



empresa con la que se contrata la actividad también lo haga con el centro. (Aprobado en Claustro y C. Escolar de 29-06-15)

11.19.- Procedimiento de actuación los días de lluvia. (Aprobado en Claustro de fecha: 13-02-12). Los días en los que no se puede salir al patio de recreo en el periodo de tiempo establecido para tal fin, por razones climatológicas, el alumnado deberá permanecer en las aulas siendo atendido por el profesor que a 3ª sesión ha estado en ese curso. El tutor deberá acudir a su curso, y en el supuesto de que la clase en la que estuvo a 3ª sesión quedase sin ser vigilada deberá ser atendida por el especialista que está en la clase del tutor.

11.20.- Procedimiento de actuación para el uso del teléfono del centro por el alumnado. (Aprobado en Claustro y C. Escolar de fecha: 13-02-12).

En el supuesto de que un alumno se encuentre enfermo y no sea de

extrema gravedad o urgencia, haya olvidado algún material que le sea propio

para el ejercicio de sus tareas o bien otro tipo de objeto tales como prendas de

vestir o para su alimentación: (bocadillo), se procederá, por razones de orden y

de economía, de acuerdo a las siguientes normas:

- En el primer supuesto, es decir, en el caso de enfermedad, se dará “toque de llamada” a las familias para que sean éstas las que llamen al centro, informándoles en ese momento de lo que proceda. Esta norma no se deberá atender en caso de urgencia, donde se agotarán todas las vías de comunicación e información a las familias.

- En el segundo supuesto no se llamará por teléfono desde el centro, ya que los alumnos y las familias deben extremar el orden y la organización desde casa.

11.21.- Planificación, coordinación y desarrollo del proceso de evaluación del alumnado en el centro. (Aprobado en Claustro e informado al C. Escolar de 29-06-12).

El proceso se planifica en cuatro momentos:

Planificación del proceso de evaluación.

Coordinación y desarrollo del proceso de evaluación.

Resultados académicos.

Archivo de los documentos de evaluación.



1er MOMENTO: planificación del proceso de evaluación.

a. La Dirección del centro propone a la CCP las fechas para realizar las

sesiones de evaluación y el procedimiento a seguir para el análisis de

los resultados derivados de las mismas. Estudiada la propuesta por la

CCP es remitida al Claustro a través de los coordinadores de ciclo.

b. El Claustro tiene conocimiento de las fechas y del procedimiento para el

desarrollo de la evaluación e inicia el proceso de elaboración y/o

revisión de los criterios e indicadores de evaluación.

c. Se establece el modelo de boletín informativo a los padres, revisando

y/o modificando el actual.

2º Momento: Coordinación y desarrollo del proceso de evaluación.

a. La Jefatura de Estudios y la Dirección del centro establecen los

momentos para el desarrollo del proceso de evaluación.

b. Al inicio de curso se lleva a cabo la evaluación inicial que ha de tener

incidencia en la elaboración de las programaciones didácticas: objetivos,

contenidos, metodologías y evaluación.

c. Se establecen como mínimo tres periodos de evaluación coincidiendo

con los trimestres. Intervienen todos los docentes del equipo de nivel y

se referencian a los cursos.

d. El profesorado que interviene en la sesión de evaluación dispone de las

calificaciones con tiempo suficiente para su valoración.

e. Los tutores a partir de la información que obtienen de todo el

profesorado de un determinado nivel elaboran un informe o un acta de

evaluación.

f. La información queda recogida en un acta que se remite a la Dirección

del centro y al Servicio de Inspección trimestralmente.

g. El equipo de nivel establece pautas de mejora o modificación de

aquellos indicadores que no han sido alcanzados.

h. El informe o acta con las propuestas de mejora será el punto de partida

de la siguiente evaluación.

i. Al menos un miembro del Equipo Directivo asiste a las sesiones de

evaluación.

j. El responsable de la Unidad de Orientación asiste a las sesiones de

evaluación valorando los resultados y asesorando con propuestas.



k. El equipo de nivel en el tercer trimestre valora la decisión de promoción

o no.

l. El alumnado que promociona con áreas insuficientes deberá recoger en

su PTI el programa de trabajo adaptado a seguir.

m. En la evaluación y promoción del alumnado acneae el referente de

evaluación se encuentra en su PTI.

n. Del proceso de evaluación es informada la familia mediante un boletín

informativo que recoge información de las áreas y de los indicadores de

evaluación.

o. La Dirección del centro solicita la revisión y/o adaptación de los

indicadores al grupo-clase.

3er Momento: Resultados académicos.

a. La CCP, a propuesta de la Dirección del centro, establece el

procedimiento y los criterios para la valoración de los resultados.

b. Los resultados son valorados por el equipo de nivel.

c. Los resultados de la evaluación del alumnado acneae es valorado con el

apoyo del equipo de orientación: PT, AL y UO.

d. El equipo de nivel recoge en el informe o acta de evaluación propuestas

de mejora para el alumnado.

e. La valoración de la consecución o no de las propuestas de mejorase

realizará en la sesión de evaluación siguiente.

f. El profesorado a partir de los resultados orientará el proceso de e-a.

g. El profesorado se autoevalúa a partir de los resultados del alumnado.

h. El Equipo Directivo recoge toda la información y la presenta al Claustro y

la remite al Servicio de Inspección.

i. El Consejo Escolar conoce de los resultados académicos en la última

sesión del curso ya que se reflejan en la Memoria final de curso.

j. Si existiesen valoraciones se incluirían como propuestas de mejora a

tener en cuenta en la PGA del curso siguiente.

