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Unidad 3 Bibliografía

¿Cómo planificar y evaluar los procesos de

eneñanza - aprendizaje?

Material de Trabajo(en proceso de validación)

© CAMAREN, Quito-Ecuador, 2000

Programa de Formación de Formadores

?

Módulo 2: Cómo planificar y evaluar los procesos de enseñanza - aprendizaje?

Autoras: María Verónica Di Caudo Nora García

Revisión de enfoque de Género: Aline Arroyo

Fundación para la Educación y la Comunicación

San Ignacio 806 - 4to. piso - Dpto. 6Telfax: 561 497 - Quito-Ecuador

CAMAREN

Av. Eloy Alfaro y AmazonasEdif. Ministerio de AgriculturaY Ganadería, 7º pisoTelf: 2563485 - 2563419Telefax: 2563419E-mail: administración@camaren.orgQuito-Ecuador, 2000

DIRECCIÓN

Diseño del ProgramaAsesoría Pedagógicay Diseño Gráfico:

Cooperación especial de: UCP - PATRA

Auspiciantes: COSUDE y DGIS

Organismo internacional asesor: INTERCOOPERATION

ÍNDICE

Presentación 5A manera de prólogo 7Nuestros propósitos 9¿Cómo aprovechar mejor este material?Algunas recomendaciones de trabajo 10“Comencemos el precalentamiento”A manera de diagnóstico 13Instancias de evaluación 17

Primera ParteConstruyendo nuestro Marco Teórico básico 19

Unidad 1Un punto de partida: la educación 21

¿Qué es la educación? 23¿Cuáles son las características esenciales de la educación? 23La educación y el proceso de E-A 29Recordando las ideas básicas de la unidad 30

Unidad 2Un doble proceso: Enseñanza - Aprendizaje 31

¿Qué es aprender y quiénes están implicados en esta aventura? 33

El triángulo didáctico 33¿Todos aprendemos igual? 36¿Cuáles son las etapas del proceso de aprendizaje? 38Motivar: abrir la puerta del interés 40La enseñanza... ¿es una realidad sencilla o desafiante y compleja? 42¿Qué características ha de reunir una situación de enseñanza para promover la construcciónde aprendizajes significativos? 44Recordando las ideas básicas de la unidad 47

Unidad 3El formador: integrante esencial del proceso E-A 49

¿Y qué hay de nosotros que desempeñamos el rol de formadores? 51La experiencia ... ¿es la madre de la ciencia? 54¿Cómo ser un buen Formador? 56

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Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Construyendo una buena situación deenseñanza-aprendizaje 58Entre la ética, la epistemología y la comprensión...¿Por dónde empezar? 58¿Cómo generar una buena comunicación didáctica? 60El arte de preguntar 61Recordando las ideas básicas de la unidad 67

Unidad 4El grupo, momento para aprender juntos 69

¿Podemos aprender en grupo? 71¿Qué roles podemos encontrar en un grupo de E-A? 73Dinámicas grupales, un camino para aprender juntos 75

¿Qué son ? 75¿Para qué las usamos? 76¿Cuáles son sus ventajas? 76¿Cómo elegir adecuadamente una dinámica? 77Ya elegí una dinámica y ahora... ¿Cómo hacer para usarla? 78

El taller, una modalidad de trabajo grupal 81¿Qué es un taller? 81¿Dónde esta la inteligencia? Oportunidad en el taller:situar y distribuir la inteligencia 83Recordando las ideas básicas de la unidad 85

Unidad 5Currículum y planificación 87

El currículum, un rompecabezas para armar 89¿Cuál es la historia de este tema? 89¿Qué caracteriza a un currículum? 90¿Cuáles son las fuentes del currículum? 92

La transversalidad (Nora García) 93El enfoque de género como ejemplo de Eje Transversal 98

Sexo y género 100Equidad de género 101Discriminación positiva de género 102

Yo planifico, tú planificas, nosotros planificamos... 115¿Qué es planificar? 115¿Cuál es su importancia? 116¿Cómo hacer una buena planificación? 116¿Qué elementos no pueden faltar? 117La flexibilidad curricular 121

Recordando las ideas básicas de la unidad 123

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Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6Un tema muy importante: la Evaluación 125

¿Qué es la evaluación? 128Evaluación tradicional y nueva evaluación 129¿Cuál es el propósito de la evaluación? 133¿Cuáles son las modalidades de la evaluación para la educación ente adultos? 135¿Cómo es el proceso evaluativo? 137¿Cuánto evaluar? 139¿Cómo evaluar? 139¿Qué procedimientos e instrumentos hay para evaluar? 139¿Cómo juzgar la calidad de una evaluación? 141Recordando las ideas básicas de la unidad 143

Segunda ParteCómo ir y venir de la teoría a la práctica 145

Unidad 7Las Carpetas Didácticas 147

¿Por qué nacieron? 149¿Qué son y cómo son? 150¿Cómo usar las Carpetas? 151Estructura de la Carpeta Didáctica 152El diseño curricular 154

Tiempo 157Objetivos y contenidos 157Ideas-fuerza 168Actividades 169Materiales 176Responsables 179Observaciones 179

Apartados de cada día o de cada unidad 180Propuesta de trabajo intermodular 182Otras secciones de algunas carpetas 183

Cronograma semanal 183Sugerencias previas 183Baúl de dinámicas 183Materiales complementarios 184Bibliografía 185Propuesta de evaluación 185

Recordando las ideas básicas de la unidad 196 A manera de cierre y de desafío futuro... 197

Material complementario 199

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Unidad 6

Unidad 7

Los Mapas conceptuales 201Resumen 207Cuadro sinóptico 208Esquema 209Ficha 211Estudio de casos 213Exposición dialogada 214Dinámicas grupales 216Instrumentos de Evaluación 221Procedimientos de Observación 221Procedimientos de Prueba 223Procedimientos de Informe 229Guías de las Carpetas Didácticas 242Cronograma semanal presencial 242Ejemplos de actividades 243Trabajo Intermodular 252

Bibliografía 255

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Bibliografía

Presentación

El módulo “Cómo planificar y evaluar los procesos de enseñanza - aprendizaje”, aporta enfoques teóricos, criterios metodológicos y herramientas concretas para el trabajo de los formadores. Esto, con el propósito de que tanto los capacitadores como los coordinadores de cada eje temático, puedan aplicar las diferentes alterntivas propuestas, cuando preparen y ejecuten los programas de capacitación, con el propósito de perfeccionar su desempeño.

La planificación de un curso o de un taller es la principal garantía para que el proceso de capacitación tenga éxito. No se trata de camisas de fuerza, por supuesto, pero sí de tener previstos y bien preparados los contenidos, metodologías, tiempos, locales, escenarios, equipos, recursos y materiales didácticos, así como las responsabilidades de los diferentes actores de los procesos de formación, los criterios para la conformación de grupos de trabajo o de estudio y discusión, los procesos e instrumentos de evaluación, etc.

Las carpetas didácticas tienen esta importante función, y este módulo ayudará a un uso más eficiente de este recurso didáctico.

Tanto este módulo como las carpetas didácticas facilitarán la posibilidad de aplicar la metodología CAMAREN:

w Organizando adecuadamente las giras de intercambio y observación en escenarios de campo.

w Conectando esta actividad con el momento teórico - metodológico a fin de que los nuevos aportes conceptuales y tecnológicos sean significativos para el participante.

w Aplicando en las prácticas de campo algunos de los aprendizajes recuperados en el momento anterior.

w Y, finalmente, socializando y evaluando los procesos de capacitación a fin de establecer compromisos personales e institucionales de aplicación en los lugares de trabajo de cada participante.

La evaluación, que es otro de los capítulos importantes de este módulo, tiene un rol importante en la formación. ¿De qué otra forma se puede apreciar el avance del participante o el nivel de éxito o fracaso del programa de capacitación?

Para los formadores, la evaluación es fundamental, pues permite determinar si nuestras estrategias y metodologías de enseñanza - aprendizaje dan el resultado esperado.

