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NOTAS SOBRE LA ESCUELA COMO SISTEMA VIVO Y LAS

CINCO DISCIPLINAS DE PETER SENGE [1]

LILLY SOTO VÁSQUEZ

[1] Peter Senge. Escuelas que aprenden. Traducción de Jorge Cárdenas Nanetti. Bogotá:

Grupo Editorial Norma, 2002. pp.66-93.

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Los sistemas vivos 1. Los biólogos llaman a los sistemas

vivos como autopoiéticos o sea autoproducidos. Estos sistemas se caracterizan por una autoorganización (comportamientos y estructuras que no se pueden predecir basándose en anteriores conductas y estructuras) y por cognición , la capacidad de entender el sentido del ambiente.

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Las materias deben estudiarse como si fueran vivas Los educadores debemos estudiar las

materias como si fueran vivas. Este proceso educativo se centra en lo siguiente: aprendizaje centrado en el alumno, no en el maestro Fomentar variedad, no homogeneidad, abrazando

inteligencias múltiples y diversos estilos de aprender Entender un mundo de interdependencia y cambio,

más que aprender datos de memoria y buscar soluciones correctas,

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Escuelas como sistemas vivos 3. También debemos tratar a las

escuelas como sistemas vivos y esto significa que: a) Debemos explorar las teorías de todos los que tienen que ver con el proceso educativo

b) Reintegrar la educación en redes de relaciones escolares que vinculan a amigos, familias y comunidades.

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Los jóvenes deben tener mayor participación

4. Los jóvenes deben tener mayor participación. Ellos se dan cuenta de que el mundo está evolucionando de forma dramática y pueden ayudar a ayudar a los demás a que esos cambios los veamos todos.

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LAS CINCO DISCIPLINAS de Peter Senge

5. Las cinco disciplinas son las siguientes. 1) Dominio personal ; 2)

Modelos mentales; 3) Visión compartida; 4) Aprendizaje en equipo y

5 ) Pensar en sistemas.

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1) DOMINIO PERSONAL: Según Peter Senge, dominio personal “es un

conjunto de prácticas que sostienen a todos, niños y adultos, para que mantengan sus sueños íntegros al mismo tiempo que cultivan la conciencia de la realidad que los rodea. Esta doble conciencia-de lo que uno es y de lo que tiene-crea un estado de tensión que, por su misma naturaleza, busca solución. La solución natural y más deseable es que la realidad de uno se acerque más a lo que uno quiere…”

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Práctica de dominio personal La práctica de dominio personal es una cuestión privada que

se realiza por medio de reflexión a solas. Lo mismo que las demás disciplinas , es un proceso de toda la vida.

Su visión personal y su realidad corriente cambiarán a medida que va avanzando en la vida: creciendo, graduándose en la escuela, haciendo relaciones, iniciando una familia, entrando en una profesión, comprando su primera casa, decidiendo dónde y cómo va a vivir, creando su vida de familia, planeando su jubilación- todo lo cual depende de las decisiones que haya tomado-; y todo lleva a nuevas oportunidades de cambio.

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2) MODELOS MENTALES: La tarea básica de las disciplina de modelos mentales es

sacar a la superficie supuestos y actitudes ocultas para que la personas puedan explorar y discutir sus diversas maneras de ver las cosas sin ponerse a la defensiva. Este proceso es crítico para los que quieran entender el mundo, o su escuela, porque, como una lámina de cristal que sutilmente distorsiona nuestra visión , los modelos mentales determinan qué es lo que vemos. La mayoría de la gente absorbe y recuerda sólo la información que refuerza sus modelos mentales existentes.

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Práctica de trabajar con modelos mentales

La práctica de trabajar con modelos mentales nos ayuda a ver el metafórico cristal a través del cual miramos y a reformar ese cristal creando nuevos modelos mentales que nos sirvan mejor.

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Dos destrezas: reflexión e investigación

Dos destrezas son decisivas en ella: la reflexión (moderar la rapidez con que pensamos para tomar conciencia de cómo formamos nuestros modelos mentales ) y la investigación ( tener diálogos en los cuales compartimos puntos de vista y conocimientos sobre nuestros respectivos supuestos ).

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Uno hace preguntas Hay una regla no escrita, en muchas

organizaciones, incluso escuelas, según la cual uno no debe hacer preguntas, si no tiene lista la respuesta. La disciplina de modelos mentales está en abierta contradicción con semejante idea. En la práctica de esta disciplina uno hace preguntas porque quiere aprender más sobre las propias y las ajenas actitudes y creencias más hondamente arraigadas.

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3) VISIÓN COMPARTIDA

La disciplina de visión compartida es un conjunto de métodos y técnicas para reunir todas estas aspiraciones dispares en torno a lo que todos tienen en común ; en este caso, su conexión con una escuela.

