Nueva web del Centro de Comunicación y Pedagogía. ¡Visítela! · el curso 2005/06 se generalizó...

Nueva web del Centro de Comunicación y Pedagogía. ¡Visítela!

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C O M U N I C A C I Ó N YY PP E D A G O G Í A

Director: José D. Aliaga Serrano. Director técnico: Israel Aliaga. Centros Escolares: Ángela Alcolea. Publicidad: Mª Ángeles López.Administración: Aurora Ibáñez y Ramon Pla. Redacción: Raül Mercadal Orfila y Jaime Roca Batllés. Maquetación: Raül MercadalOrfila. Colaboradores: Jordi Jubany i Vila, Clara Monte Gómez Márquez, Luis M. Romeo, Jaume Vila Rosas, Alicia Cañellas Ma-yor, Mª de las Mercedes Zamarra López. Edita: Fin Ediciones para el Centro de Comunicación y Pedagogía. C/ Aragón, 466, En-tresuelo. 08013 Barcelona. Tel. (93) 207 50 52. Fax (93) 207 61 33. E-mails: [email protected] y [email protected]. Depósito Legal B-41.822/1997. ISSN: 1136-7733.

U n reciente estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) confirma quela pizarra digital aumenta el tiempo de atención de los niños y su entusiasmo.Estos datos pueden dar el espaldarazo definitivo a esta tecnología en su salto

masivo a las aulas españolas, máxime cuando el Ministerio de Educación y las Comunida-des Autónomas ha decidido fomentar el uso de las TIC como medida para disminuir elabandono escolar. Desde el Centro de Comunicación y Pedagogía, creemos que sería unadecisión muy acertada ya que la escuela no puede y no debe dejar de lado las nuevas tec-nologías, máxime cuando estudios universitarios avalan su funcionalidad y validez sobretodo de cara a los discentes. Para más información sobre el tema se recomienda la lecturadel apartado Información.

Además, este número recoge una reflexión de Jordi Jubany i Vila sobre el consumo depantallas y las vivencias audiovisuales de los estudiantes en la actualidad.

Clara Monte Gómez Márquez presenta una investigación centrada en la búsqueda deprogramas para la Educación Especial en Internet.

Luis M. Romeo da a conocer una experiencia de e-Learning en el Campus Virtual Com-partido del Grupo G9 de Universidades centrada en el Protocolo de Kyoto.

En la sección Últimas Tendencias, Jaume Vila nos lleva a visitar el fondo marino merced aGoogle Ocean.

En Recursos Didácticos, se da buena cuenta de dos programas de televisión (Hotel dulcehotel: Las aventuras de Zack y Cody y Pelotas) y dos videojuegos (A Vampyre Story y BrokenSword: La leyenda de los templarios-Montaje del director), además de analizar el sitio deInternet del Proyecto Aprender y el libro Estrategias didácticas en el aula. Buscando la calidady la innovación dirigido por Saturnino de la Torre y coordinado por Carmen Oliver y Mª LuisaSevillano.

Al igual que en el número anterior, la Asociación Espiral nos ofrece una versión reducidade su revista Bits.papel (encarte en páginas centrales).

3

E D I T O R I A LDIRECTORJosé D. Aliaga Serrano

CONSEJODE REDACCIÓN

J. Ignacio Aguaded GómezUniversidad de Huelva

Carmen AlbaUniversidad Complutense

de MadridFco. Javier Ballesta Pagán

Universidad de Murcia

Isabel Cantón MayoUniversidad de León

Donaciano Bartolomé CrespoUniversidad Complutense

de MadridCarlos Dorado

Universidad Autónoma de Barcelona

María Isabel Doval RuizE.U. Formación

del Profesorado (Ourense)Ferran Ferrer

Universidad Autónoma de Barcelona

Pere Marquès GraellsUniversidad Autónoma

de BarcelonaEsther del Moral PérezUniversidad de OviedoJuan de Pablos PonsUniversidad de Sevilla

Francisco Pavón RabascoUniversidad de Cádiz

Manuela Raposo RivasUniversidad de Vigo

José Sánchez RodríguezUniversidad de MálagaJosefina Santibáñez

Universidad de La RiojaMaría Luisa Sevillano García

UNED

Fe de erratas:En el número anterior, las imágenes delartículo de Rubén Martin Payo, YolandaValcárcel Álvarez y Andrea EspiñeiraIglesias no corresponden con los piesde foto, debido a problemas de impre-sión. Rogamos disculpen el error.

Año 2009 / Nº 234

InformaciónLas pizarras digitales en augeRedacción

Teoría

Menús culturales en el ámbito tecnológico doméstico:El consumo de pantallasJordi Jubany i Vila

Investigación

La era digital en la Educación EspecialClara Monte Gómez Márquez

Experiencia

Una experiencia de e-Learning en el CVC del G9:El Protocolo de Kyoto.Soluciones de reducción y captura de las emisiones de CO2Luis M. Romeo

Últimas Tendencias

Google Ocean. Explorar el fondo marino en 3DJaume Vila Rosas

Recursos DidácticosSumario

S U M A R I O

Portada:A Vampyre Story,videojuego de Autumn Moon Entertainment.

06

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22

27

C O M U N I C A C I Ó N YY PP E D A G O G Í A 5

C O M U N I C A C I Ó N YY PP E D A G O G Í A6

Información

na pizarra digital se puede definir co-mo un sistema tecnológico, general-mente integrado por un ordenador yun videoproyector, que permite pro-yectar contenidos digitales en un for-mato idóneo para visualización en

grupo. Se puede interactuar sobre las imágenesproyectadas utilizando los periféricos del ordenador:ratón, teclado, etc.

Según un estudio de la Universidad Autónomade Barcelona (UAB), la pizarra digital aumenta eltiempo de atención de los niños y su entusiasmo.Esta investigación se ha centrado, según publicó eldiario El Mundo, en la experiencia de 374 profeso-res de 51 centros de toda España que llevan dosaños utilizando este dispositivo.

La investigación confirma que los docentes utili-zan esta tecnología como apoyo a las explicacio-nes o para hacer búsquedas en Internet, aunque latendencia es utilizarla para nuevos menesteres co-mo la corrección de ejercicios.

Los docentes coinciden en un 63% de los ca-sos, en que el PDI (Pizarra Digital Interactiva) leshace dedicar más tiempo a la preparación de lasclases, aunque lejos de valorarlo negativamente lovaloran como un elemento positivo y enriquecedor.

El 47% de los profesores encuestados consi-deran que con su uso se mejorarán las calificacio-nes de sus alumnos.

El uso de las Nuevas Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación será una de las medi-das que tomará el Ministerio de Educación y lasComunidades Autónomas para disminuir el aban-dono escolar.

PROGRAMA “PIZARRA DIGITAL”

La Comunidad de Aragón ha sido una de laspioneras a nivel estatal en cuanto a la implantaciónde las pizarras digitales en las aulas, merced alprograma “Pizarra Digital”.

El programa “Pizarra Digital” comenzó de ma-nera experimental en el colegio de Ariño (Teruel) enel año 2003 gracias a la colaboración del Gobiernode Aragón y Microsoft y el trabajo realizado por elpropio centro en el uso de las TIC como herramien-tas educativas, con la dotación de 16 Tablet PC pa-ra cada uno de los alumnos de quinto y sexto dePrimaria. Al año siguiente, en 2004, el Gobierno de

Presentación de los resultados de un estudiode la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)

sobre el uso de las pizarras digitales,y explicación de un programa

de implantación de dicha tecnología.

U

Las pizarras digitalesen auge

R e d a c c i ó n *

Programa “Pizarra Digital” (http://catedu.educa.aragon.es/pizarra/).


Aragón extiendió el programa al colegio de Arén(Huesca), donde además su puesta en marchapermitió dotar de conexión a Internet a toda la loca-lidad, con el fin de dar continuidad a la actividad delos alumnos en sus hogares, fuera del horario es-colar.

A partir del curso 2005, comienza la generaliza-ción del programa, con la realización de convocato-rias públicas mediante las cuales los colegios pue-den presentar un proyecto educativo para su incor-poración al programa “Pizarra Digital”. Así, duranteel curso 2005/06 se generalizó la puesta en marchadel programa en las escuelas del medio rural, du-rante el curso 2006/07 se amplió la convocatoriapara permitir la incorporación de los centros de lasciudades y en el curso 2007/08, el 70% de los cen-tros públicos de Aragón participan en el programa“Pizarra Digital”.

El programa “Pizarra Digital”, dirigido a losalumnos de los últimos cursos de Primaria, permiteque cada niño disponga de un Tablet PC conecta-do a Internet mediante una red inalámbrica, lo queconlleva que pueda utilizarse tanto en el aula comoen el ámbito familiar.

El Tablet PC, o pizarra digital, de menos de doskilos de peso, reconoce la escritura manuscrita, loque permite combinar el desarrollo de habilidadesen una etapa todavía temprana con la adquisición

plena de la competencia digital. Entre los objetivosiniciales del programa, destaca su utilización comouna herramienta eficaz para acercar las nuevastecnologías al medio rural, potenciando así las po-sibilidades de acceso a la información por parte desus habitantes y sus consecuencias para el desa-rrollo de estas zonas.

Asimismo, la utilización del Tablet PC convierteal alumno en protagonista de su propio proceso deaprendizaje, dándole un papel activo en su educa-ción, mientras el nuevo papel del profesor es el deun orientador que lidera el desarrollo de la clase anivel general.

Refrendado por los buenos resultados obteni-dos por los alumnos aragoneses en la evaluaciónPISA 2006, que los sitúa por encima de la mediade la OCDE, la Comunidad Autónoma de Aragónva a enfocar la apuesta por las Tecnologías de laInformación y la Comunicación hacia su ampliacióna etapas superiores.

La consejera de Educación, Cultura y Deportede Aragón, Eva Almunia, ha afirmado que en Edu-cación todavía queda futuro por conquistar y Ara-gón va a por ello “con proyectos como la extensióndel programa “Pizarra Digital” en Secundaria y enla Universidad, con el objetivo de que los futurosdocentes sepan cómo manejar las nuevas herra-mientas”.

La Prensa en las Aulas,por una enseñanza / aprendizaje al día

Cada día el portal EducaRed de la Fundación Telefónicapone a disposición del profesorado y del alumnado

las últimas noticias del mundo.Esta información, que se actualiza permanentemente,

va siempre acompañada de sus correspondientespropuestas de actividades pedagógicas para que pueda utilizarse

como recurso pedagógico en las aulas.

wwwwww..eedduuccaarreedd..nneett//pprriimmeerraassnnoottiicciiaass//

INTRODUCCIÓN

enemos que hacer conscientes a losalumnos de un centro educativo de lashoras que pasan delante de las panta-llas y de sus vivencias audiovisuales.¿Cómo hacerlo para que sea una infor-mación útil para la práctica docente?

Con una actitud investigadora nos acercaremos asus realidad cotidiana hablando y trabajando a partirde las experiencias vividas en sus hogares, ideas einiciativas. Las nuevas tecnologías tienen que entrardefinitivamente en las clases y posibilitar un cambiometodológico en una sociedad en movimiento cons-tante.

EL ÁMBITO FAMILIARY EL CONSUMO

“Di cómo, cuánto, dónde, con quién y qué consu-mes y te diré quién eres”. Ésta sería una adaptaciónde una cita popular que nos sirve para reflexionar. Enla sociedad actual consumimos todo tipo de bienesmateriales y culturales que nos posibilitan gastar, in-vertir o disfrutar el tiempo en actividades diversas.Son consumos bastante constantes y permanentespor lo que se generan unas pautas y unas conductasdinámicas que se van renovando paulatinamente.

Si analizamos la dieta o menú que consumimosen referencia a los bienes materiales, vemos que

los adultos incluyen productos en principio infantileso juveniles, como los juegos electrónicos. Y lo mis-mo ocurre en el sentido contrario, por ejemplo, conel uso de móvil por parte de menores de edad siningresos económicos propios. No podemos calificarestos cambios de buenos o malos de por sí sin unestudio de casos concretos. No son recomendablesposicionamientos extremos que vean a los menorescomo víctimas del sistema o, por el contrario, unaamenaza para el resto del mismo, de igual formaque de la tecnología no se puede destacar sólo suimpacto negativo o sólo su gran potencial.

Reflexión sobre el consumo de pantallasy las vivencias audiovisuales de los estudiantes.

T

Menús culturalesen el ámbito tecnológico doméstico:

El consumo de pantallas

J o r d i J u b a n y i Vi l a *

Teoría


El consumo de pantallas va en aumento.


En líneas generales podemos afirmar que cadavez consumimos más, y que este consumo afectalas diferentes edades. Los productos comercialesestrictamente infantiles y juveniles son cada vezmás caros y sofisticados. Además, los niños y jóve-nes influyen en las compras de sus padres. Su opi-nión sobre el qué, cuánto y cómo consumir decan-tan muchas veces la compra en caso de duda. Esun cambio hacia un modelo de familia “más demo-crático”, donde todos sus miembros tienen voz yvoto. En casos extremos, se pasa de la dictadurapaterna a la dictadura infantil o juvenil cuando lospadres ceden sin criterios críticos y consecuentes laresponsabilidad de las decisiones a los hijos.

EL PAPELDE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

Tenemos la necesidad de hacernos conscientesde los menús culturales y sus tendencias para co-nocer mejor a los alumnos, sus experiencias y susconocimientos previos. El alumnado debe de tenerla oportunidad de hablar, compartir las vivencias, to-mar conciencia de sus opciones de consumo y valo-rar la importancia de la imagen en la sociedad. Lasescuelas, institutos y universidades tenemos que in-tegrar la cultura real de la calle y de casa del alum-nado dentro de nuestra cultura oficial. La experien-cia con las tecnologías les da acceso a formas deconocimiento que escapan a sus progenitores. ¿Es-capan a los profesores también?

Se utiliza la terminología “emigrante digital” apli-cada a la generación adulta que incluye a los profe-sores frente a la de “nativos digitales”, los alumnosque desde que nacieron viven rodeados de pan-tallas y utilizan recursos Web 2.0. de forma “natu-ral”. Actualmente, en Europa según la OCDE, los jó-venes de quince años se pasan tres horas y mediautilizando la tecnología en su casa cada día. En elcentro educativo también utilizan la tecnología, perouna hora y media, no cada día, sino a la semana.En total, veintidós horas más en casa que en la es-cuela a la semana, vacaciones a parte.

Se hace necesario integrar e incluir las tecnolo-gías en el aula, en la cultura escolar, y que nos ayu-

den a cambiar la metodología actual hacia una demás activa y participativa, que genere conocimientoy active los diferentes tipos de inteligencia. La activi-dad preeminente en las clases muchas veces siguesiendo copiar, de la pizarra, del libro, etc. si tambiénlo hacemos en el ordenador de poco nos sirve estecambio.

EL CONSUMODE ORDENADOR E INTERNET

Muchos estudios y artículos recogen las tenden-cias en los consumos de la televisión, pero son me-nos conocidas las referentes al consumo del orde-nador personal y de Internet:

- Se va produciendo un incremento constante y pro-gresivo del uso de ordenadores, sobre todo de por-tátiles en los hogares, y de conexiones a la Red. Es-paña es de los países de Europa donde conectarsea Internet es todavía más caro.

- La distinta utilización entre alumnos, sus padres ylos géneros de los hijos, por ejemplo, en los juegosque escogen.

- Hay diferentes usos en función de la edad: al prin-cipio sirve para jugar, y más adelante, para buscarinformación, ver vídeos, chatear, descargar archi-vos. La tendencia es a una participación más activarelacionadas con los intereses y las necesidades,incluidos también la realización de trámites y com-pras en adultos.

- La utilización de espacios de conexión como locu-torios, cibercafés y bibliotecas como espacios deencuentro presencial con amigos y amigas para ju-gar.

- Las redes sociales se están convirtiendo en un es-pacio esencial de la cultura, donde se compartenopiniones, ideas y trabajo creativo.

- La fractura digital consiste no tanto en tener un or-denador como en disponer de acceso a la Red.

- El uso de Internet en casa o en la escuela es muydesigual, los alumnos y profesores frente a otros co-lectivos profesionales son los mayores usuarios pe-

Los chats facilitan las relaciones sociales.

Los cibercafés son lugares de encuentro presencial.


ro usan Internet a nivel personal fuera de su ámbitoprofesional o estudiantil.

- Las personas que tienen más formación realizanun mayor uso de internet.

- Para muchas personas, Internet se ha convertidoen lo que hace unos años era la calle, el lugar deencuentro para pasar el tiempo libre después de es-tudiar o de trabajar. Y al igual que en la calle haypandillas, bares, museos, etc. un poco de todo don-de escoger.

Los procesos de apropiación de la tecnologíavan cambiando en función de la experiencia cre-ciente de los usuarios de acuerdo con las necesida-des e intereses específicos de cada contexto indivi-dual y/o colectivo. Los nuevos protagonistas son losusuarios particulares que participan activamente enlos procesos de creación, edición, distribución yconsumo de contenidos mediante las TIC. Surgennuevas pautas como el consumo asincrónico e in-dependiente de horarios, desplazando parte deltiempo dedicado a la televisión al uso más activo einteractivo de Internet.

OTRAS PANTALLASY OTROS CONSUMOS

CULTURALES

El móvil: Muchos alumnos reciben el primermóvil como regalo de los padres. Lo usan para es-tar localizables por si hay una emergencia. Es unuso bastante pasivo, sin consumo económico regu-lar. Progresivamente, cuando crecen lo empiezan autilizar para llamar a los padres, amigos, para jugar,para escuchar música, etc. Según el Eurobaróme-tro, en Europa tienen móvil el 75 % de niños de 9 a10 años y el 90% de 12 a 14 años. El mayor envíode mensajes sms es entre los ciudadanos de nivelsociocultural bajo, se supone que es porque no tie-nen tanto dinero para llamar. El mercado define losusos de los menores.

Las videoconsolas: Hay alumnos que no tie-nen, pero el que tiene acostumbra a poseer más deuna, de distintas marcas y con juegos no compati-bles, o sea, que sirven para una sola marca. Seráun buen ejercicio investigar cuántas tienen, de quétipo, cuántos juegos poseen, qué uso le dan, etc. yhacer un cálculo de lo que se ha gastado cada unoen esta tecnología. Podemos aprovechar si tene-mos disponibilidad de videoconsolas dedicar unatarde al intercambio de juegos, compartir experien-cias, hasta montar una ludovideoteca. Sería unbuen momento para introducir o potenciar los jue-gos de género educativo.

El cine: Los estrenos infantiles atraen mucho algran público (padres con niños pequeños) y los fil-mes adolescentes, a pandillas de amigos. En mu-chos casos la finalidad del consumo es estrictamen-te el ocio y la diversión, no se contempla la posibili-dad de ver películas que ayuden a pensar, interpre-tar o reflexionar para disfrutar la sesión.

La radio: Tienen poca conciencia de su usocuando son pequeños, los padres eligen qué se es-

cucha normalmente. De mayores tienen más poderde elección. La radio escolar tiene un gran poten-cial educativo.

Aunque no sea el objeto de este artículo tam-bién podemos preguntarnos por el uso del papel:cantidad, frecuencia de uso en el ámbito domésticode libros, enciclopedias, diccionarios, diarios, có-mics, revistas, etc. Estas últimas están en auge li-gadas a los productos comerciales (merchandising)de series, películas o programas televisivos.

ALGUNOS CONSEJOSPARA EL DEBATE

CON PROFESORES, PADRESY ALUMNADO

PARA EL USO DE:

Las pantallas electrónicas digitales:

- Colocad la televisión, consola de videojuego y/u or-denador en una área común de la casa. No tienenque estar encendidos todo el día.

- Pactad los ratos que los utilizaremos (tenemos quehacerlos conscientes del tiempo que dedican) y el lu-gar (evitad que el menor se aisle en la habitación).