En ocasiones la evaluación en educación ha sido vista como un mecanismo de juzgamiento y de condena para el estudiante “malo” o para el profesor “incapaz”. Pero en realidad, se trata de valorar los avances del participante -no en comparación a otros, sino en función de sus propios esfuerzo y progresos-, tanto a nivel de la teoría como de la práctica, sin olvidar el desarrollo de una dimensión ética, en la cual los enfoques transversales, como los de equidad y sostenibilidad ambiental, den sustento a las acciones de desarrollo .

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Confiamos en que, con el aporte y orientación de este material, en el marco de los procesos de enseñanza - aprendizaje que planteamos, nuestros formadores, poniendo en evidencia su interés y creatividad, alcancen logros cada vez más significativos, que prestigien nuestra oferta y resulten un apoyo provechoso para los participantes y las instituciones auspiciantes.

Quito, diciembre del 2000

Antonio GayborSECRETARIO EJECUTIVO

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Prólogo

"Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y

1nuestras creencias a la luz de nuestra práctica" :

Usted es uno de los profesionales responsables con los que cuenta el CAMAREN para los cursos que ofrece, destinados en especial, a técnicos extensionistas que trabajan en la zona rural de la sierra, en distintos aspectos de la problemática del uso y manejo de los recursos naturales

El Módulo 2: "¿Cómo planificar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje?", es una instancia de formación y capacitación en aspectos pedagógicos y didácticos, para que usted -como facilitador o coordinador- pueda perfeccionar y enriquecer su práctica docente; y de esta manera apuntar a obtener mejores resultados respecto del aprovechamiento y de los aprendizajes de los y las participantes que concurren a los cursos de Capacitación ofrecidos por el CAMAREN.

La modalidad de capacitación por la que optamos busca recoger en todo momento sus experiencias y conocimientos previos, equilibrar la teoría con la práctica, utilizar metodologías y procedimientos acordes al trabajo entre adultos, generar procesos alternativos para la construcción de nuevos conocimientos, brindar elementos de reflexión y trabajo; en suma, aportar al enriquecimiento de su práctica pedagógica como coordinador o capacitador.

Partiendo de nuestras creencias, saberes y prácticas (retomando la cita que encabeza nuestro prólogo), intentaremos en estas páginas contribuir a la reflexión sobre:

w Los procesos de enseñar y de aprender.

w El para qué planificar procesos de enseñanza-aprendizaje.

w El cómo planificar los procesos de enseñanza–aprendizaje y los diversos eventos.

w El como abordar el problema de la evaluación y la elaboración de los instrumentos para evaluar procesos y aprendizajes.

w El papel del Coordinador y el Capacitador en los Programas de Capacitación CAMAREN como mediadores pedagógicos.

w El uso de las Carpetas Didácticas.

1 Stenhouse, Investigación y desarrollo del curriculum. Editorial Morata, Madrid. 1984.

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En este proceso de capacitación pedagógica, pretendemos resignificar todos estos elementos y poner en evidencia, la necesidad de un accionar conjunto y armónico, para buscar alternativas convencionales y no convencionales en un proceso de capacitación educativa.

Sabemos que ninguna propuesta, por novedosa o seductora que fuere, alcanza el verdadero sentido, si no está acompañada por una reflexión sobre sí misma, por un enriquecimiento teórico y por un replanteo sincero del rol de quienes intervinieron en su puesta en práctica.

Este documento pretende brindar elementos teórico-prácticos básicos, del campo pedagógico-didáctico para lograr un buen aprovechamiento y manejo de las Carpetas Didácticas, a la vez que invitar a una reflexión sobre el rol del coordinador y del capacitador, con miras al enriquecimiento de sus respectivas prácticas.

Este material de trabajo, que aspira a convertirse en un documento de consulta en ocasiones futuras, está dividido en dos grandes partes. La primera, constituye un marco teórico-práctico sobre elementos y conceptualizaciones básicas y fundamentales que hacen al proceso de enseñanza-aprendizaje. La segunda, está centrada en la descripción y el manejo práctico de las Carpetas Didácticas. Si bien, la propuesta de capacitación presenta una modalidad menos presencial, a lo largo del estudio de este módulo, usted será invitado a interactuar con otros –compañeros y tutores- y trabajar activamente con el texto.

La estrategia de capacitación menos presencial consiste, fundamentalmente en plantear un proceso integrado por:

w momentos de trabajo personal con materiales para el autoaprendizaje orientado, en sus propias casas o lugares de trabajo,

w sesiones presenciales periódicas, con tutores y compañeros para aclarar dudas y realizar prácticas o evaluaciones parciales,

w tutorías a distancia, principalmente por vía correo electrónico o fax,

w trabajo con pequeños grupos virtuales, a través de correo electrónico.

Esperamos que el trabajo le resulte provechoso y que pueda enriquecerlo con los invalorables aportes de su experiencia y creatividad..

Le invitamos a dar el paso con estos versos del poeta:

"Ahí esta el puentePara cruzarlo o para no cruzarlo.

Yo lo voy a cruzar sin prevenciones.En la otra orilla alguien me espera

Con un durazno y un país..."(Mario Benedetti. El Puente)

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Nuestros propósitos

Este módulo se ha propuesto promover:

w La reflexión crítica sobre el rol del capacitador y del coordinador de eje.

w La explicación y discusión de los principios que sustentan una propuesta pedagógica.

w El manejo flexible y enriquecido de las Carpetas Didácticas.

w La planificación y conducción didáctica de los procesos de E-A entre adultos.

w El conocimiento, manejo y diseño de instrumentos evaluativos.

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¿Cómo aprovechar mejor este material?

Algunas recomendaciones de trabajo

Antes de entrar de lleno en la propuesta de este Módulo 2, nos permitimos hacerle algunas sugerencias que pueden servirle a la hora de aprovechar al máximo esta instancia de formación:

w Esfuércese por adoptar siempre una actitud abierta, participativa, crítica y creativa. La mente es como un paracaídas, trabaja mucho mejor, cuando está abierta.

w El material está dividido en capítulos que le facilitarán la lectura para cada día y semana. Una vez más, como en el Módulo Nº 1, le insistimos que no se atrase en la lectura y el trabajo con el material. En todas las circunstancias de la vida, es muy sabio el refrán que dice: "No deje para mañana lo que pueda hacer hoy". En esta modalidad de capacitación menos presencial, atender a la sabiduría popular, es parte del secreto de su éxito. ¡Aprenda sabiamente a administrar su tiempo!

w Lea atenta y comprensivamente el material. Tenga a mano un cuaderno de trabajo para anotar las preguntas, ideas u opiniones que le surjan. Este cuaderno personal se irá convirtiendo para usted en un "texto paralelo" o en un "diario de estudio" de excelente valor pedagógico.

w Le sugerimos que en el mismo cuaderno o en otro pueda ir juntando todo recorte educativo que encuentre en periódicos, revistas, otra publicación o que se tope en Internet. Arme con ellos un "Álbum educativo". Subraye las ideas principales de cada recorte (columna de opinión , noticia, ensayo, etc) y trate de hacer un comentario personal de unas pocas líneas sobre cada uno de ellos.

w Recurra al Diccionario Pedagógico y al material complementario cada vez que lo necesite.

w Sobre las actividades. Encontrará propuestas de actividades intercaladas a lo largo del módulo. Le recomendamos que pueda realizarlas todas para aprovechar mejor esta instancia de capacitación menos presencial y sentirse enriquecido en su proceso de aprendizaje.

w Sobre las actividades evaluables. Entre todas las actividades que se le proponen, sólo hay seis (6) que serán evaluadas. Usted las encontrará identificadas de manera especial. No las deje todas para el final. No tema en responder según su opinión y criterio. No habrá ejercicios bien o mal hechos, habrá ejercicios perfeccionables y experiencias que siempre enriquecen.

