Nuevas formas de enseñar y aprender con las tic

NUEVAS FORMAS DE ENSENtildeAR Y APRENDER CON LAS TICrsquoS AL ALCANCE DE TODOS RECURSOS NECESARIOS Y EJEMPLOS DE USO PEDAGOacuteGICO

EFICAZ

Congreso Internacional diaacutelogo entre educacioacuten lenguas y tecnologiacutea Zaragoza 3- 5 de octubre de 2005

copy Dr Pere Marquegraves Graells 2005 (uacuteltima revisioacuten 280905 ) Departamento de Pedagogiacutea Aplicada Facultad de Educacioacuten UAB

1 La Era Internet nuevos retos nuevas oportunidades11 La Sociedad de la Informacioacuten y las TICrsquoS 12 Con el ciberespacio llega la revolucioacuten 13 iquestQuo vadis mundo educativo

2 La innovacioacuten con las TICrsquoS 3 buenas razones iquestqueacute es el paradigma MIE-CAIT21 iquestPor queacute tenemos que integrar las TICrsquoS en la educacioacuten 22 Nuevas formas de ensentildear y aprender el paradigma MIE-CAIT 3 iquestQueacute necesitamos Infraestructuras y recursos digitales de apoyo31 Las bases tecnoloacutegicas de los centros educativos infraestructuras necesarias pizarras digitales aulas informaacuteticas ordenadores en las clases salas multiuso plataformas e-centro 32 La aportacioacuten de los materiales educativos digitales programas informaacuteticos de aplicacioacuten materiales didaacutecticos multimedia plataformas de contenidos educativos otras webs de intereacutes educativo webs docentes

4 Algunos ejemplos de uso pedagoacutegico eficaz buenas praacutecticas41 iquestEn queacute nos pueden ayudar las TICrsquoS 42 Algunas buenas praacutecticas usos de la pizarra digital en el aula de clase el rincoacuten del ordenador usos del ordenador en grupos uso individual de los ordenadores otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado algunas actividades que pueden realizar las familias

5 Y algo maacutes Algunas de las claves del eacutexito para la integracioacuten de las TICrsquos en los centrosInfraestructuras y recursos adecuados coordinacioacuten y mantenimiento de los recursos TICrsquoS apoyo del equipo directivo formacioacuten de los docentes en didaacutectica digital actitud favorable del profesorado

6 Fuentes de informacioacuten1 La Era Internet nuevos retos nuevas oportunidades

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Nunca antes habiacuteamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los problemas de las aulas de los centros y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la educacioacuten de TODOS los ciudadanos que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos iquestSabremos aprovechar esta oportunidad (PM 2005)

11 La Sociedad de la Informacioacuten y las TICrsquoS lthttpdeweyuabespmarquessihtmgt lthttpdeweyuabespmarquestichtmgt En el marco de la globalizada Sociedad de la Informacioacuten las omnipresentes y poderosas herramientas TICrsquoS (y muy especialmente Internet) estaacuten induciendo una profunda revolucioacuten en todos los aacutembitos sociales que afecta tambieacuten de manera sustantiva al mundo educativo

12 Con el ciberespacio llega la revolucioacuten lthttpdeweyuabespmarquesusosred2htmgt De todos los elementos que integran las TICrsquoS sin duda el maacutes poderoso y revolucionario es Internet que nos abre las puertas de una nueva era la Era Internet en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacioacuten Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y ademaacutes nos permite desarrollar nuevas actividades muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemaacuteticos y personas de todo el mundo localizacioacuten inmediata de cualquier tipo de informacioacuten teletrabajo teleformacioacuten teleocio)

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13 iquestQuo vadis mundo educativo El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado de la Sociedad de la Informacioacuten y las prestaciones de sus omnipresentes y poderosas herramientas TICrsquoS estaacute induciendo una profunda revolucioacuten en todos los aacutembitos sociales que afecta tambieacuten y muy especialmente al mundo educativo Las necesidades de formacioacuten de los ciudadanos se prolongan maacutes allaacute de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida (formacioacuten continua) aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio crece la importancia de la educacioacuten informal a traveacutes de los mass media y muy especialmente InternetTodo se revisa todo cambia

bull Los objetivos y los programas de las instituciones formativas que entre otras cosas incluyen la alfabetizacioacuten digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicacioacuten interpersonal y los idiomas con la seleccioacuten de la informacioacuten y el aprendizaje continuo con el trabajo en equipo y la construccioacuten de nuevos conocimientos

bull Las infraestructuras fiacutesicas y tecnoloacutegicas con las omnipresentes TICrsquoS bull Los materiales formativos muchos de ellos en formato digital bull La organizacioacuten y gestioacuten de los centros cada vez maacutes automatizada y abierta a las

familias y al entorno en general bull Y las metodologiacuteas con las que se desarrollan los procesos de ensentildeanza-aprendizaje

que con la ayuda de las TICrsquoS pueden evolucionar faacutecilmente hacia el nuevo paradigma formativo (MIE-CAIT) centrado en la actividad creativacriacuteticaaplicativa del estudiante en sus procesos de aprendizaje personal y colaborativo realizados mediante de la interaccioacuten con el profesorado los compantildeeros los recursos didaacutecticos el entorno

bull Y en consecuencia las competencias didaacutectico-tecnoloacutegicas que necesitan los docentes sus espacios de trabajo y la manera de valorar su dedicacioacuten

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2 La innovacioacuten con las TICrsquoS 3 buenas razones iquestqueacute es el paradigma MIE-CAIT

Las TICrsquoS se pueden utilizar para apoyar los antiguos planteamientos instructivos y memoriacutesticos de la ensentildeanza y tambieacuten para facilitar la aplicacioacuten de las metodologiacuteas del nuevo paradigma de la ensentildeanza centradas en los aprendizajes de los estudiantes Seriacutea una laacutestima conformarse con la innovacioacuten tecnoloacutegica y no aprovechar el esfuerzo para avanzar en la innovaciones pedagoacutegicas (PM 2005)