4º Momento: Archivo de los documentos de evaluación.

a. La Secretaría del centro archiva y custodia los documentos de

evaluación en formato digital.



11.22.- Criterios para determinar la promoción o no de un alumno.

(Aprobado en Claustro del 04-04-2019)

Según se dispone en el artículo 11 del Decreto 54/2014, de 10 de julio,

en la evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la

promoción de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro

de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias

clave.

Acorde con esta normativa, la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte de Castilla la Mancha ha establecido en su articulado sobre evaluación

y promoción que la decisión sobre la promoción del alumnado se hará teniendo

en cuenta los siguientes criterios:

a) El equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra responsable de la tutoría.

b) Los referentes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje recogidos en las programaciones didácticas y en el currículo.

c) La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto.

d) El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

e) En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.

f) Se tendrá en cuenta la evaluación externa de 3º y 6º de Primaria. g) En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará

una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas.

h) Se podrá repetir un curso y los alumnos con n.e.e. (necesidades educativas especiales) podrán hacerlo dos veces de forma excepcional.

i) En la evaluación final se podrá valorar la superación de áreas de cursos anteriores.

Teniendo en cuenta los diferentes criterios enumerados en el párrafo

anterior el Claustro de profesores deberá aprobar los estándares mínimos de

promoción del alumnado al siguiente curso o etapa; estos estándares

mínimos serán tenidos en cuenta por el equipo docente a la hora de



decidir la promoción de cada alumno y en último caso, y al no existir

acuerdo, por el tutor.

Para acordar los criterios de promoción en el primer tramo de la etapa (1º,

2º y 3º de E.P.) el Claustro de profesores puede considerar, entre otros, los

siguientes aspectos competenciales:

1. El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística, teniendo en especial consideración la adquisición de la lectura y la escritura.

2. El grado de adquisición de la competencia matemática, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo y resolución de problemas.

3. El adecuado grado de madurez, atendiendo entre otros, al desarrollo de valores personales, adquisición de hábitos de convivencia, estudio y trabajo.

4. Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de tercer curso.

Para el segundo tramo de la etapa (4º, 5º y 6º de E.P.), se pueden

considerar los siguientes aspectos competenciales:

1. El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística, considerando la adquisición de la lectura y la escritura, la expresión y comunicación oral.

2. El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística en Lengua Inglesa.

3. El grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo, resolución de problemas y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

4. El adecuado grado de madurez y adquisición de nociones básicas de la cultura, afectividad y hábitos de convivencia, así como los de estudio y trabajo.

5. Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de final de la etapa, si se ha realizado.

Por tanto, se consideran para cada uno de los niveles que configuran la

Etapa de E. Primaria como ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

MINIMOS para determinar la PROMOCIÓN de un alumno los siguientes:

(CONSULTAR EL PUNTO 5, APARTADO 2 DE LA PROPUESTA

CURRICULAR)

Además de los criterios que recoge la Propuesta Curricualar y la

normativa vigente se aplicarán los siguientes criterios aprobados en

CCP del 16-04-15:



Si Música o Plástica, una de las dos estuviera suspensa (por debajo de

5) el área de E. Artística lo estará también.

Si la nota de Música y Plástica es consecutiva (p.e. 6 y 7) se pondrá la

mayor; y si no es consecutiva se hará la media (p.e. 8 y 6, nota: 7).

En el caso del ALUMNADO ACNEE el/la profesor/a tutor/a, previa a la

decisión de promoción o no, deberá consultar al equipo docente y al

equipo de orientación y apoyo.

11.23.- Protocolo operativo para la atención de urgencias a través del centro 112. Clickear en este enlace Enlace (Aprobado en Claustro y C. Escolar de 29-10-13).

11.24 Plan de atención Educativa (P.A.E.) (Aprobado en Claustro y C. Escolar de 29-oct-13) (Nueva redacción VISTA en CCP del 21-10-15 previa a su aprobación por el Claustro y el C. Escolar de 29-10-15)

ÍNDICE

A.- PUNTO DE PARTIDA.

B.- INTRODUCCIÓN.

C.- PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA (P.A.E.) del C.E.I.P. “E. Palomo”.

Referencia normativa.

Principios generales de la atención educativa.

Objetivos generales.

Propuesta de actividades para la atención educativa en Primaria. Ciclos o Proyectos.

Propuesta de actividades para la atención en E. Infantil.

Procesos de información al Claustro.

Procesos de información a las familias.

A.- PUNTO DE PARTIDA

Este apartado pretende recoger, de una forma resumida, las actuaciones y la realidad a la cual ha tenido que dar respuesta el C.E.I.P. “Eduardo Palomo”. Se ha dividido en diferentes apartados para aportar mayor claridad y convertir el plan de atención educativa en el referente de actuación.

1º.- Alumnos atendidos en “atención educativa” como alternativa a la Religión.

Tiempo dedicado a “atención educativa”.