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A medida que resuelva estas actividades, envíelas sin demora a sus tutores o grupo virtual, según se le solicita en cada una de ellas. Puede utilizar el fax o el correo electrónico. Guarde una copia de todas las actividades que envía a su grupo virtual y/o tutor y acomode prolija y ordenadamente todas las que usted reciba (actividades de otros compañeros, evaluaciones del tutor, etc)

w Comuníquese con sus colegas, en especial con los que conforman su "grupo virtual". Comparta dudas, actividades, preguntas, bibliografía, con ellos a través del teléfono, el fax o el correo. Si tiene oportunidad de encontrarse con ellos para compartir un cafecito.....no pierda la oportunidad! Recuerde que la "capacitación a distancia" no implica ni soledad, ni aislamiento. Cuanto más socialice experiencias y conocimientos, más rica y provechosa será su formación en este tema.

w ¡No falte a los encuentros presenciales previstos! Siempre son un buen momento para compartir, discutir, aclarar, intercambiar, evaluar.. No olvide llevar con usted este módulo y los trabajos que debe entregar.

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Mis tutores son:

1. Nombre y apellido ..................................................................................

Correo electrónico .................................................... Tel. ......................

Horarios disponibles de tutoría ..............................................................

2. Nombre y apellido ..................................................................................

Correo electrónico ..................................................... Tel. ......................

Horarios disponibles de tutoría ..............................................................

Mi grupo virtual está integrado por:

1. Nombre y apellido ..................................................................................

Correo electrónico ..................................................... Tel. ......................

2. Nombre y apellido .................................................................................

Correo electrónico ..................................................... Tel. ......................

3. Nombre y apellido .................................................................................

Correo electrónico ...................................................... Tel. .....................

4. Nombre y apellido .................................................................................

Correo electrónico ...................................................... Tel. .....................

Otros datos que necesite

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"Comencemos el precalentamiento"

A manera de diagnóstico

A continuación le haremos unas sencillas preguntas, que pretenden sacar a luz algunos conocimientos sobre ciertos temas que vamos a tratar. No es un examen. Nadie va a "corregir" su trabajo. Es un encuentro con usted mismo. Pedagógicamente, llamamos a esto, partir y recuperar sus propios saberes previos. Creemos que es un paso esencial en todo proceso de E-A.

Este es un trabajo que le permitirá tener claro a usted mismo, su punto de partida, aclarando lo que ya sabe, lo que necesita profundizar. Tómese unos minutos y complételo antes de comenzar la lectura. Le pedimos respuestas cortas y claras. No consulte con otros ni en ningún libro. Sólo escriba lo que usted sabe y piensa.

A medida que vaya profundizando en esta capacitación, tendrá oportunidades de sobra para expresar con libertad y creatividad sus experiencias y saberes.

Esfero en mano e ideas en funcionamiento !

El proceso de enseñanza- aprendizaje es:

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La planificación es como (complete con una comparación)

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Los elementos de un "Diseño curricular" son.... (explique brevísimamente qué es cada uno y para qué sirven)

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¿Qué es un eje transversal? ¿Para qué sirve?

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¿Conoce algún contenido que convenga ser tratado en forma transversal?¿Cuál o cuáles y por qué?

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¿Qué son las Carpetas Didácticas del CAMAREN y para qué se hicieron?

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Explique brevemente la metodología de Capacitación del CAMAREN.

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Estas son tres ideas que definen la evaluación:

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Las dificultades más frecuentes desde mi rol de (coordinador o capacitador)

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Creo que las posibles soluciones podrían ser:

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Considero que mis mayores logros desde mi rol de ....................................son ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Al final de la capacitación volverá a releer lo que escribió y usted mismo podrá advertir sus avances....

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Instancias de Evaluación

1. Trabajos A Evaluar por la tutora:

1.1. Transversalidad y Género. Actividad No 27.

1.2. Diseño Curricular. Actividad No 47.

2. Trabajos para autoevaluación

2.1. Reflexionando sobre la propia práctica. Actividad No 15.

2.2. Mapa Coneptual. Actividad No 39.

3. Trabajos para intervaluación grupal

3.1. Evaluación. Actividad No 32.

3.2. Instrumento de Evaluación. Actividad No 47.

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Unidad 1

Un punto de partida: la educación

PRIMERA PARTE

Construyendo nuestro Marco Teórico básicoConstruyendo nuestro Marco Teórico básico

¿Qué es la educación?¿Es un acto singular?¿Es una acción de a dos?¿Tiene una intencionalidad?

La educación es una realidad permanente en la vida personal y social. Es un hecho que se ha producido en todas las épocas y en todos los pueblos, como función esencial de la vida en comunidad.

Es una realidad que afecta al hombre y a la mujer en su total integridad, de tal modo que sin la educación la misma existencia humana perdería su sentido; el ser humano no adquiriría el lenguaje, los hábitos, las ideas y los sentimientos que pertenecen a la vida social.

Todos recibimos una herencia socio-cultural a través de la educación, que se va transformando y enriqueciendo a lo largo de la vida.

¿Cuáles son las características esenciales de la educación?

Veamos ahora, algunas características básicas y esenciales del proceso educativo:

w Toda educación supone una finalidad, un estado personal y social que se quiere alcanzar, distinto del que cada persona tiene por naturaleza.

w Es un proceso dinámico que se cumple a través de todas las edades de la vida (educación permanente).

w Implica una transformación duradera y perdurable en el tiempo.

w Supone la intervención consciente y creadora del sujeto que se educa.

w El hecho educativo, se produce bajo el estímulo del medio socio-cultural con la persona que está aprendiendo (sujeto de educación).

23

Actividad Nº 1

A. ¿Recuerda algunos logros educativos que hayan producido cambios significativos en su vida? Algunos ejemplos, sólo para orientarlo: la lectura, la escritura, el aprender a manejar un carro, el aprender a hablar en público, etc.

Reflexione que transformación/nes le produjeron y en qué ámbitos. Escriba brevemente sus pensamientos.

B. Desde su rol de formador, sea coordinador o capacitador, trate de recordar alguna experiencia en la que un grupo de participantes -a partir de un proceso educativo de formación o capacitación- haya sido capaz de incidir en la transformación de algún aspecto en la comunidad en donde se desempeña y trabaja. Relate el caso con los detalles que recuerde.

La educación es también una actividad progresiva y permanente en que deben tenerse en cuenta:

w Quienes aprenden (educandos) con el desarrollo de su configuración personal, sus propias potencialidades, capacidades, experiencias de vida, conocimientos previos, etc.

w Quienes enseñan (educadores-formadores-capacitadores), que deberán ajustar su acción pedagógica a las características de la persona que aprende, a sus conocimientos y experiencias previas, a sus patrones culturales, etc. Desde nuestro rol de educadores, es muy, pero muy importante que antes que nada nos preocupemos y nos ocupemos por conocer, escuchar y comprender a quienes tenemos delante, a nuestros interlocutores. Esto nos ayudará a adaptar estrategias, metodologías y procedimientos adecuados que logren facilitar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Un dato interesante: etimológicamente, la palabra educación tiene un doble origen. Proviene de dos verbos latinos:

w educare que significa criar, alimentar yw exducere que quiere decir extraer, sacar.

Analicemos el alcance de esta dicotomía etimológica, desde este párrafo de "Ética" de S. Clavet y N. González.

"Educare denota una acción de "afuera hacia adentro". Desde esta perspectiva la educación es acrecentamiento, es influencia de uno sobre otro con la intención de nutrirlo. Así planteada la educación es heteroeducación (hetero=otro) es una acción de a dos: el que educa y el que es educado.

Exducere denota lo contrario, extracción, acción de "adentro hacia fuera", denota desarrollo de las disposiciones naturales del individuo. Es crecimiento, es autoeducación en tanto acción singular del que se educa. La dicotomía etimológica nos plantea las siguientes preguntas: el hombre, ¿se forma o es formado? La educación, ¿consiste en la formación o es autoformación?

Esta contraposición conceptual desde el plano puramente gnoseológico, no lo es desde el plano de lo real. La educación involucra ambos aspectos ya que nos educamos cuando desarrollamos nuestras condiciones o capacidades individuales o en ambos casos. Decimos que ambos son aspectos complementarios, no excluyentes, de una misma realidad: el ser humano que se educa".

Se puede reconstruir lo dicho, en el siguiente cuadro propuesto por las autoras:

La educación, considerada en su íntima y verdadera esencia, es, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo de las posibilidades que están latentes en el individuo y de incorporación de elementos del medio histórico-socio-cultural.

