Nueva Ed. Prog. Historia

8/14/2019 Nueva Ed. Prog. Historia

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Historia

Programas de Estudio 2006


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Educacin bsica. Secundaria. Historia. Programas de estudio 2006 fue elaborado por el Comit Interinstitucional integrado por

especialistas en investigacin, enseanza y difusin de la historia, as como por personal acadmico de la Direccin General

de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su

participacin en este proceso.

Coordinador editorial

Esteban Manteca Aguirre

DiseoIsmael Villafranco Tinoco

FormacinLourdes Salas Alexander

Primera edicin, 2007

Segunda edicin, 2008

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2007

Argentina 28

Col. Centro, C.P. 06020

Mxico, D.F.

ISBN978-970-829-003-6

Impreso en Mxico

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA


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ndice

Presentacin 5

Introduccin 7

Fundamentos 9

Propsitos generales de la enseanzade la Historia en la educacin bsica 11

Enfoque 13

Organizacin de los contenidos 19

Segundo grado 23

Bibliografa 59

Tercer grado 61

Bibliografa 93


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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plande Estudios para la Educacin Secundaria 2006

y los programas correspondientes a las asigna-turas que lo conforman, con el propsito de quelos maestros y directivos conozcan sus compo-nentes fundamentales, articulen acciones cole-giadas para impulsar el desarrollo curricular ensus escuelas, mejoren sus prcticas docentes ycontribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-vamente el derecho a una educacin bsica de

calidad.Desde 1993 la educacin secundaria fue de-

clarada componente fundamental y etapa de cie-rre de la educacin bsica obligatoria. Median-te ella la sociedad mexicana brinda a todos loshabitantes de este pas oportunidades formalespara adquirir y desarrollar los conocimientos,las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo desu vida; enfrentar los retos que impone una so-ciedad en permanente cambio, y desempear-se de manera activa y responsable como miem-bros de su comunidad y ciudadanos de Mxicoy del mundo.

Durante ms de una dcada la educacin se-cundaria se ha beneficiado de una reforma cu-rricular que puso el nfasis en el desarrollo dehabilidades y competencias bsicas para seguiraprendiendo; impuls programas para apoyar

la actualizacin de los maestros; realiz accio-nes de mejoramiento de la gestin escolar y del

equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sinembargo, estas acciones no han sido suficientespara superar los retos que implica elevar la ca-lidad de los aprendizajes, as como atender conequidad a los alumnos durante su permanenciaen la escuela y asegurar el logro de los propsi-tos formativos plasmados en el currculo nacio-nal.

Con base en el artculo tercero constitucionaly en cumplimiento de las atribuciones que leotorga la Ley General de Educacin, la Secreta-ra de Educacin Pblica plasm en el Progra-ma Nacional de Educacin 2001-2006 el com-promiso de impulsar una reforma de la educa-cin secundaria que incluyera, adems de unarenovacin del plan y de los programas de es-

tudio, el apoyo permanente y sistemtico a laprofesionalizacin de los maestros y directivosdel nivel, el mejoramiento de la infraestructuray del equipamiento escolar, as como el impulsoa nuevas formas de organizacin y gestin quefortalecieran a la escuela como el centro de lasdecisiones y acciones del sistema educativo.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo,cuyo resultado se presenta en el Plan y en losProgramas de Estudio 2006, se impulsaron di-versos mecanismos que promovieran la partici-pacin de maestros y directivos de las escuelassecundarias de todo el pas, de equipos tcnicosestatales responsables de coordinar el nivel, y deespecialistas en los contenidos de las diversasasignaturas que conforman el plan de estudios.En este proceso se cont con el apoyo y com-promiso decidido de las autoridades educativasestatales.


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De igual manera, y con el propsito de contarcon evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseanza, as

como de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizacinde las escuelas y en las prcticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativasla Primera Etapa de Implementacin (PEI) delnuevo currculo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejores

recursos la generalizacin de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del pas.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstruccin curricular arriba expresado. Porello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo sefavorezca la participacin social en la revisiny el fortalecimiento continuo de este servicio,la Secretara de Educacin Pblica instal Con-

sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-dos por representantes de instituciones educati-vas especializadas en la docencia y la investiga-cin sobre los contenidos de los programas deestudio; de las instituciones responsables de laformacin inicial y continua; de asociaciones ycolegios, tanto de maestros como de padres defamilia, adems de organizaciones de la socie-dad civil vinculadas con la educacin bsica. Elfuncionamiento de los Consejos en la evalua-cin permanente del plan y de los programasde estudio y de sus resultados permitir atendercon oportunidad las necesidades y los retos quese presenten, instalar una poltica de desarrollocurricular apegada a las necesidades formativasde los ciudadanos, as como fortalecer en las es-cuelas la cultura de la evaluacin y de la rendi-cin de cuentas.

La Secretara de Educacin Pblica reconoceque el currculo es bsico en la transformacinde la escuela; sin embargo, tambin reconoce

que la emisin de un nuevo plan y programasde estudio es nicamente el primer paso paraavanzar hacia la calidad de los servicios. Porello, en coordinacin con las autoridades educa-tivas estatales, la Secretara brindar los apoyosnecesarios a fin de que los planteles, as comolos profesores y directivos, cuenten con los re-cursos y condiciones necesarias para realizar la

tarea que tienen encomendada y que constitu-ye la razn de ser de la educacin secundaria:asegurar que los jvenes logren y consolidenlas competencias bsicas para actuar de maneraresponsable consigo mismos, con la naturalezay con la comunidad de la que forman parte, yque participen activamente en la construccin deuna sociedad ms justa, ms libre y democrtica.

Secretara de Educacin Pblica


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Introduccin

La complejidad del mundo actual, resultado delcontinuo y acelerado proceso de transformacinde las sociedades, plantea a la educacin bsica

el reto de brindar a los nios y a los jvenes loselementos que necesitan para actuar como per-sonas reflexivas y comprometidas con su comu-nidad, la sociedad y la humanidad.

Con el fin de brindar dichos elementos y for-talecer la enseanza de las asignaturas de Geo-grafa, Historia, y Formacin Cvica y tica, enel marco de la Reforma de la Educacin Secun-

daria se han planteado modificaciones al mapacurricular y a los programas de estudio.

Estos cambios responden a varias necesida-des, entre ellas: establecer una mayor articula-cin de los tres niveles de la educacin bsica(preescolar, primaria y secundaria); dar respues-ta a los requerimientos e intereses de los ado-lescentes que cursan la secundaria; actualizarlos contenidos curriculares y la perspectiva deenseanza a la luz de los hallazgos de la inves-tigacin educativa de la ltima dcada; y hacerhincapi en el desarrollo de competencias enca-minadas a la comprensin del mundo social.

La nueva organizacin de las asignaturas enel mapa curricular considera que los alumnosavancen de manera paulatina, gradual y articu-lada en el anlisis y la comprensin de la socie-dad en que viven. De esta forma, con el estudiode Geografa en primer grado los adolescentes

profundizan en las nociones, habilidades y ac-titudes para la comprensin del espacio geogr-fico y adoptan una actitud de compromiso con

el desarrollo sustentable y el respeto a la diver-sidad cultural. Los cursos de Historia I y II , ensegundo y en tercer grados, respectivamente,permiten al alumno avanzar en el desarrollode las nociones de espacio y tiempo histricos,ejercitarse en la bsqueda de informacin consentido crtico, y reflexionar sobre los sucesosy procesos del pasado que han conformado las

sociedades actuales; mientras la asignatura deFormacin Cvica y tica, en estos mismos gra-dos, brinda a los alumnos la oportunidad de uti-lizar elementos del contexto espacial y temporalpara analizar procesos de diferente magnitudrelativos a la convivencia, as como la posibili-dad de adoptar una perspectiva personal sobrelos mismos e identificar compromisos ticos que

les competen como adolescentes.


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Fundamentos

En la enseanza de la Historia se conserva elenfoque formativo y la diversidad de los suje-

tos histricos y mbitos de anlisis. Los progra-mas hacen hincapi en la idea de que el cono-cimiento histrico est sujeto a diversas inter-pretaciones y a constante renovacin a partir denuevas interrogantes, mtodos y hallazgos. Enhistoria es necesario contrastar y analizar pun-tos de vista diversos sobre un mismo aconteci-miento o proceso histrico. Adems, se incluyen

nuevos elementos que representan un avancesignificativo.

Para contribuir al logro del perfil de egresode la educacin bsica, en la enseanza de laHistoria:

Se establecen dos cursos, uno de historiauniversal y otro de historia de Mxico, enlos que tambin se abordan las relacionesnecesarias entre el pas y el mundo.Se concibe el espacio histrico como la cam-biante relacin que existe entre los seres hu-manos, en sus formas de organizacin y conla naturaleza.Se incluyen contenidos referentes a concep-tos, procedimientos y actitudes que pro-mueven la comprensin de la historia, y eldesarrollo de habilidades, actitudes y valo-res relativos a la conciencia histrica refleja-

da en el patrimonio cultural y la conviven-cia intercultural.Se organizan los contenidos en bloques te-

mticos y en orden cronolgico para favo-recer el trabajo sistemtico con conceptos ynociones propios de la disciplina.Se incluyen comentarios y sugerencias di-dcticas que guen las actividades diarias.Los contenidos plantean superar la simpleinformacin para generar habilidades y ac-titudes que permitan a los estudiantes parti-

cipar de manera responsable en situacionesde su vida personal y social.

Las competencias propias de esta asignaturason:

Comprensin del tiempo y el espacio hist-ricos: implica el anlisis de la sociedad en el

pasado y el presente desde una perspectivatemporal y espacial considerando el orde-namiento cronolgico, la duracin, el cam-bio y la permanencia, y la multicausalidad.Manejo de informacin histrica para desa-rrollar habilidades y un espritu crtico quepermita confrontar diversas interpretacio-nes; competencia para comunicar los resul-tados de una investigacin y responder ainterrogantes del mundo actual.Formacin de una conciencia histrica parala convivencia democrtica e intercultural.