- Participad, compartid, hablad, interesaos de ma-nera activa y crítica. Animadlos a que os expliquencómo funcionan y cómo las utilizan.

- Ayudad a diferenciar realidad de ficción y el papelde la publicidad en los medios.

Los videojuegos:

- Escoged videojuegos de diferentes temáticas ytipologías: estrategia, simulación, acción, aventura,deportivos, de lógica y ejercitación, etc.

- Priorizad los que se pueden compartir.

Navegación por Internet:

- Explicad el gasto telefónico que comporta Inter-net, los contenidos que hay, los que no son reco-mendables, y qué son los virus.

- Utilizad Internet juntos, sabed qué lugares visita,hablad de los riesgos y los beneficios. No nos te-nemos que creer todo lo que dicen en la Red.

- Existen controles parentales que pueden ser úti-les en determinados casos.

Uso de los emails:

- No hagáis caso de ningún mensaje que os pida in-formación personal sensible, ni de los correos elec-trónicos enviados por entidades de las que no soiscliente, menos todavía si os piden datos confiden-ciales.

- Evitad de abrir mensajes de propaganda, puedenactivar programas informáticos sin que seáis cons-cientes. Tened cuidado al abrir ficheros adjuntos.


* Jordi Jubany i Vila. Maestro y formador Área TAC (Tecnologías delAprendizaje y del Conocimiento) del Departamento Educación de laGeneralitat de Catalunya.

E-mail: [email protected]

BUCKINGHAM, D. (2002). “Educación en Medios. Alfabetización,aprendizaje y cultura contemporanea”. Barcelona: Paidós.

FERRÉS, J. (2000). “Educar en una cultura del espectáculo”. Barce-lona: Paidós.

JUBANY, J. (2007). “El dibuix com a suport per avaluar el consumde mitjans”. En Perspectiva Escolar, nº 317. Barcelona: Editorial A.M. Rosa Sensat.

PRÓ, M. (2002). “Aprender con imágenes. Incidencia y uso de laimagen en las estrategias de aprendizaje”. Barcelona: Paidós.

RUIZ, F. (2007). “La nueva educación”. Madrid: Biblioteca Funda-ción Everis.

VILCHES, L. (1984). “La lectura de la imagen. Prensa, cine, televi-sión”. Barcelona: Paidós.

VV.AA. (2006). “Perspectiva Escolar, nº 309, Ejemplar dedicado a:La Marta Mata”. Barcelona: Editorial A. M. Rosa Sensat.

Agencia Catalana del Consumo.http://www.consum.cat.

Agencia de calidad de Internet e Internet Segura:http://www.iqua.net.

Barómetro de la Comunicación y la Cultura.FUNDACC - Fundación Audiencias de la Comunicación y la Cultura. http://www.fundacc.org/fundacc/es/barometre.html.

Canal Comunica. http://www.canalcomunica.com

Concejalía Ciudad del Conocimiento.http://bcn.cat/ciutatdelconeixement.

Conclusiones de la encuesta del Eurobarómetro. http://ec.europa.eu/information_society/activities/sip/eurobarometer/index_en.htm.

Consejo del Audiovisual de Catalunya.http://www.cac.cat.

Fundación Jaume Bofill. http://www.fbofill.cat.

OCDE. http://www.oecd.org.

Resultados de los informes PISA.http://www.pisa.oecd.org.

Proyecto Internet Catalunya (PIC). http://www.uoc.edu/in3/pic/esp.

Bibliografía

Webgrafía

Estas webs pueden resultarle muy útiles:

wwwwww..ccoommuunniiccaacciioonnyyppeeddaaggooggiiaa..ccoomm

wwwwww..pprreennssaajjuuvveenniill..oorrgg

wwwwww..pprriimmeerraassnnoottiicciiaassttvv..ccoomm

wwwwww..eedduuccaarreedd..nneett//pprriimmeerraassnnoottiicciiaass//


INTRODUCCIÓN

uando nos iniciamos en la búsqueda deprogramas para la Educación Especial,creímos oportuno realizar una investiga-ción en la Red, ya que en ésta se mane-jan las últimas novedades y resulta unade las fuentes documentales más efica-

ces de la actualidad. Cual fue nuestra sorpresa, aldescubrir que la mayoría de los programas encontra-dos pertenecían a una discapacidad muy concreta. Seestá avanzando hacia nuevos sistemas operativos,pero ¿todas las innovaciones son accesible?.

Teniendo en cuenta estos resultados, llegamos auna conclusión, queríamos que nuestro trabajo fueraun fiel reflejo de la realidad y, por tanto, nos hemoscentrado en los programas existentes para los disca-

pacitados visuales y los discapacitados auditivos, yevidentemente en su evaluación.

La muestra hace referencia a unas 120 páginasWeb visitadas aleatoriamente, y los resultados son losque aparecen en el esquema de la columna anterior.

EVALUACIÓNDE PROGRAMAS INFORMÁTICOS

PARA LA DEFICIENCIAAUDITIVA (SORDERA)

Con la intención de que tengan una lista de pro-gramas para sordos, les mostramos el siguiente lis-tado que luego desarrollaremos:

La siguiente lista de programas para personascon discapacidad auditiva será muy útil, para cono-cer de forma general con lo que actualmente conta-

Presentación de un estudio centradoen la la búsqueda de programas

para la Educación Especial en Internet.

C

La era digital en la Educación Especial

C l a r a M o n t e G ó m e z M á r q u e z *

Investigación


mos en nuevas tecnologías para ayudar a estaspersonas a integrarse en el sistema educativo vi-gente. Algunos de estos programas son más utili-zados que otros, pero todos están hechos bajo elmismo criterio, queda en nosotros el elegir el másapropiado para un/a alumno/a, dependiendo desus necesidades específicas de apoyo educativo.

Visualización de parámetros del habla (VISHA).

Speechviewer 3.0.

Globus.

Para la estimulación del desarrollo del lenguajetenemos:

LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) y Clic,un software gratito y libre disponible en la red tele-mática de Cataluña. Éste permite crear todo tipo deactividades que pueden incorporar texto, imáge-nes, sonidos y vídeos.

Y para el aprendizaje de la lengua de signos:

La comunicación bimodal, La palabra completa-da (LPC) y BIMODAL 2000, convocado por la Jun-ta de Andalucía, un curso multimedia para el apren-dizaje básico de la comunicación bimodal como sis-tema aumentativo del habla, asistido por ordenador.Un programa multimedia para el aprendizaje autó-nomo de los signos manuales.

EVALUACIÓNDE PROGRAMAS INFORMÁTICOSPARA LA DISCAPACIDAD VISUAL

(CIEGOS Y BAJA VISIÓN)

A continuación presentamos una lista de progra-mas para ciegos y posteriormente desarrollaremos al-guno de ellos:

Desde el principio justificamos nuestro trabajo,argumentando que habían en el mercado más pro-gramas para discapacidad visual que para auditivos,sin embargo el listado que mostramos para los cie-gos es más pequeña que la de sordos, esto se debea que los que mostramos son los más usados.

Para la elaboración del presente epígrafe, noshemos basado en una investigación y aplicaciónpráctica de los distintos programas informáticos es-tudiados que permiten a la persona con discapaci-dad visual poder trabajar en un entorno virtual. Su-brayar que dicha investigación se extrapola hastalos sistemas informáticos promovidos en los centroTIC de nuestra comunidad basados en sistemaGuadalinex, cuya base se asienta en programaciónLinux, y no en Windows. Por tanto, vamos a proce-der al desarrollo de esta evaluación, donde encon-

traremos información sobre los programas trabaja-dos y su evaluación respecto a su uso dentro del au-la dentro de los nuevos sistemas informáticos plan-teados en Educación.

Son muchos los programas que, en los últimosaños, han ido apareciendo en el mercado dirigidos alas personas con discapacidad visual gracias, sobretodo, a la aportación de organismos como la ONCEque ha permitido que muchas de estas personastengan una calidad de vida próxima o igual a la delos videntes

La utilización de programas de lectura de panta-lla, magnificadores, impresoras braille y teclados brai-lle parlantes, entre otras adaptaciones tecnológicas,permiten a la persona con alguna discapacidad visualingresar al fascinante mundo de las comunicacionesy del acceso a la información digital.

Dentro de los diferentes recursos de acceso a lainformación que existen en el mercado, podemosdestacar los lectores de pantalla. Estos programasresuelven en gran medida la imposibilidad que, has-ta hace unos años atrás, tenían las personas con al-guna discapacidad visual, en cuanto a acceder aluso de los programas estándar, tanto a nivel de sis-tema operativo (por ejemplo Windows) como a lasaplicaciones más populares (procesadores de texto,correo electrónico, Internet, plantillas de cálculo, en-ciclopedias, etc.).

Concretamente, los programas informáticos in-vestigados en profundidad son:

JAWS 8.0.

ZoomText 8.1.

Guadalinex.

JAWS 8.0

Una de las herramientas de capacitación, llama-da JAWS, que fue desarrollada por personas condeficiencias visuales en Estados Unidos, es un pro-grama de lectura de pantalla, es decir, lo que se di-gita o aparece en la pantalla es leído oralmente (en

JAWS (http://www.freedomscientific.com/products/fs/jaws-product-page.asp).


voz robótica, con acento y pronunciación regular).El programa JAWS permite a las personas ciegasaprender a digitar en unos 10 o 15 días después deadquirir el programa y recibir la capacitación perti-nente. También hay apoyo en braille.

El software JAWS funciona en cualquier orde-nador con tarjeta de sonido, permite la impresión detextos en lenguaje común y/o braille y cuenta conun programa Disca Vox que habilita el envío y re-cepción de fax, además de tener una casilla de co-rreo electrónico. A través del mismo se puede acce-der a bases de datos, diarios, revistas e informaciónen Internet.

Este sistema no está integrado para la platafor-ma Guadalinex que se está utilizando actualmenteen las escuelas.

Tras su manejo y utilización debemos decir quees un programa muy accesible que permite a laspersonas con resto visual o ceguera poder moverseen entornos virtuales.

La persona con deficiencia visual deberá cogergran experiencia en el manejo y acomodación a es-te programa para poder trabajar con el ordenador.No obstante, ésta es una herramienta de uso gene-ralizado en este colectivo y cuyos resultados lo ava-lan.

ZoomText 8.1

Es un magnificador de la pantalla, permite am-pliar el tamaño de los objetos con un zoom hasta12x. Se pueden modificar los punteros, el contrastede la pantalla, el tamaño de los objetos, seleccionarun tipo de cursor para Word y hacerlo visible, y tie-ne la posibilidad de lectura de pantalla. Este progra-ma es el más utilizado para discapacidades visua-les por su facilidad de manejo y prestaciones.

Guadalinex

Centrándonos en el sistema Guadalinex implan-tado en las aulas de los nuevos centros TIC, pode-mos decir que presenta adaptaciones incluidas ensu sistema, como una lupa óptica, mediante la queel ratón se convierte en una imagen que amplía losiconos. También ofrece el programa Gnopernicusque traslada a voz las imágenes y textos existentesen la pantalla, pero debemos decir que dicha adap-tación es insuficiente. Los contrastes son inexisten-tes pues su color verde confunde las letras, la vozdel programa Gnopernicus es inaudible e incom-prensible, sin posibilidad de aumentar o cambiar suvelocidad y nitidez. Una desventaja que presentaeste sistema es que no permite la instalación de losprogramas anteriores que pueden posibilitar la me-jora de utilización y aprendizaje con esta platafor-ma.

Se están promoviendo pactos o convenios paramejorara la situación como por ejemplo: el conseje-ro de Innovación, Ciencia y Empresa, FranciscoVallejo, y el director general de la Organización Na-cional de Ciegos Españoles (ONCE), Ángel Sán-chez, han firmado un convenio de colaboración pa-ra la adaptación del software libre que utilizan los

centros de enseñanza andaluces a las especialesnecesidades educativas que requieren los alumnoscon discapacidad.

El convenio establece la creación de un equipoconjunto formado por técnicos de la Consejería ypersonal del área de tiflotecnología de la ONCE,que se encargará de mejorar la accesibilidad delentorno informático Guadalinex, con el que vienenequipados todos los ordenadores de los centrosTIC, para facilitar su manejo por parte de aquellosalumnos con algún tipo de minusvalía sensorial.

Se pretende así extender el uso de las nuevastecnologías a los jóvenes y niños, eliminando cual-quier freno de tipo técnico, tras haber comprobadoel creciente interés que ha despertado este servicioentre la población escolar en el año y medio que lle-va en funcionamiento.

En la actualidad, un 2,4% del alumnado de Pri-maria y Secundaria en Andalucía (aprox. 37.769 es-tudiantes) tienen Necesidades Educativas Especia-les, y de éstos, el 2,57% (alrededor de mil) son invi-dentes o presentan graves deficiencias visuales;otro 5,39% (2.036 alumnos) tienen problemas audi-tivos, y un 10,04% (3.792) tiene dificultades moto-ras.

Todos ellos van a ser los primeros beneficiadosde este convenio, que también favorecerá el acer-camiento a las nuevas tecnologías del resto de lacomunidad discapacitada a través del uso personaly doméstico de Guadalinex.

Existe otra opción que se plantea en centros de-terminados y es el arranque dual de los ordenado-res de estos centros. Este arranque consiste en laposibilidad de utilizar Windows o Guadalinex encualquier momento, permitiendo el uso de progra-mas como JAWS y ZoomText. Pero la pregunta es¿el material educativo que existe en Guadalinex sepuede trasladar a Windows? Si es afirmativa éstapodría ser una opción viable de cara a que todoslos/las alumnos/as sean partícipes del aprendizajecon las nuevas tecnologías.

Una cuestión pendiente es la formación del pro-fesorado para el uso de esta nueva tecnología. Den-

Guadalinex (http://www.guadalinex.org).


tro de la tiflotecnología, se entiende que pronto seobservarán cambios definidos y de mejor calidad,debido al enriquecimiento que actualmente están re-cibiendo los nuevos titulados. Desde la formaciónque se imparte, podemos decir que no es realmenteeficiente en ese aspecto y tampoco concienciadorade la diversidad también atendida dentro de las nue-vas tecnologías

CONCLUSIÓN

La informática llama insistentemente a la puer-ta del proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnolo-gías no sólo conviven sino que son prácticamenteimprescindibles para los/las alumnos/as españolesen las aulas de Educación Primaria y Secundaria.Ahora, todas las comunidades autónomas trabajanen la inclusión de estos equipos y en optimizar lasposibilidades que la informática ofrece en el proce-so formativo.

¿Son accesibles estos sistemas para personascon discapacidad? De momento, parece que no.Cada comunidad está eligiendo el sistema operati-vo sobre el que se deberán desarrollar los materia-les educativos. El proceso está en marcha y, demomento, algunas comunidades han optado por elmás extendido en el mercado, Windows, el sistemaoperativo del gigante informático Microsoft, perootras cinco (Andalucía, Extremadura, Castilla-LaMancha, Madrid y la Comunidad Valenciana) sehan decantado por Linux, bandera del software li-bre.

Julián García Villalobos, coordinador del Grupode Accesibilidad en Contenidos Educativos de laONCE (ACEDO), un grupo creado expresamentecon la intención de colaborar en la resolución deeste problema, nos dice: “Para que un invidente oalguien con discapacidad visual pueda trabajar conLinux, precisa de otro software adicional como, porejemplo, un revisor de pantalla, una línea braille oel popular ZoomText, que amplíe la pantalla, tra-duzca en palabras lo que hay escrito o describauna imagen. El problema es que estas aplicacionesno existen para este sistema operativo, o al menosno con la calidad que sería recomendable. Es tris-te, pero el 99 por ciento de los recursos didácticosdigitalizados no son accesibles”.

Además, desde la ONCE se han suscrito unaserie de planes con varias Comunidades Autóno-mas para destinar recursos comunes encaminadosa este fin. Sin embargo, el verdadero problemaconvive junto a éste, y es el de mayor gravedad, yqque afecta al material formativo que desarrolla ca-da autonomía: los temarios, las fichas, los comen-tarios de texto o los exámenes que empleará cuan-do comience el año académico.

De momento, “ese material se concibe comoalgo adicional, como un refuerzo, pero muy prontose convertirá en imprescindible porque serán losmateriales que los estudiantes usarán en clase, to-dos los temarios y demás estarán en formato digi-tal y es ahí cuando no podemos permitir que hayapersonas que no puedan trabajar con ellos”. La re-flexión de Julián García es que “por el componentevisual que tiene cualquier recurso digitalizado, posi-

blemente las personas con discapacidad visualsean el colectivo más perjudicado y con más difi-cultades”.

Existen empresas encargadas de crear produc-tos y programas para el desarrollo en el trabajo dia-rio con personas con deficiencia visual. En Tiflo-innova 2005 convergen una gran cantidad de em-presas cuyo fin es la adaptación de los medios ma-teriales e informáticos que posibiliten un accesoigualitario de las personas y de los/las alumnos/as alas nuevas tecnologías en la educación. La organi-zación de este evento responde a uno de los objeti-vos del Plan de Actuación de la ONCE 2004/2007,en materia de Servicios Sociales para Afiliados.

Como última novedad, podemos decir que laONCE y HP han desarrollado una experiencia edu-cativa piloto dirigida a niños con ceguera o disca-pacidad visual. Esta iniciativa quiere analizar la via-bilidad del uso del Tablet PC (o cuadernos digita-les) por parte de estos escolares incorporándolocomo una herramienta de trabajo habitual que lespermita realizar tareas que les ayuden a mejorar suaprendizaje. Al mismo tiempo, les proporciona mo-tivación para el estudio. El pilar fundamental de es-te proyecto es un informe, llevado a cabo por Acce-do (Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educati-vos de la ONCE). De él se desprende como princi-pal conclusión las posibilidades de adaptación delTablet PC en la enseñanza de niños con discapaci-dad visual, por las amplias capacidades de confi-guración que tiene amoldándose a cada niño se-gún su edad, curso escolar y grado de discapaci-dad visual.

A lo largo de esta investigación, podemos ob-serva cómo existe, en su gran mayoría, adaptacio-nes realizadas para personas con deficiencia visualy, en menor medida, para deficiencias auditivas,para el resto existe un gran agujero negro del cualaún no sabemos cuando podrán salir.

Hemos abordado esta investigación desde unaconcepción práctica de estos avances, realizandoprácticas con los programas y sistemas estudiadosy relatados en el presente relato.

Con todo concluimos que aplicando los están-dares y directrices de accesibilidad las personascon discapacidad tendrán una integración plena.

* Clara Monte Gómez Márquez. Diplomada en Pedagogía Terapéu-tica por la Universidad de Huelva (UHU). Maestra de Educación Es-pecial en el Colegio SAFA-FUNCADIA de Huelva.



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SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002). “Ordenador y Discapacidad”.Madrid: Editorial CEPE.

Bibliografía

PRENSA / EDUCACIÓNPROGRAMA PRIMERAS NOTICIAS

PRENSA / EDUCACIÓNLas instituciones socioculturales y educativas recomiendan la

utilización de la prensa como recurso educativo y el Centro de Co-municación y Pedagogía - Asociación de Prensa Juvenil, ofrece alprofesorado material pedagógico y orientaciones para facilitar larealización de ese tipo de actividades.

EL PROGRAMA PRIMERAS NOTICIASEl Programa Primeras Noticias es una iniciativa pedagógica

que, mediante la utilización de un periódico del mismo título, tratade colaborar con el profesorado de nuestros pueblos y ciudades.

Con la distribución mensual de Primeras Noticias, un periódicoformativo plural e independiente, junto con otros materiales, fichasy guías didácticas de apoyo tanto para el profesorado, técnicos/as yanimadores/as socioculturales como para el alumnado y los gruposinfantiles y juveniles, las noticias, de actualidad, se convierten en unrecurso didáctico valiosísimo dentro del aula.