Se indican a continuación datos estadísticos del alumnado que ha sido

atendido durante los cursos académicos indicados:

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROTOCOLO%20EN%20CASO%20DE%20URGENCIA%20112%20personal%20docente%20y%20e%20directivo

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/nueva%20redacción%20punto%2011.24%20PAE.docx



EDUC. INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso 3añ 4añ 5añ TOTAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

11-12 4 5 5 14 4 3 1 0 3 2 13

12-13 4 4 5 13 5 4 3 1 0 3 16

13-14 5 3 3 11 2 4 2 3 1 0 12

14-15 5 3 3 11 - 4 - 3 - - 07

15-16 1 2 6 09 - - - - - - --

16-17 3 1 2 06 - - - - - - --

17-18 4 3 2 09 - - - - - - --

18-19 1 3 4 08 - - - - - - --

TOTAL ALUMNADO E. INFANTIL + E. PRIMARIA Y Nº DE SESIONES DE

ATENCIÓN EDUCATIVA

CURSO INF+PRIM TOTAL Nº TOTAL SESIONES

CURSO 11-12 14 +13 27 26 sesiones de atención educ.

CURSO 12-13 13 + 16 29 28 sesiones de atención educ.






CURSO 18-19 08+00 08 12 sesiones de atención educ.

NOTA ACLARATORIA: Las sesiones son de 45 minutos.

2º.- Actividades realizadas.

Con el alumnado inmigrante de nueva incorporación hay dos tipos de actuaciones: 1ª) Dirigida a la enseñanza y aprendizaje de la lengua vehicular. 2ª) Desarrollada la comprensión y expresión oral se pasa al refuerzo de la comprensión lectora y de la expresión escrita.

Si el alumnado inmigrante presenta desfase curricular, lo cual es habitual, se incorporan al plan de apoyos del centro durante las horas de atención educativa.



Si el alumnado, independientemente de que sea inmigrante o no, no tienen ningún desfase curricular, las actividades realizadas son: desarrollo de tareas educativas, lectoescritura, educación en valores, trabajo con TIC, estudio asistido y narraciones orales.

3º.- Reflejo del P.A.E. en los documentos institucionales.

Las actuaciones relacionadas en el párrafo anterior no estaban

debidamente recogidas en el P.E.C. a partir de la aprobación de este plan en el

curso 2.013-14 pasando a formar parte del P.E.C. desde su aprobación.

4º.- Profesorado responsable.

El profesor responsable de realizar la atención educativa es el tutor del

alumno.

B.- INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), dedica a la

enseñanza de la Religión la disposición adicional segunda. En ella se establece

un apartado para la Religión Católica, que nos remite al Acuerdo entre la Santa

Sede y el Estado español, en el que se establece la homologación de la

Religión Católica con las restantes áreas y materias de los niveles educativos

que corresponda.

Igualmente, se establece que será una materia de oferta obligatoria para los

centros y de carácter voluntario para los alumnos. Para la enseñanza de las

restantes religiones esta disposición remite a lo dispuesto en los Acuerdos de

Cooperación celebrados por el Estado Español con la Federación de Entidades

Religiosas Evangélicas de España, con la Comisión Islámica de España y, en

su caso, con otras confesiones religiosas.

Dada la voluntariedad de elección del alumnado ante la enseñanza de la

religión, se genera la situación en que quedan aquellos alumnos que no optan

por la citada materia en la Etapa de E. Infantil, ya que el alumnado de E.

Primaria cursará el área de Valores Cívico-Sociales.

Para dar salida a esta situación, se recogen en los Reales Decretos, en los

que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato1, sendas disposiciones adicionales,

primera, segunda y tercera respectivamente, que recogen la obligatoriedad de

las administraciones de garantizar que al inicio del curso, los alumnos mayores

de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan

manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de Religión.

Igualmente, los centros docentes dispondrán medidas organizativas

necesarias para proporcionar la debida atención educativa en el caso de

que no se haya optado por cursar enseñanzas de Religión, garantizando, en



todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación

alguna.

Fijada la preceptiva atención educativa que han de recibir los alumnos que

no opten por la materia de Religión, se especifica que dicha atención, en

ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al

conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Se insta a

los centros a que dispongan medidas organizativas que las familias y los

alumnos han de conocer previamente. Estas medidas se han concretado en un

P.A.E.: “PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA” para el CEIP “EDUARDO

PALOMO” que contendrá los siguientes apartados:

REFERENCIA NORMATIVA.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

INFORMACIÓN AL CLAUSTRO.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

C.- PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA DEL C.E.I.P. “EDUARDO PALOMO”.

REFERENCIA NORMATIVA.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su disposición adicional segunda Enseñanza de la Religión, incluye la Religión como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 54/2014, de 10-07-14, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

Decreto 67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la E. Infantil en la Comunidad Autónoma de CLM.

Real Decreto 2438/1994 por el que se regula la enseñanza de la Religión.

Orden de 3 de agosto de 1.995 por la que se regulan las actividades de estudio alternativo a la enseñanza de la religión establecidas en el R.D. 2438/1994.

Resolución de 16 de agosto de 1.995, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3-08-1994.

Corrección de errores a la resolución de 16-08-1995. (BOE 12-09-95).

A la vista de la normativa aplicable, la “atención educativa” ha de

contemplar las siguientes características:



Será responsable de su organización el equipo directivo. Las medidas organizativas que desarrolle el centro deberán ser incluidas

en el Proyecto Educativo de Centro. Los padres y tutores legales han de conocerlas con la suficiente

antelación. La “atención educativa” ha de impartirse en horario simultáneo al de la

Religión.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

1 Alternativa para los alumnos que no deseen recibir enseñanzas de Religión.

2 Actividades de carácter educativo que permitan garantizar una adecuada atención del alumnado que escoja esta alternativa.