21 iquestPor queacute tenemos que integrar las TICrsquoS en la educacioacuten La Era Internet exige cambios en el mundo educativo Y los profesionales de la educacioacuten tenemos muacuteltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICrsquoS para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo maacutes personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes Ademaacutes de la necesaria alfabetizacioacuten digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TICrsquoS para la mejora de la productividad en general el alto iacutendice de fracaso escolar (insuficientes habilidades linguumliacutesticas matemaacuteticas) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milloacuten de nintildeos inmigrantes en 20042005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la ensentildeanza) constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacioacuten metodoloacutegica que ofrecen las TICrsquoS para lograr una escuela maacutes eficaz e inclusiva

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Este planteamiento estaacute en concordancia con el escenario reformista que identificoacute Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TICrsquoS y al nuevo contexto cultural pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el escenario holiacutestico

bull Escenario tecnoacutecrata Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequentildeos ajustes en primer lugar la introduccioacuten de la alfabetizacioacuten digital de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TICrsquoS como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacioacuten(aprender SOBRE las TICrsquoS) y luego progresivamente la utilizacioacuten las TICrsquoS como fuente de informacioacuten y proveedor de materiales didaacutecticos (aprender DE las TICrsquoS)

bull Escenario reformista Se dan los tres niveles de integracioacuten de las TICrsquoS que apuntan Joseacute Mariacutea Martiacuten Patintildeo Jesuacutes Beltraacuten Llera y Luz Peacuterez (2003) los dos anteriores y ademaacutes se introducen en las praacutecticas docentes nuevos meacutetodos de ensentildeanzaaprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICrsquoS como instrumento cognitivo (aprender CON las TICrsquoS) y para la realizacioacuten de actividades interdisciplinarias y colaborativas Para que las TICrsquoS desarrollen todo su potencial de transformacioacuten () deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltraacuten Llera)

bull Escenario holiacutestico Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracioacuten de todos sus elementos Como indica Joan Majoacute (2003) la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensentildear las nuevas tecnologiacuteas no soacutelo tienen que seguir ensentildeando materias a traveacutes de las nuevas tecnologiacuteas sino que estas nuevas tecnologiacuteas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y como la escuela lo que pretende

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es preparar a la gente para este entorno si eacuteste cambia la actividad de la escuela tiene que cambiar

22 Nuevas formas de ensentildear y aprender el paradigma MIE-CAIT Los cambios metodoloacutegicos que pueden derivarse del acceso universal a la informacioacuten y a la comunicacioacuten que proporciona Internet y del uso innovador de todas las demaacutes prestaciones de las TICrsquoS en el marco de una cultura colaborativa e integradora son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo paradigma para los modelos de ensentildeanza y aprendizaje cuyas bases recogemos con las siglas MIE-CAIT considerando la propuesta de Patintildeo Beltraacuten y Peacuterez (2003) en el Foro Pedagoacutegico de Internet lthttpwwwfund-encuentroorgForoforohtmgt Con el modelo MIE-CAID basado en el uso de las TICrsquoS al servicio de unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje se contempla el aprendizaje como la construccioacuten personal de significados a partir de la buacutesqueda la experimentacioacuten la interaccioacuten (con recursos y personas) la asimilacioacuten y aplicacioacuten de los conocimientos (y no su mera memorizacioacuten y reproduccioacuten) De esta manera se trata de pasar de una ensentildeanza compartimentalizada en asignaturas estancas y centrada en el profesor (ldquoteaching by tellingrdquo) a una ensentildeanza maacutes interdisciplinar y centrada en el alumno (ldquolearning by doingrdquo) donde lo maacutes importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren lo que piensan lo que dicen lo que hacen lo que organizan con autonomiacutea) con la ayuda orientacioacuten y mediacioacuten del profesor que actuacutea tambieacuten como organizador de sus aprendizajes atendiendo de manera maacutes individualizada a los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos

Nuevos roles docentes el profesorado mediador Los alumnos ahora tienen a su alcance una ingente cantidad de informacioacuten El profesor deja de ser el principal transmisor de informacioacuten a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes un gestor de

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conocimientos que orienta los aprendizajes individuales y grupales a partir de la prescripcioacuten (y a veces tambieacuten la creacioacuten) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales) orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio guiacutea en la seleccioacuten y estructuracioacuten de la informacioacuten disponible realiza una evaluacioacuten formativa y asesora gestiona dinaacutemicas de grupos motiva

Atencioacuten a la diversidad para la construccioacuten de aprendizajes significativos Se tiende a una pedagogiacutea maacutes diferenciada con mayor individualizacioacuten de la ensentildeanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de los estudiantesLa gran variedad de recursos al alcance de docentes y discentes facilita proporcionar una respuesta maacutes personalizada a la diversidad teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes sus saberes previos ritmos de trabajo intereses y necesidades Evaluacioacuten continua Con la evaluacioacuten inicial de los alumnos se determinan sus conocimientos previos y se considera si es necesario modificar el programa o suministrarles alguna formacioacuten complementaria A lo largo del curso se va realizando una evaluacioacuten formativa (autoevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten del docente) que permite conocer sus progresos y regular sus aprendizajes Y al final se realiza la tradicional evaluacioacuten sumativa para verificar los aprendizajes realizados considerando los conocimientos teoacutericos la aplicacioacuten de los procedimientos y las actitudes Aprendizaje constructivista enfoque creativo-criacutetico aplicativo para la construccioacuten del conocimiento Entendemos el aprendizaje como una construccioacuten de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir informacioacuten sino para desarrollar habilidades para seleccionarla organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores con el fin de elaborar conocimientos que les permitan conocer y transformar la realidad Conlleva cambios en la estructura fiacutesica del cerebro y con ello de su organizacioacuten funcional una modificacioacuten de los esquemas de conocimiento y de las estructuras cognitivas de los aprendices y se consigue a partir del acceso a determinada informacioacuten la comunicacioacuten interpersonal (con los padres profesorado compantildeeros) y la realizacioacuten de determinadas operaciones cognitivas