El profesorado y los/las beneficiarios/as del programa, cuentacon asesoramiento permanente del equipo del Centro de Comunica-ción y Pedagogía que, como se ha indicado anteriormente, pone adisposición de los centros materiales y guías didácticas de apoyo pa-ra orientar sobre las diversas formas de realizar las actividades quese proponen.

1. Sociedad1/1 Educación para la Salud1/2 Relaciones Interpersonales1/3 Asociacionismo

Infantil y Juvenil1/4 Publicidad y Consumo

2. Cultura2/1 Arte2/2 Pueblos y Culturas2/3 Fomento de la Lectura2/4 TV, Cine y Educación

3. Naturaleza / M. Ambiente3/1 Ecología3/2 Flora y Fauna3/3 Cambio Climático3/4 Fenómenos Naturales

4. Tiempo libre / Ocio4/1 Videojuegos4/2 Música y Espectáculos4/3 Juegos y Juguetes4/4 Coleccionismo

5. Deportes5/1 Deporte Base5/2 Deporte Profesional5/3 Deportes de Aventura5/4 Hábitos y Valores

6. Cultura6/1 Avances Científicos y Tecnol.6/2 El Universo6/3 Energía y Recursos Naturales6/4 Tecnologías de la Información

Fichas Didácticas editadas

NOTA:Solicite el dossier informativo y el material pe-dagógico de muestra si su Comunidad o Ayun-tamiento todavía no ha informado a su centro dela existencia, características y objetivos del Pro-grama Primeras Noticias.

[email protected] Tel. 932 075 052 / Fax 932 076 133Centro de Comunicación y Pedagogía. C/ Aragón, 466 Entresuelo. 08013 Barcelona


PRESENTACION

as Tecnologías de la Información y la Co-municación (TIC) están permitiendo eldesarrollo de la educación a distancia (e-Learning), y en poco tiempo la estántransformando, desde ser una segundaopción a ser una estrategia de aprendi-

zaje que puede complementar la formación (blen-ded-learning) o un instrumento de formación en símisma. La mejora tecnológica ha permitido que laoferta formativa haya aumentado de manera sobre-saliente en los últimos años tanto en cantidad comoen calidad. Este hecho es especialmente importan-te en el ámbito universitario donde se están impar-tiendo tanto asignaturas como distintos cursos ymásters de postgrado.

Dentro de este campo, el Campus Virtual Com-partido (CVC) es una iniciativa del Grupo G9 deUniversidades que permite cursar on line determina-das asignaturas de cada una de las universidades.La herramienta utilizada es la plataforma Web decada universidad a la que acceden los alumnos delos 9 centros asociados.

Considerando la importancia del e-Learning en laeducación universitaria, han surgido diferentes traba-jos sobre el planteamiento metodológico de la forma-ción virtual (del Moral y Villalustre, 2006), sobre reco-mendaciones de cómo abordar y facilitar la transmi-sión de conocimientos (Sarsa y Cubo, 2003) y de laevaluación de la calidad de la educación a distancia(Benito, 2008). El objetivo de la presente comunica-

ción es describir cómo se ha planteado, organizado ydesarrollado una asignatura de e-Learning y estable-cer una serie de conclusiones de la experiencia ad-quirida.

CAMPUS VIRTUAL DEL G9

El grupo G9 de Universidades es una asociaciónsin ánimo de lucro formada por las universidades pú-blicas de Cantabria, Castilla-La Mancha, Extremadu-ra, Islas Baleares, La Rioja, Navarra, Oviedo, PaísVasco y Zaragoza, cuyo objetivo es promover la cola-

Explicación de una experiencia de e-Learningen el Campus Virtual Compartidodel Grupo G9 de Universidades.

L

Una experiencia de e-Learning en el CVC del G9:El Protocolo de Kyoto.

Soluciones de reducción y capturade las emisiones de CO2

L u i s M . R o m e o *

Experiencia

Grupo G9 de Universidades (https://www.uni-g9.net).


boración entre instituciones universitarias pertene-cientes al Grupo, tanto en lo que respecta a activida-des docentes e investigadoras como a las de gestióny servicios.

El Campus Virtual Compartido es una iniciativadel Grupo G9 de Universidades que permite cursardeterminadas asignaturas de libre elección de cadauna de las universidades a través de Internet. Estecampus on line es el más grande de España, tantoen número de matrículas como de asignaturas ofer-tadas.

La herramienta utilizada es la plataforma Web decada universidad a la que acceden los alumnos delos 9 centros asociados.

PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO

La asignatura “El Protocolo de Kyoto. Solucio-nes de reducción y captura de las emisiones deCO2” tiene como objetivo general que el alumnotenga una visión completa de la problemática delos gases de efecto invernadero, sea capaz decomprender las acciones internacionales que seestán emprendiendo para su reducción y puedaproponer (y justificar) distintas estrategias para lareducción y captura de CO2. La asignatura se de-sarrolla dentro del segundo cuatrimestre del cursoacadémico y pertenece a un itinerario denominado“Medioambiente y desarrollo sostenible” dentro delMódulo “Economía y legislación del medio ambien-te”.

Se busca un modelo de asignatura en donde elalumno no actúe de forma pasiva, estudiando unoscontenidos a fin de aprobar un examen, sino quedesarrolle, además, otro tipo de competencias: larelación con otros alumnos (y/o profesor), la capa-cidad de síntesis, la relación entre diferentes te-mas de estudio y el pensamiento individualizadoque le lleve a opinar, proponer y justificar diferen-tes puntos de vista en la materia de la asignaturacursada.

Hay que destacar que dentro del G9 es unaasignatura optativa sin restricción de titulación paracursarla, por lo que en años anteriores han cursadola asignatura estudiantes de: ingenierías (industrial,química, telecomunicaciones, agrónoma, topología,obras públicas), química, física, medicina, geología,enfermería, económicas, educación musical, rela-ciones laborales, geografía, trabajo social, actividadfísica, biología, dirección de empresas y fisiotera-pia. 80 alumnos el primer curso de impartición y 70el curso 2006-07. La cantidad de alumnos y la va-riedad en su itinerario curricular imposibilitan elplanteamiento de una estructura rígida en conteni-dos, por el contrario, se puede aprovechar la varie-dad en la formación y especialización de los alum-nos para enriquecer el grupo compartiendo diver-sos puntos de vista mediante una comunicaciónfluida.

Con estos antecedentes, los criterios pedagó-gicos que definen la metodología docente adopta-da en la asignatura deben de ser flexibles y abier-tos al diferente itinerario curricular de cada alumno,en este caso son los siguientes:

Fomento de la interacción entre todoslos agentes que intervienenen el proceso formativo

Entendido como un proceso esencial en toda la-bor docente, pero más importante si cabe en la for-mación on line. Se han previsto diversas fórmulasde interacción que den respuesta a los requerimien-tos de los estudiantes ante los problemas y dudasque pueden surgirles en cada momento, utilizandodiferentes recursos comunicativos (correo electróni-co, foros temáticos, chat) que facilitan y propician lainteracción entre todos los participantes de la acciónformativa. El objetivo es cambiar el rol del alumno,desde una actitud pasiva, común en la mayoría delas clases magistrales, a una actitud activa, en don-de el alumno participa en su educación y sirve de in-centivo-motivación para el resto de los alumnos.

Apuesta por prácticas de aprendizaje activo

Incluyendo actividades de autoevaluación delaprendizaje; trabajos de síntesis de textos comunespara la asignatura pero en relación con conceptosestudiados con anterioridad, propios de cada titu-lación.

Implicación docente en el aprendizajedel estudiante a travésde la tutoría electrónica -Asesoramiento personal

La tutoría se realiza utilizando el correo electró-nico e intentando que no transcurran más de 24 ho-ras (en ningún caso nunca más de 48 horas, ex-ceptuando fines de semana). También se han plan-teado varias sesiones de chat a lo largo del curso yvarios foros temáticos de noticias relacionadas conla asignatura (debido a la actualidad de la asignatu-ra y dada la gran cantidad de noticias, este canalestá siendo una actualización perfecta de conteni-dos y discusión/opinión de noticias).

Adopción de una evaluación formativay continua

Al comienzo de curso de planifican las activida-des a realizar a lo largo de la asignatura. En estecaso se realiza una evaluación continua con trescontroles parciales tipo test (abril, mayo y junio) asícomo la realización de tres trabajos a entregar enabril, mayo y junio. Los controles tienen un valor del30% de la nota final (10% cada uno). Los trabajostienen un valor del 70% de la nota final, repartidosen un 10, 20 y 40%. También se tiene en cuenta(en una menor medida y de una forma algo subjeti-va) la participación en el chat, las opiniones en fo-ros y el control de entradas y participación en laasignatura.

PRESENTACIÓNY ORGANIZACIÓN DE LOSMATERIALES DIDÁCTICOS

El curso está dividido en tres partes fundamen-tales: 1. El cambio climático. Aspectos legales yeconómicos del Protocolo de Kyoto y la Directiva


del Comercio de Emisiones; 2. Aumento de eficien-cia en procesos industriales para la reducción deemisiones; y 3. Tecnologías de captura del CO2.

Se ha optado por un interfaz gráfico sencillo,con un diseño de pantalla en “ojo de pez” con ico-nos grandes en los puntos principales y más pe-queños en los puntos secundarios con un fondoclaro para que se visualicen bien.

Los contenidos se presentan tanto en formato“html” como en formato “pdf” por demanda delalumnado en cuanto a la facilidad de imprimir y es-tudiar la documentación de la asignatura. Se com-plementa con diferentes enlaces a contenidos demenor importancia relativa. En formato Web, loscontenidos están divididos por temas o unidadesde fácil acceso, buscando un equilibrio entre cali-dad y tamaño a fin de que se pueda acceder deuna manera rápida, independientemente de la ve-locidad de conexión a Internet.

La página de herramientas de evaluación mues-tra, desde comienzo de curso, la forma de evalua-ción, los controles y los trabajos a realizar a lo largodel curso. Se ha optado por una evaluación continuacon tres controles de contenidos y tres trabajos. Elprimero es un trabajo de síntesis y de aportación per-sonal, relacionando conceptos nuevos con otros yaestudiados a lo largo de la titulación de origen; el se-

gundo, de nuevo de aportación personal, relacionan-do noticias de actualidad con los contenidos de laasignatura y buscando opiniones personales basa-das en conocimientos previos y/o aprendidos a lo lar-go del curso; y el tercero es un trabajo largo de temalibre (siempre consensuado con el profesor) dentrodel marco de la asignatura. Es un trabajo más “aca-démico” a fin de profundizar en un tema motivante yde alto interés para el alumno. La idea final es com-partir los trabajos de los alumnos al final del curso enla propia página Web para, de esta forma, enriquecerlos puntos de vista y los contenidos al realizar traba-jos alumnos de muy diferentes titulaciones.

La página de herramientas de comunicación esuna de las principales del curso. Se pretende una co-municación fluida entre alumnos y alumno y profesor.Con esos fines se ha facilitado e incentivado la parti-cipación en distintos foros temáticos, donde la comu-nicación básica es entre alumnos (con el profesor demoderador y detallando algunos puntos importantes).El foro temático de noticias en prensa y opiniones hasido de gran importancia y con aportaciones impor-tantes por parte de los alumnos que han ampliadotanto los contenidos como los puntos de vista de unmismo problema (el cambio climático). La comunica-ción alumno-profesor mediante el correo electrónicotambién es esencial aunque se ha comprobado queen menor medida que en años anteriores. La razónprincipal se encuentra en que los alumnos prefierenla comunicación y la resolución de dudas en el foro(alumno-alumno) antes de plantearla directamente alprofesor. Se han dado casos en que se preguntaba alprofesor directamente desde el foro. En cualquier ca-so, la incentivación de la comunicación mediante fo-ros temáticos ha sido uno de los grandes logros con-seguidos en el curso actual.

Las herramientas de comunicación se comple-mentan con dos sesiones de chat a lo largo del cur-so. La primera realizada una vez que los alumnosse han presentado (en un foro específico a fin deque se conozcan todos) con la idea de presentar al-go más la asignatura, resolución de dudas de fun-cionamiento y de los primeros temas. La segundahacia final de curso, antes de que comiencen losexámenes de la enseñanza presencial, para evaluarel progreso, compartir conocimientos y resolver du-das de cara al último control y al trabajo final.

CONCLUSIÓN

La asignatura “El Protocolo de Kyoto. Solucio-nes de reducción y captura de las emisiones deCO2” tiene como objetivo general que el alumno


tenga una visión completa de la problemática delos gases de efecto invernadero. Para ello, dada lavariedad de itinerarios curriculares de los alumnos,se ha pretendido mediante el e-Learning y el plan-teamiento pedagógico cambiar el rol del alumno depasivo a activo y hacer énfasis en el aprendizajeauto-motivante y autónomo del alumno. Todo enfo-cado a las nuevas necesidades de formación en elámbito universitario.

La experiencia ha sido positiva. A pesar de pro-gramar tres controles, tres trabajos y sesiones dechat y foro, el porcentaje de abandonos (una vezque los alumnos se han presentado en el foro) esmuy bajo, del orden del 5%. Además, los controles ytrabajos han tenido una nota media elevada, lo cual,teniendo en cuenta la variedad de titulaciones es unéxito. Si bien, debido a esto último, en algún controlhubo quejas del nivel exigido en las preguntas.

El foro fue empleado por el 70% de los alum-nos con una media de participación de entre sietey ocho veces. El único punto a mejorar es el chat,ya que en sesiones con más de diez alumnos esimposible establecer una comunicación fluida. Loideal sería hacer más sesiones de chat, pero limi-tando a ocho los alumnos simultáneos para lograruna comunicación idónea.

El siguiente paso será abordar el cambio meto-dológico de la asignatura para abordar el blended-

learning, combinando la educación tradicional conel e-Learning.

* Luis M. Romeo. Profesor Titular del Departamento de IngenieríaMecánica del Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zara-goza (UNIZAR).


BENITO, M. (2008). “Perspectivas en la Evaluación de la Calidad dela Educación a Distancia: Una mirada crítica”. En XVII EncuentroInternacional de Educación a Distancia.

DEL MORAL, M.E. y VILLALUSTRE, L. (2006). “Rur@alnet: Innova-ciones metodológicas para la formación virtual apoyada en recur-sos multimedia en el marco del EEES”. En IX Congreso Interuniver-sitario de organización de instituciones educativas.

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Bibliografía

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On-line

Cineaula pone a disposición de todos los profesoresseis colecciones de DVDs con las que les ofrece unapoyo para educar a sus alumnos en dos ámbitos:

- Asignaturas tradicionales de nuestro actual sistemaeducativo, como Historia, Literatura o Música.

- Temáticas de actualidad que les ayuden a formarsecomo personas, tales como Relaciones Interpersona-les, Multiculturalidad o Salud y Medioambiente.

El objetivo de estas colecciones de películas es quesirvan tanto para asimilar y afianzar mejor los con-ceptos estudiados en clase como para despertar elinterés de los alumnos por estas materias.

Para ello, las colecciones van acompañadas de fichasdidácticas repletas de actividades propuestas con lasque los alumnos profundizarán sobre los temas trata-dos en cada película.

La selección adecuada

El primer paso que se realiza para componer una colec-ción Cineaula es la identificación de las asignaturastroncales y transversales, que se establecen en el siste-ma educativo oficial y que constituirán la base de la se-lección. Después cada área curricular se divide en sub-temas según los contenidos oficiales desde el punto devista educativo y pedagógico.

Una vez identificado el tema y desarrollados sus aparta-dos, se buscan películas cuyos contenidos sirvan para al-canzar los objetivos didácticos establecidos en función de:

- Nivel de comprensión de los alumnos: las películasse dividen en dos niveles para que cada compilaciónsea adecuada a las diferentes etapas educativas, propor-cionando una serie de recomendaciones para que elprofesor evalúe y decida el más apropiado en funcióndel ciclo y del propio ritmo de su clase.

- Calificación por edades de las películas: casi todasson aptas para todos los públicos y sólo algunas de lasrecomendadas para ESO y Bachillerato son para mayo-res de 13 años.

- Nacionalidad: se combinan producciones extranjerasy nacionales, lo que permite ver las películas en versiónoriginal en otras lenguas, además de en español.

- Atractivo: los largometrajes deben resultar sugeren-tes y despertar el interés tanto de los más pequeños co-mo de los mayores desde un punto vista puramente ci-nematográfico.

Una vez seleccionado el tema, los apartados y las 12películas, desde el Centro de Comunicación y Pedago-gía las analizan para crear el material didáctico:

- Una guía que servirá de base para los contenidos decada tema. Gracias a ella, el profesor podrá situar laspelículas dentro de cada apartado, conocer su aplica-ción didáctica dentro del mismo y exponer los objeti-vos a lograr en las clases.

- Una ficha de cada película, en la que se proponen acti-vidades para clase.

- Un DVD para descargar el material.

Para conseguir la mejor selección de películas, Cineaulacuenta con un catálogo de más de 3.500 títulos cuidado-samente escogidos por expertos en pedagogía y cine.

Una colección de películas para cada área


INTRODUCCIÓN

os terceras partes de la superficie denuestro planeta están cubiertas poragua, contienen el 90% de la biomasade la Tierra y son la principal fuente dealimentación para más de tres mil millo-nes de personas. Además, es un recur-

so económico vital que proporciona trabajo a millo-nes de personas en todo el mundo. A pesar de estosdatos, desconocemos muchas cosas de los mares yde los océanos. Ahora tenemos a nuestro alcanceuna aplicación on line con la que poder explorar, yconocer un poco mejor, éste líquido elemento. Esta-mos hablando de la nueva versión de Google Earth(imágenes por satélite, mapa y búsqueda geográfi-ca). De entre las mejoras que se han realizado enesta versión destaca una mayor usabilidad a partirde una optimización de los motores 3D y la incorpo-ración de una nueva opción que permite explorar elfondo marino en tres dimensiones: el Google Ocean.

Esta nueva herramienta de geolocalización entres dimensiones será de gran ayuda para todosaquellos internautas interesados en descubrir las ma-ravillas del mundo oceanográfico, ya que permiteadentrarse en los misterios del fondo del mar y acce-der a lugares a los que de otra manera no tendríamosacceso. Como señala Stephen P. Miller, director delCentro de Datos geológicos del Instituto de Oceano-grafía de Scripps, Google Ocean podría convertirseen una excelente herramienta para comprender me-jor todo lo que aún queda por conocer del mar. “Sa-

bemos mucho más de la superficie de Marte, des-pués de unas cuantas semanas de observación porradar en órbita, de lo que conocemos del fondo delocéano después de dos siglos”. Si queremos iniciareste interesante viaje submarino es necesario des-cargarse la última versión de Google Earth en http://earth.google.es/ocean (disponible para Linux, Mac oWindows), instalar el programa en nuestro ordena-dor, ejecutarlo y activar la opción “Océanos”. Estaaplicación está disponible en español, aunque buenaparte de la información adicional sólo está en inglés.

GOOGLE OCEAN

No es la primera vez que se lleva a cabo un pro-yecto de este tipo. En Internet ya existen otras he-rramientas similares como GeoMapApp Image Ga-llery (http://www.geomapapp.org) o el proyecto Ma-gic Instinct (http://www.justmagic.com) que utilizaGoogle Earth para visualizar los datos marinos. Elnuevo Google Ocean va un poco más allá y se acer-ca al concepto de red social. Su idea original nacióen España en 2006, cuando la oceanógrafa del Na-tional Geographic, Sylvia Earle, coincidió con JohnHanke, uno de los fundadores de Keyhole (germende Google Earth) en la entrega del premio de la So-ciedad Geográfica Española a Google Earth. Fuedurante esos días cuando, Earle y Hanke empeza-ron a hablar sobre una posible colaboración entreGoogle y National Geographic para crear un progra-ma con el que los internautas pudieran realizar unrecorrido virtual por el fondo del mar. Poco a poco,

Presentación y aplicaciones pedagógicasde Google Ocean.