3 Actividades que se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión.

4 Actividades que estarán orientadas al fomento de la lengua vehicular.

5 Actividades que no comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

6 La atención educativa será prestada por el maestro que determine la Jefatura de Estudios (si es posible por los tutores de los alumnos).

OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Objetivos específicos para alumnos acneae.s:

Mejorar el nivel de competencia lingüística en la lengua vehicular de aprendizaje de aquellos alumnos con desconocimiento de la misma.

Objetivos generales para todo el alumnado:

Proporcionar hábitos de autonomía personal.

Proporcionar estrategias para la mejora de la integración y la convivencia entre iguales.

Facilitar el inicio, a través del juego, de las T.I.C.

PROPUESTAS ESPECÍFICA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN

EDUCATIVA EN E. INFANTIL

1 Discriminación auditiva

2 Discriminación visual

3 Lectura de imágenes (acciones, sustantivos, verbos)

4 Ejercicios de vocabulario

5 Juegos didácticos



6 Juegos educativos en las tic.

7 Psicomotricidad fina

8 Psicomotricidad gruesa

9 Conversación

10 Lectura de cuentos

11 Temas transversales

PROCESOS DE INFORMACIÓN AL CLAUSTRO.

¿CUÁNDO?

Al inicio de cada curso se dará a conocer el Plan de Atención Educativa al Claustro ya que forma parte de las NCOF del centro.

¿QUIÉN?

Corresponde al E. Directivo dar traslado de la información.

La aplicación del plan de atención educativa corresponde realizarla al profesor que sea nombrado para la atención de dicho alumnado.

La atención educativa será prestada, siempre que la disponibilidad horaria lo permita, por el profesor tutor del alumno. De no ser posible será nombrado otro docente, preferentemente del mismo nivel, respectivamente.

EVALUACIÓN

Y

SEGUIMIENTO

El plan de atención educativa será REVISADO trimestralmente en las sesiones de evaluación DEL PLAN DE APOYOS haciendo un análisis del desarrollo del mismo y de las propuestas de mejora que se consideren oportunas.

En caso necesario, se trasladarán las incidencias y/o propuestas de mejora a la C.C.P. para tomar las decisiones oportunas.

En la memoria final de curso se reflejará el desarrollo del Plan y las propuestas de mejora para el curso siguiente unidas a las del Plan de Apoyos del centro.

PROCESOS DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

¿CUÁNDO?

A principio de cada curso escolar los padres o tutores legales de los alumnos

podrán manifestar su voluntad de recibir o no enseñanzas de la Religión. Esta

información será recabada y registrada en el programa Delphos por la Secretaría

del centro. Debiendo dejar, los padres o tutores, constancia por escrito de dicha

solicitud.



¿QUIÉN?

INFANTIL 3 AÑOS

El director del centro junto al Secretario informará en la reunión que se tienen con los padres o tutores legales en el momento de formalizar la matrícula.

Al inicio del curso escolar las tutorías volverán a recordar esta información.

ALUMNOS DE INFANTIL.

Al finalizar cada curso escolar y previa petición de los padres o tutores legales se podrá modificar la decisión que en su momento adoptaron sobre si o no recibir las enseñanzas de Religión.

En el supuesto de haber modificación se informará del P.A.E.

NUEVOS ALUMNOS MATRICULADOS

Será el director, a la hora de formalizar la matrícula, el responsable de dar a conocer el Plan de Atención Educativa a los padres o tutores legales de los alumnos que soliciten no impartir el área de Religión en E. Infantil.

11.25.- Coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

(Aprobado en Claustro y C. Escolar del 27-jun-2014)

1.- Actuaciones de coordinación con centros educativos.

1.1.- Con el I.E.S.O. “Velsinia”:

- Coordinación entre responsables para la PRL (prevención de riesgos

laborales). Esta actuación se realiza en el mes de Octubre.

- Reunión de coordinación entre etapas entre Jefatura de Estudios y la Unidad de Orientación (UO) del C.E.I.P. y el Departamento de Orientación (DO) del I.E.S.O. Se realiza en el mes de Noviembre:

- Información sobre los resultados de la Evaluación Inicial de los alumnos de 1 º de ESO.

- Revisión de actuaciones iniciadas en el curso anterior y calendario de posibles reuniones para el presente curso.

- Coordinación entre Jefatura de Estudios y la UO del CEIP con los profesores/tutores del Instituto para ofrecerles una información pedagógica básica de cada alumno/a que ingresará en 1º E.S.O. con la finalidad de prever con antelación cuestiones acerca de los agrupamientos y apoyos necesarios. Se realiza en el mes de Mayo.

- Coordinación de actuaciones relacionadas con el cambio de etapa de la Educación Primaria a la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. Estas actuaciones se realizan en el mes de Mayo y son las siguientes:



A. Promover en los alumnos de 6º el conocimiento de la etapa de E.S.O. en general y las características básicas del I.E.S.O

B. Visita guiada por profesores de Educación Secundaria a las instalaciones del IESO.

C. Charla informativa y entrega de documentación a los padres. D. Coordinación de los PT.s de Educación Primaria y del I.E.S.O.

Se realiza al principio de curso para informar sobre los alumnos atendidos por esta especialista que se incorporan al Instituto.

1.2.- Otros: Con centros y asociaciones que escolarizan a.c.n.e.e.’s: Se

lleva a cabo en el mes de Enero.

- CEE Santo Cristo de la Salud de la asociación ASPROQID en Quintanar de la Orden.