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PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA INFORMACIOacuteN

PROCESO DE LA INFORMACIOacuteN

(operaciones cognitivas)

PRODUCTO OBTENIDO

(concepciones del aprendizaje)

APLICACIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEVALUACIOacuteN


Entorno fiacutesico otras personas Materiales didaacutecticos Convencionales AV TICrsquoS Entorno mas mediaacutetico Internet (ciberespacio)

Captacioacuten anaacutelisisInteraccioacuten experimentacioacuten Comunicacioacuten con otros negociacioacuten de significados Elaboracioacuten reestructuracioacuten siacutentesis

Memorizacioacuten (conceptos hechos procedimientos normas) Habilidad-rutinamotriz Comprensioacuten (id)Conocimiento Maacutes estrategias cognitivas

En situaciones conocidas (repeticioacuten) En nuevas situaciones (procesos de comunicacioacuten transferencia)

Factores para que sea posible el aprendizaje poder aprender (capacidad) saber aprender (experiencia) querer aprender (motivos)

Desde esta perspectiva socio-contructivista se tiende a crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TICrsquoS que refuercen los procesos reflexivos y experienciales centrando la actividad formativa maacutes en el anaacutelisis de la realidad y en la construccioacuten personal de conocimientos que en la transmisioacuten y memorizacioacuten de la informacioacuten Sin descartar exposiciones previas del profesor las actividades se presentaraacuten contextualizadas situadas (situaciones reales y ricas en recursos motivadoras a menudo en entornos colaborativos) Actividad y autonomiacutea de los estudiantes Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar Aprender ahora se centra en destrezas de orden maacutes elevado la buacutesqueda personal de significados la resolucioacuten de problemas el anaacutelisis y la evaluacioacuten critica la creatividad Se da maacutes importancia al desarrollo de proyectos (que exigen observar manipular investigar) estudios de caso actividades de resolucioacuten de problemas reales Primero el aprendizaje seraacute dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y coacutemo) pero poco a poco iraacute cediendo el control a los alumnos que a partir de una idea clara de los objetivos estableceraacuten (con maacutes o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir cuando doacutende y coacutemo aprender Asiacute ademaacutes de los aprendizajes especiacuteficos que se pretendan aprenderaacuten a aprender con autonomiacutea y desarrollaraacuten habilidades metacognitivas

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Maacutexima interaccioacuten aprendizajes colaborativos presenciales y en red Aprender es una actividad individual pero tambieacuten es una actividad social Los aprendizajes se realizan a partir de las interacciones del aprendiz con las actividades de aprendizaje que conviene que siempre les ofrezcan un feed-back ante sus actuaciones Estas actividades a menudo exigiraacuten la interaccioacuten de los estudiantes con unos materiales otras veces estas interacciones seraacuten con personas Ahora el ciberespacio aumenta las oportunidades de interaccioacuten tanto con materiales como con personas Cuando las actividades se realizan cooperativamente la inteligencia y las capacidades que se aplican estaacuten distribuidas entre todos los estudiantes aprenden unos de otros negociando los significados para construir el conocimiento de manera personal (construccioacuten social del conocimiento Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TICrsquoS Se tiende a utilizar todo tipo de recursos educativos tanto convencionales y audiovisuales como basados en las TICrsquoS Las escuelas se reestructuran para convertirse en centros de recursos para el aprendizaje transformando las aulas de clase y las salas multiuso en laboratorios donde analizar la realidad y crear y aplicar conocimiento Por otra parte ademaacutes del aprovechamiento de los materiales didaacutecticos multimedia (que individualizan y tutorizan los procesos de aprendizaje) las TICrsquoS se utilizan de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como fuente de informacioacuten donde documentarse instrumento para realizar trabajos (escribir dibujar clasificar datos desarrollar caacutelculos complejos) canal de comunicacioacuten y especialmente como instrumento cognitivo que asume s aspectos de una tarea de aprendizaje liberando espacio cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel superior

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3 iquestQueacute necesitamos Infraestructuras y recursos digitales de apoyo

Las TICrsquoS deben integrarse en las aulas de clase multiplicando las posibilidades didaacutecticas de los instrumentos tradicionales pizarra libros de texto cuadernos de trabajo entornos de comunicacioacuten de la comunidad educativa Y para ello se requiere pizarra digital contenidos educativos en red ordenador personal para cada alumno plataforma tecnoloacutegica e-centro (PM 2005)

31 Las bases tecnoloacutegicas de los centros educativos infraestructuras necesarias El punto de partida para la integracioacuten de las TICrsquoS en los centros docentes obviamente es la disponibilidad recursos tecnoloacutegicos (ordenadores impresoras y otros perifeacutericos conexiones a Internet redes) debidamente ubicados e instalados con los programas y recursos didaacutecticos digitales necesarios y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento (que implicaraacute la contratacioacuten con mayor o menor dedicacioacuten de un teacutecnico informaacutetico en cada centro) Y a continuacioacuten SIEMPRE hay que tener en cuenta la formacioacuten del profesorado y la organizacioacuten de un servicio de coordinacioacuten de TICrsquoS en cada centro

Las nuevas infraestructuras tecnoloacutegicas que necesitan los centros docentes para dar respuesta a los requerimientos formativos de la Sociedad de la Informacioacuten (alfabetizacioacuten digital) y para aprovechar las funcionalidades de las TICrsquoS en la docencia tutoriacutea (alumnos y familias) gestioacuten de los centros y comunicacioacuten con el entorno (integracioacuten de recursos del entorno relacioacuten con profesores de otros centros) son las siguientes