D

Google Ocean.Explorar el fondo marino en 3D

J a u m e Vi l a R o s a s *

Últimas Tendencias


el proyecto fue tomando forma hasta que, en diciem-bre de 2007, se puso en marcha de forma definitiva.Entonces, Google reunió a un grupo de expertosoceanógrafos en California para desarrollar una he-rramienta on line con la que cualquier persona, des-de su ordenador, pudiera ver la topografía submari-na, buscar lugares de interés, etc. Este recorrido vir-tual fue posible gracias al desarrollo de lo que se de-nomina batimetría 3D, es decir, unas imágenes azu-les que simulan el relieve del terreno en tres dimen-siones en alta resolución.

Google Ocean no deja de ser un tipo de buscadorcuyas fuentes de información son, de momento, laNASA, la Administración Nacional Oceánica y Atmos-férica (NOAA), la BBC Earth, la Sociedad de Conser-vación Marina y también el National Geographic. Ade-más de poder navegar por un entorno digital median-te zooms y movimientos panorámicos, el panel de ca-pas incluye una nueva carpeta llamada “Océanos”con una gran cantidad de opciones con informaciónsobre reservas de alto valor ecológico, el calenta-miento marino o el estado global de la pesca. Tam-bién están disponibles fotografías y vídeos proceden-tes de organismos científicos, de investigadores mari-nos y de canales de televisión como la BBC y su serie“Planeta azul” o los documentales de David Attenbo-rough.

Las principales acciones que pueden realizarsecon este programa se detallan a continuación:

Exploración del mar: Contiene fotos y vídeos fa-cilitados por más de 80 personalidades y organiza-ciones sobre los lugares más interesantes de losmares y océanos como las dorsales oceánicas, lascadenas montañosas submarinas más largas delmundo. También podemos realizar viajes en el tiem-po para comparar el estado actual de una determi-nada zona marina con su situación hace unas déca-das. El naufragio del Titanic o algunos de los gran-des buques de la Segunda Guerra Mundial están lo-calizados en esta nueva aplicación.

Grabación de viajes (touring): Con este recursopodemos crear nuestros propios viajes submarinos,ilustrarlos y narrarlos con todo aquellos que encon-tremos interesante, guardarlos y compartirlos conotros usuarios. Pulsando sobre el icono de cámaraaparecen los controles de grabación. El botón rojo

nos permite grabar el recorrido que se defina previa-mente en el mapa, mientras que con el icono de mi-crófono podremos añadir nuestros comentarios devoz.

Áreas marinas protegidas: Aquí podemos en-contrar datos sobre lugares de interés medioam-biental como la Gran Barrera de Coral australiana.

Rastreo de animales: Permite realizar un segui-miento vía satélite de aquellos animales marinos eti-quetados.

Zonas muertas: Ofrece información sobre aque-llas zonas donde no existe el suficiente oxígeno pa-ra que haya vida.

Explotación pesquera: Los internautas tienen laoportunidad de observar los estragos que el ser hu-mano ha cometido en el mar y observar las reservapesqueras más sobreexplotadas. También se pre-sentan recomendaciones y propuestas para evitar elagotamiento de los recursos marinos.

Mundo submarino de Jacques Cousteau: Enesta sección se han recopilado diferentes vídeosprocedentes del archivo del explorador francés e in-cluso grabaciones nunca vistas de expedicionesoceánicas históricas. El negativo más antiguo quepodemos visionar data de 1940 y representa el lagoTahoe (California).

Como en toda aplicación Web 2.0, los usuariostienen un papel fundamental en esta nueva herra-mienta on line, ya que la participación en el proyectoestá abierta a cualquier institución o particular quedisponga de información de interés para ser utiliza-da, desde datos barométricos a nuevas imágenes ovídeos. De esta manera, los usuarios pondrán cono-cer mejor los mares y océanos. Google espera queasociaciones, gobiernos e instituciones de todo elmundo colaboren en este proyecto global para me-jorar sus informaciones y servicios. Para empezar,la Comisión Europea (CE) ya ha manifestado su in-tención de colaborar y el comisario europeo de pes-ca ha anunciado que Bruselas está trabajando enun atlas europeo de los mares para recopilar mapasde los fondos marinos y hacerlos públicos. En Espa-ña, la organización Oceana (http://www.oceana.org)

Google Earth (http://earth.google.es/ocean/).

Oceana (http://www.oceana.org).


también ha colaborado con esta enorme obra docu-mental. María José Cornax, científica marina deOceana, asegura que “hay hábitats como el marMediterráneo de los que apenas se tiene informa-ción, ya que los estados a los que concierne no hanrealizado las tareas de muestreo necesarias”. Cor-nax cree que “no existe nada parecido a GoogleOcean ahora mismo, y que la toma de concienciade un ecosistema es el primer paso fundamentalpara su total conservación”.

Según expertos marinos, es poco probable queGoogle pueda cubrir todo el fondo marino a cortoplazo ya que, por ahora, sólo han sido analizadascon detalle zonas reducidas del océano. Si los océa-nos suponen más del 70% de la superficie del plane-ta, apenas se ha explorado un 5%. Por este motivo,la información submarina que aparece en GoogleOcean es, en buena parte, una recreación; lo que nole impide que sea la mayor base de datos de libreacceso sobre esta temática. En cuanto a las zonasque se muestran difuminadas por motivos de seguri-dad, la compañía ha puntualizado que para evitar lasmismas críticas que tuvieron en su día con GoogleEarth, sólo se incorporará gráficamente aquella in-formación facilitada por cada uno de los colaborado-res.

CURIOSIDADES

Lo nuevo de Google se está convirtiendo en unode los sitios más visitados por los usuarios de Inter-net, con lo que cada día más personas exploran elfondo marino desde su casa. Uno de ellos, un inge-niero británico en aeronáutica llamado Bernie Bam-ford, descubrió, utilizando el Google Ocean, los su-puestos restos de una isla desconocida. Bamfordlocalizó en el Atlántico una zona cuadrada situada a5,5 kilómetros de profundidad en un área llamadaMadeira Abyssal Plane, entre la costa occidental deÁfrica y las Islas Canarias. Este hecho despertó unagran expectación, ya que las coordenadas coincidí-an con el lugar donde el filósofo Platón indicó quese podría encontrar la mítica Atlántida, una isla hun-dida por un terremoto y por posteriores inundacio-nes 12.000 años atrás. Esta información fue difun-dida por muchos medios ya que no era la primeravez que una herramienta Google permitía realizar

un gran hallazgo. En diciembre de 2008 se dio a co-nocer que un grupo de científicos del Reino Unidolocalizó al norte de Mozambique, por medio de Goo-gle Earth, una zona boscosa en la cumbre de unmonte que no aparecía en los mapas, ni se la cita-ba en ningún tipo de literatura. Tras esto, se realizóuna expedición y encontraron árboles de 45 metrosde altura, tres especies nuevas de mariposa, unaespecie desconocida de serpiente y varias especiesnuevas de plantas. No obstante, en el caso de la At-lántida, Google se apresuró en ofrecer una explica-ción oficial de lo que encontró este usuario: marcasque los barcos dejan cuando recogen datos de on-das acústicas para la elaboración de un mapa delfondo del océano.

Google Ocean no es un submarino virtual que sedesplaza por el agua y explora los océanos; se apro-xima más a lo que sería una radiografía en tresdimensiones del fondo del mar. Pero si queremos,podemos emular al famoso capitán Nemo con la ayu-da de un pequeño simulador. Sea-Seek (http://www.sea-seek.com) es una página Web con simuladorespara Google Earth donde podemos encontrar la op-ción “Virtual Dive”, un simulador en forma de subma-rino para Google Ocean. Además podemos escogerentre ser un submarino o una ballena para poder na-vegar por este océano virtual.

GOOGLE OCEANCOMO RECURSO EDUCATIVO

El día 8 de junio es la fecha elegida por las Na-ciones Unidas para la celebración del Día Mundialde los Océanos (http://www.theoceanproject.org) fueestablecido en 1992 durante la Cumbre Mundial deRío. En esta jornada se realizan actividades educati-vas orientadas al uso sostenible de los recursos ma-rítimos y para favorecer la concienciación sobre laimportancia que tienen los mares y océanos ennuestras vidas. Aprovechando esta fecha, los docen-tes pueden programar un conjunto de propuestas di-dácticas relacionadas con el medio ambiente y losocéanos. Además será un buen momento para intro-ducir el uso del Google Ocean en su práctica educa-tiva. Como estamos viendo, el Google de los océa-nos puede convertirse en una gran herramienta parala concienciación medioambiental y también en ungran recurso para la educación. En este sentido elconsejero delegado de Google aseguró que estanueva herramienta servirá para aumentar la con-ciencia sobre el cambio climático: “Alrededor de untercio del dióxido de carbono que emitimos a la at-mósfera acaba en los océanos. Además, la pérdidade biodiversidad en nuestros océanos en los próxi-mos años será aproximadamente equivalente a per-der un bosque amazónico, pero nadie se da cuentaporque no podemos verlo”.

Pero, ¿por qué debemos celebrar el Día Mundialde los Océanos? Ésta podría ser la pregunta con laque introducir el tema en el aula. En grupos de traba-jo se reflexionará sobre todo aquello que nos aportanlos océanos. Tras un tiempo, cada equipo presentaráal resto de compañeros sus aportaciones. A lo largode esta actividad es importante que afloren los si-guientes aspectos: nos proporcionan alimento, mo-deran el clima, generan la mayor parte del oxígeno

Sea-Seek (http://www.sea-seek.com).


que respiramos y nos suministran la mayoría delagua que se evapora, la cual después cae en formade lluvia. Entre las actividades que se promocionanpara el Día Mundial de los Océanos figura la de im-pulsar el denominado “Pasaporte de ciudadano delOcéano”, un documento que recoge algunos de losgestos ciudadanos que contribuyen a salvaguardarlos mares. El docente puede dar a conocer esta infor-mación e impulsar la realización de este documentoentre el alumnado.

Los océanos no sólo están formados por elagua y las especies animales y vegetales que lo ha-bitan. Hay muchos aspectos relacionados con ellosy que pueden trabajarse mediante la aplicaciónGoogle Ocean:

La sobrepesca: El consumo mundial de pesca-do es de unos 15 kilos por persona. Un simple cál-culo permite conocer la cantidad de pescado quese consume anualmente en nuestro planeta. ¿Quépodemos hacer nosotros? ¿En qué consiste el con-sumo responsable? ¿En qué medida puede ayudarla acuicultura? Éstos son algunos de los interrogan-tes a plantear en clase. Cabe la posibilidad de utili-zar Google Ocean donde encontraremos informa-ción sobre las consecuencias dañinas del excesode pesca, sobre las áreas que están más esquilma-das. También se ofrecen recomendaciones sobrecómo se puede colaborar para evitar el agotamien-to de los recursos pesqueros.

La polución marina: El 80% de las sustanciasque contaminan el mar tienen su origen en tierra.Es interesante fomentar una reflexión sobre ello pa-ra determinar qué acciones cotidianas pueden con-tribuir a la contaminación de las aguas marinas yde qué forma podemos erradicarlas. Desde un pun-to de vista educativo es muy interesante poder verlos dramáticos efectos de este fenómeno. Para ellopodemos recurrir a una opción del Google de losocéanos que nos permite viajar en el tiempo y com-parar cómo estaba una zona marina hace 30 añoscon su estado actual.

Arqueología subacuática: Muchas de las rique-zas y tesoros de la humanidad no se encuentran enlos museos sino en el fondo de las aguas del mar.Gracias a la nueva versión de Google Earth pode-mos acceder a informaciones sobre naufragios,buscarlos por el lecho marino y explorar sus restos.El profesor puede preparar este viaje de antemanoy grabarlo en un archivo para ser visionado despuésen clase mediante un proyector o una pizarra digitalinteractiva. Estos tours son fáciles de crear y decompartir, con lo que el alumnado también puedediseñar sus propios viajes submarinos y presentar-los después en clase.

Especies marinas: Los mares y océanos alber-gan una enorme biodiversidad. El alumnado puedeponer a prueba sus conocimientos sobre las espe-cies marinas en Google Ocean con los tests de Na-tional Geographic. Otra interesante propuesta con-siste en realizar una visita virtual a las regiones cora-linas, las zonas de mayor diversidad de vida del pla-neta. Relacionado con este tema, puede ser intere-sante plantear una investigación sobre las principa-les regiones coralinas para ubicarlas en un planisfe-rio y explorarlas, a continuación, mediante GoogleOcean.

El relieve marino: El fondo oceánico sigue sien-do un gran desconocido. Gracias a los nuevos re-cursos tecnológicos podemos explorar la platafor-ma continental, el talud, el fondo oceánico, las ca-denas dorsales oceánicas y las fosas abisales. Lanueva versión de Google Earth incluye el relieveoceánico y, si lo deseamos, podemos bucear bajola superficie y visitar el lugar más profundo del océ-ano: la fosa de las Marianas. Recomendamos reali-zar una visita virtual a la región de Hawai repleta devolcanes submarinos.

CONCLUSIÓN

Día a día Internet nos sorprende con el lanza-miento de nuevos productos digitales. Éste es elcaso de Google Ocean. Google Earth ha sido unarevolución en el mundo de Internet y, después demostrarnos la superficie del planeta Tierra, nosbrinda la oportunidad de explorar el fondo marinoen un entorno digital en 3D con la garantía de losprincipales especialistas oceánicos. Razones másque suficientes para utilizarlo como recursos edu-cativo, ya que combina la posibilidad de explorarespacios submarinos y acceder a contenidos crea-dos por especialistas, permitiendo a los usuariosconocer algunas de las partes del mundo más inac-cesibles y desconocidas. Esta tecnología puede te-ner grandes aplicaciones en el sector educativo yaque el docente podrá complementar sus explicacio-nes con recorridos virtuales interactivos con los quellegar, desde el aula, a los confines más remotosde los océanos. Además, servirá a los estudiantespara que puedan profundizar en sus trabajos de in-vestigación. Merece la pena analizar este recursopara determinar cómo incorporarlo en las metodo-logías educativas.

* Jaume Vila Rosas. Editor digital y licenciado en Pedagogía por laUniversidad Autónoma de Barcelona (UAB).

E-mail: [email protected]: http://jvrsbox.blogspot.com

Día Mundial de los Océanos (http://www.theoceanproject.org).

Entrevista a

Marta Gené CampsGanadora de la XVII Edición

de los Premios Edebé de Literatura en modalidad Infantil

“Pienso mucho en los personajes y

me los hago muy míos. Los conozco

muy bien antes de empezar a escribir”

ENTREVISTACOMPLETA EN

ENTRE LIBROS

Subvencionado por

www.comunicacionypedagogia.com/entrelibros/index.html


TelevisiónHotel dulce hotel:Las aventuras de Zack y Cody

Pelotas

Videojuegos

A Vampyre Story

Broken Sword:La leyenda de los templarios- Montaje del director

InternetProyecto AprenderAlicia Cañellas Mayor

Webs

Libros

Estrategias didácticas en el aula.Buscando la calidad y la innovaciónMª de las Mercedes Zamarra López

Libros

39

28

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60

63

TV. Hotel dulce hotel:Las aventuras de Zack y Cody

VJ. A Vampyre Story

VJ. Broken Sword:La leyenda de los templarios- Montaje del director

TV. Pelotas

Materiales y Productos


RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales y Productos

Micronet, empresa desarrolladora, edi-tora y distribuidora de software paraPC y consolas, presenta El cumple deGuille: Juega y piensa, un nuevo juegoinfantil con alto valor pedagógico, quese suma a los otros tres títulos de larecientemente estrenada serie educa-tiva.

El Cumple de Guille: Juega y piensa,cuyos objetivos son el aprendizaje y lasuperación personal de niñ@s entre 4y 8 años, reúne catorce juegos y diver-tidas actividades que permiten a losmás pequeños desarrollar habilidadesde pensamiento estratégico.

El programa supone un refuerzo posi-tivo durante el aprendizaje de los ni-ñ@s, ya que les permite marcar supropio ritmo de juego y potencia, ade-más, diferentes procesos cognitivostales como el reconocimiento de obje-tos, la memoria visual, la concentra-ción, la confianza, la lógica y la capaci-dad para resolver problemas.

El Cumple de Guille: Juega y piensacuenta con diferentes niveles de di-ficultad, fichas imprimibles y una he-rramienta de dibujo con múltiples fun-ciones adaptables a la edad del usua-rio, que permite estimular su creativi-dad.

Expertos independientes han valoradola aportación de este producto a dife-rentes procesos cognitivos, destacan-do su aporte a nivel de inteligencia,

percepción visual, atención, reflejos,creatividad, razonamiento, visión es-pacial y memoria.

El programa está disponible en lospuntos de venta españoles a un PVPrecomendado de 19,95 € (IVA inc.).

Micronet es una compañía informáticaespecializada en el desarrollo, edicióny distribución de software para PC yconsolas en el mercado de consumo ycorporativo español. Es líder en publi-cación y distribución de software edu-cativo y la tercera mayor distribuidorade software en España.

Cuenta con 25 años de experiencia enel sector y con un amplio reconoci-miento entre los usuarios y expertosde la prensa especializada.

Micronet es, además, la empresa pio-nera en el desarrollo de herramientasformativas on line y de gestión docu-mental y del conocimiento.

Junto a las líneas tradicionales de sunegocio, ha iniciado en los últimosaños una nueva línea de actividad conla gama de productos de seguridad in-formática Kaspersky y recientementeha abierto mercado en el segmento desoftware para consola.

Requisitos técnicos:

- Pentium.- 64 Mb. de RAM.- Windows 2000/XP/Vista.- Lector CD-Rom.- Tarjeta de sonido.

Características:

- Totalmente en castellano.- PEGI: 3+.

Más: Micronetwww.micronet.es

El cumple de Guille: Juega y piensaGénero y drogas

Dentro del Plan de atención integral a la sa-lud de la mujer de Galicia, el Servicio Galle-go de Salud acaba de publicar un materialtitulado Género y drogas en edición bilingüe(gallego y castellano).

Esta propuesta contiene:

- Guía Informativa: Material de apoyo paralos programas de prevención.

- Documento Marco: Texto que busca siste-matizar la información disponible en la actua-lidad relacionada con las drogas y la pers-pectiva de género, así como promover la in-formación sobre dicha perspectiva de géneroen el diseño de estrategias de intervención.

- Intervenciones preventivas sensibles a laperspectiva de género: Recopilación de lasevidencias científicas disponibles sobre losfactores asociados al abuso de drogas enhombres y mujeres y sobre la eficacia dife-rencial que tienen las distintas estrategiaspreventivas que se vienen ensayando; ypropuesta de criterios orientadores genera-les para la incorporación de la perspectivade género al diseño-evaluación de actuacio-nes preventivas.

- CD recopilatorio.

Más: Servicio Gallego de Saludwww.sergas.es


Picasso en el aula

Este libro editado por Ediciones Aljibesupone una aproximación desde la es-cuela, a la vida y obra del genial artistamalagueño y universal, Pablo Ruiz Pica-sso. Surge con motivo del 125 aniversa-rio de su nacimiento y de la venida a Es-paña de una de sus obras más famosas:El Guernica.

Con este proyecto de trabajo se preten-de que los escolares conozcan de formalúdica y constructiva los aspectos másimportantes de su vida artística, tan uni-da a su vida personal. Se intenta darrespuesta a las preguntas que surgendel interés del alumnado a través de laincorporación de las nuevas Tecnologíasde la Información y la Comunicación enel aula y por medio de variados recursosdidácticos que pueden servir de referen-cia a familias, profesorado, alumnado, oa cualquier interesado en la vida de Pi-casso.