- Aula de educación especial en el C.E.I.P. “San José de Calasanz” de Ocaña y el CEE de la asociación AMAFI de Yepes.

- Coordinación con el S.A.A.E. (Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado) de Quintanar de la Orden y Madridejos.

2.- Coordinación con el Ayuntamiento de la localidad. A lo largo del curso

escolar:

- Mantenimiento y cuidado del centro. - Planificación de actividades extracurriculares. - Coordinación para el uso de las instalaciones del centro. - Coordinación con Servicios Sociales: para temas de absentismo. - Evaluación social, gestión de recursos y demandas familiares.

3.- Coordinaciones con los Servicios de Salud:

- Con los profesionales que atienden a nuestros ACNEAES (Salud Mental Infantojuvenil de Toledo, psicólogos clínicos de Aranjuez, Servicio de pediatría de la localidad, Servicio de salud buco-dental de Ocaña, Centro Base, logopedas de la zona. Etc). A lo largo de todo el curso y a demanda en base a necesidades.

- En el desarrollo de actividades formativas dirigidas al claustro de profesores en temas de prevención e intervención ante problemas de salud (diabetes y otros trastornos). A principios del segundo trimestre.

4.- Colaboración con el funcionamiento del AMPA:

- Coordinación de la propuesta de actividades extracurriculares. A principio de curso.

- Coordinación de actividades formativas dirigidas a la comunidad educativa.



5.- Colaboración con los Servicios Periféricos: Servicio de Inspección

Educativa, Personal, Servicios Técnicos, Atención a la Diversidad, etc. A lo

largo de todo el curso.

6.-Actuaciones formativas con el Centro Regional de Formación del

Profesorado. Al inicio de curso para la planificación y a lo largo del curso

escolar para el seguimiento, desarrollo y evaluación.

11.26.- Ficha de recogida de datos sobre alergias, intolerancias o

enfermedades graves del alumnado.

Aprobado en Claustro y C. Escolar de 29-10-15.

Hacer click en el siguiente enlace para acceder al documento. ENLACE.

11.27.- Documento de autorización de las familias o tutores para

realizar las salidas recogidas en la PGA, el uso de fotos y videos con

carácter pedagógico y la atención en caso de urgente necesidad.

(Aprobado en Claustro y C. Escolar de 27-10-16)

Hacer click en el siguiente enlace para acceder al documento. ENLACE

Este documento recoge de forma unificada tres actuaciones que

deberán ser autorizadas por las familias o tutores, en concreto se refiera a:

la realización de las actividades que estén programadas en la P.G.A. y que

supongan salida del centro, la autorización para el uso pedagógico de

fotografías y videos por parte del centro y la atención del alumnado en caso

de urgente necesidad.

11.28.- Documento de registro de acuerdos y puntos tratados en

tutoría. (Aprobado en CCP del 15-11-16)

Haz click en este ENLACE para acceder al documento.

11.29.- Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención

e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar

Social, la Consejería de E. C. y D. y la Consejería de Sanidad.

(Aprobado en C. Escolar de 29-06-17)

La Resolución de 07/027207 regula el protocolo de coordinación de

actuación de las diferentes consejerías afectas ante un caso de TDAH. En

dicho protocolo se recoge en la introducción la necesidad de coordinación

entre los sectores implicados para planificar una intervención

multidisciplinar, agilizar los procesos de detección, atención y puesta en

marcha de medidas que supongan la superación, o al menos, la

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Ficha%20recogida%20datos%20alergias.docx

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/salidas,%20fotos-vid,%20atención%20urgente.docx

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/REGISTRO%20DE%20TUTORÍAS.doc

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROTOCOLO%20COORD%20TDAH/Resolución%2007-02-17%20protocolo%20TDAH.pdf



minimización de sus dificultades. En el punto 2 se recoge quién conforma y

qué contenidos tendrá la Comisión técnica de seguimiento. En el punto 3 se

establecen las fases del protocolo:

a) como se inicia el protocolo desde un centro educativo y la actuación de

los profesionales implicados,

b) como se inicia desde pediatría o el centro de atención primaria y como se

ha de derivar la información al centro educativo así como la actuación

siguiente en el mismo,

c) la derivación del pediatra a otros servicios médicos especializados,

d) la derivación de los servicios sociales de atención primaria o

especializada al Pediatra o médico de atención primaria (MAP) y al centro

educativo,

e) la confirmación del diagnóstico por la unidad infanto-juvenil, y la

información a otros servicios y medidas a adoptar,

f) y el seguimiento e intercambio de información posterior al diagnóstico.

Finaliza el protocolo con el punto 4 donde se recoge un circuito del

protocolo. Y a continuación se contemplan los diferentes anexos que se han

de ir cumplimentando durante cada una de las fases.

El centro una vez hecha pública esta resolución en el DOCM, tal y como

establece la misma, está obligado a su cumplimiento desde el día siguiente

al de su publicación; no obstante, queda recogido en estas NCOF a los

efectos de darle una mayor importancia a la aplicación del acuerdo de

protocolo con el acuerdo del C. Escolar de fecha: 29-06-2017

11.30.- Instrucciones de la D.G. de P. A. a la Diversidad y F.P. sobre

Evaluación y calificación de ACNEAE (Aprobado en C. Escolar de 29-06-

17) click en el enlace para acceder al documento.

En estas instrucciones, de acuerdo a la normativa vigente, se regula el

procedimiento de evaluación del alumnado acneae.