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Pizarras digitales (PD) integradas por un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector (si ademaacutes incluyen un tablero interactivo se denominan pizarras digitales interactivas PDI) Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de informacioacuten procedente del ordenador de Internet o de cualquier otro dispositivo analoacutegico o digital conectado al sistema antena de televisioacuten videoproyector caacutemara de viacutedeo etc Por lo tanto permiten compartir informacioacuten entre todo el grupo clase

Aulas informaacuteticas Las aulas informaacuteticas con un nuacutemero variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20 a menudo conectados en red local) siguen siendo un elemento imprescindible en los centros muy utilizado por los profesores especialistas para la alfabetizacioacuten digital de los estudiantes y tambieacuten (aunque solamente algunos docentes) para realizar actividades didaacutecticas y trabajos grupales de apoyo a las asignaturas Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informaacutetica de 20 ordenadores puede ofrecer 25h semanales de trabajo en el aula informaacutetica a cada grupo Esta disponibilidad semanal puede ser razonable en los centros que dispongan ademaacutes de salas de estudio multiuso y dispongan de aulas con pizarra digitales

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Dotacioacuten de ordenadores en las aulas de clase Para aprovechar todo el potencial de las TICrsquoS como instrumento cognitivo en la escuela los alumnos deberiacutean disponer de un ordenador siempre que fuera necesario para acceder a la informacioacuten de Internet comunicarse por e-mail o chat procesar datos realizar ejercicios autocorrectivos Aunque siempre cabe la posibilidad de trasladar a los estudiantes al aula informaacutetica o sala multiuso o en algunos casos se encargan deberes para hacer en casa con el ordenador familiar esto muchas veces no es posible o resulta muy ineficiente Por ello actualmente se van introduciendo ordenadores fijos o portaacutetiles (a menudo ubicados en armarios moacuteviles) en las aulas de clase Estas dotaciones variacutean desde unos pocos ordenadores hasta equipamientos de un ordenador por pareja de alumnos (en algunos casos se dispone de un ordenador o tablet-PC por alumno)

Estamos en una transicioacuten hacia un futuro en el que los estudiantes y profesores dispondraacuten siempre en las clases de pizarra digital (si es interactiva mejor) y de un ordenador (o tablet-PC) personal conectado a la plataforma tecnoloacutegica del centro con acceso a Internet y a una completa plataforma de contenidos educativos en red En esta liacutenea estaacute la propuesta de Aula Digital Interactiva Multimedia (ADIM) que integra la tecnologiacutea de modo sutil invisible y amigable para conseguir un entorno propicio a la interaccioacuten y el aprendizaje (Melchor Goacutemez y Aacutengeles Gutieacuterrez 2005)

Pero hoy auacuten tenemos interrogantes relacionados con los importantes costes econoacutemicos con la necesaria capacitacioacuten y disposicioacuten del profesorado en el uso didaacutectico de las TICrsquoS y otros no menores como iquesta partir de queacute edad un estudiante necesita un ordenador personal iquestestos ordenadores deberiacutean estar en el centro o ser ordenadores portaacutetiles propiedad de los alumnos (que deberiacutean transportar en su cartera como hacen los universitarios) iquestqueacute riesgos hay que considerar

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(golpes y roturas de los aparatos averiacuteas robos al salir de la escuela) iquestcoacutemo se resuelve el problema de la homogeneizacioacuten del software

Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexioacuten a Internet el entorno ideal para el trabajo autoacutenomo de los estudiantes Ademaacutes de las aulas informaacuteticas cada vez se requeriraacuten maacutes espacios para el trabajo autoacutenomo y en grupo de los estudiantes ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado caraacutecter aplicativo sus horarios cada vez contemplaraacuten maacutes tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequentildeos problemas y dudas informaacuteticas Por otra parte las bibliotecas de centro que deben estar atendidas por especialistas en biblioteconomiacutea se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y con las infraestructuras de la salas multiuso

Plataformas e-centro (intranet + webs de centro + ) comunicacioacuten total entre la comunidad educativa del centro Las plataformas e-centro son sistemas tecnoloacutegicos que a traveacutes de un entorno web facilitan los procesos de informacioacuten comunicacioacuten gestioacuten y ensentildeanzaaprendizaje de los centros docentes Se construyen sobre la intranet del centro (red local de ordenadores gobernada por servidores que ofrecen impresioacuten e-mail almacenamiento ) y vehiculan sus servicios a traveacutes de la web de centro Suponen un paso maacutes en la articulacioacuten de servicios escolares a traveacutes de las redes

El ordenador e Internet en casa Disponer de esta infraestructura en casa permite a los estudiantes aprovechar las TICrsquoS para estudiar desarrollar trabajos y tambieacuten para ldquohacer deberesrdquo completar los aprendizajes de la escuela y acceder (si es necesario) a los servicios de tutoriacutea virtual Los

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profesores por su parte pueden encargarles trabajos maacutes individualizados (aprovechando los muacuteltiples recursos de Internet) Por ello los centros docentes deben realizar una labor compensatoria de las desigualdades socioeconoacutemicas de los estudiantes y facilitar el acceso a las salas de estudio informatizadas fuera del horario escolar a quienes no dispongan de estos medios Y en este sentido las administraciones locales tambieacuten deberiacutean disponer de una red de mediatecas abierta a todos los ciudadanos (quizaacutes aprovechando para ello la red de bibliotecas puacuteblicas)