EXDUCERE EDUCARE

Autoeducación

Desarrollo

Crecimiento

Heteroeducación

Nutrición

Acrecentamiento

De la persona

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Actividad Nº 2

A continuación compartimos con usted una Historia de Vida. Léala detenidamente y luego identifique aspectos de "exducere" y de "educare".

Historias de mi vida: Mi mamá tenía razón....

Cuando niño solía acompañar, a mi mamá a sembrar las parcelas de cultivos para nuestro alimento.... Sembrábamos maíz junto con fréjol, haba, sambo y otras especies.

Antes de la siembra había que elegir las semillas. Alistábamos diferentes semillas de maíz. Un amarillo grueso, que era para tostado, un amarillo que terminaba en punta que era para harina, un blanco que servía para el mote y yn blanco muy duro, era el morocho.... También teníamos chulpi, bien duro para desgranar, pero suavito una vez tostado... y canguil... y un maíz negro que daba color a la colada morada del día de los difuntos.

Lo que más me llamaba la atención era que no se sembraban todos los maíces el mismo día. Mi mamá hacia la siembra escalonada: primero el maíz amarillo para tostado , después otro, y así, hasta llegar al maíz negro.

A mí me molestaba, volver a sembrar y sembrar los maíces..., pero esa era la forma y había que cumplir. Mi mamá sólo decía "si se siembran todos juntos, se dañan". Yo no entendía lo que quería decir.26

Después de muchos años, ya en la universidad, estudiando Genética, comprendí que el maíz tiene polinización cruzada y que para mantener las variedades, se debe conocer el período de polinización de cada especie y manipular la fecha de siembra, para evitar que le polen de una variedad se cruce con otra y se dañen sus características.

Entonces, me vino a la mente la forma de sembrar el maíz que practicaba mi mamá. ¡Cuanta razón tenía!.... Su interés era conservar las semillas. Sin haber estudiado Genética, ella conocía esta cualidad del maíz. Por eso nos hacía sembrar de manera escalonada....

Muchas veces me pregunté: ¿Cómo sabía ella, todo eso? Si a duras penas terminó la escuela....

Pasó el tiempo y me tocó estudiar Agroecología (porque en la Universidad no me enseñaron este detalle) Entonces aprendí que el maíz era originario de los Andes y que nuestros antepasados eran verdaderos ingenieros genéticos. Porque supieron desarrollar, mejorar y conservar muchísimas variedades de maíz y han entregado al mundo, esta importante contribución para la alimentación humana.

Ahí comprendí.... Mi mamá tenía razón...heredó este conocimiento y lo aprovechó....pero no alcanzó a explicármelo mejor.... Se marchó antes. (Fabián Calispa)

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Ahora, analice algunas conceptualizaciones de educación que elaboraron 2teóricos de diversas disciplinas sobre el tema, a lo largo de la historia:

w "La educación es la socialización progresiva y metódica de las jóvenes generaciones por las generaciones adultas" (Durkheim)

w "La educación es una tutela que tiene por objeto conducir al ser hasta el punto que no tenga necesidad de tutela" (Hubert)

w "La educación es la influencia conciente sobre el ser dúctil e inculto con el propósito de formarlo" (J. Cohn)

w "La educación es una actividad planeada, mediante la cual los adultos tratan de formar la vida anímica de los seres en desarrollo" (Dilthey)

w "...es un proceso de asimilación cultural y moral pero al mismo tiempo de separación individual..." (García Hoz)

w "Los hombres han nacido los unos para los otros; edúcales o padécelos" (Marco Aurelio)

Actividad Nº 3

Le invitamos a pensar y responder lo siguiente:

A. ¿Qué elementos en común tienen las definiciones dadas?

B. ¿Qué elementos diferentes aportan cada una de ellas?

C. Clasifique las definiciones, según la intención manifiesta del autor.

D. Investigue otras definiciones de educación y escríbalas. Cite siempre su autor.

E. Intente elaborar su propia definición.

2 Durkheim, Emile (1858-1917), teórico social francés. Pionero del desarrollo de la sociología moderna.Hubert de Burgh (?-1243), Político inglés que estuvo al servicio del Rey Ricardo I.Cohn Juliis (1828-1898), botánico y bacteriólogo alemán.Dilthey Wilheim (1833-1911), filósofo de la historia y la cultura alemana, cuyas teorías han influido de forma notable en lasociología y teología.García Hoz (1911-). Psicólogo y pedagogo español contemporáneo.Marco Aurelio (121-180), emperador romano y filósofo estoico.

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La educación, ya como actividad, influencia o tutela, es ante todo una realidad-proceso. Esto es una actividad progresiva, lenta, no inmediata. Analizando dicha actividad, veremos que en ella se relacionan:

w el que educa, ya sea un sujeto individual o social (un capacitador, una institución, un medio de comunicación...)

w el que es educado, ya sea un sujeto individual o social.

Esta actividad que vincula básicamente a dos (educador–educando) tiene una intención, un objetivo: la formación, el crecimiento de ambos. El que se educa crece a partir de las experiencias y conocimientos que le aporta quien lo educa (el formador, la lectura de bibliografía, las experiencias compartidas con sus compañeros) y el educador se enriquece con las experiencias y propuestas que le aporta el educando (cada persona singular, el grupo de personas en general, la misma institución en la que trabaja). Y a su vez, ambos -educador y educando- se enriquecen y aprenden vinculándose con el contenido, con los distintos saberes acumulados a lo largo de la historia.

La educación y el proceso E-A

La educación se manifiesta en un proceso que llamamos de "enseñanza-aprendizaje" (E-A), en el cual, los dos aspectos están en estrecha y profunda relación.

Bleger expresa esta unidad indisoluble con el término "encelaje". Los opuestos no se excluyen, por el contrario, se complementan dialécticamente en un movimiento cíclico ascendente. No solo por el hecho de haber alguien que aprende, tiene que haber otro que enseña, sino también en virtud del principio según el cual no se puede enseñar correctamente, mientras no se aprenda durante la misma tarea de la enseñanza.

Haga memoria de su propia práctica... cuándo usted organiza un encuentro, busca y prepara material, relee bibliografía, redacta una ficha o arma un papelógrafo, consulta con un colega, navega por Internet para conocer algo nuevo de su disciplina... ¿no está aprendiendo? ¿Quién se beneficia a la par de los participantes...?

Para cerrar esta primera unidad, le regalamos este pensamiento:

" El dogma de la vida social es estar continuamente haciendo la sociedad, sin esperanza de acabarla; con cada

hombre que nace hay que emprender el mismo trabajo. "Ha acabado su educación" no quiere decir que ya no tenga más que aprender, sino que se le han dado los

medios e indicado modos de seguir aprendiendo" (Simón Rodríguez. Utopía y comunicación)

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Recordando las ideas Básicas de la Unidad

La educación, es un proceso dinámico, integral, duradero y vital capaz de transformar al ser humano y a su entorno, la sociedad.

La educación es al mismo tiempo, un proceso de desarrollo de las posibilidades que están latentes en la persona y de incorporación de elementos del medio histórico-socio-cultural.

En todo proceso educativo, todos somos educandos y educadores a la vez. Esto nos permite entender al hecho educativo como una construcción común, como un progreso para el educando, el formador y todo el grupo implicado en tan importante tarea. Se enseña aprendiendo y se aprende enseñando.

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Unidad 2

Un doble proceso: Enseñanza - Aprendizaje

¿Qué es aprender y quiénes están implicados en esta aventura?

Se puede entender por aprendizaje, al proceso por el cual alguien, por su propia actividad o práctica, llega a modificar su conducta, su forma de pensar, de reaccionar, de interpretar las circunstancias, etc.

Las personas desde que nacemos, estamos expuestas a muy diversas situaciones de aprendizaje. Los primeros pasos en el aprendizaje se dan en lo más íntimo de la vida cotidiana. Y todos los pasos posteriores, aún cuando adultos, se van marcando en relación con ella.

El aprendizaje en los seres humanos es un proceso activo, complejo, difícil de observar, aislar y medir en forma apropiada.

Nos parece oportuno acercarles algunas coincidencias teóricas sobre el cómo y el qué se aprende.