El art. 71 de la Ley Orgánica 2/2006 establece que corresponde a las

Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que

los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a

la ordinaria por presentar diferentes necesidades especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, capacidades intelectuales, por

haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/INSTRUCCIONES%20EVALUACION%20ACNEAES%20D.GRAL.%202017.pdf



posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

El art. 73 establece que alumnado presenta necesidades educativas

especiales.

El Decreto 66/2013 en su disposición adicional tercera establece que los

resultados de la evaluación del alumnado acneae se reflejarán en los

informes de evaluación y actas correspondientes y se incluirán en el

expediente del alumnado y en su historial académico todos aquellos

documentos e indicaciones que ayuden a conocer mejor su situación.

La Orden 12/0572009 en su art. 8 establece que los referentes de la

evaluación del alumnado acneae serán los objetivos, competencias

básicas y criterios de evaluación que se determinen en el P.T.I., que el

tutor/a elaborará con el asesoramiento de los profesionales del EOA.

El Decreto 5472014 en su art. 4.3 establece que los centros aplicarán

las medidas de atención a la diversidad establecidas y arbitrarán

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

El art. 13.5 establece que los equipos docentes, con el asesoramiento de

los responsables de orientación educativa, realizarán adaptaciones

significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado

con necesidades educativas especiales que las precise.

La Orden 05/08/2014 en su art. 13.4 establece que la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como

referentes los criterios de evaluación establecidos en sus

adaptaciones curriculares.

Por otro lado estas instrucciones establecen:

Las decisiones de promoción del alumnado acneae corresponden al

equipo docente.

El art. 12.3 de la Orden de 15/04/2016 establece que el tutor entregará

un informe de evaluación al alumnado acneae a las familias que

contenga, entre otros aspectos, la información sobre las adaptaciones

curriculares.

A partir del conocimiento de la normativa y en tanto se aprueba un nuevo

Decreto de atención a la diversidad se aplicarán las instrucciones a que hace

referencia este apartado, y que de forma resumida recogen:



a) La evaluación del alumnado acneae se ajustará a lo regulado en

los Decretos.

b) La evaluación y promoción del alumnado acneae que no sea

acnee o que aun siéndolo no presente adaptaciones curriculares

tendrá las mismas características que la del resto del alumnado.

c) Establecimiento de las medidas más adecuadas para el desarrollo

de la evaluación.

d) Realización de adaptaciones curriculares con modificación del

currículum previa evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización.

e) Si se han realizado adaptaciones curriculares se tomará como

referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables establecidos en sus adaptaciones curriculares.

f) Las actas recogerán si el alumno/a ha necesitado adaptación

curricular, lo cual se deberá identificar previamente en Delphos

con la abreviatura “AC”.

g) El tutor/a entregará un informe de evaluación a las familias y en la

instrucción 7ª se recoge los elementos que contendrá.

h) La evaluación continua servirá para introducir las modificaciones

oportunas.

i) Si se decide eliminar la adaptación curricular deberá llevar

informe preceptivo de la UO en forma de Dictamen de

Escolarización, el cual se remitirá a la D.P. de Educación.

j) La decisión de promoción será considerada por el equipo

docente.

k) La titulación será igual que la del resto de alumnado.

l) En la instrucción 16ª se regula que: se dejará registro de las

adaptaciones curriculares en los documentos oficiales de

evaluación.

11.31.- Aprobación de la norma que regula el momento en el que padres o tutores pueden solicitar y/o modificar la opción de Religión, No Religión o Valores C.S. (Aprobado en Claustro y en C. Escolar de fecha: 25-10-17) Visto en CCP de 29-09-17 y aprobado en Claustro y C. Escolar de 25-10-17 se acuerda que los padres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar y/o modificar la decisión que adoptaron cuando su hijo/tutorado esté



escolarizado en el CEIP “E. Palomo”; procediendo como se indica a continuación:

Si el alumno está en E. Infantil los padres o tutores legales podrán optar entre Religión o No Religión, en el periodo que va desde el 15 al 30 de junio.

Si el alumno está escolarizado en E. Primaria los padres o tutores podrán optar entre Religión o Valores C.S. y podrán modificar su decisión en el periodo que va desde el 15 al 30 de junio.

En ambos casos la decisión adoptada deberá consignarse en el documento que al efecto dispone el centro y entrará en vigor en el curso siguiente a la comunicación.

11.32.- Guía para centros sobre la protección y el tratamiento de DATOS PERSONALES del alumnado. (Aprobado en Claustro y C. Escolar de fecha: 14-02-18) Se incorporan a estas normas la guía que regula el tratamiento que los

centros han de seguir en relación a los datos de sus alumnos. Esta guía

contiene los siguientes apartados:

Presentación.

Decálogo para un correcto uso de los datos de carácter personal por los

centros educativos.

Conceptos básicos.

Principios de protección de datos.

Tratamiento de los datos por los centros.

Tratamiento de los datos por las AMPAS.

Derechos en materia de protección de datos.

Novedades del reglamento de protección de datos en el ámbito

educativo.

Materiales y recursos útiles en materia de privacidad y seguridad.

Marco normativo.

Recibida información y para completar lo que guía se aprobó en Claustro y

Consejo Escolar de fecha: 30-octubre-2018 la inclusión en estas normas de los

siguientes documentos:

a) El Reglamento sobre el tratamiento de datos.