32 La aportacioacuten de los materiales educativos digitales Con la llegada de las TICrsquoS y sobre todo con Internet los materiales didaacutecticos y los demaacutes recursos de apoyo a la educacioacuten a disposicioacuten de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones (multimedialidad interaccioacuten motivacioacuten) Asiacute a los tradicionales libros juegos viacutedeosy a las aportaciones de los mas media ahora se suman los materiales multimedia y las infinitas webs de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor contextualizacioacuten de los temas y un tratamiento maacutes personalizado de sus alumnos que a su vez disponen asiacute de recursos para realizar un estudio maacutes autoacutenomo Destacamos aquiacute los siguientes

bull Los programas informaacuteticos de aplicacioacuten Son programas informaacuteticos que nos facilitan

la realizacioacuten de determinadas tareas bull Kits ofimaacuteticos utilidades generales (antivirus duplicacioacuten de discos) y para el procesar

la informacioacuten (procesadores graacuteficos y de textos traductores diccionarios hojas de caacutelculo gestores de bases de datos presentaciones multimedia)

bull Kits de comunicacioacuten de Internet herramientas para la comunicacioacuten (correo electroacutenico chat videoconferencia) y herramientas para la buacutesqueda y consulta de informacioacuten en Internet (navegadores enciclopedias)

bull Herramientas especiacuteficas lenguajes de autor herramientas de gestioacuten de aula

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bull Los materiales didaacutecticos multimedia Son materiales digitales (en soporte disco y on-line) disentildeados para facilitar determinados aprendizajes Distinguimos

bull Materiales interactivos ( tutoriales ejercicios bases de datos simuladores constructores webquest videojuegos) bull Materiales no interactivos (documentos apuntes esquemas fotos audiovisuales propuestas de ejercicios)

Portales y plataformas de contenidos educativos Las Administraciones Educativas y algunas empresas e instituciones en Internet ofrecen gratuitamente a la comunidad educativa portales con abundantes materiales didaacutecticos interactivos Por otra parte algunas editoriales y empresas de servicios educativos estaacuten creando en Internet completas plataformas de contenidos en red que proporcionan materiales de apoyo (informacioacuten multimedia simuladores ejercicios autocorregibles) para los principales toacutepicos de las asignaturas de cada uno de los cursos de la ensentildeanza obligatoria y bachillerato El hecho de que el profesorado sepa que para cualquier tema (relevante o de difiacutecil aprendizaje) va a encontrar buenos recursos didaacutecticos supone un valor antildeadido que aumenta la funcionalidad de estas plataformas frente a los demaacutes portales y centros de recursos que hoy por hoy solamente ofrecen materiales para algunos temas (y de diversa calidad)

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Una de estas plataformas la maacutes completa actualmente es SnR de Santillana en Red lthttpwwwsantillanaenredcomgt orientada a facilitar el uso didaacutectico de su gran cataacutelogo de contenidos educativos multimedia que organizado en tareas de estudio y autoevaluacioacuten denominadas planes de leccioacuten (50 para cada aacuterea y curso) abarca los principales objetivos curriculares de Primaria ESO y Bachillerato Intuitiva y faacutecil de manejar proporciona

Apoyo a la mediacioacuten docente y ahorro de tiempo La plataforma concebida como instrumento de apoyo a la ensentildeanza presencial ofrece buenos recursos educativos para usar en las clases (especialmente si se dispone de pizarra digital) ejercicios autocorrectivos y pruebas de autoevaluacioacuten que se pueden realizar en el centro o en casa y orientaciones metodoloacutegicas Personalizacioacuten de la ensentildeanza y aprendizajes maacutes significativos Aprovechando los recursos y la flexibilidad de la plataforma resultaraacute maacutes faacutecil para el profesorado encargar tareas personalizadas a cada alumno o grupo Motivacioacuten y aprendizaje activo La interactividad de las actividades que se proponen todas ellas con posibilidad de autocorreccioacuten inmediata y el libre acceso a la consulta de las obras de referencia (BIBLIOTECA) facilitan el aprendizaje a partir de los propios errores y la autonomiacutea de los estudiantes Comunicacioacuten permanente y trabajo colaborativo La plataforma ofrece recursos para la comunicacioacuten on-line entre los alumnos y con los profesores (FOROS CORREO) Ampliacioacuten a medida del cataacutelogo de contenidos La plataforma dispone de un TALLER donde el profesorado puede incluir nuevos materiales modificarlos y crear nuevas actividades Ademaacutes aprovechando los recursos y las actividades ya disponibles se pueden crear nuevos planes de leccioacuten Aproximacioacuten de la familia a la vida escolar de sus hijos ya que desde los hogares tambieacuten se puede acceder a la plataforma Los padres pueden acompantildear a sus hijos maacutes joacutevenes en la

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realizacioacuten de las actividades y revisar sus tareas y evaluaciones Ademaacutes el CORREO integrado puede facilitar el contacto con los tutores

Otras webs de intereacutes educativo Ademaacutes de los materiales propiamente didaacutecticos en Internet hay muchas paacuteginas web no especiacuteficamente educativas pero que en determinadas circunstancias y generalmente con la orientacioacuten del profesor tambieacuten pueden realizar una buena labor formativa Para proteger a los maacutes pequentildeos de los contenidos inadecuados que tienen (incluso accidentalmente) a su alcance en Internet (ver lthttpdeweyuabespmarqueshabilwebhtmgt) existen filtros de faacutecil instalacioacuten y mantenimiento que impiden la visita de determinadas paacuteginas web Resultan bastante eficaces

En lthttpdeweyuabespmarqueswebsintereshtmgt se puede consultar un completo listado de portales y paacuteginas web de intereacutes educativo (muchas de ellas son verdaderos materiales didaacutecticos) clasificadas por materias y niveles educativos Y en lthttpdeweyuabespmarquesdimevchtmgt puede accederse al proyecto de Enciclopedias Virtuales Colaborativas del grupo DIM que estaacute recopilando webs de intereacutes educativo y materiales didaacutecticos digitalizados para cada una de las asignaturas de cada uno de los cursos de la Ensentildeanza Obligatoria y del Bachillerato