Los elementos incorporados a la enseanzade la Historia en secundaria y el trabajo perma-nente en el aula para el logro de las tres compe-tencias pretenden formar alumnos que com-prendan y se expliquen su sociedad desde unaperspectiva histrica.


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Propsitos generalesde la enseanza de la Historia

en la educacin bsica

Desarrollar nociones y habilidades para lacomprensin de sucesos y procesos histri-cos, de modo que los alumnos puedan ex-plicar la manera en que la localidad, la enti-dad, el pas y el mundo se transforman.Analizar las interrelaciones que los sereshumanos han establecido entre s y con elambiente a travs del tiempo y del espacio.

Desarrollar habilidades para el manejo deinformacin histrica.Percibir a los individuos y a las sociedadescomo protagonistas de la historia y desarro-llar un sentido de identidad local, regionaly nacional, y que los estudiantes se reconoz-can como sujetos capaces de actuar con con-ciencia y responsabilidad social.

Desarrollar el respeto al patrimonio culturaly a los recursos naturales.Participar de manera informada en la re-solucin de problemas, con el objetivo defortalecer la convivencia democrtica e in-tercultural.

Propsitos de la enseanza de laHistoria en la educacin secundaria

Que los alumnos:

Comprendan y ubiquen en su contexto su-cesos y procesos de la historia universal yde Mxico.Expliquen algunas caractersticas de las so-ciedades actuales a travs del estudio del

pasado de Mxico y del mundo.Comprendan que existen puntos de vistadiferentes sobre los acontecimientos del pa-sado, y puedan utilizar y evaluar informa-cin histrica.Expresen de forma organizada y argumen-tada sus conocimientos sobre el pasado.Identifiquen las acciones que grupos e indi-

viduos desempean en la conformacin delas sociedades, y reconozcan que sus accio-nes inciden en su presente y futuro.Reconozcan los aportes de los pueblos alpatrimonio cultural e identifiquen y com-prendan el origen y desarrollo de aquellosrasgos que nos identifican como una nacinmulticultural.


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Enfoque

Para que los jvenes analicen la realidad y ac-ten con una perspectiva histrica se requiereque su enseanza se oriente a que comprendan

los hechos y procesos bajo una concepcin deque el conocimiento histrico tiene como objetode estudio a la sociedad y es crtico, inacabado,e integral.

Es necesario un cambio en la prctica de losdocentes, que le d un nuevo significado a laasignatura. Para ello, en los programas se consi-deraron cuatro elementos:

I. Una estructura organizada en funcin detres ejes: comprensin del tiempo y del es-pacio histricos, manejo de informacin his-trica, y formacin de una conciencia hist-rica para la convivencia.

II. Cuatro mbitos de anlisis: econmico, so-cial, poltico y cultural.

III. La relacin de Historia con las dems asig-naturas.

IV. Orientaciones didcticas acordes al enfoquey propsitos para el estudio de la Historia.

En seguida se desglosan estos elementos:

I. Ejes que estructuran losprogramas de Historia

1. Comprensin del tiempoy el espacio histricos

Tiempo histrico. Para que el alumno desarrollela nocin de tiempo histrico es importante quecomprenda una serie de relaciones temporales

entre los sucesos y procesos a lo largo de la his-toria, como las siguientes:

Ordenamiento cronolgico. Implica ubi-carse en el tiempo y establecer la sucesin,simultaneidad y duracin de hechos y pro-cesos en un contexto general.Cambio-permanencia. Consiste en identifi-

car las transformaciones y continuidades alo largo de la historia, evaluar los cambios y,sobre todo, comprender que las sociedadesno son uniformes, estticas ni siguen un de-sarrollo lineal, sino que cada una tiene suspropias caractersticas y ritmos de cambio.Multicausalidad. Significa explicar el origeny desarrollo de los sucesos histricos segn

su complejidad, as como entender la mane-ra en que los elementos se interrelacionan yforman procesos.Pasado-presente-futuro. Es importante de-sarrollar esta nocin para que se compren-da que ciertos rasgos del presente tienensu origen en el pasado y se proyectan en elfuturo.

Espacio histrico. Esta nocin se ha trabajadoen Geografa; es necesario reforzar las habilida-


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des cartogrficas y de localizacin espacial en laasignatura de Historia.

Por espacio se entiende el lugar en donde se

interrelacionan los elementos naturales y huma-nos. Estudiar el espacio no se limita a localizarsucesos histricos en un mapa, implica analizarla dinmica entre naturaleza, economa, socie-dad y cultura a lo largo del tiempo.

2. Manejo de informacin histrica

Este eje est relacionado con contenidos proce-dimentales y habilidades intelectuales como:

Formulacin de interrogantes o problemas.Implica cuestionarse sobre algn suceso,proceso o interpretacin histrica.

Lectura e interpretacin de testimonios es-critos, orales o grficos. Para obtener co-nocimientos histricos se realizan diversasactividades, como la lectura y la interpreta-cin de testimonios. Se debe diferenciar en-tre el relato de un hecho y su interpretacin,y considerar las circunstancias histricasque le dieron origen.

Expresar conclusiones de manera oral, es-crita o grfica. Demanda el uso adecuadode conceptos histricos, la organizacin deideas y la argumentacin.

3. Formacin de una concienciahistrica para la convivencia

La enseanza de la historia fortalece la responsa-bilidad social y el reconocimiento de los valoresuniversales, la diversidad cultural, y el respe-to al patrimonio cultural y natural. Lo anteriorimplica que el alumno se considere como partede su comunidad, de su nacin y del mundo;asuma que sus acciones tienen repercusiones y,por ello, sus decisiones deben ser informadas y

responsables.Al comprender el desarrollo de distintas cul-turas, el alumno reconoce y valora la diversidadque ha prevalecido en la sociedad, y entiende laimportancia del dilogo y de la tolerancia parala convivencia entre distintos individuos y pue-blos, y los pone en prctica.

II. mbitos de anlisis

El ser humano percibe su realidad como un todo;por ello los aspectos sociales no pueden separar-se de lo poltico, lo econmico o lo cultural. Lafragmentacin por mbitos es convencional, en-

tonces se requiere que el alumno, luego de ana-lizarlos, los integre para construir una historiaque considere la multiplicidad de factores. Paraestudiar las mltiples dimensiones de la reali-dad se consideran cuatro mbitos de anlisis:


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1. Econmico

La manera en que los seres humanos se han re-

lacionado a lo largo de su historia para producir,intercambiar y distribuir bienes.

2. Social

Las diversas formas en que los grupos huma-

nos se han organizado y relacionado. Tienenque ver con la dinmica de la poblacin en elespacio, algunos aspectos de la vida cotidianay las caractersticas, funciones e importancia dedistintos grupos en las sociedades a lo largo dela historia.

3. Poltico

Se relaciona con las transformaciones que hancaracterizado el desarrollo de la humanidad, atravs de las distintas formas de gobierno, leyes,instituciones y organizacin social de los pue-blos a lo largo del tiempo.

4. Cultural

Contempla la manera en que los seres humanoshan representado, explicado y transformado elmundo que les rodea. Se ha procurado seleccio-nar algunos aspectos relacionados con creenciasy manifestaciones populares y religiosas, y la

produccin artstica y cientfica de una pocadeterminada.

III. Relacin con otras asignaturas

La historia aporta a los estudiantes nociones yhabilidades de pensamiento para ubicar, en uncontexto temporal y espacial, contenidos de lasasignaturas de Geografa, Formacin Cvica y

tica, Ciencias, Espaol y Artes. Adems, se en-riquece con los contenidos de otras asignaturascomo la nocin de espacio abordada en Geogra-fa y la de ambiente, en Ciencias.

Historia tambin comparte propsitos conotras asignaturas: con Espaol, el inters por de-sarrollar habilidades para expresar ideas e inter-pretar textos; con Geografa, la comprensin del

espacio y la diversidad del mundo; con Artes,el anlisis de imgenes o manifestaciones arts-ticas y de distintas expresiones culturales; y conMatemticas, la comprensin y elaboracin degrficas y estadsticas.

Del mismo modo comparte el desarrollo devalores y actitudes: con Artes, el respeto y la con-servacin del patrimonio cultural; con Ciencias,

la valoracin del ambiente; con Formacin Cvi-ca y tica, el reconocimiento de la diversidad, eldesarrollo del sentido de identidad, el respeto ala legalidad, el aprecio por la democracia, y laparticipacin para resolver problemas sociales.


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IV. Orientaciones didcticas generales

Los programas cuentan con un apartado de su-

gerencias generales para guiar las actividades demaestros y alumnos. En el diseo de estas orien-taciones se consideraron: el adolescente, los re-cursos didcticos, el docente y la evaluacin.

1. Los adolescentes y el desarrollo

de su pensamiento histrico

Los jvenes entre 12 y 16 aos experimentancambios importantes en sus caractersticas fsi-cas y en sus relaciones con los dems. Su desa-rrollo cognitivo, su capacidad de abstraccin yuso del pensamiento formal deben impulsarsemediante mltiples y diversas experiencias de

aprendizaje que los lleven a comprender loscontenidos.

Al ser el tiempo histrico un concepto abs-tracto, los adolescentes de secundaria tienenregularmente una percepcin confusa de l. Enocasiones su reflexin sobre el mundo se carac-teriza por el presentismo, es decir, la tendenciaa considerar que slo el presente tiene un sig-

nificado real y a ignorar la complejidad de losantecedentes y la responsabilidad por las conse-cuencias. Muchas de sus aspiraciones son a cor-to plazo o efmeras, por lo que su idea de futuroes limitada. Si a ello se agrega que los mediosde comunicacin y los cambios acelerados de lassociedades de hoy refuerzan esa visin presen-tista, se podr entender que los adolescentes tie-nen dificultades para relacionar el tiempo en sustres dimensiones pasado, presente y futuro ypara formular explicaciones complejas sobre los

sucesos y procesos histricos. En consecuencia,es comn que vean el pasado como algo desli-gado del presente, y por tanto les resulta irrele-

vante. Estas percepciones son negativas para eldesarrollo en plenitud de la conciencia social, laidentidad y los valores culturales en general.