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Tratam%20y%20libre%20circulación%20de%20DATOS/GuiaCentrosEducativos%20Protección%20Datos.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Tratam%20y%20libre%20circulación%20de%20DATOS/GuiaCentrosEducativos%20Protección%20Datos.pdf

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/Tratam%20y%20libre%20circulación%20de%20DATOS



b) El Decálogo.

c) El informe y orientaciones para profesores y alumnos sobre apps

que almacenan datos en la nube con sistemas ajenos a las

plataformas educativas.

d) El tratamiento que se ha de realizar en los centros educativos.

e) Y las cláusulas informativas.

11.33.- Protocolo de actuación dirigido a menores sobre identidad y

expresión de género. (Aprobado en Claustro de fecha: 10-04-18 y en C.

Escolar de fecha: 30-06-18)

Aprobada la Resolución de 25/01/2017, del Instituto de la Mujer de CLM, por la

que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuaciones dirigido a menores

sobre identidad y expresión de género (DOCM 08-02-17) se incorpora a estas

NCOF recogiendo el protocolo de actuación que aparece como anexo a dicha

resolución y que contempla los siguientes apartados:

a) Introducción. Marco jurídico.

b) Acuerdo de coordinación entre Administraciones.

c) Principios generales de actuación.

d) Medidas de actuación:

Ámbito de igualdad de género.

Ámbito educativo.

Ámbito bienestar social.

Ámbito sanitario.

e) Anexos.

Anexo I. Glosario de términos.

Anexo II. Modelo de consentimiento.

Anexo III. Circuitos de actuación.

11.34.- Ficha de recogida de datos de la especial situación familiar en

caso de separación o divorcio.

En virtud de que las situaciones familiares son cambiantes en un contexto

social cada vez más indefinido y plural, y puesto que esto condiciona las

relaciones que los progenitores de un alumno mantienen con el centro, se ha

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/PROTOCOLO%20IDENTIDAD%20Y%20EXPRESIÓN%20DE%20GÉNERO/PROTOCOLO%20TRANS%202017%20(1).pdf





tomado la decisión de tener un conocimiento exacto de la situación legal

familiar que concurre en aquellos alumnos cuyos padres o tutores se hayan

separados, divorciados o mantengan cualquier otro tipo de relación legalmente

establecida en el ordenamiento jurídico español.

Para ello se ha aprobado en Claustro y Consejo Escolar de fecha 30-

Octubre-2018 la recogida de datos mediante la ficha a la cual se puede

acceder mediante el siguiente link.

11.35.- Programa de tránsito del CAI (1er ciclo de E. Infantil) al CEIP (2º ciclo de E. Infantil) (Aprobado en Claustro de 06-02-19 y en C. Escolar de 07-02-19)

INDICE

1. PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

2. DEL PRIMER AL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

3. NOS PREPARAMOS PARA EL CAMBIO

4. ALUMNADO CON SOSPECHA DE REQUERIR MEDIDAS INCLUSIVAS

5. NOS ACERCAMOS AL COLEGIO

6. EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y DEL PROGRAMA

1.- PRESENTACION Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

La etapa educativa de educación infantil comprende dos ciclos, el

primero de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6 años. Estos dos ciclos tienen

características diferenciadas y la atención se ofrece en centros diferentes con

cambios en sus estructuras.

Por tanto, las escuelas infantiles y los colegios de infantil y primaria son

realidades diferentes dentro de una misma etapa educativa.

El cambio de centro que se produce, en la mayoría de los casos, al

iniciar el segundo ciclo de educación infantil es el primer tránsito que se

produce en la historia escolar del alumnado.

Es necesario un primer acercamiento entre estos centros y una

coordinación de actuaciones para que el paso del alumnado de un ciclo a otro,

sea lo más suave posible.

En esta línea, se ha dado pasos para recoger en este documento las

actuaciones que pretende ser el comienzo de una serie de actuaciones

conjuntas de todos los agentes que intervienen con este alumnado de edad tan

temprana y así favorecer el tránsito entre estos dos ciclos.

Los profesionales de escuelas infantiles, familiares, profesionales de los

equipos de orientación y apoyo, profesionales de los centros de atención

temprana, y maestros y maestras de los colegios de educación infantil y

primaria pueden encontrar en este documento información y actuaciones

DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/FICHA%20-%20Situación%20familiar%20específica%20-%20%20A.doc



recogidas en la normativa vigente, además de propuestas de actividades para

la mejora del tránsito entre estos dos ciclos.

Los objetivos del programa de tránsito entre ambos centros serían:

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo

ingreso.

Determinar procedimientos de coordinación entre los docentes de

ambos centros.

Para conseguir estos objetivos generales se plantean los siguientes objetivos

específicos:

o Consensuar un calendario de reuniones.

o Establecer técnicas e instrumentos para llevar a cabo la

coordinación.

o Incorporar al proceso un modelo de informe para el traspaso de

información del alumnado.

o Crear un Equipo de Transición y Coordinación cuando haya alumnos

que lo requieran y sean atendidos por el CDIAT en la incorporación al

colegio.

2. DEL PRIMER AL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

Los objetivos de la intervención educativa en toda la etapa son comunes

a los dos ciclos, contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de

los niños y las niñas, en colaboración con la familia, y la organización curricular

de la enseñanza gira alrededor de las mismas áreas (Conocimiento de sí

mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes:

Comunicación y representación). Sin embargo, existen diferencias entre los

ciclos.