Las webs docentes Entendemos por webs docentes las paacuteginas web creadas por los profesores para facilitar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje de sus estudiantes y para compartir su experiencia con otros docentes Suelen contener la presentacioacuten del profesor (curriculum vitae e-mail web del centro o institucioacuten donde trabaja actividad profesional actual y liacuteneas de trabajo) y las webs de las asignaturas que imparte con informacioacuten y recursos para facilitar los aprendizajes a los estudiantes En lthttpdeweyuabespmarquesdimcomunitahtmgt se puede consultar el listado de paacuteginas web docentes elaborado por el grupo DIM

4 Algunos ejemplos de uso pedagoacutegico eficaz buenas praacutecticas

Cuando los profesores CONOZCAN eficaces modelos didaacutecticos de utilizacioacuten de las TICrsquoS que PUEDAN reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos formacioacuten) y les ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes reduccioacuten del tiempo y del esfuerzo necesario satisfaccioacuten personal) seguro que TODOS van a QUERER utilizarlas iquestPor queacute no (PM 2005)

41 iquestEn queacute nos pueden ayudar las TICrsquoS En el siguiente cuadro se presentan las principales actividades que realizan los profesores y los estudiantes y en las que las TICrsquoS pueden proporcionar una buena ayuda proporcionando

Informacioacuten y contenidos educativos interactivos (Internet plataformas de contenidos)

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Canales de comunicacioacuten (Internet plataformas de e-centro) Instrumentos para el proceso de la informacioacuten su elaboracioacuten (editores de textos graacuteficos y presentaciones multimedia mapas conceptuales) Medios para compartir y debatir la informacioacuten en grupo (pizarra digital) Instrumentos para evaluar los aprendizajes y tutoriacutea (pizarra digital plataforma de contenidos plataforma e-centro)

Se indican en cada caso los principales recursos complementarios de apoyo Se considera que se dispone siempre de ordenador con acceso a Internet y con los programas baacutesicos para la gestioacuten de la informacioacuten (editores de textos graacuteficos y presentaciones multimedia navegador)

iquestCUANDO NOS PUEDEN AYUDAR LAS TICrsquoS

A LOS ESTUDIANTES A LOS PROFESORES

RECURSOS A UTILIZAR

ordenador + kits ofimaacutetico y de Internet

Preparar exposiciones puacuteblicas para la clase buscar recursos para compartir

Preparar clases buscar recursos

plataforma de contenidos

Crearmodificar contenidos educativos apuntes actividades

lenguaje de autor plataforma de contenidos

Estudio personal (repaso ampliacioacuten) investigacioacuten


Realizar trabajos colaborativos en grupo proyectos ejercicios

plataforma de contenidos plataforma e-centro

Contacto personal con otros colegas preguntas sobre los trabajos otros temas informales foros

Formacioacuten continua y contacto con otros colegas foros intercambio de materiales

plataforma e-centro

Debates y foros virtuales del centro plataforma e-centro

Debates en clase pizarra digital

Presentar y comentar informacioacuten explicaciones demostraciones presentacioacuten de trabajos

pizarra digital

Correccioacuten colectiva de ejercicios en clase pizarra digital

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Autoevaluacioacuten de conocimientos Evaluacioacuten (formativa o sumativa) de los estudiantes

pizarra digital plataforma de contenidos plataforma e-centro

Tutoriacutea y asesoramientos on-line plataforma e-centro

Comunicacioacuten con las familias plataforma e-centro

Gestioacuten y control del propio trabajoGestioacuten y control de la labor docente y de tutoriacutea

plataforma e-centro (con disco virtual agenda)

Consultas (exaacutemenes eventos) y gestiones en el centro (apuntarse a comedor ver notas)

Gestioacuten del centro secretariacutea biblioteca

plataforma e-centro

Comunicacioacuten con el entorno

Aprender sobre las TICrsquoS todos los recursos

42 Algunas buenas praacutecticas A partir del esquema anterior a continuacioacuten se presentan algunas buenas praacutecticas en el uso de las TICrsquoS que suponen un uso eficiente y eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades que realizan habitualmente profesores y estudiantes Se trata de propuestas didaacutecticas de aplicacioacuten de caracter muy general modelos didaacutecticos de aplicacioacuten de las TIC aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas que cada profesor deberaacute adaptar a las caracteriacutesticas de su contexto educativo

Usos de la pizarra digital en el aula de clase Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracioacuten del profesor y de toda la clase sus trabajos buscar y comentar puacuteblicamente materiales de Internet e intervenir maacutes en clase con preguntas y observaciones Los profesores ademaacutes de dirigir el desarrollo de las clases tambieacuten pueden reforzar sus explicaciones explicar y corregir colectivamente los ejercicios hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos

La pizarra digital versus la pizarra convencional El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacioacuten que escriban con el teclado (esquemas operaciones) que dibujen con una tableta graacutefica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet Ademaacutes de las ventajas comporta no usar tiza disponer de maacutes letras y colores retocar y mover textos el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes El plus de la pizarras digitales interactivas Cuando se dispone de una PDI resultaraacute maacutes faacutecil escribir dibujar combinar y mover imaacutegenes subrayar navegar por Internethellip con un laacutepiz electroacutenico desde el propio tablero de la pantalla sin necesidad de dirigirse al ordenador Aunque si