Esta obra es el resultado de un trabajode investigación llevado a cabo por tresprofesores de Zaragoza, Pedro J. Moya,Esperanza Díez y Mª Cruz Gimeno, conalumnos de Educación Primaria, de eda-des comprendidas entre seis y treceaños, en el que se les preguntaba sobrePablo Ruiz Picasso y qué querían saberde él

Más: Ediciones Aljibewww.edicionesaljibe.com

En el 70 aniversario del fallecimientode Antonio Machado (1875-1939),Carmen Posadas nos acerca a unode nuestros poetas más universalesde la mano de Leonor, la esposa deMachado, a quien conoció en 1907,cuando se mudó a Soria para impar-tir clases de francés en un instituto.La recreación de Carmen Posadascomienza el día de la boda del poetacon la que sería su musa a partir deese momento. Con los dos enamora-dos viajaremos a París, Madrid y So-ria, y descubriremos que la poesíade Machado surge en los momentosmás cotidianos, inspirada unas ve-ces por su amada Leonor y otras poruna especial sensibilidad al contem-plar el mundo que le rodea. Un textopoético y emotivo acompañado porlas ilustraciones de Ximena Maier,quien, como es habitual en todossus trabajos, demuestra su gran ta-lento y sensibilidad.

Esta propuesta se concreta en dos li-bros Mi primer libro sobre Machado(a partir de 5 años) y Antonio Macha-do y la mirada de Leonor (para niñosy niñas de 8 a 12 años). Con ellos sepueden tratar valores como el apren-dizaje, el conocimiento, la sabiduría,la amistad, el amor, la lealtad, la soli-daridad, el altruismo, la generosidad,la comprensión, la tolerancia, el sen-tido de la justicia o la autoestima.Transversalmente pueden ser unabuena herramienta para abarcar te-mas relacionados con la Ecología y

el medio ambiente y la Educación pa-ra la convivencia.

La autora, Carmen Posadas, es unanovelista y ensayista de gran éxito,sus obras han sido traducidas a másde veinte idiomas. Ha escrito nume-rosos libros para niños, entre los quedestaca El señor Viento Norte, Pre-mio Nacional de Literatura al libromejor editado en 1984, aunque esmás conocida por sus novelas paraadultos, como Cinco moscas azules,La bella Otero, Juego de niños o Pe-queñas infamias, título con el queconsiguió en 1998 el Premio Planeta.Además, es autora de una decena deensayos y guiones para el cine y latelevisión.

La ilustradora Ximena Maier nació enMadrid en 1975. Desde siempre le haencantado leer y dibujar, así que, apesar de los buenos consejeros quela empujaban hacia la economía y elderecho, estudió Bellas Artes en Se-villa e ilustración en Inglaterra. Ahoravive en Madrid, y ha conseguido quesus aficiones sean su trabajo.

Más: Anaya Infantil y Juvenilwww.anayainfantilyjuvenil.com

Antonio Machado según Carmen Posadas

La revistaPrimeras Noticias

de Literatura Infantil y Juvenil

recoge en sus páginasnovedades editoriales,

experiencias, informaciónsobre todo lo que acontece

en el mundo del libro y, en general,

contenidos que puedenresultar de utilidad

para todas las personasinteresadas

por la animación a la lectura.


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Ficha técnica:Género:Comedia de situación.

Idea original:Danny Kallisy Jim Geoghan.

Producción ejecutiva:Danny Kallise Irene Dreayer.

Nacionalidad:Estados Unidos.

Fecha de estreno:2005.

Duración (segmento):22 min.

Internet:www.disney.es/DisneyChannel/supersites/suitelife/

Productora:Disney Channel.

Ficha artística:Dylan Sprouse(Zack Martin)

Cole Sprouse(Cody Martin)

Brenda Song(London Tipton)

Phill Lewis(Sr. Moseby)

Kim Rhodes(Carey Martin)

Ashley Tisdale(Maddie Fitzpatrick)

Adrian R'Mante(Esteban)

Brian Stepanek(Arwin)

Charlie Stewart(Bob)

Estelle Harris(Muriel)

TELE

VISI

ÓN L

os hermanos gemelos Zack y Cody Martinse establecen en Boston tras la separación desus padres. Carey, su madre, es cantante y alser contratada para trabajar en el Hotel Tip-

ton de aquella ciudad, fijan su residencia en una suite dela planta 23 del hotel. Zack es el mayor (por 5 minutos)

y el más travieso. No le gusta mucho estudiar y esta ena-morado de Maddie Fitzpatrick la chica que vende dulcesen el vestíbulo. Cody es el más inteligente y en ocasio-nes le hace los deberes a Zack. Los dos hermanos ten-drán que lidiar con las excentricidades de London Tip-ton, una chica muy rica.

Sinopsis:

Hotel dulce hotel:Las aventuras de Zack y Cody


AnálisisTras la separación de sus padres, Zack y Cody Mar-

tin se establecen en Boston, puesto que su madre, Carey,cantante profesional, es contratada para trabajar en elHotel Tipton de esta ciudad. Así pues, una suite de laplanta 23 se convertirá en el centro de operaciones delas aventuras de los hermanos gemelos, cuya relacióncon los empleados del hotel y sus huéspedes es un tantopeculiar.

La serie comenzó a producirse el 14 de septiembrede 2004 en Hollywood, California, y cada capítulo sueletardar dos días en filmarse. Hasta la actualidad, se hangrabado tres temporadas de la serie, siendo la tercera enla historia de Disney Channel en alcanzar los 65 episo-dios, establecidos en la política de Disney, tras las seriesEs tan Raven y Kim Possible.

Entre los personajes principales destacan:

• Zack Martin. Ligar con las chicas y sus travesuras sondos de las características que le hacen más fácilmentereconocible. También puede reconocerse porque siem-pre pide dinero prestado y después no lo devuelve. Aun-que en el colegio saca malas notas y toma el pelo a pro-fesores y compañeros de clase, despierta una gran sim-patía entre los telespectadores.

• Cody Martin: Es muy listo y responsable, ya que siem-pre hace los deberes de geografía, ortografía y matemáti-

cas de su hermano y suyos. Aunque es un poco miedoso,se tranquiliza cuando tiene su mantita azul consigo. Es lavíctima de muchas de las bromas de su hermano Zack.

• Carey Martin: Cantante de profesión y madre de losgemelos, la paciencia es una de sus características másrelevantes. Se divorció de su marido porque casi nuncaestaba en casa, ya que es guitarrista y viaja siempre portodo el mundo.

Además de todos ellos, resultan fundamentales parala trama de la serie el señor Moseby, gerente del hotel.Aunque su máxima preocupación es mantener el ordeny la limpieza en el establecimiento, en múltiples ocasio-nes muestra su lado más histérico por culpa de las trave-suras de los dos gemelos.

Por otro lado, es destacable el personaje de MaddieFitzpatrick, la chica de las chuches. Despreciada en nu-merosas ocasiones por London Tipton, huésped del ho-tel, mantiene una gran relación con los gemelos, inclu-so uno de ellos se llega a enamorar de ella. Su agilidada la hora de afrontar los problemas que surgen en el ho-tel, especialmente los causados por los gemelos, resultasorprendente.

El reparto de personajes lo completan Max, Tenia,Muriel, Agnes y Bob.

Considerada una de las mejores series que produceactualmente Disney Channel, tiene un gran éxito enEspaña y Estados Unidos.


ReflexionesEntre varios aspectos a reflexionar, tal vez la relación

que mantienen los dos hermanos gemelos, Zack y Cody,resulta imprescindible. A su corta edad, se encuentran enuna etapa de la vida en que, como cualquier otro niño,crecen en todas las facetas del desarrollo: social, emocio-nal, físico y cognoscitivo. Así pues, una parte del desarro-llo social y emocional de Zack y Cody consiste en apren-der a llevarse bien entre ellos y con el resto, a expresar ycontrolar sus sentimientos, y a compartir y cooperar.Aunque en este caso su hogar sea un lugar un tanto pecu-liar, el Hotel Tipton se transforma en una gran aula paracomenzar a aprender y desarrollar plenamente sus aptitu-des sociales y emocionales. Si a todo ello le sumamos elhecho de que se tienen el uno al otro, lo que supondríauna situación adversa en otros casos, nos permite trabajarla resolución de conflictos. Asimismo, también es intere-sante analizar el papel de la madre de ambos en dichoaprendizaje y cuál es la relación que mantiene día a díacon ellos. En este caso determinado por el lugar donde vi-ven, la relación integra al resto de trabajadores y huéspe-des del hotel, mostrando claramente que la educación deunos niños no depende solamente de su padre y madre si-no también del resto que formamos la sociedad. De ahí,que los patrones adultos desempeñen una función crucialen la forma de ser de niños y niñas.

En otro orden de cosas, la cadena de hoteles Tipton,donde se enmarca la gran mayoría de aventuras, es unaclara parodia de los hoteles Hilton, propiedad de una rica

familia estadounidense. De todos sus miembros, destacala rica y extravagante Paris Hilton, bisnieta del fundador,la cual inspira al personaje de London Tipton. Una claracrítica a este personaje de la vida real que ocupa, en nu-merosas ocasiones, las portadas de los diarios y revistasde todo el mundo. A pesar de ello, en la serie de DisneyChannel, también retratan el lado menos egoísta y máshumano del personaje, más allá de la imagen frívola quelos medios de comunicación ofrecen en muchas ocasio-nes. Así pues, resulta interesante saber que el padre deLondon Tipton nunca está con ella por la gran cantidadde negocios que tiene entre manos. Como consuelo,London funde sus cientos de tarjetas de crédito en com-pras y más compras. Por todo ello, conocer la opinióndel alumnado respecto a este personaje mediático y losvalores que transmite, resulta fundamental para saber có-mo influye este tipo de “celebridades”, así como la moday los medios de comunicación, en la forma de pensar yactuar de los alumnos y alumnas.

Finalmente, como ya se ha apuntado, la serie mues-tra aproximadamente el devenir de un hotel de lujo. Es-to puede motivar a los alumnos a conocer mejor este ti-po de establecimientos, destacando los diversos profe-sionales que participan en su funcionamiento y la jerar-quía que generalmente domina en ellos. Además, resul-ta fundamental destacar la importancia de los idiomaspara desempeñar muchas de las tareas. Así pues, parapracticar el inglés, idioma fundamental que demandanmuchos trabajos en la actualidad, sería interesante visio-nar algunos capítulos en esta lengua, básicamente paraconocer vocabulario nuevo y expresiones típicas.

Áreas curriculares• Conocimiento del Medio Social, Cultural

y Natural.

• Lengua Extranjera.

• Educación en Valores.

Temas• Rivalidad entre hermanos,

gemelos en este caso.

• La influencia de los medios de comunicacióny de los personajes famosos.

• Funcionamiento de un hotel.


Si quieres conocer mejor a los perso-najes de esta ficción, entra en la pá-gina Web oficial de la serie de DisneyChannel:

www.disney.es/DisneyChannel/supersites/suitelife/

Por otro lado, si lo que te interesa esvisionar algunas de las escenas másdivertidas, consíguelo en:

www.youtube.com/watch?v=unEfl2kico0

www.youtube.com/watch?v=gxiA9vOAlQE

www.tu.tv/videos/hotel-dulce-hotel-2x05-fisgones-y-monjas

Si, por otro lado, queréis ver algunasde las escenas en inglés, consultad:

www.youtube.com/watch?v=ICnhKBzr0OY

www.youtube.com/watch?v=HDR8wQ5N2bA

Como los protagonistas son herma-nos gemelos, a continuación tienesalgunos links de utilidad:

www.bebesymas.com/embarazo/gemelos-o-mellizos

www.guiainfantil.com/salud/embarazo/multiple/laespera.htm

www.gemelos.info

Además, puede ser interesante cono-cer el proceso de desarrollo del niño:

psppsico.blogspot.com/2006/10/desarrollo-emocional-en-el-desarrollo_31.html

www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino.htm

www.intermedicina.com/Avances/Pediatria/APE33.htm

Para saber más

Preguntas• ¿Qué representa Paris Hilton

para la sociedad norteamericana?¿Cuál es la clave de su fama?

• ¿Cuáles son los diversos ámbitos de socializacióndel niño?

• ¿Qué distintas tareas se llevan a cabo en un hotel?¿Te gustaría realizar alguna de ellas?

• ¿En qué profesiones consideras fundamentalel conocimiento de idiomas?

• ¿Tienes hermanos o hermanas?¿En qué consiste tu relación con ellos/ellas?

• ¿Crees que tienes una gran capacidad de reflexión?¿Qué elementos o situaciones te ayudan a ello?

• ¿Qué diferencia existe entre la relación de Careyy sus hijos y la de tu madre contigo?Comparte tu respuesta con la de los demás compañeros y sacad conclusiones en común

• ¿Qué es lo que más te gusta de esta seriede Disney Channel?


N arración de la vida cotidiana de un grupo deamigos que se encuentran los domingos porla mañana para ver al Unión Fútbol Club, unmodesto equipo de barrio. Florencio Sáez,

“Flo”, es el presidente del Unión Fútbol Club. Aunque lle-va casado treinta años con Elena, con quien tiene una hija,

hace diez que mantiene una relación extramatrimonial conRosa. Chechu Nieto, futbolista retirado, actualmente es elentrenador del Unión Fútbol Club. Es cuñado del presiden-te del club, su mujer, Bea, es hermana de Elena. Ambostienen una hija, Cris. Nieves Sáez es la hija de Flo quevuelve al barrio tras cinco años en Inglaterra.

Sinopsis:Pelotas

Ficha técnica:Género:Tragicomedia.

Creador:José Corbachoy Juan Cruz.

Producción ejecutiva:Hugo Mendiri.

Nacionalidad:España.

Fecha de estreno:23 de Febrero de 2009.

Duración (episodio):42 min.

Internet:www.rtve.es/pelotas/

Productora:El Terrat.

Ficha artística:Ángel de Andrés López(Florencio “Flo” Sáez)

Javier Albalá(Chechu Nieto)

Belén López(Bea)

Celia Freijeiro(Nieves Sáez)

Carlota Urdiales(Cris)

Blanca Apilánez(Rosa)

María Botto(Marta)

Alicia Agut(Amalia)

Alberto Jo Lee(Kim Ki Yong)

David Fernández(Collado)

TELE

VISI

ÓN


AnálisisProducida por El Terrat, la idea de esta serie de tele-

visión surgió en los descansos del rodaje de la películaTapas, puesto que además de algunos actores y actricescomparten también directores. Así pues, según sus auto-res, esta serie se ha creado con la misma premisa que lapelícula: “Detrás de cada persona que te cruzas por la ca-lle hay una historia que contar”.

La vida cotidiana de la gente corriente, con sus alegrí-as y penas, es el eje central de Pelotas, primera serie de Jo-sé Corbacho y Juan Cruz para televisión. Las peripeciasde un equipo de fútbol de barrio, que quiere representar alde cualquier ciudad del mundo, es el pretexto que sirvepara contar la historia de un “mosaico humano”. Y, aun-que Corbacho y Cruz hubieran podido escoger cualquierotro lugar, han elegido Hospitalet de Llobregat para poderasí “ir a dormir a casa”. Con 21.174 habitantes por kiló-metro cuadrado, un 20,43% de la población total delmunicipio de la provincia de Barcelona es inmigrante,algo que se refleja en la serie a través de dos personajes.

Los avatares de los integrantes de la Unión, un equi-po de Segunda Regional fundado hace 50 años, y suspartidos de los domingos por la mañana, con tapa de bo-querones incluida, serán la excusa para conocer a perso-najes como “Flo” (Ángel de Andrés), su presidente. Aun-que pretende dar una imagen de serenidad y experiencia,no lo consigue, ya que mezcla la contabilidad de sus co-sas privadas con la del equipo, es decir, “mete mano aquípara tapar allí”. En el terreno personal, desde hace diez

años, Florentino mantiene relaciones extramatrimonialescon una mujer, Rosa, la cual tomará protagonismo des-pués de que su mujer muera a causa de una operación denariz.

Asimismo, también resulta bastante interesante lavida de Nieves (Celia Freijeiro), la hija de Florentino,recién llegada de Liverpool donde ha pasado los últimoscinco años. Aunque lleva en los genes el temperamentode su padre, ha encontrado un pequeño placer en hacerjustamente aquellas cosas que más molestan a su proge-nitor. Además, Nieves no entiende que en el barrio todosiga igual, como si nada hubiera cambiado durante susaños de ausencia.

Por otro lado, Chechu (Javier Albalá), cuñado de Flo-rentino, es el entrador del Unión Fútbol Club. Se ganó lavida jugando a este deporte, pero el destino le impidiócumplir su sueño: jugar en Primera División. Su sueldocomo entrenador no le permite grandes caprichos, pero,gracias a la tienda de comida preparada que montó sumujer Bea, vive desahogadamente. Paralelamente, aun-que Bea parece una mujer feliz y activa, un suceso lecambia la perspectiva de la vida, la cual considerará abu-rrida y rutinaria.

También podemos encontrar a Kim Ki Yong, elmejor jugador del UFC; Marta, amiga de Bea y amantede Chechu; Collado, entrenador de los benjamines; DonAntonio, socio fundador del equipo de fútbol del barrio;y la abuela Amalia, nacida en Galicia y crecida en Cata-luña, que es la “psicóloga familiar”. Este reparto se com-pleta con muchos otros personajes y extras.


ReflexionesSegún sus creadores, en esta serie no hay una sola pe-

lota que echar a rodar cuando pita el árbitro el inicio delpartido, sino muchas personas a las que la vida hace girarde aquí para allá mientras viven, aman, odian, mueren,comen, beben, ríen o lloran. En definitiva, mientras com-parten las pequeñas derrotas y las humildes victorias co-tidianas de la vida. Además, el título de la serie, más alláde hacer alusión al fútbol, pretende hacer referencia alcoraje y valentía que hay que echarle a la vida día a día.Por ello, tal vez, sería aconsejable compartir con el restode compañeros algunas de las dificultades que nos en-contramos diariamente, con la intención de conocer nue-vas estrategias para afrontar las situaciones adversas.

Aunque podría ser un barrio cualquiera por las dife-rentes historias que muestra, detalla perfectamente un am-biente que, más allá de parecer dramático, muestra las ale-grías del día a día. El bar, la tienda, las casas o el campode fútbol son algunos de los escenarios en los que se mue-ven las personas, no personajes, de esta serie. Así pues,puede ser una gran oportunidad para conocer mejor nues-tro barrio, desde la gente y sus reivindicaciones hasta losservicios y comercios de los que disponemos. Para ello,puede ser de gran utilidad elaborar y llevar a cabo una en-cuesta para conocer el nivel de satisfacción de los vecinosy vecinas respecto a los equipamientos y servicios y el ni-vel de participación de los vecinos en la toma de decisio-nes. Así pues, algunas posibles preguntas de la encuestapodrían ser: ¿cómo valora los siguientes aspectos del ba-rrio: tranquilidad, seguridad, limpieza, iluminación, ve-

cindario, etc.?, ¿cuál es su nivel de satisfacción respecto ala diversidad de servicios?, ¿cómo valora los siguientesespacios públicos: calles, plazas, parques, etc.?, ¿con quéfrecuencia los utiliza?, ¿qué puntuación otorgaría a los si-guientes equipamientos: centros de salud, escuelas, cen-tros deportivos y culturales, etc.?, ¿cuánto tiempo empleapara desplazarse desde su casa a su lugar de trabajo o estu-dio?, ¿se interesa por las decisiones que se toman en el ba-rrio?, ¿se informa de los programas, proyectos sociales yobras que se realizan en su barrio?, ¿en qué consiste algu-no de ellos?, etc. Por otro lado, resulta de gran interés ana-lizar el impacto que tiene la Unión para el barrio, en gene-ral, y para las personas que en él viven, en concreto. Másallá de tratarse de un club de fútbol, en el que existen re-glas y códigos, así como grandes dificultades económicas,también es una fuente de ilusión y unión para muchas per-sonas. Seguramente, el sueldo de los jugadores a este nivelno les dé para vivir cómodamente, pero sí resulta un puntode encuentro y desahogo para muchos de ellos, así comopara sus familias. De ahí que resulte especialmente intere-sante analizar, más allá del ámbito deportivo, qué objeti-vos sociales persigue un equipo de Segunda Regional ycómo afecta a su entorno.