La escuela secundaria cumple una funcinsocial al promover el desarrollo de la nocin detiempo histrico, requisito necesario para com-prender el pasado y el presente, que es la basepara desarrollar una conciencia histrica. La

comprensin de la historia es una herramientavaliosa para desarrollar habilidades de anlisis,de comprensin, y un pensamiento claro y or-denado.

La clase de Historia debe convertirse en unespacio donde los contenidos lleven a los alum-nos a reflexionar sobre su realidad y sobre socie-dades distintas a la suya. Para que la historia les

resulte significativa a los estudiantes es conve-niente que el maestro les proponga actividadesen las cuales entren en juego su imaginacin ycreatividad.

2. Recursos didcticos

La enseanza de la historia debe ofrecer al ado-lescente una variedad de experiencias de apren-dizaje que contemplen el uso de los siguientesrecursos:

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos.Son importantes para desarrollar la nocin detiempo histrico, ya que permiten establecersecuencias cronolgicas e interrelaciones entredistintos sucesos en el tiempo y el espacio.


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Fuentes escritas. Para el manejo de informa-cin histrica es esencial que los alumnos leany contrasten diversos documentos oficiales, cr-

nicas o fragmentos de obras historiogrfi

cas, biografas, novelas, etctera, para apropiarsede conceptos e interpretaciones histricos. Losacervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca deAula cuentan con ttulos para trabajar temas deHistoria I y II que pueden apoyar al maestro.

Fuentes orales. Se refieren a mitos, leyendas,consejos y tradiciones que se transmiten de ge-

neracin en generacin. Este material permiteampliar el conocimiento histrico al proveer in-formacin de la memoria colectiva no incluidaen los textos impresos, recupera elementos de lapropia identidad y comprende la historia desdeun enfoque intercultural al rescatar las formasde pensar de personas de culturas diferentes.

Mapas histricos y croquis. Son de apoyo

para desarrollar la nocin de espacio. A travsde su lectura e interpretacin se puede obtenery organizar informacin histrica, describir re-laciones espaciales, hacer comparaciones y rea-lizar inferencias para comprender por qu unsuceso se produce en un lugar especfico. Tam-bin permiten visualizar de manera sinttica loscambios en el espacio.

Grficas y estadsticas. Son recursos que po-sibilitan trabajar con la nocin de tiempo his-trico mediante la observacin de los cambioscuantitativos y cualitativos de distintos sucesosy procesos relacionados con la poblacin o laeconoma de una sociedad.

Imgenes e ilustraciones. La lectura y com-prensin crtica de imgenes ayuda a los alumnos

a conocer de manera visual otras pocas, a identi-ficar cambios y permanencias en las sociedades ya comprender algunos valores del pasado.

Museos. Ofrecen la oportunidad de acercara los estudiantes a objetos de otras pocas. Alvisitar estos lugares el alumno debe observar y

describir los objetos para conocer su uso e im-portancia en el pasado y comprender por quforman parte del patrimonio cultural. El maes-tro no debe pedir que copien las cdulas deidentificacin de los objetos sino promover ac-tividades que les permitan elaborar sus propiasconclusiones.

Sitios y monumentos histricos. Son espacios

con vestigios de la actividad humana, como si-tios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas yedificios, plazas, fbricas, etctera. Todo espaciopuede convertirse en un recurso para que losalumnos analicen la relacin entre el ser huma-no y la naturaleza.

Tecnologas de la informacin y la comuni-cacin (TIC). Constituyen una alternativa para

el conocimiento histrico y son herramientasque desarrollan habilidades relacionadas conel manejo de informacin. Ofrecen a la clase dehistoria una gran variedad de recursos: videos,canales de TV especializados, paquetes compu-tacionales, internet, discos compactos interacti-vos con bases de datos, msica o imgenes.

Los procesadores de textos, hojas de clculo

y programas para elaboracin de presentacionesson herramientas fundamentales para organizarla informacin; permiten seleccionar y ordenarideas y mostrar en forma creativa los resultadosde las investigaciones mediante recursos comolos cuadros, esquemas, estadsticas y mapas.

Internet brinda acceso a pginas relacionadascon temas histricos: documentos, testimonios,

ensayos o visitas virtuales a museos y sitios quedifcilmente los alumnos podran consultar oconocer de manera directa. En su pgina de in-


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ternet, la SEP ofrece a los alumnos de secundariaalgunas alternativas para su empleo, y proyec-tos de trabajo relacionados con la asignatura de

Historia como es el caso de la Red Escolar.

3. El docente

La enseanza de la historia demanda del profe-sor el conocimiento del enfoque y de los prop-

sitos, as como el dominio de los contenidos. Esdeseable que el curso y las clases se planeen conbase en los siguientes elementos:

Enfatizar el anlisis y la comprensin hist-rica. No debe abusarse de la exposicin, eldictado, la copia fiel de textos y la memori-zacin pasiva.

Considerar los propsitos de la asignaturapara guiar y facilitar la enseanza de unahistoria explicativa.Conocer las caractersticas, necesidades yproblemticas de los adolescentes para ele-gir estrategias y materiales didcticos acor-des con su contexto sociocultural.Recuperar los conocimientos previos de los

alumnos para incidir en la afirmacin, co-rreccin o profundizacin de los mismos.Desarrollar actividades de aprendizaje quemotiven en los alumnos el inters por el es-tudio de la historia.

Promover el desarrollo de actitudes y valo-res que fomenten la convivencia democr-tica e intercultural en el aula y la escuela

mediante la prctica cotidiana de valores desolidaridad, respeto, responsabilidad, di-logo y tolerancia.

El trabajo colegiado con directores, jefes deenseanza, docentes de historia y de otras asig-naturas permite discutir el desempeo de losalumnos y sus avances, as como compartir ex-

periencias personales, materiales, recursos di-dcticos y estrategias de enseanza.

4. Orientaciones para la evaluacin

Se concibe la evaluacin como un proceso per-

manente que valora el avance de los conoci-mientos, el desarrollo de habilidades y el forta-lecimiento de actitudes relacionadas con la com-prensin histrica.

Tradicionalmente se ha considerado que laevaluacin en Historia consiste en medir el gra-do de precisin con el que un alumno memorizade manera pasiva y repetitiva una gran varie-

dad de datos histricos y verdades inmutables.En este programa se aporta a los maestros refe-rentes para evaluar, como los propsitos y losaprendizajes esperados.


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Organizacin de los contenidos

El estudio de la historia est organizado con uncriterio cronolgico. Ambos programas presen-

tan una divisin en periodos que contribuye aexplicar el pasado esclareciendo las principalescaractersticas de las sociedades analizadas. Enellos se da una visin general y sinttica de lasprincipales caractersticas de las sociedades endiferentes espacios, subrayando sus cambiosy transformaciones. La cronologa propuestaprocura dar prioridad a la explicacin de temas

relevantes de cada periodo y responde a la ne-cesidad de reflexionar con mayor detenimientosobre la historia del siglo XX, de manera que losjvenes que viven en el siglo XXI tengan una basepara comprender los problemas de su mundo.En nuestra sociedad, como en otras, la historiadel tiempo reciente despierta inquietudes y pre-guntas, pero los cursos tradicionales solan no

responderlas. Al dedicar a los siglos XIX y XXtres de los cinco bloques que conforman ambosprogramas se espera despertar un mayor interspor la historia y motivar juicios y respuestas in-formadas acerca del acontecer reciente.

Los cursos de HistoriaI yII no comparten lamisma temporalidad. Los diferentes cortes cro-nolgicos se fundamentan en que toda cronolo-

ga es una convencin que permite organizar ycomprender el pasado.

El programa de Historia I cubre ms de cincosiglos, durante los cuales se produjo un procesode integracin mundial irreversible que comen-

z con la expansin europea del siglo XVI y deri-v en la globalizacin de fines del siglo XX.El primer bloque toma en cuenta las apor-

taciones culturales de la Antigedad y la EdadMedia para continuar con el siglo XVI y llegarhasta el inicio del XVIII. Las conquistas de la Eu-ropa mediterrnea impulsaron el primer perio-do de integracin mundial que tuvo por conse-

cuencias la hegemona de monarquas europeas,el avance cientfico y tecnolgico y el contacto eintercambio cultural de distintos pueblos.

El segundo bloque comprende desde 1750hasta 1850. Es un periodo de integracin comer-cial mundial que desemboc en transformacio-nes revolucionarias a nivel cultural, econmico,poltico y social: el triunfo del racionalismo, la pri-

mera revolucin industrial, las revoluciones po-lticas, la emergencia de nuevos actores socialesy la aparicin de estados nacionales.

El tercer bloque parte de mediados del sigloXIX a 1920. Incluye la expansin del imperialis-mo europeo. Por efecto del auge imperialista, sedifunde el modelo de sociedad liberal y a la vezsurgen tensiones y conflictos polticos y territo-

riales que dieron lugar a nuevas revolucionessociales.

El siglo XX se caracteriz por la aceleracinde la historia, es decir, la rapidez creciente conque ocurren los cambios tecnolgicos, mediti-cos, sociales y polticos. Su complejidad obligaa dedicarle dos bloques. El cuarto inicia con laeuforia y depresin de los aos 20, la Segunda

Guerra Mundial, el proceso de descolonizacin,y la guerra fra hasta 1960. Es un periodo de in-


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tensa urbanizacin y rpido desenvolvimientocientfico y tecnolgico, pero tambin de grandesigualdad en el desarrollo y la distribucin de

la riqueza.El quinto bloque pone nfasis en las guerrasregionales, las intervenciones militares y el de-terioro ambiental que marcaron el fin del sigloXX. Los contenidos del bloque subrayan el valorde la paz, de los derechos humanos, el cuidadodel ambiente y la conservacin del patrimoniocultural para una mejor convivencia y calidad

de vida. El bloque cierra con reflexiones sobre elpasado y los retos del futuro.El programa de Historia II abarca de las cul-

turas prehispnicas al Mxico de nuestros das.El primer bloque inicia con una reflexin sobreel mundo prehispnico para comprender queste y la conformacin de Nueva Espaa cons-tituyen un periodo fundacional.