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se trata de una PDI moacutevil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC) se podraacute trasladar la tableta y hacer todo esto tambieacuten desde cualquier lugar de la clase El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas con lo que realiza tambieacuten una evaluacioacuten formativa de algunos alumnos Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor Tras la explicacioacuten del profesor algunos alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones imaacutegenes viacutedeos relacionados con el tema que habraacuten buscado en Internet y en las plataformas de contenidos La caja sabia en clase Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontaacuteneamente en la clase El profesor o los alumnos buscaraacuten la informacioacuten y la comentaraacuten al grupo Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase en formato de esquemas o presentacioacuten multimedia que habraacuten realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demaacutes (asiacute se podriacutea repasar toda la asignatura) y facilita la participacioacuten de quienes quieran corregir o antildeadir algo Se fomenta la expresioacuten oral y la argumentacioacuten El profesor puede ampliar aspectos y corregir y valorar puacuteblicamente los trabajos Realizacioacuten de ejercicios y debates ldquoentre todosrdquo en clase Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen Tambieacuten se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucioacuten que se verificaraacute luego cuando se introduzca en la PD Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje Correccioacuten entre todos de ejercicios en clase El profesor (o los propios estudiantes por indicacioacuten del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingleacutes matemaacuteticas) que hayan realizado en formato digital (documento de texto presentacioacuten multimedia o programa de ejercitacioacuten especiacutefico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas ideas y objeciones La actualidad entra en las aulas Proyectando las imaacutegenes de las noticias de los diarios digitales se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcioacuten es que cada diacutea un par de alumnos seleccione una noticia) debatir sobre conflictos juzgar y explicitar valores considerar la diversidad multicultural Se pueden consultar otros perioacutedicos (no siempre coincidentes en otras lenguas) y tambieacuten ampliar conceptos en Internet Las siacutentesis de la PD Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temaacutetica consiste en que el profesor tras una introduccioacuten vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones A partir de estos diaacutelogos y de la informacioacuten aportada por profesor y estudiantes se iraacute dictando a un alumno ldquorelatorrdquo (que estaacute operando en la PD) un esquema sinteacutetico del tema

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Videoconferencias en clase La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electroacutenico chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se colabore en proyectos profesores familiares expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo El rincoacuten del ordenador Un ordenador en el aula de clase seraacute como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor individualmente o en pequentildeo grupo podraacuten utilizar como fuente de informacioacuten y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicacioacuten (e-mail chat) cuando lo precisen Tambieacuten serviraacute para elaborar alguacuten documento digitalizar imaacutegenes imprimir etc Escritorio y punto de documentacioacuten y comunicacioacuten con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro para obtener informacioacuten comunicarse con otros o terminar de elaborar alguacuten trabajo Ejercicios de recuperacioacuten a la carta El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincoacuten del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line El perioacutedico de clase Con un ordenador en clase y generalmente bajo la direccioacuten del profesor de Lengua resultaraacute maacutes faacutecil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del perioacutedico o boletiacuten con sus contribuciones (como redactores) Estas aportaciones luego seraacuten revisadas por el equipo de redaccioacuten La bitaacutecora (o web) de clase Cada diacutea una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una croacutenica del diacutea describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los proacuteximos diacuteas Tambieacuten pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase

Uso de los ordenadores en grupos Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexioacuten a Internet para cada 3 o 5 alumnos En ellas los estudiantes organizados en grupos podraacuten realizar actividades colaborativas con apoyo TICrsquoS muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2ordm ciclo de primaria) Los profesores ademaacutes de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos Tambieacuten se pueden organizar rincones de actividad

Trabajos en grupo colaborativo en el centro Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos investigaciones ejercicios aprovechando los recursos TICrsquoS del centro (ordenadores plataformas de contenidos en red otros recursos de Internet) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor que haraacute un seguimiento de sus aprendizajes Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares La correccioacuten se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD Deberes en grupo con apoyo TICrsquoS Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar en las aulas informaacuteticas del centro (si es posible) o en su

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casa en este uacuteltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compantildeeros Tambieacuten se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajeriacutea instantaacutenea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro

Uso individual de los ordenadores Las actividades que se proponen muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2ordm ciclo de primaria) se realizaraacuten en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja) En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacioacuten con apoyo del ordenador e InternetTambieacuten pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compantildeeros y el profesor Los profesores ademaacutes de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos

El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal) Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas preparan trabajos textuales o multimediay que ademaacutes les permite conectarse a Internet y buscar informacioacuten en Internet realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos comunicarse con sus compantildeeros Desde la plataforma de e-centro pueden acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales participar en foros virtuales del centro llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes Ejercicios ldquoa medidardquo de ampliacioacuten refuerzo o evaluacioacuten (tratamiento de la diversidad) El profesor encargaraacute de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacioacuten de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet programas tutoriales y de ejercitacioacuten para evaluar y reforzar aprendizajes revisioacuten de determinadas paacuteginas web para ampliar conocimientos Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informaraacute al profesor de sus resultados otros requeriraacuten la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccioacuten por parte del profesor Si lo cree oportuno mostraraacute primero a toda la clase con la PD los recursos que luego deberaacuten utilizar los estudiantes Evaluacioacuten individual con programas tipo test Cuando el profesor lo crea oportuno puede preparar un test de preguntas de autoevaluacioacuten (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informaacutetica Este tipo de programas corrige automaacuteticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacioacuten de la nota Debates y foros virtuales El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro en los que los estudiantes deberaacuten participar durante un periodo de tiempo determinado La weblog del estudiante Cada estudiantes puede tener su propia weblog en la que ademaacutes de su presentacioacuten vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos

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que reciba del profesor enlaces que encuentra interesantes etc El profesor animaraacute a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compantildeeros dejando alliacute sus comentarios y perioacutedicamente las revisaraacute Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informaacuteticos Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno el formador puede ir mostrando a traveacutes de la PD el resultado se su interaccioacuten con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados Luego los estudiantes podraacuten seguir investigando por su cuenta

Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro los profesores pueden realizar maacutes faacutecilmente actividades de apoyo a la docencia