Estamos de acuerdo con Piaget cuando define el aprendizaje como proceso de interacción, en el que el sujeto y el objeto de conocimiento se modifican. Y con Pichon Riviere y su corriente de psicología profunda, cuando caracteriza el aprendizaje como un proceso vincular. Es decir, ambos descartan la concepción de que aprender, es copiar la realidad o la simple proyección del sujeto sobre ella.

Para ambos autores, el aprendizaje es un proceso de interacción con el medio, en el que ambos términos sujeto y objeto, se transforman y son transformados. Es decir que los mismos cambios que el sujeto introduce en el medio, lo modifican a él mismo.

Cuando hablamos de aprendizaje, estrictamente con una intencionalidad pedagógica, reconocemos una relación de dos. Uno que tiene "algo para enseñar" y otro que necesita "algo que aprender". Esta relación que se da dialécticamente, estructura una triangulación pedagógica: uno, otro y ese "algo": contenido o conocimiento.

HECHOEDUCATIVO

EVALUACION

ConocimientosContenidos

Experiencias de aprendizaje

APRENDIZAJEENSEÑANZA

Sujeto de aprendizajeCapacitadorCoordinador

Triángulo didáctico

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Cuando nos referimos a "alguien que necesita algo para aprender", dentro del sistema de Capacitación CAMAREN, estamos pensando en un adulto que:

w quiere crecer, ser mejor,

w espera ser tratado con respeto y reconocimiento,

w espera soluciones prácticas a problemas de la vida real, que es capaz de reflexionar y analizar sus propias experiencias y tomar decisiones,

w tiene un estilo propio de aprendizaje,

w puede hacerse cargo responsablemente de su propio desarrollo.

w puede ser motivado si se le muestra la posibilidad de atender a sus necesidades y aspiraciones,

w requiere el apoyo de su capacitador y de sus campaneros, que necesita comunicar sus opiniones y sus sentimientos,

w cumple sus responsabilidades como educando.

Cuando hablamos de "alguien" que enseña, hablamos de un capacitador/facilitador que:

w da lo mejor de sí y se prepara para cumplir su rol de formador a cabalidad,

w mientras enseña también aprende, entendiendo el aprendizaje como un proceso complejo en distintas dimensiones, de las cuales rescata como fundamentales:

6 la integración teoría-práctica en la búsqueda del conocimiento, 6 un proceso global y con significado para el que aprende,

organizado en etapas dinámicamente relacionadas.

w promueve la posibilidad permanente de preguntarse, de poner en duda, de cuestionar o problematizar, evitando las respuestas acabadas, que cierran y obturan, tolerando las contradicciones que se le presentan,

w a pesar de la asimetría de roles, es capaz de aceptar al otro, al participante, como interlocutor válido que "desestructura" (que lo descoloca, lo sorprende, lo "obliga" a ser creativo y flexible, a dar una respuesta a algo que no tenía pensado o programado, etc),

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w acepta la tolerancia de las contradicciones que se le presentan (lo previo, lo nuevo, la resistencia al cambio, lo conocido, lo desconocido, la acción, el pensamiento...).

Actividad Nº4

Piense con sinceridad...¿se sintió en alguna oportunidad "desestructurado" por la participación, la pregunta o el planteo de algún participante?, ¿cómo resolvió la situación?

Otro vértice del triángulo didáctico está representado por el conocimiento, que se expresa en una serie de contenidos.

El contenido tiene dos aspectos principales: el explícito constituido por el contenido que puede revisarse y modificarse más fácilmente en cualquier momento de la vida, y el implícito que es "el modo de enseñar y aprender", la forma, la estrategia particular y específica que adoptemos para que el contenido se aprenda o se enseñe. El aspecto implícito constituye una matriz que queda inscripta en la persona que aprende.

Un ejemplo, "Los Factores del clima importantes para el manejo y la conservación de los suelos" es el aspecto explícito de uno de los contenidos del Módulo Caracterización de los Suelos, Ecosistemas y Cuencas Hidrográficas.

Su forma implícita podría ser:

w enseñar teóricamente y desde una metodología de "clase magistral" la caracterización de los elementos climáticos y diversas clasificaciones climáticas

w además, esperar que los participantes puedan manejar e interpretar por sí solos datos climáticos y llegar a clasificar el clima de la región en donde viven o trabajan y utilizar esta información para un buen aprovechamiento del suelo del lugar.

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Actividad Nº 5

Les propongo un ejercicio: ante un contenido de su especialidad, piense qué forma implícita seleccionaría usted para enseñarlo.

¿Todos aprendemos igual?

Estos procesos de interacción del sujeto con el medio y con los objetos de conocimiento son diferentes en cada persona. Las personas somos diferentes. Tenemos diferentes historias, diferentes experiencias, diferentes intereses, culturas distintas y singulares...aprendemos de diferentes maneras y a través de diferentes procesos y motivaciones.

Al respecto, nos parece interesante el planteo de Howard Gardner (1983). El autor señala que podemos pensar en el conocimiento de un tema, imaginándonos una habitación en la que se puede entrar por diferentes puertas. Sus investigaciones sugieren que cualquier materia rica, cualquier concepto importante para ser enseñado puede encontrar por lo menos cinco maneras de "entrada" diferentes:

1. narrativa (presentando un relato o narración desde la historia acerca del concepto en cuestión),

2. lógico-cuantitativa (invocando consideraciones numéricas o procesos de razonamiento deductivo),

3. fundacional (examinando facetas filosóficas y epistemológicas del concepto),

4. estética (poniendo énfasis en aspectos sensoriales y apreciaciones personales),

5. experiencial (relacionando directamente con aspectos prácticos o de aplicación).

Veamos un ejemplo con la temática "Manejo y conservación de suelos":

Acceso narrativo: el abordaje podría realizarse a través de un relato, por ejemplo, sobre los grandes cambios históricos en el manejo de los suelos serranos.

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Acceso lógico narrativo: desde la lectura de estadísticas y/o datos de erosión y degradación. Razonar deductivamente los por qué de las situaciones generadas.

Acceso fundacional: Investigar el concepto de "degradación" y comenzar indagando los por qué y los tipos de degradación.

Acceso estético: trabajar con fotos o videos de suelos erosionados y degradados, para comenzar el análisis del tema. Otras posibilidades pueden ser, partir con la lectura y discusión de una Historia de vida o caso. También, tomar como referencia los poemas sobre el tema o las opiniones de los notables que aparecen en el módulo "Degradación de suelos y cambios históricos".

Acceso Experiencial: Desde las experiencias concretas, plantear los sistemas de gestión de la fertilidad en los suelos de la sierra ecuatoriana. Relacionar estos sistemas con la experiencia de los participantes en sus lugares de trabajo. Llegar a acuerdos y experimentar con un sistema que se considere adecuado en una parcela demostrativa.

Esta clasificación no impide reconocer que muchas veces las puertas de entrada se superpongan o se ensanchen según nuestros propios estilos o comprensiones. Las personas, según Gardner, difieren en la elección de la puerta –esto es en el abordaje del tema- según les sea más apropiada para entrar, y en la ruta que deberán seguir para avanzar. Eligen las que les sean más fáciles y adecuadas a sus posibilidades.

Gardner y nosotros pensamos que, un formador habilidoso es una persona que puede "abrir" un número importante de diferentes entradas al mismo concepto. Dado que cada persona tiene también un área de fortaleza, es conveniente reconocerla en el formador y en los participantes, no para actuar en consecuencia, sino para reconocer riquezas de enfoques, entender incomprensiones y tratar de construir puentes entre estilos y posibilidades.

Esta forma de considerar el acceso al conocimiento, está basada en una de las últimas investigaciones sobre el tema, que Howard Gardner ha dado a llamar "Teoría de las inteligencias múltiples".

Para este autor, cada persona posee diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modo diferente y personal. Gardner dice que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes:

1. a través del lenguaje, 2. del análisis lógico-matemático, 3. de la representación espacial, 4. del pensamiento musical, 5. del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, 6. de una comprensión de las demás personas, 7. y de una comprensión de nosotros mismos.