En el segundo bloque se explica la consolida-cin de Nueva Espaa, su proceso decisivo deintegracin territorial, conformacin demogrfi-ca, definicin cultural, crecimiento econmico yarticulacin poltica hasta la crisis de la monar-qua espaola.

El tercer bloque abarca de la consumacin dela independencia al inicio de la revolucin. Este

periodo se explica en funcin de los movimien-tos sociales y polticos que buscaban consolidara la nacin, su sistema poltico y su identidadcultural.

El cuarto bloque considera los aos del sigloXX en que se crearon las instituciones del Esta-do contemporneo, desde la implantacin de unmodelo estatal de desarrollo social, poltico y eco-

nmico hasta el inicio de su desgaste.El quinto bloque agrupa las tres ltimas d-

cadas del siglo XX. Su incorporacin es una no-

vedad en los programas al abordar la transicinpoltica y social an vigente.

Es importante sealar que los programas

ofrecenfl

exibilidad en el tratamiento de los con-tenidos, de manera que no se conciben como unlistado de temas en el que tendran el mismopeso todos los elementos que lo integran. Porel contrario, se espera que los maestros haganhincapi en los aspectos ms relevantes de lostemas y subtemas de modo que logren construir,junto con sus alumnos, una visin global de los

procesos que se abordan en cada bloque.

Estructura de los bloques

Propsitos. Precisan el aprendizaje que se pre-tende logre el alumno al trabajar los contenidos.

Hacen alusin a los tres ejes y son referentespara evaluar los procesos de enseanza y apren-dizaje.

Contenidos. Son los temas histricos organiza-dos en tres apartados:

Panorama del periodo. Es slo una miradade conjunto del periodo para que el estu-

diante trabaje principalmente con lneasdel tiempo, mapas, imgenes, grficas, es-quemas y textos breves con el fin de iden-tificar la duracin del periodo, los procesosque lo configuraron, dnde ocurrieron y lasdiferencias y similitudes ms destacadasrespecto a los periodos anteriores y subse-cuentes.

Este apartado tiene un carcter generale introductorio; servir al maestro para co-nocer cules son las ideas previas, inquietu-


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des y dudas que tienen sus alumnos sobreel periodo.Temas para comprender el periodo. Su pro-

psito es que los alumnos analicen proce-sos histricos. Se inicia con una pregunta yse aborda con temas y subtemas referidosa algunos de los procesos ms importantesdel periodo. La pregunta, adems de servircomo un disparador, permite al maestro ar-ticular los temas y subtemas que componenel apartado; la respuesta que se le d sirve

para evaluar el trabajo realizado.Para trabajar cada uno de los subtemas,se sugiere que el maestro y los alumnosformulen interrogantes que guen el apren-dizaje, busquen y analicen testimonios his-tricos, realicen actividades de represen-tacin, juegos de simulacin o solucin deproblemas. Debe favorecerse el desarrollo

de habilidades relacionadas con el manejode informacin y de las nociones tempora-les de multicausalidad, cambio, permanen-cia, simultaneidad y ruptura.Temas para analizar y reflexionar. Se pre-sentan temas para despertar el inters delalumno por el pasado: analizar el desarrollotecnolgico, la vida cotidiana o los retos que

las sociedades humanas han enfrentado a lolargo de la historia. Se deben elegir con baseen las inquietudes, intereses y necesidadesdel grupo. La mayora de estas temticasdeben abordar desde una perspectiva hist-rica que posibilita el desarrollo de las nocio-nes temporales de cambio y permanencia yla relacin pasado-presente-futuro.

Conceptos clave. Cada bloque cuenta con esteapartado donde se sealan los conceptos prin-cipales que permiten caracterizar el periodo

estudiado. Para comprender hechos histricoses necesario entender conceptos sociales que lamayora de las veces son abstractos. Dado questos podran representar alguna dificultad paralos adolescentes se requiere que el maestro ad-quiera conciencia de la importancia de trabajartanto los rasgos o atributos que definen a dichosconceptos, como las relaciones que se establecen

entre ellos.Aprendizajes esperados. Sealan lo que se espe-ra que los alumnos sepan y sean capaces de ha-cer al finalizar cada bloque y corresponden a lostres ejes que estructuran el programa, de modoque son indicadores que ayudan al maestro avalorar el desempeo de los alumnos.

Horas de trabajo. Son las horas de clase sugeri-

das al docente, para que las considere en la pla-neacin didctica de cada bloque.Comentarios y sugerencias didcticas. Se trata

de orientaciones y sugerencias didcticas acor-des con el enfoque, los propsitos y los ejes queestructuran el programa. En esta seccin se danalgunas especificaciones para el trabajo con lasnociones de tiempo y espacio y se destaca la

relacin de los conocimientos, habilidades, ac-titudes y valores que promueve la enseanza dela Historia con otras asignaturas. Asimismo, sepropone el uso de materiales o la realizacin deactividades generales. Este apartado no tieneun carcter prescriptivo y es tan slo un refe-rente que puede ser modificado por el maestrode acuerdo con su experiencia y conocimientos

o segn las caractersticas del grupo.


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2gradoo


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Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

En este bloque se pretende que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto acerca del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita va-lorar las mltiples consecuencias culturales, polticas, sociales y econmicas que tuvo el proceso deintegracin de distintas regiones a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII, as como loscambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.Analicen las causas y consecuencias de la hegemona europea, de su avance cientfico y tecnolgico

en el periodo, y de los intercambios culturales de Asia, frica y Amrica.Comprendan la trascendencia que tuvieron el resquebrajamiento del predominio espiritual del cato-licismo y el surgimiento de diversas denominaciones religiosas y de las iglesias nacionales.

Propsitos

Contenidos Aprendizajes esperados

1. Visin general de las civilizaciones y panorama

del periodo

1.1. Panorama de la herencia del mundo antiguo.Ubicacin espacial y temporal de las civiliza-ciones agrcolas y sus caractersticas comunes.Las civilizaciones del Mediterrneo y elemen-tos que favorecieron su desarrollo. Principalesreas culturales en Amrica, Europa, Asia yfrica de los siglos V al XV y sus caractersti-cas.

1.2. Panorama del periodo. El principio de la he-gemona europea y el colonialismo temprano.Las realidades americanas y africanas. Loscataclismos demogrficos. El surgimiento dela economa mundial y de la llamada historiamoderna.

2. Temas para comprender el periodo

Cmo cambiaron las sociedades a raz dela expansin europea?

Identificar los siglos que comprende el perio-do. Ordenar cronolgicamente en una lnea

del tiempo algunos de los sucesos y procesosrelevantes de la Antigedad y la Edad Mediay los relacionados con la conquista y coloni-zacin de diversas regiones del mundo, ladifusin del humanismo, la organizacin delas monarquas y los avances cientficos y tec-nolgicos.Ubicar en un mapamundi los principales via-

jes de exploracin, las regiones que entraronen contacto con la expansin europea de lossiglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa yPortugal durante estos siglos.Sealar algunos cambios en el ambiente y elpaisaje a partir del intercambio de especiesanimales y vegetales.Identificar las transformaciones de los pue-

blos que entraron en contacto en los siglos XVIy XVII y describir las principales caractersti-


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2.1. El contexto mundial. Las demandas europeasy la necesidad de abrir nuevas rutas. El comer-cio de la seda y las especias. El capitalismo co-

mercial y el surgimiento de la burguesa. Lasegunda expansin islmica y su choque conel mundo cristiano: de la toma de Constanti-nopla al sitio de Viena. El imperio otomano, elimperio mogul y China.

2.2.El fin del orden poltico medieval. La consoli-dacin de las monarquas nacionales (Espaa,Francia, Inglaterra, Rusia). La lucha por la he-

gemona. El crecimiento de las ciudades. Sub-sistencia de la desigualdad social: la sociedadestamental y el antiguo rgimen.

2.3.Renovacin cultural y resistencia en Europa.El humanismo y sus expresiones filosficas,literarias y polticas. La difusin de la impren-ta. La reforma protestante y la contrarreforma.Las guerras de religin (Inglaterra, Francia,

Holanda y el centro de Europa). Inglaterra yla primera revolucin burguesa.2.4.La primera expresin de un mundo globali-

zado. Expediciones martimas y conquistas(costas de frica, India, Indonesia, Amrica).Las discusiones sobre la legitimidad de lasconquistas. Emigraciones y colonizacin eu-ropeas. Los intercambios de especias. La plata

americana y su destino. El trfico de esclavos.2.5. Nuestro entorno. Nueva Espaa y Per. Las

civilizaciones prehispnicas y el orden colo-nial. El mestizaje y las sociedades mixtas. Elaporte africano a la cultura americana. Las Fi-lipinas, el comercio con China y el cierre del

Japn.2.6. La riqueza de las expresiones artsticas. La

herencia del renacimiento. Del manierismoal barroco (arquitectura, escultura, pintura).

cas de las sociedades del continente america-no bajo el orden colonial.Reconocer las causas que favorecieron los via-

jes de exploracin y la hegemona europea enel mundo.Utilizar los conceptos clave para explicar demanera oral, escrita o grfica las caractersti-cas del periodo.Distinguir las caractersticas de las formas deexpresin artstica ms destacadas del perio-do a travs de imgenes y reproducciones de

obras de arte.Leer breves narraciones sobre la conquista eu-ropea y hacer comentarios sobre las mismas.Seleccionar informacin sobre los imperiosotomano, chino y mogul y la monarqua rusay distinguir la diversidad cultural del mundo,como temas complementarios que permitancomprender el contexto mundial del periodo.