Preparacioacuten de las clases con el ordenador portaacutetil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cantildeoacuten de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado Control de la tutoriacutea de sus alumnos (trabajos realizados asistencias) desde el ordenador del aula de clase (o con su portaacutetil o desde el de su despacho) conectaacutendose a la zona de control de clases y tutoriacutea de la plataforma de e-centro Tutoriacuteas on-line Si los alumnos tienen ordenador en su casa desde el ordenador de su despacho (o con su portaacutetil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que estaacute enfermo con los padres de un estudiante que tiene problemas Elaboracioacuten de materiales didaacutecticos interactivos Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic multigestor windows hot potatoes) el profesorado puede preparar o modificar recursos didaacutecticos para utilizar con sus alumnos

Algunas actividades que pueden realizar las familias Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro las familias pueden tener una informacioacuten maacutes amplia y puntual sobre sus hijos realizar algunos traacutemites coacutemodamente desde casa y colaborar maacutes faacutecilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela

Consultas sobre las actividades del centro a traveacutes de su paacutegina web exaacutemenes eventos Gestiones en el centro utilizando las funciones de la plataforma de e-centro apuntarse a comedor ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos Asesoramiento a los hijos en los deberes Ayudar a sus hijos en la realizacioacuten de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos

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5 Y algo maacutes Algunas de las claves del eacutexito para la integracioacuten de las TICrsquos en los centros El acceso a Internet deberiacutea convertirse en un derecho de TODOS los ciudadanos Una tarifa plana baacutesica deberiacutea ser financiado para TODOS con fondos puacuteblicos (que son fondos de todos) o mediante un convenio con las compantildeiacuteas de telecomunicaciones que como contrapartida podriacutean aumentar las cuotas de los accesos a alta velocidad Las inmensas posibilidades del ciberespacio deben estar al alcance de TODOS (PM 2002) Para lograr una buena integracioacuten de las TICrsquoS en los centros docentes y que eacutestas se apliquen adecuadamente en su gestioacuten y en la mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje es necesario que se den 5 circunstancias

Infraestructuras adecuadas y recursos suficientes Sin ordenadores suficientes sin buenas conexiones a Internet sin recursos digitales de apoyo no se puede trabajar de manera eficaz y eficiente Una buena coordinacioacuten y mantenimiento de los recursos TICrsquoS Una coordinacioacuten teacutecnico-pedagoacutegica que asesore in situ al profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de mantenimiento de las TICrsquoS de manera que para el profesorado los recursos TICrsquoS se conviertan en algo tan transparente y fiable como un libro un boliacutegrafo o un teleacutefono Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en el PEC Por supuesto tambieacuten habraacute pleno apoyo de la Administracioacuten Educativa que en la medida de sus posibilidades facilitaraacute recursos materiales (infraestructuras materiales de apoyo) personales (asesores) y funcionales (recomendaciones normativas favorables) Formacioacuten del profesorado en didaacutectica digital Aunque se disponga de recursos y haya apoyo por parte de la comunidad educativa poco podraacute integrar las TICrsquoS en el curriacuteculum el profesorado que no disponga de las competencias necesarias

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La mayoriacutea de los docentes tienen propensioacuten a mantener sus pautas de actuacioacuten y adaptarlas a las nuevas circunstancias (maacutes que a innovar) la predisposicioacuten del profesorado hacia la innovacioacuten con las TICrsquoS aumentaraacute a medida que aumente su formacioacuten instrumental-didaacutectica y descubra eficaces modelos de utilizacioacuten de las TICrsquoS que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes reduccioacuten del tiempo y del esfuerzo necesario satisfaccioacuten personal)

Actitud favorable del profesorado Y para ello seraacute necesario que la aplicacioacuten de las TICrsquoS resulte faacutecil y le proporcione ventajas y soluciones que compensen con creces los inevitables esfuerzos y problemas que conlleva su uso Por otra parte deben considerarse las nuevas dedicaciones docentes Si determinadas actividades relacionadas con la innovacioacuten pedagoacutegica suponen un incremento de dedicacioacuten significativo por parte del profesorado deben ser debidamente compensadasNo olvidemos que toda innovacioacuten exige del profesorado PODER (capacidad medios) SABER HACER (competencia) y QUERER Y si no hay una adecuada compensacioacuten de su trabajo difiacutecilmente va a querer En cualquier caso la creacioacuten de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes materiales didaacutecticos) e intercambien buenos modelos de utilizacioacuten didaacutectica de las TICrsquoS puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TICrsquoS httpdeweyuabespmarqueszaragozahtm

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Nunca antes habiacuteamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los problemas de las aulas de los centros y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la educacioacuten de TODOS los ciudadanos que en definitiva es la clave para el progreso de los pueblos iquestSabremos aprovechar esta oportunidad (PM 2005)

11 La Sociedad de la Informacioacuten y las TICrsquoS lthttpdeweyuabespmarquessihtmgt lthttpdeweyuabespmarquestichtmgt En el marco de la globalizada Sociedad de la Informacioacuten las omnipresentes y poderosas herramientas TICrsquoS (y muy especialmente Internet) estaacuten induciendo una profunda revolucioacuten en todos los aacutembitos sociales que afecta tambieacuten de manera sustantiva al mundo educativo

12 Con el ciberespacio llega la revolucioacuten lthttpdeweyuabespmarquesusosred2htmgt De todos los elementos que integran las TICrsquoS sin duda el maacutes poderoso y revolucionario es Internet que nos abre las puertas de una nueva era la Era Internet en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacioacuten Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y ademaacutes nos permite desarrollar nuevas actividades muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemaacuteticos y personas de todo el mundo localizacioacuten inmediata de cualquier tipo de informacioacuten teletrabajo teleformacioacuten teleocio)

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Nuevas formas de enseñar y aprender con las tic

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