En el primer ciclo de educación infantil se pretende que el niño y la niña

sea capaz de comprender mensajes orales y que los utilice para comunicarse

con los demás, compañeros y adultos. Asimismo, que observe y explore

activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran. Que

conozca poco a poco su propio cuerpo, sus segmentos y elementos más

destacados (cabeza, tronco y extremidades). Que pueda expresar, con los

medios de su alcance, sus necesidades básicas de salud y de bienestar, de

juego y de relación y adquiera más autonomía.

A partir de los 3 años se fomentará la interacción social para expresar,

comprender e interpretar la realidad personal y social. Además, se propiciará el

acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita a través de situaciones

funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la resolución de problemas

cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos lógicos y



matemáticos. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical, se

contemplará la iniciación en una lengua extranjera y en la utilización de las TIC.

3. NOS PREPARAMOS PARA EL CAMBIO

En las reuniones mantenidas entre ambos equipos de infantil se acuerda

la realización de dos reuniones:

1ª Reunión de coordinación: se realizará en el segundo trimestre (mes

de febrero) sobre metodología y programaciones didácticas. Entre otros temas,

en la de febrero, se consensuará el informe de traspaso de información del mes

de mayo.

2ª Reunión de coordinación: tendrá lugar en el tercer trimestre (mayo)

para el traspaso de información de los alumnos de nuevo ingreso en el CEIP.

La reunión del tercer trimestre tiene continuidad de las que se venían

realizando y en la que se reúnen la coordinadora de infantil, las tutoras de 5

años, el/la orientador/a y la jefatura de estudios. Y de parte del CAI las

maestras de los grupos de alumnos que pasan al colegio.

En esta reunión se procede a intercambiar información sobre la

evolución de los alumnos que pasarán a Infantil en las distintas áreas del

desarrollo.

Se delimita qué información se va a intercambiar: datos personales del

alumno, evolución académica, comportamiento y actitudes, dinámicas de

trabajo en el aula, medidas específicas de atención a la diversidad llevadas a

cabo, implicación de la familia. Para recoger esta información se llevará a cabo

en un modelo de informe previamente acordado y se cumplimentará en

mayo/junio.

4. ALUMNADO CON SOSPECHA DE REQUERIR MEDIDAS INCLUSIVAS INDIVIDUALIZADAS Y/O EXTRAORDINARIAS

En la reunión del mes de febrero, se llevará a cabo el seguimiento del

alumnado que pudiera presentar indicios de trastornos en el desarrollo o riesgo

de padecerlos. En el caso que se requiera se llevará a cabo la evaluación

psicopedagógica. El/la responsable de orientación en el colegio contará con

diversas fuentes de información para identificar las potencialidades y barreras

para el aprendizaje y la participación que puedan estar encontrando

determinados alumnos en su desarrollo. A partir de esta evaluación se

fundamentarán y concretarán las decisiones a adoptar.

Las fuentes de información serán desde entrevistas con las familias,

reuniones de coordinación con las maestras que atienden al alumno,



observación del alumno en la escuela infantil, reuniones de coordinación con el

CDIAT en caso de recibir atención temprana.

Una vez finalizadas las evaluaciones psicopedagógicas, los/as

orientadores/as correspondientes realizarán los informes psicopedagógicos,

emitirán los dictámenes de escolarización. Este procedimiento se realiza con

anterioridad a la preinscripción del alumnado a un centro docente sostenido

con fondos públicos. La escolarización se llevará a cabo según establezca la

consejería competente.

En la reunión del mes de mayo, sobre este alumnado se darán las

pautas y las orientaciones oportunas, y en caso de ser atendido por el CDIAT

se montará el equipo de transición de atención temprana con la autorización de

la familia o tutores legales. Este equipo estará formado por la maestra del CAI,

la representante del CDIAT y por la tutora del colegio.

5. NOS ACERCAMOS AL COLEGIO

Durante el mes de febrero, se inicia el periodo de admisión y las familias

formalizarán sus solicitudes en el CEIP, en la que el equipo directivo informará

a las familias de nueva incorporación sobre los trámites a realizar. Una vez

finalizados los plazos y reunidas las comisiones de escolarización de las zonas

correspondiente, las familias formalizan las matrículas en los centros.

Una vez matriculado el alumnado en el centro, y con la información que

se proporciona en la reunión de coordinación del mes de mayo/junio con la

escuela infantil, la jefatura de estudios, con el asesoramiento del orientador u

orientadora, se diseñarán los grupos, espacios y asignación de tutores.

Colaboraremos con las familias, a través de una reunión en junio, por

orientación y coordinador de infantil para tratar aspectos como:

- Características de la etapa: finalidad, objetivos, áreas.

- Características psicoevolutivas de los niños de 3 a 6 años.

- Canales de participación de las familias en el centro de Infantil y

Primaria.

En el mes de septiembre, una vez asignados los grupos a los tutores o

tutoras se podrán celebrar reuniones de coordinación de los equipos docentes

con el orientador u orientadora y jefatura de estudios para asesoramiento en la

atención del alumnado. En estas reuniones participarán, si es necesario, tanto

el maestro o maestra especialista en audición y lenguaje, como maestro o

maestra especialista en pedagogía terapéutica. Los tutores y tutoras reciben al

nuevo alumnado y celebran las reuniones de acogida con las familias.



6. EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y DEL PROGRAMA

Todos los agentes implicados evaluarán, al finalizar el curso, las

actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Se buscará analizar

aspectos concretos como la organización de reuniones de coordinación, la

utilidad de la información, la consecución de los objetivos, etc. Conclusiones y

propuestas de mejora que se llevarán a CCP.

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