Para finalizar, sería de gran interés analizar el procesode integración en el barrio, realizando un paralelismo en-tre la situación de Kim Ki Yong y la de la abuela Amalia.Durante varios años, y dentro de un contexto social deter-minado, Cataluña ha sido el destino de muchas familiasque buscaban oportunidades de trabajo. Este fenómeno,que se perfila en la serie, nos puede servir para tratar losfenómenos migratorios, así como sus causas y consecuen-cias, y las diversas formas de integración social posibles.

Áreas curriculares• Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Temas• Victorias y derrotas de la vida cotidiana.

• Costumbrismo de barrio.

• El fútbol como proyecto social.

• Movimientos migratorios.


En la siguiente página Web encon-trarás varios vídeos sobre la serieque emite La 1 de Televisión Espa-ñola:

www.youtube.com/watch?v=_ws8BGGAhfY

www.youtube.com/watch?v=3ypI43wDFj4

Como la serie se rueda en Hospita-let de Llobregat, tal vez resulte inte-resante conocer mejor las caracte-rísticas propias de dicho municipio

a través del espacio Web de suayuntamiento:

www.l-h.cat/inici_2.aspx

El Centre d'Esports L'Hospitalet esel equipo de fútbol en el que se haninspirado los directores de la serie:

www.celh.com/pruebas/index.asp

Si queréis conocer mejor a JuanCruz, uno de sus directores, podéisvisitar:

www.cienciaysociedad.info/mundo/jose-corbacho-y-juan-cruz-apuestan-por-el-cine-interactivo/

Asimismo, si os interesa más cono-cer la trayectoria profesional de Jo-sé Corbacho, entrad en:

www.imdb.com/name/nm0179069/

Tal y como ya se ha mencionadoanteriormente, el filme Tapas guar-

da un gran parecido con la serie detelevisión. Así pues, visitar las si-guientes páginas Web puede ser degran ayuda para analizar mejor laserie:

www.labutaca.net/films/32/tapas.htm

www.comohacercine.com/articulo.php?id_art=1189&id_cat=3

Por último, la página Web oficial dela serie es:

www.rtve.es/television/pelotas/

Para saber más

Preguntas• ¿Qué similitudes y diferencias existen entre comedias

como Aída, también de barrio, y Pelotas?

• ¿Cuál es tu relación con el barrio?¿Qué ventajas e inconvenientes destacarías de él?

• ¿Cómo crees que se siente una persona que emigraa un país por primera vez?

• ¿En qué afecta a los protagonistas de Pelotasla Unión Fútbol Club y lo que representa?¿Existe algún equipo en tu municipio?

• ¿Qué valores trasmiten los personajes?Haz una tabla de doble entrada.

• ¿Cómo y en qué puede ayudar la experienciavivida por la abuela Amalia a la situación actualde Kim Ki Yong?

• Busca, a través de Internet, qué proyectos socialesse están desarrollando actualmente en tu comunidadpara integrar a personas de distintas procedencias.

• ¿Consideras que Juan Cruz y José Corbachoretratan correctamente el día a día de un barrio?¿Y el de las personas que forman parte de él?


La vida de Mona De Lafitte, una maravillosacantante de ópera, llegó a un abrupto finalgracias a un barón vampiro llamado Shrow-dy Von Kiefer. A partir de entonces transita

maldecida por una miserable existencia como criatura dela noche en el castillo del Barón en Draxsylvania. En un

esfuerzo por enfrentarse a su destino sin esperanza deci-de tratar de escapar y ver cumplido su sueño de cantaren la Opera de París. Acompañada por el murciélagoFroderick, Mona debe enfrentarse a una serie de retos ensu odisea y aprender no sólo a aceptarse como vampirosino también a apreciar sus nuevas habilidades.

Sinopsis:A Vampyre Story

Ficha técnicaGénero:Aventura gráfica.

Plataforma:PC-DVD Rom.

Desarrollador:Autumn MoonEntertainment.

Distribuidor:Friendware.

Página oficial:www.vampyrestory-game.com

Fecha de lanzamiento:Marzo de 2009.

InformaciónRequisitos técnicos:- Windows XP o Vista.- Pentium IV 1,6 GHz.- 512 Mb. de RAM.- Espacio disponible en disco duro 3 GB.

- Tarjeta gráfica 256 MB.

Precio:39,95€

Destinatarios:- ESO.

Áreas:- Ciencias de la Naturaleza.- Lengua castellana

y Literatura.- Lengua Extranjera- Educación Plástica

y Visual.- Música.- Educación para la

Ciudadanía y los DD.HH.

VIDE

OJU

EGO

S


AnálisisEn la década de los 90, una empresa estadounidense

llamada Lucasfilm Games (también llamada Lucas ArtsEntertainment Company) fue sinónimo de calidad en lacreación de aventuras gráficas. A ella le debemos sagasmíticas como la de Maniac Mansion (Maniac Mansion yDay of the Tentacle), Indiana Jones (Indiana Jones andthe Last Crusade e Indiana Jones and the Fate of Atlan-tis) o Monkey Island (The Secret of Monkey Island, Mon-key Island II: LeChuck´s Revenge, The Curse of MonkeyIsland y Escape from Monkey Island). Actualmente estacompañía estadounidense centra su actividad en su fran-quicia más exitosa: Star Wars.

Los nostálgicos del point-and-click (apuntar-y-clicar,método que consiste en pulsar un botón del ratón sobre losobjetos del escenario en 2D) están de enhorabuena, ya queunos antiguos desarrolladores de Lucas Arts decidieronunirse para impedir que se perdiera el mundo de las aven-turas gráficas clásicas. La compañía en cuestión, AutumnMoon Entertaiment, se comprometió a sacar una aventuragráfica. El resultado ha sido A Vampyre Story.

La trama de este videojuego gira en torno a Mona DeLa Fitte, una actriz francesa de ópera, secuestrada y con-vertida en vampiresa por el obsesionado barón ShrowdyVon Kiefer. La bella joven, con la ayuda del murciélagoFroderick, intentará volver a su país natal y retomar sutruncada carrera como cantante de ópera para volver a suanterior vida a la búsqueda de la fama y la notoriedad.

Ordenado en tres capítulos diferenciados, en A Vampy-re Story juega un papel muy destacado el humor, destacan-do en este menester el murciélago Froderick, aunque labarrera idiomática (las voces son en inglés con subtítulosen castellano) puede hacernos perder varios juegos de pa-labras realmente divertidos.

Como se ha mencionado anteriormente, el sistema decontrol de la protagonista es el clásico point-and-click, delas aventuras gráficas. Cuando pulsemos el ratón sobrecualquiera de los elementos del escenario, se muestra unmenú radial con las distintas opciones a realizar. Para dis-tinguir objetos con los que podemos interactuar de los queno, la cruz que hace de cursor se ilumina, dando a enten-der que hemos posado el ratón sobre un elemento con elque se puede interactuar.

El nivel gráfico de A Vampyre Story es uno de sus pun-tos fuertes. El diseño de personajes mediante animacionestridimensionales es realmente efectivo y los escenarios(bidimensionales) consiguen sumergirnos en una am-bientación tétrica muy detallada aunque no recargada.

El sonido es otro de los aspectos a destacar. Más alláde los efectos que adornan las acciones de Mona, unabanda sonora más propia de una producción de anima-ción que de un videojuego nos acompaña a lo largo de lahistoria.

El género de la aventura gráfica parece que ha vueltopara quedarse, ya que ya se ha anunciado una secuela deA Vampyre Story subtitulada A Bat´s Tale.


MetodologíaAl trabajo con A Vampyre Story se le debería destinar,

al menos, seis sesiones, una para cada de las áreas curri-culares a tratar: Ciencias Naturales; Lengua castellana yLiteratura; Lengua Extranjera; Educación Plástica y Vi-sual; Música y Educación para la Ciudadanía y los Dere-chos Humanos.

Es recomendable programar una sesión preparatoriapara dar a conocer las principales características de estematerial (tema, objetivos, etc.) y su sistema de juego(point-and-click). Esto permitirá que el trabajo posterioren las áreas curriculares concretas sea mucho más senci-llo y fluido merced a una necesaria y didáctica prepara-ción.

A nivel organizativo, se debería dividir la clase engrupos de 4 ó 5 integrantes. Esto permitirá que todosellos puedan, en algún momento de las actividades, to-mar el control físico del ordenador. Además, esta estruc-turación fomenta el tener que llegar a un acuerdo en latoma de decisiones, fomentando conductas relacionadascon el diálogo y el respeto por las opiniones de los de-más.

Finalmente, sería interesante llevar a cabo una pues-ta en común de los resultados de la experiencia para me-jorar futuras implementaciones didácticas del videojue-go A Vampyre Story, pudiendo intentar utilizarlo a nivel-de Primaria o Bachillerato, por ejemplo.

A Vampyre Story es una aventura gráfica creada por laempresa Autumn Moon Entertainment que, por sus ca-racterísticas tanto de contenido como formales, puede serusada como material educativo en el aula. Concretamen-te, se recomienda su uso a partir de Educación SecundariaObligatoria en las áreas de Ciencias de la Naturaleza;Lengua castellana y Literatura; Lengua Extranjera; Edu-cación Plástica y Visual; Música y Educación para la Ciu-dadanía y los Derechos Humanos.

En Ciencias Naturales, las actividades con este jue-go de ordenador pueden centrarse en el análisis en pro-fundidad del murciélago, destacando sus característicasdefinitorias (sistema de sonar, hibernación, etc.). La in-formación recopilada puede ser expuesta en forma demural en clase.

Siguiendo con el tema del murciélago, en su acep-ción de vampiro, en Lengua castellana y Literatura sepuede tratar la imagen que se ha dado de este mamíferoen los libros, destacando la obra de Bram Stoker Dráculao la serie de libros de Anne Rice titulado Las CrónicasVampíricas. Sería interesante analizar las adaptacionescinematográficas de los escritos comentados.

En este producto de Autumn Moon Entertainment losdiálogos juegan un papel muy destacado y teniendo encuenta que presenta voces en inglés con subtítulos encastellano puede convertirse en una herramienta muy in-teresante para usar en Lengua Extranjera.

En clase de Educación Plástica y Visual, se puedentrabajar aspectos relacionados con el diseño de videojue-gos como las texturas, el movimiento de los personajes,etc., haciendo especial hincapié en los detallados fondosen dos dimensiones presentes a lo largo de toda esta obraaudiovisual.

La protagonista, Mona De Lafitte, es una cantante deópera que es transformada en vampiresa por lo que estegénero puede ser abordado en Música, dando a conocersus principales características y compositores más desta-cados.

Finalmente, en Educación para la Ciudadanía y losDerechos Humanos, esta aventura gráfica puede servirpara tratar temas como la superación personal, el lucharpor lo que uno quiere, la importancia de la amistad, elaceptarse a uno mismo, etc.

Reflexiones


A Vampyre Story tiene una página deInternet oficial en inglés, donde serecopila información detallada y ma-terial gráfico, además de ofrecer laposibilidad de participar en un blogsobre el videojuego:

www.vampyrestory-game.com

El sitio Web de la empresa desarro-lladora, Autumn Moon Entertain-ment, viene cargada de informaciónsobre sus proyectos:

www.amegames.com

Friendware, la distribuidora española,también aporta detalles sobre AVampyre Story en su sitio de Internet:

www.friendware.info/html/juego.php?id=411

Revistas digitales especializadas enjuegos de ordenador y consola hanestudiado en profundidad esta aven-tura gráfica de temática vampírica:

www.meristation.com/v3/todosobre.php?pic=PC&idj=cw425c37663fb17

www.modojuegos.es/4969/a-vampyre-story-lanzamiento-el-26-de-marzo/

www.bit-tech.net/gaming/pc/2008/12/06/a-vampyre-story/1

En YouTube se puede disfrutar devarios vídeos de A Vampyre Story:

www.youtube.com/watch?v=q9jHH8h9Cfw

www.youtube.com/watch?v=Uvdsnyq2yTY

Para saber más

Preguntas• ¿De dónde proviene el término murciélago?

Buscar información relativa a este mamífero,dando a conocer sus hábitos alimenticios, su sistemade sonar, etc.

• ¿Qué visión se ha dado del murciélago en la literatura?¿Y en el cine? Relaciona el tema con la obrade Bram Stoker o Anne Rice,haciendo una breve biografia de ambos autores.

• ¿Sabés qué es un juego de palabras?Define el concepto y busca ejemplos de ellos en inglésen A Vampyre Story y compártelos con tus compañeros.

• ¿Qué entendemos por ópera?Recopilar información relativa a este género escénico,haciendo hincapié en sus características definitorias. Redactar una lista con las obras más destacadas,sus principales compositores e intérpretes más famosos.

• ¿Cómo se siente la protagonista al ser convertidaen vampiresa? ¿Qué sentimientos la embargan?Responde con tus propias palabras a las cuestionesy da tu punto de vista sobre las vivenciasde Mona, destacando aspectos como la superación personal, el aceptarse a uno mismo,el luchar por lo que uno quiere, etc.


E n París, la periodista Nico Collard acaba derecibir un encargo: ir al Palais Royale paraentrevistar al magnate Pierre Carchon. Éstaes la oportunidad que tanto tiempo llevaba

esperando. Carchon está ofreciendo una conferencia aun selecto grupo de intelectuales en un amplio salón,

cuando es asesinado por un mimo. Con la ayuda delgenial turista americano George Stobbart, Nico se em-barcará en una aventura tras la pista del asesino y des-cubrir la antigua conspiración que protege. Ninguno delos dos hubiera podido imaginar lo que estaba por lle-gar...

Sinopsis:

Broken Sword: La leyenda de los templarios- Montaje del director

Ficha técnica:Género:Aventura gráfica.

Plataforma:Wii/Nintendo DS.

Desarrollador:Revolution Software.

Distribuidor:Ubisoft.

Página oficial:broken-sword.es.ubi.com

Fecha de lanzamiento:Abril de 2009.

InformaciónDatos:- Voces pantalla:

Español.- Textos pantalla:

Español.- Manual: Español.- Jugadores: 1.

Precio:59,95-39,95€

Destinatarios:- ESO.

Áreas:- Ciencias Sociales,

Geografía e Historia.- Lengua castellana

y Literatura.- Matemáticas.- Educación Plástica

y Visual.- Educación

para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

VIDE

OJU

EGO

S


AnálisisBroken Sword: La leyenda de los templarios es una

aventura gráfica en tercera persona que usa el métodopoint-and-click (apuntar-y-clicar, que consiste en pulsarun botón del ratón sobre los objetos del escenario en 2D)que apareció para PC en 1996. Desarrollado por CharlesCecil para Revolution Software, fue la primera de una sa-ga protagonizada por George Stobbart cuyas secuelas setitularon Broken Sword II: Las fuerzas del mal, BrokenSword 3: El sueño del dragón y Broken Sword 4: El ángelde la muerte.

Tras trece años, la empresa desarrolladora británica hapresentado una versión para Wii y Nintendo DS de esteclásico de las aventuras gráficas con el subtítulo “Montajedel director”. Esta edición especial cuenta con un nuevo ar-gumento que se entrelaza con la historia original, y nuevospuzles y rompecabezas. Se ha añadido una nueva introduc-ción y partes adicionales a lo largo de un videojuego en elque, además de a George Stobbart, también controlaremosa Nicole Collard, una fotoperiodista francesa.

Un aspecto a destacar de este videojuego es la utiliza-ción de controles intuitivos (Stylus para DS y Wiimote pa-ra Wii). Esto ha permitido la creación de nuevos desafíos yrompecabezas que sacan partido de las posibilidades giros-cópicas y táctiles de los revolucionarios controles de Wii yNintendo DS. Además esta nueva edición ofrece un sis-tema de pistas que ayudarán al jugador a avanzar en casode atascarse en algún puzle: pulsando un icono de interro-

gación en una esquina de la pantalla, se nos dará una pistapara poder seguir adelante.

Una última novedad respecto al original de 1996: enWii se ha habilitado un modo para dos jugadores, pudien-do usar dos wiimotes o punteros para completar la aventu-ra.

Investigar, hablar con los personajes, recopilar pistas,encontrar y usar el objeto oportuno en el lugar y momen-to adecuado son las bases de un título que apuesta por unenfoque tan pausado como reflexivo. Los puzles y la in-clusión de minijuegos de ingenio y jeroglíficos convier-ten a Broken Sword: La leyenda de los templarios - Mon-taje del director en un juego para consola muy recomen-dable.

A nivel gráfico, destacar la participación de Dave Gi-bbons, responsable del dibujo del célebre cómic Watch-men de Alan Moore, en el rediseño de personajes. El usode expresiones faciales de los personajes añade un nuevoy profundo carácter emocional a una historia ambientadaen un entorno bidimensional.

A nivel sonoro, comentar que la música orquestal delaustraliano Barrington Pheloung consigue introducirnosmaravillosamente en la trama de este videojuego.

La aventura, cuya duración total llega a las diez horas,nos llevará a recorrer como George Stobbart o Nicole Co-llard el globo intentando desentrañar un misterio relacio-nado con los caballeros templarios.


MetodologíaCinco son las sesiones mínimas que se van a necesi-

tar para abordar con expectativa de éxito las actividadescon Broken Sword: La leyenda de los templarios - Mon-taje del director, una para cada una de las asignaturas atratar (Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Lenguacastellana y Literatura; Matemáticas; Educación Plásticay Visual y Educación para la Ciudadanía y los DerechosHumanos), aunque se recomienda la previsión de un parde sesiones más si se quiere sacar el máximo provecho enel área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Sería interesante planificar una sesión preparatoria parafamiliarizar a los estudiantes con los comandos, objetivos,trama, etc. del juego de Revolution Software. Esto permi-tirá sacar más provecho a las sesiones posteriores concre-tas agilizando el trabajo en el aula con este videojuego.

Una puesta en común tras las actividades a nivel declase debería realizarse para valorar los resultados obte-nidos y discutir sobre nuevas propuestas para mejorar laeficacia del material trabajado. También se podría pensaruna posible aplicación a otros niveles educativos.

A nivel de organización, y dependiendo del número deconsolas y del tiempo disponibles, se buscará que todos losdiscentes puedan jugar, dividiéndolos en grupos de 2-3personas. Tanto las actividades preparatorias como la pues-ta en común final, deben realizarse a nivel de clase paramaximizar su efectividad.

Broken Sword: La leyenda de los templarios - Montajedel director es una aventura gráfica desarrollada por Re-volution Software para Wii y Nintendo DS que puede serutilizada, preferentemente, con alumnos de Educación Se-cundaria Obligatoria. Concretamente, el acercamiento di-dáctico puede llevarse a cabo en las asignaturas de Cien-cias Sociales, Geografía e Historia; Lengua castellana yLiteratura; Matemáticas; Educación Visual y Plástica yEducación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, estejuego para consola puede dar mucho juego. En primerlugar, puede utilizarse para estudiar los diferentes paísesque recorren sus protagonistas, empezando por Francia.También puede ser una buena herramienta para profundi-zar en el tema de los templarios, informándose sobre suorigen histórico y su evolución, pudiéndose, paralela-mente, realizar un trabajo sobre las órdenes de caballería.Un análisis de las Cruzadas sería el broche final para unestudio en profundidad en este área.