Al crear una visión compartida un grupo de individuos crea un sentido de compromiso colectivo. Desarrollan imágenes del futuro que todos desean crear, junto con los valores que serán importantes para llegar allá y las metas que esperan alcanzar por el camino.

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Requiere tiempo, cuidado y estrategia Sin un proceso sostenido de crear visión compartida no hay

modo de que una escuela exprese su sentido de propósito. Catalizar las aspiraciones de la gente no ocurre por

casualidad; requiere tiempo, cuidado y estrategia .

Para sostener este proceso creativo es necesario que todos se sientan en libertad para decir lo que quieran sobre propósito, significado y visión, sin restricciones ni represalias. Administradores escolares y líderes de la comunidad tienen que abandonar el temor de que si no limitan quiénes pueden crear una visión, perderán el control.

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Contacto personal preferiblemente Generalmente las visiones compartidas

se transmiten por contacto personal pero son buenos auxiliares el correo electrónico y las conferencias por computador

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4) APRENDIZAJE EN EQUIPO

Es una disciplina destinada a unir a las personas para que piensen y actúen de acuerdo. Los miembros del grupo no necesitan pensar todos lo mismo; cosa que, por lo demás, no es probable en ningún caso. Pero practicado con regularidad pueden aprender a ser eficaces colectivamente.

Aprendizaje en equipo es una disciplina de transformar a diario las destrezas de comunicación: por ejemplo, tomando las conversaciones existentes, y realizándolas en una forma nueva.

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Aprendizaje en equipo…2 Otro factor para el aprendizaje en equipo es el

desarrollo del personal. La práctica más eficiente que conocemos para

el aprendizaje en equipo proviene del diálogo. William Isaacs, fundador y director del proyecto Diálogo en MIT, define el diálogo como una investigación colectiva y sostenida de la experiencia cotidiana y de lo que damos por sabido.

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Aprendizaje en equipo…3 Su meta es abrir nuevos campos en los cuales los

individuos puedan adquirir más conciencia del ambiente que rodea su experiencia, y de los procesos de pensamiento y de sentimiento que la crearon.

El diálogo es una costumbre antigua. Tal vez al principio no parezca familiar, pero la mayoría lo siente muy natural una vez que empieza. Eso explica quizá por qué florece en situaciones modernas, a pesar de una serie de obstáculos institucionalizados. En suma, el diálogo crea condiciones en que se experimenta la primacía del todo.

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Aprendizaje en equipo…4 El diálogo es valioso como una especie de

antídoto contra la fragmentación y el aislamiento de la vida moderna.

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Aprendizaje en equipo…5 El diálogo anima al individuo a

“suspender” sus supuestos. Esto no quiere decir abandonarlo, ni siquiera temporalmente para ver cuál sería su actitud si pensara de otra manera. Significa explorar esos supuestos desde nuevos ángulos ; sacarlos a la luz, hacerlos explícitos, darles peso tratando de entender de dónde salieron.

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Aprendizaje en equipo…6 “Suspender” es colgar a la vista. Colgar sus supuestos

de manera que todos puedan reflexionar sobre ellos es un arte delicado que comprende varias actividades . La primera es sacar a la superficie los supuestos; tomar conciencia de ellos. La segunda es exponerlos, de modo que uno mismo y los demás lo puedan ver. La tercera es investigar; invitar a todos a ver nuevas dimensiones en lo que uno piensa y dice, y hacer lo mismo para los supuestos de los demás.

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5.PENSAR EN SISTEMAS:

La disciplina de pensar en sistemas ofrece una manera distinta de ver los problemas y las metas: no como hechos aislados sino como componentes de estructuras más grandes.

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Pensar en sistemas…1 Un sistema es cualquier todo cuyos

elementos se juntan porque continuamente se afectan unos a otros. “Sistema” viene del griego sunistanai que originalmente quería decir “hacer juntar”. Como lo sugiere ese origen, la naturaleza de un sistema incluye la percepción con que el observador lo haga juntar.

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Pensar en sistemas…2 Otros ejemplos de sistemas son los

organismos biológicos (incluso, el cuerpo humano) , la atmósfera, las enfermedades, los nichos ecológicos, fábricas, reacciones químicas, entidades políticas, industrias, familias, equipos y todas las organizaciones.

En síntesis, toda práctica educativa es un sistema.

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Pensar en sistemas…3 La disciplina de pensar en sistemas es

el estudio de la estructura y comportamiento de éstos… Los que tienen experiencia en pensar en sistemas pueden actuar con un poder más eficiente de lo que generalmente permite una cultura de “corto tramo de atención”.