Identificar las aportaciones africanas, america-nas, asiticas y europeas a la herencia comnde los pueblos del mundo y valorar las quepermanecen en la actualidad.


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Las expresiones coloniales del arte (Mxico yPer). El arte islmico de Turqua, Persia y laIndia. El arte chino y japons.

2.7.

La importancia del conocimiento

. Los dife-rentes avances cientficos y tecnolgicos(astronoma, matemticas, ciencias natu-rales, geografa, navegacin, mquinashidrulicas, microscopio). El mtodo ex-perimental.

3. Temas para analizar y reflexionar

Los descubrimientos geogrfi

cos: de la nave-gacin costera a la ultramarina.La riqueza de la realidad americana: las des-cripciones y las concepciones europeas.De los caballeros andantes a los conquistadores.

Conceptos clave: capitalismo, ciencia, con-quista, contrarreforma, hegemona, humanis-

mo, mestizaje, reforma, renacimiento, resis-tencia.

Horas de trabajo sugeridas: 40


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Eje

Comentarios y sugerencias didcticaspara reforzar los ejes que estructuran el programa


Destacar procesos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciuda-des y la expansin de diversas religiones y culturas en el mundo, al estudiar el panoramade las culturas de la antigedad y la Edad Media.Tener en cuenta las fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordena-

miento cronolgico.Comparar las caractersticas de las sociedades del mundo antes y despus de la expan-sin europea, al sealar, por ejemplo, los cambios en la composicin tnica y la organi-zacin poltica, o bien al identificar las continuidades en la desigualdad social y en algu-nas tradiciones y costumbres.Resaltar la multicausalidad en procesos como la conquista y colonizacin europeas, elsurgimiento de una economa mundial, la consolidacin de las monarquas nacionales, larevolucin inglesa y la reforma protestante.

Reconocer regularidades en la historia al comparar procesos similares (por ejemplo, la co-lonizacin de Nueva Espaa y Per) y resaltar los elementos caractersticos de cada uno.Hacer hincapi, para desarrollar la nocin de espacio histrico, en la importancia que ad-quiri el ocano Atlntico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes enlos siglos XVI y XVII.Discutir cmo el intercambio de especias y tecnologa entre los continentes transform elambiente y el paisaje.

2. Manejo de informacin histrica

Recurrir al programa de estudio de Espaol; en el mbito prcticas del lenguaje con finesde estudio se presentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizar informacin endistintos textos.

Abordar los temas del bloque a travs de ejercicios sencillos y sistemticos, como selec-cionar las ideas principales en fragmentos de textos histricos, ubicar y ordenar cronol-gicamente algunos testimonios de la poca, escribir prrafos en los que se d respuesta a

Eje


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alguna hiptesis o pregunta (por ejemplo: qu cambios se produjeron con el surgimientode una economa mundial entre los siglos XVI y XVIII?)Plantear hiptesis que propicien el inters o el debate de los temas de este bloque, porejemplo: por qu si los chinos desarrollaron la plvora, la brjula, el astrolabio y algunastcnicas de navegacin, fueron los europeos quienes lograron tener la hegemona de losmares a partir del siglo XVI?Mostrar a travs de varias fuentes (reproducciones de cdices, crnicas, diarios, cartas, do-cumentos oficiales) los intereses de los distintos actores que intervinieron en los procesosde periodo.

3. Formacin de una conciencia histricapara la convivencia

Resaltar la riqueza de las culturas que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII.Apreciar sus aportes a la herencia comn de los pueblos y reflexionar sobre la importanciade respetar y valorar culturas distintas a la propia.

Comentarios y sugerencias didcticaspara el uso de recursos

Contenido 1. Panorama del periodo

Con el fin de repasar las culturas de la Antigedad y la Edad Media, elaborar una lnea deltiempo, tamao mural, en la que los alumnos puedan comparar las diferencias entre los dis-tintos continentes.

Procurar que los alumnos lleven a cabo actividades de lectura, anlisis e interpretacin delos siguientes recursos didcticos:

Lnea del tiempo, para establecer diferencias, relaciones, influencia mutua y momentos

de ruptura en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos procesos ysucesos relacionados con:

Eje


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Expediciones martimas y conquistas (cada de Constantinopla: 1453; primer viaje de Co-ln: 1492; conquista de Tenochtitln: 1519-1521; viaje de circunnavegacin: 1522; estableci-miento de puestos comerciales como Macao: 1557 o Manila: 1571).Descubrimientos cientficos y tecnolgicos (teora heliocntrica de Coprnico: 1543; publi-cacin de los estudios astronmicos de Galileo: 1610; teora de circulacin de la sangre deHarvey: 1628; publicacin de las leyes de Newton: 1687).Difusin del humanismo y la imprenta (publicacin del Elogio de la locura, de Erasmo deRotterdam: 1509).

Mapas para analizar las expediciones martimas y las relaciones comerciales entre distintoscontinentes en los siglos XVI y XVII; ubicar las monarquas nacionales y su expansin; y distin-guir la diversidad cultural en Amrica y frica en el siglo XVI.

Grfi

cas para mostrar las catstrofes demogrfi

cas y los procesos migratorios en diversas re-giones del mundo.


Para explicar de manera oral y escrita los cambios en el mundo a partir de la expansineuropea o describir las principales caractersticas de las nuevas sociedades en Amrica

se sugiere:Presentar a los estudiantes fragmentos de crnicas, relatos y descripciones del mundoantes del viaje de Coln en que se aborden aspectos relacionados con la organizacinde las ciudades, las costumbres, las formas de pensar, etctera, con el fin de que loscomparen.Trabajar la lectura de imgenes al analizar las caractersticas del arte en el mundo.Para ello se pueden retomar algunas sugerencias planteadas en el programa de estu-dios de Artes Visuales.

Comparar crnicas indgenas y espaolas para analizar distintas interpretaciones dela expansin europea.Al trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en textos de la coleccin Librosdel Rincn como:

Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales (Biblioteca escolar), 2002.Luca Corran, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.

Contenido


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Al estudiar estos temas es importante relacionar el pasado y el presente y sealar cambiosy continuidades. Para ello, conviene presentar imgenes o grficas que permitan a losalumnos comparar las pocas y formular hiptesis de las causas de los cambios.

Contenido


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Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a medidados del siglo XIX

Propsitos



Elaboren una visin de conjunto del periodo, comprendan cmo se da la conformacin de unanueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin de nuevas potenciasmartimas y de las guerras imperiales, e identifiquen los cambios polticos, sociales y tecnolgicosque tuvieron lugar.Analicen el contexto de la revolucin industrial y las revoluciones atlnticas y comprendan sus

consecuencias en distintos mbitos del orden mundial.Valoren los principios de la ilustracin y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombreen el periodo y reflexionen sobre su importancia en la actualidad. Asimismo, reconozcan cmoalgunas expresiones culturales del periodo se encuentran en el presente.

1. Panorama del periodo

Surgimiento de nuevas potencias martimas. Delmercantilismo al liberalismo econmico. Revolu-ciones atlnticas: inglesa, norteamericana, france-sa e hispanoamericanas. La revolucin industrial.Del orden estamental a las clases sociales. Avan-ces en ciencia y tecnologa.


Qu importancia tuvo el liberalismoeconmico y poltico en el mundo?2.1.Transformacin de los sistemas polticos y

nuevas ideas. El absolutismo europeo y lareorganizacin administrativa de los impe-rios. Conflictos imperiales. La ilustracin yla enciclopedia. El despotismo ilustrado. Laclasificacin del mundo natural. Las ideas

ilustradas sobre Amrica y las respuestas.2.2. Revoluciones atlnticas. La Guerra de los

Siete Aos, la modernizacin de las adminis-

Identificar los siglos que comprende el pe-

riodo. Ordenar cronolgicamente, con ayudade la lnea del tiempo, sucesos y procesos re-levantes relacionados con el surgimiento denuevas potencias martimas, las revolucionesatlnticas e industrial y la transformacin delpensamiento poltico, econmico y cientfico.Destacar en un mapamundi las principalestransformaciones en la divisin poltica de

Amrica y Europa a raz de las revolucionesatlnticas y las principales zonas de influen-cia de las potencias martimas del periodo.Distinguir los cambios que propici la revo-lucin industrial en el consumo, el ambientey el paisaje.Describir las transformaciones de las socieda-des a partir de los cambios en el pensamiento

poltico y econmico y distinguir las princi-pales caractersticas de los pases americanosal consolidarse su independencia.


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traciones imperiales. La independencia de las13 colonias inglesas. La revolucin francesa, elfin del antiguo rgimen. El constitucionalismoespaol y las revoluciones de Hispanoamri-ca. De sbditos a ciudadanos.

2.3. Una nueva geografa poltica y econmica. Lasguerras napolenicas. La invasin a Espaa yel quiebre de la monarqua espaola. Las inde-pendencias americanas y las dificultades parasu consolidacin. La Santa Alianza, la Europade la restauracin y las revoluciones de 1848.Expansionismo europeo: frica y Asia.

2.4.Expansin econmica y cambio social. La re-volucin industrial: su impacto en la produc-cin, en el transporte y las comunicaciones. Laextraccin de metales en Amrica y su circula-cin mundial. Dinamismo del comercio y delas finanzas. Ciudades industriales y clasestrabajadoras. Las primeras ideas socialistas.

Nueva estructura familiar y cambios demo-grficos. Contrastes entre el campo y la ciu-dad. La secularizacin de la educacin y lasnuevas profesiones.

2.5.Cultura e identidad. Liberalismo y naciona-lismo. Sociedad y cultura del neoclsico alromanticismo (literatura, pintura, escultura ymsica). La expansin del mtodo cientfico

y el surgimiento de nuevas ciencias. La rein-terpretacin de la historia. La difusin de lasideas y de la crtica (peridicos, revistas y es-pacios pblicos).