Este videojuego puede servir en Lengua castellana yLiteratura para aumentar vocabulario al tener las vocesy los textos completamente traducidos al castellano.

En la asignatura de Matemáticas, este producto deRevolution Software puede ser enfocado para trabajar laresolución de los problemas de lógica. Además, podemossacarle provecho a este material estudiando conceptos bá-sicos de combinatoria para la resolución de acertijos ypuzles.

El aspecto gráfico de Broken Sword: La leyenda delos templarios - Montaje del director puede ser analizadoen el área de Educación Plástica y Visual. Su marcadoaspecto de cómic puede servir para llevar a cabo un acer-camiento al arte secuencial, analizando su origen, evolu-ción, tendencias o escuelas, etc. Revisar la obra del dibu-jante Dave Gibbons puede ser una vía de entrada parainformarse sobre los dibujantes de cómic y manga másdestacados a nivel mundial.

Finalmente en Educación para la Ciudadanía y losDerechos Humanos, esta aventura gráfica distribuidapor Ubisoft puede ayudar a fomentar actitudes como laobservación, el escuchar a los demás, el no precipitarseen las acciones, la reflexión pausada, etc. Además puedeservir para denunciar contravalores como el egoísmo, lasoberbia, la manipulación, etc.

Reflexiones


Ubisoft ha creado un sitio totalmenteen castellano para Broken Sword: Laleyenda de los templarios - Montajedel director. En él, se detalla la histo-ria y las características, además derecoger el tráiler e imágenes de lasversiones para Wii y Nintendo DS:

broken-sword.es.ubi.com

Se recomienda visitar el sitio oficialde la compañía desarrolladora, Re-volution Software:

www.revolution.co.uk

Para recabar información sobre lacompañía distribuidora de este ma-terial, resulta interesante visitar supágina Web:

www.ubi.com

Varias revistas on line especializa-das en videojuegos han estudiadoen profundidad este producto:

www.meristation.com/v3/todosobre.php?pic=WII&idj=cw49903a73018b6

www.3djuegos.com/4719/broken-sword-la-leyenda-de-los-templarios/

www.gameprotv.com/broken-sword-la-leyenda-de-los-templarios-montaje-del-director-anlisis-video-5782.html

En el portal YouTube se pueden en-contrar varios vídeos sobre este jue-go, como por ejemplo:

www.youtube.com/watch?v=wPZTvSEyCSU

Para saber más

Preguntas• ¿Qué conoces de Francia?Buscar información sobre este país europeoy, junto a todos los compañeros de clase, crea un muralcon los aspectos más destacados (mapa, datos estadísticos,gastronomía, vocabulario básico, etc.).

• ¿Quiénes fueron los templarios?Informarse al respecto en libros e Internety llevar a cabo una puesta en común a nivel de clase.

• ¿Qué entendemos por Cruzadas?Hacer un estudio en profundidadsobre estas campañas militares ocurridasentre los siglos XI y XIII en Tierra Santa,dando a conocer, causas, participantes,principales batallas, etc.

• ¿Cómo definirías el término cómic?Responde a la pregunta individualmente, después buscainformación sobre el arte secuencial (origen,características, artistas destacados, editoriales, escuelas, etc.). Posteriormente prueba de crear un cómic propio.

• ¿Qué características definen a los protagonistas?Haz un listado con los adjetivos que, según tu parecer, se relacionan con cada uno ellos. ¿El género influyeen el diseño de personajes?

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EL CONCEPTO

l proyecto Aprender (http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html) nace como unainiciativa enfocada a las NecesidadesEducativas Especiales, con el fin de aten-der a un amplio porcentaje de alumnoscon necesidades específicas: alumnos

de discapacidad, alumnos con dificultades de apren-dizaje y alumnos desfavorecidos sociales. En definiti-va, este proyecto va dirigido a alumnos/as con dificul-tades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa uorigen.

El considerar como principales beneficiarios deAprender a estos niños y niñas es porque, conside-rados desde una visión integradora, van a precisardeterminadas ayudas pedagógicas para el logro desus fines educativos.

Así pues, lo que determina al niño o niña quepresenta necesidades educativas no es su deficien-cia, sino las condiciones que afectan al desarrollopersonal de los mismos y que justifican la provisiónde determinadas ayudas o servicios educativos pococomunes, entre los cuales se puede enmarcar esteproyecto.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE)no tienen el argumento de área curricular, sino quese trata de unos recursos más o menos instrumen-tales que ayudan a alcanzar los contenidos de otrasáreas (Lengua, Matemáticas, Ciencias, etc.). Es poresto por lo que el proyecto Aprender no hace refe-rencia a elementos básicos del currículo para unaetapa concreta o un área específica, sino que pre-tende dar respuesta a las necesidades en funciónde las deficiencias que puedan presentar los alum-nos, de los niveles de competencia curricular queposean y del grado de autonomía que puedan pre-sentar.

Hay que tener en cuenta, por otra parte, que losposibles alumnos-usuarios que se pueden beneficiarde este proyecto del Ministerio de Educación y Cien-cia pueden estar escolarizados en cualquier etapadel Sistema Educativo (Infantil, Primaria y/o Secun-daria).

OBJETIVOS

Objetivo general

Afianzar y desarrollar las capacidades físicas,afectivas, cognitivas y comunicativas de los alum-nos con necesidades educativas, promoviendo elmayor grado posible de autonomía personal y deintegración social mediante la utilización de lasNuevas Tecnologías de la Información y la Comu-nicación.

Análisis de un sitio Webdel Ministerio de Educación y Ciencia

enfocado a las Necesidades Educativas Especiales.

E

Proyecto Aprender

A l i c i a C a ñ e l l a s M a y o r *

RECURSOS DIDÁCTICOSEvaluación de páginas Web

Proyecto Aprender (http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html).


Objetivos específicos

Establecer actividades multimedia relacionadascon la autonomía personal, la resolución de pro-blemas de la vida diaria y la toma de decisiones.

Procurar que los alumnos se conozcan a sí mis-mos, se acepten en lo personal, tomen concienciade los hábitos de higiene y aseo, y tengan una ac-titud positiva hacia los temas relacionados con lasalud.

Aprender a vivir en sociedad a través del cono-cimiento de reglas de colaboración y participación.

Desarrollar la comprensión, conocimiento, des-trezas lingüísticas, memoria, razonamiento lógicoy resolución de problemas de la vida diaria.

ESTRUCTURA

El proyecto Aprender está organizado en Ámbi-tos de Experiencias a los que sus autores denomi-nan “Mundos”.

Es necesario aclarar que estos Mundos no tie-nen correspondencia con los Ciclos del sistema edu-cativo, simplemente nos ayudan a situar al/la alum-no/a en diferentes zonas de aprendizajes delimi-tando así nuestro campo de contenidos.

Los dos Mundos en los que está dividido el re-curso son:

Aprender a ser.

Aprender a hacer.

A su vez, estos Mundos están divididos en cua-tro módulos que denominamos Escenarios.

Los Escenarios nos sirven para trabajar las acti-vidades en torno a centros de interés y contenidos.

Cada uno de ellos consta, a su vez, de cuatroObjetos de Aprendizaje que constituyen la UnidadDidáctica elemental.

El nombre de la Unidad Didáctica es el nombrede elemento que nos sirve para acceder a las activi-dades.

CONFIGURACIÓN

Se ha pretendido que la configuración no seacomplicada. Para cada objeto se ha pensado encuatro niveles de profundidad, según sea el nivel decompetencia curricular del/la alumno/a. Es necesa-rio destacar que lo descrito a continuación tiene uncarácter orientativo, y que será el/la profesor/a el/laque decidirá qué actividad es adecuada al nivel decompetencia curricular del/la alumno/a y no siemprelos niveles corresponderán a niveles de profundidadsemejantes.

Nivel 1

Actividades de Estimulación. Dan respuesta arealizar una presentación muy simple de la activi-dad. Normalmente será del tipo animación - click enalgún elemento - respuesta de la animación. Pen-sadas para niños y niñas con nivel de competenciacurricular muy elemental.

Nivel 2

Están pensadas para poder ser realizadas poralumnos con un nivel de competencia curricular deInfantil o Primero de Educación Primaria.

Nivel 3

Son actividades dirigidas a alumnos con un ni-vel de competencia curricular en torno al 2º Ciclode la Educación Primaria.

Nivel 4

Podrán ser utilizadas por alumnos que presen-ten una competencia curricular de 3º Ciclo de Edu-cación Primaria y/o Primer curso de Educación Se-cundaria Obligatoria.

Proyecto Aprender - Profesorado (http://ares.cnice.mec.es/nnee/profesorado.html).

Proyecto Aprender - Alumnado (http://ares.cnice.mec.es/nnee/generales/marco.swf).


Desde el marco en el que se encuentran lasactividades multimedia interactivas, se accede albotón de configuración. En esta zona, el alumno,profesor o cualquier otro usuario podrá configurarel recurso según las necesidades concretas quepresenten.

Así podrán tomar las siguientes decisiones:

Si se quiere barrido automático.

Si se desea que se muestren las locuciones ysonidos.

El intervalo del subtítulo.

El tamaño de la tipografía.

Si se desea mostrar la barra de menús y subtí-tulos.

También será posible subir o bajar el volumende las locuciones, utilizando para ello el botón quese encuentra en la zona inferior del marco de lasactividades.

Por otro lado, el botón de ayuda está situadoal lado del de configuración, en el ángulo inferiorderecho del marco del recurso. Sirve como ele-mento de refuerzo ante las actividades propues-tas, cuando el programa detecta demasiados erro-

res en las respuestas o una demora excesiva enlas mismas.

USUARIOS

El recurso va dirigido en general a profesores,público (padres, familias, investigadores, etc.) pero,de forma especial a los alumnos. Serán éstos últi-mos los verdaderos protagonistas del recurso.

De hecho, como ya avanzábamos anteriormen-te, todo el proceso de diseño, elaboración y cons-trucción está pensado para satisfacer las Necesida-des Educativas Especiales del usuario-alumno.

* Alicia Cañellas Mayor. Pedagoga y colaboradora del Centro deComunicación y Pedagogía.

PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓNCONTRA LAS DROGAS

RECURSOSOnline

Este programa se dirige fundamentalmente a los colegios de toda España,

a las familias y a las organizaciones e instituciones relacionadas con la educación

y la prevención de las drogodependencias.

http://www.prensajuvenil.org/drogas/droga.htm

Un programa de

Subvencionado por:


W eb oficial de Octaedro, editorial especializada en li-bros sobre educación, tanto para el desarrollo profe-sional del profesorado como para la información y

actualización del alumnado. Desde la creación de la editorial en1992 se han publicado alrededor de mil títulos, con ediciones en to-das las lenguas del estado español y ediciones propias en diferen-tes países de Latinoamérica. A partir del 2007 se inició una nuevaempresa dentro del grupo para la creación de libros electrónicos.

Editorial Octaedro

http://www.octaedro.com

S itio de Internet del Centro Aragonés de Tecnologías pa-ra la Educación que recoge gran cantidad de informa-ción relativa al Programa “Pizarra Digital”. En él se

puede encontrar un enlace a un blog de un profesor con diferentespropuestas para el uso de la pizarra digital en Secundaria y Bachi-llerato, un foro sobre el uso de las PDI en Secundaria, orientacio-nes de uso, software necesario, relación de libros instalados en losequipos, explicación de los equipos que componen la dotación ysu instalación, guía de uso del proyector multimedia, etc.

Programa “Pizarra Digital”

http://catedu.educa.aragon.es/pizarra/

S itio de Internet oficial en castellano de Ubisoft, empresafrancesa de videojuegos creada en 1986. Con sede enMontreuil-sous-Bois (Francia), se trata de una de las fir-

mas más competitivas a nivel europeo. Es la responsable de crea-ciones como las sagas Tom Clancy's Splinter Cell, Far Cry,Rayman, Ghost Recon, Rainbow Six, Brothers in Arms, los juegosde CSI, Prince of Persia, Heroes of Might and Magic V, Red Steelo Assassin's Creed, por ejemplo.

Ubisoft

http://www.ubi.com

W eb del Grupo G9 de Universidades, una asociaciónsin ánimo de lucro formada por las universidadespúblicas de Cantabria, Castilla-La Mancha, Extre-

madura, Islas Baleares, La Rioja, Navarra, Oviedo, País Vasco yZaragoza, cuyo objetivo es promover la colaboración entre las ins-tituciones universitarias pertenecientes al Grupo, tanto en lo querespecta a las actividades docentes e investigadoras como a las degestión y servicios. En ella se recopila material relativo al campusvirtual, servicios ofrecidos, etc.

Grupo G9 de Universidades

https://www.uni-g9.net

sta obra es el resultado de un trabajo deinvestigación en equipo, del grupo deDidáctica GIAD, en la que abordan tresplanos: el reflexivo y teórico, basados enla medición y acoplamiento estructuralsiguiendo las teorías de Maturana; el es-

tratégico, expresado en el modelo holodinámico; yel práctico que se manifiesta a través de las estrate-gias para enseñar conocimientos, habilidades, acti-tudes, y la utilización de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación como recursos de la di-dáctica en la Sociedad de la Información.

La obra está dividida en tres bloques, en el prime-ro están las estrategias orientadas al aprendizaje es-colar, en la que se han tenido en cuenta las tres mo-dalidades de los objetivos-contenidos curriculares:adquirir conocimientos, desarrollar procedimientos ypromover actitudes, valores y normas. Tomando enconsideración el principio educativo de atención a ladiversidad, con especial incidencia en los agrupa-mientos flexibles del alumnado. En el segundo, setratan las estrategias de índole emocional y motiva-cional completadas con las estrategias de evalua-ción, dado el papel relevante de la dimensión relacio-nal y el ámbito socioafectivo. Por último, en el terce-ro, se desarrollan estrategias creativas para la educa-ción emocional, motivación didáctica y facilitadorasde la introspección como recursos que van más alládel mero acto docente. Se cierra con la experienciainterdisciplinar de aprendizaje y evaluación en la Uni-versidad, para terminar con la elaborada y sistemáti-ca caracterización de las TIC, fundamentales en unadidáctica actual que aborda la enseñanza y la forma-ción desde una mirada ecosistémica.

La primera parte empieza con el capítulo “Com-plejidad y mediación pedagógica. Nuevas perspecti-

vas para la educación intercultural” de María Cándi-da Moraes, en él se reconoce la importancia de lamediación pedagógica competente y actualizada pa-ra la construcción de una ciudadanía intercultural ba-sada en un proceso dialógico y complejo que conci-be la co-creación de significados entre interlocutoresde culturas diferentes y que participan de un mismoproceso conversacional.

Joan Mallart i Navarra con “La didáctica en el si-glo XXI. De un enfoque curricular a una mirada es-tratégica” contribuye a la clarificación de la relacio-nes entre didáctica y currículo. Presenta una alter-nativa basada en una valoración en su justa medi-da del quehacer práctico en el aula, según criteriosdebatidos, adaptados a los contextos reales, peroexperimentados con una solvencia demostrada.

El siguiente capítulo, a cargo de Saturnino de laTorre, “Estrategias didácticas innovadoras y creati-vas” se centra en el método creativo en la enseñan-za, en las estrategias orientadas al aprendizaje rele-vante e integrado, al desarrollo de habilidades cogni-tivas, a una actitud transformadora; a la organizaciónde actividades innovadoras, flexibles y motivantes.Para ello los métodos son múltiples y variados, des-de los indirectos, los observacionales, pasando porla interrogación y la solución de problemas. Otras es-trategias de enseñanza son la metodología heurísti-ca, el aprendizaje por descubrimiento, el método deproyectos, la indagación o investigación y el análisisde los errores.

Los catedráticos de Didáctica José Tejada Fer-nández y Saturnino de la Torre retratan, en el capí-tulo “Consideraciones para un modelo de formaciónintegrador: el modelo IFI (Innovar-Formar-Investi-gar)”, las nuevas modificaciones en el mundo del

Análisis de un libro sobre las estrategias didácticasen el aula basado en un trabajo de investigación.

E

Estrategias didácticas en el aula.Buscando la calidad y la innovación

M ª d e l a s M e r c e d e s Z a m a r r a L ó p e z *

RECURSOS DIDÁCTICOSCrítica de libro



trabajo, sobre todo a causa de la globalización, dela introducción de las nuevas tecnologías y de la in-formación, que generan nuevas necesidades for-mativas, ante las cuales el aula y la institución deformación se muestran impotentes para su satis-facción. Por ello, desde consideraciones epistemo-lógicas, psicosociales y pedagógicas, se hace ne-cesario la búsqueda de estrategias docentes alter-nativas que tomen en consideración los principiosde creatividad, calidad, competencias y colabora-ción.

En “Modelo multidimensional de análisis deestrategias didácticas”, Saturnino de la Torre defien-de que el modelo propuesto además de facilitar lareflexión de cuanto sucede en el aula desde elpunto de vista didáctico, posee indicadores suficien-tes para llevar a cabo didácticas innovadoras. Es unmodelo polivalente en sus dimensiones, holístico ensus efectos formativos, recursivo entre análisis yaplicación, reflexivo e interactivo por cuanto los ele-mentos descritos no aparecen por separado, sinoconcurren de forma simultánea e interactiva.

En la segunda parte del libro, nos encontramoscon cuatro capítulos, el primero de ellos es de JoséTejada Fernández “Estrategias didácticas para ad-quirir conocimientos”: en ellas operan dos clavesfundamentales en la justificación de la multivarie-dad de estrategias metodológicas. Ambas se en-cuentran en el seno del acto didáctico, donde sepueden apreciar dos protagonistas de la acción(docente y discente) que actúan en el marco ecoló-gico del aula, envuelto por otros niveles de contex-to; existiendo entre ambos una comunicación bidi-reccional, ambos se convierten tanto en emisorescomo en receptores.

Núria Rajadell Puiggrós con “Estrategias parael desarrollo de procedimientos” se centra en elconcepto de “saber hacer” que alude a una serie deactividades secuenciadas que realiza una personapara resolver una tarea determinada, en cuyo pro-cedimiento se implican las nociones de: capacidad,habilidad, técnica y estrategia.

El tercer capítulo es “Estrategias didácticas pa-ra la adquisición de actitudes, valores y normas” deMaria Antònia Pujol, que plantea las estrategias di-

dácticas a partir del paradigma comprensivo-inte-grador, al interrelacionar los paradigmas clásicos:positivo científico, centrado en el objeto; interpreta-tivo-hermenéutico, centrado en el sujeto, y el socio-crítico, centrado en la influencia del contexto. Ypropone un planteamiento facilitador para la adqui-sición de las actitudes, valores y normas, basadoen los pilares de la educación de: aprender a cono-cer, aprender a hacer, aprender a convivir y apren-der a ser.

En “Estrategias para la diversidad: agrupa-mientos flexibles de alumnos” de Carmen OliverVera, se muestra cómo la modalidad organizativade alumnos (Passow), se puede convertir en unadidáctica motivadora en cuanto al aprendizaje delalumno y diversificadora respecto a la enseñanza através de ella. Define el concepto y las luces ysombras de la práctica de la agrupación flexible dealumnos en la actualidad, aportándose algunas su-gerencias, a partir de la investigación –en y para–la práctica educativa. La finalidad es poder trans-formarlas en una estrategia didáctica ante la diver-sidad.

Llegamos a la tercera parte del libro, con el ca-pítulo “Estrategias relativas para la educación emo-cional” de Saturnino de la Torre, basándose en quela tecnología, emoción y cambio son los tres con-ceptos nucleares en la educación emocional de lasociedad actual y partiendo de un modelo curricu-lar compuesto por el procedimiento ORA, el cine yla interrogación, para que los docentes las lleven ala práctica. Se delimita el concepto y alcance de laeducación emocional sobre la base de recientesestudios, estableciendo finalidades y contenidos.