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Donde es posible establecer diferencias entre las personas, es en la intensidad de estas inteligencias y en la forma en que concurren a ellas y las combinan de manera idiosincrática para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y avanzar en diversos ámbitos.

Esto nos permite advertir la variedad de tareas, actividades, representaciones y modalidades que debería contemplar todo sistema educativo. A partir de reconocer que los participantes en el proceso educativo difieren en la manera de acceder al conocimiento en términos de intereses y experiencias previas. Y al hacerlo pone de relieve, la importancia de generar estilos, puertas de entrada diferentes que inicien, continúen o profundicen el proceso de aprendizaje.

La metodología CAMAREN, a través de sus distintas fases, va proponiendo diversidad de actividades y estrategias que permiten desarrollar las "inteligencias múltiples" de las personas: lecturas bibliográficas, experiencias de campo, entrevistas, trabajos grupales e individuales, trabajo intermodular, etc. Estas propuestas incentivan y promueven el desarrollo de habilidades y destrezas, potencialidades y sobre todo, el ejercicio de las operaciones lógicas fundamentales en la tarea de aprender.

Actividad Nº 6

Seleccione un tema que usted maneje y desarrolle ideas (estrategias, enfoques, etc.) que brinden a los participantes la posibilidad de abordarlo desde la Teoría de las inteligencias múltiples.

¿Cuáles son las etapas del proceso de aprendizaje?

Los estudiosos del tema coinciden en afirmar que el proceso de aprendizaje se da en forma cíclica-concéntrica (en espiral). Parte de un momento concreto del desarrollo del educando -para a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje- volver al mismo punto, pero en un grado mayor de desarrollo, crecimiento o complejidad. O sea partir de síntesis iniciales, avanzar en el análisis y la descomposición de la realidad, para luego avanzar en nuevas síntesis que superan a las anteriores.

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Los tres grandes pasos de este proceso van de lo más cercano e intuitivo a lo más lejano y abstracto, son los siguientes:

w percepciónw estructuraciónw aplicación

Consideremos cada uno en particular:

La Percepción (el ver): En este primer momento, se toma contacto con el tema, se llega hasta él a través del interés que deberá estimular la motivación. Por eso, en el trabajo entre adultos, es conveniente partir de situaciones reales, de la experiencia personal, de lo que se sabe. Aquí, el capacitador deberá plantear situaciones de las que surjan, diríamos naturalmente, las conceptualizaciones o procedimientos que se quieren enseñar. Esto ayudará a que los participantes sepan qué van a aprender y cuál será la utilidad del nuevo conocimiento (aprendizaje significativo).

La Estructuración (el juzgar): a través de la actividad de sus operaciones lógicas, de los aportes del capacitador, del contacto con sus campaneros, de las visitas y giras de campo, la nueva bibliografía, etc., se llega a la organización y construcción de nuevos conocimientos mediante los mecanismos de asimilación y acomodación de las estructuras cognitivas. Se realizan las experiencias de aprendizaje, relacionándolas con experiencias anteriores, con el fin de descubrir formas de hacer frente a nuevas situaciones. Esta etapa se fortalece con la reflexión y con la actitud crítica.

La Aplicación (el actuar): es el tiempo de poner en práctica lo que se aprendió, interpretar la realidad desde la nueva óptica, para comprender, cambiar o transformar el entorno. En este paso, se ubica justamente la propuesta del Trabajo Intermodular de los cursos CAMAREN que promueve el aplicar lo aprendido a una nueva situación.

La aplicación o transferencia es sumamente importante, ya que no vale tanto acumular conocimientos, si no manejar los instrumentos para indagar y actuar sobre la realidad. Existe una gran diferencia entre el saber acumulado y el utilizado. Cuando el saber es utilizado enriquece la tarea y al ser humano. Montesquieu decía: no es lo mismo "llenar cabezas" que "formar cabezas".

Desde la aplicación, regresamos a la percepción –pero con una óptica diferente, para reiniciar el proceso, mejorar nuestra práctica.

Los ejemplos lo aclaran todo o por lo menos, permiten entender con mayor claridad. Veamos si podemos plantear buenos ejemplos, respecto de cada uno de los tres grandes pasos que consideramos en el proceso de aprendizaje, tomando el contenido "Caracterización de los Ecosistemas" del módulo "Caracterización de los suelos, ecosistemas y las cuencas hidrográficas" del Eje Manejo y conservación de suelos"

Percepción: utilizando la dinámica "Lluvia de Ideas" y sobre la base de la Gira y la Práctica de Campo, los participantes enumeran los componentes de la zona visitada y sus interacciones.

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Estructuración: Se construye la conceptualización de ecosistema y se clasifica sus componentes. A través de una explicación dialogada se trabajan los niveles tróficos, las cadenas alimentarias y los flujos de energía. Luego se proponen actividades grupales de construcción de cadenas alimentarias y pirámides tróficas utilizando materiales gráficos.

Aplicación: Se aplica lo aprendido y estudiado en el Trabajo Intermodular para caracterizar el ecosistema de determinada zona.

Actividad Nº 7

Hemos ejemplificado las etapas del proceso de aprendizaje con la temática de Ecosistema. Seleccione de cualquiera de las Carpetas Didácticas otro contenido.

Identifique en el tratamiento propuesto, los procesos de percepción, estructuración y aplicación.

Motivar: abrir la puerta del interés

La riqueza del aprendizaje depende, en gran medida, de la intensidad de la motivación. No se produce aprendizaje si no hay motivación, o si esta es muy pobre. La motivación afecta la percepción de las personas y a sus realizaciones, estimula e induce a la acción.

Puede decirse que la motivación genera un deseo intenso de aprender, provocado por la idea de los beneficios que esto le reportará y como respuesta a una necesidad sentida. Esto es sumamente importante en el aprendizaje de los adultos quienes buscarán aprender cosas con valor para sus propias vidas y sus necesidades cotidianas.

Hay que tener en cuenta que el aprendizaje efectivo es un acto voluntario e intencional. La intencionalidad y el deseo de aprender son sus poderosos determinantes.

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Actividad Nº 8

Investigue en un diccionario, enciclopedia o en algún libro de pedagogía o didáctica a que se refiere el término "motivación".

Relate alguna experiencia personal en la que usted se haya sentido motivado a hacer algo (puede elegir cualquier ejemplo de cualquier ámbito de su vida).

Envíe una copia de este ejercicio a su tutora.

Entendemos el aprendizaje, como un inevitable movimiento que desestructura y reestructura, como un paso de lo previo a una resignificación mayor, a una adaptación activa de la realidad.

Las personas que están aprendiendo tienen la responsabilidad de esforzarse e incorporar las experiencias de aprendizaje; relacionarlas con experiencias anteriores y reorganizarlas de una manera creativa. Para esto necesitan:

aprender a aprender,

(lo que no se sabe y necesita, lo que no se sabe y se desea saber)

aprender a desaprender

(superar contradicciones y desechar conocimientos obsoletos)

y aprender a reaprender

(aprender nuevas cosas y adaptar el aprendizaje a cambios y nuevas concepciones).

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La enseñanza... ¿una realidad sencilla o desafiante y compleja?

"Enseñar es un modo de asistir, acompañar y promover el crecimiento del saber, del hacer y del sentir del otro, apuntando al crecimiento de sus aptitudes y posibilidades personales. La capacitación se transforma en el lugar de reencuentro de este impulso vocacional, enriquecido por elementos teóricos y

3prácticos"

La tarea de todo educador está caracterizada por una enorme responsabilidad y un alto grado de improvisación. Improvisación, no por falta de planificación previa, sino porque todas las situaciones son cambiantes. El capacitador se siente muchas veces presionado para dar respuestas inmediatas a esos cambios. Se siente obligado a contestar enseguida. Ninguno podrá decir que se ha encontrado dos veces con igual situación porque los participantes cambian, los tiempos cambian, los contenidos cambian y avanzan, el propio formador cambia. Entonces, se trata de improvisar sobre la base de un estilo dominado, de una teoría que fundamenta decisiones.

A veces el capacitador o el coordinador tiene que aprender a tomarse más tiempo del que se toma. Como cualquier persona, tendría que poder decir a los participantes: "tengo que pensar que es lo que tengo que decir o hacer".