2.6. Nuestro entorno. La fragmentacin de los vi-rreinatos. Proyectos y experimentos polticos.Surgimiento de las naciones iberoamericanas.La doctrina Monroe, los intentos de unidad his-

panoamericana y los conflictos de fronteras.

Comparar las similitudes y diferencias de laindependencia de las 13 colonias inglesas ylas espaolas en Amrica.Utilizar los conceptos clave ya sealados paraexplicar de manera oral, escrita o grfica lascaractersticas del periodo.Identificar las ideas polticas del periodo endiversas formas de expresin artstica comopintura, grabado, escultura y literatura.Comparar y analizar dos interpretaciones delas revoluciones hispanoamericanas.Seleccionar y contrastar informacin de di-versas fuentes para conocer las ideas ms im-portantes de la ilustracin y su impacto en lasrevoluciones atlnticas.Reconocer el origen de la Declaracin de losDerechos del Hombre y del Ciudadano y va-lorar su vigencia en la actualidad.


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Las epidemias a travs de la historia.Vestido y tecnologa: del telar artesanal a laproduccin mecanizada.La escuela y la educacin de los jvenes a tra-vs del tiempo.

Conceptos clave: absolutismo, burgue-sa, colonialismo, constitucionalismo, es-clavitud, ilustracin, liberalismo, nacio-nalismo, revolucin, romanticismo.



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Eje



Comparar las caractersticas de la geografa poltica y econmica de mediados del sigloXVIII con las de mediados del XIX y sealar los cambios y rupturas.Establecer un nmero reducido de fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo deun esquema cronolgico:

1751: publicacin de la Enciclopedia.1776: declaracin de independencia de los EUA.1789: revolucin francesa.1808-1820: desintegracin de la monarqua hispnica.

Tratar la simultaneidad de hechos y procesos histricos en distintos espacios y la influen-cia de unos procesos en otros. Por ejemplo, la relacin entre la revolucin industrial y elpodero comercial ingls.Subrayar la nocin de multicausalidad al estudiar la revolucin industrial y las revolu-

ciones atlnticas. Para ello los alumnos pueden elaborar esquemas conceptuales en losque sealen las causas y las consecuencias polticas, econmicas, sociales, culturales ytecnolgicas de estos procesos.Desarrollar la nocin de espacio histrico al ubicar y relacionar los principales centros deabasto de materias primas y de produccin industrial que existan en el mundo.Considerar factores como la produccin industrial, las nuevas actividades econmicas,el comercio interior y el crecimiento de la poblacin para explicar la transformacin delpaisaje en el mundo.

Para comprender el contexto en el que se origin la revolucin industrial considerar va-riables como la composicin y el tamao de la poblacin, la divisin del trabajo y las con-diciones de vida cotidiana. Aprovechar este tema para comparar las diferencias entre elpresente y el pasado y evitar que los alumnos piensen que el desarrollo industrial actuales igual al del pasado.


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Eje 2. Manejo de informacin histrica

Para el trabajo con testimonios histricos, se sugiere que el alumno contraste ms de dosfuentes. Algunas pueden ser: obras de arte, mapas, novelas y fragmentos de diarios o do-cumentos oficiales. Adems se recomienda que escriba resmenes que respondan al qu,quin, cmo, cundo, dnde, para qu y por qu.Resaltar los intereses particulares de los distintos actores que intervinieron en los proce-sos del periodo; por ejemplo, la postura de los colonos y de las autoridades inglesas en laindependencia de las 13 colonias de Amrica, o de la nobleza y el pueblo en la revolucinfrancesa.

Eje 3. Formacin de una conciencia histricapara la convivencia

Conocer los derechos del hombre no garantiza que se valoren y respeten, por lo que es con-veniente que los alumnos identifiquen su presencia en diversos mbitos de la vida diariay reflexionen en torno a la importancia de respetarlos y hacerlos respetar en situaciones

cotidianas.



Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos proce-sos y sucesos relacionados con los siguientes acontecimientos para establecer diferencias,relaciones e influencias mutuas:

Revolucin industrial (mquina de hilar: 1764, mquina de vapor: 1769).Ilustracin (publicacin de la Enciclopedia: 1751, El contrato social, de Rousseau: 1762).

Independencia de las 13 colonias inglesas de Amrica (declaracin de independencia:1776, Inglaterra reconoce la independencia: 1783).


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Revolucin francesa (toma de la Bastilla: 1789; muerte de Luis XVI: 1793); desarrollo de laindustria (primer barco de vapor: 1807; primera locomotora: 1830).

Mapas de las zonas de influencia de las potencias martimas del periodo, las nuevas nacio-nes iberoamericanas y la organizacin poltica mundial con la expansin napolenica y elcongreso de Viena.Grficas de evolucin de la poblacin y de produccin mundial en los siglos XVIII y XIX paraelaborar hiptesis sobre sus causas y consecuencias.

Contenido 3. Temas para analizar y reflexionar

Contenido 2. Temas para comprender el periodo

Leer, analizar e interpretar los siguientes recursos didcticos:

Usar fragmentos de textos e imgenes para explicar los procesos de conformacin de lasnuevas naciones.Elaborar cuadros sinpticos o mapas conceptuales que sinteticen las diferencias polticasy econmicas entre este periodo y el anterior.Promover la lectura de textos que permitan entender los cambios en la tecnologa y for-

mas de vida a travs del tiempo. La coleccin Libros del Rincn ofrece obras como:Ricardo Gamboa, Las transformaciones del siglo XIX (Biblioteca escolar) 2002.Salvador Hernndez Padilla, Retratos literarios (Biblioteca de aula), 2003.

Orientar la comprensin de conceptos histricos y relacionarlos con ejemplos concretosde la historia.Comparar mapas de la organizacin territorial de Iberoamrica en los siglos XVIII y XIXcon el fin de identificar los cambios derivados de los procesos de independencia.

Consultar diversos textos impresos o en internet, en caso de contar con este recurso, paraabordar uno de los temas del bloque.Realizar representaciones para identificarse con otras pocas.

Reflexionar sobre los retos que enfrent la humanidad para solucionar problemas al abor-dar temas relacionados con el desarrollo cientfico y tecnolgico.


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Bloque 3. De mediados del siglo XIX a 1920

Propsitos



Conformen una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del avance delimperialismo en el mundo y su relacin con los procesos de industrializacin y de desa-rrollo cientfico y tecnolgico que culminaron en la Primera Guerra Mundial.Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformacin de losestados liberales.Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, y re-flexionen sobre la importancia del sufragio y su vigencia.


Expansin del imperialismo en el mundo. Cons-titucionalismo, nacionalismo y unificacin nacio-

nal. Las transformaciones cientfi

cas, tecnolgicasy culturales. Las alianzas europeas y la PrimeraGuerra Mundial.


Qu caractersticas del mundo de hoytuvieron su origen en este periodo?

2.1. Industrializacin e imperialismo. Nuevas

fuentes de energa. Los bancos y la expansindel crdito. La produccin en serie e innova-ciones en las comunicaciones y los transpor-tes. La importancia de los ferrocarriles. Nue-vas potencias navales y la confrontacin deintereses territoriales y comerciales en Asia,frica y Oceana. Hegemona britnica. Laapertura y modernizacin de Japn.

2.2. Nuestro entorno. Dificultades en la conso-lidacin de los pases americanos. Endeu-damiento y avance de intereses europeos y

Identificar los siglos que comprende el perio-do. Ordenar cronolgicamente y establecerrelaciones causales con ayuda de la lnea del

tiempo entre sucesos y procesos del impe-rialismo, la industrializacin, la aplicacin dela tecnologa en las comunicaciones y la pro-duccin, los nacionalismos, y las revolucionessociales.Explicar, con ayuda de mapas, la importanciaestratgica, econmica y poltica de algunasregiones de Asia, frica y Amrica para los

pases imperialistas y los principales cambiosen el reparto del mundo en vsperas de la Pri-mera Guerra Mundial.Contrastar las caractersticas del ambienteentre este periodo y el anterior y sealar loscambios en los paisajes urbanos y rurales pro-vocados por el uso de nuevos transportes ymateriales de construccin, y de nuevas fuen-

tes de energa,Describir los cambios en la sociedad y algu-nos aspectos de la vida cotidiana de diversos


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norteamericanos en Iberoamrica. Las ame-nazas extranjeras en Mxico. Estados Unidos:la esclavitud y la guerra civil, la abolicin dela esclavitud y la industrializacin. Las dic-

taduras iberoamericanas y el desarrollo des-igual.

2.3.Cambios sociales. Burguesa y movimientosobreros. El crecimiento de las ciudades y laurbanizacin. Impacto ambiental y nuevospaisajes. Movimientos migratorios. Creci-miento demogrfico y primeros intentos decontrol natal. La expansin de la educacinprimaria. La popularizacin del deporte.

2.4. Identidades nacionales y participacin po-

ltica. Los estados multinacionales (Austria-Hungra, Rusia, imperio Otomano). La unifi-cacin de Italia y Alemania. Constitucionalis-mo y sufragio.

2.5. El conocimiento cientfico y las artes. La in-fl

uencia de Darwin, Freud y Marx en el pensa-miento cientfico y social. Avances cientficos.Aplicacin tecnolgica en la construccin delos canales de Suez y Panam. Del impresio-nismo al arte abstracto. Bibliotecas y museosen la difusin del conocimiento.