En el capítulo de Joan Mallart “Estrategias demotivación didáctica”, se presenta un cuadro deestrategias de motivación didáctica que fundamen-ta la acción en puntos de vista humanistas y pre-tende ser de utilidad a los docentes que compartanesta fundamentación. Son estrategias basadas en:confiar en los estudiantes, valorarlos, ofrecerles li-bertad de elección, proponerles retos y esfuerzos,para terminar por contagiarles el entusiasmo por lavida, los valores y el aprendizaje.

En “Cómo integrar conocimientos. Relato deuna experiencia interdisciplinar de aprendizaje yevolución en la Universidad” de María José Domín-guez profesora de la FURB (Brasil), se nos presen-ta un modelo realizado en el curso de Administra-ción, en el que se integró los contenidos de las dis-ciplinas en una visión teórico-práctica, en la que seinvolucraron empresas, universidad, profesores yestudiantes.

El libro concluye con el capítulo de María LuisaSevillano, “Los nuevos entornos formativos con lasTIC”, en el que se aborda el tema de las nuevas Tec-nologías de la Información y la Comunicación comonuevo recurso metodológico de impacto social yeducativo en la Sociedad de la Información. Toman-do las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción como referente fundamental de la enseñanza,se muestran las ventajas y limitaciones en el proce-so de enseñanza-aprendizaje, análisis que lleva acabo Sevillano desarrollándolo en el ámbito de loscontenidos, los estudiantes y los profesores.

Grup d´Investigació i Assessorament Didáctic (GIAD) (http://www.ub.edu/doe/recerca/giad/cas/1_miembros.html).


Concluye a modo de síntesis en que los nuevosmedios con sus contenidos plantean retos, posibili-dades y riesgos a todos los sistemas de transmi-sión del conocimiento. También indica que, desdela investigación educativa y la profesión docente,es necesario poner en práctica nuevas estrategiasdidácticas acordes con la nueva realidad multime-diática que permiten desarrollar otras capacidadesy estrategias integradoras del potencial formativode las nuevas tecnologías y los nuevos contenidos

* Mª de las Mercedes Zamarra López. Profesora Asociada delDepartamento de Periodismo II de la Facultad de Ciencias de la In-formación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM).


Saturnino de la Torre (Dir.) Carmen Oliver y Mª Luisa Sevillano

(Coords.)

UNED Editorial

Núm. páginas: 245

Madrid, 2008

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PROGRAMA PRENSA / ESCUELATrabaje la actualidad con las Propuestas Didácticas

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Para más información:Centro de Comunicación y Pedagogía,

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InformáticaDreamweaver CS4Adobe Press / Ed: Anaya Multimedia / Col: Diseño y Creatividad / Madrid, 2009.

Adobe ha lanzado al mercado Dreamweaver CS4, la nueva y esperada versión del programa estándarpara la creación y gestión de sitios Web. Ahora incluye métodos más flexibles para realizar magníficasinterfaces interactivas y añadir gráficos, textos y vídeos. Diseñe, desarrolle y realice el mantenimientode aplicaciones y sitios basados en los estándares Web. Este libro es la forma más rápida y completade dominar el programa. A través de sus doce capítulos estudiará las funciones y elementos más im-portantes de Dreamweaver CS4 con excelentes trucos y ejercicios. Un referente para convertirse enun profesional del diseño Web. El manual forma parte de la colección de aprendizaje oficial de Adobe,desarrollada por sus expertos. Cada capítulo contiene proyectos que aportan experiencia práctica. In-cluye un CD-Rom, para Windows y Mac OS X con todos los archivos de imagen utilizados, junto a re-cursos de aprendizaje adicionales en inglés.

Crear, editar y compartir música digital. Edición 2009 Vergara Luján, Víctor y Ruiz Cantero, Jorge / Ed: Anaya Multimedia / Col: Guías Prácticas / Madrid, 2009.

El mundo de la música digital está hoy al alcance de cualquiera que tenga un ordenador, un buen oído yganas de aprender. Esta guía práctica hace un recorrido exhaustivo y detallado por el proceso y las fasesde la creación y edición del sonido y la composición musical. Se han actualizado los contenidos con lasversiones más actuales de los programas, y se ha hecho un especial énfasis en áreas que no se trataronen ediciones anteriores, como las aplicaciones para la plataforma Macintosh. Encontrará pautas y conse-jos para ayudarle a elegir los dispositivos que se adapten mejor a sus necesidades, y conocerá las técni-cas de síntesis de audio utilizadas en los programas de última generación. Los apartados dedicados a lamezcla, procesamiento con efectos y editores de audio, completarán la formación práctica del lector. Inclu-ye también cuestiones destinadas a la distribución y difusión de los proyectos musicales por diferentes me-dios.

Photoshop CS4Delgado, José María / Ed: Anaya Multimedia / Col: Manuales Imprescindibles / Madrid, 2009.

Hablar de Photoshop es hablar de tratamiento profesional de imágenes, diseño de calidad y, por supues-to, creatividad sin límites. La nueva versión destaca por aspectos tan importantes como la gestión de ar-chivos con el nuevo Adobe Bridge, la modularidad de su interfaz y los nuevos paneles Ajustes y Másca-ras. Este manual describe aspectos esenciales relacionados con el mundo de la imagen digital en gene-ral, incluso muchos de los conceptos no hacen referencia de forma exclusiva a Photoshop, sino que pue-den aplicarse a cualquier proyecto de diseño. Encontrará además una descripción exhaustiva de todaslas herramientas disponibles en Photoshop y, especialmente, el uso de uno de sus recursos más significa-tivos: las capas. Se tratan en profundidad aspectos tan importantes como el color, la corrección de defec-tos en las imágenes y la mejora del rendimiento del programa. También se describen los filtros más impor-tantes incluidos con Photoshop, así como la mayor parte de sus parámetros de configuración.

Desarrollo Web con PHP y MySQLWelling, Luke y Thomson, Laura / Ed: Anaya Multimedia / Col: Programación / Madrid, 2009.

El uso de un lenguaje como PHP y una base de datos como MySQL permite crear sitios Web dinámicos,es decir, susceptibles de personalización y dotados de información en tiempo real. Este libro se centra,deliberadamente, en aplicaciones del mundo real. Abordaremos aspectos relacionados con el comercioelectrónico y la seguridad mientras se desarrolla un sitio Web y veremos cómo implementarlos en PHP yMySQL. Con este libro aprenderá, entre otros aspectos, las técnicas avanzadas de PHP, la construcciónde proyectos básicos con PHP y MySQL, abordar los conceptos y el diseño implicado en el uso de siste-mas de bases de datos MySQL con PHP, así como los temas generales implicados en el desarrollo deun sitio de correo electrónico utilizando cualquier lenguaje. Además, el CD-Rom adjunto incluye versio-nes completas de PHP, MySQL y Apache, varias bibliotecas gráficas, así como los archivos que contie-nen los listados de código del libro.

RECURSOS DIDÁCTICOSLibros


Manual de narrativa radiofónicaGuarinos Galán, Virginia / Ed: Síntesis / Col: Ciencias Sociales y Humanidades / Madrid, 2009.

La narrativa radiofónica es una disciplina universitaria que forma a los alumnos en la creación y el aná-lisis de textos radiofónicos. Complementaria de otras tareas de realización, producción o locución, tienecomo objetivo el guión y el análisis textual de productos radiofónicos tanto actuales como pasados, a labusca de una información integral que extienda una panorámica evolutiva histórica sobre el relato radio-fónico.Este manual está concebido con la idea de conseguir del alumno ambas competencias. Con ese fin alter-na en cada uno de sus capítulos la exposición teórica de los conceptos y fenómenos radiofónicos, engloba-dos bajo los estudios narrativos, con el comentario analítico de cortes radiofónicos transcritos propuestoscomo ejemplos. Una batería de ejercicios prácticos cierra cada unidad para que el alumno pueda trabajaren los conceptos desarrollados en el discurrir teórico.

Estudios sobre el Mensaje Periodístico # 14 (2008)VV.AA. / Ed: Servicio de publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid / Madrid, 2008.

El volumen 14 (2008) de Estudios sobre el Mensaje Periodístico, publicación de la Facultad de Cien-cias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), se divide en estudios, cen-trados en Periodismo y política (“Las elecciones al Parlamento Europeo como comicios de segundoorden. Estudio de la cobertura informativa en televisión (1999-2004)” de María Rosa Berganza Conde;“La información sociolaboral en la agenda de los medios. Implicaciones políticas y económicas” deElena Blanco Castilla; “La prensa del “Proceso”. El diario Convicción durante la dictadura militar argen-tina (1976-1983)” de Marcelo Borrelli y Jorge Saborido; etc.), e investigaciones y documentos (“Niñosy adolescentes tras el visor de la cámara: experiencias de alfabetización audiovisual” de José IgnacioAguaded Gómez y Jacqueline Sánchez Carrero; “La representación del cuerpo de la mujer en la publi-cidad de revistas femeninas” de María Dolores Cáceres Zapatero y Paloma Díaz Saloaga; etc.).

Comunicación/Revistas

Escritura e imagen # 4 (2008)VV.AA. / Ed: Servicio de publicaciones de la Universidad Complutense de Madrid / Madrid, 2008.

Escritura e imagen, publicación de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid(UCM), recoge en su cuarto número del 2008 los siguientes artículos: “Leer de otro modo. Sinestesia y dia-gramaticalidad de la escritura” de Gaetano Chiurazzi; “Cautivos de imágenes. Un ejemplo de filosofía tera-péutica” de José María Ariso; “La resolución en el cine: el ejemplo de la doble identidad” de Pilar Andrade;“Escritura e imagen en `Suppots et supplications” de A. Artaud” de Jean-Claude Léveque; “Las tiranías delplacer y del dolor. Dos visiones literarias del poder totalitario” de Luis Felipe Jiménez Jiménez; “Quien danza,¿qué alcanza?” de Lilian Wurzba; “Mucho más que buena letra. Escritura, arte caligráfico y civilización enMontevideo durante el siglo XIX” de Ernesto Beretta García; “El texto como síntoma: una imagen de la escri-tura en Odiseas Elitis” de Álvaro García Marín; “Al horitaña de la montazonte. Procedimientos cubistas enAltazor de Vicente Huidobro” de Óscar Curieses; “The Killing Machine. Huellas de tecnología en el arte” dePol Capdevila y “¿Quién necesita hacer trampa? Al filo de Besinnung” de Sergio Espinosa.

Autobiografía de un espantapájarosTestimonios de resiliencia: el retorno a la vida / Cyrulnik, Boris / Ed: Gedisa / Col: Psicología/Resiliencia / Barcelona,2009.

Esta obra ha recibido el prestigioso Premio Renaudot al mejor libro de ensayo publicado en Francia en2008. En sus páginas, Cyrulnik aborda nuevamente la resiliencia como pieza central de un discurso escri-to con vigor y destreza estilística. Esta vez, el autor se centra en un aspecto específico de la resiliencia: laconstrucción de la historia que permite a la persona crecer a partir de la experiencia traumática. Aquí y allá,a lo largo de las diferentes culturas del mundo, Cyrulnik ha ido al encuentro de los heridos de la vida, narrán-donos su biografía y cómo han sabido reparar y hacer de su fragilidad una fuente de donde extraer energíavital. Autobiografía de un espantapájaros es un libro que quiebra los silencios y los tabúes que las socieda-des imponen a la desdicha; un libro que explica por qué es necesario hablar, dejar hablar y saber escuchary comprender a los traumatizados: un libro lleno de esperanza y coraje.


La educación inclusivaDe la exclusión a la plena participación de todo el alumnado / Giné, Climent (Coord.); Duran, David; Font, Josep yMiquel, Ester / Ed: ICE-Horsori / Col: Cuadernos de Educación / Barcelona, 2009.

A partir de las aportaciones de distintos autores, tanto de nuestro país como del ámbito internacional,el libro plantea una reflexión sobre la educación inclusiva, combinando elementos conceptuales y prác-ticos. ¿Qué entendemos por inclusión? ¿En qué momento de ese proceso de mejora escolar nos en-contramos? ¿Qué teorías sustentan y guían las prácticas inclusivas? ¿Cuáles son las barreras con quetopan los centros escolares y cómo se pueden superar? ¿Cómo utilizar la cooperación entre alumnos,entre docentes y entre centros como estrategias para la inclusión? ¿Qué instrumentos están ayudan-do a las comunidades escolares a avanzar hacia la educación inclusiva? Estos interrogantes guían elcontenido de las páginas de este libro, que confiamos que se sume a las contribuciones de todos aque-llos involucrados en temas de inclusión.

Entenderse con adolescentesTú me importas / López Vicente, Pau / Ed: Graó / Col: Familia y Educación / Barcelona, 2009.

Libro eminentemente práctico que se dirige tanto a padres y madres con hijos adolescentes como a tuto-res, maestros y profesorado de Secundaria en general, escrito por un maestro Licenciado en Filosofíay Ciencias de la Educación y Doctor en Psicología. En la mayoría de ocasiones, las dificultades que ex-presamos al acompañar a los adolescentes en su crecimiento son comunes y coincidentes. Por eso, trasescuchar a muchas parejas y dialogar con grupos (foros de familia), el autor, con un lenguaje ameno yclaro, nos plantea reflexiones, recetas creativas y propuestas muy realistas que pueden servir de apoyoa la labor de padres y madres. Presenta, pues, vías de solución, herramientas y estrategias, así comoejercicios prácticos muy útiles para que padres y madres puedan elaborar su propia receta partiendo deun análisis minucioso de la situación en la que se encuentran actualmente los hijos y concretando la ac-tuación que parecería más acertada de acuerdo con la particularidad de cada uno.

TDAH. Trastorno por déficit de atención e hiperactividadParellada, Mara (Coord.) / Ed: Alianza / Col: Psicología / Madrid, 2009.

El reto de este libro es intentar responder a preguntas como ¿por qué se considera el TDAH una entidadpsiquiátrica?, ¿cuál es la evidencia científica que sustenta lo que actualmente sabemos de su origen y sutratamiento?, ¿qué aspectos del trastorno puede la ciencia abordar y cuáles quedan fuera del ámbito cientí-fico? o ¿qué pueden hacer los padres y educadores para ayudar a los niños cuya hiperactividad, déficit deatención e impulsividad complican su desarrollo psicológico? En algunos sectores sociales se ha negadola existencia del TDAH, para desgracia de las personas que lo padecen, mientras que en otros entornosse ha sobrediagnosticado, dañando también la ajustada visión del problema y el tratamiento correcto delos niños. Mara Parellada, autora, se dará por satisfecha si consigue colocar el TDAH en el lugar que lecorresponde dentro del conocimiento científico, si consigue que los padres y educadores no se culpabili-cen pero sí se responsabilicen de la evolución de los niños con estas dificultades, y si consigue desterrarlas ideas erróneas y mitos asociados tanto al origen como a los tratamientos válidos para estos trastornos.

Evaluación Formativa y Compartida en Educación SuperiorPropuestas, técnicas, instrumentos y experiencias / López Pastor, Víctor M. (Coord.) / Ed: Narcea / Col: Universitaria /Madrid, 2009.

La finalidad de este libro es difundir el interés que tiene el desarrollo de sistemas de EvaluaciónFormativa y Compartida en la Educación Superior. La Evaluación Formativa y Compartida ayuda a con-seguir mejores resultados de aprendizaje en el alumnado, así como a favorecer el desarrollo de compe-tencias de aprendizaje permanente y la autorregulación de los aprendizajes. Se trata de sistemas deevaluación que guardan una relación directa con los planteamientos del proceso de Convergencia haciael Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Al mismo tiempo, son procesos sumamente útilespara perfeccionar la tarea docente y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollanen la Universidad. El libro, coordinado por Víctor M. López Pastor, ha sido elaborado por un grupo deprofesores pertenecientes a la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria.

Educación


9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativoPujolàs Maset, Pere / Ed: Graó / Col: Ideas clave / Barcelona, 2008.

9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo reflexiona sobre el valor de fomentar interacciones positivas entrelos alumnos y entre éstos y el profesor y muestra cómo llevarlo a la práctica. Se trata de fomentar y darrecursos para favorecer la organización de las tareas académicas en régimen de interacción cooperativa,lejos de tendencias individualistas y competitivas. El aprendizaje cooperativo se convierte así en un recur-so indiscutible para atender a la diversidad de los estudiantes, desde un enfoque inclusivo en un sentidoamplio, es decir, sin excluir ni clasificar a nadie según su capacidad o rendimiento. El libro presenta una es-tructura clara que ayuda a entender cada una de las ideas que se plantean con la intención de demostrarla importancia de la innovación y el cambio para la mejora de la capacitación docente. El autor, Pere PujolàsMaset, es doctor en Pedagogía y profesor titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic (Bar-celona), así como coordinador del Grupo de Investigación sobre Atención a la Diversidad (GRAD).

El Aprendizaje Autónomo en Educación SuperiorRué, Joan / Ed: Narcea / Col: Universitaria / Madrid, 2009.

La formación y el desarrollo del conocimiento, en el ámbito de la Educación Superior, van a ocupar un lugarprivilegiado en la agenda del desarrollo social y productivo. Ahora bien, esta formación, sus acentos, suscontenidos, así como los modos de generación de conocimiento, van a requerir de aproximaciones, decondiciones y recursos para la práctica formativa, en buena medida, diferenciados de los actuales. Si seaspira a formar a “los mejores estudiantes”, tal vez se deban implementar también “los mejores procesosde enseñanza”. Este texto aporta argumentos y recursos, elaborados desde la práctica docente, para po-tenciar la autonomía en los alumnos con respecto a su propio aprendizaje, entendida dicha autonomía co-mo un indicador relevante de la calidad de aquél.Joan Rué es profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona(UAB), del que fue director.

El poder de las palabrasEl uso de la PNL para mejorar la comunicación, el aprendizaje y la conducta / Mahony, Terry / Ed: Desclée de Brouwer /Col: Aprender a ser / Madrid, 2009.

El poder de las palabras se centra en el uso de modelos lingüísticos para mejorar la gestión de la clasey ofrece un amplio repertorio de técnicas lingüísticas orientadas a mejorar la comunicación entre profe-sor y alumno. Proporciona una explicación consistente de las causas de la ansiedad y de las conductas disfuncionales,especialmente útil en las situaciones en que el alumno representa una potencial influencia disruptiva.Asimismo, cubre los últimos desarrollos en docencia efectiva mediante la modificación del uso del len-guaje. Las habilidades y estrategias de gestión de la conducta que se exponen en este libro promoveránel aprendizaje, mejorarán las relaciones con los alumnos y tendrán como resultado una clase más feliz yproductiva.

Las matemáticas explicadas a mi hijaGuedj, Denis / Ed: Paidós / Col: Contextos / Barcelona, 2009.

¿Por qué tantas personas dicen que son un desastre para las matemáticas y las viven como una asignatu-ra que no saben cómo abordar? ¿Para qué pueden “servirme” las matemáticas? ¿De qué hablan? Paraempezar, ¿hablan de algo? Un curso de matemáticas es también un curso de lengua; las matemáticas sonun lenguaje, en el que cada frase expresa una idea, enuncia un resultado, formula una pregunta. ¿Qué esun razonamiento, una demostración o un teorema? ¿Qué diferencia hay entre una igualdad, una identidady una ecuación? ¿Entre el álgebra y la aritmética? ¿Tienen una historia? ¿Todavía hay resultados por des-cubrir? A propósito, tenemos derecho a que no nos gusten las matemáticas, pero es mejor valorarlas y con-seguir comprenderlas. Esta obra es una excelente introducción a los secretos de las matemáticas, que con-tinúa con las ciencias explicadas a los más jóvenes tras la publicación de “La filosofía explicada a mi hija”,”La religión explicada a mi hija” o “El siglo XX explicado a los jóvenes”.

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