En relación a lo que venimos diciendo, el pedagogo Gimeno Sacristán, coincidiendo con la opinión de otros autores, define la situación de enseñanza como una realidad compleja.

"La práctica de enseñanza, además de ese carácter pluricontextual (distintos y diversos ámbitos de enseñanza: el aula, el campo, el lugar de trabajo...), es

4fugaz, fluida, difícil de aprehender con coordenadas simples y estáticas".

Entre las características que señala el autor, se destacan:

w La pluricausalidad: el coordinador y el capacitador debe resolver en forma simultánea y sucesiva variadas situaciones de enseñanza (administrativas, pedagógicas, sociales, etc) todas interactuantes y con similares niveles de importancia.

w La simultaneidad: en un mismo tiempo se producen acontecimientos diversos que obedecen a múltiples causas, que requieren y demandan respuestas inmediatas.

w La impredecibilidad: la situación real exige al capacitador y/o coordinador dar respuestas a problemas previstos y no previstos.

?3 Susana Huberman. Cómo se forman los capacitadores?. Artes y saberes de su profesión. Pag. 27 (1999)4 Sacristán G. Ponencia: Profesionalización docente y cambio educativo. Universidad de Valencia. 1998.

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w La inmediatez: la realidad demanda actuaciones, en algunos casos sin posibilidad de tomar distancia y reflexionar.

Vale aclarar, que estas características –algunas o todas- pueden combinarse simultáneamente en una situación de enseñanza.

Relacionemos las características planteadas por el pedagogo español, con nuestro quehacer institucional.

¿Algunos ejemplos? Analice estas situaciones hipotéticas y relaciónelas con las características señaladas, pero sobretodo, piense cómo actuaría usted:

¿Qué pasa si estamos en el campo y se larga a llover? Esta es una situación impredecible, que reclama una decisión del coordinador y/o capacitador.

Veamos otros ejemplo: ¿Qué hace si se perdió una tarjeta de la dinámica que va a utilizar?¿Qué hace -si como capacitador- percibe que los participantes no alcanzan a comprender lo que usted está tratando de explicar?No estaba planificado, pero por una "X" circunstancia aparece la posibilidad de entrevistar a un personaje clave para la temática que se está tratando en el módulo. ¿Cómo abordaría la situación?A último momento se inscriben más participantes que los que usted, coordinador, tenía programado ...qué variables tendría que considerar?Hay muchos participantes tímidos a los que les cuesta integrarse ....qué hacer?

Es bueno que pueda reflexionar sobre sus posibles soluciones. Le servirá como forma de entrenamiento para situaciones reales con las que se puede topar.

Pero, además de estas características directamente observables, existen otras que le otorgan una peculiaridad a la situación de enseñanza como práctica social, como por ejemplo:

w la historia institucional, w la definición de los espacios y escenarios de trabajo,w la interrelación entre capacitadores y coordinador, w las modalidades de comunicación, w las relaciones de poder, w la posibilidad de tomar decisiones, w el grupo socio-cultural de los participantes, etc.

En este ambiente complejo se desarrolla la enseñanza y el coordinador y el capacitador ha de poder trabajar reconociendo la incertidumbre propia de la realidad y tomando decisiones en forma continua. Por supuesto, puede y debe anticipar hechos y situaciones, pero esto no significa que trabaja sólo con certezas. Nunca se sabe del todo cómo sucederán las cosas, aunque estén planificadas. Hay que estar preparados para reaccionar rápido y convertir errores, carencias o inconvenientes en nuevas situaciones de E-A.

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Actividad Nº 9

Le proponemos que pueda escribir una carta en la cual le cuente a un colega formador una situación de enseñanza (inventada, aunque incluyendo semejanzas con la realidad) en la que aparezcan algunos de las características arriba citadas.

Haga copias de la carta para enviarlas por e-mail a su grupo virtual.Si desea puede contestar alguna de ellas.

¿Qué características ha de reunir una situación de enseñanza para promover la construcción de aprendizajes significativos?

Antes de entrar en tema, será oportuno que nos pongamos de acuerdo en que se entiende por "promover".

Desde nuestra perspectiva, podría ser algo así como abrir un abanico de posibilidades para que quien esté en situación de aprender, pueda hacerlo poniendo en juego al máximo, sus capacidades.

La labor educativa no consiste solamente en "transmitir" conocimientos o en modificar conductas. Se trata más bien de promover al otro para que pueda construir un aprendizaje significativo, en el cual se vivencie teoría – práctica como un solo momento. Se trata también de facilitarle la reestructuración de sus modos de pensar o hacer, rompiendo conductas estereotipadas o rígidas que bloquean o dificultan el aprendizaje, para que pueda asumir lo nuevo y realizar una adaptación activa a su realidad cotidiana.

Entonces, piense: ¿Cuándo se nos facilita más un aprendizaje? ¿Cuándo nos hablan desde alturas intelectuales casi inaccesibles o cuando el discurso se acerca a nuestro lenguaje y a nuestras percepciones? ¿Cuándo el educador, el texto, imponen una distancia o cuando nos sentimos cerca de formas de expresión o de ejemplos?

Si usted desea que el proceso E-A sea rico, significativo, productivo para todos, no se olvide de tener en cuenta lo siguiente:

w Antes que nada, preocúpese por saber quienes son y cómo son sus interlocutores.

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w Aprenda a observar, escuchar, conocer, respetar y dialogar a lo largo de todo el proceso con los participantes.

w Parta siempre de los intereses, necesidades y experiencias de los participantes. Es de primordial importancia, tomar como punto de partida, lo que las personas adultas ya saben (conocimientos previos). Los nuevos conocimientos se construyen "a partir de" y "cuestionando" los conocimientos anteriores para avanzar más allá de ellos o profundizarlos. Siempre usted facilitará el aprendizaje, si empieza por lo que los participantes ya saben , conocen, manejan, sienten y expresan.

w Arranque por lo cercano: transite primero lo conocido. Tomando las palabras del pedagogo Ausubel: "Averígüese lo que el estudiante ya

5sabe y enséñese en consecuencia" . No es lo mismo llenar la pizarra con fórmulas el primer día, que abrir un diálogo acerca de la presencia en el entorno cotidiano de los productos a los que aludirán esas fórmulas. No es igual enseñar las cuencas distantes, que preguntarse por el mapa de la propia zona. Comenzar por lo cercano, para avanzar hacia lo más distante, sea en el terreno espacial, temporal o conceptual, de lo concreto a lo abstracto. Recordar los principios pestalozianos (1880!) vigentes todavía:

de lo fácil a lo difícilde lo cercano a lo lejanode lo simple a lo complejo

w Deje entrar al "contexto": la existencia cotidiana, la afectividad, la multiplicidad de espacios de las diarias relaciones, los objetos, los textos, la cultura y la historia, las formas de producción, en fin, la vida misma de todos los que están implicados en la aventura de la enseñanza y el aprendizaje.

w Genere un ambiente educativo, o sea, una atmósfera, capaz de facilitar los espacios para la comunicación y la participación. El ambiente es creado desde el primer minuto de la relación.

w Presente los temas como situaciones problemáticas (situaciones en las que se han de plantear obstáculos a superar, desafíos, conquista de algo nuevo y que posibilitan soluciones diversas y alternativas). Ejemplos de situaciones problemáticas puede encontrar en las "Experiencias para aprender", en casos para analizar, etc.Tenga presente que para avanzar en ciencia se deben encontrar soluciones, pero también se avanza creando problemas nuevos, y esto no se logra si no se pierde el temor a provocarlos, a analizarlos, a pensar posibles vías de solución.

5 Ausubel. “Psicología Educativa. Un punto de vista Cogniscitivo”. Ed-trillas. México. 1976- Pag. 6.

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w Promueva la interacción grupal. El trabajo con otros adultos permite confrontar los diferentes modos de resolver las situaciones, las diferentes experiencias y conocimientos. Respete siempre y enseñe a respetar las opiniones de los otros.

w Seleccione y use correctamente diversidad de estrategias y tareas didácticas para que los participantes avancen en la construcción o perfeccionamiento del conocimiento.

w Tenga siempre presente los objetivos y contenidos de la enseñanza que se espera que la capacitación aporte. Esto permitirá que todas las decisiones que tome a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje sean coherentes y siempre apunten a la unidad e integridad del proceso de capacitación.