2.6.Conflictos en la transicin de los siglos. LaGuerra Hispanoamericana. La Paz Armada y

la Primera Guerra Mundial. La paz de Versa-lles y sus consecuencias. El reparto de MedioOriente. La Liga de las Naciones. Las prime-ras revoluciones sociales en China, Mxico yRusia.

grupos sociales a partir de la revolucin in-dustrial.Describir las causas de los conflictos entre lasgrandes potencias y sus consecuencias en el

resto del mundo.Utilizar los conceptos clave para explicar demanera oral, escrita o grfica las caractersti-cas del periodo.Comparar diversas corrientes artsticas a par-tir de imgenes, reproducciones de obras dearte o fragmentos literarios.Comparar dos posturas sobre las consecuen-cias de la revolucin industrial, una de la po-ca y otra actual, y explicar sus diferencias.Buscar, seleccionar y contrastar informacinde diversas fuentes para conocer los avancescientficos y tecnolgicos del periodo y su im-pacto en la sociedad y el ambiente.Reconocer la existencia de diversas culturas

en el periodo y describir algunas similitudesy diferencias entre ellas.


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Del descubrimiento del mundo microscpicoa las vacunas y los antibiticos.Las ferias mundiales y la fascinacin con

la ciencia y el progreso.Cambios demogrficos y formas de con-trol natal.

Conceptos clave: imperialismo, indus-trializacin, marxismo, proletariado, so-cialismo, urbanizacin, modernismo, im-presionismo.


C t i i did ti


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Eje



Desarrollar las nociones de cambio histrico y multicausalidad al identificar las transfor-maciones en la vida de la humanidad generadas con la industrializacin y el liberalismo.Establecer un nmero reducido de fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo de unesquema cronolgico; por ejemplo:

1861-1865: guerra civil norteamericana.1910-1920: Revolucin Mexicana.1914-1918: Primera Guerra Mundial.

Al analizar el imperialismo y las transformaciones cientficas y tecnolgicas, tratar el temade la simultaneidad de hechos y procesos histricos en distintos espacios y la influencia deunos en otros.Trabajar las nociones de cambio, continuidad y ruptura al comparar la sociedad antes ydespus de la Primera Guerra Mundial, considerando aspectos como la condicin de lamujer o la vida cotidiana.Enfatizar la importancia del mundo como espacio para el intercambio comercial y culturalentre los continentes, a raz de la expansin imperialista en el siglo XIX, para comprenderel proceso de globalizacin, que se estudia en los siguientes bloques.Comparar las caractersticas de las revoluciones china, mexicana y rusa permite al alumnoidentificar regularidades histricas en procesos similares y tambin reconocer sus particu-laridades.Para comprender el impacto ambiental y la transformacin del paisaje, es conveniente con-

siderar el crecimiento de las ciudades industriales, los avances tecnolgicos y cientfi

cosy el impacto de la red ferroviaria, que requirieron el uso de recursos naturales en grandescantidades.



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Eje j

Para el tratamiento de fuentes histricas se sugiere que el grupo, con ayuda del maes-tro, formule una interrogante que sirva de gua en la bsqueda de informacin sobre un

proceso histrico, por ejemplo el surgimiento del movimiento obrero. La informacin sepuede organizar en temas especficos (como las condiciones de vida, formas de trabajo yde lucha) y con ello elaborar una narracin que considere el orden cronolgico y la mul-ticausalidad.Confrontar distintas posiciones ideolgicas en torno al imperialismo o a las condiciones devida de los obreros para que el adolescente desarrolle una actitud crtica ante las fuentes.


Analizar la industrializacin del siglo XIX, reflexionar sobre su impacto en el ambiente yrelacionarla con la situacin actual. Plantear alternativas de solucin para el desarrollosustentable.Guiar la reflexin sobre las nociones de justicia e igualdad en diferentes periodos.Estimular al estudiante para que conozca los cambios en la vida cotidiana a travs delanlisis de diversas expresiones artsticas; y para que identifique las tradiciones y costum-bres que perduran, de modo que llegue a adquirir conciencia de su importancia y de lanecesidad de preservarlas como parte del patrimonio cultural.


Contenido1. Panorama del periodo

Se sugiere que los alumnos lean, analicen e interpreten los siguientes recursos didcticos paraestablecer diferencias, relaciones e influencias mutuas:

Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos proce-

sos y sucesos relacionados con:La formacin de nuevos imperios coloniales (coronacin de la reina Victoria como em-peratriz de las Indias: 1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861).

El desarrollo cientfico y tecnolgico (Darwin publica El origen de las especies: 1859; Mendel


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El desarrollo cientfico y tecnolgico (Darwin publica El origen de las especies: 1859; Mendelenuncia las leyes de la herencia: 1865).Los conflictos mundiales (guerra franco-prusiana: 1870-1871; Primera Guerra Mundial:1914-1918).

Mapas de la expansin de Estados Unidos, del desarrollo de la red ferroviaria y del telgrafoen dos momentos del periodo; mapa de la divisin poltica del mundo antes y despus de laPrimera Guerra Mundial.Grficas para plantear hiptesis en torno a las causas de las transformaciones de este periodo(por ejemplo, grficas que muestren la composicin de la poblacin mundial en el siglo XIX y lasmigraciones). Comparar la dimensin territorial de las potencias en relacin con sus colonias.

Contenido 2. Temas para comprender el periodo

Proponer la consulta de obras literarias, diarios, memorias, pinturas, peridicos, caricatu-ras o msica para conocer la cultura de la poca.Promover la lectura de textos que permitan entender los cambios en la tecnologa y en lasformas de vida a travs del tiempo. La coleccin Libros del Rincn ofrece obras como:

Lucca Fraioli, Historia de la ciencia y la tecnologa (Biblioteca de aula), 2003.Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 1 (Biblioteca escolar), 2002.

Relacionar las actividades econmicas y el desarrollo cientfico y tecnolgico para explicarel inters de la sociedad por invertir en la investigacin cientfica.Identificar las desigualdades entre pases que lograron mayor desarrollo cientfico y tec-nolgico en el siglo XIX y aquellos que no lo alcanzaron.

Contenido 3. Temas para analizar y reflexionar

Los temas de este bloque propician la reflexin y el dilogo en torno al impacto del desa-rrollo tecnolgico y cientfico en las formas de vida de la sociedad.

Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960


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Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960

Propsitos



Elaboren una visin de conjunto del periodo, y comprendan las causas y consecuenciasde los conflictos blicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regionesdel mundo y de la hegemona de los Estados Unidos de Amrica.Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances cientficos y tecnolgi-cos, y su impacto en la transformacin de las sociedades.Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado delambiente y la conservacin del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidadde vida en las sociedades contemporneas.


La aceleracin de la historia. El crecimiento eco-nmico y los diferentes niveles de desarrollo.Guerras y conflictos a escala regional y mundial.La expansin del conocimiento. Ciencia y tec-nologa al servicio de la guerra. La descoloniza-cin.


Puede decirse que durante el siglo XX el

mundo cambi ms que en siglos pasados?2.1. El mundo entre las grandes guerras. Debi-litamiento del podero europeo y presen-cia de Estados Unidos. La gran depresiny sus efectos en la sociedad y la economamundial. Socialismo, nacional socialismoy fascismo. Democracia liberal y Estado de

bienestar.

2.2.Confl

ictos armados y guerra fra. La Segun-da Guerra Mundial y sus consecuencias.La Organizacin de las Naciones Unidas.

Identificar el siglo y los aos que comprendeel periodo. Ordenar cronolgicamente y esta-

blecer relaciones causales y de simultaneidadentre sucesos y procesos relacionados con laSegunda Guerra Mundial, la guerra fra, la des-colonizacin de Asia y frica, la transicindemocrtica y los avances cientficos y tecno-lgicos. Destacar el ritmo acelerado de su de-sarrollo.Explicar con ayuda de mapas los cambios en el

mundo a raz de la Segunda Guerra Mundial,las regiones en tensin durante la guerra fra ylos flujos migratorios hacia zonas de desarrolloeconmico.Analizar las causas de los problemas ambien-tales y los cambios en el paisaje urbano pro-vocados por la concentracin industrial y elcrecimiento demogrfico.

Analizar los cambios en la vida cotidiana y elpapel de la mujer en la sociedad a partir de losavances cientficos y tecnolgicos.

Capitalismo y socialismo en la conformacin Explicar las causas del debilitamiento del po-


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Capitalismo y socialismo en la conformacinde bloques econmicos y militares (OTAN yPacto de Varsovia). Diversas expresiones dela guerra fra. La descolonizacin de Asia y

frica. La fundacin de Israel y los conflictosblicos rabe-israeles.

2.3.La economa despus de la Segunda GuerraMundial. El plan Marshall y la recuperacineuropea. La democracia parlamentaria de

Japn y el despegue de su podero econmi-co. Influencia de los organismos financierosinternacionales en las polticas econmicas

locales y la deuda externa. Los pases produc-tores de petrleo.

2.4. Transformaciones demogrficas y urbanas.Salud, crecimiento de la poblacin y migracio-nes a regiones desarrolladas. La pobreza en elmundo. La aparicin de las metrpolis. Pro-

blemas ambientales y cambios en el paisaje.2.5. La importancia del conocimiento. Avances

cientficos y tecnolgicos y su impacto en lasociedad. Aplicaciones de la ciencia en la in-dustria blica, en las fuentes de energa y laproduccin. Desigualdades en el desarrolloy uso de la ciencia y la tecnologa. Alcances ylmites de la educacin. Los medios de comu-nicacin y la cultura de masas (radio, cine y

televisin). Literatura, msica, cine y artesplsticas.2.6. Las ideas y la vida social. El papel de la mujer

en la Segunda Guerra Mundial. La crisis delpensamiento: existencialismo, movimientospacifistas y renacimiento religioso. La indus-tria de guerra al servicio de la paz. El uso do-mstico de la tecnologa.

2.7. Nuestro entorno. Participacin de Iberoam-rica en la Segunda Guerra Mundial y sus

Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados Uni-dos como potencia mundial.Utilizar los conceptos clave para elaborar ex-

plicaciones y narraciones orales y escritas so-bre los sucesos y procesos del periodo.Analizar la influencia de la radio y el cine enla difusin de la cultura.Consultar varias fuentes sobre la SegundaGuerra Mundial e identificar sus diferencias;explicar por qu existen diversas interpreta-ciones de un mismo hecho.