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Recordando las ideas básicas de la Unidad

El aprendizaje es y será un proceso de interacción con el medio, en el cual la persona transforma y es transformada, sobre la base de necesidades propias de la etapa evolutiva y de la situación de vida del sujeto. Estas necesidades se van modificando mediante una red vincular que se establece con los objetos de aprendizaje, el conocimiento y el educador, a través de las etapas del aprendizaje: percepción, estructuración y aplicación.

El aprendizaje, tanto el de los participantes en su proceso de capacitación como el de los formadores en su tarea cotidiana de enseñar y facilitar el E-A, como un inevitable movimiento que desestructura y reestructura, e implica aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. El participante aprenderá conocimientos, y procedimientos nuevos y/o los profundizará, incorporará otros puntos de vista y de análisis que le permitirán pensar y desarrollar otras soluciones, vivir otras experiencias. Por su parte el formador, aprenderá cómo manejarse pedagógicamente en la desafiante y cambiante de toda situación de E-A.

No todos aprendemos las mismas cosas por idénticos caminos. Todos los caminos para aprender son válidos y por eso podemos hablar de las “inteligencias múltiples” y de lo necesario que es promover, a través del proceso E-A, las diversas capacidades, habilidades, destrezas de cada uno de los participantes, en un ambiente que siempre promueva la construcción de aprendizaje significativos.

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Unidad 3

El formador: integrante esencial del proceso

Enseñanza - Aprendizaje

¿Y qué hay de nosotros que desempeñamos el rol de formadores?

En los capítulos anteriores nos hemos centrado en la educación y el proceso de enseñanza -aprendizaje. Ahora llegó el momento de mirarnos a nosotros, formadores, como eslabones esenciales entre el contenido y los participantes (recuerde el triángulo didáctico planteado en el Capítulo 2, Un doble proceso: Enseñanza - Aprendizaje).

Actividad Nº 10

"Yo pienso que un capacitador es ......................................................................................................................................................................................................................................."

(Complete esta expresión con palabras que asocia. Si se le ocurre puede escribir alguna comparación)

"Un capacitador es como ...................................................... ..............................................................................................................................................................................................porque ..............................................................................................................................................................................................................................................................................."

"Yo pienso que un coordinador es ......................................................................................................................................................................................................................................"

(Complete esta expresión con palabras que asocia. Si se le ocurre puede escribir alguna comparación)

"Un coordinador es como ....................................................................................................................................................................................................................................................porque ................................................................................."

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Rompamos el hielo con esta historieta que puede hacernos reflexionar sobre 6nuestro propio rol .

Algunas cuestiones para pensar...

¿Cómo soy cuando enseño o coordino un encuentro?¿Coincidirá mi propia imagen con la que supongo que los participantes tienen de mí?¿Con qué indicadores cuento para corroborar esto?

En la actualidad tiende a considerarse la enseñanza como una actividad profundamente interactiva y de carácter procesual, en la que el éxito de la empresa que se tiene entre manos se debe a un amplio conjunto de factores.

También se suele considerar que el buen fin de dicha actividad depende en una medida considerable de la manera en que el capacitador ejerce, concibe,

7planifica, ejecuta y reconsidera su actividad (Clark y Peterson ). En este sentido

6 Tonnucci es el autor de la historieta y la que presentamos es una adaptación de la misma para uso interno de la?

Capacitación Camaren. Publicada en “ Cómo aprenden los que enseñan? De Susana Huberman. Aique. Bs. As. 1996.7 Clark, C.M. Y Peterson, PL “Procesos de pensamiento de los docentes”. En Wittrock, La investigación en la enseñanza, III, Barcelona, Piados, 1990.

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hay una tendencia general a considerar al enseñante, al formador como pieza clave en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Recalquemos una vez más, que en el acto de enseñar también aprende el capacitador, lo que hace que a lo largo de su práctica profesional vaya construyendo su propia identidad y enriqueciendo la de su práctica. Así el formador, al igual que el sujeto de aprendizaje, con el saber que aprende, no copia la información de la realidad sino que va realizando un proceso de interiorización progresiva, mediante sucesivas acomodaciones, asimilaciones y equilibraciones.

Si enriquecemos como formadores nuestros modos de pensar, actuar, hacer y enseñar, estaremos humanizando los procesos de E-A. La humanización de los procesos de E-A significa una manera de humanizar la vida, las relaciones sociales, las prácticas cotidianas, el trabajo profesional y la propia posición ante la realidad.

Actividad Nº 11

Y ahora es el momento de realizar alguna actividad.

Pensándonos.....

A. Describa brevemente su situación de capacitador o coordinador. Pueden ayudarlo estas preguntas o cualquier otra que usted desee:

¿Desde cuándo desempeño este rol?¿Cómo ha sido mi experiencia?¿Qué experiencias y lindos recuerdos conservo en mi

memoria?¿Qué dificultades experimenté o experimento en mi

tarea?¿Qué frutos puedo visualizar de mi trabajo?...

B. Ahora, confeccione un listado de alternativas para mejorar su propia práctica como capacitador o coordinador.

C. Proponga formas de superación de las dificultades encontradas.

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La experiencia ...¿es la madre de la ciencia?

8Compartamos ahora este párrafo de Mario Carretero sobre la formación de formadores:

"Una de las conclusiones de la mayoría de las investigaciones sobre los procesos responsables de la formación de la pericia en distintos ámbitos profesionales, es que ésta no se logra como una mera acumulación de experiencia, sino mediante práctica supervisada, desarrollo de la reflexión y discusión entre colegas. Por lo tanto, es preciso no dar por bueno el conocido refrán español de que la "experiencia es la madre de la ciencia", sino que más bien habría que delimitar qué tipo de experiencia y mediante qué instrumentos logramos desarrollar habilidades profesionales que nos permitan una revisión continua de nuestras prácticas en un proceso dirigido al cambio conceptual y práctico [...] Podemos ofrecer una caracterización de las cuestiones comunes a los enseñantes de todas las disciplinas, que son centrales para la adquisición de una adecuada pericia. En concreto, nos referimos a una capacitación que contribuya a la ausencia de lo siguiente: a) la falta de dominio de la disciplina; b) la ausencia de planificación y de habilidades pedagógicas concretas; c) la escasez del trabajo en equipo y d) el desconocimiento de las características de otros agentes del sistema, sobre todo de los sujetos de aprendizaje".

Dicho de otra manera, se propone una formación que capacite a los capacitadores y coordinadores, para que:

w tengan dominio de sus especialidades w planifiquen correctamente tanto los eventos educativos como los

aprendizajesw desarrollen actividades pedagógicas concretasw trabajen en equipo coordinadores, capacitadores, institución,

comunidad, etc.w puedan conocer y caracterizar a cada uno de sus interlocutores

8 Carretero, Mario. “La investigación europea sobre enseñanza y aprendizaje”, tomado de “Procesos de enseñanza y aprendizaje”, varios autores. Ed. Aique-Argentina 1998.

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¿No es esto lo mismo que propone y quiere lograr CAMAREN?Pues, para esto estamos trabajando.

En concreto ¿cuáles son las necesidades profesionales más urgentes que tiene un formador?

Arriesguemos algunos enunciados:

w una constante revisión y ampliación de sus conocimientos, tanto disciplinares como pedagógico-didácticos. Nos referimos a un proceso de aprendizaje en el cual los formadores construirán su nuevo conocimiento a partir de la recreación de su experiencia, y de la explicitación de las preguntas que el quehacer cotidiano le plantea.

w aprender a decir su palabra, esto es, tener la oportunidad de expresar cómo se captan a sí mismos, al grupo humano con el que trabajan, a la institución, a la sociedad. Significa también, poder encontrar la mejor manera de plantear y plantearse los problemas que va encontrando. Por eso es tan importante que cuente con el tiempo y el espacio para poder distanciarse y mirar su práctica con el sentido crítico que le permita analizarla, compartirla con otros colegas y renovarla, revalo