Obtener en mapas informacin de algunosconflictos internacionales de la poca.Identificar algunos cambios en las tradicio-nes y costumbres a partir de los avances en latecnologa y las comunicaciones y explicarla importancia de respetar y enriquecer el pa-trimonio cultural.

efectos. Gobiernos populistas: Pern, Vargas


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p p , gy Crdenas. La OEA y su participacin en losconflictos latinoamericanos. Las dictaduraslatinoamericanas, los movimientos de resis-

tencia y el intervencionismo norteamericano.La revolucin cubana.


Armamento y estrategias de guerra a lo largodel tiempo.Historia de la alimentacin y los cambios enla dieta.

Del uso del fuego a la energa atmica.

Conceptos clave: descolonizacin, dicta-dura, existencialismo, fascismo, guerrafra, intervencionismo, populismo, su-rrealismo.


Comentarios y sugerencias didcticas


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Eje

y gpara reforzar los ejes que estructuran el programa


Destacar la nocin de cambio histrico al tratar temas relativos a los conflictos internacio-nales y a las transformaciones cientficas y tecnolgicas.Al abordar los conflictos entre las grandes potencias mundiales, la gran depresin o laguerra fra, mostrar que tuvieron mltiples causas polticas, econmicas, sociales, tnicaso religiosas.

Hacer hincapi en la relacin que existe entre los avances de la ciencia, la guerra y los cam-bios demogrficos.Explicar la forma en que los procesos productivos, la sobreexplotacin de los recursos, lasguerras, las migraciones y el crecimiento de las ciudades contribuyeron al deterioro am-biental y a la transformacin del paisaje.Establecer un nmero reducido de fechas clave para guiar al alumno en el desarrollo de unesquema cronolgico; por ejemplo:

1929: derrumbe de la bolsa de valores de Nueva York.1939-1945: Segunda Guerra Mundial.1961: construccin del muro de Berln.


Formular interrogantes que permitan al grupo ejercitarse en la bsqueda, seleccin e inter-pretacin de informacin histrica.Consultar, analizar e interpretar fuentes (obras literarias, diarios, memorias, pinturas, pe-ridicos, caricaturas) para escribir textos breves.Emplear diferentes medios para presentar la informacin, como textos, cuadros sinpticos,cuadros comparativos, mapas conceptuales o mentales, grficas de barras, o de pastel ylneas del tiempo.Contrastar las dos posiciones ideolgicas que se dieron en este tiempo: los bloques capita-

lista y socialista.



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para la convivencia

Al analizar los distintos conflictos blicos del periodo es importante que el alumno reflexio-

ne sobre sus mltiples causas y consecuencias, para que haga un balance de su impacto enla poblacin, en la ciencia y en la industria y plantee posibles formas de solucin a conflic-tos actuales.Coordinar algn debate sobre las causas y consecuencias de la guerra, asegurndose deque los alumnos presenten argumentos fundamentados.Reflexionar sobre la importancia de la democracia y la ciudadana en un mundo multicul-tural.Identificar algunos valores y creencias de la humanidad en expresiones culturales como la

pintura, la msica o la literatura.



Se sugiere que los alumnos trabajen con los siguientes recursos didcticos para que establez-can diferencias, relaciones e influencias mutuas entre sucesos y procesos:

Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos pro-cesos y sucesos relacionados con:

La gran depresin econmica (1929).La Segunda Guerra Mundial (1939-1945); ingreso de Mxico a la Segunda GuerraMundial: 1942).La guerra fra (guerra de Corea: 1950-1953, construccin del muro de Berln: 1961).La descolonizacin de Asia y frica (aproximadamente: 1945-1975); independencia deIndia: 1947).

Mapas de la divisin del mundo antes y despus de la Segunda Guerra Mundial; de lasalianzas militares durante la guerra fra, y de la descolonizacin, para describir los cam-

bios en la organizacin mundial y formular hiptesis.Grficas de pirmides de poblacin en diferentes momentos del periodo de estudio y demovimientos migratorios, para analizar los comportamientos demogrficos. Las grficas

deben incluir indicadores de crecimiento industrial, de avances tecnolgicos y cientficos


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en el mundo y del deterioro ambiental, para explicar determinados cambios en el ambientey el paisaje en el mundo.

Tema 2. Temas para comprender el periodo

Para trabajar los conceptos relativos al periodo se sugiere indagar su significado y elabo-rar breves descripciones.En este bloque se pueden trabajar diferentes temas mediante el uso de fuentes y de lapresentacin de resultados utilizando diversos recursos, por ejemplo un mapa mental

o conceptual que compare las caractersticas polticas, econmicas y sociales; un mapahistrico donde se ubiquen procesos representativos del periodo. Se pueden obtener fcil-mente fotografas que ilustren los cambios ocurridos en el paisaje en algunas ciudades delmundo en diferentes momentos. Si se cuenta con equipos de cmputo, realizar presenta-ciones electrnicas.Seleccionar fragmentos e imgenes de algunos textos de la coleccin Libros del Rincncomo:

Luca Fraioli, Historia de la ciencia y la tecnologa (Biblioteca de aula), 2003.Martha Ortega, Panorama del siglo XX. 2 (Biblioteca escolar), 2002.Robert Swindells, Hermano en la Tierra (Biblioteca escolar), 2001.

Tema 3. Temas para analizar y reflexionar

Al seleccionar un tema de los sugeridos, invite a los alumnos a realizar una investigacinsobre el mismo con el propsito de que la reflexin y el dilogo se lleven a cabo de manerainformada. Asimismo, d confianza a los jvenes para que expresen libremente sus opinio-nes y propicie un ambiente de respeto.

Bloque 5. Dcadas recientes


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Propsitos



Elaboren una visin de conjunto del periodo, comprendan los cambios generados por la globaliza-cin y reconozcan los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI.Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos, polticos, sociales y cul-turales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.Valoren la importancia de la participacin individual y colectiva en la solucin de problemas ac-tuales y en la conservacin del patrimonio cultural y natural.


De la crisis de los misiles al fin de la guerra fra. Lanueva globalizacin. Explosin demogrfica y de-terioro ambiental. Nuevas interpretaciones cien-tficas. Transformacin de los medios de comuni-cacin. La integracin europea. Los conflictos delMedio Oriente.


Cules son los grandes retos del mundo alinicio del siglo XXI?

2.1. El surgimiento de un nuevo orden poltico.La crisis de los misiles y la guerra de Vietnam.La cada del muro de Berln y el quiebre so-vitico. Fin del mundo bipolar. La perma-nencia del sistema socialista en China, Cuba,Vietnam y Corea del Norte. La guerra delGolfo Prsico.

2.2. Los contrastes sociales y econmicos. Glo- balizacin econmica. El milagro japons,

China, India y los tigres asiticos. El FondoMonetario Internacional. La Organizacin

Identificar el siglo y los aos que comprendeel periodo. Ordenar cronolgicamente y sea-lar relaciones causales y de simultaneidad en-tre sucesos y procesos relacionados con el es-tablecimiento del nuevo orden mundial, elmodelo de desarrollo neoliberal, los cambiosdemogrficos, los avances cientficos, tecno-lgicos y de la informtica, los problemasambientales, y la transicin democrtica enLatinoamrica. Destacar el ritmo vertiginosoque caracteriza al periodo.Explicar con ayuda de mapas la conforma-cin de bloques econmicos en el mundo, losconflictos por el petrleo y las desigualdadesentre pases ricos y pobres.Explicar las transformaciones en el paisaje ru-ral y urbano, las causas del deterioro ambien-tal y sus consecuencias para el planeta.Explicar los cambios en las sociedades actua-les a partir de la transicin demogrfica, las

migraciones y la lucha por el respeto a los de-rechos humanos.

para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-L U i E P i

Explicar las principales causas y consecuen-i lti i l i lt


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cos. La Unin Europea. Pases ricos y pasespobres. El rezago econmico de frica. Refu-giados y desplazados. La vida en las grandes

ciudades.2.3. Conflictos contemporneos. La lucha por el

control de las reservas de petrleo y gas. Lasguerras tnicas y religiosas en Medio Oriente,India, frica y los Balcanes. Sudfrica y el findel apartheid. El narcotrfico, el comercio de ar-mas y el terrorismo actual. El sida. El cambioclimtico. Los movimientos ambientalistas.

2.4.Nuestro entorno. Mxico, de su alineacin conel tercer mundo a su entrada a las organiza-ciones de mercado. El movimiento de dere-chos civiles en Estados Unidos, las polticasde oportunidades iguales y el racismo latente.Las intervenciones norteamericanas. La reali-dad econmica latinoamericana y los tratadoscomerciales. Las ltimas dictaduras militares

y la transicin democrtica en Latinoamrica.2.5.El cuestionamiento del orden social y polti-

co. Los movimientos estudiantiles. La transi-cin democrtica en el mundo. Participacinciudadana. Movimientos de protesta, defensade los derechos de las minoras y organizacio-nes no gubernamentales. El indigenismo. Elfeminismo y la revolucin sexual. El futuro delos jvenes.

2.6. La riqueza de la variedad cultural. La difusinmasiva del conocimiento a travs de la televi-sin, la radio e internet. La libertad de expre-sin y sus limitaciones. Deporte y salud. Arteefmero y performance. El rock y la juventud.Sociedad de consumo.

2.7.Los logros del conocimiento cientfi

co. La re-volucin verde. Los avances en la gentica. El

cias polticas, sociales, econmicas y cultura-les del proceso de globalizacin.Utilizar los conceptos clave para realizar in-

vestigaciones sencillas sobre sucesos y proce-sos del mundo actual.Explicar el papel de los medios masivos decomunicacin en la difusin de la cultura, ylas implicaciones que la globalizacin tienepara las culturas nacionales.Consultar distintas versiones acerca del finde la guerra fra y respecto a la globalizacin

para que los estudiantes se percaten de quepuede haber distintas interpretaciones de unmismo hecho histrico.Buscar, seleccionar e interpretar informacinde diferent

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